時間：2023-07-10 16:29:05
導(dǎo)語：在培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教師培訓(xùn) 管理
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0202-01
伴隨我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及國家戰(zhàn)略的持續(xù)調(diào)整，令教育事業(yè)被提升至經(jīng)濟社會建設(shè)的核心位置。教育管理為強化國民素質(zhì)、推進社會進步、強化國家實力、創(chuàng)建和諧文明社會等目標(biāo)的實現(xiàn)做出了重要貢獻。現(xiàn)代教育發(fā)展應(yīng)全面完善教師人才隊伍建設(shè)，特別是作為教育系統(tǒng)基礎(chǔ)工作的中小學(xué)教育更應(yīng)如此。為此，做好中小學(xué)教師團隊培訓(xùn)管理尤為重要，應(yīng)進一步優(yōu)化團隊整體結(jié)構(gòu)，完善制定培訓(xùn)工作計劃，提升教師人才專業(yè)技能與教學(xué)水平，方能達到事半功倍的工作效果，培養(yǎng)出綜合全面的新時期人才。
1 中小學(xué)教師培訓(xùn)管理內(nèi)涵
廣義層面來講，教師培訓(xùn)主要為對教師掌握知識以及實踐工作技能展開教育的重要系統(tǒng)性工程，主要涵蓋職前培養(yǎng)以及職后教育工作。狹義層面來講，教師培訓(xùn)工作主要為在職教師在繼續(xù)教育以及在職教育的形勢下，全面提升知識水平以及強化實踐技能的具體過程。教師培訓(xùn)管理工作主要借助系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃，展開高效性工作，實現(xiàn)既定目標(biāo)。強化中小學(xué)教師教育培訓(xùn)不但為現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，同時影響到科教興國、強國戰(zhàn)略的有效實施。教師培訓(xùn)為現(xiàn)代社會發(fā)展以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的核心基礎(chǔ)。伴隨信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)手段的快速發(fā)展，社會知識系統(tǒng)持續(xù)更新，教師具備的知識結(jié)構(gòu)體系也需要有效的更新。中小學(xué)教師是傳授知識的核心主體，做好培訓(xùn)管理，可促進教師具備創(chuàng)新的工作理念，提升綜合技能素質(zhì)水平，進一步優(yōu)化教學(xué)效果，契合不同學(xué)生現(xiàn)實需要。由此可見在制定科學(xué)有效的教育培訓(xùn)管理工作策略過程中，應(yīng)勇于找到現(xiàn)實的差距與不足，方能真正提升實踐工作水平，優(yōu)化中小學(xué)教育管理環(huán)境，實現(xiàn)又好又快的科學(xué)發(fā)展。
2 中小學(xué)教師培訓(xùn)管理現(xiàn)狀問題
教育事業(yè)的全面改革令中小學(xué)教師管理培訓(xùn)工作重要性受到了更多重視，然而其管理實踐工作仍舊包含一定的不足問題?；谖覈行W(xué)教育管理現(xiàn)實狀況，主要問題在于，教育管理改革以及工作體制沒有完全適應(yīng)。
伴隨教育改革的持續(xù)推進，教育管理開放水平持續(xù)提升，教師管理培訓(xùn)體制則包含較多計劃因素，令教師管理培訓(xùn)較難依據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)實需要有效開展。對于教育事業(yè)的實踐管理還包含教育機構(gòu)以及政府他類部門任務(wù)交叉、雙重領(lǐng)導(dǎo)的矛盾問題。令管理工作中存在一定的互相沖突，形成主體以及職能不能清晰劃分，令培訓(xùn)管理工作無法基于當(dāng)前教學(xué)改革形勢有序開展。另外，中小學(xué)教師管理培訓(xùn)欠缺有效的規(guī)劃。教育改革的全面推進需要中小學(xué)教師教育培訓(xùn)伴隨形成適應(yīng)性改革。然而，當(dāng)前我國對中小學(xué)教師的管理培訓(xùn)行政命令具體作用卻遠遠高于教育管理發(fā)展的具體要求，對教育培訓(xùn)欠缺統(tǒng)一一致的有效規(guī)劃，進而令培訓(xùn)管理呈現(xiàn)出明顯的走形式、走過場問題，較難全面提升教師整體職業(yè)素養(yǎng)。
再者，中小學(xué)教師培訓(xùn)管理欠缺良好的過程管理。目前，我國針對中小學(xué)教師團隊的培訓(xùn)教育較多為專業(yè)院校的教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)主體以及培訓(xùn)工作機構(gòu)中并沒有構(gòu)建為有效的工作連接，進而令培訓(xùn)管理的效果并不明顯。呈現(xiàn)出培訓(xùn)工作內(nèi)容以及現(xiàn)實需求之間的差距。再者，培訓(xùn)工作的具體資金以及過程控制較難實現(xiàn)有效管控。完成培訓(xùn)工作后則欠缺嚴格細致的管理考核，令培訓(xùn)工作無法有效發(fā)揮內(nèi)涵作用價值。
3 強化中小學(xué)教師培訓(xùn)管理科學(xué)策略
3.1 完善培訓(xùn)管理工作體制
優(yōu)化完善中小學(xué)教師管理培訓(xùn)工作體制為確保實踐工作效果的核心基礎(chǔ)。在完善培訓(xùn)管理工作體制進程中，應(yīng)促進管理機構(gòu)以及教師任職學(xué)校與培訓(xùn)工作機構(gòu)的有效統(tǒng)一。也就是教師培訓(xùn)學(xué)校與教師人才間的思想認識以及互相關(guān)系，應(yīng)實現(xiàn)教育機構(gòu)、各個學(xué)校間的有效配合，協(xié)同合作，清晰各自在實踐工作中應(yīng)承擔(dān)的職能與發(fā)揮的科學(xué)作用，進而提升教育培訓(xùn)工作的針對性以及實踐工作效果。
3.2 強化中小學(xué)教師培訓(xùn)管理戰(zhàn)略規(guī)劃
教師培訓(xùn)工作應(yīng)全面結(jié)合我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展工作規(guī)劃，制定更為詳實可行的戰(zhàn)略目標(biāo)，確保教師培訓(xùn)工作同當(dāng)前教育事業(yè)改革以及中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展形勢相契合。中小學(xué)教師管理培訓(xùn)應(yīng)全面考量培訓(xùn)工作需求分析同實踐戰(zhàn)略制定間的相互關(guān)系，工作內(nèi)容應(yīng)全面依據(jù)培訓(xùn)需求進一步明確與實施。應(yīng)通過有效的戰(zhàn)略規(guī)劃進而為中小學(xué)教師具體培訓(xùn)工作提供科學(xué)的參考依據(jù)。另外，具體規(guī)劃工作內(nèi)容中應(yīng)細化各項工作標(biāo)準(zhǔn)，進而為各項制度的實施開展提供更為客觀性、可進行量化的標(biāo)準(zhǔn)與具體參考依據(jù)。
3.3 強化中小學(xué)教師教育培訓(xùn)過程管理，做好效果評估
中小學(xué)教師教育培訓(xùn)為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的核心重點，應(yīng)給予充分全面的資金投入，確保整體培訓(xùn)管理質(zhì)量。伴隨我國一費制教育改革體制的逐步推行，中小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作經(jīng)費的來源逐步變成影響其發(fā)展的重要瓶頸問題。為此，做好教師培訓(xùn)管理應(yīng)完善資金基礎(chǔ)保障。再者，應(yīng)強化具體實施工作的過程管理，對培訓(xùn)學(xué)校提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。應(yīng)嚴格依據(jù)培訓(xùn)規(guī)劃開展具體工作，提升實效性。同時，應(yīng)兼顧長遠利益與眼前利益，確保培訓(xùn)工作可有效合理的為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展需求全面服務(wù)。應(yīng)利用逐步系統(tǒng)的層級推進方式，確保中小學(xué)教師均能接受到更為系統(tǒng)全面的教育培訓(xùn)，進而真正提升自身實踐教學(xué)技能以及知識水平。
現(xiàn)實工作中，應(yīng)全面結(jié)合教師人才的現(xiàn)實狀況，應(yīng)用多元化教育培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)管理實效性。例如通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)激發(fā)教師參與熱情，通過任務(wù)監(jiān)督、意見反饋及時修正教學(xué)策略。內(nèi)容上應(yīng)引入國內(nèi)外現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，基于本區(qū)域?qū)嶋H狀況優(yōu)化教材內(nèi)容的編撰與更新。還應(yīng)在培訓(xùn)工作中給予教師必要的幫助，進而令其有效的應(yīng)對培訓(xùn)過程中的現(xiàn)實困難問題。另外，應(yīng)重視中小學(xué)教師管理培訓(xùn)工作效果評估。通過實時的工作效果反饋，進而為培訓(xùn)計劃的明確以及激勵引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供科學(xué)的、客觀性借鑒依據(jù)。
4 結(jié)語
總之，為進一步強化中小學(xué)教師教育培訓(xùn)管理，不但應(yīng)有效更新管理工作觀念，還應(yīng)合理完善實踐操作具體流程，強化對培訓(xùn)工作主體的目標(biāo)要求。借助多方配合努力、全方位、系統(tǒng)化工作，進而真正打造創(chuàng)建出一支優(yōu)秀素質(zhì)、高技能水平的中小學(xué)師資隊伍，提升實踐工作水平，優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)效果，推進教育事業(yè)的持續(xù)、全面發(fā)展。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】國培計劃 服務(wù)與管理 小學(xué)數(shù)學(xué) 骨干教師
【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03
“國培計劃”是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。它對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進行針對性的培訓(xùn)，同時，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。
貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項目是由貴州師范學(xué)院2013年承擔(dān)的“國培計劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”之一，培訓(xùn)類型屬于為期10天的短期培訓(xùn)。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學(xué)員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)層次不同，這給班級服務(wù)與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學(xué)生或者中學(xué)生組成的班級，具有其自身的特點，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強的獲取知識的意愿，并且已經(jīng)掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來到我校參加培訓(xùn)卻是作為學(xué)生，如何把握教師與學(xué)生的雙重身份對參訓(xùn)學(xué)員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務(wù)與管理者與學(xué)員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓(xùn)的效果。如何有效地進行班級服務(wù)與管理，推動學(xué)員之間進行積極的教學(xué)經(jīng)驗交流，將是值得班級服務(wù)與管理者深入研究的課題。
班級服務(wù)與管理者在培訓(xùn)中承擔(dān)班級服務(wù)與管理工作，事實上，班級管理者更應(yīng)該是一個為培訓(xùn)班級提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的服務(wù)者，服務(wù)學(xué)員，服務(wù)上課專家，同時是學(xué)員與專家之間的橋梁。依據(jù)貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師的特點，結(jié)合自己近四年國培班服務(wù)與管理的工作經(jīng)歷，我個人覺得應(yīng)該從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個階段去把握班級服務(wù)與管理工作。
一 培訓(xùn)前的服務(wù)與管理
培訓(xùn)前的服務(wù)與管理是做好培訓(xùn)工作的前提。在學(xué)員沒有來學(xué)校報到前，作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)參與到學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查中，通過問卷調(diào)查或者實地走訪的方式，準(zhǔn)確了解學(xué)員的實際需求，包括所要培訓(xùn)的內(nèi)容、對培訓(xùn)班的服務(wù)與管理及培訓(xùn)時生活上的要求，為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供依據(jù)，為培訓(xùn)工作做好充分的準(zhǔn)備。同時應(yīng)提前了解學(xué)員的情況，越詳細越好，至少要包括其所屬民族、所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)在工作單位所承擔(dān)教學(xué)的年級、在學(xué)校所擔(dān)任的職務(wù)及特長等。及時傳遞培訓(xùn)的相關(guān)文件與動態(tài)，提醒學(xué)員報到時攜帶相關(guān)材料與證件。最好能按照培訓(xùn)的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學(xué)員做好培訓(xùn)前的服務(wù)工作，讓學(xué)員感受到我們對他們的關(guān)愛。
二 培訓(xùn)中的服務(wù)與管理
培訓(xùn)時的服務(wù)與管理是整個班級服務(wù)與管理最核心的部分。班級服務(wù)與管理工作是否到位，將影響整個培訓(xùn)的效果。因此，作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)盡心盡力為全體參訓(xùn)學(xué)員服務(wù)，做好后勤保證，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實。依據(jù)班級服務(wù)與管理的相關(guān)理論，結(jié)合自己承
擔(dān)國培班主任的工作經(jīng)歷，我個人覺得對于培訓(xùn)時的班級服務(wù)與管理工作應(yīng)該從以下幾個方面努力：
第一，報到時，應(yīng)該讓學(xué)員進一步感受到我們對他們的關(guān)愛。在學(xué)員報到時，班級服務(wù)與管理者（班主任）應(yīng)面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學(xué)員熟悉校園環(huán)境。并利用此機會進一步了解每位學(xué)員的詳細情況，關(guān)注學(xué)員報到時的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。在學(xué)員來學(xué)校報到的當(dāng)晚，項目領(lǐng)導(dǎo)及班主任應(yīng)該走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員交流，了解學(xué)員對學(xué)校的第一印象及對培訓(xùn)安排的意見。同時也顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對項目的重視、對學(xué)員的關(guān)心，讓學(xué)員感受到我們對他們的關(guān)愛。
第二，適當(dāng)開展“破冰”活動是學(xué)員相互認識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團隊是培訓(xùn)所必需的。由于參訓(xùn)學(xué)員來自不同的地方，彼此不認識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓(xùn)中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)員之間多交流，可以談教學(xué)經(jīng)驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學(xué)員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗，班級服務(wù)與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層。“冰”是指人與人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學(xué)員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內(nèi)部慢慢融化，不能通過外部方式強行打破。破冰的方法就是通過活動。當(dāng)然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的特點來進行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷。基于參訓(xùn)學(xué)員的實際情況，培訓(xùn)服務(wù)與管理者精心設(shè)計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實現(xiàn)了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學(xué)員們的緊張心理和陌生感。同時培養(yǎng)了學(xué)員的溝通配合能力，增強了小組分工合作的意識?；顒訙?zhǔn)備：主持人準(zhǔn)備每組各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復(fù)三次，所用時間最短者為勝者?；顒咏Y(jié)束后，主持人隨機采訪各小組的組員，談?wù)剠⑴c活動的感想，其中有一位教師認為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學(xué)生癮，同時通過這個活動一下子就認識了不少同行，也認識到了合作的重要性。
在培訓(xùn)過程中，由于學(xué)員人數(shù)較多，班主任不可能做到實時跟蹤班級情況，在通知相關(guān)事宜時也不可能一一電話通知學(xué)員，培訓(xùn)時間雖然只有10天，但為了能使班級服務(wù)與管理更加高效，組建一個愿意為學(xué)員服務(wù)、團結(jié)向上的班委是很有必要的。由于學(xué)員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓(xùn)中承擔(dān)的更多是責(zé)任，需要比其他學(xué)員付出更多的勞動與心血。如何組建有責(zé)任心、團結(jié)向上的班委將是擺在班級服務(wù)與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務(wù)與管理者應(yīng)對學(xué)員進行查、望、聞、問，做到心中有數(shù)。同時最好采用學(xué)員個人主動參選與他人推薦相結(jié)合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓(xùn)開始的第一天就要讓學(xué)員感受到班主任對所有的參訓(xùn)老師都是平等的，這對后續(xù)培訓(xùn)工作的開展很有作用。
第三，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員建立深厚友誼。參訓(xùn)學(xué)員遠離家鄉(xiāng)，來到學(xué)校參加培訓(xùn)，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務(wù)與管理者尋求幫助，使得學(xué)員在培訓(xùn)時不能夠集中精力參與培訓(xùn)，從而影響培訓(xùn)效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)功能，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，多與學(xué)員交流，準(zhǔn)確了解學(xué)員在學(xué)習(xí)、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學(xué)員感受到家的溫馨，讓他們?nèi)硇耐度氲脚嘤?xùn)中，確保達到培訓(xùn)的目標(biāo)。
第四，組織文體活動，能夠增進學(xué)員彼此之間的友誼。在全體學(xué)員辛苦學(xué)習(xí)的過程中，作為班級服務(wù)與管理者，有必要為參訓(xùn)學(xué)員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進學(xué)員之間的交流，增進他們之間的感情。同時也能讓學(xué)員在辛苦學(xué)習(xí)之余有機會放松、鍛煉身體。在培訓(xùn)即將結(jié)束的時候，組織聯(lián)歡晚會，進一步增進學(xué)員之間、學(xué)員與班級服務(wù)與管理者之間的感情，讓學(xué)員感受到培訓(xùn)機構(gòu)的人性化服務(wù)與管理。同時也為培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。
三 培訓(xùn)后的服務(wù)與管理
作為培訓(xùn)服務(wù)與管理者，在學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該與學(xué)員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進行聯(lián)系，詳細了解培訓(xùn)之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓(xùn)期間所學(xué)的相關(guān)知識與技能應(yīng)用于他們的實際教學(xué)中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時，如果學(xué)員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進行溝通。作為班級服務(wù)與管理者，很樂意為學(xué)員服務(wù)，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達到培訓(xùn)的預(yù)期效果，從而提高貴州省的基礎(chǔ)教育水平。
總之，班級服務(wù)與管理者（班主任）在培訓(xùn)前應(yīng)盡可能多地了解每位學(xué)員的基本情況，報到時關(guān)注學(xué)員的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓(xùn)的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學(xué)員之間的陌生感，拉近學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務(wù)與管理的質(zhì)量與效率，為培訓(xùn)的順利開展提供保障。在培訓(xùn)過程中，班主任應(yīng)該深入走訪學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進學(xué)員之間的友誼。培訓(xùn)即將結(jié)束時，班主任有必要組織本班的學(xué)員開展聯(lián)歡晚會，這將會進一步加深學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與班級服務(wù)與管理者之間的友誼。培訓(xùn)結(jié)束后，班主任還應(yīng)繼續(xù)與學(xué)員保持聯(lián)系，幫助學(xué)員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎(chǔ)教育做貢獻。
參考文獻
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[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（5）：125～128
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價；培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。國際績效改進協(xié)會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者GaryAnglin認為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”。績效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠評價目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進行價值性評定。
二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。
在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想?？冃е笜?biāo)只是強調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標(biāo)中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標(biāo)。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標(biāo)內(nèi)容，并且對每一“二級指標(biāo)”中還給出了三級指標(biāo)，每一指標(biāo)項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強調(diào)績效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系時，應(yīng)突出強調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)模式
校長是受黨和國家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能辦好一所學(xué)校。校長要真正成為學(xué)校教師隊伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長專業(yè)化發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長重任在肩，因此加強農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長隊伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。
一、農(nóng)村中小學(xué)校長基本現(xiàn)狀調(diào)查。
某縣中小學(xué)校長基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對高于教師隊伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長達到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,?？茖W(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數(shù)校長參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農(nóng)村中小學(xué)校長的基本要求
在《剛要》中,“校長”這個詞共出現(xiàn)過20次，對校長的素質(zhì)和校長隊伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。
三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學(xué)校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認為，農(nóng)村中小學(xué)校長的培訓(xùn)除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：
（一）以鎮(zhèn)為主，縣級聯(lián)動長效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。
（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式?？h教育主管部門重點培訓(xùn)中小學(xué)校長教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。
（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機會很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進校長專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，校長在學(xué)校（或家）里進行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、實踐的方式提升校長素養(yǎng)，是校長終生學(xué)習(xí)很好的模式。
（四）專題式培訓(xùn)模式 校長最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國第一期基礎(chǔ)教育改革動態(tài)專題研修班的95名校長“校長最關(guān)注的問題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長除上述“四個關(guān)注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。
（五）個性化培訓(xùn)模式?！毒V要》指出：“完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓(xùn)，即有針對性的根據(jù)學(xué)校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。
（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長年齡結(jié)構(gòu)、知識素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長短、學(xué)校規(guī)模大小等進行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。
參考文獻：
①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；
②《中小學(xué)校長》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對中小學(xué)校長隊伍建設(shè)的新要求》；
③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進農(nóng)村中學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實踐研究》；
④《中小學(xué)校長》2010.11樊平軍《校長關(guān)注的四大問題》。
【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；衛(wèi)生教育；師資培訓(xùn)；評價研究
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1000-9817(2007)08-0680-03
Impact Evaluation of AIDS Health Education Among School Managers/DING Su-qin, MA Ying-hua, WANG Chao, et al. Institute of Child and Adolesc ent Health, Peking University, Beijing(100083), China
【Abstract】 Objective To improve the school managers' cogniti on of the AIDS prevention education, to strengthen the effect of the education a nd to explore an effective and feasible training mode. Methods Seventy-eight participants were trained for one day in Heilongjiang and Henanin November to December in 2005. They were high school managers, schooldoctors and the managers of the clinics in primary and high schools. Participat i on method was adopted as training method, and national and education ministry po licies was emphasized. To questionnaire surveys were conducted respectively be fore and after training. Results After training, the participan ts' levels of knowledge about AIDS increased significantly, and the percentage o f participants who had correct attitudes about AIDS also increased.More school m anagers recognized the importance and urgency of school health education on HIV/ AIDS prevention. The participation training mode was appreciated by most par ticipants, especially the effectiveness of training content. Conclusion To strengthen the training of school managers is key to the impleme ntation of school health education on HIV/AIDS prevention. The training mode isfeasible and recommendable.
【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Health educati on;Teacher training;Evaluation studies
做好學(xué)校艾滋病健康教育的前提之一，是對各級教育部門主管領(lǐng)導(dǎo)進行預(yù)防HIV/AIDS相 關(guān) 知識的培訓(xùn),提高他們對艾滋病健康教育重要性的認識,加強對艾滋病健康教育師資培訓(xùn)的重 視,爭取他們最大限度的支持［1］。為進一步加強學(xué)校預(yù)防艾滋病教育，促進反對羞 辱和歧視態(tài)度的建立，筆者于2005年11-12月在黑龍江省和河南省對部分學(xué)校管理人員、校 醫(yī)及中小學(xué)保健所管理人員進行了培訓(xùn)，并在培訓(xùn)前、后對培訓(xùn)對象的知識和態(tài)度等進行問 卷調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 在黑龍江省和河南省各舉辦1期普通中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班，培訓(xùn)對象 為學(xué)校管理人員、校醫(yī)和中小學(xué)保健所管理人員，培訓(xùn)時間均為1 d。2個培訓(xùn)班共有78人參 加，黑龍江省培訓(xùn)43人，河南省培訓(xùn)35人。培訓(xùn)學(xué)員中，男性占23.4%，女性占76.6%。學(xué)員 主要來自初中學(xué)校，占42.3%；其余為高中、完全中學(xué)及中小學(xué)保健所。學(xué)校管理人員（校 長、 副校長、教務(wù)長）占53.3%，保健所管理人員和校醫(yī)占46.7%。
1.2 方法 采用互動式的教學(xué)方法，以學(xué)員為中心，以問題為中心，鼓勵學(xué) 員們?nèi)讨袕V泛參與交流與學(xué)習(xí)。具體培訓(xùn)內(nèi)容和方法見表1。
在培訓(xùn)前、后分別進行問卷調(diào)查，培訓(xùn)前問卷內(nèi)容包括學(xué)員的艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度， 學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育的現(xiàn)況；培訓(xùn)后問卷除知識、態(tài)度外，還包括對培訓(xùn)的評價。 2次培 訓(xùn)共收回調(diào)查問卷142份，培訓(xùn)前78份，培訓(xùn)后64份。培訓(xùn)前問卷在培訓(xùn)開始后才填寫的沒 有計入此次統(tǒng)計。
1.3 資料的整理 對所有問卷進行整理、統(tǒng)一編號，采用Epi data 3.1軟件 建立數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)錄入，用SPSS 11.5軟件進行描述性統(tǒng)計、χ2檢驗和秩和檢驗。
2 結(jié)果
2.1 學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育現(xiàn)況
2.1.1 政策的知曉和落實情況 培訓(xùn)前問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有7人（9.0%）沒有 聽說過《中學(xué)生 預(yù)防艾滋病專題教育大綱》［2］，48人（61.5%）調(diào)查當(dāng)年才聽說過，23人（29.5%) 調(diào)查時的2 a前聽說過。18人（23.1%）從不知道要按《中學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱》在 學(xué)校開設(shè)課程，調(diào)查當(dāng)年才知道的有31人(39.7%)，調(diào)查時的2 a前知道的有29人(37.2%)。 所在學(xué)校將預(yù)防 艾滋病教育納入學(xué)校教學(xué)計劃并開設(shè)專題教育課程的有26人(34.2%)，2項都沒有的有19人(2 5.0%)。34.2%的學(xué)員所在學(xué)校落實了艾滋病致孤兒童免費入學(xué)和受艾滋病影響兒童的具體關(guān) 懷措施，41.1%的學(xué)員所在學(xué)校2項均未落實。
2.1.2 學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育的組織情況 僅21人（28.0%）所在學(xué) 校有完整的預(yù)防艾滋病組織機構(gòu)（包括領(lǐng)導(dǎo)、管理部門及人員、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組或協(xié)調(diào)機制） ，12人（16.0%）所在學(xué)校以上各項都沒有，7人（9.3%）所在學(xué)校僅有領(lǐng)導(dǎo) ，13 人（17.3%）所在學(xué)校僅有管理部門和人員。所在學(xué)校有健康教育年度工作計劃和年度總結(jié) 的有42人（54.5%），2項都沒有的18人（23.4%）。
2.1.3 預(yù)防艾滋病教育師資配備及教材發(fā)放情況 80.3%的學(xué)員所在學(xué)校有 相對固定的專（兼）職教師，76.0%的學(xué)員所在學(xué)校艾滋病教育 教師和校醫(yī)近3 a接受過教育部門組織的培訓(xùn)。45.9%的學(xué)員所在學(xué)校授課教師有教學(xué)計劃、 教案和教學(xué)總結(jié)。21.6%的學(xué)員所在學(xué)校各項均沒有。24.0%的學(xué)員所在學(xué)校沒有任何教學(xué)用 書和教學(xué)工具，有4種以上教學(xué)用書和教學(xué)工具的僅占52.0%。58.7%的學(xué)員所在學(xué)校圖書館 有3種及以上的預(yù)防艾滋病等科普讀物，一種都沒有的占20.0%。按要求高中和高等職業(yè)中學(xué) 在新生入學(xué)時，應(yīng)向?qū)W生發(fā)放預(yù)防艾滋病健康教育處方，但調(diào)查結(jié)果顯示，全部發(fā)放的占23 .9%，發(fā)放但未達到要求的占26.8%，未發(fā)放的達49.3%。
2.1.4 開展預(yù)防艾滋病宣傳教育活動情況 一項活動都未開展的占6.8%，開 展1項活動的占37.8%，開展2～4項的占32.4%，開展5項及以上的占23.0%。
2.2 培訓(xùn)前后KAP問卷調(diào)查結(jié)果
2.2.1 艾滋病相關(guān)知識 艾滋病知識共28道題，分別對它們進行賦值處 理，每題回答正確者得1分，錯誤或不清楚者得0分，滿分為28分。培訓(xùn)前、后艾滋病知識得 分分別為(23.06±3.55)和(24.83±2.41)分，經(jīng)檢驗，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(z=-3. 287，P=0.01)。培訓(xùn)前、后被試單題的正確回答情況見表2。
2.2.2 對艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的相關(guān)態(tài)度 培訓(xùn)前后均沒有人認 為自己接觸過艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，培訓(xùn)前64人(82.1%)認為沒有接觸過，培訓(xùn) 后仍然認為自己沒有接觸過的比例降至33.3%。認為不知道是否見過艾滋病病毒感染者和 艾滋病病人的比例由培訓(xùn)前的17.9%上升至66.7%，經(jīng)χ2檢驗，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ χ2=34.548，P＜0.001）。表明培訓(xùn)后有更多的學(xué)員意識到不能僅從表面判 斷一個人是否感染了艾滋病，從而增強了他們預(yù)防艾滋病的意識。
培訓(xùn)前后學(xué)員對艾滋病相關(guān)的態(tài)度見表3。將6道態(tài)度題進行賦值處理，正向態(tài)度得分為正 ，負向態(tài)度得分為負，正向態(tài)度最高分為8分，負向態(tài)度最高分為-8分。經(jīng)秩和檢驗，差異 有統(tǒng)計學(xué)意義(z=-2.073，P=0.038)，表明學(xué)員對待艾滋病病毒感染者和艾滋病病 人的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
2.3 對培訓(xùn)的評價 培訓(xùn)后問卷調(diào)查顯示，39.7%的學(xué)員認為時間太短，其 余則認為時間正好。14.0%的人認為有些專題在培訓(xùn)時被完全忽略了，86.0%的人認為沒有忽 略。40.7%的人認為在今后的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中有些需要改進。 所有學(xué)員都認為培訓(xùn)方法與培 訓(xùn)內(nèi)容適宜，98.4%的人認為在今后的相關(guān)培訓(xùn)中可以應(yīng)用此次培訓(xùn)所用方法和內(nèi)容。所有 學(xué)員都認為通過培訓(xùn)，對學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的重要性和《中學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱 》有了更深入、更詳細的了解。98.4%的人有信心在所在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育和相關(guān)的 宣傳教育工作。
3 討論
學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育的關(guān)鍵人物，他們對艾滋病流行及危害的認識程度 、對預(yù)防艾滋病教育工作的重視和支持程度直接影響課程的落實、師資的配備以及相應(yīng)的 監(jiān)督和評估，也影響著教育的效果。因此，對學(xué)校校長和主管領(lǐng)導(dǎo)進行加強艾滋病教育和反 對歧視的倡導(dǎo)和動員，是落實課時、開展預(yù)防艾滋病專題教育和反對歧視、提倡關(guān)愛宣傳活 動的關(guān)鍵，是為受艾滋病影響兒童營造寬松的生活教育環(huán)境的前提。如何讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們 易于接受相應(yīng)的理念，切身體會到學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的重要性，因此，探討有效的學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)培訓(xùn)模式有實際意義。
3.1 培訓(xùn)模式的特點
3.1.1 重在互動、多樣化的培訓(xùn)方式 在知識講授的基礎(chǔ)上，充分運用學(xué)員參與為 主的互動式方法進行培訓(xùn)，如看錄像、做游戲/活動、教師的教學(xué)經(jīng)驗介紹等，互動式培訓(xùn) 形式 既是對專題講座知識的鞏固，又是對各種教學(xué)方法及活動的介紹和推廣。
3.1.2 重在教育和學(xué)校責(zé)任意識的培訓(xùn)理念 通過培訓(xùn)前的調(diào)查不僅能了解 學(xué)校預(yù)防艾滋病教 育的現(xiàn)狀，還可以評估學(xué)員對學(xué)校在預(yù)防艾滋病教育中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的了解情況，教育行政部 門對學(xué)校預(yù)防艾滋病教育評估要求的落實情況。讓學(xué)員在培訓(xùn)中帶著責(zé)任、帶著任務(wù)接受 培訓(xùn)，保證培訓(xùn)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
3.1.3 重在提供培訓(xùn)后學(xué)校開展活動的教學(xué)資料 缺乏教學(xué)資料是目前制 約學(xué)校開展預(yù)防艾滋病專題教育課程的主要原因之一。因此，在動員學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實落實預(yù)防 艾滋病專題教育的基礎(chǔ)上，還為參加培訓(xùn)的所有人員提供3類12種教學(xué)資料。
3.2 增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展預(yù)防艾滋病健康教育的意識 參加培訓(xùn)的所有領(lǐng)導(dǎo)都 認為，通過培訓(xùn)，他們對學(xué)校預(yù)防艾滋病的重要性和《中學(xué)生預(yù)防艾滋 病專題教育》有了更深入、更詳細的了解，并表示有信心在所在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病專題教 育和相關(guān)的宣傳教育工作。表明本次培訓(xùn)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加正視預(yù)防艾滋病教育工作，認識到 在學(xué) 校開展艾滋病教育和生活技能教育的重要性和緊迫性，提高了對相關(guān)政策的把握程度，對開 展艾滋病教育的態(tài)度更加積極，為學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的師資配備和課程落實等提供了支 持與保證。相信艾滋病教育組織機構(gòu)的不完善狀況、師資和教學(xué)材料的缺乏等問題，會逐漸 得到相應(yīng)的改善和解決。
3.3 提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對艾滋病的認知水平 培訓(xùn)后，艾滋病知識的知曉率顯 著 提高，尤其是培訓(xùn)前正確率比較低的一些知識，在培訓(xùn)后正確率提高十分明顯。培訓(xùn)前后， 培訓(xùn)對象對待艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，以及受艾滋病影響兒童的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變 ，均傾向于同情、理解并能為他們提供關(guān)愛的態(tài)度，這有利于創(chuàng)造“反歧視”環(huán)境。提示 今后預(yù)防艾滋病健康教育內(nèi)容必須系統(tǒng)而具體，既要讓人們了解艾滋病的危害，建立預(yù)防艾 滋病的意識；又要讓他們了解艾滋病在一定的條件下傳播，只要避免一些高危行為，艾滋病 是完全可以預(yù)防的。
3.4 創(chuàng)新之處 此次培訓(xùn)與以往的學(xué)校預(yù)防艾滋病教育師資培訓(xùn)、學(xué)校管理 人員培訓(xùn)模式不同［3-4］，其創(chuàng)新之處有：一是培訓(xùn)方法，首次將參與式的培 訓(xùn)方式運用到中小學(xué)校長培訓(xùn)，摸索了 有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)方法；二是在培訓(xùn)策略方面，重在以教育部學(xué)校預(yù)防艾滋病教育政策和 國家“四免一關(guān)懷”政策為切入口，探討學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的必要性、可行性和如何開展 的策略；三是培訓(xùn)內(nèi)容，探索以預(yù)防艾滋病教育為切入口的綜合性的青少年健康危險行為預(yù) 防的學(xué)校教育方法與途徑，為學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育和生活技能教育教學(xué)活動打下了良好 的基礎(chǔ)。
3.5 存在的問題和建議 考慮到對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)應(yīng)該將重點放在提高他們 對學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的認識上，為保證領(lǐng)導(dǎo)能全程參加培訓(xùn)，此次培訓(xùn)時間設(shè)置為1 d。 培訓(xùn)后的評估表明，部分學(xué)員認為培訓(xùn)時間太短，有些專題在培訓(xùn)時被忽略了。在今后的培 訓(xùn)中，有些需要改進，如建議經(jīng)常性、常規(guī)性、通俗性，及作為政府行為擴大培訓(xùn)面等。
建議在今后的培訓(xùn)中，延長培訓(xùn)時間，同時增加一些內(nèi)容，如邀請艾滋病病毒感染者在培訓(xùn) 班上進行現(xiàn)身說法；參觀相應(yīng)的收治艾滋病病人的醫(yī)療和關(guān)懷機構(gòu)；加強學(xué)員之間的交流， 預(yù)防艾滋病教育工作計劃制定等；通過教師反饋和經(jīng)驗總結(jié)活動，進一步了解學(xué)生對 “預(yù) 防艾滋病專題教育課”和活動的評價和建議，以評估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的遠期效果。
4 參考文獻
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一、舉辦條件：
1、以組織名義舉辦學(xué)校，社會組織須具有獨立法人資格。
2、以個人名義舉辦學(xué)校，舉辦者擬定法定代表人應(yīng)當(dāng)具有政治權(quán)利和完全民事行為能力。
二、辦學(xué)經(jīng)費財務(wù)要求：學(xué)校固定資產(chǎn)應(yīng)達到20萬元以上，注冊資金的最低額不少于10萬元。
三、材料：
1、《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校申辦請示》一份。
2、《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校審批表》三份。
3、舉辦者的資格證明材料一份。
4、法定機構(gòu)出具的固定資產(chǎn)評估、注冊資金驗資報告和證明一份。
5、職業(yè)培訓(xùn)場所面積應(yīng)達到300平方米以上。
6、提供主要設(shè)施、設(shè)備清單及相應(yīng)設(shè)備購置發(fā)票復(fù)印件。
7、學(xué)校章程、發(fā)展規(guī)劃和各項管理制度。
8、與培訓(xùn)職業(yè)相對應(yīng)的教學(xué)計劃、大剛和教材。
9、校長、教學(xué)管理人員、職業(yè)指導(dǎo)人員。提供職稱證、學(xué)歷證復(fù)印件及相關(guān)工作經(jīng)歷，聘用協(xié)議書。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育培訓(xùn)學(xué)校教師；職業(yè)倦怠
一、前言自從美國臨床心理學(xué)家費登伯格（Freudenberger）1974年首次將職業(yè)倦怠引入心理學(xué)領(lǐng)域以來，很多西方學(xué)者都從不同的角度分析了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，并重點研究了教師這一特定職業(yè)中的倦怠問題。在中國當(dāng)前教育體制改革力度大、知識更新快、人才競爭激烈的大環(huán)境下，社會對教師的要求越來越高，教師群體成了高壓力的群體，這一現(xiàn)象引起了國內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注，并成為我國當(dāng)前教育科學(xué)研究的一個熱點。這從另一個角度表明了我國中小學(xué)教師承受了巨大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經(jīng)對教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響，呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀。2004年12月，中國人力資源開發(fā)網(wǎng)主持了“中國職業(yè)倦怠指數(shù)調(diào)查”課題，調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)倦怠現(xiàn)象正在中國蔓延。其中，公務(wù)員群體的倦怠比例最高，教師職業(yè)倦怠排在第三位。
對于中小學(xué)教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體來說，他們面對的不僅僅是他們的學(xué)生，還是他們的“客戶”，他們不僅要作為一個教師幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，還要為公司留住這一“客戶”。這就需要教師有過硬的專業(yè)知識，能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題作出有建設(shè)性的計劃，使其在短時間內(nèi)看到學(xué)習(xí)中的“效果”，還要具備與人溝通的能力，使“客戶”能在短時間內(nèi)喜歡上自己，愿意和自己一起學(xué)習(xí)。兩者相結(jié)合會讓教育培訓(xùn)學(xué)校的教師倍感壓力，長期承受雙重的壓力，職業(yè)倦怠也會隨之而來。
二、相關(guān)概念的界定1職業(yè)倦怠的概念
“職業(yè)倦怠”一詞又稱作“工作倦怠”“職業(yè)枯竭”，對其概念的界定以及處理方法一直存在著很多不同的觀點。從對工作倦怠狀態(tài)的理解角度出發(fā)，可將其概念歸納為兩類：靜態(tài)定義和動態(tài)定義。前一類定義將工作倦怠看作一種心理狀態(tài)；后一類定義則將工作倦怠看作一種心理過程。
教師職業(yè)倦怠引起了國內(nèi)外學(xué)者的積極關(guān)注，美國教育協(xié)會（NEA）主席麥克古瑞（W.MCGuire，1979）感嘆：“倦怠的感受正在打擊著無數(shù)有愛心、有理想、樂于奉獻的教師，教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作?！?/p>
2教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠
筆者認為，職業(yè)倦怠的這一概念表述以及各種觀點表現(xiàn)不僅僅在基礎(chǔ)教育和高等教育的教師身上有所體現(xiàn)，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體身上表現(xiàn)得更為明顯。由于教育培訓(xùn)學(xué)校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，因而教育培訓(xùn)學(xué)校的教師既有一般學(xué)校教師注重教學(xué)的特點，也有企業(yè)員工注重服務(wù)的特點。他們要承受作為教師和企業(yè)員工的雙重壓力。除了要向?qū)W生傳授知識技能，還要強調(diào)對于“客戶”的服務(wù)，得到其認可。而他們所服務(wù)對象的特殊性使他們的工作做起來更為艱難，工作成就感降低，長此以往就很容易使身體和情緒陷入極度疲勞的狀態(tài)，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
三、教育培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因（一）作為教師方面
1教師教學(xué)成果的延時性和間接性
教師教學(xué)工作的成果主要表現(xiàn)為學(xué)生的進步和發(fā)展，但是學(xué)生的進步和發(fā)展具有延時性和間接性的特點，一方面，教師的工作成果只有通過學(xué)生及其發(fā)展的這個中介才能反映出來；另一方面，教師的教學(xué)成果很難及時顯現(xiàn)出來，只有經(jīng)過一個階段通過測試性的途徑或者更長的時間才能顯現(xiàn)，這就是教師教學(xué)效果顯現(xiàn)的長時性、間接性、延遲性和滯后性的特點。尤其是對于教育培訓(xùn)學(xué)校的教師而言，由于孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，家長才把孩子送到培訓(xùn)學(xué)校接受額外的教育，希望在短時間內(nèi)看到孩子的進步，但是由于教學(xué)成果的延時性和間接性的特點，孩子很難在短時間內(nèi)發(fā)生很大的改變，這就很容易造成客戶的流失，這無疑加大了教師工作的難度和壓力。巨大的工作難度和壓力會讓教師產(chǎn)生非勝任感和低成就感，即不能勝任工作的主觀認識，這就是職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。
2教學(xué)方式的個體性
由于教育培訓(xùn)學(xué)校是以贏利為主要目標(biāo)，所以學(xué)生的成績和教師的口碑直接決定教師的績效水平，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師授課以學(xué)生的需求為中心，課程的開發(fā)和內(nèi)容的安排也嚴格按照學(xué)生的需求進行設(shè)計，教學(xué)方式個體性。這一性質(zhì)和特點使教師在教學(xué)過程中缺乏與同事和外界之間充分的人際交往和溝通，引發(fā)了教師在教學(xué)中的“職業(yè)孤獨感”，這也是造成教師職業(yè)倦怠的一個重要因素。
（二）作為企業(yè)員工方面
1教師在組織中的人際情緒壓力
工作倦怠的概念最早產(chǎn)生于服務(wù)行業(yè)，早期研究假設(shè)，那些有情緒壓力的、與人打交道的工作更容易產(chǎn)生倦怠。研究證明，情緒因素確實是解釋工作壓力之外引起職業(yè)倦怠的額外變量。而教師正是這樣一種職業(yè)，尤其對于教育培訓(xùn)行業(yè)的教師來說，他們面對的往往是一些在學(xué)習(xí)中有問題的學(xué)生，他們進行交流的時候，情緒壓力無可避免。
2教師在組織中的職業(yè)發(fā)展機會
美國著名的心理學(xué)家謝恩教授認為，每個組織成員都是抱著一定的期望加入組織的，希望借助組織來滿足自己物質(zhì)和精神層次的需要。職業(yè)發(fā)展的機會大概包括三個方面：①職位或工作內(nèi)容的發(fā)展或變更；②可以獲取的職位或工作內(nèi)容的能力；③為員工做職業(yè)規(guī)劃的合理性及實際可操作性。
很多企業(yè)沒有為員工提供一定的職業(yè)發(fā)展機會，這會導(dǎo)致員工職業(yè)壓力的增強，特別是在職業(yè)升遷的過程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使員工產(chǎn)生不滿和敵對情緒。職業(yè)發(fā)展機會缺乏，導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，員工離職率上升。
（三）雙重角色壓力
1工作職責(zé)
教育培訓(xùn)學(xué)校的教師主要職責(zé)包括教學(xué)、教研、課程研發(fā)三部分，每一部分都包括多種工作任務(wù)。在教學(xué)方面，主要負責(zé)授課、教材編制和教學(xué)設(shè)計等工作，這是教師的核心職能?？梢钥闯觯鄬τ诠k學(xué)校的教師，教育培訓(xùn)學(xué)校教師不僅要從事“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師的基本職責(zé)，更強調(diào)教材、教案的更新和對學(xué)生個性化需求的滿足。第二部分是教學(xué)研究，主要包括研究考試命題思路、總結(jié)做題規(guī)律、更新教學(xué)案例等。一是使教學(xué)過程適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境；二是能使教學(xué)滿足學(xué)生的個性化需求。最后一部分是課程研發(fā)，因為培訓(xùn)學(xué)校具有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，課程是培訓(xùn)學(xué)校的產(chǎn)品，教師是教育培訓(xùn)學(xué)校的研發(fā)人員，因此教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要對培訓(xùn)市場環(huán)境極為敏感，不斷開發(fā)新課程，增強市場競爭力。
總之，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師不僅承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的基本教師工作職責(zé)，更為重要的是要時刻以學(xué)員和家長的需求為核心，既扮演教師的角色同時也扮演服務(wù)者的角色，根據(jù)學(xué)生參加培訓(xùn)班的目的和學(xué)生的需求因材施教，創(chuàng)新講課模式，他們的工作更強調(diào)創(chuàng)新性、實效性、服務(wù)性等特點。
2績效考核指標(biāo)
我們以新東方為例，對教師的績效考核指標(biāo)進行分析。新東方的績效考核指標(biāo)是十分系統(tǒng)的，主要有理論教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)管理四個方面。要求教師不僅有扎實的理論基礎(chǔ)，而且有廣博的學(xué)科知識、清晰的授課思路，能深入淺出地分析教學(xué)內(nèi)容。
總之，教育培訓(xùn)行業(yè)的教師更強調(diào)獨特性、創(chuàng)新性和高效性。這是由其教師和服務(wù)者的雙重身份決定的。相比于公辦學(xué)校的教師，他們不僅要有扎實的理論功底，更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教案的合理設(shè)計和教學(xué)藝術(shù)的把握。
四、如何改善教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠（一）作為學(xué)校方面
1構(gòu)建教學(xué)工作的激勵機制
針對教育培訓(xùn)學(xué)校教師面對學(xué)生群體的特殊性使之教學(xué)成果顯現(xiàn)的延時性和滯后性以及由此帶來的教師職業(yè)成就感缺失這一問題，筆者認為解決的關(guān)鍵在于構(gòu)建教師教學(xué)工作的即時正向反饋渠道，尤其要構(gòu)建教師教學(xué)過程的激勵機制。一是要增加教師工作中的激勵性因素，激發(fā)他們的工作熱情；二是設(shè)置一些階段性的獎勵，使教師及時了解和感受到自己教學(xué)的進步與成績。
2教師要融入其中，體會教學(xué)工作的樂趣
彭文曉認為教學(xué)工作的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人和教學(xué)相長兩個方面。正如孟子所言：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！弊詈笠粯肪褪侵v教師的幸福體現(xiàn)在教書育人的過程中。教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生交流以及課后教學(xué)反思，可以使自己的教學(xué)水平得到提高，正如《禮記?學(xué)記》所言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！苯虒W(xué)的過程也是教師自身知識能力提高的過程，這樣會增強教師的滿足感，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠。
（二）作為企業(yè)方面
1建立良好的溝通機制
在經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，個體的重要性日益凸顯，要想在競爭中立于不敗之地，必須充分重視溝通的重要地位。針對培訓(xùn)學(xué)校教師因自身壓力而產(chǎn)生的不滿情緒，企業(yè)管理者應(yīng)盡快建立有效的溝通渠道，保證每一位員工都可以很方便地與上級領(lǐng)導(dǎo)進行溝通。除此以外，培訓(xùn)學(xué)校也要定期開展員工交流活動，加強教師之間的溝通。企業(yè)的發(fā)展離不開大家共同的努力，如果因為工作繁忙，同事之間相互交流的機會很少，這樣容易出現(xiàn)隔閡，從而影響工作，因此管理者要為員工提供相互交流的機會。如定期開展教師內(nèi)部的集體教學(xué)研究等活動，在教研中各位老師可以各抒己見，相互評課，加強交流。
2幫助員工設(shè)計合理的職業(yè)規(guī)劃
中國人力資源開發(fā)網(wǎng)《2008年中國職場人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示，25歲以下的人群中有近四分之一出現(xiàn)工作倦怠，其次是25歲～35歲的人群，為2194%?？梢娔贻p員工更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。對于教育培訓(xùn)學(xué)校這樣以年輕員工為主的企業(yè)而言，幫助員工設(shè)計合理的職業(yè)規(guī)劃，減輕員工因工
作迷茫而產(chǎn)生倦怠的心理，培養(yǎng)他們的工作忠誠度，降低離職率，可以說是教育培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)營成功的關(guān)鍵因素之一。
（三）找準(zhǔn)角色定位，緩解角色沖突
角色沖突給角色扮演者帶來的直接后果是力不從心、左右為難。教育培訓(xùn)學(xué)校的教師相對于公辦學(xué)校的教師而言，除了要扮演“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色之外，他們還是企業(yè)的員工。如果他們在角色的扮演中不適應(yīng)或者遭遇角色沖突，會給他們的教育教學(xué)工作帶來諸多壓力，不能妥善處理的話，就會使他們心力交瘁，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。為了使教育培訓(xùn)學(xué)校教師有效地進行角色調(diào)適，進而緩解其職業(yè)倦怠，筆者提出了以下建議：
1學(xué)校或企業(yè)組織管理方面
學(xué)校的管理策略、組織與行政上的安排、同事之間的關(guān)系及課程的安排與設(shè)計等都是角色沖突的來源，進而也是職業(yè)倦怠的誘因，為此我們要給予教師更為從容的課前準(zhǔn)備時間，鼓勵教師之間的溝通交流，加強教師之間的合作，促進學(xué)校和諧氣氛的構(gòu)建，設(shè)計更為有效的專業(yè)發(fā)展活動，讓教師更多參與學(xué)校的管理與決策，肯定教師的成就，明確教師的職責(zé)。
2教師個體進行角色適應(yīng)
教師要根據(jù)不同的場合表現(xiàn)不同的角色行為。比如在課堂教學(xué)過程中，教師要明確自己作為教師的角色，這樣有利于保證正常的教學(xué)秩序，而在課下，教師要明確自己作為企業(yè)員工的責(zé)任。當(dāng)多重角色難以調(diào)和的時候，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要選擇最有價值的角色來承擔(dān)，至于一個角色是否有價值取決于三個方面：該角色對個體意義如何；不扮演某些角色可能會產(chǎn)生的積極與消極的后果；周圍人對于你拒絕某些角色的反應(yīng)。為此教師要對多種角色進行鑒別與權(quán)衡，承擔(dān)更有價值的角色。這樣可以使自己避免角色沖突，減少職業(yè)倦怠的可能。
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為貫徹人社部技工教育與職業(yè)培訓(xùn)教材建設(shè)工作座談會精神，北京市人社局職業(yè)能力建設(shè)處與中國人力資源和社會保障出版集團讀者服務(wù)部于6月2日共同組織召開了“2015年北京地區(qū)技工院校、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教材工作座談會”。會上，中國人力資源和社會保障出版集團黨委副書記馮政同志以“一項任務(wù)、兩個統(tǒng)一、兩項管理、一個打擊”深入透徹的解讀了2015年部教材建設(shè)工作的目標(biāo)和著力點；北京市人社局能力建設(shè)處副處長康英同志就2015年技工院校、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)置和教材使用明確提出“定人員、定職責(zé)、定課程、定時間、定數(shù)量、定監(jiān)督檢查制度”的工作要求；出版集團讀者服務(wù)部主任朱丹同志表示，要在銷售服務(wù)保障、教材選用技術(shù)支持和教學(xué)管理資源共享等方面，為技工教育與職業(yè)培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
據(jù)悉，2015年4月，人社部在杭州組織召開了技工教育與職業(yè)培訓(xùn)教材建設(shè)工作座談會。職業(yè)培訓(xùn)教材工作委員會副主任張夢欣同志報告了教材建設(shè)工作情況，部署2015年教材建設(shè)重點工作；人社部職業(yè)能力建設(shè)司副司長張斌同志闡述了教材建設(shè)工作的重要意義，提出了工作要求。會議強調(diào)，教材建設(shè)是技工教育和職業(yè)培訓(xùn)的重要支柱，是貫徹以德為先、能力為本要求，是培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，是提高教育質(zhì)量、保證教學(xué)秩序、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。會議要求，要將教材建設(shè)置于重要位置，加強對教材建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)；對教材使用不規(guī)范甚至使用盜版教材等問題，更要態(tài)度堅定、旗幟鮮明，堅決予以糾正，并在技工院校評優(yōu)評先、提檔升級、資金分配等工作中予以把關(guān)，做到獎優(yōu)罰劣。
為落實人力資源和社會保障部和北京市教材會議精神，保證學(xué)校教材規(guī)范，北京市汽車工業(yè)高級技工學(xué)校近期成立了教材管理小組，并制定出臺《關(guān)于印發(fā)北京汽車工業(yè)高級技工學(xué)校教材管理辦法》。2015年6月19日，該校與中國人力資源和社會保障出版集團舉行教材征訂服務(wù)簽約儀式。
隨著改革開放的不斷深入和國家大力實施科技興國戰(zhàn)略，計算機作為當(dāng)代信息工具，發(fā)揮著重大的作用。為此，我們要抓住這個機遇，堅持清醒的頭腦，綜合分析培訓(xùn)的實際情景，堅持教育質(zhì)量第一，堅持為社會為學(xué)員服務(wù)的宗旨，堅持勤儉辦學(xué)的精神，注重提高辦學(xué)效益。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)，請笑納!
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)1學(xué)校是教師培訓(xùn)的基地、學(xué)校是教師成長的搖籃、學(xué)校是教師翱翔的天空、學(xué)校是教師播種的園地、學(xué)校是一片期望的田野。隨著新課程改革的深入，校本培訓(xùn)的作用被提升到重要地位。我校教師培訓(xùn)工作的重心放在：研訓(xùn)一體，全面提升教師素質(zhì)上。為切實做好基礎(chǔ)教育新課程改革，強化現(xiàn)代教學(xué)基本功和教學(xué)技能，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，本學(xué)期我們著重從“訓(xùn)”和“研”兩個方面開展工作的。
一、以培訓(xùn)為重點，強化教師專業(yè)素質(zhì)。
校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的主渠道，所以我們把教師培訓(xùn)工作作為重中之重的工作來抓。結(jié)合我校實際主要進行了四項培訓(xùn)：面向全體教師的計算機基本技能培訓(xùn);
多媒體課件制作等方面迅速提高，90%的中青年教師能獨立制作課件，并建有自我的個人網(wǎng)頁或?qū)W科網(wǎng)站。實現(xiàn)了備課信息化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教研開放化、教師學(xué)習(xí)自主化，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修新模式。在實施中，我們邊實踐，邊發(fā)展，邊收獲，為構(gòu)建學(xué)習(xí)化學(xué)校，促進教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)做好了鋪墊。
二、以研究為核心，提高教師專業(yè)本事。
在傳統(tǒng)的教研活動中，傳達布置教育教學(xué)精神、任務(wù)居多;教學(xué)理論學(xué)習(xí)多，與教學(xué)實踐結(jié)合少;個體領(lǐng)會獨立操作、盲目性多，集思廣益的“頭腦風(fēng)暴”少。長期以來，傳統(tǒng)的教研模式使教學(xué)研討的實效、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的實效大打折扣，無法真正起到不斷更新理念、從“以學(xué)生為本”的角度創(chuàng)新教學(xué)方式的作用。所以我校本學(xué)期的校本教研緊密結(jié)合教學(xué)實踐以專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助、研修一體的學(xué)習(xí)型組織研修模式創(chuàng)設(shè)了聚焦課堂、合作交流、反思提高的情境，激發(fā)了教師在教學(xué)實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)的熱情，調(diào)動了教師以多角度、多樣式進行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新進取性和反思精神。
引領(lǐng)青年教師聚焦課堂，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高教研本事。在聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生、滲透語文因素的情境中，有目的的聽課、評課，有效地提升青年教師的業(yè)務(wù)專長。在“點”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教研組內(nèi)必須密度的互相觀摩、評析，促進“面”——組內(nèi)眾多教師的業(yè)務(wù)提升。
互動學(xué)習(xí)、合作交流。在教研組、尤其是備課組的活動中，確立共同努力、全面提高的目標(biāo)，有力地凝聚教研組的團隊精神。在這一基礎(chǔ)上，越來越多地體現(xiàn)出有疑共研、有求共解的和諧互動協(xié)作的氛圍。利用教研活動、隨機交流等時機促進互動學(xué)習(xí)、合作交流、資源共享的良好平臺的構(gòu)筑。
反思教例、創(chuàng)新發(fā)散。抓住每教學(xué)研究課的機會，進行團體備課、聽課、評課，從同一目標(biāo)、不一樣角度對教材處理、學(xué)生分析、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語言、教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化等教學(xué)業(yè)務(wù)地提升進行研討，大大增強了研修的實效性。與此同時，
“團隊協(xié)作”的效能使每一位教師的教學(xué)不論從備課資料還是形式的準(zhǔn)備都盡可能的厚實，使不一樣文體、不一樣時代國家的文本相互滲透，甚至不一樣學(xué)科的知識在語文學(xué)習(xí)的過程中交互，提升教師和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)本事。校本研修作為現(xiàn)代學(xué)校教育運營的重點，正悄悄地改變著學(xué)校教育發(fā)展的走向，讓教育的過程充滿活動的、反思的、創(chuàng)造的、人性化的魅力。讓我們在每一天、每一課滲透課堂的研修中時時思考、刻刻鉆研，經(jīng)過校本研修真正提升教師的業(yè)務(wù)水平、可持續(xù)發(fā)展本事，使課堂真正煥發(fā)出生命的活力。
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)2__培訓(xùn)學(xué)校創(chuàng)辦至今不到半年時間，從創(chuàng)辦初期至今，我校在教育局有關(guān)業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，嚴格遵守國家的各項教育法律法規(guī)，認真貫徹落實黨和國家的各項政策措施，以人為本，實事求是，以構(gòu)建和諧社會為切入點，不斷創(chuàng)新教育管理機制，切實加強教育教學(xué)研究，繼續(xù)深化教學(xué)體制改革，持續(xù)加強學(xué)校安全衛(wèi)生管理工作，進取推進學(xué)生素質(zhì)教育，努力提升品牌社會效益。以下是我校2019年的工作總結(jié)。
一、與時俱進，健全和完善品牌特色教學(xué)體系
根據(jù)教育培訓(xùn)市場各項需求的發(fā)展變化，為確保學(xué)校的辦學(xué)生命力，我們一向努力地探索和創(chuàng)立自身的辦學(xué)特色，并力求贏得社會的認可和家長、學(xué)生的好評。現(xiàn)我們已初步建立具有我校特色的出國考試備考品牌效益，并在迎合社會辦學(xué)需求的過程中逐步完善特色教學(xué)體系。
二、誠信辦學(xué)，堅持及鞏固在外語培訓(xùn)市場中的優(yōu)勢地位
我校外語培訓(xùn)人數(shù)逐漸增多、規(guī)模增大，滿意度高。無論是少兒，還是青少年、成年，我校外語培訓(xùn)繼續(xù)呈發(fā)展壯大趨勢，異常是在出國考試類外語培訓(xùn)上，我們更是嚴謹教學(xué)，并取得了可信的辦學(xué)成績，獲得了社會各界和廣大學(xué)生、家長們良好的口啤，確保學(xué)校在外語培訓(xùn)市場中的優(yōu)勢地位。
三、完善制度，建立健全學(xué)校辦學(xué)及日常工作管理制度
一切以學(xué)生利益為中心是我校一貫的辦學(xué)宗旨。健全的辦學(xué)制度，是確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范管理的必要手段。我們建立了一整套的崗位職責(zé)和管理制度，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展變化，不斷完善和調(diào)整充實。學(xué)校教學(xué)、行政均有嚴格且可操作性的管理制度，為學(xué)校的有序管理和科學(xué)管理奠定了扎實的基礎(chǔ)。
四、改革創(chuàng)新，規(guī)范與完善教師教育教學(xué)行為準(zhǔn)則
教師資源是學(xué)校發(fā)展的重要資源，優(yōu)秀的教師更是學(xué)校發(fā)展的不竭動力。我校一向相當(dāng)重視對教師的培訓(xùn)及教師教學(xué)行為的評估工作。之后細化出臺了《定制性教學(xué)反饋表(教學(xué)工作和行為規(guī)范)》。該細則對教師的教學(xué)行為界定、教學(xué)行為準(zhǔn)則、課前準(zhǔn)備、備課、講課、補課、作業(yè)及批改、考試、教學(xué)回訪、教研活動等日常教學(xué)行為等都作了細化規(guī)定，明確了教師的教學(xué)行為，對于提高教師個人素質(zhì)起到了進取的作用。
五、硬件建設(shè)，改善與美化學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施及學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生
我校為提高教學(xué)質(zhì)量，努力創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)，學(xué)校陸續(xù)配備及升級電腦及互動白板，更換了復(fù)印機、掃描儀、攝像機、數(shù)碼相機、錄音機、無線話筒等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施。
同時，在各個教室布置了花卉盆景，努力營造綠化、整潔衛(wèi)生的環(huán)境氛圍，并實施了嚴格的安全衛(wèi)生職責(zé)制，使美化學(xué)校、創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境落到了實處。
六、順應(yīng)潮流，探索與建立學(xué)校發(fā)展的新思路、新模式
在激烈的教育培訓(xùn)市場競爭中如何立于不敗之地，一向是本校重視和研究的問題。異常在目前，我國己將培訓(xùn)教育排位第二(僅次于學(xué)前教育)，并確定為新的、重要的增長點，是充滿無限生機和活力的教育形式。這給我們的工作予以激勵和推動，我們必須與時俱進，在這種大環(huán)境下尋求自身的潛能發(fā)揮，把教育培訓(xùn)市場做強做大。為此，幾年來我們一向在作這方面的探索和努力，在堅持原有教育培訓(xùn)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，近階段我們己確定了二個新的突破點：
一是抓源頭生源的培訓(xùn)。眾所所知，越來越多的孩子選擇出國留學(xué)，這是我們潛在和現(xiàn)實的源頭生源。為此，我們要用戰(zhàn)略眼光，集中精力抓好出國留學(xué)英語教育培訓(xùn)，并構(gòu)成系統(tǒng)且有特色的克萊德體系。
二是進取開發(fā)企業(yè)團培市場。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必須培訓(xùn)新的知識和技能，以經(jīng)過人的提升來推動企業(yè)的發(fā)展壯大。對此學(xué)校己作了初步嘗試，并成立了相應(yīng)機構(gòu)，在此基礎(chǔ)上以后我們應(yīng)當(dāng)大力實施，把企業(yè)團培做大、做強。
自成立以來我校雖作了一些努力，但也存有許多不足，離上級主管部門對我們的要求尚存有很大距離。主要表此刻：
1、在如何解放思想，改革創(chuàng)新上，還缺乏應(yīng)有的膽識和切實可靠的措施。
2在加強教學(xué)質(zhì)量管理，提高學(xué)校經(jīng)濟和社會效益上，還沒有得到完全落實，未取得夢想的效果。
3、在加強師資隊伍建設(shè)，開展教育教學(xué)工作研究方面，目前還處于改革與完善階段階段，與預(yù)期的目標(biāo)之間還存在必須的差距。
可是我們也滿懷信心，銳意進取，將在總結(jié)原有教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新、解放思想、實事求是，更加努力地推出貼合社會需求的教育培訓(xùn)項目，更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會。
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)32017年以來，各科在醫(yī)院及護理部正確領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)護理部的三基培訓(xùn)計劃及科內(nèi)計劃，對科內(nèi)的護理人員已進行了培訓(xùn)?，F(xiàn)將培訓(xùn)總結(jié)如下：
1、經(jīng)過對我科護理人員三基培訓(xùn)，建立了一支學(xué)習(xí)型的護理隊伍，帶動并提高護理標(biāo)準(zhǔn)化管理的貫徹實施。
大家在三基培訓(xùn)中比學(xué)趕幫，進取認真，充分展示了我科護理人員的整體職業(yè)素質(zhì)和風(fēng)采，使全科護理人員的理論技術(shù)水平得到極大提高。并提高我科護理人員整體素質(zhì)及技術(shù)水平。
2、經(jīng)過三基培訓(xùn)，提高了YJBYS護理人員的服務(wù)意識，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，倡導(dǎo)各項操作人文關(guān)懷，在各項護理技術(shù)操作中加強人文溝通與培訓(xùn)，供給人文服務(wù)。
3、進一步強化質(zhì)量意識，加強基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)護理項目培訓(xùn)，規(guī)范及提高基本技術(shù)操作水平，經(jīng)過培訓(xùn)，使各項操作更加標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、規(guī)范化，到達護理操作質(zhì)量的持續(xù)改善和提高。
4、加強急救訓(xùn)練，提高護理人員的急救意識及急救水平，保證病人安全，為今后的急救工作打下堅實有效的基礎(chǔ)。
5、我科室工作今年異常繁忙，大家每一天幾乎都加班加點。
為了不影響正常工作，大家都利用休息及上下夜班時間進行練習(xí)，唯恐在考核中不能取得優(yōu)異成績，充分體現(xiàn)了護理人員以工作為重，努力進取，勇于爭先的精神。
6、三基培訓(xùn)，強調(diào)的是基本知識及基本技能、基本理論的掌握，經(jīng)過YJBYS考核進行練兵，經(jīng)過考核規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過考核使大家認識到各項技術(shù)操作的不足之處，在考核的同時給予技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，所以每位護理人員考核后監(jiān)考教師總是不厭其煩地耐心指導(dǎo)。
充分體現(xiàn)了每位監(jiān)考教師對提高我科護理人員整體水平傾注極大的熱情和信心。
7、三基培訓(xùn)，一方面強調(diào)醫(yī)療服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化，更強調(diào)護理服務(wù)的人性化。
要求在開通氣道及各操作環(huán)節(jié)中，真正體現(xiàn)對人的關(guān)懷和愛護，強調(diào)護患溝通及病人的舒適滿意，操作中如何提高服務(wù)意識及服務(wù)藝術(shù)，從滿意服務(wù)到達感動服務(wù)和卓越服務(wù)，以到達在臨床工作中的和諧護患。
8、經(jīng)過三基培訓(xùn)證明，我科護理人員整體技術(shù)水平在不斷提高，異常是留置針操作一針見血率明顯提高。
在臨床工作繁忙的情景下，護理人員不怕苦、不怕累，利用下班或休息時間在病房練操作，正是由于這種苦練基本功的精神，有許多同志在考核中取得優(yōu)異成績。
9、經(jīng)過三基培訓(xùn)，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，年輕護理人員的理論及技術(shù)操作水平對適應(yīng)醫(yī)院的快速發(fā)展有明顯差距，技術(shù)培訓(xùn)仍要長期進行，規(guī)范化的操作標(biāo)準(zhǔn)的實施更是一項人人參與的長期而艱巨的任務(wù)，護理基本技術(shù)培訓(xùn)上更需進一步加強，具體便此刻：
1.個別年輕護士對操作考核比賽不重視，練習(xí)少，在操作考核中表現(xiàn)為操作不熟練，忙亂、順序顛倒。
2.考核中體現(xiàn)出平時工作基礎(chǔ)的不扎實，如搶救、應(yīng)急意識不強，不熟練;
操作物品準(zhǔn)備不齊;沒有真正把演練當(dāng)作實際操作等。另外，操作中溝通聲音小，指導(dǎo)、交待注意事項不全等。
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)42019年，全區(qū)__所民辦培訓(xùn)學(xué)校發(fā)揮其培訓(xùn)質(zhì)量高，實用性強、培訓(xùn)期短、就業(yè)率高的特點，為社會輸送了一批質(zhì)量高，業(yè)務(wù)強的技術(shù)人員，全年共培訓(xùn)___人，其中普惠制培訓(xùn)___人。促進了地區(qū)的就業(yè)工作，推動了社會的穩(wěn)定和發(fā)展。以下是我校2019年的工作總結(jié)。
一、召開年度培訓(xùn)工作會議
對培訓(xùn)工作做具體部署，在學(xué)校信息變更、學(xué)校管理、教師管理、廣告招生、收費等方應(yīng)對學(xué)校提出具體的要求。
同時，在如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造培訓(xùn)品牌方面提出一些提議，為全面完成全年培訓(xùn)工作目標(biāo)做好供給有力的保障。
二、加強對民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校日常工作的督導(dǎo)
重點加強對民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的管理，對轄區(qū)的部分民辦培訓(xùn)學(xué)校進行走訪，了解掌握學(xué)校的培訓(xùn)情景，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，督促其改正，規(guī)范教學(xué)檔案;健全各項規(guī)章制度、指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范、有序地發(fā)展。
三、做好培訓(xùn)學(xué)校的信息變更，規(guī)范培訓(xùn)學(xué)校管理檔案
對原有學(xué)校的法人、地址等各種信息變更及時更新，規(guī)范民辦學(xué)校管理檔案。對轉(zhuǎn)入的培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)、設(shè)備、設(shè)施、安全衛(wèi)生等情景進行實地檢查，辦理接收。
四、集中辦理民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校民非年檢
為方便各培訓(xùn)學(xué)校辦理民非登記年檢，我們從工作實際出發(fā)，協(xié)助市人力資源和勞動保障局職業(yè)本事建設(shè)處聯(lián)合市、區(qū)民政非企業(yè)管理部門對區(qū)所屬民辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校進行集中年檢。
為學(xué)校供給了方便，同時也提高了政府部門的服務(wù)水平和工作效率。
五、加強民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校安全管理工作
貫徹落實市綜治委《關(guān)于進一步加強學(xué)校、幼兒園及周邊安全保衛(wèi)工作的通知》及市人力資源和社會保障《關(guān)于加強民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校安全管理工作的通知》文件精神，加強學(xué)校安全管理的組織領(lǐng)導(dǎo)，做好重點人員及重點部位的排查及安全防范工作，加強安全值班管理，建立投訴和事件信息上報制度。
教學(xué)培訓(xùn)工作總結(jié)5為了進一步加強學(xué)校對繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，提高教師事業(yè)心和職業(yè)道德精神，以保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益，加強“以研代訓(xùn)”，促進教師隊伍的成長，總結(jié)校本培訓(xùn)成果，現(xiàn)將本年度繼續(xù)教育培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、明確目標(biāo)，加強領(lǐng)導(dǎo)
我校成立了以校長為第一職責(zé)人的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)校教師繼續(xù)教育進行規(guī)范、組織、實施、檢查。學(xué)校將繼續(xù)教育納入了學(xué)校工作總體規(guī)劃之中，并結(jié)合本校實際制定出了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案、計劃，建立并落實了各種制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自覺遵守各項制度，進取參加繼續(xù)教育的各項活動。
為使繼續(xù)教育工作順利開展，切實保障繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，學(xué)校把“一德四新”培訓(xùn)和校本教研活動結(jié)合起來，結(jié)合實際，分類要求，立足本校，著眼提高，經(jīng)過校長指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、活動促進等方式為教師創(chuàng)造良好環(huán)境，并對每位教師給予很高的期望，期望教師都能在原有的基礎(chǔ)上有較大幅度的提高。
二、加強管理，認真總結(jié)
1、嚴格執(zhí)行繼續(xù)教育與管理制度。
我校把教師繼續(xù)教育與年度考核、評優(yōu)選先、晉職晉級等有機結(jié)合起來，并作為教師職務(wù)評聘、晉升、續(xù)聘的必備條件之一。嚴格按照學(xué)校制定的有關(guān)制度，完善了學(xué)校繼續(xù)教育管理辦法。
2、科學(xué)管理繼續(xù)教育過程。
為了高質(zhì)量地完成繼續(xù)教育任務(wù)，我校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組不斷探索科學(xué)的管理辦法，注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強校本培訓(xùn)，做到有計劃、有方案、有考核、過程記載詳實，主動理解上級主管部門的指導(dǎo)、管理、檢查。
3、認真總結(jié)繼續(xù)教育經(jīng)驗。
我校定期對繼續(xù)教育開展情景進行總結(jié)，不斷完善科學(xué)的管理實施辦法，探索出了有特色的校本培訓(xùn)模式。
三、開展的工作資料
1、加強理論學(xué)習(xí)
為了更好地落實培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期開展各種培訓(xùn)工作，培訓(xùn)資料有上級文件精神、學(xué)科教學(xué)滲透法制教育等，“一德四新”完成集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中教師不但做好學(xué)習(xí)筆記，還善于思考，學(xué)習(xí)結(jié)束，我們有目的地開展一些討論、交流、研究活動，讓教師有自我展示的空間和時間，在教師相互切磋的同時，
相互提高，并將學(xué)習(xí)成果用于教育教學(xué)和撰寫教學(xué)論文、經(jīng)驗總結(jié)中去。我校教師根據(jù)參加各種培訓(xùn)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在工作之余潛心撰寫教學(xué)論文、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等。
2、注重教師的均衡發(fā)展
加強教師隊伍建設(shè)，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。進取安排教師參加遠程培訓(xùn)，經(jīng)過選派教師參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師們的整體素質(zhì)有了很大的提升。
在校本培訓(xùn)中，我校以拜師結(jié)對為手段，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，結(jié)合學(xué)科特點開展了教學(xué)實踐，幫忙教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。同時，注意引導(dǎo)教師對教育教學(xué)問題進行分析、反思、實踐、總結(jié)，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。具體要求為：
(1)學(xué)校校長每學(xué)期聽課不少于5節(jié)，教研組長每期聽課不少于2節(jié)，一般教師聽課不少于1節(jié)。
(2)每學(xué)期閱讀教育專著或師德師風(fēng)學(xué)習(xí)不少于4次，并有讀書情景記載。
(3)骨干教師取得明顯效果，大力提高受幫扶教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐本事。
3、為確實開展校本教研活動，實現(xiàn)“以研代訓(xùn)”，開學(xué)初根據(jù)普定縣教科局教研室的教研工作計劃，制定本校的教研工作計劃，各教研組再根據(jù)學(xué)校的教研工作計劃制定各組的教研工作計劃，各種均按照教研工作計劃開展教研活動，經(jīng)過開展一系列的教研活動，大大提高教師的教學(xué)水平，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。