時間：2023-06-29 16:23:42
導(dǎo)語：在策劃學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.理論課+實訓(xùn)課的方式。
一部分高職院校逐步建立理實一體化的概念，但理論與實踐的結(jié)合度較差,教師通常將課程分為理論課和實訓(xùn)課，并分別在不同的場所進(jìn)行。授課的方式不利于理論與實際的有效結(jié)合，教師一般通過理論課程完成知識點的講解,通過實訓(xùn)課的案例分析或策劃訓(xùn)練完成實踐部分的教學(xué),這種教學(xué)實踐相分離的方法并不利于學(xué)生對于知識點的把握和策劃能力的提高,使得理論與實際脫節(jié),很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.項目教學(xué)僅是案例操作。
教師在《營銷策劃》課程中所選擇的項目大多是企業(yè)已有的或已完成的項目或任務(wù)，其實質(zhì)是一種案例操作。注重案例分析和技能的訓(xùn)練，能有效的運用知識去解決問題，對職業(yè)能力的培養(yǎng)起到一定作用，但忽視了策劃完整項目的工作過程所帶來的學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，學(xué)生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)知識的能力以及傳播知識的能力也受到限制。
3.忽視知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
此外，還有部分高職院校在實施項目教學(xué)法的過程中，將項目教學(xué)法當(dāng)成萬能教學(xué)法，在實際教學(xué)中完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，過度強(qiáng)調(diào)每個任務(wù)的實施與完成，而忽視了理論知識與項目實施的高度結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠，對基本概念、原理不了解等問題。
二、認(rèn)識CDIO模式下的項目運作
CDIO代表構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行（conceive-design-implement-operate）,是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。CDIO模式下的項目運作是以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運行到廢棄和再利用的全生命過程為載體，讓學(xué)生在項目的全生命周期的運作中以主動的、實踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項目教學(xué)”的集中概況和抽象表達(dá)。CDIO工程教育模式不僅強(qiáng)調(diào)過程的參與，更加注重項目過程的完整性；不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的運用，更注重可持續(xù)能力的發(fā)展；不僅突出系統(tǒng)性知識做中學(xué)，更突出學(xué)而用，注重終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊工作能力和在社會及企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力。基于當(dāng)前項目教學(xué)在《營銷策劃》課程中運用的反思和CDIO的認(rèn)識，構(gòu)思以項目教學(xué)為載體的CDIO教育模式的實施方案，以營銷策劃課程為對象進(jìn)行項目教學(xué)的改革，探索一套可行的能力訓(xùn)練方案，改變目前課程教學(xué)中“學(xué)生被動參與型”教學(xué)模式，構(gòu)建一種能突顯、并能有效實現(xiàn)對學(xué)生策劃能力全面培養(yǎng)的教學(xué)方法，探索一種營銷策劃課程適用的“依托項目運作進(jìn)行策劃能力和創(chuàng)新能力”的策劃實踐教學(xué)模式，采用項目教學(xué)法，通過完整的項目策劃過程將整個課程體系有機(jī)的結(jié)合起來，解決策劃理論與實踐相脫節(jié)的難題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)為為實際工作的能力與項目開發(fā)的能力，更能提高學(xué)生的實際工作水平，逐步實現(xiàn)對學(xué)生策劃創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到提高。
三、CDIO框架下的項目教學(xué)法的運用
CDIO內(nèi)涵在營銷策劃中的體現(xiàn)，構(gòu)思主要指分析市場需求開發(fā)新的項目，商業(yè)計劃的制定以及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思考。設(shè)計是指根據(jù)策劃項目內(nèi)容設(shè)計實施計劃方案，實現(xiàn)是指計劃方案的確認(rèn)及執(zhí)行過程，運行包括對策劃方案的投入運行及方案的修訂、改進(jìn)及淘汰等。根據(jù)CDIO完整的項目運作特點，結(jié)合《營銷策劃》課程目標(biāo)，意在構(gòu)建一種能力培養(yǎng)項目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、實踐指導(dǎo)個性化、教學(xué)考核多樣化的教學(xué)模式。
1.能力培養(yǎng)項目化。
構(gòu)思階段，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生找到合適的項目，是項目教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。在教學(xué)時，教師首先要營造一種體現(xiàn)職業(yè)實踐環(huán)境特點的教學(xué)氛圍，通過崗位角色扮演，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，把所要掌握的知識技能，職業(yè)素養(yǎng)蘊含在每一個項目任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時提升技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以自愿或抽簽的形式被分成若干個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊模擬成立一個策劃公司。每個公司選取一名策劃經(jīng)理及若干個策劃人員。其次，教師需設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生自行尋找相關(guān)客戶，明確策劃問題。一方面，教師可鼓勵學(xué)生通過觀察生活，洞察市場行情，分析消費者需求，尋求潛在商機(jī)來擬定創(chuàng)業(yè)策劃項目,一般以學(xué)生消費群體為主，更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場洞察力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如“大學(xué)生旅行俱樂部營銷推廣策劃”，“大學(xué)生畢業(yè)形象設(shè)計中心營銷策劃”，“行知超市雙旦促銷活動”等。另一方面教師也可借助校企合作平臺，產(chǎn)學(xué)研基地，產(chǎn)學(xué)合作中心或利用自身的社會關(guān)系為學(xué)生提供具有可行性及實踐性的營銷策劃實訓(xùn)題目以及全國大學(xué)生市場營銷策劃大賽提供的參賽題目等。如“哇哈哈蜂蜜檸檬茶新產(chǎn)品策劃”，“招商銀行學(xué)生信用卡營銷推廣策劃”等。合作企業(yè)主要為學(xué)生提供相關(guān)信息或資源獲取途徑，如為學(xué)生提供相關(guān)的企業(yè)背景，產(chǎn)品信息，以及企業(yè)營銷目標(biāo)等。此階段注重構(gòu)思，學(xué)生通過收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，確定策劃項目。最后，教師需要從項目的創(chuàng)新性、可實施性以及價值性等幾個方面把握學(xué)生所構(gòu)思的策劃項目并需通過簡單講解，讓學(xué)生了解本策劃項目的意義、項目應(yīng)完成的內(nèi)容、項目完成所需的知識、技能及學(xué)習(xí)方法以及項目的流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容模塊化。
設(shè)計階段，主要解決開展策劃工作實施的思路問題，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)與學(xué)生工作任務(wù)計劃相融合。教師可按照市場營銷活動的過程以及營銷策劃的邏輯結(jié)構(gòu)將總項目劃分成七個具體的模塊,明確策劃問題——市場調(diào)查與資料整理——市場環(huán)境分析——營銷戰(zhàn)略設(shè)計——營銷組合策略設(shè)計——營銷實施方案設(shè)計，教師通過角色扮演的形式實現(xiàn)基于工作過程的模塊化教學(xué)。為了克服項目教學(xué)法可能帶來的學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠的問題，教師需要將理論知識與項目內(nèi)容充分結(jié)合，把對營銷策劃的理論知識的學(xué)習(xí)融入到每一項營銷策劃活動完整流程的七大模塊中去講授并組織學(xué)生計劃各個策劃環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。教師通過各種資源手段集中講授每個策劃板塊中可能遇到的疑難點及解決辦法，教授可能用到的策劃工具及策劃方法以及提供獲取資源的途徑。制定既符合學(xué)生的個性發(fā)展又注重能力培養(yǎng)的模塊教學(xué)方案。學(xué)生以工作小組為單位根據(jù)以上策劃的邏輯結(jié)構(gòu)以及每個模塊的特點來擬定工作計劃，設(shè)定每一個策劃環(huán)節(jié)，確定工作步驟和程序。
3.實踐指導(dǎo)個性化。
模塊教學(xué)更偏重知識系統(tǒng)性的講授，以共性為主的講授方式，實踐指導(dǎo)則需要考慮學(xué)生個性化的發(fā)展需求。在具體的實踐環(huán)節(jié)中，教師除了要監(jiān)控學(xué)生的策劃過程，督促學(xué)生按照項目計劃書中的要求完成各個環(huán)節(jié)，還需要在實踐過程中給予各個項目團(tuán)隊個性化的指導(dǎo)。如教師輔助學(xué)生分析策劃主題，指導(dǎo)設(shè)計調(diào)查問卷，組織市場調(diào)研，指導(dǎo)資料收集整理，市場環(huán)境分析，指導(dǎo)SWOT分析、指導(dǎo)STP營銷戰(zhàn)略分析，指導(dǎo)營銷策略分析及策劃方案的撰寫等?；趯W(xué)生對不同實訓(xùn)項目的選擇，每個團(tuán)隊所面臨的行業(yè)及企業(yè)都有很大差異，不同的項目在實施過程中遇到的具體問題不一致，學(xué)生能力參差不齊，教師要站在學(xué)生的角度，通過開展“一對一”指導(dǎo)，與各個項目成員面對面交流，共同探討分析，提供專業(yè)咨詢，示范思考模式，來幫助學(xué)生解決在項目策劃實施過程中面對的主要問題。對于學(xué)生完成的階段性的工作成果，教師及時給予指導(dǎo)并引導(dǎo)下一個工作任務(wù)的開展。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從思考框架中跳出來，讓學(xué)生學(xué)會自己反思問題，使學(xué)生具有批判性思考能力，從而學(xué)會持續(xù)性改進(jìn)。師生“一對一”的深入交流，是實施過程中的“因材施教”，是實踐指導(dǎo)個性化的主要方式，能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)考核多樣化。
教學(xué)考核通過三方評價，首先學(xué)生自我評估與組間互評。學(xué)生自評通過項目團(tuán)隊展示項目成果，講述遇到的問題，解決方案，成果的優(yōu)缺點以及需要改進(jìn)的地方、收獲和感受，并對團(tuán)隊成員的參與程度、所起的作用、合作能力給予評價。組間互評建立在互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上，提出新的思路與解決方案。教師評估，教師要用形成性的評價來對學(xué)生點評，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展。首先，表揚學(xué)生自主探究與積極解決問題的態(tài)度，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，肯定學(xué)生的成果，總結(jié)解決問題的過程、思路，加深學(xué)生理解；最后，根據(jù)學(xué)生成果及工作過程中所凸顯出來的個人能力來選拔選手參加省市乃至全國的市場營銷策劃比賽。最后企業(yè)評估，合作企業(yè)需從創(chuàng)新性及可操作性方面基于工作過程化的角度對學(xué)生成果給出評價，引導(dǎo)學(xué)生的策劃方案向可實施性方向發(fā)展。企業(yè)可選擇具有可實施性的方案給予一定的資金支持將策劃內(nèi)容實施下去。
四、結(jié)語
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認(rèn)識能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語言智能進(jìn)一步開發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W(xué)知識具有多而雜的特點，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學(xué)生的語言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。
2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時嚴(yán)重不夠。為了解決這一問題，一些學(xué)校只好增加課時，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實驗與學(xué)生自主實驗相結(jié)合，堅持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計裝置的要點，進(jìn)行實驗探究活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。4.對高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識的教學(xué)
雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離。“物質(zhì)的量”這個知識點是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。要想后進(jìn)生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。
論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)必修模塊后進(jìn)生教學(xué)策略
論文摘要：本文針對教師對后進(jìn)生在實施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學(xué)策略分析。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).
傳統(tǒng)的地理教育將其功能定位在“知識的傳播上”。知識社會無重量經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展正以摧枯拉朽之勢沖刷著傳統(tǒng)的地理教育觀，培養(yǎng)創(chuàng)新力作為地理教育的真諦在大浪淘沙后真容初顯。個性是滋生和培育創(chuàng)造力的豐厚肥沃的土壤。論文百事通人的個性化的充分發(fā)展。必然會提供個體更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，更為豐富的創(chuàng)造機(jī)會。更為廣闊的創(chuàng)造空間，更富激情的創(chuàng)造活力。創(chuàng)新呼喚人的個性化的發(fā)展，人的個性化發(fā)展呼喚個性化的地理教育。
一、個性化地理教育詮釋
1．個性化教育
個性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復(fù)雜的心理特征獨特組合構(gòu)成的整體。它包括四個方面的基本特征：①完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；②心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；③完成活動任務(wù)的態(tài)度和行為方面的特征，即性格；④活動傾向方面的特征。如動機(jī)、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯綜復(fù)雜交互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合成一個整體，對人的行為進(jìn)行著調(diào)節(jié)和控制。
回眸傳統(tǒng)的地理教育，受前蘇聯(lián)模式的影響，學(xué)校按國家下達(dá)的地理課程規(guī)格要求培養(yǎng)學(xué)生。過于集中統(tǒng)一的地理教育模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個性發(fā)展，使個性特征難以彰顯。
創(chuàng)新與個性是孿生兄弟。僵化、一統(tǒng)的地理教育行為，產(chǎn)生的往往是刻板、缺乏活力的個體行為模式。因此，要實現(xiàn)將創(chuàng)新力培養(yǎng)作為地理教育的核心功能，就必須實現(xiàn)地理教育的個性化。即把富有個性、創(chuàng)造性的人才作為地理教育的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，注重地理教育的多樣性、個性化，使得地理教育適合學(xué)生個體發(fā)展的需要。
其實，我們通常強(qiáng)調(diào)地理教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的功能．將個性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系置于矛盾的境地。實際上，個性化地理教育觀與全面發(fā)展并不矛盾，在一定程度上可以說是對全面發(fā)展教育觀中個性成份的進(jìn)一步張揚，是指通過地理教育使受教育者個性在廣度和深度上的和諧發(fā)展，是個性的全面、充分和健康的發(fā)展。因此。個性化地理教育觀與全面發(fā)展觀不是相互替代而是相互補(bǔ)充的關(guān)系。
2．個性化地理教育的價值功能
個性化地理教育的價值功能集中體現(xiàn)在對受教育者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，并因知識社會的逐漸來臨。日益顯示出更為強(qiáng)大的生命力和新的意義。從哲學(xué)淵源上來說，個性作為個體的能力、氣質(zhì)、性格及興趣差異的總和，它是客觀存在的，這種差異為個性化地理教育的存在提供了哲學(xué)基礎(chǔ)；從文化學(xué)的角度來認(rèn)識。實施個性化地理教育，為文化多樣性的發(fā)展提供了豐厚的土壤，而文化多樣性則是人類文明進(jìn)步的階梯；從教育學(xué)的角度看，個性化地理教育能促進(jìn)人的個性的全面充分和健康的發(fā)展，能最大限度地開發(fā)人的潛能，張揚相對于本人個性中其它成分或他人個性中相同成分占據(jù)優(yōu)勢的個性成分并以此為基礎(chǔ)，形成具有個人價值和社會價值的創(chuàng)造力。
實施個性化教育體現(xiàn)著地理教育對受教育者的深厚的人文關(guān)懷，是對我國傳統(tǒng)的地理教育觀念和行為的一次重要變革，是地理教育向人本教育的回歸，蘊涵著對人的個體獨特性價值的尊重。更為重要的是，地理教育復(fù)興的機(jī)遇可能就蘊藏在其中。
二、中學(xué)地理教育中的個性化教育策略
以創(chuàng)新力培養(yǎng)與個性化教育的因果關(guān)系作為邏輯起點來認(rèn)識地理教育，其根本目的之一是促進(jìn)中學(xué)生個性的全面充分和健康發(fā)展。因此，在進(jìn)行中學(xué)地理教育的過程中實現(xiàn)個性化教育，對中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可替代的價值和功能。進(jìn)而言之，學(xué)生個性的全面充分和健康發(fā)展將對中學(xué)生整個生命過程產(chǎn)生極強(qiáng)的示范、遷移和輻射作用，對社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步產(chǎn)生持久的貢獻(xiàn)。在地理教育中實施個性化教育的主要策略有：
1．課程設(shè)誼多元化
課程是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。長期以來，中學(xué)地理課程仍承襲傳統(tǒng)的單一、一統(tǒng)的課程模式。從國家到地方都十分注重制定統(tǒng)一的課程方案，并通過行政的力量加以推行。如此的課程模式不僅難以適應(yīng)全國教育人文社會背景的區(qū)域差異，更無從談起在中學(xué)地理教育過程中針對巾學(xué)生的個體特征實行個性化教育。因此，中學(xué)地理課程模式必須革新，要順應(yīng)當(dāng)今個性化教育潮流，以增加學(xué)生對所接受地理教育的選擇權(quán)和自由度作為出發(fā)點和歸宿，著重在下列四個方面進(jìn)行改革。
(1)課程多樣化其中重要的有兩個方面，一是加強(qiáng)微型課程的開發(fā)，以一系列獨立或半獨立的地理專題構(gòu)成若干門微型課程，形成課程菜單以供中學(xué)生按需選擇；二是重視隱性課程的開發(fā)，學(xué)校的組織、環(huán)境及師生交互作用顯示出來的教育價值都屬隱性課程的范疇。
(2)課程個性化為適應(yīng)個體的能力和傾向，發(fā)展中學(xué)生的興趣、特長，建立個性化的地理課程是一項基礎(chǔ)性的工作．通過個性化的地理課程實現(xiàn)中學(xué)生的個別化和自由化學(xué)習(xí)。在這一領(lǐng)域，我們可采取的行動策略是減少必修課，更多地從中學(xué)生的興趣和特長出發(fā)．設(shè)置地理選修課和活動課，給予中學(xué)生更多的課程選擇自由度。
(3)課程鄉(xiāng)土化中學(xué)地理課程可以在全國統(tǒng)一的課程計劃指導(dǎo)下，根據(jù)本區(qū)域地理環(huán)境特點和學(xué)生特點，構(gòu)建地方性課程和校本課程；或者在全國統(tǒng)一安排的課程中，留出一定的比例安排地方課程和校本課程。課程鄉(xiāng)土化和校本化可以從另一種途徑來加強(qiáng)地理課程的個性化。
(4)課程綜合化現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的綜合化趨勢日益顯現(xiàn)。課程綜合化是實現(xiàn)中學(xué)生個性全面、充分和健康發(fā)展的重要保證。在這一領(lǐng)域，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)人文地理與自然地理的交叉和融合，注重地理知識的綜合運用。例如，可通過設(shè)置以地理問題為中心的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)單元”課程，構(gòu)建綜合化的活動課程。課程綜合化是對課程個性化的強(qiáng)化和補(bǔ)充。
2．教學(xué)策略個性化
中學(xué)地理教育的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過程。因此，教學(xué)策略個性化乃是實現(xiàn)個性化教育的主陣地。教學(xué)策略個性化主要下列三方面內(nèi)容構(gòu)成：
(1)班級規(guī)模小型化一般而言，小班制的教學(xué)法比大班制教學(xué)更有利于個性化教育的實現(xiàn)。1978年，洛拉斯等人對以往有關(guān)班級規(guī)模與教育效果的調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論：學(xué)生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)班級規(guī)模達(dá)到15人以下時，其效果迅速提高。我們在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)。小班化教學(xué)最受中學(xué)生歡迎。小班化教學(xué)可充分實現(xiàn)師生交流，發(fā)揮學(xué)員主體性，這其中蘊含著中學(xué)生個性的充分發(fā)展。
(2)教學(xué)空間設(shè)計靈活化不同的教學(xué)行為和組織形式需要不同的教學(xué)物理環(huán)境，尤其是在要實現(xiàn)個性化教育的情況下，借助教學(xué)空間的物理設(shè)計，可把教育意圖滲透在安排好的環(huán)境中，間接地對中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。這是非常重要而又是過去我們在地理教育中所忽視的。應(yīng)該把地理教室布置成一間充實的學(xué)習(xí)中心，為師生的交往、學(xué)習(xí)、研討和活動提供一個良好的空間氛圍。在設(shè)計教室時，主要考慮座位排列、走道、工作區(qū)域、設(shè)備、教具和教學(xué)材料等方面的合理安排和布置。避免以往通常采用的秧田式座位方式，代之以模塊形、方形、圓形和馬蹄形的布景，給中學(xué)生提供民主的自由的學(xué)習(xí)空間。
一、從實驗事實引出概念
課堂演示實驗可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。
例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補(bǔ)充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實驗，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。
在應(yīng)用實驗引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實驗的直接體驗。例如，在實驗室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實驗、學(xué)生實驗合并一起進(jìn)行。實驗前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，實驗時教師板書實驗步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數(shù)據(jù)）；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變，化學(xué)性質(zhì)沒有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對催化劑概念的認(rèn)識就很深入。
二、從理解問題的過程中引出概念
例如，講解化合價概念時，注重引導(dǎo)學(xué)生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的基礎(chǔ)上，觀察未得失電子時原子的結(jié)構(gòu)示意圖，指出（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)）該元素有得失幾個電子的性質(zhì)，各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）時才表現(xiàn)出得失幾個電子的性質(zhì)。同理，分析共價化合物的形成過程，對照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式，指出每個原子有共用幾對電子的性質(zhì)，交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）才表現(xiàn)出各自共用幾對電子對的性質(zhì)。順勢引導(dǎo)，無論是離子化合物還是共價化合物，都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì)，此性質(zhì)叫元素的化合價。又如，在分析固體物質(zhì)在一定溫度下達(dá)到飽和所溶解的質(zhì)量不同，反映出各種物質(zhì)溶解能力不同，怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力?當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量，老師分析引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有在“三個前提條件”一定的情況下，溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力，此時的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。
三、注意概念的系統(tǒng)歸類，找出概念間的從屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系
化學(xué)概念雖多，也是一個個地形成，要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個概念后，總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。
四、注意概念的及時鞏固
在講授每一個概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實驗得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，⑾塵土飛揚的空氣，⑿清新的空氣，⒀液氧。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。
五、注意概念的深入和發(fā)展
學(xué)生在形成化學(xué)概念時，雖然經(jīng)歷了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，但有些概念受知識面的局限，一開始認(rèn)識得可能不全面。比如，燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點，提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念，指出的這個要點將在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化。再如，講氧化還原反應(yīng)概念時，初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析，為了照顧知識的連貫性，在分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中，即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化，又指出氫氣中氫元素組成了水以后，化合價升高，氧化銅中氧元素被奪去后，氧化銅中銅元素的化合價從＋2價降到了零價，最后總結(jié)出凡氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價一定會有改變的這一結(jié)論，同時進(jìn)一步指出這個概念在高中學(xué)習(xí)時將進(jìn)一步深化。
六、通過綜合復(fù)習(xí)及對習(xí)題的講解、分析、改編來鞏固概念
綜合復(fù)習(xí)對化學(xué)基本概念的檢查鞏固很重要，一定要形成概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生是否形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，應(yīng)用概念題組檢查。例如，元素的種類是由（）決定的，元素間本質(zhì)差別是由（）決定的，原子量的大小是由（）決定的，元素的化學(xué)性質(zhì)是由（）決定的。
【關(guān)鍵詞】高中；語文素養(yǎng)；優(yōu)化策略
語文素養(yǎng)是評判一個人內(nèi)涵高低的關(guān)鍵因素之一，它不僅能夠顯示出一個人語文功底的高低，而且更代表著一個人的文明素養(yǎng)。而在當(dāng)代社會，語文素養(yǎng)不僅僅可以看作是評判個人素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，更是衡量社會文明進(jìn)步的重要指標(biāo)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，由此可見，在這一階段培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位教育者都應(yīng)關(guān)注和思考的問題。
一、語文素養(yǎng)的基本含義
語文素養(yǎng)主要指的是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，具體包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力等方面，同時語文素養(yǎng)還表現(xiàn)出具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。從語文素養(yǎng)的基本含義可以看出，當(dāng)代培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要重視學(xué)生語文基本知識的獲得，而且在技藝和情感態(tài)度價值觀方面也應(yīng)引起高度的重視?？梢?，培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)，不僅要是其具有較強(qiáng)的語文閱讀能力、寫作能力，還應(yīng)該具有綜合運用語言的能力以及一定的文化積淀。此外，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)不僅為其學(xué)習(xí)其他科目奠定了基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。
二、高中生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的主要問題
1.文字功底相對較差
文字的掌握及運用是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，從當(dāng)前大部分高中生對文字的掌握及運用的情況來看，普遍存在著對文字的理解不都深入，對于疑難病句不能快速做出反應(yīng)的現(xiàn)象。同時當(dāng)前高中生的閱讀及寫作情況來看，大部分學(xué)生對文字的應(yīng)用能力還需要作進(jìn)一步的提升，具體表現(xiàn)在文字運用不夠準(zhǔn)確、語言的流暢度不夠、思維缺乏條理性等方面，這些問題都將直接影響高中生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。
2.缺乏想象力和創(chuàng)造力
想象力和創(chuàng)造力的缺乏是當(dāng)前高中生語文素養(yǎng)中存在的又一主要問題，特別表現(xiàn)在寫作方面，例如在練習(xí)以“情感”話題的作文時，許多學(xué)生選用的題材太過陳舊，反復(fù)使用“在下著瓢潑大雨的夜晚，媽媽獨自一人背著發(fā)高燒的我，踩著泥濘小路去醫(yī)院”這樣類似的情景，顯然給人一種缺乏想象力的印象，況且這樣的敘事的寫作手法從小學(xué)使用到高中，缺乏創(chuàng)新與突破，最終使得文章難以傳達(dá)出細(xì)膩真摯的情感，同時這也使得學(xué)生的思維長期處于凝固狀態(tài)，導(dǎo)致其觀察力、想象力難以得到有效的鍛煉。
三、提升語文素養(yǎng)的有效途徑
1.熟練掌握語文基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)語言的積累
在高中學(xué)習(xí)階段，特別是對于一名高三的學(xué)生來說，提高其語文素養(yǎng)首先需要鞏固其語文基礎(chǔ)知識，任何一項能力的獲得都離不開知識作為基礎(chǔ)。雖然到高中階段更重視的語文的人文性，但是在日常閱讀、寫作的練習(xí)中仍然離不開對字音、字形、語法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等基本語文知識的掌握，只有將這些基礎(chǔ)的語文知識牢記于心，才初步具備了閱讀和寫作的能力。同時，在掌握語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上還應(yīng)重視語言的積累。在高中語文新課標(biāo)中指出，高中生的課外自讀文學(xué)名著及其他讀物總量不少于150萬字，實質(zhì)上在要求高中生加大閱讀量的同時，無形中也增加了學(xué)生對感性語言材料的積累，從而在量的積累上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
2.熟練使用的語言技能
語言技能的獲得離不開知識的積累，更離不開練習(xí)與實踐。因此對一名高三學(xué)生來說，要提高其語言技能，仍需要從基本的查字典、朗讀、默讀、背誦、寫字、作文等基礎(chǔ)技能方面下功夫，同時還應(yīng)掌握相應(yīng)的閱讀方法和語言表達(dá)方式，并且通過各種方式不斷提升其思維能力，使其在語言表達(dá)時更具有規(guī)范性和邏輯性。此外，學(xué)生還應(yīng)該掌握一定的信息收集和處理能力，學(xué)會根據(jù)不同的交際場合選用恰當(dāng)?shù)恼Z言技能，以增強(qiáng)其自身的語文素養(yǎng)。
3.養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，對于高三學(xué)生自身來說，應(yīng)該督促自身養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極培養(yǎng)自身對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從最基礎(chǔ)的勤查語文工具書、書寫整潔、認(rèn)真聽講、做好筆記等日常語文學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，一點一點地養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.在生活實踐中激發(fā)創(chuàng)造力與想象力
語文本就來源于生活，所以培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)，自然是離不開生活與實踐。從大部分的高中語文教材可以看出，其選材豐富而廣泛，采用的表現(xiàn)手法也相對靈活自由，有觸景生情，也有遇事感懷，之所以這些文章能夠扣人心弦，主要還是因為作者善于從生活中發(fā)現(xiàn)題材，并將其賦予自身的情感與體驗，通過創(chuàng)造與想象使其具有了鮮活的生命力。因此，培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)，更應(yīng)該讓學(xué)生敢于去觀察生活、品味生活、感悟生活，使其創(chuàng)造力與想象力能夠在實踐中得到激發(fā)與鍛煉，從而進(jìn)一步提升其語文素養(yǎng)。
四、結(jié)語
綜上所述，培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)，有助于拓展了學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊，塑造其健康人格。特別是在經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的新時代，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生提高對社會的適應(yīng)能力，更能讓學(xué)生在繁復(fù)的生活中靜下心去品味生活，感悟生活的美。
【參考文獻(xiàn)】
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0 引言
隨著改革開放的進(jìn)一步推進(jìn)以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國無論經(jīng)濟(jì)還是文化的對外交流都進(jìn)一步擴(kuò)大。英語作為職業(yè)院校一門基礎(chǔ)性的課程，在學(xué)生專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面都發(fā)揮著重要的作用。目前，我國職校英語教學(xué)過程中普遍存在的問題就是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)實際聯(lián)系不密切，這就給職校英語教學(xué)提出了新的要求。在當(dāng)前競爭日益激烈的社會發(fā)展形勢下，開展英語一體化教學(xué)，強(qiáng)化英語理論在專業(yè)實踐中的應(yīng)用，成為了當(dāng)前職校英語教師要研究的重要課堂，也是職校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。
1 職校開展英語一體化教學(xué)的意義
所謂“一體化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，“一體化”包括教學(xué)場地、教材、教師等的一體化。這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)意義上單一的專業(yè)教學(xué)，將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。尤其是在職業(yè)教育背景下，英語作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，采取一體化教學(xué)模式能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)融入到日常專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在參與專業(yè)實踐的過程中學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用專業(yè)相關(guān)的英語知識解決實際問題。這種一體化的教學(xué)模式能夠很好地解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)能力本位的特點，能夠調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使英語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)都不再單調(diào)，非常有助于職業(yè)院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2 職校英語教學(xué)存在的問題
2.1 學(xué)生英語水平低，教材不適用
很多職業(yè)院校的學(xué)生都是中學(xué)成績較差或者沒畢業(yè)的學(xué)生，他們的英語水平普遍較低，英語底子不扎實，詞匯量不夠豐富，這就給職業(yè)院校英語教學(xué)增加了難度。而現(xiàn)階段職業(yè)院校的英語教材大部分都是采用高中或普通本科英語教材，與學(xué)校實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，針對性不強(qiáng)，教材不適用也會嚴(yán)重降低英語教學(xué)的實效性。當(dāng)在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中涉及英語知識時，學(xué)生往往會出現(xiàn)恐懼、厭煩的心理，學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重降低，進(jìn)而影響英語教學(xué)的有效性。
2.2 英語教師專業(yè)知識不足，缺乏與專業(yè)實際的結(jié)合
在我國，英語專業(yè)教師一般都是來自師范院校英語專業(yè)或者文史類的專業(yè)，他們精通的是語言文學(xué)知識，而對于技工院校理工類的專業(yè)課程知識可謂毫無頭緒，因而在開展英語教學(xué)時不能將其與學(xué)生的專業(yè)實際相結(jié)合，比如英語教師對機(jī)電專業(yè)學(xué)生開展英語教學(xué)，當(dāng)涉及生產(chǎn)制造類職業(yè)模塊的數(shù)控系統(tǒng)時，英語教師由于不理解這個系統(tǒng)的工作原理以及相關(guān)的硬件設(shè)備，因而在講解時就容易產(chǎn)生混亂，只進(jìn)行專業(yè)詞匯和語法講解，而缺乏實用性，不利于學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高。
2.3 一體化教學(xué)落實不到位
近年來職業(yè)教育改革促使部分職業(yè)院校認(rèn)識到一體化教學(xué)對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要意義，但是在真正實施的過程中執(zhí)行力明顯不足。在進(jìn)行計算機(jī)、機(jī)電等專業(yè)英語教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，專業(yè)英語教學(xué)缺乏特色，教師只注重學(xué)生對詞匯、語法的掌握，而沒有為學(xué)生提供機(jī)會將這些英語理論知識應(yīng)用到專業(yè)實踐當(dāng)中，尤其忽視了學(xué)生英語閱讀和英語翻譯能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生連最基本的產(chǎn)品英語說明書都看不懂，實踐應(yīng)用落實得不到位，使得英語一體化教學(xué)模式難以取得實效。
3 職校開展英語一體化教學(xué)的對策
3.1 根據(jù)專業(yè)需要編寫英語課程教材
長期以來職校用的英語教材過于理論化，缺乏對專業(yè)的針對性，為了真正落實英語一體化教學(xué)，職業(yè)院校要進(jìn)行教材改革，根據(jù)專業(yè)需要編寫具有針對性和實用性的英語教材。英語教材當(dāng)中要將理論知識融入到專業(yè)實踐場景當(dāng)中，比如在英語教材中引入描述汽修實踐的文章，用英語對汽車維修的過程、汽車故障、汽車零件等加以描述，以增加學(xué)生的代入感，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，符合一體化教學(xué)的要求。
3.2 豐富英語一體化課堂教學(xué)方式
針對目前職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不豐富的現(xiàn)狀，職校英語教師要根據(jù)一體化教學(xué)需要不斷豐富英語課堂教學(xué)方式，真正將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合起來。比如在提升學(xué)生詞匯量教學(xué)時，教師就可以采取英文競賽的形式，以計算機(jī)專業(yè)為例，在競賽中教師說出一種計算機(jī)組件的名稱，要求學(xué)生用英文對其功能和特點加以描述，這樣可以幫助學(xué)生形象的記憶專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，同時也提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，加深了對計算機(jī)硬件知識的理解。另外，針對計算機(jī)專業(yè)，英語教師完全可以利用上機(jī)課強(qiáng)化學(xué)生的英語專業(yè)實踐能力。教師可以鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生安裝英文版的應(yīng)用軟件，在安裝和使用的過程中為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解和補(bǔ)充相關(guān)英語知識，包括軟件的英文菜單、命令等，通過直觀的“教、學(xué)、做”幫助計算機(jī)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化英語實踐應(yīng)用能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.3 模擬一體化教學(xué)場景，強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練
在英語一體化教學(xué)實踐當(dāng)中，情境教學(xué)一直是最有效的教學(xué)方式，職校英語教師要特別予以重視。在英語一體化教學(xué)過程中教師要為學(xué)生提供近似真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境里實踐。由于場地、條件的限制，職校英語教師可以通過模擬各種環(huán)境來幫助學(xué)生強(qiáng)化英語技能，使學(xué)生在模擬的環(huán)境下真正將“教學(xué)做”融為一體，使學(xué)生在不斷實踐的過程中有效地提高自己的口語、翻譯、閱讀等各方面的能力。比如對于數(shù)控、機(jī)電專業(yè)學(xué)生來說，當(dāng)教授“Numerical Control”數(shù)字控制相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以帶學(xué)生到學(xué)校的數(shù)控加工中心，通過對設(shè)備實物的認(rèn)識強(qiáng)化學(xué)生對英語單詞的理解和記憶，在講授的時候教師最好使用英語，通過一些專業(yè)化的英語術(shù)語，如工作臺spindle“主軸”、coolant“冷卻液”等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣。另外，情境教學(xué)的另一個常用方式就是進(jìn)行角色扮演，通過加深學(xué)生的切身體驗來強(qiáng)化對英語知識的掌握。比如在進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)時，學(xué)習(xí)到計算機(jī)硬件知識時教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬購買電腦的情境，讓學(xué)生用英語分別對鍵盤（Keyboard）、鼠標(biāo)（Mouse）、顯示器（Display）等不同硬件的性能特點進(jìn)行詢問，以此來強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)英語知識的理解，真正實現(xiàn)英語教學(xué)的一體化。
3.4 加強(qiáng)英語教學(xué)師資隊伍建設(shè)
針對目前職業(yè)院校英語一體化教學(xué)落實不到位的現(xiàn)狀，職校要加強(qiáng)英語教學(xué)師資隊伍建設(shè)。學(xué)?？梢赃x派那些專業(yè)實踐能力較高、英語水平良好、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任英語一體化教師，從根本上提高英語教學(xué)師資的綜合水平。其次，職校還要加強(qiáng)對現(xiàn)有師資的教育培訓(xùn)，多為他們提供參加進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵其積極參加英語及學(xué)校專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，從而將英語一體化教學(xué)落到實處。
關(guān)鍵詞:學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;基本素質(zhì)
學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力,是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神和智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的,而不是單純地以培養(yǎng)少數(shù)尖子淘汰絕大多數(shù)為最終目的的“精英教育”。解決學(xué)困生問題不僅是學(xué)校教育的根本目的之一,也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會發(fā)展的內(nèi)在要求。著名的教育家魏書生老師曾經(jīng)這樣說過:從長遠(yuǎn)利益看,把一個學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才的社會意義遠(yuǎn)超過培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生。同時,轉(zhuǎn)化學(xué)困生對于預(yù)防青少年犯罪,維護(hù)社會安寧和秩序,促進(jìn)社會和家庭的穩(wěn)定,也功不可沒?？梢?學(xué)困生轉(zhuǎn)化有它潛在的不可估量的社會價值。
那么,對處在教育第一線的我們來說該采取什么樣的措施和辦法來轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢?結(jié)合自己的經(jīng)驗和教訓(xùn),我認(rèn)為以下幾點可以一試。
一、分析成因,明確轉(zhuǎn)化方法
任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由一定的原因所引起的,沒有無因之果,學(xué)困生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生,就要了解和研究學(xué)困生。只有深入細(xì)致地了解和研究學(xué)困生,才能把握其思想脈搏和行為傾向,才能從學(xué)生實際出發(fā)、有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。在做此項工作時,應(yīng)先多方了解這些學(xué)生的方方面面,包括家庭背景、家庭人際關(guān)系狀況、家庭教育、小學(xué)或初中階段的情況及當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和思想狀況,不僅要聽取家長的介紹,而且要傾聽任課教師及學(xué)生的反映,注意觀察他們的言行表現(xiàn),在掌握大量的第一手材料后,冷靜地分析每一個學(xué)困生成因,并將他們進(jìn)行分類,然后根據(jù)其不同情況,采用不同的教育方法來解決。
二、充滿愛心,營造轉(zhuǎn)化氛圍
愛是教育的前提,在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)動之以情,曉之以理,提高學(xué)困生的道德覺悟和上進(jìn)心,培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念,必須堅持正面誘導(dǎo),以理服人,切忌簡單粗暴,以勢壓人。具體一點來說,教師可以在與學(xué)困生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導(dǎo)、批改、課外活動,社會實踐活動等方面采用贊許、表揚、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學(xué)生,以達(dá)到“激勵”的效應(yīng)。教育實踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”,轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成,轉(zhuǎn)化何以不成?
三、不吝尊信,成就轉(zhuǎn)化關(guān)鍵
自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動力之一。
根據(jù)學(xué)困生的這種心理特點,教師在做轉(zhuǎn)化工作時,不能持有偏見,應(yīng)充分信任他們,要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,并及時給予肯定和鼓勵,使他們在心理上獲得滿足。從而,促使他們主動地把這些閃光點發(fā)揚光大,在如此的良性循環(huán)中,不斷增強(qiáng)他們的自信心,不斷激勵他們?nèi)ネ晟坪统阶约?為他們的全面發(fā)展樹立牢固的心理基礎(chǔ)。此外,在做轉(zhuǎn)化工作時,教師不能簡單說教,應(yīng)多與他們接觸,多參與他們的討論,成為他們可依賴可信任的朋友。在接觸、討論中將轉(zhuǎn)化教育的著眼點由結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)向正確思想方法形成的引導(dǎo),使他們能夠在社會準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行獨立的思考、反省,逐步形成適合社會需要和發(fā)展的人生觀和世界觀,并感受到教師的關(guān)心和幫助,感受到自己在班集體中的重要地位,從而增強(qiáng)他們的自律意識,促使他們養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。這樣,他們就能樹立起“我能行”“我也行”的信念,實現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。
半個世紀(jì)前人民教育家陶行知曾這樣提醒教師:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>
關(guān)鍵詞：歐盟；新法規(guī)；化學(xué)品出口；影響
2007年6月1日，備受注目的歐盟REACH法規(guī)(Registration，Evaluation，AuthorizationandRestriction0fChemicals)開始在歐盟全面實施。REACH法規(guī)的中文譯名為《關(guān)于化學(xué)品注冊、評估、許可和限制制度》，是歐盟繼原有三大環(huán)保指令相繼實施后，一個影響范圍更大、涉及產(chǎn)品更廣的針對化學(xué)品生產(chǎn)、貿(mào)易、使用安全的法規(guī)。它將取代歐盟現(xiàn)有的《危險物質(zhì)分類、包裝和標(biāo)簽指令》等40多項有關(guān)化學(xué)品的指令和法規(guī)，并對歐盟市場上的化工產(chǎn)品和其下游的紡織、輕工、機(jī)電、制藥等產(chǎn)品中的化學(xué)品實施統(tǒng)一管理，對進(jìn)入歐盟市場的化學(xué)品要求進(jìn)行注冊、評估和許可，實施安全監(jiān)控。歐盟一直是中國重要的貿(mào)易伙伴，與其他國家相比，該法規(guī)的實施對我國出口歐盟的化學(xué)品及其下游產(chǎn)品的影響相對較大，是一道新的技術(shù)性貿(mào)易壁壘。
一、歐盟REACH法規(guī)的主要內(nèi)容
REACH法規(guī)并不是一個單獨的法令或法規(guī)，而是一個涵蓋化學(xué)品生產(chǎn)、貿(mào)易和使用安全的綜合性法規(guī)。它對出口到歐盟的化學(xué)品提出更嚴(yán)格的環(huán)保、安全要求，以規(guī)范歐盟市場上化學(xué)品的制造、使用和流通。主要包括注冊、評估、許可、限制及數(shù)據(jù)共享。
(一)注冊。對現(xiàn)有廣泛使用和新發(fā)明的化學(xué)物(包括部分可分離中間體)，生產(chǎn)商或進(jìn)口商在生產(chǎn)或進(jìn)口時，需通知政府主管機(jī)構(gòu)，說明生產(chǎn)或進(jìn)口該物質(zhì)的用途，并提交相關(guān)文件。文件應(yīng)包括對該化學(xué)物質(zhì)毒性和生態(tài)毒性等特性的介紹、生產(chǎn)或進(jìn)口的用途、對人類和環(huán)境的暴露量、預(yù)計產(chǎn)量、對該物質(zhì)的分類及標(biāo)識建議、安全數(shù)據(jù)單、對使用方法等進(jìn)行的初步風(fēng)險評估報告，以及建議采取的風(fēng)險管理措施等。政府主管部門將把上述信息輸入中央電子數(shù)據(jù)庫進(jìn)行注冊，頒發(fā)一個注冊號并對已注冊物質(zhì)中需給予特別關(guān)注的事項和特性進(jìn)行實地考察和自動篩選。
(二)評估。由主管機(jī)構(gòu)對所有產(chǎn)量超過100噸的化學(xué)品注冊信息進(jìn)行審查和信息核對；對降解速度慢并可能在自然環(huán)境中累積的或具有基因誘變或劇毒等危險特性的或其分子結(jié)構(gòu)易引起關(guān)注的化學(xué)物質(zhì)，即使其生產(chǎn)量或進(jìn)口量低于100噸，生產(chǎn)商也應(yīng)測試產(chǎn)品對人體和環(huán)境的長期影響。
(三)許可。對可能引起極大關(guān)注的物質(zhì)或其成份，如CMR(致癌、誘導(dǎo)基因突變或?qū)ι秤泻Φ?物質(zhì)和POPS(低降解有機(jī)污染物)物質(zhì)，政府主管機(jī)構(gòu)應(yīng)對其按某一用途的使用方式給予具體授權(quán)。
(四)限制及數(shù)據(jù)共享。對部分化學(xué)品或配制品進(jìn)行限制，除非在遵守限制條件下，才能被制造、投放市場或使用。必須對注冊產(chǎn)品進(jìn)行多種檢測試驗，檢測費用全部由企業(yè)承擔(dān)，對首先完成注冊而產(chǎn)生的產(chǎn)品數(shù)據(jù)信息向潛在注冊人共享，但潛在注冊人必須向前期注冊人支付百分之五十的費用才能共享數(shù)據(jù)和完成注冊。
REACH法規(guī)一改過去僅由政府承擔(dān)化學(xué)品安全的責(zé)任，要求化工產(chǎn)業(yè)承擔(dān)與其產(chǎn)品安全相關(guān)的責(zé)任，化工產(chǎn)業(yè)應(yīng)負(fù)責(zé)收集相關(guān)化學(xué)品的數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，并保證只生產(chǎn)或銷售按指定方式使用對用戶及環(huán)境均屬安全的化學(xué)品，還應(yīng)進(jìn)行成本——效益分析，證明使用有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的效益大于為消除該物質(zhì)對人類健康和環(huán)境造成的危害而引發(fā)的成本。
二、歐盟REACH法規(guī)對我國化學(xué)品貿(mào)易的影響
與歐盟之前的同類指令相比，REACH法規(guī)影響的范圍更廣。從表面上看，REACH法規(guī)是個化學(xué)品法案，影響的是化工產(chǎn)品，但由于幾乎所有商品都使用化工產(chǎn)品作為原料，因此，它的影響幾乎波及到我國所有出口商品。僅從目前看，直接或間接影響到我國出口到歐盟的商品，主要包括化學(xué)原料及制品、化纖、橡膠、塑料、紡織、輕工、電子、汽車、家電、制藥、涂料等十多個產(chǎn)業(yè)，涉及904個稅則號，其中出口量超過1000噸以上的有215種產(chǎn)品，超過100噸以上的有474種產(chǎn)品，超過10噸的有230多種，有500萬種現(xiàn)今在歐盟市場上銷售的商品受到影響。另外，REACH法規(guī)所涉及的不僅是化學(xué)品的生產(chǎn)商，還將這一責(zé)任進(jìn)一步延伸到整個生產(chǎn)鏈，包括生產(chǎn)商和進(jìn)口商在內(nèi)的化學(xué)品下游用戶、3萬多種化工產(chǎn)品以及使用化工產(chǎn)品的下游產(chǎn)品都將受到影響。REACH法規(guī)的出發(fā)點是保護(hù)人體健康和環(huán)境安全，但在保護(hù)環(huán)境的意愿下，確實對我國化學(xué)工業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成一定的負(fù)面影響。
(一)阻礙我國化學(xué)品的出口。歐盟是我國化學(xué)品的主要出口市場之一，2004年，我國對歐盟出口石油化工產(chǎn)品1728萬噸，出口額140億美元。其中，單個品種出口量在1000噸以上的產(chǎn)品出口總量1094萬噸，出口額22.2億美元；100-1000噸的出口量322萬噸，出口額31.6億美元；10-100噸的出口量260萬噸，出口額55.4億美元。從對歐盟出口化工產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)看，我國生產(chǎn)的化學(xué)品中危險化學(xué)品量大面廣，種類繁多，多數(shù)為大宗、低值、原材料性的、生產(chǎn)過程污染較嚴(yán)重的產(chǎn)品(如農(nóng)藥制劑中高毒農(nóng)藥占30％)。根據(jù)REACH法規(guī)的要求，中國向歐盟出口這些化學(xué)品和幾千種化工下游產(chǎn)品將面臨注冊、評估、許可的問題，且必須通過歐盟境內(nèi)的生產(chǎn)商或進(jìn)口商進(jìn)行注冊。而且REACH法規(guī)規(guī)定了嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)和高昂的檢測費用，這些費用全部由企業(yè)承擔(dān)。我國一些中小型企業(yè)根本無法支付如此昂貴的檢測費用，難免導(dǎo)致化學(xué)品出口受阻，甚至退出歐盟市場。
(二)進(jìn)口產(chǎn)品成本增加，影響下游相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。歐盟是我國重要的石油化工產(chǎn)品來源地，特別是高科技含量、高附加值的產(chǎn)品。據(jù)海關(guān)統(tǒng)計資料顯示，2004年我國從歐盟進(jìn)口石油化工產(chǎn)品991萬噸，進(jìn)口額159.2億美元。其中，單品種進(jìn)口量在1000噸以上的進(jìn)口總量645萬噸，進(jìn)口額20億美元；100-1000噸的進(jìn)口量219萬噸，進(jìn)口額23.7億美元；10-100噸的進(jìn)口量111萬噸，進(jìn)口額29.3億美元，涉及1066個稅則號。REACH法規(guī)實施后，歐盟的化學(xué)品生產(chǎn)商或出口企業(yè)必將把其高額的注冊、評估費用打人產(chǎn)品成本，因而提高出口價格，這無疑增加了中國企業(yè)進(jìn)口化工產(chǎn)品的成本。這不僅影響中國化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而且將導(dǎo)致相關(guān)下游產(chǎn)品成本增加，效益下降，影響紡織、醫(yī)藥、輕工、電子、汽車等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
(三)打破國際化學(xué)品貿(mào)易平衡，導(dǎo)致化學(xué)品國際貿(mào)易市場的大轉(zhuǎn)移。中國與歐盟化學(xué)品貿(mào)易具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，歐盟是我國化學(xué)品出口的主要市場，也是我國化學(xué)品進(jìn)口的主要來源地。從與歐盟的化學(xué)品貿(mào)易結(jié)構(gòu)分析，我國從歐盟進(jìn)口的主要是精細(xì)、深加工的化學(xué)物質(zhì)，如染料、合成橡膠、合成纖維等，且多數(shù)為依賴程度較高的不可替代產(chǎn)品。而我國出口的主要是低附加值的化工原材料和中間體。REACH法規(guī)實施后，歐盟較高的注冊評估要求和注冊評估費用將打破現(xiàn)有貿(mào)易格局，迫使中國企業(yè)重新開拓歐盟以外的市場，建立新的貿(mào)易渠道，而新市場的開拓則需要一定的時間和投入，市場的轉(zhuǎn)移將會嚴(yán)重影響我國化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時，歐盟化工企業(yè)也將由此失去許多獲得中國廉價化工原料的機(jī)會。
(四)削弱出口產(chǎn)品的競爭能力。我國目前出口到歐盟的化工產(chǎn)品多為大宗、低值、原料性的、生產(chǎn)過程污染較嚴(yán)重的產(chǎn)品，主要集中在無機(jī)鹽、涂料、染料、橡膠制品、有機(jī)中間體等領(lǐng)域，具有資源密集和勞動密集優(yōu)勢。隨著產(chǎn)品注冊等成本的增加、開發(fā)費用的減少及歐盟對評估、許可審批時間的延長，將有一半產(chǎn)品的優(yōu)勢逐漸喪失，大大削弱這些企業(yè)在國際貿(mào)易中的競爭能力，并將導(dǎo)致我國上千家企業(yè)因出口受阻而關(guān)閉。2006年，我國石油和化工行業(yè)從業(yè)人員500萬人，僅國有及規(guī)模以上企業(yè)就有200多萬人，比歐盟化工行業(yè)全部直接從業(yè)人員還多。據(jù)我國有關(guān)方面估計，歐盟REACH法規(guī)的實施，可能會導(dǎo)致我國企業(yè)20萬人面臨失業(yè)。三、我國企業(yè)應(yīng)對REACH法規(guī)的策略
要減低歐盟REACH法規(guī)的負(fù)面影響，實現(xiàn)環(huán)境改善與貿(mào)易增長的協(xié)調(diào)，除政府的引導(dǎo)外，更重要的是立足于企業(yè)的經(jīng)營管理活動，按照可持續(xù)發(fā)展的要求發(fā)揮自身作用，提高企業(yè)的綠色產(chǎn)品競爭力。
(一)構(gòu)建綠色供應(yīng)鏈管理。構(gòu)建綠色供應(yīng)鏈管理，從源頭上控制污染和減少廢棄物，是企業(yè)應(yīng)對歐盟REACH法規(guī)非常直接和行之有效的方法。綠色供應(yīng)鏈?zhǔn)前循h(huán)境融入到整個供應(yīng)鏈中，通過資源綜合利用和環(huán)境保護(hù)，降低整個生產(chǎn)活動給人類和環(huán)境帶來的危害，最終實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益的最大化。企業(yè)不能單靠技術(shù)來解決環(huán)境問題，還需要從管理角度人手，采用先進(jìn)的管理理念和方法。綠色供應(yīng)鏈管理體系模式為：
1、綠色設(shè)計。企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計之初就應(yīng)以環(huán)境資源為核心，在產(chǎn)品及其生命周期全過程的設(shè)計中，充分考慮產(chǎn)品實現(xiàn)分解或再生的能力。要從源頭上防止限用的有毒、有害物質(zhì)的使用，盡量選擇可回收、可循環(huán)再使用的材料和零部件。
2、綠色采購。在采購原材料過程中，要精心挑選供應(yīng)商，不能僅考慮供應(yīng)商所提品的質(zhì)量、價格、交貨期、品種等常規(guī)因素，還需考慮選擇重視環(huán)境管理的供應(yīng)商，以保證所購買的原材料達(dá)到綠色或環(huán)保要求。
3、綠色生產(chǎn)。對生產(chǎn)過程而言，要求節(jié)約原材料和能源，淘汰有毒原材料，減少和降低所有廢物的數(shù)量和毒性；對產(chǎn)品，要求減少從原材料提煉到產(chǎn)品最終處置的整個生命周期的不利影響；對服務(wù)，要求將環(huán)境因素納入設(shè)計和所提供的服務(wù)中。國家環(huán)保總局在2005年12月13日出臺了《重點企業(yè)清潔生產(chǎn)審核程序的規(guī)定》，這標(biāo)志著國家環(huán)?？偩謱?qiáng)制性清潔生產(chǎn)審核正式納入全國環(huán)境保護(hù)制度中。
4、綠色物流。企業(yè)應(yīng)在運輸、保管、流通加工、包裝和裝卸過程中，盡可能消除對環(huán)境的負(fù)面影響。如，在滿足運輸需求的前提下，盡量減少包裝物，選擇可重復(fù)使用和循環(huán)利用的包裝材料；倉儲過程中盡量避免對周邊環(huán)境造成污染和破壞；搬運過程中盡量避免因運輸不當(dāng)造成產(chǎn)品損毀，造成資源浪費和環(huán)境污染等。
5、綠色回收。生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢品、廢料和運輸、搬運、倉儲、銷售過程中產(chǎn)生的損壞件，以及產(chǎn)品生命周期結(jié)束后被用戶淘汰的產(chǎn)品均需要回收處理。在生產(chǎn)流程中報廢的產(chǎn)品拆卸后，零部件可經(jīng)處理后再利用。沒有使用價值的電器產(chǎn)品首先要人工拆卸或分解，對可利用的零部件進(jìn)行回收再利用，不可利用的零部件按材料分類進(jìn)行回收。有害物質(zhì)要經(jīng)專門工藝進(jìn)行處理，其他混合物經(jīng)破碎、自動分揀等處理。工業(yè)殘渣則焚燒轉(zhuǎn)化為熱能加以利用或送填埋工廠等。
(二)進(jìn)行技術(shù)改造和創(chuàng)新，開發(fā)綠色產(chǎn)品。一方面，要依靠技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)引進(jìn)，盡快提高企業(yè)的技術(shù)水平和研發(fā)能力。另一方面，要及時采用先進(jìn)的國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并對先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行消化、吸收并予以采用和提高。歐盟REACH法規(guī)實施后的初始階段，原先企業(yè)出口的產(chǎn)品由于一時難以達(dá)到歐盟的要求，REACH法規(guī)對企業(yè)來說是起了負(fù)面作用，短期內(nèi)對歐盟市場的出口數(shù)量會下降，此時企業(yè)面臨艱難的選擇：要么采取新的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新，重新塑造綠色產(chǎn)品，挽救失去的歐盟市場；要么消極等待，不采取任何措施，從而失去這塊市場。而失去歐盟市場就意味著出口企業(yè)要么選擇進(jìn)入國際其他市場，要么只好面臨生產(chǎn)萎縮，甚至破產(chǎn)倒閉。但企業(yè)如果選擇進(jìn)入國際其它市場，會面臨進(jìn)入困難或遇到其他的壁壘，因而這也不是最好的選擇。所以，企業(yè)唯一的機(jī)會和選擇就是知難而上，積極應(yīng)對歐盟REACH法規(guī)，如果企業(yè)能積極進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新，改進(jìn)生產(chǎn)方法和加工工藝，運用新技術(shù)、新能源、高標(biāo)準(zhǔn)，使產(chǎn)品逐步達(dá)到歐盟REACH法規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)要求，出口量的下降趨勢將隨著新技術(shù)的應(yīng)用、新產(chǎn)品的推出而逐漸扭轉(zhuǎn)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校文化
隨著當(dāng)前學(xué)校教育改革的不斷深入，重塑學(xué)校文化、用文化再造學(xué)校已成為學(xué)校管理者的共識。然而觀念的革新并不等于行動的有效改進(jìn)，文化學(xué)路向只是為學(xué)校發(fā)展提供了一種新的視角和思維方式。學(xué)校教育的特殊性以及學(xué)校文化的復(fù)雜與多相決定了將學(xué)校教育過程和文化創(chuàng)造相結(jié)合是一項艱巨的變革。欲以學(xué)校文化統(tǒng)攝學(xué)校整體發(fā)展進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，需要學(xué)校管理者尤其是決策者在處理涉及學(xué)校發(fā)展根本利益、長遠(yuǎn)目標(biāo)等戰(zhàn)略性問題方面，具有更高的戰(zhàn)略性謀劃能力和水平。
一、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的若干現(xiàn)狀
“戰(zhàn)略”一詞來源于希臘語strategos，其含義為“將軍指揮軍隊的藝術(shù)”。在教育領(lǐng)域，美、英等國家繼20世紀(jì)80年代中期推行“校本管理”后，又于20世紀(jì)90年代進(jìn)一步倡導(dǎo)實施“戰(zhàn)略管理”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要把自身條件與環(huán)境相適應(yīng)，來謀求學(xué)校的生存和發(fā)展。同樣，我國教育研究者在及時借鑒其他領(lǐng)域關(guān)于戰(zhàn)略管理實踐研究最新成果的基礎(chǔ)上，運用多學(xué)科理論對學(xué)校戰(zhàn)略管理進(jìn)行了積極探索。但是，在學(xué)校戰(zhàn)略管理實踐尤其是學(xué)校文化發(fā)展戰(zhàn)略的謀劃方面，無論是理論應(yīng)用還是實踐探究均顯得相對滯后。
在此，綜合江蘇省普通高中星級評估專家對江蘇省部分三星、四星級高中(相當(dāng)于原省重點高中、國家級示范高中)發(fā)展規(guī)劃的剖析，我們可以將當(dāng)前學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中存在的共性不足概括為以下四個方面。
第一，在發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)涵上，一些學(xué)校雖已有幾十年的辦學(xué)歷史，但由于學(xué)校管理者缺乏科學(xué)而深刻的戰(zhàn)略性思考，學(xué)校始終未能形成有個性特征的辦學(xué)思想和實踐方式，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)不明確、學(xué)校發(fā)展定位特別是目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，未能更好地制訂出遠(yuǎn)期、中期和近期規(guī)劃來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。同時，由于未能真正發(fā)揮教育評估應(yīng)有的導(dǎo)向功能，部分四星級高中未能充分關(guān)注示范性、實驗性的內(nèi)涵建設(shè)，未能把課程建設(shè)、隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的兩大戰(zhàn)略支柱，使學(xué)校從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵式發(fā)展。
第二，在發(fā)展的方向和路徑上，一些學(xué)校管理者雖然具有較為強(qiáng)烈的打造品牌意識，但在發(fā)展的方向和路徑上卻是致力于做大與快速擴(kuò)張，特別是某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)熱衷于超大規(guī)模學(xué)校的易地新建，舉債“圈地”動輒數(shù)百畝，招生規(guī)模膨脹了三四十倍。創(chuàng)品牌固然要有規(guī)模，但更要有質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)處理好做大與做強(qiáng)的關(guān)系，要“做精做強(qiáng)”。
第三，在規(guī)劃的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，一些學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃在內(nèi)容上“缺少針對性、示范性”，提法上“不準(zhǔn)確，操作上不切合實際”，既無清晰的目標(biāo)體系和計劃體系，又無有力的保障體系和監(jiān)控體系。同時，一些學(xué)校在內(nèi)容闡述上也較為普遍地存在不具有個性，未富含先進(jìn)理念目未能獨特表述等問題。
第四，在特色的定位和提煉上，一些學(xué)校對辦學(xué)特色的理解存在偏差，或是以為特色就是高考質(zhì)量，或是將培養(yǎng)少數(shù)音體美特長生渲染為特色。部分學(xué)校雖然有一些辦學(xué)亮點或者說在特色建設(shè)方面取得了初步成效，但依然未能總結(jié)、提煉出“人無我有、人有我精”的個性化辦學(xué)經(jīng)驗，未能將學(xué)校特有的傳統(tǒng)優(yōu)勢與辦學(xué)特色相融合，未能進(jìn)一步梳理出能夠支撐學(xué)校整體發(fā)展的辦學(xué)特色。
二、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的問題歸因
造成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃存在諸多欠缺的原因是多方面的。就學(xué)校外部因素而言，由于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在整個教育規(guī)劃體系中屬于微觀層面，是區(qū)域教育規(guī)劃下的子規(guī)劃。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、區(qū)域教育發(fā)展水平的差異是制約學(xué)校發(fā)展規(guī)劃“應(yīng)然”功能實現(xiàn)的客觀因素，而各級政府的教育決策力、地方教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃的科學(xué)化水平，是決定學(xué)校教育在滿足學(xué)生和社會需要、達(dá)成個人和社會目標(biāo)方面能取得何等效率與效益的重要潛在因素。從學(xué)校內(nèi)部角度看，原因主要有以下幾點。
(一)對規(guī)劃的必要性認(rèn)識不夠
有的學(xué)校管理者認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種可有可無的東西，與其花費那么多精力搞規(guī)劃，不如把力氣用在“實際”工作中。這種所謂的“苦干、實干”，極易使學(xué)校步入盲目實踐的境地，也不可能使學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這種觀念所表征的正是學(xué)校管理者對規(guī)劃的功能缺乏科學(xué)、完整的認(rèn)識以及自身教育理論素養(yǎng)的不足。
(二)在規(guī)劃制訂過程中的自主、創(chuàng)造意識不強(qiáng)
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)是學(xué)校管理者集全員之智慧，積極尋找學(xué)校發(fā)展中存在的問題，科學(xué)預(yù)測學(xué)校發(fā)展前景，主動提出實現(xiàn)目標(biāo)優(yōu)化所需的計劃、方法和途徑的一個自主且富有創(chuàng)造性的過程。但是囿于傳統(tǒng)的思維方式或工作惰性，有的學(xué)校管理者在發(fā)展規(guī)劃的制訂上習(xí)慣于被動接受而不是主動設(shè)計，或是把上級教育行政部門的區(qū)域性、綱要性規(guī)劃變通照抄，或是把其他學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃變相換臉，使發(fā)展規(guī)劃形同虛設(shè)，缺乏實際意義。有的學(xué)校管理者雖然在發(fā)展規(guī)劃上也經(jīng)過一番斟酌，但由于既未經(jīng)過全校師生的共同參與和研究，也未經(jīng)過各方專家的多重論證，因此無法形成實施合力。(三)對學(xué)校發(fā)展定位的適切性把握不準(zhǔn)
科學(xué)的規(guī)劃必須建立在科學(xué)診斷、預(yù)測的基礎(chǔ)之上。有些學(xué)校之所以對自身發(fā)展定位不準(zhǔn)確，一是對自身的發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識不清、分析不透，既沒有明確的量化分析，又未進(jìn)行足夠的質(zhì)的研究；二是對發(fā)展規(guī)劃問題本身的復(fù)雜性、學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多樣性以及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境影響的交互性等認(rèn)識不足，在決策上偏好于支持性信息，且不同程度地存在急功近利的傾向；三是對區(qū)域間的教育基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)水平、人口、地理等方面的差異性認(rèn)識不夠，或是把研究的視域僅僅局限于本校，或是脫離學(xué)校實際的資源條件、辦學(xué)的基本規(guī)律，一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)模而無視其他因素。
(四)對規(guī)劃回溯性再評估的關(guān)注度不足
大部分學(xué)校管理者雖已意識到發(fā)展規(guī)劃需要通過領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、資金的落實和正常周轉(zhuǎn)等予以保障，但常常忽視對發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行必要的全程監(jiān)控和再評估。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不僅要注重靜態(tài)的規(guī)劃結(jié)果，更要關(guān)注動態(tài)的規(guī)劃及其實施過程。學(xué)校應(yīng)借助回溯性再評估來檢測目標(biāo)的達(dá)成度，實現(xiàn)信息的循環(huán)反饋，以便及時有效地修正、調(diào)整工作目標(biāo)。然而，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施過程中缺乏完善的內(nèi)部評價機(jī)制加以監(jiān)督已是大多數(shù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的軟肋。
三、學(xué)校文化發(fā)展戰(zhàn)略是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基點
重大的改革不是在實施單項的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。因此，針對教育發(fā)展的趨勢，根據(jù)學(xué)校所處區(qū)域的社會、經(jīng)濟(jì)、文化背景以及學(xué)校自身的歷史、文化傳統(tǒng)，謀劃符合國情、區(qū)域特點和學(xué)校特色的學(xué)校文化發(fā)展戰(zhàn)略是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建的基點。
鑒于學(xué)校戰(zhàn)略管理的要求以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中存在的現(xiàn)實缺失，學(xué)校管理者在建構(gòu)學(xué)校文化發(fā)展戰(zhàn)略時必須重點關(guān)注這樣三類問題：第一，學(xué)校文化的地位和內(nèi)外環(huán)境如何，如何對變化中的環(huán)境作出反應(yīng)并積極促成學(xué)校文化的革新；第二，建設(shè)怎樣的學(xué)校文化，戰(zhàn)略目標(biāo)是什么；第三，怎樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，應(yīng)如何配置各項文化資源、實施怎樣的戰(zhàn)略對策。在具體實踐中，我們可從以下三個方面展開。
(一)對學(xué)校文化內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展戰(zhàn)略分析
戰(zhàn)略管理不同于目標(biāo)管理、質(zhì)量管理等常規(guī)管理的特點之一在于它不只是關(guān)注學(xué)校本身，而是更為重視學(xué)校與環(huán)境的關(guān)系，因為任何一所學(xué)校的生存和發(fā)展都不可避免地受到它所處環(huán)境的影響和制約。雖然學(xué)校與其所處環(huán)境的影響是相互的，但就影響力而言，環(huán)境的影響力遠(yuǎn)大于一個學(xué)校組織對環(huán)境的影響力，所以環(huán)境是制訂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)。學(xué)校管理者必須對特定戰(zhàn)略時期內(nèi)學(xué)校文化發(fā)展內(nèi)、外環(huán)境進(jìn)行綜合調(diào)查、評價和預(yù)測，充分認(rèn)識學(xué)校所在環(huán)境的特點，預(yù)見并適應(yīng)其可能性的變化，努力實現(xiàn)學(xué)校與環(huán)境的高協(xié)調(diào)性。
對學(xué)校文化發(fā)展內(nèi)外環(huán)境的分析，管理者除了可參照通常采用的SWOT分析法(態(tài)勢分析法)、系統(tǒng)分析法等之外，對學(xué)校文化進(jìn)行自我診斷也是一種可行的嘗試。學(xué)校管理者可從日常的教育工作行為現(xiàn)象人手，針對學(xué)校工作當(dāng)前關(guān)注的重點，對學(xué)校組織的一致性程度和自主駕馭程度等進(jìn)行診斷。例如，每一所學(xué)校都有日作息時間表，對于這校校均有、人人司空見慣之物，很少有人會去深入思考它與學(xué)校文化之間的關(guān)聯(lián)。事實上，日作息時間表既制約著師生日?；顒拥臅r間和空間，作為學(xué)校傳統(tǒng)文化的一部分，它又是限定學(xué)校本身的首要象征，具有強(qiáng)大的文化特征，在學(xué)校生活中起著至關(guān)重要的作用。在幫助學(xué)校營造組織氣氛方面，它“不僅僅對教師和學(xué)生的行為施加權(quán)力，而且形成了他們‘學(xué)校是什么、應(yīng)該是什么’的概念，限定了什么是可能的、什么是不可能的，指令什么是正確的、什么是不正確的”。
(二)學(xué)校文化發(fā)展戰(zhàn)略選擇
發(fā)展戰(zhàn)略選擇是管理者在對學(xué)校文化發(fā)展內(nèi)外環(huán)境分析后形成戰(zhàn)略方案、評價戰(zhàn)略方案進(jìn)而對戰(zhàn)略方案加以選擇、優(yōu)化的過程。通過發(fā)展戰(zhàn)略分析，學(xué)校在兼顧一般戰(zhàn)略、備戰(zhàn)戰(zhàn)略或可替代戰(zhàn)略等發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，形成多種可供選擇的戰(zhàn)略方案；在堅持適宜性、可行性、可接受性等評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對戰(zhàn)略方案進(jìn)行分析比較；圍繞學(xué)校文化發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校文化發(fā)展環(huán)境的現(xiàn)實狀況以及自身的教育特色、發(fā)展重點，最終將經(jīng)過評價的優(yōu)化選項予以確定。
當(dāng)然，現(xiàn)實中的學(xué)校文化是復(fù)雜多樣的。對于實際運行中的學(xué)校而言，發(fā)展所面臨的環(huán)境條件不可能只是優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇與威脅等之中的某一方面而極可能是多方面的綜合。因此，對發(fā)展戰(zhàn)略的分析和選擇，學(xué)校管理者不能局限于某些常用或通用的分析方法和一般的發(fā)展戰(zhàn)略，而需要審時度勢、敏銳鑒別、靈活選擇并加以創(chuàng)造性地運用。例如，學(xué)校管理者可從學(xué)校實際出發(fā)，選擇特色文化發(fā)展戰(zhàn)略、一體化發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)型組織發(fā)展戰(zhàn)略等。但另一方面，學(xué)校管理者也不能一味地以學(xué)校個性來拒斥科學(xué)的分析方法和極具問題解決適切性的發(fā)展戰(zhàn)略，如系統(tǒng)分析法所強(qiáng)調(diào)的戰(zhàn)略定位和系統(tǒng)分析兩大環(huán)節(jié)就頗值得借鑒，因為學(xué)校管理者必須始終對戰(zhàn)略定位這一最為基礎(chǔ)的戰(zhàn)略思考給予高度的重視。
(三)學(xué)校文化發(fā)展戰(zhàn)略實施
發(fā)展戰(zhàn)略實施即是管理者將選擇、優(yōu)化的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為具體行動并達(dá)到預(yù)期戰(zhàn)略目標(biāo)的過程。學(xué)校文化的延續(xù)性使學(xué)校文化改革的過程具有一定的滯后性，而原有根深蒂固的觀念較易遮蔽學(xué)校管理者的視野，特定的文化因曾經(jīng)有效而被固守。這既表明發(fā)展戰(zhàn)略實施的復(fù)雜與艱巨，也意味著相比于發(fā)展戰(zhàn)略的分析與選擇，發(fā)展戰(zhàn)略的實施顯得更為關(guān)鍵。所以在實施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化的行動過程中，學(xué)校管理者必須把握好戰(zhàn)略的操作化、制度化和控制化這三個重要環(huán)節(jié)。
第一，針對學(xué)校文化發(fā)展的狀況和學(xué)校自身特點，構(gòu)建起學(xué)校文化發(fā)展總目標(biāo)之下的近期、中遠(yuǎn)期目標(biāo)乃至各個學(xué)期、每個學(xué)年的具體目標(biāo)，形成一個支持總體目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)校文化發(fā)展目標(biāo)的清晰、持續(xù)與穩(wěn)定。
第二，通過學(xué)校文化要素的系統(tǒng)整合和組織運行機(jī)制的改善，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校文化的導(dǎo)向、凝聚、激勵功能，借助學(xué)校制度文化的健全與完善將選擇、優(yōu)化的發(fā)展戰(zhàn)略落實到學(xué)校文化主體和客體、學(xué)校文化場的建設(shè)之中。
第三，建立學(xué)校文化的自我診斷與評價、保障與監(jiān)控機(jī)制，使學(xué)校文化主體在積極參與戰(zhàn)略實施的同時能自覺地進(jìn)行自我反思和研究，借助具有適用性的學(xué)校文化發(fā)展保障體系和自我監(jiān)控機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)校文化的持續(xù)改進(jìn)和提高。