時間：2023-07-13 16:43:42
導語：在教育學與小學教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
從本質上看，幽默屬于美的一種形態(tài)。將幽默貫穿于兒童教育過程之中，實際上也就成為對兒童進行美育的一個重要部分。無論兒童的家庭教育、學校教育，還是社會教育，均可以針對不同年齡、不同個性特征的兒童進行幽默教育，從而促進兒童在德、智、體、美諸方面的發(fā)展。
在生活中，我們應盡量滿足兒童對幽默的需求，促進兒童幽默才能的發(fā)展。因為幽默對于兒童的成長有著積極、獨特的作用。幽默是兒童健康心理的重要因素，它能抵御阻礙兒童才能發(fā)展的不良心理，從而讓兒童更加聰穎，機敏，富于創(chuàng)造性。
幽默作為優(yōu)秀教師的必備品格，在小學教育中發(fā)揮著重要的作用。幽默能使教師在生活中遇到障礙或干擾時，保持一種樂觀開朗的心態(tài)，忍人之所不能忍，處人之所不能處。在任何情況下，都不會把不愉快的情緒帶到學生的面前。
幽默可使教師更好地保護和發(fā)展兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力；使教師在教育過程中更好地擔負起不同的角色，完成角色所規(guī)定的教育任務；使教師組織以學習為目的的小學生活更加自由活潑而豐富多采；可以幫助教師更好地矯正兒童的不健康心理。
從某種意義上說，幽默品格對于一個小學教師尤為重要。小學生的注意力容易分散，而且?guī)в休^多的情緒色彩。因此，教師不是要改變這種常性，而是利用它將學生的注意力主動轉移到教學中來。幽默的笑聲活躍了課堂氣氛，調整了課堂節(jié)奏，集中了學生的注意力，提高了教學質量。
當然，我們在使用幽默批評學生的時候也要注意幾個原則：尊重孩子的人格；必須讓孩子知道受批評的原因，讓他們知道錯在什么地方，從而深刻反省自己；讓孩子明白，怎樣才不會再犯同樣的錯誤。
幽默作為一種人的品格，并不是想幽默就可以幽默的，也并不是所有的人都可以幽默起來的。它需要人的一定素質、涵養(yǎng)、知識面和一定的情景。因此，教師要有意識地將幽默帶入課堂，抓住教學中的幽默點，迅速做出反應，使學生在腦海中加深認識。
現(xiàn)代小學教育更加關注學生的素質教育，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。目前，許多小學在教學中加強了對學生的教育教學管理，并取得了一定的成果，但是部分小學在學生的教育教學管理中仍然存在許多不容忽視的問題。
（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端
傳統(tǒng)的教學模式由于長期受到應試教育的影響，對學生知識掌握情況和學習能力的考察都是通過試卷進行的，忽略了學生其他方面的發(fā)展，而小學教師通常認為只要保證了學生的學習成績，教學就是成功的，缺乏對學生教育教學上的管理，僅僅將學生的考試成績作為判斷學生的標準，抑制了學生的創(chuàng)新精神，不利于學生今后的成長。
（二）教師教學水平不夠高
教師是教學中的主體，教師的教學水平和教學能力直接影響著課堂教學質量。現(xiàn)在仍然有許多小學教師的教學水平不夠高，教學思想陳舊，對小學生教育缺少現(xiàn)代的理念，管理學生刻板而嚴厲，不能夠適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。（三）脫離了學生的實際特點在小學教師對學生的教育教學管理中，許多時候因為缺少和學生的溝通，導致教學脫離了學生的實際特點，無法真正對學生的缺點和不足進行指導，使學生不理解老師的用意，產生了消極的想法，不愿意改正自身缺點，從而影響了學生正常的學習和生活。
二、怎樣加強管理
（一）創(chuàng)新教學理念
小學教師在課堂教學實踐中需要創(chuàng)新教學理念，改正教學中的不足，根據學生的實際情況，采用不同的教學方式積極的引導和教育學生，如可以增加一些考察學生動手能力、學習能力等綜合類型的考試，不再只注重學生的卷面成績，而是從學生的各個方面對他們做出客觀、公正的評價。在某小學四年級的課堂上，教師將班級學生分成幾個小組，布置了當堂背誦兩首古詩的任務，各小組之間進行比賽，某個小組中有一個非常內向的學生背誦古詩的效果不是很好，教師并沒有當眾批評他，也沒有判定他失敗，而是讓他用自己的話將古詩的含義敘述出來，該學生講述的非常好，教師便在全班同學的面前鼓勵了學生，并且課后指導他怎樣在理解古詩的含義上進行背誦，極大地促進了該學生的學習興趣，培養(yǎng)了該學生的表達能力，實現(xiàn)了對學生的教育教學管理。
（二）提高教師教學能力
對小學生合理地進行教育教學管理要求教師不斷提高自身教學能力，強化專業(yè)知識，提高道德修養(yǎng)，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增加與學生之間的溝通，努力成為學生的良師益友，為培養(yǎng)符合時展需求的人才而努力。比如小學教師可以利用空閑的時間多看一些教學方面的書籍，學習其他教師教學管理的先進經驗，周末聽一些專業(yè)性的知識講座，增加自身專業(yè)知識，或者參加一些音樂、美術的培訓班，進一步提高自身修養(yǎng)和審美能力，為學生樹立一個良好的榜樣。
（三）合理安排教學內容
小學生一般好奇心比較重，渴望受到關注和表揚，小學教師可以充分利用小學生的心理特點，課堂教學中合理安排教學內容，充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的大腦潛能，提高學生的創(chuàng)新精神。在日常的學習和生活中，小學教師要適當鼓勵和表揚學生，引導學生積極、勇敢地面對失敗與挫折，使他們及時改正缺點與不足，真正感受到教師對自己的殷切期望，拉近與教師之間的距離，增強自信心。如在每周的班會上，小學教師可為每一個學生做一句積極的評語，表揚每個學生的進步，并附上自己對每個學生今后的期望。在班會上，教師成為了大家的知心姐姐，鼓勵學生采用匿名的方式將自己身上無法改正的缺點或生活中無法解決的問題寫到紙上，并以紙條的方式傳遞給老師，由老師和大家一起討論并解決，從而使學生變得更加信任教師，對學生的教育教學管理起到了極大的幫助。
（四）營造良好的學習氛圍
寬松、愉快的學習環(huán)境有利于學生身心的健康發(fā)展，小學教師應為學生營造良好的學習氛圍，使能夠大膽地表達自己的想法，發(fā)展自己的個性。同時，教師需要注重自己的語言方式和行為習慣，因為教師的一言一行都對學生有著巨大的影響，因此教師在教學中應當以身作則，及時為學生解決生活和學習上的困惑。在課后，小學教師可以將一些新聞中和書本上先進的人物和事件為學生進行講述，使學生形成正確的人生觀、價值觀。
三、結語
【關鍵詞】師范教育專業(yè)；當?shù)匦W教育；對接性
一、導師制培養(yǎng)模式
在實習的基礎上，設置導師制度。師范教育類專業(yè)學生在實習過程中，學校都會不同程度的為學生配置教學指導教師，主要側重實習學生的教學工作，在一定程度上可提高學生的教學實踐，培養(yǎng)教學思維，實現(xiàn)最終的實習目的。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)師范教育專業(yè)學生的實踐能力，學生學到的知識也只是傳統(tǒng)意義上的內容，培養(yǎng)方式較為固化。導師制培養(yǎng)模式，可以讓師范教育專業(yè)的學生不但從教學上得到提升，還可以從個人的創(chuàng)新和發(fā)展上入手，指引學生根據當?shù)氐霓k學情況來讓學生有針對性的選擇學習方向，從不同層面加強對當?shù)匦W教育的了解，從生活、工作、學習中深入探索屬于自己并符合當?shù)匦W特色的發(fā)展理念。真正做到師范教育專業(yè)與當?shù)匦W教育做到有效對接。
二、當?shù)匦W設置師范教育專業(yè)學生心理健康培訓活動
師范教育專業(yè)學生基本都是在考上正式教師編制后，履行國家政策，進行崗前培訓，培訓內容基本上為教育學和教育心理學?；蚴窃诰妥x期間同學師范類專業(yè)設置的課程學習。更多的是通過書本上的知識進行理論性學習。宏觀的去分析一些典型案例，記憶性的強化學習相對較多，正式進入工作崗位后，在面對實際情況時，從學生角色轉變到教師角色，特別是面對一些個別擾亂課堂秩序，性格孤僻，缺少父母管教的學生，在每次處理此項事件時心理難免會有一定的變化，同時在遇到一些突發(fā)事件時，應變能力相對薄弱，處理事件若欠妥，對個人的心理會造成一定的影響。當?shù)匦W在教學與實踐過程中，揣摩不同年級不同班級學生的特點，收集不同學科教師的教學反饋。在此基礎上，當?shù)匦W應為地方性院校的師范教育專業(yè)學生開設心理培訓活動，提升師范教育專業(yè)學生的心理素質，提供更多的心理建設的方法，有一定的心理建設做保障。在實踐中積累工作經驗，以應對地方性小學教育的辦學形式。
三、定期開展師范教育專業(yè)學生與當?shù)匦W教師座談會
依據當?shù)氐慕虒W情況，當?shù)匦W的不同學校不同教師所接觸的教學環(huán)境以及教學對象有所不同，所面臨的狀況也不盡相同。應當在開展教師培訓的基礎上，開展在職教師與師范教育專業(yè)學生座談會。一方面，培養(yǎng)具有地方特色的師范教育專業(yè)的學生，在畢業(yè)后能以符合當?shù)匦W的辦學形式進入最后工作崗位。另一方面，在職教師傳授所在學校以及個人的教學形式，并分析除教學以外的管理、心理等方面的經驗。讓師范教育專業(yè)學生進一步了解地方小學的教育模式、教學改革等情況，充分發(fā)揮師范教育專業(yè)學生的想象力和創(chuàng)造力，提出一些有見解性的的觀點，搭建師范教育專業(yè)學生與當?shù)匦W教師的交流平臺，才能實現(xiàn)相互促進，共同發(fā)展的新走向。
四、當?shù)匦W教育相關機構組織并實施開展管理學方面的培訓
小學教育中對學生的管理是學校不可缺少的一部分，師范教育專業(yè)學生在就讀期間或進入工作崗位前，只是會初步學到一些關于教育學管理方面的理論知識，從大的方向去了解和學習，理論性較強，聯(lián)系不到實際，很少能接觸到針對當?shù)匦W對小學生的管理形式，更談不上對當?shù)匦W的區(qū)域性以及對學生的了解狀況。因此，教育師范專業(yè)的管理形式上與當?shù)氐男W教育的不想匹配。不但不符合當?shù)亟逃龓煼秾I(yè)學生的培養(yǎng)機制，更脫離了具有當?shù)仫L俗或特色的管理手段。在校的中青年教師也是在實踐教學中不斷探索管理方面的經驗。開展管理學方面的培訓，有助于當?shù)匦W教師在教學以及行政上的發(fā)展，同時可以把理論與實際相結合，對教育教學起著積極的作用，保證教師對處理工作和生活的合理性。師范教育專業(yè)學生通過學習，逐步了解地方性小學教育的管理特點，以適應當?shù)乜焖僮兓男W教育的管理特征。
五、建立多種環(huán)節(jié)的溝通機制，來提高師范教育專業(yè)學生的溝通能力
教育行業(yè)中的溝通，在于探索溝通所帶來的職業(yè)感，可以讓教育者獲得成就感，促進其在專業(yè)上的全面發(fā)展。溝通的方式并不是單一不變的，隨著科技通訊業(yè)的發(fā)展，便捷的溝通交流成了社會的主流。除了面對面的交談外，還可以通過微信、QQ、電話等方式進行交談，以達到溝通與交流的目的。在小學教育中，溝通是考量教師隊伍的重要指標，如何促進師范教育專業(yè)學生能運用良好的溝通能力，發(fā)揮學生的自我效能。根據小學教育的特點，溝通不能局限于在校與同事或領導以及學生之間的溝通。還應考慮到與家長的溝通。然而，與家長的溝通不僅是班主任的工作范疇，還應該為師范教育類專業(yè)學生提供與學生家長直接溝通的平臺。這也是當?shù)匦W根據學校自身情況，與師范教育專業(yè)實習生進行全面的對接。建立一系列培養(yǎng)師范教育專業(yè)實習生的措施。例如，通過家長會、學校舉行的各種活動，讓家長進一步了解學校以及班級的特點，培養(yǎng)師范教育專業(yè)學生在面對家長時的表達能力，提升自身的溝通能力，增強自信心。
六、完善師范教育專業(yè)與當?shù)匦W教育發(fā)展制度的構建
小學教育是培養(yǎng)當今社會人才的基礎。師范教育專業(yè)的學生是各小學教育發(fā)展的搖籃。當?shù)亟逃到y(tǒng)應當根據當?shù)氐慕逃Y構、教育形式、教育資源，協(xié)調當?shù)卣芭c教育相關的職能部門，制定出既有利于師范教育專業(yè)學生的發(fā)展和當?shù)亟逃l(fā)展的雙重制度。使二者在國家教育改革的推動下，完善師范專業(yè)與當?shù)匦W發(fā)展制度的構建。把師范教育專業(yè)的培養(yǎng)制度更貼近到當?shù)匦W教育的發(fā)展上來，做到二者協(xié)同發(fā)展。
關鍵詞：農村；小學教育；問題；提升路徑
一、概述
三農問題一直是黨和國家關注的焦點，黨和國家一直在盡最大努力促進農村經濟的發(fā)展，不斷改善農民的生活水平。在諸多措施之中，大力發(fā)展農村教育，保障每個農村子女受教育的權利是一個十分重要的舉措。為了縮小城鄉(xiāng)差距，黨和國家重點對農村地區(qū)進行傾斜，在經費保障、師資配備以及教學設施和設備等各方面作出了不懈的努力。但是具體到我國農村教育發(fā)展的實際，城鄉(xiāng)教育差距依然存在，農村教育的發(fā)展依然面臨很多的問題和阻礙，需要我們進一步加大力氣促進農村教育的發(fā)展。
二、現(xiàn)階段農村小學教育發(fā)展存在的問題
首先是經費保障方面存在問題。隨著農村經濟的發(fā)展以及我國綜合國力的不斷提升，農村教育發(fā)展所需的經費保障越來越充足，但是由于主客觀條件的制約，相對于城市來講，農村小學教育發(fā)展的經費保障還不能滿足實際的需要，特別是一些貧困地區(qū)，小學教育的經費保障更是難以支撐其發(fā)展，與城市的經費保障相比還存在很大的差距。由于經費保障的不足，導致農村小學教育在教學環(huán)境、教學設施、教育理念和師資力量上都是存在很大的差距，尤其是師資力量上差距更大，這些客觀情況的存在是制約農村小學教育發(fā)展的重要因素。其次是師資隊伍存在問題。師資隊伍存在問題主要有以下幾個方面：一是許多農村地區(qū)教師的配備數(shù)量不能滿足要求，一個人上幾個主科，雖然人數(shù)少，但教學任務重，教學質量差，不全面，沒有達到素質教育，現(xiàn)在特別是一些貧困邊遠地區(qū)，許多農村教師基于自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及個人發(fā)展的原因，沒有深深扎根基服務農村的決心和信心，千方百計往城市里發(fā)展，這就只是教師的配備數(shù)量在一些地區(qū)不能滿足農村小學教育發(fā)展的需要。二是農村教師的結構不夠合理，缺乏高素質、高學歷年輕教師的補充，缺乏高素質、高學歷美術音樂藝術類的補充，缺乏高素質體育教師的補充，缺乏高素質、高學歷計算機教師的補充，現(xiàn)有教師在年齡、學歷以及知識結構方面與城市教師的構成存在很大的差距。三是農村教師的后續(xù)培訓以及進修工作難以落到實處，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃以及專業(yè)化成長存在很大的問題。所有這些因素都導致教師方面不能滿足農村小學教育發(fā)展的實際需求。第三是基礎設施建設落后，教學的設施和設備不能滿足實際的需要。近幾年黨和國家加大對農村教育的投入力度，農村小學基礎設施建設以及教學的硬件和軟件都在不斷地改善，但好似相對于城市地區(qū)，農村小學教育的相關基礎設施建設還不能滿足實際的需要，特別是一些貧困邊遠地區(qū)或是教學點，許多教學條件還遠遠不能滿足基本發(fā)展的需要。
（一）德育教育在小學階段發(fā)揮著“思想凈化器”的功能
小學階段是一個人思想發(fā)展的關鍵時刻，猶如一張白紙，畫上什么樣的圖案就呈現(xiàn)什么樣子的作品。小學教育作為人的啟蒙教育階段，必須對學生要進行正確的德育教育，要指引學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，要教育學生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的頭腦。在塑造小學生人格的關鍵時刻，德育教育千萬不可忽視。所以說，面對社會上形形、五花八門的不良行為的侵蝕，必須加強小學階段的德育教育，用好的德育教育凈化學生的思想，給小學生一個健康、有利的成長環(huán)境。
（二）小學階段德育教育的主體是實現(xiàn)“中國夢”的生力軍
在黨的十上提出要實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”。作為“中國夢”的具體參與者，每一個中國人都肩負著這種神圣使命。而小學生作為祖國的希望，更是未來“中國夢”的主力軍，是民族的未來。在將來的日子里，他們將會成為社會的主體，他們是社會的繼承者，對社會文化具有改革和創(chuàng)新的能力。現(xiàn)代的德育教學的走向就是在社會中學習，并且終身學習，永遠都不能停止。在小學生處于成長的時候，給他們涂上濃重的道德思想和道德品質的色彩，不僅會使他們終身受用，而且，能有效地提高祖國下一代整體的道德素質，為實現(xiàn)民族復興發(fā)揮頂天立地的作用。
二、當前小學教育中德育教育存在的問題
當前的小學教育中，德育教育的成績總體來說是值得肯定的，教師通過各種努力在為學生的德育教育方面也做了許多努力。但是，綜合看來，當前我國小學階段德育教育中仍存在不少的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）小學德育教師專業(yè)性不足
教師是學生傳道授業(yè)解惑的的引路人，尤其是在小學教育期間，教師在課堂教育中更是擔負著重任，教師對德育課程的理解程度和專業(yè)技能直接影響著教學的效率和預期的目的。然而，在當前的小學中，德育課程的專業(yè)師資力量薄弱。甚至有些學校，是語文教師或者數(shù)學教師、音樂及美術教師兼任德育教師，在德育知識的專業(yè)技能方面缺乏系統(tǒng)的學習和培訓，教學活動經常流于形式，難以得到實質性的教學成果。
（二）小學德育教學的形式單一
德育教育可以說是伴隨人終生的一種學習，它也是一種實踐哲學，離不開人的生活實際。而我國當前的小學德育教育，考慮到小學生的年齡和接受能力及小學德育教育的引導功能，往往只是采用課堂理論的灌輸和簡單的是非對錯的直接判斷教學，很少有學校給小學生提供深入社會實際的鍛煉機會。所以，德育教育局限于學校課堂，教師灌輸?shù)募兝碚摰臇|西，在孩子們有限的理解力下，根本起不到實質性的作用，完全是泛泛而談。
（三）小學德育教材不規(guī)范
教材是小學教育的重要一環(huán)，是決定教育內容和形式及教學時間安排的關鍵。然而，在當前我國的小學教育體系中，德育教材的內容和形式還有不規(guī)范的現(xiàn)象存在。有些教材與小學生的生活實際相脫節(jié)，空洞說教的成分居多，教師的教學只能是照本宣科，學生在學習中很難理論聯(lián)系實際，對德育教育的體會不深，缺乏明確可感的對象。另外，目前的小學德育教育中也缺乏對中國傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)梳理，不能從傳統(tǒng)文化方面對小學生進行傳統(tǒng)德育培養(yǎng)。
三、對做好小學階段德育教育的建議改進
小學德育教學是新時期小學教育改革的議題之一，也是提高小學德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關資料的前提下，結合自身多年的小學教育實踐，認為改進小學德育教學可以從以下幾個方面著手。
（一）發(fā)揮家庭與學校教育的聯(lián)動作用
家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子最早的啟蒙老師。良好的家庭教育對孩子的成長發(fā)育發(fā)揮著重要作用。中國自足以來就有父母言傳身教的優(yōu)良傳統(tǒng)。著名的《顏氏家訓》就對子孫的教育問題尤其是德育問題提出過深刻的見解，“教者，上行下效也”，明確指出，教育就是一種自上而下的潛移默化的過程。家長應該積極行動，積極配合學校和教師共同關注孩子的成長，關注孩子的一舉一動、一言一行。從小事抓起，良好的思想品質不是一朝一夕所能形成的，應從平時生活中的一點一滴做起，而學校作為孩子成長的搖籃，更是肩負著不可推卸的重任。孩子從入學開始就應該養(yǎng)成良好的行為習慣，通過家長和教師的教育使孩子能夠真正認識到為什么是對、為什么是錯，什么是真正的是非善惡，教育孩子明禮誠信，積極向上。因此，家庭教育與學校教育必須雙管齊下，發(fā)揮聯(lián)動作用，才能真正有助于培養(yǎng)孩子健康的德行。
（二）積極拓展校外德育實踐
的認識論就明確指出：理論一定要聯(lián)系實際，在實際操作過程中對理論的認識才能更加的深刻。德育教育也應該是一個理論聯(lián)系實際的過程。學校課堂倚重教材的教育只是一種純粹理論的灌輸，如教育孩子要尊老愛幼，而在實際生活中，必須讓孩子多參與校外實踐，去敬老院看望老人，去孤兒院去照顧殘障兒童，這些深入生活的實踐活動更能讓小學生切身體會到什么是真正的尊老愛幼。如教育孩子要愛國，培養(yǎng)他們的愛國情懷，不能只是去照本宣科的講述書本知識，還必須讓孩子切實感受到國家的偉大，感受到“國家興亡，匹夫有責”的強烈責任意識，就應該帶小學生去愛國主義教育基地接受紅色革命的教育，讓學生在感動中接受愛國主義的內涵。
（三）加強網絡環(huán)境下的德育教育
1．聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)人文精神
課堂教學作為傳統(tǒng)教學賴以生存的載體，是學習語文知識，建立知識體系的最佳平臺。但是面對人文主義教育時，課堂教學就顯得生硬、刻板。而一切脫離于現(xiàn)實生活主體的人文教育也必然是干澀無味的。語文課本中的內容和人物一般距離當今的現(xiàn)實生活都存在一定距離，也使得學生在學習時產生距離感、差距感，不能切實感受課本中內容所帶來的自身魅力。而針對一些距離現(xiàn)實生活稍近的文章和內容，由于小學生的認知程度有限，也局限了課本本身所能發(fā)揮的作用。因此，在進行人文主義教育時，適當?shù)刈叱稣n本，走進生活，不僅拉近了知識與生活的距離，更能讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)真善美，尋找正能量。例如：在講解小學語文蘇教版《孔子游春》時，教師可選擇適當?shù)臅r機，帶領學生春游，真正感受春天的魅力，體會孔子在游春時的情景。在大自然的熏陶下，教師有意識地傳授學生一些在大自然中生存的小技巧、小方法，鍛煉學生的自我生存能力。同時，教師也可根據《孔子游春》中的內容，讓學生觀察流水的走向和動態(tài)，讓學生明白“清者自清”的道理，做一個有水一樣人格的高尚的人。
2．加強互動交流，感受人文魅力
從教育學角度分析，教學的本身的意義不僅在于教授學生學習知識，更重要的是體會教與學的過程，也就是所謂的“教學相長”。以人為本，以學生為主體，增強學生與學生之間的交流互動，增強學生與教師之間的交流互動，是將人本主義教育融匯的手段和方法。在傳統(tǒng)教學中，教師一直處于主體地位，以主動性和傳授性為主，扼殺了學生對知識的好奇和質疑，忽視了學生自主學習的能力的潛質。本著以人為本的精神，教師要改變教學模式，從講臺上走下來，傾聽學生的心聲，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，真正使學生發(fā)揮主體性作用。在充分了解學生的基礎上，激發(fā)學生對社會、對人生、對自然的探討，建立自己的認知和見解。例如：在講授《煙臺的海》一文中，教師首先讓學生拿出自己的畫筆，描繪出心中海的樣子，并讓看到過海的同學講述自己在看海時的感受。利用多媒體技術播放大海的影像，使每位學生彼此交流自我的感受和情感，并逐漸引導學生體會大海的胸襟和寬廣，達到人文主義教育的目的。
3.總結
創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學教育專業(yè)是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們?yōu)閷崿F(xiàn)服務于地方經濟發(fā)展,培養(yǎng)應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學教育三年制?？茖I(yè)。為了加快學校的轉型與發(fā)展,更好地服務于地方經濟和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制?？频幕A上,于2002年正式創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè)的高校。經過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設點”。
(一)藝術技能課程開設模塊
河西學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質高”的小學教師。藝術類主干課程模塊有:音樂基礎、美術基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術基礎屬于專業(yè)基礎理論必修課;基礎美學屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術,屬于專業(yè)方向選修課。藝術技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業(yè)所開設的一門歌唱技能技法課。課程內容為聲樂基礎知識、歌唱發(fā)聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發(fā)聲練習,著重培養(yǎng)學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關內容,更加貼近小學教育專業(yè)學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協(xié)調的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術課程內容包括造型基礎、構圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養(yǎng)學生從簡單結構入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術實踐課。四大藝術技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業(yè)學生所需的基本藝術技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標的表述欠全面?！芭囵B(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質高的小學教師?！弊⒅亓说掠?、智育和體育的發(fā)展目標,而忽略了承載“美育”的藝術類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術教育包含在美育的范疇,藝術教育由知識、技能、藝術審美和創(chuàng)造美三個部分構成。尤其在小學教育中,藝術教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術技能課程方案設置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術類課程,但這些課程屬于藝術類專業(yè)方向實踐選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術模塊不能夠深入學習的現(xiàn)實困境。
(二)小學教育專業(yè)學生藝術技能狀況分析
河西學院小學教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內容分析,小教專業(yè)學生絕大部分沒有藝術特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農村,由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術特長訓練,因此,藝術技能掌握狀況較差。1.藝術技能習得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術技能和缺乏藝術技能的學生藝術技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學生個體對藝術技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經驗、教學能力和學生對教師的情感、態(tài)度的不同,導致學生對藝術技能的習得也受到影響。(5)受藝術類選修課“四選二”的限制,藝術技能的習得種類有質的差異。(6)受學校培養(yǎng)目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結構、學生個體藝術素養(yǎng)、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術技能的習得也差異明顯。2.藝術技能課選課傾向根據近兩年小學教育專業(yè)學生藝術技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總人數(shù)的80%和71%;選修美術課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總人數(shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠遠多于選修美術和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業(yè)的學生還是非小學教育專業(yè)的學生在基礎教育階段已經習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農村的學生沒有專門受過藝術特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總人數(shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業(yè)余時間正在進行此類課程的專業(yè)培訓,已經習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術選修課。
(三)藝術技能狀況調查
為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業(yè)學生藝術技能狀況,根據研究目的,編制了《河西學院小學教育專業(yè)學生藝術技能狀況調查問卷》。問卷涉及到的內容有:小學教育專業(yè)學生性別、年齡分布情況;學生對藝術技能課程教學現(xiàn)狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術技能課程的認識、態(tài)度及藝術技能掌握情況;學校對藝術技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術技能課課時安排與人才培養(yǎng)模式對藝術技能培養(yǎng)的影響等方面。調查以河西學院小學教育專業(yè)不同年級學生為樣本,根據調查目的隨機抽樣發(fā)放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業(yè)學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術技能的充分學習。藝術技能課對就業(yè)的幫助、課程內容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養(yǎng)模式比較關注,有81%的同學選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學生對藝術類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術技能課程任課教師專業(yè)素質比較認可;有一半以上學生對聘請小學優(yōu)秀藝術技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術技能課教學的認識不夠充分,對一線優(yōu)秀藝術技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術技能課的開設;有58%的學生對藝術技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠學分不能順利地畢業(yè),對學分的重視程度可能超過對藝術技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養(yǎng)具有負面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調查者不太了解學校藝術技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關注或對實訓基地建設滿意度不高;認為學校配備的藝術技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術技能課硬件建設的被調查者分別占74%和66%,說明藝術技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。
二、藝術技能課程的構建措施
(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術技能課程模塊根據小學教育專業(yè)藝術技能課程建設現(xiàn)狀和學生的藝術技能狀況,進一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術藝術技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當增加授課時數(shù),讓學生較全面地掌握各種藝術技能,為提高學生的綜合藝術素養(yǎng)搭建平臺。2.開設以藝術知識傳授、藝術作品欣賞為主的藝術欣賞選修課,傳授藝術基礎理論知識,培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術鑒賞能力。3.修訂小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學教師。
(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關鍵因素。目前,小學教育本科專業(yè)藝術類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調研并付諸建設。當然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養(yǎng)服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業(yè)特色。小學教育專業(yè)藝術技能課教材應該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學教育專業(yè)應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業(yè)鋼琴教學“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術,在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術表現(xiàn)手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學教育專業(yè)的藝術類課程,由于接受主體藝術素養(yǎng)、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應該根據學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內達到最優(yōu)。
(三)改革考核方式,激發(fā)學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向導向和激勵作用。傳統(tǒng)的課程考核方式是將教學內容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術技能課程是實踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內容已不適應人才培養(yǎng)的要求。科學的課程考核方式必須適應人才培養(yǎng)目標的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術技能課程考核,應該根據課程考核內容,將“階段藝術技能展示”、“終期藝術技能匯報”有機結合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創(chuàng)編展演”、“美術(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點評,尋找差距取長補短,激發(fā)學生學習藝術課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內容,而且訓練了小教專業(yè)學生的心理素質和專業(yè)藝術技能。目前,我校藝術技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡單方式,在美術課程整體內容框架下,根據階段授課內容進行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內容,創(chuàng)作形式和內容不偏離授課內容,有效地體現(xiàn)授課內容和目的。譬如,授課內容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓練學生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術技能課程的學習質量和效果。
(四)培育師資隊伍,加強藝術教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質決定教育質量,提高教育質量,最終要依靠教師。建設一支高素質的師資隊伍,是推動教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質量人才的關鍵。我校小學教育專業(yè)藝術技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結構性缺失、專業(yè)學科帶頭人缺乏、職稱結構不合理等問題。藝術技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結構性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術學科學術帶頭人,發(fā)揮學術引領作用,提升藝術學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業(yè)技術職稱,促進藝術學科教師梯隊建設。4.堅持內外結合、優(yōu)勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術教育實踐經驗。(五)構建實訓基地,強化藝術技能運用能力目前,我校校內藝術實訓基地建設卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術教室”兩個,能夠滿足小學教育專業(yè)藝術技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術培訓學校、機構積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務,建立良好的合作關系,為小教專業(yè)學生藝術技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯(lián)系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術技能高、藝術課外活動開展比較好的學校,選派小教專業(yè)藝術素質高、教學能力強、藝術基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術技能的實踐運用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭取帶領一大片”,以實現(xiàn)讓每個學生都能得到藝術均衡發(fā)展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業(yè)學生積極參加社會實踐活動和藝術社團,譬如:慰問演出、大學生藝術團、美術社、舞蹈隊、書法繪畫協(xié)會等,將藝術技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術技能,為將來從事小學教育藝術類課程的教學工作打下堅實的基礎。
三、結語
一、理解應試教育向素質教育轉化
簡單的說應付考試的教育為應試教育，具體到體育課應該是指單純?yōu)椤绑w育考核”、“體育達標”及按照落后的教學模式教學，分數(shù)把關等現(xiàn)象。它的最終結果是從分數(shù)上論成敗，注重分數(shù)的高低，忽略學生其他方面的發(fā)展。應試教育不注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其表現(xiàn)在，一方面不根據學校及學生的實際情況，不管學生的心理和身體狀況如何，過分依賴教學大綱，一路教下去，一路考下去。走馬觀花，只看分數(shù)，不看學習的實際能力；另一方面根據考試規(guī)定的狹窄范圍，為追求高分，不得不進行強化練習。造成這些現(xiàn)象的主要原因是：教學模式的陳舊；學生成材過程的教育成功總的評價體系不夠科學；教育過程中，層層只看分數(shù)，層層只關心分數(shù)。使得師生在教與學的過程中人人把分數(shù)放在第一。在教育過程中，不僅要關注學生的身體健康更應該重視學生的心理。科學合理的引導學生接受新知識，感知新事物，在快樂中學習。素質教育充分考慮人和社會發(fā)展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。讓學生積極主動、興趣盎然、天真活潑的從事體育項目的學習和身體的鍛煉：保護他們的個性，挖掘他們的潛能，尤其是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。
二、在體育課中實現(xiàn)快樂體育。
快樂體育是隨著素質教育的發(fā)展與要求而提出的新的教學理念和教學思想，是指以終身體育與個性協(xié)調發(fā)展為根本出發(fā)點，讓學生在體育教學活動中玩得快樂，在玩的過程中學習和提升各項技能，同時在教學過程中充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使全體學生在輕松愉快的氛圍中生動活潑地學習，并在學習過程中體驗運動的樂趣，體驗克服困難和戰(zhàn)勝困難后所獲得的一種強烈愉悅感和成就感的一種教育思想。
小學體育教學應以快樂教育為手段，堅持以“健康第一”為先導、以全面育人為中心、以身心協(xié)調為基點、以終身體育為目標的指導思想；對小學體育教學內容的選擇應合理改變竟技性內容，積極創(chuàng)設一些符合小學生素質教育目標的和有利于學生身心全面發(fā)展的體育教學內容；體育教師在開展快樂體育教學中要利用教學環(huán)境，發(fā)揮課堂優(yōu)勢，以靈活性、多樣性、富有實效的教學手段、組織形式，讓具有個性差異的所有學生都能通過體育教學途徑，獲取快樂體育教學的效益；在實施快樂體育循序漸進的過程中，必須從實際出發(fā)，博采眾長，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時老師要抓住素質教育的基本特征與快樂體育教學的特征相結合，將其兩者之間的特點融入課堂教學之中，促進學生的德、體、智、美等全面發(fā)展，從而進一步貫徹落實素質教育。
三、改變觀念、接受新的信息是實施素質教育的關鍵
體育教學中實施素質教育，在參考教材內容的情況下，重視興趣，保護激情。不僅要培養(yǎng)學生自主學習和自主鍛煉，而且要鼓勵他們相互幫助和相互交流。同時引導和保護他們個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的實現(xiàn)?？梢詫崿F(xiàn)全面的素質教育，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）思想品德素質的培養(yǎng)，教會學生做人
1、培養(yǎng)學生的合作精神
體育教學靠師生的合作，靠學生之間的合作，只有一個團結合作溫暖的集體，才有凝聚人心，取得好的教學效果。同時也要教育學生關心集體，熱愛集體，為集體爭榮譽，教會同學之間的相互交往，尊重人，理解人，善于與同學友好相處。讓學生明白，只有生活在好的合作集體中，才能創(chuàng)造出優(yōu)異成績。
2、培養(yǎng)學生具有堅強的意志品質
體育課的學習很苦很累，要求學生必須具有吃苦耐勞的精神，必須具備不怕困難，勇往直前的品質。教學中教育學生對應做的事自己要堅持不懈，培養(yǎng)學生克服困難的意志和毅力，教育學生對失敗挫折有一定的承受力，培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒、頑強拼搏的優(yōu)良作風。
（二）文化科學素質的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學生的求知好學精神
體育是一門綜合性學科，它包含了多種文化的內涵。為此，通過體育教學手段，不但能增強學生體質，更主要的是能教會學生的體育理論知識，掌握鍛煉身體的方法、原則，滿足學生的求知欲望，使學生學到體育文化知識。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
在體育教學中，讓學生設計準備活動內容，編排徒手操，設計場地，制做體育器材等。都能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力，而學生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)與引導，所以教師的教學方法、手段對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性很重要。
（三）身體心理素質的培養(yǎng)
通過身體心理素質的培養(yǎng)?？梢源龠M學生的正常生長發(fā)育，提高身體活動機能，養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)學生腦體結合、綜合適用腦力和體力的能力，把學生的心理素質調控在最佳狀態(tài)。
1、培養(yǎng)學生的自理自護能力
通過體育動作的學習，能促進學生的正常生長發(fā)育，增強體質，提高各項身體素質，練就一身強壯的身體，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，學會自我保護，提高自理自控能力，適應時代的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生健身鍛煉，為終身體育打好基礎
體育教學中有很多動作能伴隨人的一生進行活動：田徑中的中長跑項目。球類運動的籃球、排球、乒乓球。武術、氣功等都可以進行健身活動。通過講授正確的動作技術和科學健身方法，為終身體育打下良好的基礎。
四、不斷探索、逐步建立科學的評價體系
關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。
一、課程建設的基本依據
在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據
1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發(fā)展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現(xiàn)出小學語文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎，以便打破原有的終結式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎性與發(fā)展性，使師范生既能應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現(xiàn)實依據
1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養(yǎng)標準，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養(yǎng)模式導致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內容上看，現(xiàn)有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規(guī)律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規(guī)律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學觀，是教育教學的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發(fā)展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一，以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應的課程內容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；
5.了解小學語文教學常規(guī)，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內容體系
為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發(fā)展。
“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養(yǎng)學生能根據相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據。
“小學語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現(xiàn)實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規(guī)，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環(huán)境中自身內部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵與跨越過程。
“理論知識是從業(yè)資格的基礎，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的?！盵1]增加教育教學實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。
轉貼于 4.語文教學研究與學術活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現(xiàn)實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。
以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應在豐富的、動態(tài)的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地?！?，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態(tài)和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強化發(fā)展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成
毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發(fā)性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業(yè)技能的培訓是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據小學語文教育教學發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發(fā)問、強化、組織調控、作業(yè)編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現(xiàn)在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力
教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介?！皩嵺`是教師發(fā)展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得?！盵6]因此，小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學語文教育教學現(xiàn)實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業(yè)論文結合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學生獲得一定的研究經驗。
以上幾個環(huán)節(jié)構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構與提升。
在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構?！敖處煹膶嵺`性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要?！盵7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發(fā)展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變?yōu)橐环N內在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’?！盵8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設出有利于學生學習與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態(tài)轉變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養(yǎng)學生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應必備的基礎。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務
教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態(tài)度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發(fā)展。
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