時(shí)間：2023-06-19 16:29:42
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)生智慧課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
人教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“環(huán)節(jié)動(dòng)物”這一小節(jié)，要求學(xué)生通過觀察蚯蚓，了解環(huán)節(jié)動(dòng)物的特征及與人類的關(guān)系，故筆者的智慧課堂是這樣設(shè)計(jì)與實(shí)施的。
1.課前：自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備
分小組尋找和養(yǎng)殖蚯蚓，并準(zhǔn)備與之相關(guān)的資料。這就要求學(xué)生提前了解蚯蚓生活的環(huán)境及生存條件，以便制作簡(jiǎn)易養(yǎng)殖瓶進(jìn)行臨時(shí)養(yǎng)殖，確保課堂上有生物材料供正常使用。
2.課中：體現(xiàn)每課一“智”
一是觀察蚯蚓生命現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生先觀察蚯蚓的外部形態(tài)，然后用放大鏡觀察蚯蚓腹部的剛毛；再將蚯蚓分別放到光滑的玻璃板和粗糙的紙板上，觀察其運(yùn)動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)記錄（也可以嘗試用墨水擦蚯蚓腹部，然后讓其在白紙上蠕動(dòng)，觀察其運(yùn)動(dòng)后留下的痕跡）。讓學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)線條粗細(xì)不等的結(jié)果？
二是發(fā)現(xiàn)活動(dòng)規(guī)律。從身體分節(jié)、肌肉與剛毛的配合，來(lái)理解蚯蚓的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和規(guī)律等。
三是應(yīng)用規(guī)律。根據(jù)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)（肌肉與剛毛），解釋其蠕動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)生還可以繪制蚯蚓運(yùn)動(dòng)分解圖、科普漫畫等。
四是深層次挖掘規(guī)律。通過制作蚯蚓環(huán)狀體節(jié)模型（提前準(zhǔn)備―些圓錐狀礦泉水瓶蓋）來(lái)模擬蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，驗(yàn)證其靈活性。
五是形成智慧。從前面的生命現(xiàn)象中，挖掘出“生存法則之天時(shí)地利”生活啟示。從蚯蚓生活在“陰暗潮濕富含有機(jī)質(zhì)的疏松土壤”可得出，其環(huán)境條件是――光（陰暗）、溫度（10℃-30℃）、濕度（潮濕）、空氣（土壤疏松，充足）――這就是“天時(shí)”因素；再?gòu)尿球镜倪\(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：蚯蚓能在粗糙的紙板上運(yùn)動(dòng)自如，而在玻璃板上卻寸步難移（打滑），即蚯蚓適合在粗糙的紙板上（環(huán)境）運(yùn)動(dòng)――這是“地利”因素。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：無(wú)論是動(dòng)植物還是人類，天時(shí)地利都是其最適宜的生存條件。另外，我們還可以從心理學(xué)角度提出全新的蚯蚓效應(yīng)或法則等，并將其引申至人生走向成功成才的自然條件和環(huán)境條件――善于把握機(jī)遇，利用有利的時(shí)機(jī)和環(huán)境條件，在最佳環(huán)境狀態(tài)下付出努力，才可達(dá)到事半功倍的效果。
六是展示智慧。提供時(shí)間和平臺(tái)讓學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)，可以是即興匯報(bào)，也可以是別的形式。
七是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。事先制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、積極匯報(bào)為主。
3.課后：進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)與研究
以蚯蚓為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行科普漫畫創(chuàng)作或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究。如根據(jù)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)原理，進(jìn)行仿生應(yīng)用，可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新型運(yùn)動(dòng)（交通）工具，還可利用蚯蚓體壁清洗液（即黏液，含有多肽）的殺菌作用來(lái)做發(fā)明應(yīng)用等。
二、智慧生物學(xué)的完善與構(gòu)建
僅僅在國(guó)家課程校本化層面構(gòu)建智慧生物學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要校本課程來(lái)做進(jìn)一步的補(bǔ)充、提升，如在拓展性課程方面，我們做了如下努力。
一是入門型：《生物DIY活動(dòng)》。從最簡(jiǎn)單的DIY活動(dòng)開始.如植物標(biāo)本書簽DIY、插花與保鮮等，通過提供學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生動(dòng)手開展活動(dòng)，并進(jìn)行主題化統(tǒng)整。
二是成長(zhǎng)型：《國(guó)粹?中醫(yī)文化》。從基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)開始，從開題任務(wù)布置到方法指導(dǎo)，再到成果展示，讓學(xué)生初步了解中草藥；然后走進(jìn)中藥店買藥，再到校園、中草藥園、野外尋藥，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中草藥的認(rèn)識(shí)；接著，通過開放式拓展學(xué)習(xí)，自主選題，深入研究中草藥的應(yīng)用、栽培、試驗(yàn)等；最后，通過社區(qū)服務(wù)“藥草大學(xué)堂”的形式，向其他同學(xué)推介中草藥知識(shí)，號(hào)召?gòu)V大青少年認(rèn)草識(shí)藥，繼承中華傳統(tǒng)文化。
三是發(fā)展型：《小實(shí)驗(yàn)大道理》。以常見的心理效應(yīng)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)和載體，按青少年的認(rèn)知能力順序，結(jié)合“做中學(xué)”理念，依次通過驗(yàn)證性、探究性、創(chuàng)新心實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探秘，并挖掘?qū)嶒?yàn)中隱含的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維和心理啟示，以應(yīng)用于生活。
四是升華型：《新技術(shù)支持下的生物科學(xué)實(shí)踐》。引進(jìn)“做中學(xué)”理念和新技術(shù)試推STEM教育，讓青少年在科學(xué)探究與工程設(shè)計(jì)中體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)甚至藝術(shù)等學(xué)科的融合。
現(xiàn)以其中一節(jié)“艾滋病毒模型建構(gòu)及仿生應(yīng)用”為例，來(lái)淡談“智慧生物學(xué)”的構(gòu)建。
該課以艾滋病毒為題展開，先讓學(xué)生觀察和描述艾滋病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征（S），并讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架動(dòng)手建構(gòu)模型，接著借助數(shù)學(xué)的歐拉公式解方程，來(lái)驗(yàn)證該正二十面體模型結(jié)構(gòu)的科學(xué)性（M）；然后進(jìn)一步用蘿卜塊和牙簽搭建立體模型（T），鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手搭建中產(chǎn)生仿生的點(diǎn)子，如建多面體玻璃溫室（E），升華科技服務(wù)于生活中；最后再反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴.交流仿生點(diǎn)子，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后將設(shè)想轉(zhuǎn)化為成果進(jìn)行展評(píng)。
其具體過程包括：觀察活動(dòng)，從整體到局部科學(xué)觀察與思考；物理模型建構(gòu)，先平面后立體逐步生成；球體模型建構(gòu)數(shù)學(xué)探秘，借助數(shù)學(xué)工具解決問題；模擬實(shí)操建模.鼓勵(lì)邊搭建邊思考仿生應(yīng)用；艾滋病毒與仿生應(yīng)用，將科技服務(wù)于生活；頭腦風(fēng)暴，交流和評(píng)析仿生點(diǎn)子；活動(dòng)拓展，聯(lián)系生活，體驗(yàn)將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
可以看出，該課堂以學(xué)生“動(dòng)手活動(dòng)”為主，教師引導(dǎo)為輔，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的理念，嘗試STEM教育.有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的高效融合，而其中最為關(guān)鍵的是“智慧”的發(fā)現(xiàn)過程。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；智慧；課堂討論
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-060-01
課堂討論，是自主學(xué)習(xí)過程中的重要步驟， 是深化自主學(xué)習(xí)， 提升學(xué)習(xí)品位和發(fā)展學(xué)生思維的重要措施，它能給學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，形成對(duì)問題的獨(dú)立見解，從而在討論中意識(shí)和感受到自己的思維品質(zhì)和思維的獨(dú)特性。有效的討論將不斷地把學(xué)習(xí)引向深入，使思維更加深刻。在學(xué)生的討論的過程中，教師也能清晰地感受到不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。但如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論，是值得研究的問題。
討論學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、討論、歸納。討論時(shí)，老師也要把握好尺度，發(fā)揚(yáng)民主精神，放手讓學(xué)生自己討論，自己做一個(gè)傾聽者，必要時(shí)又要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將討論的問題引向深處。要有益于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，避開非本質(zhì)話題和小問題的糾纏；避免鉆牛角尖；要有次序，不要一窩蜂地?fù)屩f(shuō)，要心平氣和，不要冷嘲熱諷。
總之，課堂討論的形式多樣，教者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，靈活、恰當(dāng)?shù)厝ソM織討論，才能充分發(fā)揮其作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的目的。下面，就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)和做法。
首先，準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。課堂討論不能泛泛而談，大家應(yīng)圍繞著問題展開討論。這個(gè)準(zhǔn)備就是教師必須把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題，越要拿出來(lái)讓學(xué)生討論；并告訴學(xué)生討論的方向和需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，然后放手讓學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)。這樣，在課堂上提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探索活動(dòng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行討論：這篇文章的思想感情是什么，體現(xiàn)在什么地方？并引導(dǎo)學(xué)生，一邊閱讀一邊討論，依次研究文章運(yùn)用了什么方法來(lái)描寫景物？哪些語(yǔ)句用了修辭手法？這些用了修辭手法的句子對(duì)表達(dá)作者情感起什么作用？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步理解這篇文章的思想感情。
課堂討論的著重點(diǎn)不在于討論的結(jié)果如何，而在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維。通過環(huán)環(huán)相扣、逐層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅理解和領(lǐng)會(huì)了文章形象，還把握了文章的思路。在這個(gè)清晰的思路下，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的景物，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的秋天的美景的感情。
其次，討論是關(guān)鍵。討論的時(shí)候老師要把握好火候，盡量地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對(duì)同一問題可轉(zhuǎn)換角度去討論，可重新組織語(yǔ)言，提出問題。但是提出的問題要集中，要提綱挈領(lǐng)，防止把問題搞得太細(xì)太瑣碎，變成連珠炮似的追問。并隨時(shí)聯(lián)系學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行新的認(rèn)知。在討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生，從遣詞造句、體味情感等方面去推敲、咀嚼課文中的語(yǔ)言文字，在區(qū)別、比較中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能技巧。
例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文的時(shí)候， 文章里說(shuō)到：“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”， 我就可以讓學(xué)生討論：為什么稱它是“創(chuàng)舉”？從文章中什么句子可以體現(xiàn)“壯舉” 學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章中的句子，討論得出結(jié)論，各自說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。并讓學(xué)生傾聽他人意見、評(píng)論他人觀點(diǎn)。
教學(xué)工作中，我們要恰到好處地運(yùn)用好課堂討論，以切實(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的效果。
再次，通過討論結(jié)果的反饋，老師進(jìn)行歸納和總結(jié)并評(píng)價(jià)。
學(xué)生討論時(shí)，教師要做好討論記錄，及時(shí)摘取學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)、核心，討論中，往往有一部分學(xué)生的意見是正確的，有一部分學(xué)生的意見是不全面的甚至是錯(cuò)誤的。因此，在討論的最后階段，就要組織學(xué)生就討論的問題進(jìn)行評(píng)講。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把各種意見綜合整理，得出結(jié)論，使大家達(dá)成共識(shí)。
老師的評(píng)講是一門學(xué)問，一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，教師對(duì)學(xué)生討論過程中種種行為都要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去打量，用裝滿智慧與愛心的語(yǔ)言去點(diǎn)化，讓小學(xué)生每一次的討論都獲得贊賞與鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)反思、歸納和總結(jié)，提高自我評(píng)判能力。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)精練，要切中要害，對(duì)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，應(yīng)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生就會(huì)越發(fā)有興趣，把討論融人自己的學(xué)習(xí)和生活，成為一種習(xí)慣。
課堂討論的過程中，必須講究方式、方法，明確努力的方向。教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生的心理特點(diǎn)，所討論的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平。通過討論的這三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。深入地理解了課文，真正讀懂了課文，而且使學(xué)生們明白了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要勤動(dòng)腦、善思考、敢發(fā)問。
關(guān)鍵詞：教材與學(xué)生; 營(yíng)造氛圍; 轉(zhuǎn)化為問題;過程教學(xué)轉(zhuǎn)化;針對(duì)性地訓(xùn)練
廣大政治教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主動(dòng)的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法，與同仁探討。
1 正確處理好教材要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系
要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。實(shí)際上，也只有觀念正確了，才會(huì)去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)關(guān)鍵之處。教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)水平怎樣？等等，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性，才能真正的用好、用活教材。
2 營(yíng)造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主動(dòng)性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅，刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動(dòng)，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主動(dòng)性如何能發(fā)揮出來(lái)呢？
要營(yíng)造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高思維能力。和諧的課堂是流動(dòng)變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。 教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。
3 努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主動(dòng)性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識(shí)，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。
問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。問題還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對(duì)問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。
4 努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)的程序和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)際上是知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識(shí)，但缺乏解決問題的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是掌握知識(shí)，而是知識(shí)的形成過程，因?yàn)橹R(shí)的形成過程不僅包括了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在 組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程 ，獨(dú)立思考，自己得出結(jié)論，必要時(shí)還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。
5 有層次性、針對(duì)性地訓(xùn)練，提高學(xué)生分析綜合能力
訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練，做到全面性強(qiáng)；對(duì)于新舊知識(shí)易混淆點(diǎn)采用對(duì)比練，做到；對(duì)于知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練，做到常練常新；對(duì)于同類知識(shí)采用典型練，做到觸類旁通。
關(guān)鍵詞： 生本智慧課堂 教學(xué)模式 低年級(jí) 英語(yǔ)教學(xué)
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，如何提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是低年級(jí)英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。結(jié)合新課標(biāo)的要求及“三維目標(biāo)”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念?！吧尽闭n堂：以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。每一個(gè)學(xué)生都是重要的，要進(jìn)行適合每一個(gè)學(xué)生的教育。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體。要把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變?！爸腔邸闭n堂：發(fā)展智力培養(yǎng)靈魂的課堂。學(xué)習(xí)絕不是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，也不僅僅是為了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。知識(shí)教育要與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終極價(jià)值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實(shí)現(xiàn)課堂的育人功能。
1.課堂教學(xué)模式
1.1前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)就是在教師還沒有進(jìn)行講解之前嘗試自主性的學(xué)習(xí)，主要就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以我校學(xué)生為例，低年級(jí)的學(xué)生基本沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么面對(duì)沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)如何實(shí)施？研究分析了學(xué)生的情況，并結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)了以提高閱讀和識(shí)圖能力為目標(biāo)的前置性作業(yè)，即最初的時(shí)候讓學(xué)生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發(fā)生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時(shí)候嘗試用會(huì)表達(dá)的方式解讀圖片的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來(lái)，課堂上重點(diǎn)聽講。這樣學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中不僅對(duì)課本的圖片內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側(cè)重點(diǎn)地聽講，提高了聽課的意識(shí)，攻克了自己不會(huì)不懂的難點(diǎn)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
1.2小組交流。小組合作交流學(xué)習(xí)，即低年級(jí)一般兩人一組，中高年級(jí)一般4-6人一組，教師不再像傳統(tǒng)課堂上逐字逐句地對(duì)課本進(jìn)行講解，而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自學(xué)。對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生，主要采用的是兩人互助式小組，也會(huì)在課本劇表演時(shí)用到四人合作式小組。低年級(jí)采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，互補(bǔ)互助”的原則進(jìn)行分組，同桌即為一個(gè)小組，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)有充分的交流和發(fā)言活動(dòng)。低年級(jí)英語(yǔ)課堂將課本情景呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師問題的引導(dǎo)下嘗試完成情景對(duì)話。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂的課前、課中及課后檢查中也發(fā)揮了積極的作用。課前小組內(nèi)檢查昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況在老師來(lái)到后做基本的匯報(bào)。課中在老師講解了重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)后，小組內(nèi)互幫互助相互監(jiān)督完成知識(shí)點(diǎn)的檢查工作并簽上自己的名字。低年級(jí)學(xué)生積極地參與檢查工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不讓自己的同桌掉隊(duì)。課后同桌之間除了互相監(jiān)督檢查課上的知識(shí)點(diǎn)，還共同完成課后的拓展作業(yè)。在小組交流中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主，自己也是小老師，監(jiān)督了別的同學(xué)，也提高了自己。
1.3班級(jí)交流。班級(jí)交流的形式有很多種，有小組在班級(jí)上的展示，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測(cè)小組的成果，通過大家的交流活動(dòng)集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語(yǔ)的演講。課本劇的表演就是講英語(yǔ)學(xué)習(xí)寓于快樂之中、情境之中，學(xué)生在表演的過程中增強(qiáng)了語(yǔ)感，在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)了運(yùn)用，在表演中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)的演講是低年級(jí)嘗試的新挑戰(zhàn)，學(xué)生們?cè)谡n后自己動(dòng)手設(shè)計(jì)手抄報(bào)，通過自己掌握的知識(shí)，用英語(yǔ)或者英語(yǔ)歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學(xué)生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，學(xué)得快樂，真正做學(xué)習(xí)的主人。
1.4總結(jié)鞏固?？偨Y(jié)和鞏固由較適合學(xué)生一起共同完成，在總結(jié)鞏固中堅(jiān)持學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師來(lái)教。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂匯總中，如何總結(jié)能讓學(xué)生們一下就記住呢？相比老師來(lái)給大家總結(jié)，學(xué)生很多時(shí)候更喜歡自己來(lái)總結(jié)，我也把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，課堂最后的五分鐘我會(huì)找一個(gè)組的學(xué)生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)出幾道測(cè)試題檢驗(yàn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)時(shí)候我就可以在旁邊做場(chǎng)外指導(dǎo)，在他們遇到問題的時(shí)候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補(bǔ)充。學(xué)生在一次次的鍛煉之中不斷成長(zhǎng)，他們認(rèn)識(shí)到課堂不再是老師的課堂，而是學(xué)生的課堂，老師是指導(dǎo)者，他們自己才是學(xué)習(xí)的主體，他們就會(huì)更愿意投入課堂。
2.存在的問題及措施
“生本智慧課堂”給了學(xué)生很多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰(zhàn)，需要老師不斷地提升自己。當(dāng)然，在課堂中會(huì)存在這樣那樣的問題，比如：低年級(jí)學(xué)生小組成員之間的配合問題，他們可能會(huì)出現(xiàn)分歧或者鬧情緒；小組之間因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)的矛盾；有些小組成員責(zé)任心不強(qiáng)等問題。面對(duì)這些問題，我制定了一系列的獎(jiǎng)懲措施，在學(xué)生們的民主決議下通過，并在學(xué)期末有一個(gè)綜合的考評(píng)結(jié)果，讓全員全方位地參與到考評(píng)中。
我會(huì)以自己的實(shí)踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，爭(zhēng)取在自己以后的課堂中能夠不斷地創(chuàng)造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實(shí)融入課堂，實(shí)現(xiàn)“建生本課堂，做智慧教師”。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉漢文.深圳市基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新（鹽田區(qū)）現(xiàn)場(chǎng)會(huì)發(fā)言材料（2012.6.12）.
[2]王桃.淺談生本課堂是孩子快樂的天堂.中小學(xué)教育，2012（11）：115.
[3]鄧淑燕.生本課堂的生成因素開啟智慧之門[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（1）：90-92.
[4]黃奕熙.“生本”促成智慧構(gòu)建高效的課堂[J].科教文匯旬刊，2011（4）：93-94.
[5]劉澤芳.生本課堂與深度教學(xué)[J].語(yǔ)文天地：理論綜合，2013（12）.
一、追求和諧的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性
學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅，刻板沉寂的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動(dòng)，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來(lái)呢？要營(yíng)造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高思維能力。
和諧的課堂是流動(dòng)變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。
二、正確處理好教材要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系
要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。實(shí)際上，也只有觀念正確了，才會(huì)去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。
教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)水平怎樣？等等，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正的用好、用活教材。
三、努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識(shí)，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。問題還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對(duì)問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。具體方法一般有兩種：一是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識(shí)記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實(shí)際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對(duì)較高要求的目標(biāo)，其思考題要有一定的思維含量，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題》時(shí)利用媒體展示10道選擇題，2道實(shí)例分析題（后附：多媒體教學(xué)軟件問題設(shè)計(jì)腳本）。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡(jiǎn)答題，也不同于一般的目標(biāo)展示，它既表明了識(shí)記、理解和運(yùn)用知識(shí)的三個(gè)層次的目標(biāo)，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學(xué)生感知了課文內(nèi)容，既達(dá)了識(shí)記目標(biāo)，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學(xué)效果。
四、教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)的程序和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)際上是知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識(shí)，但缺乏解決問題的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是掌握知識(shí)，而是知識(shí)的形成過程，因?yàn)橹R(shí)的形成過程不僅包括了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考，自己得出結(jié)論，必要時(shí)還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。例如：我在講“環(huán)境問題直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續(xù)發(fā)展”的漫畫，讓學(xué)生討論，許多學(xué)生認(rèn)為，漫畫提到的“可持續(xù)發(fā)展”實(shí)際上是野蠻的“持續(xù)開發(fā)”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來(lái)的必然是生態(tài)平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。從而對(duì)我國(guó)推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認(rèn)識(shí)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地參與到知識(shí)點(diǎn)的形成過程中，收到了很好的效果。
五、提高學(xué)生分析綜合能力
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣及愛好起著極其重要的作用，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我們偉大的國(guó)語(yǔ)的基礎(chǔ)，一切基礎(chǔ)知識(shí)都將在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有所接觸，有所學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)呢？
一、營(yíng)造合情合理的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)來(lái)
興趣是最好的老師。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理，對(duì)他們的興趣和喜好要心知肚明。當(dāng)安排一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)自覺地投入到學(xué)習(xí)中。教師盡量創(chuàng)設(shè)出和諧、平等、互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在小組討論中，或者在辯論賽中積極主動(dòng)參與，從其中獲得啟發(fā)，學(xué)到真知。如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文《哪吒鬧海》這一課時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)，準(zhǔn)備一些學(xué)生比較感興趣的《哪吒鬧?！返膱D片，或者可以從《西游記》中剪輯下《哪吒鬧?！愤@一環(huán)節(jié)，為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)形象的課文內(nèi)容，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，思維馬上進(jìn)入欲罷不能的憤悱狀態(tài)。在這一課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)下教師就可以以提問的方式展開對(duì)課文的講解，或者以小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己提問題，其他組的學(xué)生進(jìn)行解惑的方式展開。經(jīng)過教師合理的引導(dǎo)，合情合理的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力得到很好的鍛煉，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓其印象深刻，過目
不忘。
二、講究方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為目標(biāo)
俗話說(shuō)：授之以魚，不如授之以漁。這句話是講方法的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是輕而易舉的事。在這個(gè)過程中教師需付出艱辛的努力，努力教給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。如今是一個(gè)知識(shí)和信息日新月異的時(shí)代，人們?yōu)榱俗屪约壕o跟時(shí)代的步伐，不得不經(jīng)常性地自主學(xué)習(xí)，自我充電。在小學(xué)階段教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)該以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以此為基點(diǎn)，形成一套行之有效的問題創(chuàng)設(shè)模式，強(qiáng)化問題的重要性，久而久之學(xué)生就能夠?qū)⒋朔N方法舉一反三，靈活運(yùn)用。如，教師在教授小學(xué)五年級(jí)《變色龍》一文時(shí)，可以設(shè)置如下問題：（1）變色龍的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性是什么？（2）通過學(xué)習(xí)本課，我們懂得了什么？這兩個(gè)問題的設(shè)置，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的基本問題。學(xué)生遇到類似說(shuō)明文，可以按圖索驥，如此便能夠順利地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
三、充分重視每位學(xué)生的發(fā)言，提高他們參與討論的熱情
只要你有想法，就應(yīng)該積極踴躍地站起來(lái)說(shuō)出來(lái)，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，大家都可以展開激烈論辯。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要不斷地激發(fā)學(xué)生在課堂上的發(fā)言，無(wú)論是回答問題，還是提出問題。學(xué)生發(fā)言多與少，參與活動(dòng)的積極與否以及教師課堂上給予發(fā)言的次數(shù)的多與少等，都會(huì)影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的信心。因此教師必須充分重視每位學(xué)生的積極發(fā)言，都應(yīng)給予相關(guān)的肯定，提高學(xué)生參與的自信心和勇氣。我想如果我們把課堂建立在傾聽與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，呼應(yīng)他們的召喚，滿足他們的需要，就會(huì)讓他們享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的愉悅，這樣學(xué)生才能夠勇敢地、毫無(wú)顧忌地積極參與到自主性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。
四、提高對(duì)問題的關(guān)注性，提高學(xué)生自主提問的能力
孔子說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過程需要不斷地思考，這樣才能夠有所進(jìn)步。如果只是機(jī)械地學(xué)，那勢(shì)必不能將問題理解透徹，做起題來(lái)也仍然不會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。課堂提問的心理學(xué)意義，全在于通過問題情境引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，內(nèi)心產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的真切需要，從而收獲愉悅學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。在自主性學(xué)習(xí)的課堂上學(xué)生如果能夠提出問題，說(shuō)明他是動(dòng)了腦子的，應(yīng)該得到積極的鼓勵(lì)。在課堂上，教師應(yīng)該起到模范帶頭作用，重視學(xué)生提出來(lái)的問題，因地制宜地
教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸紅兵.“兒童深度”.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要命題[J].人民
教育，2011（Z3）.
關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)；初中；社會(huì)課堂；學(xué)習(xí)習(xí)慣
面對(duì)中考改革和教材改革，教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視，追求輕負(fù)高質(zhì)的初中社會(huì)課堂成為我們的共識(shí)。輕負(fù)高質(zhì)的對(duì)立面是重負(fù)低質(zhì)，就是師生用了大量時(shí)間和精力，卻收效甚微。要改變這種狀況，就要提高課堂效率，而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)我們初中社會(huì)課堂有效教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。本文就學(xué)生良好社會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從以下幾方面進(jìn)行初步探討：
一、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)可以理解為“預(yù)備”“準(zhǔn)備”，也就是學(xué)生上課之前對(duì)本課內(nèi)容的準(zhǔn)備。廣義的預(yù)習(xí)不能僅僅局限于課前的那短暫時(shí)間，它應(yīng)包括學(xué)生平時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材的留心觀察和積累。而我們經(jīng)常所提的預(yù)習(xí)則是指狹義的預(yù)習(xí)，也就是課前幾天、幾小時(shí)，甚至幾分鐘對(duì)教材內(nèi)容的研究，認(rèn)真研究和解決本課的課程標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課后練習(xí)，做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有重要作用。
預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)從每節(jié)課前布置任務(wù)開始，要求學(xué)生遵循“從大到小、由粗到細(xì)”的原則。所謂“從大到小”指的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，一定要從專題著手，然后再預(yù)習(xí)本節(jié)。為什么這樣呢？我們都知道，新課改以后的初中社會(huì)內(nèi)容是以“模塊+專題+章節(jié)”的形式呈現(xiàn)的，因此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候不能只預(yù)習(xí)這一節(jié)課的教材內(nèi)容，還要看這一節(jié)在本單元中的地位和作用，按照“專題―單元―具體一課”的順序來(lái)預(yù)習(xí)，可以說(shuō)預(yù)習(xí)本課，也是對(duì)前面章節(jié)的一種
復(fù)習(xí)。
學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是善于預(yù)習(xí)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)的過程中可以大概了解本節(jié)的主要內(nèi)容，以便帶著問題、帶著目標(biāo)去聽課。由于中學(xué)生的年齡特征，上課注意力集中的時(shí)間是有限的。通過預(yù)習(xí)對(duì)課本講的內(nèi)容大致在心里有一個(gè)譜。但預(yù)習(xí)時(shí)不必過細(xì)，如過細(xì)一是浪費(fèi)時(shí)間，二是上課時(shí)難免有些松懈，反而忽略了最有用的東西。預(yù)習(xí)中要能善于發(fā)現(xiàn)問題，捕捉不理解的信息，帶著問題上課，這樣聽起課來(lái)比較有針對(duì)性。
二、專心聽講和參與課堂的習(xí)慣
專心聽講和參與課堂習(xí)慣的養(yǎng)成是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1.聽課時(shí)提示學(xué)生特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師開頭講的往往提示了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)明了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有承上啟下的作用；結(jié)尾則是老師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課具有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
2.要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待老師對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，善于從老師那里主動(dòng)地“搜索”“捕捉”知識(shí)，要注意“捕捉”老師講解時(shí)用的關(guān)鍵詞和線索語(yǔ)句。關(guān)鍵詞往往最能點(diǎn)明社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，線索語(yǔ)句則可以提示要出現(xiàn)的重要信息。
3.絕大部分社會(huì)知識(shí)我們無(wú)法直接感知，只能間接獲得。因此，要求學(xué)生上課時(shí)要認(rèn)真觀察，尤其要觀察老師講課時(shí)使用的教具和所做的板書，并結(jié)合想象，以形成準(zhǔn)確的歷史表象，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
教師在社會(huì)課堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀況，對(duì)不同學(xué)生采取不同的督促方式，以提高聽講效率。
三、記筆記的習(xí)慣
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！甭犝n時(shí)記筆記能有效幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)時(shí)筆記可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，講課的各要點(diǎn)、注意點(diǎn)等一目了然，而且還有助于理解難點(diǎn)。因此，必須要求所有學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并對(duì)如何記好筆記進(jìn)行一些必要的輔導(dǎo)。讓學(xué)生明白首先要處理好聽和記的關(guān)系，不能為了記筆記影響了聽課。其次，要有選擇地記，不是記得越多越好，記得過多反而顯得累贅，給復(fù)習(xí)帶來(lái)不便。老師講的注意點(diǎn)、新概念與其他概念的區(qū)別以及補(bǔ)充的內(nèi)容和總結(jié)的方法應(yīng)記下。同時(shí)，上課聽不懂的地方，也應(yīng)該在筆記上做個(gè)記號(hào)，以便課后及時(shí)弄懂。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件上課的頻率越來(lái)越高，老師講課的內(nèi)容一般以電子板書呈現(xiàn)，有時(shí)候一閃而過，這就要求學(xué)生提高做筆記的速度。
記筆記有時(shí)會(huì)妨礙課堂聽課效果，有時(shí)一節(jié)課忙于抄筆記，會(huì)忽略一些很重要的東西，但這并不等于說(shuō)可以不記筆記。因?yàn)槿巳硕紩?huì)遺忘，有了筆記復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ)，有時(shí)老師講得多，在黑板上記的也多，但并不需要全記，書上有的東西當(dāng)然不要記，要記一些典型的、有價(jià)值的、書上沒有的，否則，見什么記什么，得不償失。教師在學(xué)生記筆記的習(xí)慣培養(yǎng)上尤其要做好指導(dǎo)。
四、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生存在著復(fù)習(xí)不及時(shí)，考前臨時(shí)抱佛腳的不好習(xí)慣，導(dǎo)致社會(huì)學(xué)科學(xué)得累，成績(jī)又不理想。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，隨著記憶鞏固程度的提高，學(xué)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)。要求學(xué)生及時(shí)趁熱打鐵，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)，這樣的話所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。
五、完成課后作業(yè)的習(xí)慣
課后作業(yè)是鞏固課堂內(nèi)容的必要方法，學(xué)生通過作業(yè)能進(jìn)一步理解課堂所學(xué)的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。因此，教師必須要求學(xué)生養(yǎng)成良好的完成課后作業(yè)的習(xí)慣。必須要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不允許抄襲作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改及時(shí)反饋，及時(shí)與學(xué)生一起查找發(fā)生錯(cuò)誤的原因：是概念不清，還是審題馬虎；是思路不對(duì)，還是書寫不規(guī)范等，查清問題所在。從而培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，在糾錯(cuò)中不斷獲得更多的知識(shí)與技能。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)方法;中學(xué)課堂
一、核心素養(yǎng):新的中學(xué)課堂教學(xué)方法的指向
(一)核心素養(yǎng)在課堂上的教學(xué)傳遞。核心素養(yǎng)，也稱為21世紀(jì)素養(yǎng)，是為了適應(yīng)新信息時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)知識(shí)新挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的新名詞，它主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，并能夠通過培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力建構(gòu)完整的知識(shí)體系［1］。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，能夠更好地適應(yīng)全球教育迅速發(fā)展的趨勢(shì)?！昂诵乃仞B(yǎng)”劃分的界定是學(xué)校教育傳遞，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們的知識(shí)建構(gòu)，這也為我國(guó)學(xué)校的教育課程發(fā)展奠定了新的里程碑。(二)中學(xué)課堂的教學(xué)方法及其特點(diǎn)。教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師或知識(shí)傳授者所采取的方法。它是知識(shí)傳授者與學(xué)習(xí)者之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠通過特殊的認(rèn)識(shí)過程，從而達(dá)到特定教學(xué)目的的一種特有工作方法。目前我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)方法，在有效的單位教學(xué)特定時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者講授一定的知識(shí)信息，而教師講授的知識(shí)信息具有高容量、高效率的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)在中學(xué)課堂的教學(xué)方法必須要實(shí)現(xiàn)以下目的:在完成傳統(tǒng)的知識(shí)傳授指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要側(cè)重提升學(xué)習(xí)接收者(學(xué)生)的自學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)建發(fā)展能力。當(dāng)然在核心素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)方法必須要突破傳統(tǒng)的模式，側(cè)重于科研建設(shè)、教學(xué)思路以及智力發(fā)展等方面的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和探究性。在實(shí)踐中也要注意重視學(xué)生對(duì)分析與解決問題能力的培養(yǎng)［2］。中學(xué)課堂的教學(xué)方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學(xué)法、討論法、多媒體輔助教學(xué)等。1．講授法。幾種教學(xué)方法中講授法是最基本的，講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師通過語(yǔ)言向?qū)W生傳授的信息量比較大，有效地解決了學(xué)生知識(shí)局限性與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國(guó)課堂教學(xué)常見的方法之一，容易被學(xué)生所接受。講授法是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇地開展教學(xué)。一般在開展講授法之前教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與創(chuàng)造，從而有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加主動(dòng)地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創(chuàng)造，學(xué)生在聽課中可以感受到深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風(fēng)格，并且可控性強(qiáng)。教師對(duì)講授的內(nèi)容和進(jìn)度均可根據(jù)具體情況加以調(diào)整和控制。講授法的缺點(diǎn):因?yàn)榻處熢谥v授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于因材施教，而且講授的內(nèi)容較多，學(xué)生一時(shí)接受太多新知識(shí)也會(huì)比較困難。2．問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是教師通過預(yù)設(shè)問題，學(xué)生通過對(duì)問題的分析、探究以求得問題答案的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是探索性學(xué)習(xí)的重要方法，也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要舉措。實(shí)踐證明通過問題教學(xué)法可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過問題教學(xué)法，教師通過預(yù)設(shè)目的性的問題可以讓學(xué)生的思維朝著教師預(yù)定的方向發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建立體式的知識(shí)體系構(gòu)建引領(lǐng)。當(dāng)然問題教學(xué)法雖然師生互動(dòng)比較多，但是由于學(xué)生的知識(shí)體系還不完善，教師難以操縱學(xué)生思維等缺陷也影響著核心素質(zhì)教育的發(fā)展。3．討論法。討論法是學(xué)生在一定指導(dǎo)下，圍繞著特定的主題，案例而進(jìn)行的討論。討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠活躍學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)討論教學(xué)法因?yàn)槠渚哂袀鬟f信息的密度較小的特點(diǎn)，所以也存在著獲得的知識(shí)不夠系統(tǒng)，可控性差的缺點(diǎn)。4．多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展最顯著的現(xiàn)象，也是適應(yīng)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的具體體現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)就是在具體的教學(xué)中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而運(yùn)用多媒體設(shè)備的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)對(duì)于教學(xué)工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學(xué)的效率，減少了教師重復(fù)書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是過度應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)則會(huì)形成較大的負(fù)面影響，例如學(xué)生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)等。因此在具體的教學(xué)中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有效融合［3］。
二、目前中學(xué)課堂教學(xué)方法存在的問題分析
(一)教學(xué)方法缺少文化基礎(chǔ)。文化是人存在的根和魂。部分中學(xué)教師在通過使用教學(xué)方法，貫徹核心素養(yǎng)文化底蘊(yùn)方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)。文化基礎(chǔ)，是支撐核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，文化底蘊(yùn)也就是人文底蘊(yùn)，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有深厚的傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，保護(hù)好民族基因和優(yōu)質(zhì)內(nèi)核［4］。文化底蘊(yùn)，是個(gè)人在其語(yǔ)言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是自身鍥而不舍地對(duì)文化的沉淀。它的核心在于對(duì)自身人文思想的完善和提升。中學(xué)課堂教學(xué)方法流于形式主要是指，中學(xué)教師在課堂上只注重教學(xué)形式、教學(xué)方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學(xué)生參與討論，而并未注重討論問題的價(jià)值，以及學(xué)生通過討論能夠?qū)W習(xí)到什么樣的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)欠缺?，F(xiàn)行我國(guó)的應(yīng)試教育系統(tǒng)的考試制度一直作為評(píng)價(jià)一位學(xué)生是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，為了能得到高分，許多中學(xué)學(xué)校的教育實(shí)際是打著提倡現(xiàn)代教育理念，真正的教學(xué)還是堅(jiān)定不移地捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中學(xué)的教學(xué)方法上很多還是沒有注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)注重終身學(xué)習(xí)，在注重終身學(xué)習(xí)的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識(shí)，更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。(三)教學(xué)活動(dòng)缺少社會(huì)參與。經(jīng)調(diào)查信陽(yáng)市某所中學(xué)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生文化參與活動(dòng)注重與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性，中學(xué)生在校期間學(xué)校也會(huì)安排很多活動(dòng)，比如體育比賽和文藝匯演等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生校園生活，社會(huì)參與的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地為學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)責(zé)任感，而初中課堂的很多教學(xué)方法并沒有很好地結(jié)合社會(huì)參與，在國(guó)外的教育計(jì)劃改革中，也制定了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學(xué)模式正在逐漸增多對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)探究，讓中學(xué)生能夠在遵循堅(jiān)持科學(xué)性，注重時(shí)代性，強(qiáng)化民族性三大原則下鼓勵(lì)反思和案例教學(xué)法，并運(yùn)用多種教方法相結(jié)合，提倡以人為本與智慧型的教學(xué)發(fā)展六大素養(yǎng)。
三、中學(xué)課堂教學(xué)方法改進(jìn):更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
(一)提倡智慧文化型教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)生的教學(xué)方法中，應(yīng)當(dāng)注重提倡智慧文化型的教學(xué)方法，要結(jié)合文化底蘊(yùn)進(jìn)行傳授知識(shí)，知識(shí)是非常重要的，而轉(zhuǎn)識(shí)為智是更重要的，智慧是對(duì)文化修養(yǎng)境界的更高超越或升華。知識(shí)是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識(shí)的過程中使用的方法一定要避免硬知識(shí)不軟化與軟知識(shí)硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學(xué)，在課堂上注意啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生廣闊的想象天地。注重教學(xué)方法的使用，如討論法，講授法，在教學(xué)的使用過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，能夠啟迪學(xué)生的智慧。(二)鼓勵(lì)反思和案例教學(xué)法，確立以人為本的教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立以人為本的教學(xué)，學(xué)生是接受知識(shí)的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂講授以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，促進(jìn);老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)注重的是反思的鼓勵(lì)，注重學(xué)生對(duì)自己的反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。美國(guó)普遍使用的案例教學(xué)法是我國(guó)在20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)這一教學(xué)方法。把學(xué)生的發(fā)展放在了課堂教學(xué)的最重要的位置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(三)重視中學(xué)生社會(huì)參與。中學(xué)生正處在塑造人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生都只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而比較少接觸社會(huì)，可能會(huì)存在社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面不足，無(wú)法準(zhǔn)確定位自己的位置。據(jù)調(diào)查河南省信陽(yáng)市A中學(xué)學(xué)生中，獨(dú)生子女較多，大部分都在家長(zhǎng)的過分關(guān)愛下成長(zhǎng)，教師在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，不能全部都用普遍的教學(xué)方法，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實(shí)踐中去，進(jìn)行綜合。教師也應(yīng)當(dāng)很好地利用書本教材，結(jié)合學(xué)生的年齡心里特點(diǎn)和以往認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐教育，開展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的社會(huì)參與。參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生能獲得額外的課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與事、社會(huì)與環(huán)境、國(guó)家與世界都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感［7］。
【參考文獻(xiàn)】
［1］鐘啟泉．基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題［J］．全球教育展望，2016，1:3～25
［2］蔡清田．核心素養(yǎng)在臺(tái)灣十二年國(guó)民基本教育課程改革的角色［J］．全球教育展望，2016，2:13～23
［3］左璜．基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì):走向核心素養(yǎng)為本［J］．課程•教材•教法，2016，2:39～46
［4］盛思月，何善亮．論學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑———基于近年來(lái)核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析［J］．教育參考，2016，2:12～20
［5］辛濤，姜宇，劉霞．我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013，1:5～11
［6］夏雪梅．基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè):水平劃分與干預(yù)實(shí)例［J］．課程•教材•教法，2013，7:11～16
［7］鄭海紅．高校課堂教學(xué)方法芻議［J］．遼寧中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，3
［8］王世英．學(xué)習(xí)者自主視域下英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)［J］．教學(xué)與管理，2011，10
［9］鄭銳．大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式探析［J］．高教學(xué)刊，2015，11
［10］羅天然．論以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新［J］．學(xué)苑教育，2017，3
生成智慧的課堂應(yīng)該有一個(gè)智慧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)課教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如，我在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：將原本安排在課尾的“你知道嗎？”這一部分內(nèi)容重新整合，調(diào)整到課前的導(dǎo)入。告訴學(xué)生“從古到今，人們計(jì)時(shí)方法和計(jì)時(shí)工具的每一次改進(jìn)就預(yù)示著科學(xué)的每一次進(jìn)步。從水鐘、影鐘、沙漏一直到我們現(xiàn)在所發(fā)明的鐘表，計(jì)時(shí)越來(lái)越準(zhǔn)確?！痹诮庹f(shuō)時(shí)，我隨機(jī)利用鐘表引出本節(jié)課學(xué)習(xí)要用到的鐘面。整個(gè)過程細(xì)膩、流暢，猶如行云流水，學(xué)生在這樣一個(gè)充滿智慧的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)興趣的火花立即被點(diǎn)燃。
二、創(chuàng)造使用教材——超前生成智慧
教材提供給教師和學(xué)生的只是一個(gè)學(xué)習(xí)的素材，我們應(yīng)在深刻理解教材編寫意圖的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活使用教材，讓教材為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。
我在教學(xué)“口訣求商”一課時(shí)，課前播放乒乓球比賽的錄像，有單打和雙打兩種不同比賽場(chǎng)景。上課時(shí)出示例題場(chǎng)景圖：
師：2人一組，12個(gè)小朋友打球，可以分成幾組？怎樣列式？
生：12÷2=
師：結(jié)果是多少呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出圓片擺一擺。
……
師：現(xiàn)在將他們改成雙打比賽，每4人一組，可以分成幾組？
生：12÷4=3（組）。
……
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中將教材中例題的10個(gè)小朋友打球改編成12個(gè)小朋友打球，這一微小變化看似簡(jiǎn)單，對(duì)例題的學(xué)習(xí)并無(wú)大的影響。但其改編的目的并不在于此，而是接下來(lái)的“試一試”的學(xué)習(xí)，將原本進(jìn)行單打訓(xùn)練的學(xué)生改換成雙打訓(xùn)練，這樣一來(lái)就可以巧妙地變化成另一道習(xí)題。
三、有效預(yù)設(shè)課堂——促進(jìn)智慧生成
有效地課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成是智慧課堂的重要組成部分。教師通過自己的預(yù)設(shè)，在課堂中認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，把握住學(xué)生的精彩之處，有效促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。
我在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課中有這樣的一個(gè)片段：
師：夜里11時(shí)用24時(shí)計(jì)時(shí)法如何表示？
生1：時(shí)針先走了1圈，也就是12大格，又走了11大格，一共是23大格，就是23時(shí)。
生2：夜里11時(shí)，也就是時(shí)針走了2圈還差1大格，用24-1=23，也就是23時(shí)。
生2的回答真的是太精彩了，其運(yùn)用了逆向思維進(jìn)行分析解答了這個(gè)問題，這不正是課堂預(yù)設(shè)中學(xué)生智慧生成的最佳點(diǎn)嗎？學(xué)生經(jīng)常在這樣的課堂中思維，他能不充滿智慧嗎？
四、合理選擇練習(xí)——保證智慧生成
課堂練習(xí)是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固、提高，如何科學(xué)地選擇合適的題目作為練習(xí)顯得尤為重要，它對(duì)學(xué)生獲得智慧提供了有力保證。
還是在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課中，我安排了這樣的幾道練習(xí)：
（1）為慶祝中國(guó)少年先鋒隊(duì)成立62周年，學(xué)校安排了一系列活動(dòng)?；顒?dòng)安排表如下：
師：你覺得這張安排表有問題嗎？
生：有問題。時(shí)間那一欄，他所使用的計(jì)時(shí)法不一致。
師：你能將它用同一種計(jì)時(shí)法表示出來(lái)嗎？
學(xué)生有用普通計(jì)時(shí)法也有用24時(shí)計(jì)時(shí)法來(lái)表示。
（2）創(chuàng)意卡：設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面，一下子就能看出一天中的24小時(shí)。
學(xué)生的想法很多，具有一定的創(chuàng)造力，我相信學(xué)生經(jīng)常在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，他們定會(huì)收獲得更多。這樣智慧的練習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、智慧的形成都大有益處。