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導(dǎo)語：在中學(xué)生厭學(xué)心理研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 學(xué)習(xí) 相互促進
中圖分類號：G44
1 心理健康
1.1 對心理健康的理解
心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會之間的相互關(guān)系。具體來說，“心理健康”可理解為：無心理疾病（沒有心理障礙），無心理或行為異常情形；并具有積極心理狀態(tài)，即指人們能經(jīng)常保持和促進良好心理健康狀態(tài)，努力消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
1.2 “中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)”的理解
一個人的身體健康，有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，很容易測定。但心理狀況如何，其標(biāo)準(zhǔn)就難以測定。許多心理現(xiàn)象往往受到社會、家庭、學(xué)校各方面因素的制約。目前，在心理健康教育工作中，一般把心理健康的人所具有的心理特點作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果分析，中學(xué)生的健康心理表現(xiàn)大致為：
1.學(xué)習(xí)上刻苦、自覺、能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。
2.關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流。
3.熱愛勞動，能幫助父母從事簡單生產(chǎn)勞動。
4.遵守社會公德，重視他人對自己的評價。
5.富有同情心，自覺幫助他人。
2 中學(xué)生不健康心理的特征表現(xiàn)
中學(xué)生處于青春期發(fā)展階段，是身心發(fā)展的一個突變期，從小學(xué)升到中學(xué)，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化，造成了一定的不健康心理。其特征大致表現(xiàn)為：
2.1驕傲自負(fù)型心理
有部分學(xué)生在小學(xué)時成績好；或是長期擔(dān)任班干部；或是經(jīng)常參加比賽并獲獎等。進入中學(xué)后不能正確對待以往的成績，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”、被“冷落”、沒有人“關(guān)心”等。
2.2自卑孤僻型心理
有的學(xué)生由于神庭素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績差，家庭經(jīng)濟狀況不如人家等原因，產(chǎn)生自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交流，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或?qū)W習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。
2.3貪圖享受型心理
現(xiàn)在的一些家境較好的學(xué)生，家長過分寵愛，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕吃苦，生活上講究吃穿，追求高消費，抗挫能力差。
2.4過分依賴型心理
一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，這部分學(xué)生往往不能接受寄宿制生活，需要家長陪讀。
2.5 任性自私型心理
當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，獨生子女的他們在家中完全以自我為中心，甚至常常頂撞父母，在學(xué)校自然吃不得一點虧，不禮讓同學(xué)，因此無法正確處理與他人、集體的關(guān)系。
3 中學(xué)生不健康心理形成的原因
3.1個體的原因
初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開始成熟，生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。
隨著學(xué)生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強烈的“獨立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權(quán)威降低，同學(xué)之間的相互影響增強，學(xué)生存在著強烈的逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對別人敞開心扉。
3.2外界的原因
外界環(huán)境主要包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境。心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境條件有利與否對個體的發(fā)展起著決定性作用。首先，在家庭環(huán)境中，父母的教育觀念、方式方法等對孩子的心理發(fā)展有很大影響，幸福美滿且教育方法得當(dāng)?shù)募彝⒆有睦斫】蛋l(fā)展起著良好作用，反之則會給孩子帶來不同程度的傷害。其次，在學(xué)校的教育環(huán)境里，如學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的忽視，一味抓成績，或者教師的不當(dāng)言行導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，在社會的環(huán)境里，許多社會變化必然會影響家庭、學(xué)校以及學(xué)生個人。
4 中學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系
4.1 心理健康促進學(xué)習(xí)作用
4.1.1學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)系
學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上的差異十分顯著，適應(yīng)能力強的學(xué)生更容易接受知識，自然在學(xué)業(yè)成績上會較適應(yīng)能力弱的學(xué)生好。
4.1.2心理健康有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一個自信、樂觀、積極向上的學(xué)生會擁有良好的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，一個人在高興的時候會對每一件事感興趣，在別人的啟示和指導(dǎo)下，他會努力完成一項艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂觀、積極是一個人心理健康的表現(xiàn)，學(xué)生在心理健康狀態(tài)下接受教育，就會達到教師預(yù)期的目標(biāo)，反之，效果很難想象。
4.1.3心理健康有助于增強學(xué)生的自信心
美國教育專家說過：一個人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素。非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態(tài)度、情感等。所為心理素質(zhì)好壞，其實就是心理健康與否，一個心理健康的孩子會時刻表現(xiàn)出積極樂觀、充滿自信，一個心理不健康的孩子經(jīng)常缺乏自信，自信心的強弱就決定一個人的成功與失敗。學(xué)生成績好壞與心理健康有直接關(guān)系，心理健康有助于增強學(xué)生的自信心。
參考文獻
[1] 姚本先.我國學(xué)校心理健康教育： 現(xiàn)狀、問題、展望[J].課程教材教法， 2003，（2）.
大部分中學(xué)生對“明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎！”這首詩耳熟能詳甚至倒背如流，但是在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，拖延現(xiàn)象卻屢見不鮮。老師布置的作業(yè)拖了又拖，有的學(xué)生在截止日期前一天晚上挑燈夜戰(zhàn)，有的學(xué)生在交作業(yè)的前一刻抄襲他人的作業(yè)，還有的學(xué)生干脆就破罐子破摔不交作業(yè)。拖延在中學(xué)生中是普遍現(xiàn)象，但是拖延久了會影響學(xué)生的自我效能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生焦慮不安的心情，影響他們的身體健康。本文選擇中學(xué)生的拖延心理作為研究對象，一方面，這個時期學(xué)生的可塑性比較大，拖延可能會影響他們以后的生活，及時糾正可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的心理健康水平；另一方面，也可以為教師提供對學(xué)生進行拖延心理干預(yù)的理論依據(jù)。
一、拖延的概念
拖延的英文是“procrastination”，這一詞來源于拉丁文“procrastinare”，“pro”的意思是“向前，偏好”，“crastinus”的意思是“明天”。所以這個英文單詞本身的意思是“推遲到第二天”，在國內(nèi)翻譯為拖延、拖沓、拖拉或惰性。
關(guān)于拖延的概念眾說紛紜，主要有以下幾個方面：
1消極的拖延
Laura J.Solomon和Esher D.Rothblum認(rèn)為拖延是個體對可能體驗到主觀不適的任務(wù)進行不必要的延遲行為。Lay認(rèn)為拖延是一種非理性地推遲應(yīng)該完成的任務(wù)的傾向，側(cè)重的是認(rèn)知因素。Steel將拖延定義成非理，“盡管預(yù)期到拖延會導(dǎo)致槽糕的結(jié)果仍自愿拖延的行為”。Knaus認(rèn)為拖延是一種自動化的習(xí)慣，這種習(xí)慣導(dǎo)致不必要的推遲有時間限制的、重要的、應(yīng)該優(yōu)先考慮的事情。Haycock等人認(rèn)為，拖延是推遲或者完全逃避必須承擔(dān)的責(zé)任、做出的決策、完成的任務(wù)的傾向。Tuckman則認(rèn)為拖延是個體延遲或完全回避必須完成的工作的一種行為傾向，是自制力不足的表現(xiàn)。
2積極的拖延
Simone把拖延當(dāng)作個體在做決策時一種精明的、有遠見的行為。Chu和Choi認(rèn)為，拖延有時也會與積極后果聯(lián)系起來，一些人通過拖延，在時間壓力下產(chǎn)生強烈動機，反而能更好地完成任務(wù)。他們還進一步指出，積極拖延具有四個特征：一是選擇時間壓力；二是故意拖延；三是有能力在最后期限完成任務(wù)；四是最后會取得滿意的結(jié)果。
3多維度的拖延
Milgram認(rèn)為拖延包括以下四個方面：一是推遲的行為，二是不利的行為結(jié)果，三是拖延者認(rèn)識到任務(wù)很重要，四是拖延導(dǎo)致了痛苦。但是，F(xiàn)errari（1995）對上述觀點提出了質(zhì)疑，認(rèn)為并不是所有晚完成任務(wù)的行為都是拖延，那種認(rèn)為拖延是由于主觀上的不舒服所造成的觀點有點狹隘，因為并不是所有的拖延都會帶來痛苦?；诖?，他提出拖延具有三個標(biāo)準(zhǔn)：其一，無論行為還是意圖，都缺乏一種即時性；其二，目的和表現(xiàn)出的行為相矛盾，存在不一致；其三，在拖延期間，偏愛其他有競爭性的活動。Steel認(rèn)為，拖延的含義應(yīng)該包含以下三個方面：一是行為意向與實際行動之間存在差距；二是不良的行為表現(xiàn)；三是心境變化。
綜上可以看出拖延的概念有從原來單一的維度向多維度發(fā)展的趨勢，說明其研究在逐步完善。但是拖延的概念還沒有實現(xiàn)統(tǒng)一，不同的研究者根據(jù)不同的概念展開相應(yīng)的研究，呈現(xiàn)出多元化趨勢。
二、拖延的測量方法
迄今為止，對于中學(xué)生拖延的測量方法主要有問卷法、行為觀察法、日志法和他人評定法。
1問卷法
目前國內(nèi)外關(guān)于拖延的研究主要采用問卷法，問卷法是指通過書面形式，以嚴(yán)格設(shè)計的心理測量項目或問題，收集研究資料和數(shù)據(jù)的一種方法。它主要采用量表的方式，進行定量化的測定。最為廣泛的是Lay在1986年編制的一般拖延行為量表，它共由20個描述與拖延相關(guān)的行為和感覺項目組成（如對必須做的工作也要拖拖再開始做），其中包含10個相反的項目（如看完圖書館的書不管到期沒有都會立刻歸還）。該量表采用5點計分法，從“根本不符合”到“完全符合”分別為1分至5分。此量表具有較高的內(nèi)部一致性，一致性系數(shù)為0.82。問卷法節(jié)省時間、經(jīng)費和人力，結(jié)果容易量化，但是其主觀性比較大。
2行為觀察法
行為觀察法是指通過觀察個體在作業(yè)期間的時間管理和分配，以及完成任務(wù)的進度來看其是否具有拖延的傾向。如Piers Steel etal（2007）根據(jù)拖延的定義中包含延遲和非理性兩個方面，采用觀察法來獲得“延遲”（每個測驗完成時間的加權(quán)平均數(shù)，即完成越晚數(shù)字越大）和“非理性”（被試沒有完成的題目數(shù)）的數(shù)據(jù)，最后將兩者之和作為拖延行為的量化比較標(biāo)準(zhǔn)。行為觀察法具有行為的真實性，但是需要投入較多的人力和時間。
3日志法
拖延日志法是通過追蹤一段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動執(zhí)行情況，從縱向了解學(xué)習(xí)拖延的動態(tài)過程，收集學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的有關(guān)信息。日志法可以比較不同學(xué)生之間拖延的程度，但是該方法只能研究小樣本，不具有普遍的推廣性，而且需要花費的時間比較長。
4教師評定法
由于問卷法的主觀性較大，為彌補問卷法的缺陷，有些研究者采用學(xué)生自我報告和教師評定相結(jié)合的方法。Milgram（1993）對學(xué)習(xí)拖延的研究中采用教師評定法，這一簡單的評定量表包括三個問題：學(xué)生預(yù)習(xí)次數(shù)、學(xué)生課堂出席次數(shù)、該學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升或下降情況。但是這個研究方法也只能針對小規(guī)模班級，而且要求教師對學(xué)生有充分的了解。
綜上可以看出，不同的方法有各自的優(yōu)缺點，在實際研究中要根據(jù)具體的研究目的、研究對象選擇合適的研究方法，盡量使研究的結(jié)果準(zhǔn)確。
三、拖延的相關(guān)理論
關(guān)于拖延現(xiàn)象，不同的流派有不同的理論解釋，這里主要介紹精神分析學(xué)派的自我防御論、行為主義的強化說和認(rèn)知學(xué)派的不合理信念理論。
1精神分析——自我防御論
從精神分析的角度看，拖延是在面對威脅性事件時的一種本能反應(yīng)，一種降低焦慮、保護自尊不受傷害、獲得安全感的防御方式，是內(nèi)心沖突的外在表現(xiàn)。比如：學(xué)生在考試之前，沒有做好充分的準(zhǔn)備，害怕在考試中取得不好的成績被老師、家長批評，被同學(xué)另眼相看，所以在考試前假裝生病。
2行為主義——強化說
從行為主義的角度看，拖延是一種后天習(xí)得的習(xí)慣，是從個體對愉快活動和短期獎賞的偏好發(fā)展而來的，拖延者比非拖延者在記憶中有更多的成功。換言之，學(xué)生拖延既可能是因為因拖延而受到了獎勵，也有可能是因為拖延的懲罰不夠。在生活中，教師和家長要在合適的時機給拖延的中學(xué)生正確的強化，這樣可以在一定程度上改善學(xué)生的拖延行為。
3認(rèn)知學(xué)派——不合理信念
從認(rèn)知學(xué)派的角度看，拖延是因為學(xué)生不確定自己是否能夠完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，于是就會拖延這種存在疑慮的學(xué)習(xí)任務(wù)。受到這種不合理的信念干擾，學(xué)生往往遲遲不肯開始執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，一拖再拖。持這種不合理信念的學(xué)生大多追求完美，對于完成實際的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有穩(wěn)操勝券的把握，怕事情的結(jié)果不如人意，被其他人嘲笑自己能力不足，所以對于沒有把握的事情拖拖拉拉。如果最終沒有完成任務(wù)，會歸因為“不是我不夠優(yōu)秀，是時間不夠充足”。
四、總結(jié)與展望
拖延現(xiàn)象自提出以來，一直是心理學(xué)研究的熱點，涵蓋的人群也比較廣，例如學(xué)生，工作者等，尤其對學(xué)生拖延的研究越來越多。拖延的概念從開始的單一維度到多維度逐步完善，與此同時，研究者也從實際的角度出發(fā)研究拖延的測量方法，將理論的概念應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題。雖然現(xiàn)在已有不同的方法測量學(xué)生的拖延行為，但是國內(nèi)對于中學(xué)生拖延的實驗研究相對較少?？梢栽谘芯糠椒ㄉ峡紤]將問卷法和觀察法結(jié)合，提高研究的準(zhǔn)確性。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 從眾心理研究 思想政治教育
一、從眾心理的基本概念
1.從眾心理的含義。從眾心理是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，實驗表明只有很少的人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個體普遍所存在的心理現(xiàn)象，通俗地說就是“隨大流”。
2.從眾心理產(chǎn)生的原因。從眾心理的產(chǎn)生受到多種從眾因素的影響。主要包括：一是群體因素，群體的規(guī)模越大，凝聚力也就越強，從而使得群體的意見一致性較高，便易形成從眾行為；二是情境因素，當(dāng)人們所處的情況，接收到的信息較為模糊或者是受到某些有權(quán)威人士的號召和影響，便會產(chǎn)生從眾心理。三是個人因素，主要表現(xiàn)在個人的人格特征、性別差異及文化差異等方面不同，致使從眾心理和從眾的層次及情況也具有差別。就從眾的意義看，從眾心理可能是積極的，也可能是消極的。
二、當(dāng)代大學(xué)生從眾心理的表現(xiàn)
1.就業(yè)?，F(xiàn)如今畢業(yè)生人數(shù)連年增長，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，雖然就業(yè)渠道及方式多種多樣，就業(yè)信息方便快捷，但對于相當(dāng)一部分大學(xué)生來講卻不能樹立正確的擇業(yè)觀，從而使得一些較低級的崗位無人愿意承擔(dān)，而較好的職位卻蜂擁而至。在這種大的就業(yè)背景下，避免不了跟風(fēng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如一些人看到周圍的人都在考研，那就避免不了會跟風(fēng)地考研，而在學(xué)習(xí)過程中又可能會發(fā)現(xiàn)自己并不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，看到其他人找到工作，心里難免為之所動，又棄研找工作。
有些人覺得大家都選擇的應(yīng)該是沒錯的，所謂最多的選擇也是最好的。一旦存在這樣的選擇心理，也就是就業(yè)從眾選擇。選擇的發(fā)展方向并非是因為自己的喜愛或興趣，甚至與專業(yè)都無關(guān)，只是選擇大多數(shù)人認(rèn)為正確的選擇，有些人能夠堅持自己的選擇得到很好的發(fā)展，而大部分人則在后來的發(fā)展中被重新拋回起跑線，因而在就業(yè)方面表現(xiàn)出來的從眾心理是既有利又有弊的。
2.消費。如今，大學(xué)生已經(jīng)成為高消費群體，我們可以在全國各地的大學(xué)城附近發(fā)現(xiàn)各種娛樂設(shè)施場所，這些場所多數(shù)都是提供給高校學(xué)生使用的。大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，雖沒有過多的接觸社會，但在交際活動上和社會上的人際交往并無差別，舉辦生日Party、舞會、派對、出席團體活動等都有從眾心理的影響。
從眾的消費還表現(xiàn)在“網(wǎng)購”和“韓流”上，在當(dāng)下淘寶流行的時代里，淘寶商家利用大眾的從眾消費心理，在“雙十一”、“雙十二”這樣的重要節(jié)日里，將商品大打折扣，并且提供各種優(yōu)惠和紅包發(fā)放吸引大眾消費，這時許多人看到自己心儀已久的產(chǎn)品終于有了優(yōu)惠變迅速搶購，還有一些銷量較好的產(chǎn)品，可謂是一哄而上，迅速被搶購一空。但也存在令人擔(dān)憂的問題，例如有些消費者在購買產(chǎn)品后發(fā)現(xiàn)自己買的產(chǎn)品并無用途，只能閑置下來，造成產(chǎn)品資源的浪費。
“韓流”是從眾心理的一個明顯表現(xiàn)，韓餐、韓服、韓妝、韓式整容一系列的韓國風(fēng)暴撲面而來，韓國游已經(jīng)是很普遍的事情，人們受到周圍人的影響都被卷進韓流中，瘋狂地購買韓代購的產(chǎn)品。韓式整容讓人變得漂亮，如今不僅明星整容，普通人也為了美貌不惜身體的代價，選擇赴韓整容的人越來越多，很多人都整成“冰冰臉”，過安檢時給工作人員造成極大麻煩，認(rèn)不出其真實容顏，整容事件造成的不良影響被電視媒體曝光，從眾心理引發(fā)的整容風(fēng)波此起彼伏。
3.戀愛觀。大學(xué)生群體是青年群體的一個代表，有較高的文化水平和知識素養(yǎng)，在情感上也正是發(fā)展的時期，然而大學(xué)生在戀愛觀上存在盲目跟風(fēng)的問題，一方面，在調(diào)查問及一些人的時候，為什么會談戀愛的理由是，因為我的周圍人都在談戀愛，那我也應(yīng)該談戀愛，這樣的戀愛心理顯然是不夠成熟的，是一種從眾心理，大學(xué)生已十八周歲，是獨立的個體，對待感情應(yīng)該有責(zé)任和承擔(dān)的態(tài)度，應(yīng)該清楚地認(rèn)識自己的價值選擇和情感追求，不能盲目地將周圍的情況不假思索地復(fù)制在自己的身上，這對己對人都是不夠負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。另一方面，大學(xué)生戀愛時的從眾心理還表現(xiàn)在都對萬眾矚目的異性產(chǎn)生好感，每個人都對美好的事物有追求，但在感情上并不代表最好的就是最適合自己的，有人盲目從眾，跟風(fēng)追求萬眾矚目的異性，覺得這樣才充分顯示自己的魅力，實在不是明智之選。
三、從眾心理的影響
1.積極影響。從眾心理作為一種大眾心理，是普遍存在的，因其較易受環(huán)境的影響，所以是一種常見的心理表現(xiàn)形式。由從眾心理引發(fā)的消費就是人們跟風(fēng)隨大流的消費，這種消費方式能夠引發(fā)對某類商品的追求，并形成流行趨勢，健康的合理的從眾心理可以推動某一行業(yè)的發(fā)展，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)和售賣，甚至影響市場的供給與需求，促進市場的需求，獲取更多利益，影響人們的消費水平向更高的層次轉(zhuǎn)換。
2.消極影響。不合理的不健康的從眾心理，對個人的生活發(fā)展極為不利，它會危害個人的工作和生活，過于盲目地從眾，購買不需要買的東西，浪費金錢，不計后果的跟風(fēng)隨大流影響個人心理的健康發(fā)展。在今后的工作和生活中缺少主見，不能正確地把握自己的人生觀和價值觀，無法做出正確的價值判斷和價值選擇，使自己陷入困境，影響個人發(fā)展。
從眾心理有利有弊，大學(xué)生要正確對待，避免盲從，要有自己的價值選擇，作為新一代的青年，大學(xué)生群體是祖國的未來，社會的發(fā)展進步需要大學(xué)生的力量，大學(xué)生的價值選擇尤為重要，因而一定要使得大學(xué)生樹立正確的價值觀念，自覺摒棄有害的價值選擇，做合格的社會主義建設(shè)者。
參考文獻：
文章論述了創(chuàng)新思維能力的定義，探索了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，認(rèn)為教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；重視開放式問題教學(xué)；抓住辨析問題進行教學(xué)，并為學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力
正所謂“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，隨著新課改的推進，社會對創(chuàng)新非常重視。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性、相關(guān)性都非常強的學(xué)科，數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有著重要的作用。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的思維能力進行論述。
一、創(chuàng)新思維能力的定義
要進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，首先要明白什么是創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為提出創(chuàng)造性問題和創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新性思維并非與生俱來的，而是要通過人的大腦思考、聯(lián)想，對問題進行深入探究。對學(xué)生來說，創(chuàng)新性思維需要長期的知識積累和不斷深入探究，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們在這個過程中去發(fā)散自己的思維，其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和鍛煉。
二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其好奇心和求知欲
興趣是最好的老師，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。數(shù)學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)生可以通過各種方法去論證、探究。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系知識點，抓住數(shù)學(xué)中的熱點、活點、趣點，充分挖掘數(shù)學(xué)知識中有趣的地方，同時通過創(chuàng)造性的活動，營造和諧寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在教學(xué)中多采取一些現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，或組織學(xué)生開展游戲教學(xué)，舉辦數(shù)學(xué)競賽活動等。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境會有潛移默化的影響，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、思考和探索氛圍，使學(xué)生能在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進行知識探索，分析問題。要尊重學(xué)生，尊重他們在學(xué)習(xí)上的主體地位，教師更多的是作為引導(dǎo)者進行引導(dǎo)。如在講勾股定理時，可隨意先出一個關(guān)于勾股定理的題目，利用學(xué)生們手中都有的三角板，讓他們計算三角板的斜邊長度，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后探討。教師可以根據(jù)他們的討論結(jié)果，抓住時機引出勾股定義，并和學(xué)生一起探討怎么來計算，這不僅有利于學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及獨立學(xué)習(xí)和思考能力。
（三）重視開放式問題教學(xué)，使學(xué)生的思維能得到很好的拓展
實踐證明，學(xué)生的創(chuàng)新思維是建立在發(fā)散思維和聚合思維的基礎(chǔ)上，要加強對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識的整體性和豐富內(nèi)涵性，通過對數(shù)學(xué)知識體系內(nèi)容的研析，以問題教學(xué)為平臺，多設(shè)計一些一題多解、一題多變等開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵他們從不同層面、不同角度思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。如在圓的講解時，可以這樣設(shè)問：平面上一點到圓的最大距離、最小距離分別是6和2，求圓的直徑。以這類有多種解法的問題去引發(fā)學(xué)生思考。
（四）抓住辨析問題進行教學(xué)，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力，讓學(xué)生學(xué)會站在觀察者的角度去思考和分析問題，讓他們?nèi)ベ|(zhì)疑，一切的創(chuàng)新創(chuàng)造都是來源于質(zhì)疑，只有產(chǎn)生了問題，才會有解決方式的產(chǎn)生。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強樹立辯證思維的教學(xué)，多采用問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察問題解答過程，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而形成問題分析的有效方法和問題解答的有效途徑，以此促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。
（五）為學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維儲備力量
理論是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果無法掌握充足的理論知識，那么創(chuàng)新性思維也不可能實現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要考慮到學(xué)生的實際知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生實際來引導(dǎo)他們進行理論知識的把握。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，才能把這些知識聯(lián)系起來，形成知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，才能進行系統(tǒng)的深度思維，進而更好地運用和轉(zhuǎn)移。只有了解這些數(shù)學(xué)理論形成過程，才能領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)的基本邏輯方法。因此，教師在教學(xué)過程中要加強專業(yè)理論知識培養(yǎng)，為學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
把枯燥死板的學(xué)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性、生活充分結(jié)合起來，進行問題創(chuàng)設(shè)，理論實踐等方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能真正促進學(xué)生思維能力的提升，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)出社會真正需要的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當(dāng)代市場對于人才的要求更加苛刻，其已經(jīng)將創(chuàng)新能力當(dāng)作現(xiàn)代化人才必備的重要素質(zhì)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識，需要更加重視高中生物實驗教學(xué)，并從中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
基于此，本文在此對高中生物實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究，旨在推動高中生物教學(xué)的改革，并落實素質(zhì)教育理念。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗
在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)中，因為教學(xué)資源的束縛以及教師意識的限制，導(dǎo)致大部分教師為學(xué)生制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的實驗步驟，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗步驟開展教學(xué)。在這種背景下，學(xué)生所提高的只是最基本的動手能力，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的思維和意識，其根本仍舊是一種灌輸式的教學(xué)模式。
因此，教師應(yīng)該在高中生物實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗。以觀察葉綠體的實驗為例，學(xué)生在沒有教師限制的情況下可能改變觀察的步驟，即先使用高倍鏡后使用低倍鏡。同時，學(xué)生在臨時裝片時可能會使用鹽水而不是清水。
學(xué)生設(shè)計的實驗體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，并且會在學(xué)生的實驗中印證自己的設(shè)計，讓學(xué)生在實驗中不斷觀察與改進?；诖耍瑢W(xué)生的思維才得以活躍，才能從不同的角度思考與分析問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
二、注重對學(xué)生的鼓勵
在高中生物實驗教學(xué)中，部分教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己沒有信心，沒有敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的勇氣。因此，教師雖然要求學(xué)生進行自主實驗，但學(xué)生為了保證實驗的準(zhǔn)確性而打開書本按照書本中的步驟進行實驗，失去了自主實驗的效力。
例如，在檢測CO2的實驗中，一名學(xué)生提出可以嘗試使用鹽水、雙氧水等進行檢測。但是，其他學(xué)生擔(dān)心這樣的操作無法獲得直觀的認(rèn)識，進而導(dǎo)致實驗的錯誤。因此，學(xué)生在交流后顯得猶豫，最終決定放棄這一選擇并按照教材中的指示進行實驗操作。此時，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的肯定，要鼓勵學(xué)生在沒有安全威脅的情況下喜愛大膽地創(chuàng)新和設(shè)計。
在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力符合時展的需求，也迎合了素質(zhì)教育理念。教師應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)和反思，提出更有效的教學(xué)策略，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進一步提升。
一、學(xué)生實驗中的常見心理問題
1.只注重考試結(jié)果而不重視實驗過程的心理
只重視考試結(jié)果而不重視實驗過程的現(xiàn)象，在許多中學(xué)生乃至部分教師的思想中普遍存在?；瘜W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗技能的培養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。可以說，不會做化學(xué)實驗就如同缺少了雙腿中的一條腿。即便如此，我國的大部分中學(xué)不抓實驗教學(xué)技能的培養(yǎng)和實驗室的建設(shè)。甚至還認(rèn)為實驗耽擱學(xué)習(xí)時間，教師往往只注重實驗的講解，學(xué)生則死記硬背。于是，就把“做”實驗變成了老師“講”，學(xué)生“聽”實驗和“背”實驗。這種帶著功利性的學(xué)習(xí)，勢必會造成“高分低能”的現(xiàn)象，這也是應(yīng)試教育的最大弊端。
2.單純興趣心理
部分學(xué)生對實驗感興趣，是認(rèn)為實驗好玩，對實驗現(xiàn)象好奇，但缺少義務(wù)感、責(zé)任感。他們上實驗課感覺如同做游戲，實驗課也成了他們的放松課，將注意力全部放在有趣的現(xiàn)象上，而沒有對實驗的本質(zhì)進行更多的思考，缺乏探索精神。例如，教師在做木炭在氧氣中燃燒，鎂在空氣中點燃，用HCl做噴泉等實驗時，學(xué)生非常感興趣甚至要求多做幾遍，而在做反應(yīng)緩慢、現(xiàn)象不快捷、不明顯的實驗時，卻感到“不好看”、“不精彩”、“沒意思”。忽視了自身動手能力及思考能力的培養(yǎng)。
3.輕視、敷衍了事心理
重視程度不夠是造成學(xué)生敷衍了事心理的源動力，同時也是阻礙著學(xué)生興趣的發(fā)展。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著重理論、輕實驗，對實驗課敷衍了事的心理。認(rèn)為上實驗課就是做實驗，對老師在實驗課上所講知識漠不關(guān)心。教師在實驗前講授知識的效果遠不如在教室里講授知識的效果。實驗中缺乏思考，忙于操作，忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)，實驗中這些學(xué)生照方抓藥，儼然成了操作工人，降低了教學(xué)效果。
4.恐懼、膽怯、緊張心理
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達45%的學(xué)生對實驗存在恐懼、膽怯、緊張心理。認(rèn)為化學(xué)實驗充滿著危險，不敢接觸化學(xué)試劑，不敢動手操作儀器，進到實驗室，感到無所適從。對實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象沒有預(yù)見性，實驗過程畏手畏腳，大腦高度緊張，嚴(yán)重影響了這部分學(xué)生的注意力，制約了大腦的思考功能，大大降低了教學(xué)的效果。
5.被動、盲從心理
被動、盲從心理是指少數(shù)學(xué)生不發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，老師說一步學(xué)生做一步，或看其他同學(xué)怎么做就跟著怎么做。經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出“依賴性”或單純的“仿效性”。很多在思考的基礎(chǔ)上完全可以自己解決的問題，也請老師或同學(xué)來幫助。還有個別學(xué)生為完成實驗任務(wù)而請同學(xué)幫助做實驗。有的學(xué)生當(dāng)自己的實驗數(shù)據(jù)與別人的不同時，不加思考，盲目修改，盲從于別人做出的實驗結(jié)果。學(xué)生在實驗時缺乏思考和主動性是大多數(shù)學(xué)生的通病，實驗沒有起到應(yīng)有效果的根本原因也在于此。
二、教師的教學(xué)策略調(diào)整
化學(xué)實驗中學(xué)生的心理問題受非智力因素的影響。研究表明，使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情感的作用則占80%[5，6]。因此，要抓住影響學(xué)生的非智力因素，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動力和催化劑。
1.改進實驗內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法
中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容中驗證性實驗比重過高，驗證性實驗的主要目的是驗證某個化學(xué)知識的正確性。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論后對實驗想象已有了判斷，因此缺少了對實驗的探究心理，自然就會失去實驗的興趣。因此，教師應(yīng)對實驗內(nèi)容進行改進和優(yōu)化，例如將驗證性實驗改為探究性實驗。教師在進行實驗教學(xué)時，只對有危險的、學(xué)生從未見過的實驗操作進行講解，其他內(nèi)容稍作點撥即可。在實驗前，多提帶有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在實驗中，注意觀察，自主尋找答案。在實驗時，要注意讓學(xué)生參與到實驗中來，特別是思維活動的參與。
2.正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣
單純覺得實驗好玩的心理，在學(xué)生中普遍存在。如何讓學(xué)生能邊“玩”邊思考則是教師應(yīng)考慮的問題。俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，在學(xué)生已形成的基本化學(xué)實驗技能的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)試驗。學(xué)生實驗一旦有所收獲、有所創(chuàng)新、有所進步，就會使其興趣進一步提高。因此，要運用情感共鳴，優(yōu)化學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，來保持學(xué)習(xí)興趣的永久性。
3.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)生輕視、敷衍了事心理
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對化學(xué)實驗有輕視和敷衍了事心理的學(xué)生比例很大。怕麻煩、不愿動手動腦的學(xué)生為數(shù)不少。教師應(yīng)從化學(xué)學(xué)科的特點入手，強調(diào)化學(xué)實驗技能與化學(xué)理論知識平衡發(fā)展的重要性，通過列舉化學(xué)科學(xué)家的貢獻，說明化學(xué)實驗對科學(xué)研究的推動作用及對現(xiàn)實生活的影響。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，加強巡視指導(dǎo)，根據(jù)出現(xiàn)的問題，隨時隨地進行個別指導(dǎo)。實驗過程中要做好實驗記錄，每個學(xué)生都要將實驗結(jié)果反饋給老師。久而久之，學(xué)生就會為了達到預(yù)定的實驗?zāi)康淖杂X地調(diào)節(jié)自己的行為。
4.引導(dǎo)學(xué)生正確操作實驗，消除畏懼緊張心理
化學(xué)實驗中很多藥品不是具有毒性、腐蝕性，就是具有難聞的氣味。同時，化學(xué)儀器又大多數(shù)是玻璃制品，它們具有易碎、高溫易炸裂的危險。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生對化學(xué)實驗有一種自然恐懼心理。要改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)工作，掌握實驗中所涉及儀器、藥品的使用方法及操作要求，尤其是安全注意事項。告訴學(xué)生只要規(guī)范操作、提前預(yù)知，做到心中有數(shù)，化學(xué)實驗沒有那么可怕。必要時，教師要進行操作示范演示，指出實驗成敗的關(guān)鍵，以教師的示范作用，打消學(xué)生的畏懼緊張心理。
5.重視能力培養(yǎng)，克服被動盲從心理
克服學(xué)生被動、盲從心理的最好辦法就是讓學(xué)生在做化學(xué)實驗時，有責(zé)任感和義務(wù)感，適當(dāng)時候還要讓學(xué)生有小小的成就感。在學(xué)生操作時，教師要指導(dǎo)每個學(xué)生會用正確的操作方法。針對學(xué)生的依賴、仿效心理，教師應(yīng)對每個學(xué)生平時實驗課上的成績給予肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P。要在實驗課上做好每位同學(xué)的實驗記錄，并給出成績評定。對于不愛動手操作的同學(xué)，教師要給以正確的引導(dǎo)，還可以讓實驗效果好的學(xué)生，給同學(xué)們做一些經(jīng)驗交流。久而久之，學(xué)生就會增強實驗的責(zé)任感和義務(wù)感，并且形成一種看誰做得更好的積極態(tài)度。同時要鼓勵學(xué)生多動手操作、多動腦思考。鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗中的體會大膽進行實驗改進，提高學(xué)生動手動腦能力。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)效果主要取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度[7]?！痹诨瘜W(xué)實驗教學(xué)中，教師要運用正確的教學(xué)策略，科學(xué)合理地安排實驗內(nèi)容，消除學(xué)生的種種不良心理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，化學(xué)實驗教學(xué)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】：營造氛圍 創(chuàng)新興趣 開感 新思維
教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值趨向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對學(xué)生教育和影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，定會為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題。通過多年的教育教學(xué)經(jīng)驗和對各種教學(xué)理念的研究，加上自己的實踐，覺得培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可從以下幾點著手：
1 營造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍
每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛在的才能變?yōu)楝F(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍：首先，數(shù)學(xué)教師自身要具有創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用包括小視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神和熱情。其次，輕松的課堂氣氛和教師學(xué)生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力比較適宜的“氣候”和“土壤”，在教學(xué)過程中，注意實現(xiàn)由教向?qū)W過度，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。再有就是創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動，擴展學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，擴大視野，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，興趣同時也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，所以創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
2．1 利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年故事等等來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。這些為人類做出重大貢獻的人物，在學(xué)生的眼里變的是那么親切和隨和，通過學(xué)習(xí)他們的故事，覺得自己也可以通過努力和創(chuàng)新走向成功，講故事也可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的作用。
2．2 滿足學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。中學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢次失敗，就會對學(xué)習(xí)失掉信心，教師創(chuàng)造合適機會使學(xué)生感到成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是必要的。所以在教學(xué)中，針對不同程度的學(xué)生，設(shè)計難易不同程度的問題，讓他們?nèi)オ毩⒔鉀Q，并用鼓勵性的語言加以表揚，使他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到保護、維持和發(fā)揮，在以后的學(xué)習(xí)中有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新。
2．3 利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。一個孩子的成長總是在解決許許多多的未知問題中來完成他們對世界的認(rèn)識。所以他們總是在問或總是愛問“是什么”、“為什么”。在教學(xué)中針對學(xué)生的這個心理特點，可以向?qū)W生展示生活中的一個個他們未知的力所能及的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們參與并解決問題。
2．4 利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。優(yōu)美的圖形或圖案，給我們提供了生動的視覺形象，給我們帶來美的感受，它能把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的情景中去，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和強烈的探索欲望，所以，在教學(xué)過程中，遇到優(yōu)美的圖案和圖片，要恰倒好處的利用，讓它們真正為教育教學(xué)服務(wù)，起到吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生興趣的目的。
所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不要忽視任何一個能夠激發(fā)學(xué)生興趣的地方，任何一個激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠很快的培養(yǎng)，教師才能輕松教學(xué)，學(xué)生才能輕松學(xué)習(xí)。
3 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對教學(xué)教材巧妙安排，對問題巧妙輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情景，是學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練是非常重要的。在教育教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方式方法，變傳授為探究，充分暴露知識的形成過程，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始，就進入到創(chuàng)新的思維狀態(tài)中。學(xué)生以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教師在解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度去思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解決問題后讓學(xué)生進行有效的反思和引申，鼓勵學(xué)生積極探求、創(chuàng)造性想象和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4 加強數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能
數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解決問題過程中體現(xiàn)為三個階段：探索階段——觀察、實驗、想象；實施——階段推理、運算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強解決問題能力的教學(xué)，在教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解決問題方法的同時，進行有意識的強化訓(xùn)練，比如自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號、溫故知新、歸類鑒別等等。學(xué)生在應(yīng)用這些方法探索學(xué)習(xí)知識的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。
5 開感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加輕松，更加迅速?！苯逃龑W(xué)也告訴我們：“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，那么在語文教學(xué)中，就必須要保護學(xué)生的好奇心和探究興趣，更要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，才有信心去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新。所以，在教學(xué)活動中，首先要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)揚學(xué)生潛藏的創(chuàng)新能力，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學(xué)。
二、轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試
新課標(biāo)的新理念要求教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)方式。教師在語文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在參與的過程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手。自由地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。課堂采用多元化教學(xué)方式，通過學(xué)生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學(xué)生的語言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹立學(xué)習(xí)主人翁意識。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)將時空、主角、精彩一齊讓給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們自主學(xué)習(xí)，津津有味地上課。如在上《草原》一課時，我先這樣導(dǎo)入課題：“從美麗的鳥的天堂回來，我們再乘興去草原游覽一番如何？現(xiàn)在先請同學(xué)們欣賞一首歌曲《草原上升起了不落陽》……”當(dāng)“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”的悠揚歌曲在同學(xué)們耳邊回響時，學(xué)生立刻顯得情緒激昂、興趣盎然。我便趨勢激趣質(zhì)疑：伴隨著這首優(yōu)美的歌聲，我們一起走進草原，看看這里的草原跟我們以往聽見的有什么不同？學(xué)生帶著好奇去閱讀課文，正因為學(xué)生感覺到好奇，那么他們對這篇課文充滿興趣，學(xué)習(xí)起來就達到事半功倍的效果。我們要耐心引導(dǎo)學(xué)生深入到課文之中去，如有學(xué)生提出獨到有新意的問題，教師要給予充分肯定和鼓勵，并對學(xué)生的提問進行篩選，組織討論，這樣多方交流，相互啟發(fā)，將大大鍛煉學(xué)生的動腦能力和口頭表達能力。我們要尊重學(xué)生獨立的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生不信書、不信師，敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，使他們真正能夠成為自主學(xué)習(xí)的主人。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力表演
論文摘要：通過查閱文獻、座談討論，對高師院校大學(xué)生悼育教學(xué)中的心理庫礙進行了研究分析．體育教學(xué)與健康具有探刻的內(nèi)在聯(lián)系，高師體育教學(xué)改革要突出“健康第一”的思想，通過體育教學(xué)促進學(xué)生心理健康水平的提高．
1問題的提出
21世紀(jì)的人才競爭，不單純是智力的競爭，而是包括體力、心理等各種非智力因素在內(nèi)的競爭，健康與體育的結(jié)合成為學(xué)校體育教學(xué)改革的重要趨勢.隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，體育教學(xué)與大學(xué)生健康的關(guān)系越來越密切，這是因為，通過體育教學(xué)不僅能夠發(fā)展學(xué)生體能和運動技能，而且還能增進學(xué)生的身體健康，改善學(xué)生心理健康.可見體育教學(xué)對促進大學(xué)生的身心健康有著不可低估的作用，大學(xué)生的生理、心理發(fā)展具有不平衡性、不穩(wěn)定性和可塑性，尤其是心理狀態(tài).極易受外界因素的影響，若處理不當(dāng)，易產(chǎn)生心理障礙.所謂心理障礙是指影響個體正常行為的心理因素或心理狀態(tài)，其實質(zhì)是一種影響人的潛能發(fā)揮，使人對外界刺激無法在最佳狀態(tài)下作出應(yīng)答反應(yīng)的心理阻滯因素.多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生的心理障礙對教學(xué)活動具有明顯的消極減力作用.因此，對這一問題的研究，有利于高師院校體育課程的改革和學(xué)生良好心理素質(zhì)的發(fā)展.
2體育教學(xué)中學(xué)生常見心理障礙
2.1厭倦心理
部分高師院校大學(xué)生由于動機不強或受到挫折而厭倦體育學(xué)習(xí).大學(xué)生剛?cè)胄r，由于壓力原因，學(xué)習(xí)體育較認(rèn)真，但隨著時間的推移易受外界不良因素的影響，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力消失，在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出精神疲乏、懈怠，甚至干脆棄而不學(xué)。
2.2焦慮心理
焦慮是伴隨某種不確定因素而產(chǎn)生的模糊的、令人不偷快的情緒‘焦慮水平的高低對學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的影響不同，焦慮水平過高會起副面作用.部分學(xué)生由于人學(xué)時體育素質(zhì)較差，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折、測驗成績不理想時，其成就需要得不到滿足而產(chǎn)生心理壓力，形成緊張、不安、焦急、優(yōu)慮甚至恐懼的心態(tài).
2.3麻木與冷漠心理
這是個體對挫折的一種自我保護性或防御性反應(yīng)一如部分學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中倍感吃力，運動能力下降、水平停滯不前，因而失去學(xué)習(xí)的信心與勇氣.2.4逆反心理
逆反心理是主體由于環(huán)境事物的刺激而產(chǎn)生的一種與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)的情緒體驗和行為傾向.少數(shù)學(xué)生對一些正規(guī)的教學(xué)活動表現(xiàn)出與眾不同的偏激態(tài)度，不配合、不協(xié)作，甚至反其道而行之.這是逆反心理的表現(xiàn).
3高師體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因
經(jīng)過查閱文獻和座談討論表明，高師體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因主要有主客觀兩個方面.
3.1主觀原因
部分高師院校大學(xué)生對體育鍛煉興趣淡薄、動機不強、情緒自控能力差、意志品質(zhì)薄弱、性格孤僻、自我封閉、人際關(guān)系緊張、缺乏進取心等，這些是高師院校大學(xué)生體育教學(xué)諸多心理障礙產(chǎn)生的原因之一
3.2客觀原因
高師體育教學(xué)中除教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等因素外，現(xiàn)行的高師體育課程還存在著不能完全適應(yīng)時展的問題，體育觀念落后，教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過多過細(xì)，教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)運動技能和知識的系統(tǒng)化，教學(xué)評價過分注重運動成績的評價，這些都不利于更好地培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力以及心理健康水平的提高.
4高師體育教學(xué)在增進學(xué)生心理健康中的作用
高師院校學(xué)生心理問題的存在，表明他們的心理素質(zhì)魚待提高，高師生作為準(zhǔn)教師，角色職責(zé)要求不僅要有較高的文化素質(zhì)和教育教學(xué)能力，更要具有較高的，心理素質(zhì).通過體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W會科學(xué)的健身方法，同時提高對身體和健康的認(rèn)知水平; 在如何對待困難和挫折，如何對待成功與失敗，如何對待個人與集體，如何控制自己的情緒，如何調(diào)整自己心態(tài)等方面，體育教學(xué)過程都表現(xiàn)得極其生動、具體和真實，其應(yīng)答的效應(yīng)，又表現(xiàn)得非常鮮明、及時.這種知、情、意、行的高度統(tǒng)一和即時反饋正是體育教學(xué)的重要特征.通過不斷體驗進步或成功的過程培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、堅忍不拔、沉著果敢、開拓進取與自律能力等心理品質(zhì)，都具有特殊的作用，通過體育教學(xué)可以提高高師學(xué)生的心理健康水平，學(xué)生心理素質(zhì)的提高更有效地保證了體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).
5糾正方法
5.1思想品德教育
這是指在體育教學(xué)中，結(jié)合不同體育項目的特點，對學(xué)生進行思想品德教育，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以增強克服心理障礙的精神力量.
5.2教學(xué)優(yōu)化組臺
這是指在體有教學(xué)中，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)靈活地運用各種教學(xué)方法和手段、恰當(dāng)?shù)匕才胚\動負(fù)荷，抑制外界的不良刺激，活躍課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生參加各項運動的熱情，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
5.3培養(yǎng)“自我效能”信念
首先形成融洽的教學(xué)氣氛，師生之間、同學(xué)之間相互尊重、相互幫助，建立良好的心理定勢;其次，教師在體育教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個體差異，循循善誘，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)生多練幾次的渴望心理;最后，根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，或用激將法，鼓勵學(xué)生克服困難，或運用心理暗示法，增強學(xué)生“自我效能”信念，使之產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望.
5.4創(chuàng)設(shè)良好的情境
創(chuàng)設(shè)良好的情境方法是多樣的，如語言描述情境、圍繞問題設(shè)置情境一良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可引發(fā)強烈的體育運動動機教師在體育教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的情緒，就必須激發(fā)他們的需要，通過對目的、意義、用途的講解，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的動作有一個整體的感覺、從而形成學(xué)習(xí)的意向.
5.5自我調(diào)節(jié)
采用自我調(diào)節(jié)情緒訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自我，去除歪曲、夸大或縮小的成份，正確對待自己的優(yōu)缺點，揚長避短.
5.6發(fā)展能力和素質(zhì)
改變體育教學(xué)方法，教師通過體育教學(xué)滲透心理健康理念，進行心理干預(yù)，避免或減少心理障礙的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生自控能力、運動能力和自我鍛煉的能力，并在教學(xué)中有針一對性地安排素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展.