時(shí)間：2023-07-23 09:24:37
導(dǎo)語(yǔ)：在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；傳統(tǒng)課堂；教研形式
新課改下如何提高課堂效率和提升教師素質(zhì)是當(dāng)前每所學(xué)校亟需解決的教研問(wèn)題，而對(duì)此所采取的措施和做法，可以說(shuō)各校是“八仙過(guò)海，各顯神通”?！巴n異構(gòu)”這種教研模式就是在這種情境下應(yīng)運(yùn)而生的，它實(shí)現(xiàn)了教師之間更深層次的交流，使大家能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，也為教學(xué)提供了更多的創(chuàng)造空間。而所謂的“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是指不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己對(duì)教材的理解，立足于各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想并付諸實(shí)踐的一種教研形式。
2013年5月中旬，我校舉行了一學(xué)期一度的對(duì)外公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。此次活動(dòng)歷史組的課題是人教版高中歷史必修二專(zhuān)題六的第一節(jié)《“自由放任”的美國(guó)》，形式是由本校的陳老師與外校來(lái)的林老師進(jìn)行“同課異構(gòu)”。這節(jié)課的要求是：了解1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的標(biāo)志和表現(xiàn)；分析1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；了解胡佛反危機(jī)政策的特點(diǎn)及效果。在教材的處理和重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)上，兩位老師都有對(duì)教材進(jìn)行重新整合，在重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)策略上也基本一致，但突破的方法不同。其重點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；難點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源、影響和“自由放任”政策。從教學(xué)模式來(lái)看，陳老師的課屬于目前我們學(xué)校正“流行”的“三環(huán)自主”的教學(xué)模式（即課堂上的前15分鐘學(xué)生同組交流、完善學(xué)案，課中15分鐘教師精講，課尾15分鐘合作討論、課堂檢測(cè)），而林老師的課則是相對(duì)傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，可以說(shuō)是一次“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的較量。下面主要從兩位老師對(duì)“1929年～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響和爆發(fā)的原因”的教學(xué)處理來(lái)講講。
一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)
陳老師在事先學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中已有預(yù)設(shè)的思考題，此環(huán)節(jié)主要是由同組學(xué)生交流、反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生從金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和外貿(mào)方面來(lái)回答。這是“三環(huán)自主”教學(xué)模式中第一環(huán)的表現(xiàn)之一。而林老師則通過(guò)視頻《大國(guó)崛起》片段、四張照片（《蘋(píng)果一斤5美分》《農(nóng)場(chǎng)主將積壓的牛奶導(dǎo)入大?！贰稛o(wú)家可歸的人》《等待救濟(jì)的人們》）、數(shù)據(jù)材料（危機(jī)間的美國(guó)：股票價(jià)格下跌了87.4%；銀行破產(chǎn)了共10500家，占銀行總數(shù)的49%；工業(yè)生產(chǎn)總值下降了46.2%；企業(yè)倒閉數(shù)在13萬(wàn)家以上；農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)價(jià)格下跌了54%；農(nóng)場(chǎng)破產(chǎn)了100多萬(wàn)家；國(guó)民收入減少了54.69%；進(jìn)出口貿(mào)易下降了70%）、表格（《同1929年相比，1932年主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)》源自教參）將危機(jī)的表現(xiàn)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人感觸很深，印象也很深?！皻v史”可以激發(fā)人們的情感，亦可讓人深思，而那些視頻、照片、數(shù)據(jù)等就是最好的“催化劑”。例如，在林老師展示四張照片時(shí)，學(xué)生就問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：既然牛奶都積壓了，為什么農(nóng)場(chǎng)主們不把它們分給貧苦的人？這一問(wèn)，可以說(shuō)是切入到這節(jié)課的一個(gè)概念問(wèn)題――“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，這到底是一場(chǎng)什么樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？筆者認(rèn)為只要再加上別的設(shè)問(wèn)不失為一道很好的合作探究題，同時(shí)也說(shuō)明課堂中我們也可以利用一些照片等資料來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的能力。相比陳老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，卻略顯得“硬邦邦”。
二、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)和影響
兩位老師的設(shè)計(jì)是“異中有同”，“異”是指陳老師通過(guò)展示插圖和文字資料（美國(guó)民謠、1929年～1933年主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況、關(guān)稅戰(zhàn)）來(lái)達(dá)成目標(biāo)，而林老師是直接告訴學(xué)生該從哪些方面去回答并通過(guò)討論來(lái)解決；“同”是二者都從時(shí)間、程度、范圍和影響方面引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)，從積極和消極、國(guó)際和國(guó)內(nèi)、政治和經(jīng)濟(jì)等角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。這些都是高中生必須掌握的解題思路。筆者認(rèn)為兩位老師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理“各有千秋”，但都應(yīng)注意挖掘?qū)W生自身潛在的認(rèn)知能力。
三、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因
這是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，兩位老師是“各顯神通”。陳老師在課堂教學(xué)中主要通過(guò)給學(xué)生材料，然后進(jìn)行小組合作探究、展示交流結(jié)果得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因：
材料三：1929～1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是資本主義的基本矛盾激化。但是，資本主義多次爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這次危機(jī)空前嚴(yán)重，僅僅從資本主義基本矛盾的角度無(wú)法解釋這一現(xiàn)象。究其根源，這是因?yàn)楣I(yè)革命完成之后創(chuàng)造出了前所未有的巨大的生產(chǎn)力，在20世紀(jì)20年代推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，但走上現(xiàn)代化道路的國(guó)家沒(méi)有適應(yīng)這一重大變化，采取措施在其他領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，解決消費(fèi)不足的問(wèn)題，而是延續(xù)“無(wú)為而治”的經(jīng)濟(jì)政策。
――楊寧一《歷史新視野》
（2）據(jù)材料三，分析1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因。
給材料的目的是要培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力。根據(jù)題目要求，學(xué)生不難找出兩對(duì)原因：一是根本原因，即資本主義的基本矛盾；二是生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾。那資本主義的基本矛盾是什么呢？以及生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾如何？主要通過(guò)教師的講解來(lái)解決（關(guān)于“生產(chǎn)社會(huì)化”的概念，陳老師在導(dǎo)學(xué)案中有解釋?zhuān)?，因此該合作環(huán)節(jié)不夠放開(kāi)。
觀察林老師的課堂教學(xué)，關(guān)于這一內(nèi)容其敘述表現(xiàn)出“詳”與“略”的結(jié)合：主要從直接原因著手，略講根本原因，并結(jié)合表格和板書(shū)突破此重難點(diǎn)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)里，兩位老師所采取的方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但縱觀兩節(jié)課，“知識(shí)檢測(cè)”所花的時(shí)間很少或沒(méi)有，這似乎有點(diǎn)美中不足?！爸R(shí)檢測(cè)”一般會(huì)被放在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，或教學(xué)過(guò)程最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，“知識(shí)檢測(cè)”也可以在我們講解某一知識(shí)點(diǎn)之前進(jìn)行，尤其是對(duì)解決重難點(diǎn)知識(shí)很有必要。因?yàn)楦咧袣v史中的很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)，只是記不清了，所以適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，同時(shí)亦利于深化知識(shí)。
與一般的課相比，“同課異構(gòu)“的教學(xué)內(nèi)容雖相同，但教學(xué)風(fēng)格不同，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過(guò)這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，筆者深感受益匪淺，對(duì)教學(xué)也有了更深刻的思考：“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”不能一刀切，“傳統(tǒng)課堂”還是有其精辟、可取之處，不能一棍子打死，例如，這節(jié)課林老師因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，還有最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)未完成，但其生動(dòng)的、有情有感的、有血有肉的歷史課堂卻給學(xué)生留下了深刻的印象；“現(xiàn)代課堂”有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教師也要注意恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)；教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性，決定老師的課堂教學(xué)不能采用一種固定的方法。“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，因此在今后教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地構(gòu)建教學(xué)方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]包訓(xùn)國(guó).2009年高考文綜專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練.歷史學(xué)習(xí)，2009.
[2]邵忠升.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)反思.石油教育：雙月刊，2011（01）.
關(guān)鍵字:教學(xué) 主體 矛盾 建議
一、引言
作為一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課,《貨幣銀行學(xué)》闡述的是貨幣,信用,銀行,金融市場(chǎng),國(guó)際金融,金融宏觀調(diào)控等基本范疇以及貨幣銀行方面有關(guān)基本理論,基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)。其教學(xué)目的為:通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)貨幣銀行方面的基本理論有較全面的理解和較深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)貨幣,信用,銀行,金融市場(chǎng),國(guó)際金融,金融宏觀調(diào)控等基本范疇有較系統(tǒng)的把握。
二、教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)矛盾
就統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)的目的更多的側(cè)重于:掌握基本的金融學(xué)范疇和理論、提高綜合判斷和分析金融現(xiàn)象的能力、具有與其他專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的創(chuàng)新精神。但在教學(xué)過(guò)程中,由于很多學(xué)生沒(méi)有分清主次,很多年輕老師對(duì)本課程的把握程度有限,造成一系列的矛盾,主要有以下幾點(diǎn):
1、涉及范圍廣,知識(shí)面大與學(xué)生薄弱基礎(chǔ)之間的矛盾。
本課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,其中的知識(shí)點(diǎn)非常豐富,而學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前沒(méi)有接觸經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)的相關(guān)課程,可以說(shuō)是沒(méi)有任何理論基礎(chǔ),尤其是現(xiàn)有的高考制度隔絕了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活動(dòng)態(tài)的聯(lián)系與了解,薄弱的基礎(chǔ)使得學(xué)生在剛剛接觸經(jīng)濟(jì)金融課程時(shí)甚是迷茫,無(wú)從下手。
2、課時(shí)少與知識(shí)點(diǎn)多的矛盾。
作為基礎(chǔ)課程,貨幣銀行學(xué)所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)很多,而每門(mén)課程的學(xué)時(shí)安排是固定的,這就要求有些知識(shí)點(diǎn)需精講,而有些知識(shí)點(diǎn)只能是提出來(lái),讓學(xué)生課后自己查閱資料來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固。
3、知識(shí)框架與課程安排的矛盾。
這點(diǎn)可以作為矛盾,但也不能完全稱(chēng)其為矛盾。課程的整體框架相對(duì)而言是穩(wěn)定性的,但經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,金融創(chuàng)新日新月異,要求教學(xué)過(guò)程中,教師不能死跟教材,必須對(duì)教材中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行順序上的改動(dòng),以利于后續(xù)課程的進(jìn)行。
三、解決矛盾須從教與學(xué)兩方面著手
(一)教師是“教”的主體,筆者認(rèn)為作為一個(gè)教師,應(yīng)該做好以下幾方面:
1、因材施教
這分為兩個(gè)方面:課程安排和教材選擇。
第一,首先將培養(yǎng)方案中的貨幣銀行學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課順序上做適當(dāng)調(diào)整,其次,在講授貨幣銀行學(xué)時(shí),需安排適當(dāng)學(xué)時(shí)數(shù)闡述與本門(mén)課程相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),并建議學(xué)生課后翻閱相關(guān)教材。
第二,教材的選擇。教材可以說(shuō)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本門(mén)課程的啟蒙老師,一本適當(dāng)?shù)慕滩目梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,要適當(dāng)?shù)母鼡Q教材,不能一味地使用同一本所謂的經(jīng)典教材。
2、充實(shí)自我,充分備課
筆者認(rèn)為備課充分在教學(xué)中是最重要的,也是一個(gè)教師最基本的素質(zhì)所在。作為一個(gè)教師,不論其口才多好,也不論其調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力有多強(qiáng),如果沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),其教學(xué)效果肯定差強(qiáng)人意。因此,教師需要不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識(shí),并了解本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。
貨幣銀行學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課,所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)很多,要想在有限的和規(guī)定的課時(shí)講好,使學(xué)生能了解如何學(xué)習(xí)本課程,教師必須熟悉所講課程內(nèi)容及其基本理論框架,了解理論的創(chuàng)立過(guò)程及其最新發(fā)展,同時(shí)要了解與其相關(guān)的課程內(nèi)容。只有這樣才能夠全面、客觀、準(zhǔn)確和精煉地介紹基本理論和基本概念,也才能用通俗易懂的語(yǔ)言把復(fù)雜的理論體系講清楚,讓學(xué)生更容易理解。
3、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格,教學(xué)效果也會(huì)因此而不同。
(1)轉(zhuǎn)換角色:引導(dǎo)者而非講授者
教師主講是上課的一個(gè)重要部分,但不是全部。筆者認(rèn)為最重要的是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體和主動(dòng)作用,形成學(xué)生和教師的互動(dòng)教學(xué)。
作為引導(dǎo)者,教師可從課前,課堂,課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)扮演這一角色。
課前,給出下次課所要講授的章節(jié)及重點(diǎn)內(nèi)容,并給出思考題讓學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí),以便上課時(shí)能更好的與教師互動(dòng)。
課堂上,對(duì)于抽象的名詞、概念不僅僅是給出簡(jiǎn)單的名詞解釋,更應(yīng)該給出具體的例子來(lái)講解,之后,或者給出案例讓大家討論,或者讓學(xué)生自己舉出在生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,然后加以分析,以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。
課后,教師可以多做課后輔導(dǎo),例如與學(xué)生交流對(duì)某一事件的心得等等與學(xué)生互動(dòng),或者留一定量的課后作業(yè),學(xué)生組成小組討論學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解與吸收。
(2)活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果
近幾年,各高校已基本安裝完畢多媒體教學(xué)設(shè)備,并經(jīng)常會(huì)要求教師參加多媒體教學(xué)競(jìng)賽等,通過(guò)這些競(jìng)賽不斷地提高了教師使用多媒體教學(xué)的水平。教師不應(yīng)只是為了參加競(jìng)賽而制作那幾節(jié)課程的多媒體,而應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué),以此來(lái)增加課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
貨幣銀行學(xué)作為基礎(chǔ)課,有部分理論知識(shí),例如貨幣需求這一章中的傳統(tǒng)貨幣數(shù)量理論、凱恩斯流動(dòng)性偏好理論、現(xiàn)代貨幣數(shù)量理論等,對(duì)于這部分內(nèi)容,只講理論學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很枯燥,那么教師可以穿插一些學(xué)生熟知的內(nèi)容或者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際來(lái)講解,這樣可以改變課堂沉悶的氣氛,加深學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容的理解,
最后,為了活躍氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的表述能力,可以在課堂上的前幾分鐘讓學(xué)生上來(lái)講解其預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及自己的理解,這樣教師可根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)針對(duì)性的講解,既可以活躍課堂氣氛,又可以節(jié)省課時(shí),提高教學(xué)效果。
老師的教育方式及講解程序與學(xué)生的配合,自主性學(xué)習(xí)之間的矛盾。
(二)學(xué)生是“學(xué)”的主體,學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)時(shí)學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):
1、明確經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
為了給后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),也為了給部分同學(xué)提供考研數(shù)學(xué)的前提環(huán)境,培養(yǎng)方案中的數(shù)學(xué)課時(shí)分配較多,使得學(xué)生在第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),認(rèn)為需要對(duì)部分理論做推導(dǎo),看不進(jìn)去課本,更沒(méi)有心思在課外了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,這不利于教學(xué),學(xué)生必須轉(zhuǎn)變思想,認(rèn)清數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、必須嚴(yán)格要求自己,端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,努力配合老師的教學(xué)安排。貨幣銀行學(xué)在課程安排上放在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之前,學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)薄弱,教師上課時(shí)可能會(huì)提前提出一些經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞,學(xué)生應(yīng)該在課下及時(shí)查閱一些相關(guān)資料,了解名詞的涵義,不應(yīng)該有排斥心理,認(rèn)為課本上沒(méi)有的就不應(yīng)該講,或者認(rèn)為課本上這些知識(shí)點(diǎn)放在后面,前面講到可以不予理會(huì)。
3、做好課前預(yù)習(xí),課堂積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),課后復(fù)習(xí)鞏固。有疑問(wèn)要及時(shí)向老師請(qǐng)教,真正做到將老師所講轉(zhuǎn)化吸收為自己所學(xué)。
4、多瀏覽一些書(shū)籍(如《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》,《資本戰(zhàn)爭(zhēng)》等),報(bào)紙,雜志,網(wǎng)頁(yè),多關(guān)注金融動(dòng)態(tài),有目的的將所學(xué)知識(shí)融入到對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析中,增強(qiáng)對(duì)課本理論知識(shí)的理解,增強(qiáng)自身的分析能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
貨幣銀行學(xué)教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)性的啟迪、感悟過(guò)程,需要長(zhǎng)期的耳濡目染。在這一過(guò)程中,教師與學(xué)生互為主體,都必須積極參與課堂,才能在“課時(shí)少,知識(shí)點(diǎn)多”的情境下高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
1.白淑云.非金融專(zhuān)業(yè)貨幣銀行學(xué)課程改革教學(xué)與模式創(chuàng)新.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào).2009.6
一、興趣法
在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中可運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)情景，如表演、故事等，迅速激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的興趣，從而引導(dǎo)他們到繪畫(huà)活動(dòng)中來(lái)。如在講授生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)時(shí)，要使幼兒理解生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)就要通過(guò)描繪人物的各種動(dòng)作來(lái)反映人的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒活動(dòng)，它是簡(jiǎn)筆人物畫(huà)的“語(yǔ)言”。在一次教學(xué)中，我給幼兒示范了一段啞劇，然后要求幼兒根據(jù)我的表演，說(shuō)出每個(gè)動(dòng)作所代表的具體內(nèi)容，我“趁熱打鐵”在黑板上畫(huà)出一組簡(jiǎn)筆連環(huán)畫(huà)，并與幼兒共同命題。
二、普遍調(diào)查，確定幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂教學(xué)的起點(diǎn)準(zhǔn)確定位，能夠保障不同層次的幼兒都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。面對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)落差較大的兒童，最好的辦法便是“面向全體、循序漸進(jìn)、因材施教”?！懊嫦蛉w”首先要求老師對(duì)各個(gè)層次的幼兒進(jìn)行詳細(xì)的了解，做到心中有數(shù)，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；“循序漸進(jìn)”要求老師根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)采用小步子、小分量、逐漸提高的教學(xué)方法對(duì)幼兒制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)幼兒能力真正有效地做到“因材施教”。
三、把握方法，準(zhǔn)確連點(diǎn)。
在強(qiáng)化握筆、坐姿的準(zhǔn)確性同時(shí)更以連點(diǎn)為重心，將連點(diǎn)分解為：兩點(diǎn)連線、三點(diǎn)連線、四點(diǎn)連線、十以?xún)?nèi)點(diǎn)的連線、二十以?xún)?nèi)點(diǎn)的連線。
兩點(diǎn)的連線又從圖案的變化；位置的變化；線條的變化設(shè)計(jì)為一個(gè)系列，分解及整合這一系列的內(nèi)容。分解便是將這些內(nèi)容進(jìn)行單一設(shè)計(jì)，進(jìn)行訓(xùn)練。例如：圖案的變化，在設(shè)計(jì)單元時(shí)先分解練習(xí)，從幼兒身邊的事物開(kāi)始如草莓、蘋(píng)果等食物逐漸到動(dòng)物、人物、植物、交通工具等圖案，進(jìn)行相應(yīng)的變化練習(xí)；位置的變化則是從距離的長(zhǎng)短及空間位置的變化來(lái)設(shè)計(jì)單元。例如：“小兔鉆山洞”中距離的長(zhǎng)短的變化從在山洞邊上開(kāi)始――稍遠(yuǎn)離山洞――遠(yuǎn)距離鉆山洞一直將練習(xí)的紙張撐滿為止，然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊（或上面、下面）進(jìn)行空間位置的訓(xùn)練；線條的變化從直線開(kāi)始訓(xùn)練――稍有弧度線的訓(xùn)練――弧度加大、加多訓(xùn)練――曲線訓(xùn)練――走迷宮的設(shè)計(jì)（從一個(gè)拐彎――兩個(gè)拐彎等一直拐下去，從一目了然逐漸過(guò)渡到復(fù)雜圖形來(lái)完成分解動(dòng)作）。而整合便是將圖案的變化、位置的變化、線條的變化這些內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)技能的鞏固。以“小兔鉆山洞”為例的設(shè)計(jì)內(nèi)容：①兩只小兔距離較近，用直線連接；②兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用直線連接；③兩只小兔距離較近，用大弧度曲線連接；④兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用大弧度曲線連接；⑤兩只小兔距離較近，用小弧度曲連接；⑥兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用小弧度曲線連接；⑦小兔鉆山洞，從左往右用直線畫(huà)出；⑧小兔鉆山洞，從左往右用曲線畫(huà)出；⑨小兔鉆山洞，從左往右用折線畫(huà)出（線條從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）；⑩走迷宮：小兔鉆山洞。更便于幼兒知識(shí)技能的鞏固。
四、注重概括、描畫(huà)線段及圖形
注重概括的目的是要求老師在設(shè)計(jì)描畫(huà)的圖案時(shí)有意識(shí)用形狀概括出圖案的基本部位，為中、高段的歸納特征，組合圖形起到潛移默化的作用。以描畫(huà)為主的最終目標(biāo)是“看點(diǎn)描畫(huà)”，故在設(shè)計(jì)上從“線型”到“點(diǎn)”逐漸過(guò)渡，在圖案的處理上也由簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜。
五、觀察臨摹、構(gòu)成圖形
經(jīng)過(guò)連點(diǎn)、描畫(huà)線段、描畫(huà)圖形循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，幼兒的基本認(rèn)知水平得到了提高，對(duì)圖形的概括也有了初步的了解，繪畫(huà)的技能也有所提高，而此時(shí)的觀察臨摹能讓幼兒仔細(xì)的了解怎樣概括歸納基礎(chǔ)部分，老師對(duì)基礎(chǔ)部分的清晰概括更能讓幼兒了解概括事物的內(nèi)涵，從而達(dá)到看到物體能清晰概括主要部分的能力。
六、歸納特征、組合圖形
關(guān)鍵詞：MFC;界面設(shè)計(jì);激光筆輔助教學(xué)
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.242
1 MFC簡(jiǎn)介
Microsoft Visual Studio 2010是微軟公司推出的功能強(qiáng)大的可視化Windows平臺(tái)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，MFC是其中的一個(gè)重要組成部分[1]。MFC（Microsoft Foundation Class Library）是微軟公司對(duì)大部分標(biāo)準(zhǔn)Win32 API函數(shù)的封裝，是面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)類(lèi)庫(kù)，利用這些類(lèi)可以有效地完成基于Windows的程序開(kāi)發(fā)。
MFC類(lèi)庫(kù)是C++語(yǔ)言與Windows的接口，提供了大量預(yù)先編寫(xiě)的類(lèi)和代碼。利用MFC編寫(xiě)程序的本質(zhì)是選擇該類(lèi)庫(kù)中合適的類(lèi)，并調(diào)用其下相應(yīng)成員函數(shù)來(lái)完成程序所需的特定功能。
2 MFC框架結(jié)構(gòu)
AppWizard（應(yīng)用程序向?qū)В┖虲lass Wizard（類(lèi)向?qū)В┦荲isual C++中兩個(gè)十分重要的向?qū)ЫM件。AppWizard可以用來(lái)生成一個(gè)MFC類(lèi)庫(kù)的Windows應(yīng)用程序基本框架，它以一系列對(duì)話框的形式來(lái)詢(xún)問(wèn)用戶所建立的應(yīng)用程序的類(lèi)型和特征信息，根據(jù)用戶的選擇自動(dòng)生成應(yīng)用程序的基本源代碼;Class Wizard用來(lái)管理程序中的類(lèi)、對(duì)象和消息，協(xié)助用戶在應(yīng)用程序框架中添加代碼以完成具體的功能[2]。
整體上，MFC框架定義了應(yīng)用程序的輪廓，并提供了用戶接口的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)方法，用戶所要做的就是通過(guò)預(yù)定義的接口把應(yīng)用程序特有的東西填入這個(gè)輪廓[2]。這種利用向?qū)ё詣?dòng)生成用來(lái)完成常規(guī)編程任務(wù)的源代碼的形式，大大簡(jiǎn)化了Windows應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)工作并節(jié)約了設(shè)計(jì)者的開(kāi)發(fā)時(shí)間。
3 MFC消息映射機(jī)制以及消息分類(lèi)
3.1 MFC消息映射機(jī)制
MFC使用一種消息映射機(jī)制來(lái)處理消息，在應(yīng)用程序框架中的表現(xiàn)就是一個(gè)消息與消息處理函數(shù)一一對(duì)應(yīng)的消息映射表，以及消息處理函數(shù)的聲明和實(shí)現(xiàn)等代碼[3]。當(dāng)窗口接收到消息時(shí)，會(huì)到消息映射表中查找該消息對(duì)應(yīng)的消息處理函數(shù)，然后由消息處理函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的處理。
3.2 消息分類(lèi)
MFC中消息分為以下三類(lèi)：
（1）標(biāo)準(zhǔn)消息。除WM_COMMAND外，所有以WM_開(kāi)頭的消息是標(biāo)準(zhǔn)消息。從CWnd派生的類(lèi)，都可以接收到這類(lèi)消息; （2）命令消息。來(lái)自菜單、加速鍵或工具欄按鈕的消息。消息名以WM_COMMAND呈現(xiàn)。在MFC中，通過(guò)菜單項(xiàng)的標(biāo)識(shí)（ID）來(lái)區(qū)分不同的命令消息。從CCmdTarget派生的類(lèi)，都可以接收到這類(lèi)消息; （3）通知消息。由控件產(chǎn)生的消息，例如，按鈕的單擊，列表框的選擇等均產(chǎn)生此類(lèi)消息，為的是向其父窗口通知事件的發(fā)生。消息名也是WM_COMMAND。
從CCmdTarget派生的類(lèi)，都可以接收到這類(lèi)消息[4]。
MFC中各派生類(lèi)與接收的消息類(lèi)型關(guān)系如圖1所示。
4 MFC功能實(shí)現(xiàn)
4.1 功能介紹
目前，多媒體演示 已滲透到人類(lèi)活動(dòng)的方方面面，投影儀和大屏幕在教學(xué)、展示、會(huì)議、演講等處更是得到了廣泛應(yīng)用。但是，用戶與計(jì)算機(jī)之間的交互，仍局限于鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，當(dāng)用戶想一邊講演一邊標(biāo)注時(shí)，只能局限于計(jì)算機(jī)旁，不能自由走動(dòng)，當(dāng)遠(yuǎn)離計(jì)算機(jī)時(shí)，雖能用世面上一些激光筆指示所講內(nèi)容，卻又不能對(duì)所講內(nèi)容留下標(biāo)記。基于以上缺憾，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了激光筆輔助教學(xué)系統(tǒng)，用戶能借助激光筆遠(yuǎn)距離的在投影幕布上進(jìn)行指示的同時(shí)又能對(duì)指示內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)記，利用攝像頭采集激光的移動(dòng)軌跡，運(yùn)用OPENCV計(jì)算機(jī)視覺(jué)庫(kù)對(duì)采集到的視頻進(jìn)行復(fù)雜的圖像處理，最終將激光點(diǎn)的坐標(biāo)返回給MFC進(jìn)行最后的實(shí)時(shí)繪圖工作。以下重點(diǎn)闡述激光筆輔助教學(xué)系統(tǒng)中MFC所起到的重要作用。
4.2 設(shè)計(jì)流程
功能流程圖如圖2所示。
4.3 獲取桌面窗口句柄
本實(shí)現(xiàn)的目的是在大屏幕上激光筆所指示位置留下對(duì)應(yīng)的軌跡痕跡，即需要在整個(gè)桌面上進(jìn)行繪圖工作。那么，我們需要獲取到跟桌面相關(guān)的句柄，此后所有的繪圖操作，都在桌面這個(gè)窗口上顯示，而定義一個(gè)CWindowDC類(lèi)型的對(duì)象意味著它可以訪問(wèn)整個(gè)屏幕區(qū)域（包括客戶區(qū)域和非客戶區(qū)域），滿足了本實(shí)驗(yàn)的要求，具體實(shí)現(xiàn)代碼如下：
CWindowDC dc（GetDesktopWindow（））;//指示一個(gè)和桌面窗口相關(guān)的dc
4.4 設(shè)置線寬、顏色等信息
在MFC中，對(duì)資源的操作通常都是通過(guò)一個(gè)與資源相關(guān)的類(lèi)來(lái)完成的。對(duì)話框資源也有一個(gè)相應(yīng)的基類(lèi)。因此首先需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)類(lèi)與要調(diào)用的子對(duì)話框相關(guān)聯(lián)（或者也可以選擇程序中已有的一個(gè)類(lèi)與之相關(guān)聯(lián)）[3]。
本實(shí)驗(yàn)自定義一個(gè)設(shè)置線寬的對(duì)話框類(lèi)CSettingDlg和應(yīng)用一個(gè)已有的顏色對(duì)話框類(lèi)CColorDialog，具體實(shí)現(xiàn)代碼實(shí)現(xiàn)如下：
CSettingDlg dlg;//生成一個(gè)自定義設(shè)置線寬的對(duì)話框的類(lèi)的對(duì)象
dlg.m_nLineWidth=m_nLineWidth;//將先前設(shè)置的值保留下來(lái)并顯示
if（IDOK==dlg.DoModal（））//
{
m_nLineWidth=dlg.m_nLineWidth;//當(dāng)用戶選擇確定按鈕時(shí)將線寬值保存起來(lái)
}
CColorDialog dlg; //生成一個(gè)已有的顏色對(duì)話框的類(lèi)的對(duì)象
dlg.m_cc.rgbResult=m_clr;//保存上次選擇的顏色
if（IDOK==dlg.DoModal（））
{
m_clr=dlg.m_cc.rgbResult;// 當(dāng)用戶選擇確定按鈕時(shí)將顏色值保存起來(lái)
}
最后在View.cpp中的消息處理函數(shù)中按照用戶的選擇創(chuàng)建畫(huà)筆，代碼實(shí)現(xiàn)如下：
CPen pen（PS_SOLID，m_nLineWidth，m_clr）;//按照上文指定的線寬和顏色創(chuàng)建畫(huà)筆
dc.SelectObject（&pen）;//將此畫(huà)筆選擇到設(shè)備描述表當(dāng)中
4.5 繪圖工作
完成以上處理工作后，在Microsoft Visual Studio 2010中完成OPENCV計(jì)算機(jī)視覺(jué)開(kāi)發(fā)庫(kù)的環(huán)境配置，并利用OPENCV處理后得到的坐標(biāo)，在MFC中，使用dc.MoveTo（）和dc.LineTo（）函數(shù)根據(jù)不同的需求選擇不同的劃線方式。具體實(shí)現(xiàn)代碼不再累述。
4.6 激光筆輔助教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行效果如圖3所示
5 結(jié)語(yǔ)
本文主要闡述了MFC的基本框架結(jié)構(gòu)和基于MFC的激光筆輔助教學(xué)系統(tǒng)的界面設(shè)計(jì)。從MFC的實(shí)現(xiàn)步驟中可以看出MFC是C++實(shí)現(xiàn)界面可視化的核心，借助于MFC應(yīng)用程序框架可以更加方便地編寫(xiě)Windows應(yīng)用程序，也便于開(kāi)發(fā)更加復(fù)雜的應(yīng)用程序。
參考文獻(xiàn)：
[1]車(chē)忠志，孫雪雁.MFC應(yīng)用程序基本框架分析[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2010（09）：9-12.
[2]楊建紅.文檔/視圖結(jié)構(gòu)的MFC應(yīng)用程序基本框架分析[J].湖北工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）：25-30.
[3]徐璇，姜明新，黃靜，徐晶，李敏.基于MFC的工程軟件界面設(shè)計(jì)[J].電子設(shè)計(jì)工程，2011（21）：13-15.
關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)；應(yīng)用
作者簡(jiǎn)介：王增勝（1980-），男，山西介休人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院機(jī)械系，講師；楊漢嵩（1969-），男，江蘇連云港人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，講師。（河南鄭州450063）
基金項(xiàng)目：本文系黃河科技學(xué)院2011年度教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)’理論課內(nèi)容體系及教學(xué)方法的研究與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2011014）的研究成果之一。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）07-0051-01
“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”具有較強(qiáng)的理論性，其內(nèi)容龐雜，涉及面廣，難度較大，具有概念抽象、理論繁瑣、公式和結(jié)論較多的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)在教與學(xué)兩方面都存在較大困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往按照教材的順序通篇講授，學(xué)生往往孤立地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而很少將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)整理，不能整體把握，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)、不系統(tǒng)。要有效地解決這一問(wèn)題，教師不僅要在教材內(nèi)容和教學(xué)形式上深下功夫，教學(xué)方法的恰當(dāng)使用也至關(guān)重要。
比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)知對(duì)象放在一定條件下，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，從而確定認(rèn)知對(duì)象屬性的異同、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣和問(wèn)題的難易，以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)知對(duì)象的一種方法。[1]它一改以往教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的滿堂灌式教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。在課程教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，從多方面多角度進(jìn)行比較，可以更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確，已學(xué)的知識(shí)更加深刻、牢固。
一、比較教學(xué)法在“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”各部分內(nèi)容中的應(yīng)用
可將比較教學(xué)法貫穿于“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”課程的每一章節(jié)中?，F(xiàn)有的機(jī)電一體化教材大多是以機(jī)電一體化的幾大關(guān)鍵技術(shù)作為各章內(nèi)容的，其內(nèi)容體系為緒論、機(jī)械技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等。限于篇幅，以下就每一部分內(nèi)容僅舉一例說(shuō)明比較教學(xué)法的應(yīng)用。
1.比較教學(xué)法在緒論中的應(yīng)用（見(jiàn)表1）
2.比較教學(xué)法在機(jī)械技術(shù)中的應(yīng)用（見(jiàn)表2）
3.比較教學(xué)法在傳感檢測(cè)技術(shù)中的應(yīng)用（見(jiàn)表3）
4.比較教學(xué)法在伺服傳動(dòng)技術(shù)中的應(yīng)用（見(jiàn)表4）
5.比較教學(xué)法在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)中的應(yīng)用（見(jiàn)表5）
二、“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”課程中常用的比較方法
1.類(lèi)比比較法（異中求同）
類(lèi)比比較法是將性質(zhì)、特點(diǎn)在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，根據(jù)一種事物的某些特征來(lái)證明另一種事物也有類(lèi)似特征的論證方法。它抓住兩種事物相同或相似的特征進(jìn)行類(lèi)比推理，把抽象的道理具體化，以啟發(fā)人的思考。例如上述表1中將機(jī)電一體化的五大功能要素分別與人體的五大要素進(jìn)行比較。因?yàn)闄C(jī)電一體化與人體的功能要素有相同的功能，通過(guò)類(lèi)比學(xué)生熟悉的人體功能要素，可以很容易地理解并記憶機(jī)電一體化的功能要素。
2.對(duì)比比較法（同中求異）
對(duì)比比較法是對(duì)性質(zhì)、特點(diǎn)在某些方面相反或?qū)α⒌牟煌挛镏g進(jìn)行比較的方法。如上述表3～5，通過(guò)對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行不同側(cè)面的分析，形成鮮明的對(duì)比，加深了學(xué)生的印象。
3.綜合比較法（辨別異同）
綜合比較法是上述兩種方法的結(jié)合，對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行比較，同中求異、異中求同。如上述表2，幾種齒輪傳動(dòng)比分配原則的結(jié)論容易混淆，使知識(shí)點(diǎn)之間相互產(chǎn)生負(fù)遷移，讓人難以記憶。而通過(guò)表2的比較發(fā)現(xiàn)，除“質(zhì)量最小原則”的分配結(jié)論為“等傳動(dòng)比”（小功率傳動(dòng)情況下）或“前大后小”（大功率傳動(dòng)情況下）外，其余分配原則的結(jié)論均為“前小后大”。掌握了這個(gè)規(guī)律，則很容易記憶，且不易混淆。
三、比較教學(xué)法在教學(xué)中的作用
從上述比較法在“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)：通過(guò)比較，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化；可以增進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶；可以使零碎知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法，并在比較的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。
四、運(yùn)用比較教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
1.比較對(duì)象的選擇
比較教學(xué)法的特征限定了運(yùn)用比較教學(xué)法的前提條件：教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。因?yàn)?，個(gè)性完全相同者根本沒(méi)有必要比較，個(gè)性完全相異者根本無(wú)從比較，所以應(yīng)將彼此之間具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容作為比較對(duì)象。例如同一層次或同一類(lèi)別的事物，不同層次或不同階段的事物，相類(lèi)似易混淆的概念和具有共同屬性存在相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的對(duì)象。比較內(nèi)容包括各對(duì)象的共同屬性、特殊屬性，對(duì)象間的關(guān)聯(lián)模式、對(duì)象的使用場(chǎng)合和優(yōu)劣評(píng)價(jià)等。[2]
2.要與其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用
實(shí)施比較教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意突出教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，要將比較教學(xué)法建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，使用比較教學(xué)法不宜直接公布全部比較結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式、課堂討論等教學(xué)方法，由師生共同歸納或由學(xué)生歸納總結(jié)，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考和分析，才能達(dá)到良好的效果。
五、結(jié)語(yǔ)
比較教學(xué)法充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本理念，是啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“比較”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“啟發(fā)”，使學(xué)生的思維啟發(fā)在比較中逐步推進(jìn)。比較法的實(shí)施包括比較內(nèi)容的選取、進(jìn)行比較分析和歸納導(dǎo)出結(jié)論三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)踐證明，通過(guò)比較教學(xué)法的應(yīng)用，不僅有效地提高了“機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)”的教學(xué)效果，更教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)教材是將化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開(kāi)和具體化、系統(tǒng)化的材料?；瘜W(xué)教材對(duì)化學(xué)課程理念的體現(xiàn)，對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容的落實(shí)，并不是只有一種邏輯體系，也就是說(shuō)，化學(xué)課程內(nèi)容可以按照多種邏輯關(guān)系加以具體化，從而形成多種版本的化學(xué)教材，這就是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的“一標(biāo)多本”的基本涵義。[1]新課程改革中，環(huán)境教育內(nèi)容已經(jīng)正式納入課堂教學(xué)中，在教育教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德、環(huán)保能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和社會(huì)責(zé)任感，成為素質(zhì)教育的必然要求。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育十分重要，而對(duì)新課程高中化學(xué)教材環(huán)境教育內(nèi)容有系統(tǒng)的把握的重要性也顯而易見(jiàn)。
2 中學(xué)化學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容分析
目前，中學(xué)環(huán)境教育主要是通過(guò)三個(gè)渠道來(lái)進(jìn)行，一是在已有的學(xué)科課程中滲透環(huán)境教育；二是開(kāi)設(shè)環(huán)境教育選修課；三是開(kāi)展環(huán)境保護(hù)興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這三部分中，課堂教育是基礎(chǔ)，在必修課中滲透環(huán)境教育是主渠道。[2]教材中涉及的環(huán)境教育內(nèi)容廣泛，包括化學(xué)工業(yè)及化學(xué)產(chǎn)品造成環(huán)境污染等各種有關(guān)化學(xué)方面的知識(shí)，將化學(xué)教育與環(huán)境教育聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合當(dāng)今和諧社會(huì)的要求，以可持續(xù)發(fā)展為背景，介紹了綠色化學(xué)、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系、化學(xué)在環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理中的作用。
3 三個(gè)版本教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體分布情況的比較分析
通過(guò)對(duì)比分析三個(gè)版本教科書(shū)不同模塊的實(shí)驗(yàn)數(shù)目所占的比例，可以得到：人教版中整體所安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)最多，魯科版最少。二者相差較大。而人教版與蘇教版在實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)安排上差別不大。[3]
（1）魯科版中《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)占魯科版總體實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)的比例最高，約為23.16%。
（2）蘇教版中《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)占魯科版總體實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)的比例最高，約為19.67%。
（3）人教版中《必修一》模塊的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)占人教版總體實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)的比例最高，約為22.14%。
在《化學(xué)與生活》模塊中，魯科版安排實(shí)驗(yàn)15個(gè)，大于人教版的6個(gè)實(shí)驗(yàn)和蘇教版的11個(gè)實(shí)驗(yàn)?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》三個(gè)模塊，人教版與蘇教版安排的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)遠(yuǎn)大于魯科版安排的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)。尤其是在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，魯科版僅僅安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要使學(xué)生在理解知識(shí)的前提下，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，知識(shí)與技能相互促進(jìn)，相輔相成。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，甚至每一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題可以分解為若干個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)探究過(guò)程學(xué)生得到科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該盡可能利用這些實(shí)驗(yàn)探究的素材，以強(qiáng)化學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。
4 結(jié)論
所謂綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境沒(méi)有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗(yàn)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求，它對(duì)于保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的意識(shí)，以促使學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是有害氣體的實(shí)驗(yàn)，直接影響師生健康，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)將有害氣體盡可能地進(jìn)行吸收處理，以消除或減少有害氣體的排放，如無(wú)法密閉操作的，加強(qiáng)回收，通風(fēng)或其它防護(hù)措施。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要充分利用教材，改進(jìn)有毒、有害實(shí)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。比如：通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，把敞開(kāi)式裝置改為封閉式，實(shí)驗(yàn)儀器生活化、微型化，實(shí)驗(yàn)藥品微量化等，盡可能減少污染。課改之后，3種版本教材中的實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展趨勢(shì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化、生活化、簡(jiǎn)便化、微型化、清潔化和科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)
[1]崔巧生.不同版本普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較與分析.東北師范大學(xué)，2010.
[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放教育；案例庫(kù)；教學(xué)效果
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）04-0084-02
本科醫(yī)學(xué)教育中解剖學(xué)課程的主要目標(biāo)是豐富學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和作為其它學(xué)科的橋梁紐帶， 并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠培養(yǎng)臨床思維能力。開(kāi)放式教育是近些年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其根本特征為開(kāi)放、多元和外向，它主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。高中生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主。但學(xué)生剛開(kāi)始接觸解剖學(xué)知識(shí)時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)詞匯繁多、知識(shí)點(diǎn)難以理解，對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力提出了更高的要求。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，盡快提高學(xué)生的自學(xué)能力這一問(wèn)題顯得十分重要。案例教學(xué)是指將典型案例作為教學(xué)的一種補(bǔ)充形式， 讓學(xué)生通過(guò)分析閱讀、查閱文獻(xiàn)、深入思考、互動(dòng)討論的一種教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是一個(gè)完整的案例庫(kù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在當(dāng)前環(huán)境下的運(yùn)用已越來(lái)越普遍，越來(lái)越受到眾多學(xué)校的重視。筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在解剖學(xué)教學(xué)中使用案例庫(kù)，收到較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。
1對(duì)象與方法
1.1 教學(xué)對(duì)象的選擇
選用2013級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班及全科醫(yī)生班學(xué)生，共130人；其中男生62人，女生68人，隨機(jī)分成兩組，每組各65人，一組為實(shí)驗(yàn)組、另一組為對(duì)照組，兩組學(xué)生在年齡、性別、高考入學(xué)成績(jī)等方面無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 開(kāi)放案例庫(kù)的運(yùn)用 以理論為先導(dǎo)，調(diào)查、收集、歸納資料，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，開(kāi)展案例討論研究，形成與教學(xué)大綱相適應(yīng)的、聯(lián)系臨床的、多種媒體形式的開(kāi)放式解剖案例庫(kù)。通過(guò)理論教學(xué)把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)提出一些思考題，讓學(xué)生自己思考并予以解答，這就使學(xué)生有了明確的目標(biāo)，能夠主動(dòng)利用案例庫(kù)資源與網(wǎng)絡(luò)課堂等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。本資源庫(kù)包含有正常庫(kù)和案例庫(kù)兩部分內(nèi)容，正常庫(kù)可分為文字講解、正常圖片、視頻解釋、模擬練習(xí)、英文單詞五部分內(nèi)容；案例庫(kù)可分為操作技術(shù)、圖片案例、錄像案例、美學(xué)欣賞、鏈接網(wǎng)站五部分內(nèi)容。由于時(shí)間和人員的限制，案例庫(kù)初步先建立上述內(nèi)容，以后將逐步補(bǔ)充和完善。學(xué)生通過(guò)使用案例庫(kù)，既可以復(fù)習(xí)理論知識(shí)，查缺補(bǔ)漏；又可以通過(guò)習(xí)題練習(xí)鞏固和加深印象；還可以學(xué)習(xí)到聯(lián)系相關(guān)章節(jié)的臨床病例及實(shí)踐操作。既可用作學(xué)習(xí)提高之用，也可作為豐富課外知識(shí)、開(kāi)拓視野、放松心情的有益補(bǔ)充。學(xué)生還可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂及教師博客等手段及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流，增加師生互動(dòng)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和理論考試進(jìn)行檢驗(yàn)。
1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)法的運(yùn)用 傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂講授為中心。強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生處于從屬地位。實(shí)行以教師“教”為中心的模式，學(xué)生被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)作為輔助，注重理論知識(shí)的傳授，同樣通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和理論考試進(jìn)行檢驗(yàn)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS12.0軟件進(jìn)行分析，其中計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
采用案例庫(kù)教學(xué)的班級(jí)與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)理論成績(jī)對(duì)比，卷面為百分制，二者分別為（88.67±2.35）和（72.49±1.96），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=15.5426，P
3 討論
開(kāi)放式教育是近些年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其根本特征為開(kāi)放、多元和外向，主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的輔、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)也是針對(duì)現(xiàn)行的普通高等教育教學(xué)模式提出來(lái)的， 是對(duì)我國(guó)高等教育的豐富和補(bǔ)充。它主要采用課堂教學(xué)與多種媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)形式， 適合在讀學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況及能力自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，關(guān)于開(kāi)放式教育優(yōu)越性以及應(yīng)該怎樣更好地發(fā)揮開(kāi)放教育優(yōu)越性的研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。
案例教學(xué)是指將典型案例作為教學(xué)的一種補(bǔ)充形式， 讓學(xué)生通過(guò)分析閱讀、查閱文獻(xiàn)、深入思考、互動(dòng)討論的一種教學(xué)過(guò)程；是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求， 運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作， 進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力， 同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方法[1-3]。案例庫(kù)的構(gòu)建首先能夠保證案例資源的完善與共享，其次能促進(jìn)教師之間的溝通和交流。
現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校的教育方法仍然以講授法為主，教學(xué)方法過(guò)于單一。案例教學(xué)法是眾多國(guó)內(nèi)外院校采用的一種教學(xué)方法，教學(xué)效果良好，受到廣大師生普遍歡迎[4-6]。實(shí)施好案例教學(xué)，案例庫(kù)起著至關(guān)重要的作用，但各學(xué)科的案例庫(kù)普遍存在資源不足的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中通過(guò)學(xué)校干預(yù)以及附屬醫(yī)院的配合，激勵(lì)教師搜集臨床案例，不斷豐富教學(xué)案例資源庫(kù)，以保證該教學(xué)手段的順利實(shí)施。通過(guò)在解剖學(xué)課程中加入案例庫(kù)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)橹黧w，課堂上使用多媒體網(wǎng)絡(luò)和包含案例的電子課件進(jìn)行TBL、PBL等方式為主的教學(xué)過(guò)程，教師主要起啟發(fā)引導(dǎo)的作用，可以在每次課程結(jié)束前留下一到兩個(gè)典型案例，這些案例的選擇要與下次課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系； 由于有了案例庫(kù)的存在，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作、相互配合、相互討論，遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與教師及時(shí)溝通，以便及時(shí)獲得指導(dǎo)； 將傳統(tǒng)的閉卷考試改為分階段、開(kāi)卷考試為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（P
總之，在解剖學(xué)課程中進(jìn)行開(kāi)放式案例教學(xué)的實(shí)踐和探索，同時(shí)合理利用案例資源庫(kù)，必將為后續(xù)醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)及橋梁學(xué)科和臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生盡早置身于行醫(yī)問(wèn)藥的真實(shí)場(chǎng)景中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于學(xué)生始終維持緊張的最接近臨床實(shí)際的狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。同時(shí)通過(guò)共同研討，可以從學(xué)生那里得到大量感性材料。通過(guò)互動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)具體，學(xué)生親身體驗(yàn)、記憶深刻而長(zhǎng)久。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，并在幾近真實(shí)的情景下討論演練，有身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂上不是主講，擺脫了原來(lái)的主體地位，而是和學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于聽(tīng)講，而是共同探討問(wèn)題，因此調(diào)動(dòng)了全體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的教學(xué)效果。我們的研究結(jié)果與有關(guān)研究報(bào)道的結(jié)論相同[7-10]。
綜上所述，開(kāi)放式案例庫(kù)的應(yīng)用明顯提高了醫(yī)學(xué)生信息獲取、綜合分析和實(shí)際應(yīng)用的能力， 提高了學(xué)生的理論水平和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的臨床實(shí)踐能力， 收到較好的教學(xué)效果。值得深入研究并推廣。
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)研究；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0110
“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲望、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了探討培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者做了以下六方面的工作：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
筆者認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育實(shí)踐與研究》《學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與探究》《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》《英語(yǔ)新課程中的教法探究》等有關(guān)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及改革的內(nèi)容，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，初步構(gòu)建自主教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。
二、深入調(diào)查，了解學(xué)生需求
根據(jù)多年的教學(xué)情況來(lái)看，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，能偷懶就偷懶。2. 上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，有的知識(shí)點(diǎn)講了許多遍還不會(huì)。3. 回家不看書(shū)，像練習(xí)聽(tīng)力、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些軟性的作業(yè)，就不做。4. 沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。由此看來(lái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語(yǔ)課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。領(lǐng)會(huì)新課程精神，以真誠(chéng)的態(tài)度，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談、傾聽(tīng)、交流等方式，關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)模式，經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比，篩選出適合英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生容易接受的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，真正使學(xué)生得到發(fā)展。
三、進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)研究
對(duì)單縣謝集鎮(zhèn)中七年級(jí)五班（實(shí)驗(yàn)班）和六班（對(duì)照班）的共98名學(xué)生進(jìn)行了兩年的英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。情況如下：
1. 一般資料
實(shí)驗(yàn)班50人，對(duì)照班48人，在入學(xué)成績(jī)、班級(jí)人數(shù)、男女生比例、學(xué)生年齡以及觀察指標(biāo)如自覺(jué)預(yù)習(xí)人數(shù)、自覺(jué)查找資料人數(shù)、能掌握重點(diǎn)難點(diǎn)人數(shù)、能自已解決問(wèn)題人數(shù)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)有信心人數(shù)、英語(yǔ)成績(jī)及格人數(shù)方面，兩班均具有可比性。
2. 教學(xué)方法
對(duì)照班用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班用英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)法。
（1）提高學(xué)生的自學(xué)心理素質(zhì)
要提高學(xué)生的自學(xué)心理素質(zhì)，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)動(dòng)機(jī)最基本的要求是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如是為了出國(guó)？為了閱讀英文資料？為了與外國(guó)人做生意？還是為了升讀高一層次的學(xué)校？其中任何一個(gè)理由都可能會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是搞好自學(xué)的動(dòng)力，才能把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能把“教主學(xué)從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)主教從”。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想學(xué)好英語(yǔ)就成了一句空話，就像缺少了引擎的汽車(chē)，永遠(yuǎn)都動(dòng)不起來(lái)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中還要注意以正面引導(dǎo)為主，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。自學(xué)是主動(dòng)型的行為，是學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮自已的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地運(yùn)用已掌握的知識(shí)與能力去認(rèn)知新知識(shí)的過(guò)程，離開(kāi)了自覺(jué)性，“自學(xué)”就無(wú)從談起。學(xué)生只有在找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上才會(huì)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
（2）課前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求，筆者給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)綱要。在教新課前讓學(xué)生首先在家自已跟讀錄音磁帶學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，再模訪錄音進(jìn)行試讀，即劃分音節(jié)，根據(jù)音標(biāo)鍛煉拼讀的能力，思考課文前的“Tuning in”加強(qiáng)詞匯的記憶。在會(huì)拼讀單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生跟讀課文三遍，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句子與句子間、段與段間的停頓。最后伴讀一遍磁帶。說(shuō)的要求不易高，學(xué)生能用自已的語(yǔ)言對(duì)課文簡(jiǎn)單復(fù)述即可。在一次次的反復(fù)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了加強(qiáng)和升華。學(xué)生能通過(guò)比較體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。在寫(xiě)的能力方面，筆者對(duì)學(xué)生的要求不高，一般要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)從課文里找出十個(gè)詞組，用中文注釋即可。每次檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，心中總充滿了喜悅。因?yàn)檫@是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。
（3）課堂上利用多種教學(xué)方法和手段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)的形式主要有以下幾種：①啟發(fā)式：新課標(biāo)教材每一課后都有“Discover Language”部分，這是一種新的語(yǔ)法教學(xué)方式。通過(guò)典型例句和簡(jiǎn)明扼要的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自已找出語(yǔ)法規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。在這一過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)的原則，教師千萬(wàn)不能“穿新鞋，走老路”。②討論式：提倡通過(guò)共同協(xié)商討論，以解決某項(xiàng)問(wèn)題，而教師則在各組之間走動(dòng)，提供咨詢(xún)。討論式的教學(xué)模式可概括為：
討論式教學(xué)，如在教if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句中，筆者根據(jù)學(xué)生感興趣的話題設(shè)置問(wèn)題：“What will you do if you are millions？”讓學(xué)生積極參與討論，學(xué)生回答中有：“We will help the poor children go to school if we are millions”；“We will travel all over the world if we have enough money”。此時(shí)筆者再次追問(wèn)：“If you travel all over the world， what will happen？”，學(xué)生回答：“We will learn a lot if we travel all over the world.”；“We will make a lot of friends if we travel all over the world”。在討論的過(guò)程中不但激活了學(xué)生的思維，掌握了if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活的向往，以此激勵(lì)他們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)。③采訪式：采訪也就是面談，它是一種兩人之間或兩人以上進(jìn)行的面對(duì)面的問(wèn)答式交談形式。采訪者通過(guò)不斷地向被采訪者提問(wèn)，從對(duì)方回答中得到自已所需要的信息，并加以歸納總結(jié)。被采訪者在聽(tīng)清聽(tīng)懂對(duì)方提問(wèn)的基礎(chǔ)上，積極思考，迅速反應(yīng)，提出自已的觀點(diǎn)。采訪者與被采訪者在一問(wèn)一答的環(huán)節(jié)中完成交際任務(wù)。采訪式的教學(xué)模式的一般程序是：
采訪式教學(xué)適用于人物教學(xué)，如在教“What do you want to be？”這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“記者”采訪學(xué)生的情景。記者問(wèn)：“What do you want to be？ Why？”每個(gè)學(xué)生既可充當(dāng)記者也可充當(dāng)被采訪的學(xué)生。教室里馬上進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)聲面的采訪活動(dòng)，課堂氣氛異常熱烈。
（4）課后拓展
針對(duì)“課后”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者主要從三個(gè)方面著手：首先，教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)工具書(shū)，如詞典、教學(xué)參考書(shū)、課文注釋等。其次，指導(dǎo)學(xué)生組織或參加英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)和陶冶學(xué)生的情操。最后，鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道接觸和獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如電視、電影、課外讀物、音像學(xué)習(xí)材料等。一年多來(lái)，筆者一直堅(jiān)持給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生介紹各種常用工具書(shū)的特點(diǎn)和用法，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)讀物、電影、電視等，取得了較好的效果。
3. 實(shí)驗(yàn)效果
兩班實(shí)驗(yàn)觀察指標(biāo)變化見(jiàn)表1。
表格顯示，英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)法較傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法效果好，能顯著改善目前在一部分中學(xué)生中所存在的習(xí)慣于奉命而學(xué)、重復(fù)他人的思想以及循規(guī)蹈矩的現(xiàn)象，使他們擁有獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和能力。
四、合作探討互助學(xué)習(xí)
針對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)What were you doing when the UFO arrived？中，教師在引出新對(duì)話What were you doing when the UFO arrived？ Where did it land？ Then what happened？ What did you do？后，分成五人小組練習(xí)問(wèn)答這四組對(duì)話，要求小組中的每個(gè)人分別問(wèn)和答這些問(wèn)題，其中四人都張嘴并會(huì)說(shuō)才能成為優(yōu)勝組，另一學(xué)生記錄并匯報(bào)。這一問(wèn)答中好學(xué)生和中等生為了本組就必定會(huì)幫助學(xué)困生，而學(xué)困生也會(huì)為了本組的利益而樂(lè)于學(xué)。這樣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，也達(dá)到了教學(xué)目的，教學(xué)生有效地利用各種信息資源。不失時(shí)機(jī)地教學(xué)生和督促學(xué)生利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備去獲取有用信息，提高學(xué)習(xí)效益。
五、課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課的前提
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，課前預(yù)習(xí)就是其中之一，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課的前提，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，既加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，自己獨(dú)立思考，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，目的性強(qiáng)，減少了盲目性，提高了課堂教學(xué)效果。而課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是提高課堂教學(xué)效率的好方法。
六、注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，拓展自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間
要精心設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、運(yùn)用。要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。因?yàn)樽寣W(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；中國(guó)傳統(tǒng)文化；必要性
引言
文化教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)教師文化教學(xué)意識(shí)不足，即便是開(kāi)展了文化教學(xué)，往往也是針對(duì)語(yǔ)言輸出國(guó)一方的文化教學(xué)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透很少，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在討論異國(guó)文化的時(shí)候滔滔不絕，而說(shuō)道中國(guó)文化的時(shí)候，只會(huì)吞吞吐吐。實(shí)際上這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展非常不利，當(dāng)然更加不利于中國(guó)傳統(tǒng)的傳承、發(fā)展與普及。意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透的必要性，并積極采取措施應(yīng)對(duì)，這已經(jīng)成為了中國(guó)高等英語(yǔ)教育工作者的一個(gè)重點(diǎn)研究課題。
一、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化的重要性和必要性
中國(guó)教育的目的之一，就是傳承中國(guó)文化，普及中華民族的偉大思想和精神，即便是外部教師，它也承擔(dān)著發(fā)展、傳承本民族文化的責(zé)任，這就要求中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該合理滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，這即是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)外延的拖延與教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也是強(qiáng)化中國(guó)文化滲透，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的需求，是中西文化差異背景下，全面提升中國(guó)學(xué)生辯證文化意識(shí)的有效途徑。
1.是跨文化交際的需要
經(jīng)濟(jì)全球化，促進(jìn)了文化全球化，在這樣的背景下，跨文化交際日漸頻繁，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國(guó)際交往不斷增多，作為擁有5000年文化的文明古國(guó)，中國(guó)文化具有非常巨大的文化魅力以及研究?jī)r(jià)值，同時(shí)也世界各國(guó)爭(zhēng)相研究的對(duì)象，因此作為中國(guó)英語(yǔ)教育工作者，必須要積極承擔(dān)其傳承本民族文化的責(zé)任，要幫助學(xué)生理解中國(guó)文化，深深體悟中國(guó)文化，只有這樣在跨文化交際的過(guò)程中，才能夠更好的將中國(guó)文化介紹給西方國(guó)家，實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)文化的傳播與傳承。從這個(gè)方面來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化中國(guó)文化滲透，是跨文化交際的需要。
2.是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要
中華民族傳統(tǒng)文化光彩奪目，是世界文化寶庫(kù)中最閃亮的明珠，也是世界文化不可缺少的一部分。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化英譯研究多年來(lái)從未停止。世界各國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的研究熱情也從不曾減退，從世界文化發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)揚(yáng)與擴(kuò)散，是世界文化不斷發(fā)展需要，也是強(qiáng)化中國(guó)軟實(shí)力，增強(qiáng)中華民族感召力與凝聚力的需要，作為一名中國(guó)教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中所滲透本民族文化，應(yīng)該成為一種責(zé)任和習(xí)慣，而作為一名現(xiàn)代化的大學(xué)生，作為實(shí)現(xiàn)中國(guó)民族偉大復(fù)興的建設(shè)者和接班人，如果連本民族文化都知之甚少，對(duì)中國(guó)民族的發(fā)展歷程都漠不關(guān)系，那么又何談，建設(shè)祖國(guó)、服務(wù)人民。所以說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，是傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。
3.是培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意識(shí)的需要
在學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要將中西文化差異作為背景，這樣學(xué)生才能夠更好清晰的認(rèn)識(shí)到跨文化交際中交際雙方的理解特點(diǎn)、語(yǔ)境特點(diǎn)等等，從而更加順利的完成交際活動(dòng)。這就要求英語(yǔ)教師在幫助體悟、掌握西方文化的同時(shí)，也必須要滲透中國(guó)人文、典故以及風(fēng)俗等內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生在目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化方面能夠?qū)崿F(xiàn)更好的鑒賞與理解，掌握中西文化各自的交際特點(diǎn)，在交際中能夠有意識(shí)的調(diào)整交際方法以及措辭。從辯證的角度來(lái)看，綜合兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中不足與優(yōu)勢(shì)，達(dá)到一種平衡的狀態(tài)，能夠使學(xué)生逐漸形成一種辯證的文化意識(shí)，做到既不妄自菲，也不狂妄自大，能夠變成的接受事物。接受西方文化的同時(shí)，能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的多姿多彩與深厚底蘊(yùn)，民族自豪感、自信心也會(huì)油然而生。
二、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的途徑
1.積極掌握具有中國(guó)特色的中國(guó)英語(yǔ)
中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為核心，同時(shí)兼具中國(guó)文化特色，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的這些特點(diǎn)，要將中國(guó)人語(yǔ)言交際習(xí)慣與文化特點(diǎn)滲透到教學(xué)中。具有中國(guó)文化與國(guó)慶的英語(yǔ)教學(xué)，主要從音譯、意譯兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，比如表示食物的詞匯：豆腐（tofu），烏龍茶（oolong）；表示文化的詞匯：功夫（kungfu）等等，這些都是具有中國(guó)文化特色的英譯詞匯，但是非常遺憾的是，在目前中國(guó)大多數(shù)的英語(yǔ)教材中，關(guān)于中國(guó)文化部分的內(nèi)容基本是空白的，學(xué)生能夠隨口說(shuō)出復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)這些詞匯背后的文化意義，但卻無(wú)法說(shuō)出清明節(jié)、元宵節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)方式。這對(duì)這些問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要重視起來(lái)，在教學(xué)中用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行解釋和闡述，將詞匯背后的中國(guó)傳統(tǒng)文化意譯解釋出來(lái)，這些教學(xué)可能在學(xué)生未來(lái)也不應(yīng)會(huì)使用到，但是這是一種文化儲(chǔ)備和文化傳承，并不是以“是否用得著”為學(xué)習(xí)目的的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，可以幫助學(xué)生以英語(yǔ)的思維，去理解中國(guó)文化，體悟中國(guó)文化，學(xué)生本身的知識(shí)體系得到完善，文化底蘊(yùn)更加深厚，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。
2.積極探索中外文化的比較學(xué)習(xí)
在英語(yǔ)教學(xué)中，采用對(duì)比的手法，適時(shí)輸入中國(guó)文化知識(shí)，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心，而且能使兩種文化的差異以生動(dòng)形象直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性和個(gè)性，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。西方人重理性，擅長(zhǎng)邏輯思維；中國(guó)人重悟性，喜歡形象思維，所以中西方在詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式上有很大的不同。以數(shù)字為例，在中國(guó)人心里，“五”是和諧、優(yōu)美的象征，所以漢語(yǔ)中含有“五”的詞語(yǔ)很多，如：“三皇五帝”、“五谷豐登”、“五光十色”等；但在西方five就不那么美好了，如：five-fingers表示“三只手”，即“小偷”，the fifth column表示通敵的內(nèi)奸，the fifth wheel的本義是汽車(chē)上的備用輪胎，而其比喻義則是“多余的人或物”。在中國(guó)人眼里“六”是最吉利的數(shù)字，中國(guó)古時(shí)就有崇尚“六”的傳統(tǒng)觀念，成語(yǔ)“六六大順”，官制設(shè)有“六部”，朝廷軍隊(duì)統(tǒng)稱(chēng)“六軍”或“六師”，把親屬關(guān)系歸納為“六親”；但“six”在英語(yǔ)中卻是一個(gè)不受歡迎的數(shù)字，如：at sixes and seve（亂七八糟），當(dāng)然，這樣的現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比比皆是，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，既能習(xí)得語(yǔ)言，又能洞曉文化，在對(duì)比中深化了對(duì)中西方語(yǔ)言文化的理解。
3.積極廣泛地進(jìn)行課外閱讀
任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都跟閱讀息息相關(guān)，大量的閱讀能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)境，地道的語(yǔ)料。為彌補(bǔ)英語(yǔ)課時(shí)少，信息量狹窄的不足，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極廣泛地進(jìn)行課后閱讀，并進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生傳授尋讀、跳讀、略讀等閱讀的技巧和方法；推薦課后閱讀書(shū)目、報(bào)刊雜志，在增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)心的同時(shí)，領(lǐng)悟了本國(guó)的文化，也習(xí)得了英美語(yǔ)言；布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)讀后感、故事大意，也可讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性閱讀，以提出自己的看法和觀點(diǎn)，從多個(gè)側(cè)面去理解材料的內(nèi)容和文化內(nèi)涵。
結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)，在世界文化大融合，中西方跨文化交際日漸頻發(fā)，中國(guó)文化傳承與發(fā)展的大前提下，顯得更加緊迫。中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“失語(yǔ)癥”的問(wèn)題，非常普遍，解決這個(gè)問(wèn)題的根本就在于合理滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，教學(xué)學(xué)生使用英語(yǔ)思維，解釋中國(guó)文化，因此我們能夠看到，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化不僅是提升中國(guó)文化軟實(shí)力，促進(jìn)中西方文化交際的需求，也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、豐富文化底蘊(yùn)的需求，本文對(duì)此進(jìn)行了分析，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻(xiàn)