時間：2023-07-27 16:14:59
導語：在歐姆定律詳細知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、時間安排：2016年3月1日至2016年4月30日
2、第一輪復習的形式：重點是讓基礎差的學生有所收獲，基礎好的同學有所提高。
物理概念、物理規(guī)律、物理實驗中的技能和方法等基礎內(nèi)容是中考的重點，也是所有中考題的來源。分析中考成績顯示，無論是成績差的同學，還是成績好的同學，都有基礎題失分嚴重的現(xiàn)象。第一輪復習就要依據(jù)教材，落實基本概念、基本規(guī)律、基本方法和基本能力的掌握。具體應注意以下幾點：
1.對基本概念的理解，復習時應多問幾個為什么。如：
該概念的物理意義是什么?即“為什么要引入該概念?”
該概念的含義是什么?
怎樣測量?
計算公式及公式中各物理量的物理意義是什么?
有沒有易混淆的概念?它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么?
2.對基本規(guī)律的理解，復習時可以從以下幾個方面思考：
該規(guī)律是怎樣建立起來的?
該規(guī)律成立的條件或適用范圍是什么?
該規(guī)律的公式表達式及每個符號的物理意義、單位是什么?
如何應用該規(guī)律解決實際問題?
3、對物理概念、物理規(guī)律形成過程中的科學方法的理解。近幾年中考物理試題中，考查科學方法的題目所占比例逐年增加，現(xiàn)在已達10%～15%。初中物理常見的科學方法有“控制變量法”、“等效替代法”、“轉(zhuǎn)換法”、“類比法”等。復習時要通過具體例子來理解和認識這些科學方法，如速度、密度、壓強等概念的形成中，以及歐姆定律、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強的規(guī)律、阿基米德原理等物理規(guī)律的形成中都含有“控制變量法”;合力、串并聯(lián)總電阻等概念的形成中含有“等效替代法”;電流、電阻等概念形成中含有“類比法”。
總之，第一輪復習一定要以課本為主，對課本上的每一段話、每一幅圖、每一個實驗都要認真思考其中所包含的物理原理和基本規(guī)律，要特別注意發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不深的問題，在復習中及時向老師提出，或向同學請教，以達到真正解決問題的目的，真正做到對基本知識和基本技能的理解既全面又深刻。
第一輪復習的目的是要“過三關”：(1)記憶關。要求記住所有的計算公式。沒有準確的記憶，就不可能有良好的結(jié)果，尤其在我校學生整體基礎偏差的情況下。(2)基本方法關。如控制變量法的理解等。(3)基本的解題技巧關。要求熟練掌握解基礎題的思路。基本宗旨：知識系統(tǒng)化，練習專題化，專題規(guī)律化。利用這一階段的教學，把書中的內(nèi)容進行歸納整理。
第一輪：3月1日——4月25日，拉網(wǎng)式雙基復習。
今年在這輪的復習中，讓學生變被動為主動，以《導引》、《榜上有名》這本資料為模板，《名師學案》為輔導。認真研讀資料上的“知識清單”、“典例剖析”、“基礎過關”、“跨越中考”必要時有針對性地翻閱教材，老師針對集中問題點撥，達到用最短時間、最佳效果來梳理“雙基”，之后學生完成資料上的訓練題，起到進一步鞏固檢測的作用。
第二輪復習：專題復習
在第一輪復習掌握基礎知識和基本概念的基礎上，第二輪復習時應打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識結(jié)構(gòu)，找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網(wǎng)絡的綜合體，使復習具有系統(tǒng)性。具體可以從以下幾點進行專題復習：
1、按照知識點可以將初中物理分成力、熱、聲、光、電等版塊，用知識樹的形式把每個版塊涉及的內(nèi)容展現(xiàn)出來，建立相對獨立的知識體系。這樣將有助于同學們將第一輪復習的零碎知識進行整合，有利于弄清各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，建立由點到面的知識網(wǎng)絡。
2、按照中考題目類型，可以分為選擇、填空、實驗探究(包括操作實驗)、計算、信息綜合等專題，進行專門練習，體會每種題型常見解題方法，使復習縱橫交錯，既練習了解題技巧，又能從整體上掌握復習重點。另外平時要注意觀察思考社會或生活中的熱點問題，因為這些熱點常常也是中考的熱點。如“2008年奧運會中涉及的物理知識”、“嫦娥一號衛(wèi)星中涉及的物理知識”等。
3、通過對某些特殊知識點的深挖細究，達到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。同學們可以總結(jié)滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學實驗的理解。
1、時間安排：2016年4月30日至2016年5月25日
2、第二輪復習的形式
分析我市近三年物理中考試題，結(jié)合試題編排，對各類題型特點，針對訓練，提高解題技巧，重點知識系統(tǒng)復習。
3、第二輪復習應該注意的幾個問題
(1)第二輪復習不再以節(jié)、章、單元為單位，而是以專題為單位。
(2)專題的劃分要合理。
(3)專題的選擇要準、安排時間要合理。專題要有代表性，切忌面面俱到;專題要有針對性，圍繞熱點、難點、重點特別是中考必考內(nèi)容選定專題;根據(jù)專題的特點安排時間，重要處要狠下功夫，不惜“浪費”時間，舍得投入精力。
(4)注重解題后的反思。
(5)專題復習的重點是揭示思維過程。適當加大學生的練習量，但不能把學生推進題海。
第二輪：4月26日——5月25日，分塊復習及提高
以《中考說明》為模板，按照上邊的各版塊分類、分塊復習和訓練，提高學生一定的綜合分析能力和應用能力。
第三輪復習：熱點、重點知識復習，重新回到物理課本
可以根據(jù)實際情況有選擇地進行模擬訓練，以提高解題速度和正確率，并通過練、評、反思及時發(fā)現(xiàn)問題。在這一輪復習期間，可以將第一、第二輪復習中做過的易錯題進行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究自己的錯題，尋找自己思維或知識的漏洞，進行有目的性的訓練，達到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的目的。
1、2016年5月20日至2016年6月10日
2、第三輪復習的形式
第三輪復習的形式是模擬中考的綜合拉練，查漏補缺，考前練兵，猶如一個建筑工程的驗收階段。研究歷年的中考題，訓練答題技巧、考場心態(tài)、臨場發(fā)揮的能力等。
3、第三輪復習應該注意的幾個問題
(1)模擬題必須要有模擬的特點。時間的安排，題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制等要切近中考題。
(2)模擬題的設計要有梯度，立足中考又要高于中考。
(3)批閱要及時，趁熱打鐵，切忌連考兩份。
(4)評分要狠?？傻每刹坏玫姆植坏?，答案錯了的題盡量不得分，讓苛刻的評分教育學生，既然會就不要失分。
(5)詳細統(tǒng)計邊緣生的失分情況。這是課堂講評內(nèi)容的主要依據(jù)。因為邊緣生的學習情況有代表性，是提高班級成績的關鍵，課堂上應該講的是邊緣生出錯較集中的題，統(tǒng)計是關鍵的環(huán)節(jié)。
(6)歸納學生知識的遺漏點。為查漏補缺積累素材。
(7)立足一個“透”字。一個題一旦決定要講，有三個方面的工作必須做好，一是要講透;二是要展開;三是要跟上足夠量的跟蹤練習題。切忌面面俱到式講評，切忌蜻蜓點水式講評，切忌就題論題式講評。
(8)留給學生一定的糾錯和消化時間。教師講過的內(nèi)容，學生要整理下來;教師沒講的自己解錯的題要糾錯;與之相關的基礎知識要再記憶再鞏固。教師要充分利用這段時間，解決個別學生的個別問題。
(9)注意幫助學生進行心理調(diào)整，這是每位教師的責任，也是學生取得理想成績的關鍵。
總之，在中考物理總復習中，發(fā)掘教材，夯實基礎是根本;共同參與，注重過程是前提;精選習題，提質(zhì)減負是核心;強化訓練，發(fā)展能力是目的。只有這樣，才能以不變應萬變，以一題帶一片，開發(fā)學生的思維空間，取得較好的復習效果。
【關鍵詞】物理；習題課；高效課堂
How to build physical exercises efficient classroom
Ling Min
【Abstract】Junior high school physics students to the discipline of the new contact， relatively speaking， the students have a high interest in learning. Then， students learn how effective is it？ This requires students to do a lot of exercises to constantly upgrade themselves in the recitation of the students， teachers should be how efficient review it？ I think it should be divided into seven steps： produce learning objectives， review the concept of this lesson， the law， or method to guide the self-study， four students to demonstrate， five， reviews， six， when the Hall Training seven or feedback to enhance. Seven effective process， the pre-build the Recitations efficient classroom model.
【Key words】Physical； Exercise Class；Efficient classroom
作為教師，我們每教學生一堂課的知識，就必然要用相應的練習去提升學生對知識的應用能力，那么，習題課就是必不可缺的。同樣，作為中學理科中的重點，初中物理的習題課更顯得尤為重要。學生通過做一定的習題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學中，如何有效、高效地進行習題課的教學就顯得舉足輕重。
物理習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應用”“歐姆定律的應用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習題課不同于新授課，學生已經(jīng)對基本知識、基本概念有了初步學習。學生的主要學習任務就是回顧復習已學知識點并運用知識解決有關的問題，以達到活學活用，并且能夠?qū)χR有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習題課教學主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進行詳細講解；然后再給學生出若干道練習題讓學生去訓練；訓練結(jié)束后老師再講評練習題。學生在這種傳統(tǒng)的習題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學模式學生的學習效果并不好。因此在當前新課程改革的背景下，如何打造高效的習題課教學模式就顯得十分迫切。
當前，我校正在進行以小組合作學習為主的課堂教學改革，主要目標是以學生主動的學為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學生的座位布局也發(fā)生的相應的改變，變原來的全體學生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務是編寫導學案，上課主要以導學案為主線，以學生主動的合作學習為主導，老師適時的點評為補充?；谶@種學校課堂改革的背景，我在物理習題課的教學中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習題課的高效課堂教學模式。
我認為初中物理習題課的教學模式主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 出示學習目標
教學大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學目標，使學生明了本節(jié)課將練習運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學會哪些方法等。本環(huán)節(jié)學習目標的設計要簡明扼要，是以學生的角度闡述本節(jié)課通過學習最終達到的目標。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應用習題課》的學習目標我是這樣設計的：
1.1 知道定律的內(nèi)容以及其表達式、變換式的意義。
1.2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學習目標的出示形式可以采用多種方式：學習目標也可以讓學生羅列，這節(jié)課我想學會些什么，我想用什么方法學習，能夠達到什么水平等。也可以讓學生齊讀學習目標，以達到加深印象的效果。
2. 復習與本節(jié)課有關的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學中，對概念的理解和應用尤為重要，在復習時，概念性的知識一定要讓學生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學生被動學習的學習方式，真正體現(xiàn)學生學習的主體性，做到以學生為中心、以學為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學生先按照導學案上的提示交流合作完成復習任務，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當?shù)墓膭?，以調(diào)動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當?shù)难a充和點撥，并給學生幾分鐘時間強化記憶。
3. 認真鉆研教材，精選習題
根據(jù)學生的認知水平，在選擇習題上要和新課教學結(jié)合，和學生的認知程度接近，使學生感到前一段的學習是有收獲的，以增強對學習的信心。
教師出示的題目應該是精選精編的題目，具有針對性、典型性和靈活性，即能針對教學的重點、難點和考點，起到示范引路、方法指導的作用，還能從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解。題目若能用實驗做出來或與實際聯(lián)系得比較密切，講解時則應盡可能安排實驗演示或?qū)嶋H動手操作，以增強直觀程度，加深理解。
4. 習題課的課堂安排
（1）出示題目，注重審題。
可以通過作業(yè)紙或課件形式出示題目，給出題目后，教師要沉得住氣，給學生足夠的時間審題思考，以充分展示學生的思維過程。在審題時，引導學生找出關鍵詞，思考選用什么物理概念和規(guī)律解題。
（2）注重提問，并能擴大提問范圍。
在提問就是學生思維的展示過程，也會增強學生的表現(xiàn)欲和學習信心，也可以暴露學生思維特點，激起其他同學的思考和判斷，在此基礎上，老師再加以指引，就一定能取得很好的學習效果。另外，按思維的進程面向全體學生依次提出，分別由不同的學生作答。提問對象的選擇要視教材內(nèi)容和學生素質(zhì)而定。對突破材料難點和教材內(nèi)容關鍵性問題，以提問優(yōu)秀生為宜；對鞏固教材內(nèi)容為目的的問題，以提問中等生為宜；以檢查已學過的基礎知識掌握程度為目的提問，可以提問成績差一些的學生。另外，教師應注意提問方式，用征詢、探求、協(xié)商的語氣代替生硬、命令、居高臨下的口吻。
（3）注重評價，給出正確引導。
通過學生回答或板演，教師準確發(fā)現(xiàn)學生在知識理解、方法運用等方面的成績和不足后要給予必要的肯定和及時矯正引導學生尋找突破口的方法，總結(jié)易混易錯處，歸納同類習題的共性與異類習題的聯(lián)系區(qū)別，達到解題時“會一類，通一片”的目的。
（4）拓展問題。
教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。對于問題的設計，教師要遵循兩“貼近”原則；①讓問題的表述貼近問題本身，達到提問目的，避免提模模糊糊、似是而非的問題；②使問題表述貼近學生，適合學生的認知水平，不能讓問題本身使學生為難，想不出而產(chǎn)生焦慮情緒。
問題的拓展要符合學生的認知規(guī)律，遵照循序漸進的原則，由易到難，由淺入深，層層遞進。對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度、分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。
把題目進行延伸，拓展思路，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學生思維素質(zhì)，把學生從題海中解放出來。
5. 注意點
（1）注意一題多解。
“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養(yǎng)學生辯證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。
（2）注意一題多變，拓寬學生思路。
在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法，通過“一題多變”的習題研究，可以開拓學生思路。
6. 當堂訓練
主要訓練學生運用物理概念和公式進行解題的
能力，同時兼顧解題規(guī)范化訓練。這個環(huán)節(jié)是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習題訓練，使學生掌握住本節(jié)學習的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
7. 反饋提升
關鍵詞：初中物理；科學方法；教育理論
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-378-01
物理規(guī)律反映了自然界的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。學習物理是對己有的物理規(guī)律的一個有組織的學習過程，它雖不像物理史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長，但也是極其復雜的，需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。
一、學習初中物理常用的科學方法
1、實驗歸納法。初中物理建立規(guī)律最常用的方法是實驗歸納法，即在對物理現(xiàn)象和過程經(jīng)過大量的觀察和實驗的基礎上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可以建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。
2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規(guī)律或理論出發(fā)，對某些特定的物理現(xiàn)象、過程進行演繹推理，從而得出在一定范圍內(nèi)的新結(jié)論，最后通過實驗驗證形成規(guī)律。采用這種方法發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，一般叫做定理或原理。如能量的轉(zhuǎn)化和守恒等。
3、假說方法。假說方法就是科學研究中的一種假定性的科學解釋，它是理論發(fā)展過程中的一種形式和研究方法。當研究過程中遇到一種新的事實，運用現(xiàn)有的理論無法解釋時，人們常常提出僅僅有限數(shù)量的事實和觀察實驗為基礎提出新的解釋，就是假說，假說被證明是對的就發(fā)展成為理論，假說方法是一種重要的研究方法，如分子動理論假說等等。
4、等效方法。等效方法是根據(jù)等效原理發(fā)展起來的一種科學的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復雜的事物進行研究，使研究變得簡單。換句話說，是在保證物理效果相同的前提下，繞過解決復雜問題所遇到的障礙，對問題或問題的部分要素進行變換，通過變換，把相對不熟悉的、比較復雜的、現(xiàn)有知識難解決的問題，轉(zhuǎn)化成較熟悉的、更為簡單的用己有知識便于解決的問題的研究方法。
5、控制變量法?？刂谱兞糠ň褪窃跊Q定事物規(guī)律的多個因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個因素，進行觀察實驗，如此多次進行，然后再綜合出多個因素之間的關系的方法。也叫單因子實驗法。如歐姆定律，焦耳定律等。
6、在初中階段物理中出現(xiàn)較多的其他幾種科學方法：直接定義法、實驗歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現(xiàn)最多的科學方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強都是直接定義的?？梢?，在初中階段物理概念和物理規(guī)律大多數(shù)都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們在生產(chǎn)生活中漫慢積累的，規(guī)定的名詞，慢慢的流傳下來，被大家所接受的。符合學生的年齡及認知思維特點。再就是實驗歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運用了實驗歸納的科學方法。在初中階段實驗歸納法比較多，這也符合初中階段的學生的思維水平以及物理學的特點，物理學是以實驗為基礎的學科，幾乎每一個知識點都是從觀察、實驗開始。在實驗的基礎上歸納出物理規(guī)律、物理概念是每個學生在初中階段要學會的基本技能，以及在此基礎上培養(yǎng)的基本能力。初中生學習物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對實驗大多數(shù)呈現(xiàn)較強烈的直接興趣，初中生還具有強烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協(xié)調(diào)，所以在初中階段大量的實驗歸納法的運用是符合初中學生的心理認知特點的。比值定義法也是出現(xiàn)頻度比較多的科學方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說密度、速度、壓強等等?？梢姳戎刀x法是一個非常重要的需要學生掌握的方法。比值定義法前面己經(jīng)做了詳細的闡述。
二、按照科學方法的邏輯來進行教學設計
我們目前的教學，往往是從傳授知識的角度來設計教學的程序。這樣做雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續(xù)的，收效甚微。由于科學方法并不直接由學科的知識內(nèi)容來表達，而是有它自己獨特的表達方式，它往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和應用。所以使得科學方法既不易學習，又不易掌握。如果按照科學方法所展示的路子去組織教材，安排教學進程，即把方法教育作為教學活動的核心，則情況就大不一樣。這樣來進行教學，把科學方法體現(xiàn)在知識的認知過程中，按照學生的認知模式進行教學，使學生清楚地了解到教學的過程，進而引導學生去經(jīng)歷這一過程，從而使學生真正領略到科學方法和物理知識的內(nèi)涵，并得到能力的提高。
關鍵詞：批判性思維；物理教學；啟示
一.問題背景
到目前為止，批判性思維的定義仍在不斷更新。美國學者摩爾和帕克對它的定義為：批判性思維指人對接受或拒絕任何事物、或?qū)δ撤N說法存疑的謹慎的、深思熟慮的決定，以及接受或拒絕某事物時的自信程度[1]。其核心在于經(jīng)過獨立思考，對知識審慎的分析、評價，從而得出自己的認知，能夠自我反?。环磳γ?、反對不加思考即對知識進行囫圇吞棗，要具有質(zhì)疑精神。批判性思維對物理教學無疑具有重要影響。
二.批判性思維的缺失對物理學習的影響
2.1物理規(guī)律理解不深刻
物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，表現(xiàn)為某物理狀態(tài)下或某物理過程中相關要素之間在一定條件下所遵從的關系[2]。大多數(shù)內(nèi)容都可以用數(shù)學公式表示，公式反映了諸要素的聯(lián)系，且形式簡潔，易被學生牢記。但隨著時間的推移，學生往往只記得公式，忽略了其本質(zhì)的物理規(guī)律、淡忘了物理量的意義，導致看到問題后不仔細分析、靠慣性盲目套用公式。 例如“雙星問題”中，已知兩個天體的質(zhì)量分別為m1、m2，距離為L，角速度為ω，學生總是習慣寫出公式 ，認為引力半徑等于軌道半徑，沒有認真分析兩個半徑的含義，忽略了規(guī)律本身：無論簡單的衛(wèi)星繞地球環(huán)繞運動，還是雙星系統(tǒng)、三星系統(tǒng)，其本質(zhì)都是勻速圓周運動，物體所受的合外力提供向心力，引力半講灰歡ǖ扔詮斕臘刖叮畫出物理圖像后思路很清晰。
2.2缺乏解決物理問題的方法
大道至簡，高考對物理學科的核心素養(yǎng)和能力是一如既往，簡約而又明確的，即明確研究對象，分析狀態(tài)和過程，運用適當?shù)乃季S方法，建立物理模型，通過數(shù)學手段處理并分析所得結(jié)果[3]。掌握了解決物理問題的科學方法，就可以“以不變應萬變”。而學生往往沒有體會這些，沒有思考問題中滲透了什么物理模型、物理思想和方法，在其構(gòu)建的問題空間無法迅速找到相關的算子，即使偶爾找到某個算子也不一定正確，只能在其沒有明確解題路徑的問題空間瞎碰，這導致其出錯概率大大增加。
2.3沒有建立物理模型的習慣
錢學森先生說過：“模型就是我們對問題現(xiàn)象的分析，利用我們考究得來的機理，吸收一切主要的因素，略去次要的因素所創(chuàng)造出來的一幅圖畫”.物理模型既是物理學賴以建立的基本思想方法，也是物理學在應用中解決實際問題的重要途徑和方法[4]，是學生運用物理知識解決實際問題的關鍵，而大多數(shù)學生缺少建立物理模型的習慣。面對生產(chǎn)、生活中具體問題時，學生建模能力的缺失表現(xiàn)的尤為突出。2011年江蘇高考試卷中要估算一個人將一只雞蛋拋出的過程中對其所做的功，著重考察學生建模能力，要求學生分析出雞蛋近似做豎直上拋運動，同時估算出一個雞蛋的質(zhì)量。如果不會主動構(gòu)建物理模型，這個題目就會很茫然。
2.4缺少反思的品質(zhì)
杜威認為反思是對任何信念或假定的知識形成的積極、全面的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅實基礎上建立信念。通過反思，可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，加強學生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)[5]，使學生元認知能力得到鍛煉和提高。思維的惰性導致學生很少反思，沒有及時思考學習中問題出現(xiàn)的原因，自己是概念不清楚還是思考問題不全面？這個題目的考點是什么？還有沒有其它的解決方法？自己的課堂效率、作業(yè)質(zhì)量是否能保障？反思的缺失導致一個物理問題反復出現(xiàn)、反復出錯，降低了學習的信心，學生更不愿意靜下心研究，由此形成惡性循環(huán)。
三.提高批判性思維的途徑
3.1重視質(zhì)疑精神的培養(yǎng)
質(zhì)疑是獨立思考的開始。一方面要引導學生樹立質(zhì)疑的意識，要審慎、思辨的獲得知識，不盲目迷信權(quán)威和書本；另一方面要給學生質(zhì)疑的機會，教師可以設疑、描繪問題情景，提出啟發(fā)性、爭議性問題，引起學生的質(zhì)疑，同時激發(fā)學生的求知欲。教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽的表達自己的觀點，真正實現(xiàn)思維的碰撞。
3.2深化物理規(guī)律的理解
課堂上要帶領學生通過觀察、實驗歸納或理論分析獲得物理規(guī)律，這樣他們的印象會更加深刻，對物理規(guī)律更加信服，引導學生不能重結(jié)論、輕分析推導；對物理規(guī)律的公式要詳細剖析，分析各個要素的含義、各要素之間的聯(lián)系，明確規(guī)律的使用條件和范圍，對學生思維上易出現(xiàn)的問題進行辨析。例如歐姆定律 ，它只適用于純電阻電路、金屬導電和電解液導電，發(fā)動機等元件不符合此規(guī)律；功的定義式W=FLcosθ只適用于恒力做功，變力做功一般通過動能定理解決；萬有引力公式F= ，適用于質(zhì)點或均質(zhì)球體，r指的是質(zhì)點間的距離或者均質(zhì)球體球心的距離。
3.3明確物理模型的建立
培養(yǎng)學生養(yǎng)成將實際問題主動變成物理物問題的習慣，構(gòu)建相應的模型、尋找相應的參量，并借助于圖形、圖像幫助自己理解、分析。模型包括對象物理模型（如質(zhì)點、單擺、點電荷等）、過程物理模型（如勻變速直線運動、彈性碰撞等）、條件物理模型（如光滑平面、輕繩、均勻介質(zhì)等）[6]。
3.4強調(diào)思想方法的內(nèi)化
掌握解決問題的方法：明確研究對象，分析狀態(tài)和過程，運用適當?shù)乃季S方法，建立物理模型，通過數(shù)學手段處理并分析所得結(jié)果。逐步將這種方法內(nèi)化為基本解決步驟，在分析過程中主動運用。引導學生總結(jié)歸納每個章節(jié)核心內(nèi)容，例如拋體問題重點是將運動分解成兩個方向的直線運動研究；恒定電流問題中核心是閉合電路歐姆定律E=U內(nèi)+U外；天體運動主要分析勻速圓周運動，依據(jù)牛頓第二定律F合=F向；電學中力的方面圍繞公式F=qE，能的方面圍繞W=qU……物理知識是項鏈，物理方法是絲線，二者結(jié)合才會成為璀璨的珍珠項鏈。
3.5提高習題教學的實效
物理習題是運用新知識解決實際問題的過程，是對學生綜合能力的反饋。由弄懂事實、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理的道路，一定要通過實際作業(yè)，而完成實際作業(yè)就正是掌握知識 [7]。根據(jù)目的的不同，習題教學可分為以下幾種形式：
（1）典型例題：通過典型例題滲透該知識點的基本原理、研究方法和步驟，體會如何在具體問題中運用知識進行解決，典型例題往往是“母題”，由它可以演變形成一題多解、多題一解和一題多變，典型例題的掌握對學生具有非常意義。
（2）一題多解：通過一題多解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，學生可以多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，提高解題能力。
（3）多題一解：通過多題一解，培養(yǎng)思維的聚合性、深刻性和敏銳性，培養(yǎng)學生的遷移能力，教會學生總結(jié)規(guī)律、挖掘物理現(xiàn)象的本質(zhì)。
（4）一題多變：通過一題多變，幫助學生深化基本物理規(guī)律的理解，使學生全面、審慎、批判性的分析問題，根據(jù)變化了的情況積極思索，迅速想出解決問題的辦法，防止和消除呆板和僵化[8]，從而開拓學生的視野，激發(fā)學生的求知欲。
3.6培養(yǎng)總結(jié)反思的習慣
教學中要培養(yǎng)學生反思能力，讓他們進行自我評價和自我調(diào)節(jié)，學會對學習過程進行監(jiān)控，從而提高學習效率和批判性思維能力。
（1）反思學習環(huán)節(jié)（預習、上課、作業(yè)、復習）。例如上課已經(jīng)示范過的解題技能，為什么不能較熟練地應用？ 曾經(jīng)解決過的某一類似問題，現(xiàn)在為何又難以完成？從中反映出自己的預習、聽課、作業(yè)、復習等學習環(huán)節(jié)存在著哪些問題？如何設法改進？
（2）反思解題過程。分析題目的題型，思考解決這類型題目的思路是什么；這個題目有什么關鍵點、運用了什么特殊的物理方法；這個題目有沒有其它方法，哪種更為便捷。
參考文獻：
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6朱傲雪.巧建物理模型、提高復習實效.物理教師，2013（12）：85-86
7蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，2009：27
8陳恒.中學物理習題變式教學探.物理教學，2011（10）：14-17
作者簡介：
王猛（1988年5月），男，籍貫江蘇徐州，
本科學歷/碩士學位，中學一級，
研究方向：物理學科教學
工作單位：南京航空航天大學附屬高級中學
收件地址：江蘇省南京市白下區(qū)御道街35號南航附中
郵編：210007
電工基礎與電子電路這兩門課雖說是作為兩門獨立的電子專業(yè)基礎課程開設的，但它們二者在某些知識運用上是互有關聯(lián)的。有的時候在處理電子電路課程中遇到的一些問題時，如果采用電工基礎課程中學到的相關知識，不但會起到事半功倍的效果，而且不易出錯。更重要的是，通過老師在課堂上巧妙地將兩門課的知識相結(jié)合、相運用在一起，學生會恍然大悟，體會到原來學到的知識并不是無用的、用不上的，而是會幫助他們能更快、更好地學習理解新知識，這在一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣和動力。例如在講解電子電路課程中有關晶體二極管知識時，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會提高解題的正確率。該題的解題思想為：先假設二極管V斷開，求該二極管兩端的電壓，根據(jù)二極管單向?qū)щ娦栽瓌t（正向電壓導通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態(tài)后，再去求ABU。在這步過程中利用列KVL方程就會比較方便，不易出錯。（U=U−=15UV−12V=3V>0()二極管左右導通；KVL：150.70ABU−+=；則14.3ABU=V）由此可以看出，只要掌握該題思想，無論怎么變化，都不會有任何問題。再如，在講解電子電路課程中有關調(diào)諧放大器時，在解釋調(diào)諧選頻性能時，教師就可以結(jié)合電工基礎課程中有關諧振電路的知識，通過分析LC并聯(lián)諧振電路的電壓諧振曲線圖，說明調(diào)諧選頻原理，從而將這兩門課的相關知識很好地聯(lián)系起來。
二、采用循序漸進的啟發(fā)式教學手段，培養(yǎng)學生思考、動腦能力，提高積極性
所謂循序漸進是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學習要有一定的過程，依照一定的難度由淺入深，由簡入繁，學生才會有一定的時間去適應知識，逐步吸收知識。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識時，大多會采用此方法，而且效果較好。在電子電路這門課中，由于該課程涉及大量的復雜電路，分析起來也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據(jù)要求分析最簡單的電路，而后在分析該電路的基礎上找出問題所在，啟發(fā)學生提出改進措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個知識點——三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應屬分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數(shù)學生會被復雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒有信心去學，最終導致學習的積極性下降。因此，筆者會從最簡單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對該電路的不足和缺陷——靜態(tài)工作點不穩(wěn)定，會影響輸出信號的失真，從而啟發(fā)學生提出改進措施（圖2）。在這個過程中，我們可以適當?shù)匾眯袨橐龑W中的“大腦風暴”法，集思廣益，激發(fā)學生的思考、動腦活動，進而改進、完善電路，即采用分壓式穩(wěn)定工作點偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎這門課中，如在學習基爾霍夫定律知識時，可以采用循序漸進的教學方法來完成。先分析最簡單、最熟悉的電路，運用以前學過的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無障礙地解出所求的各個量，然后逐漸改變該電路的結(jié)構(gòu)，如變換電阻的連接方式、個數(shù)，雖然電路變復雜了，但仍可以用以前學過的知識解決，最后變換電源，增加電源的個數(shù)、變換電源之間的極性。這時，學生就會提出疑問：為什么用以前的知識解決不了呢？學生便很快對此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過老師前面有目的的引導和鋪墊，基爾霍夫定律就會較深刻地留在學生的腦海里，也容易被學生接受和掌握。
三、抓住學科特點，突出教學重點，用言簡意賅的概括性語句來教學
電子電路及電工基礎這兩門專業(yè)理論課，理解性較強、復雜性較大，學起來也有一定的難度。而對于技工院校的學生而言，由于學生本身基礎薄弱，因此，如果一字一句地詳細講解，他們會覺得厭煩，也會因為一大堆的分析弄得大腦“混亂”，反而達不到效果。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學過程中，盡量拋開不必要的細節(jié)，直接抓住核心內(nèi)容，突出重點，用最簡潔、最易懂的語言把關鍵內(nèi)容概括出來，讓學生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時，要求振蕩器必須同時滿足相位平衡條件及振幅平衡條件，即2(0,1,2AFΨ+Ψ=nπn=…，AF=1，學生一看這兩個公式就不能理解具體意思。因此，筆者在講解該知識點時，直接突出兩點，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態(tài)，這樣學生就能較好地理解了。又如在電工基礎課程中，分析RLC串、并聯(lián)正弦交流電路會比較復雜，這時，只要把前面講過的關于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關結(jié)論引用到RLC串、并聯(lián)正弦交流電路中，只要抓住相關的概括性結(jié)論就可以了，不必大費周章地進行分析討論。再如，在講述電磁感應定律時，只要抓住兩大點就可以了：一是法拉第電磁感應定律，確定感應電動勢的大?。欢抢愦味?，確定感應電動勢的方向。這樣，學生大腦就會比較清晰，容易記住。
四、通過實驗，鞏固知識點，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力
電子電工課程中的電路部分內(nèi)容較枯燥，學生不易理解。同時，我們也知道這是一門與實踐聯(lián)系較緊密的課程。而技工院校培養(yǎng)的目標主要是技術操作人才。因此，通過實驗，一方面能鍛煉學生的動手能力，提高知識的吸收度；另一方面可以培養(yǎng)學生在操作過程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎這兩門課程中涉及大量的實驗電路，筆者在教學計劃中會安排相應的課時給學生實驗鍛煉機會。電子電路中的單管低頻小信號放大器是一個比較重要的內(nèi)容。通過理論講解，學生雖然知道該電路的功能是輸入信號的電壓放大，也知道該電路的靜態(tài)工作點的設置是為了產(chǎn)生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學生會覺得枯燥無味，也不能很好地掌握。通過自己搭接電路、調(diào)試儀器、觀察波形、計算數(shù)據(jù)，學生可以很直觀、很感性地從實驗數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，從而掌握要點。最重要的是，在實驗過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會失真？從而根據(jù)出現(xiàn)的問題自己去分析：會不會是電路接錯了？會不會是某個元器件損壞了？會不會是示波器的設置出問題了？最后通過排查和老師的指點，自己解決了問題：原來是線路接錯了，原來是示波器沒調(diào)好，原來該電路是共射級放大器，輸出和輸入信號相位是反相的，原來是……這樣無形中鍛煉了學生的動手能力，鍛煉了學生的思維能力，同時也讓學生認識了相關的元器件、學會了使用相應的儀器設備。電工基礎課程中學習疊加原理時，為了使學生更好地理解和掌握該內(nèi)容，筆者采用了先實驗后教學的方法。在做實驗前，給學生提出兩個問題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復雜電路中，多個電源是起何作用的？啟發(fā)學生帶著問題去做實驗。結(jié)果兩節(jié)課下來，學生都較好地完成了學習任務。
五、改革實踐性教學，適當?shù)剡\用行為引導型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
關鍵詞： 班班通 物理課堂教學 優(yōu)化策略
我校是農(nóng)村學校，現(xiàn)今在各級領導的關心下，安裝了“班班通”。學校每個教學班的裝備都是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的，以交互式電子白板為終端顯示的設備，每個班級都能同時上網(wǎng)，網(wǎng)絡和教學資源共享，演示課件、現(xiàn)場直播、收看電影電視節(jié)目等?！鞍喟嗤ā钡氖褂?，不僅能拓展學習的時間和空間，而且能增加有效信息量。
一、物理概念和物理規(guī)律教學得以優(yōu)化
有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，對學生來說確實太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見，或物理過程進行得太快。此時借助班班通，能取得應有效果。如在進行《光的直線傳播》的教學中，日、月食的形成，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，如果只通過平面圖給學生講解，學生學習的效果一般，還會有部分學生不理解怎么形成的環(huán)食，在什么地方能夠看到環(huán)食或偏食？為了使教學效果更好，我制作了課件，把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來，這樣什么地方怎樣形成什么現(xiàn)象就很明顯直觀了，學生的學習效果非常好。
二、學生學習物理的興趣得以優(yōu)化
興趣是最好的老師，課堂導入如果設計得好，則學生能較快進入角色，也就能收到良好的教學效果。運用“班班通”導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習動機。為此，我們在教學過程中要充分利用“班班通”，在教學過程中不但要考慮學生的認知因素，還要充分發(fā)揮情感因素的作用，完善教學過程，增強教學效果。例如：在物理教學中，可以向?qū)W生介紹他們身邊就有很多有趣的物理現(xiàn)象：如一紙頂千斤、聲音會將酒杯震碎、帶電的鳥籠里的鳥會安然無恙等有趣的小實驗，下雨打雷為什么先看到閃電而后聽到雷聲？水為什么總是從高處往低處流？介紹電視臺如何把圖像、聲音轉(zhuǎn)化為原來的電視上的圖像和聲音，吸引學生的注意力，提高物理學習興趣；還從時間角度看自然界，從宇宙的形成10■s到Z■超子的壽命10■s的時間跨度之大；從空間角度看自然界，從非常微小的粒子――原子核（直徑約為10■m）跨越到宇宙的哈勃半徑（10■m），共跨越了42-43個數(shù)量級。教師利用“班班通”，配合這樣的畫面講解，效果更好。這樣，知識容易被接受，還可激發(fā)學生學習興趣，增強其求知欲。
三、學生的信息處理能力得以優(yōu)化
“班班通”教學集圖像、聲音、動畫、視頻于一體，課堂容量大、效率高，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。我們可以根據(jù)教學實際將課本上一些插圖制成動畫片，如：初中物理《光的折射》中的“眼睛受騙”這一知識點，我是通過“看水中魚”和“看岸上樹”解釋光的折射現(xiàn)象的。如果只用口頭來解釋，在黑板上畫幾個圖，學生很難理解，而用電腦圖像模擬整個光的折射過程，就會有直觀的效果。此外，利用“班班通”在教學中適當穿插介紹科學發(fā)展歷程，科學家生平事跡，介紹祖國科技發(fā)展成果，還可以對學生進行德育滲透，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。
四、物理實驗得以優(yōu)化
在物理教學過程中，許多實驗要求教師做演示實驗，或者學生分組實驗。但隨著“班班通”技術的發(fā)展，許多動畫、視頻都把物理教學所需的實驗過程表現(xiàn)得精微細致，讓人嘆為觀止，用視頻或動畫演示的實驗無后顧之憂且方便簡單。在物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如停表、天平、安培表的使用方法及讀數(shù)時，雖然學校能保證每位學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器都拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數(shù)、分析。因此利用實物投影儀或幻燈機等電教媒體的放大作用，能讓全班同學都能夠詳細、全面地觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，從而彌補實驗的不足，增強實驗演示效果。
五、教學的重點和難點得以優(yōu)化
在教學中的教學難點，主要是指學生在學習過程中遇到的難問題。盡管它可能并不是教學重點，但是在教學過程中如果不解決，就會嚴重影響教學目標的實現(xiàn)。在公式規(guī)律的教學中，一般的教法是問題設計引入，實驗或理論推導，再對現(xiàn)象或結(jié)論分析歸納，再通過練習加以鞏固。如在進行《歐姆定律》的教學時，用習題教學加以鞏固最有效。在《探究――影響電阻大小的因素》教學中可用探究法和控制變量法，提出電阻大小和什么因素有關，如何正確使用控制變量法等問題。學生通過討論得出實驗需要解決：讓學生在深入學習中，圍繞問題展開討論，探究問題的答案。如果利用“班班通”教學課件，就可以很好地模擬演示出來，使學生一目了然。
總之，在教學中，以觀察和實驗為主的物理學所研究的、所教的都是我們身邊的事物，老師若能恰當運用“班班通”教育資源，生動而充分地展現(xiàn)物理之美，使學生為之傾心，就能充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
參考文獻：
關鍵詞： 高職物理 新課程 教學設計
隨著教育不斷深入改革，很多高校教學方式發(fā)生根本性改變，其中顯著變化就是教學設計。在高職物理教學中進行新課程教學設計不僅是貫徹落實新課程理念的表現(xiàn)，還是有效提高高職物理教學效率的推動器，可以有效優(yōu)化高職物理教學成果，讓學生獲得更全面的發(fā)展。
一、高職物理新課程教學設計的意義
1.有利于物理教學工作科學化
隨著教育的不斷深入改革，傳統(tǒng)教學模式已不適應高職物理課程的發(fā)展需要，而且在高職物理教學中以動手實踐為主的實驗較多，需要教師對傳統(tǒng)教學方法進行革新。進行高職物理新課程設計可以讓教師在教學前多做準備，更好地完善教學課堂，這樣學生學習物理知識的時候會比較方便，對于重難點也能理解得更清楚。同時進行新課程設計可以讓教師將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎上，使物理中的一些重點知識操作更具有規(guī)范性，讓物理教學更有效率。
2.有助于提高高職物理教學效率和優(yōu)化教學成果
在高職物理教學中進行新課程教學設計主要是為了以少量教學時間和學習時間投入獲得最大化學習效益，有效提升學生學習效率和強化教師教學成果。在新課程教學設計過程中教師會有明確的規(guī)劃，減少課堂上一些不必要的活動，直接切入主題，讓學生清晰地了解所要學習的知識，通過有效的教學方式讓學生快速掌握課本內(nèi)容，讓教學過程變得越來越好，有效提升學生的積極性，提高物理教學效率。
3.有助于理論和實踐結(jié)合
物理是一門動手實踐能力要求極強的課程，里面有很多知識都需要學生親自動手做實驗才能理解得更透徹，但是傳統(tǒng)物理教學課堂中教師對實踐課程不太重視，只一味強調(diào)理論知識，導致學生在物理學習中失衡，無法全面有效地掌握高職物理知識。隨著新課程設計的進行讓教師有足夠時間將物理課堂設計得更出彩，把實驗教學和理論教學有效整合，讓物理教學課堂的開展更完善。
二、高職物理新課程教學設計的策略
1.根據(jù)教學任務設計高職物理教學目標
在高職物理教學過程中，每個物理教師的心里都有一個標桿，這堂課的教學任務是什么，讓學生掌握哪些知識點，學了這堂物理課后學生應該掌握什么技能等。因為教師在授課前已經(jīng)明白自己的任務，因此在物理教學過程中要認真履行自己的職責，為學生設計合理的教學目標，使學生在學習過程中有一個可以實現(xiàn)的目標點，有效激起學生對物理學習的熱情。
如學習《電流的磁場電磁感應》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師首先要根據(jù)書上的內(nèi)容在心里定下一個目標，上完這堂課以后學生應該對《電流的磁場電磁感應》知識掌握多少，在心里有一個標桿，這樣在物理教學過程中教師就可以盡量向這個標桿靠近，有效提升教學效率，同時為學生定下一個目標，使學生明白自己前進的方向，在學習過程中有明確的指向，這樣學習起來比較有動力，積極投入物理教學課堂中，有效推動物理課堂教學的開展。
2.根據(jù)學生學習需求設計教學活動
隨著教育的深入改革，各種各樣的教學模式開始出現(xiàn)，學生大多容易被新穎的教學模式吸引，因此在高職物理教學課堂之中，教師應該積極滿足學生的發(fā)展需求，采用多樣化教學活動進行物理教學，有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情。
如學習《靜電場》這一章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解靜電現(xiàn)象，教師可以讓學生親自做實驗觀看靜電是怎樣產(chǎn)生的，如用絲綢和毛皮摩擦玻璃棒，看兩者是否能吸附起小紙屑，從而有效地認識靜電荷和負電荷。也可以結(jié)合生活中的實際給學生舉例子，如在我國北方干燥的季節(jié)，脫掉外衣后再摸金屬門把手常常會被電擊，或干燥的季節(jié)用梳子梳頭發(fā)有時候頭發(fā)會特別蓬松紊亂，這些都是生活中的靜電現(xiàn)象，通過這些舉例可以讓學生對文中的知識了解得更清楚。教師可以利用多媒體播放一些與《靜電場》有關的視頻給學生觀看，將靜態(tài)的知識變得動態(tài)化，更直觀形象，這樣不僅可以有效激起學生學習興趣，還可以讓學生對這知識了解得更透徹清晰。
3.根據(jù)教學資源設計教學活動方案
在傳統(tǒng)高職物理教學過程中，很多教師只重理論而忽視實驗教學，導致很多物理實驗方面的教材變成閑置物品，既造成資源的浪費又挫傷學生對物理學習的積極性。在新課程設計中教師要充分利用一切教學設備和資源，以展示給學生最佳物理課堂，讓學生在物理課堂學習中得到全面的發(fā)展。
如在學習《恒定電流》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以帶領學生去實驗室做相關實驗，也可以找來一些教材詳細給學生講解歐姆定律是德國物理學家喬治?西蒙?歐姆怎樣一步步實驗而來的，還可以找來生活中常見的鋅汞電池、鋰電池、鉛蓄電池等讓學生觀察、操作，看電流是怎樣形成的?？偠灾?，在新課程設計當中教師要充分利用一切教學資源，讓物理課堂的開展更生動有趣，同時也要根據(jù)這些教學資源設計合理的物理教學活動，讓兩者相輔相成，促進物理教學全面開花。
4.根據(jù)學生學習狀況設計教學評價
在新課改背景下，“自主互助，展示反饋”教學模式已成為課堂中一種常見的模式，教學反饋和評價在課堂中占的比重越來越大。在物理新課程設計中，教師應該將這一模式運用到高職物理教學課堂之中，根據(jù)學生學習情況給出合理的評價，以方便學生在下次物理學習當中獲得更大進步。
如學習《核聚變》內(nèi)容時，教師可以在學完這一節(jié)內(nèi)容后，讓每位學生交流自己的學習心得，讓學生學會找出自身的不足之處，同時通過與他人的交流，學習別人身上的優(yōu)點和長處，有效提升自己。教師應該給予每位學生公正合理的評價，對表現(xiàn)好的給予贊揚，對表現(xiàn)不好的學生給予鼓勵，讓每位學生都能在物理課堂學習中感受到喜悅，在下次物理學習中表現(xiàn)得更好。
總之，在新課改背景下進行高職物理新課程設計是很有必要的，既是對教育政策方針的有效實施，又能全面推動物理教學發(fā)展，讓高職物理教學越變越好。