時(shí)間：2023-06-18 10:30:54
導(dǎo)語(yǔ)：在生物探究的過(guò)程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程與物理學(xué)家探索物理世界的過(guò)程在認(rèn)識(shí)上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行類(lèi)科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。 事實(shí)上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過(guò)整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時(shí)空觀(guān)讓人感覺(jué)玄妙無(wú)比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實(shí)，相信在今后的日子里，會(huì)有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。進(jìn)行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學(xué)模式。 物理教學(xué)的一個(gè)最重要的任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學(xué)過(guò)程中回避了直覺(jué)、猜想、假設(shè)，實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視，他們的想象力沒(méi)有了馳騁的空間。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中讓學(xué)生知道，物理科學(xué)不僅僅是觀(guān)察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而能夠通過(guò)想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)講還是認(rèn)真聽(tīng)講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。 在這樣的情況下，一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說(shuō)什么就是什么，另一方面他們怕自己說(shuō)錯(cuò)了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，猜想串聯(lián)電路中點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計(jì)時(shí)，盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí)，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會(huì)怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。
培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神和主體意識(shí)的創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予教育的神圣使命。主體性教育思想認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的提高必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上教師的作用是當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”和助手，而不是充當(dāng)“指揮官”，做到以“導(dǎo)”為“教”，要采取多種形式“導(dǎo)”出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。如，在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主地去查閱資料（讀課文），實(shí)驗(yàn)探索（做實(shí)驗(yàn)），討論分析，以小組為單位協(xié)同分析、研究、解決問(wèn)題，在多維互動(dòng)中使學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力、人格得以全面自主的發(fā)展，教師的作用是適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔歸納，釋疑解難，激勵(lì)和評(píng)價(jià)。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè) 職業(yè)技能
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，外出旅游、住宿、到酒店用餐的人數(shù)逐年遞增，外國(guó)游客到中國(guó)旅游的人數(shù)也在不斷攀升。在這樣的發(fā)展勢(shì)頭下，我國(guó)的酒店數(shù)量水漲船高，在中職學(xué)校中開(kāi)設(shè)酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)也就成了大勢(shì)所趨。但據(jù)市場(chǎng)研究顯示，我國(guó)一些較為大型的、檔次較高的酒店對(duì)相關(guān)管理人員和服務(wù)人員的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)水平都有很高的要求，僅僅掌握理論知識(shí)，實(shí)踐能力不強(qiáng)的人員無(wú)法在酒店中發(fā)揮積極作用，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率逐年降低。造成此類(lèi)現(xiàn)象的根本原因在于教學(xué)的落后性和不科學(xué)性，教育缺乏職業(yè)化的指導(dǎo)，畢業(yè)生很難適應(yīng)酒店對(duì)管理者的職業(yè)技能要求。對(duì)此，我們要改變過(guò)去的單一教學(xué)模式，建立實(shí)訓(xùn)基地，拓寬實(shí)踐渠道，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，從而更好地提升他們的職業(yè)技能，在酒店管理中發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)。
一、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的重要作用
第一，有助于滿(mǎn)足職業(yè)定位的需要?，F(xiàn)如今，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)是社會(huì)運(yùn)行的主體，是教育的本位參考因素。中職學(xué)校的教學(xué)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)具備完善道德素養(yǎng)和綜合技能的專(zhuān)業(yè)人才。酒店行業(yè)需要的是職業(yè)能力素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生，因此積極開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)才是滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的根本，是符合市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的保障。
第二，有助于改變以往的“本本主義”，完善教學(xué)內(nèi)容。所謂的“本本主義”就是指以課本為主，只知道沿襲課本教學(xué)，按照書(shū)本知識(shí)開(kāi)展授課的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容也不夠完善。加強(qiáng)對(duì)酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，有助于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式，完善教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)滿(mǎn)足社會(huì)的需要。
第三，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升酒店的整體競(jìng)爭(zhēng)力。隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)酒店行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，中職院校之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生是占領(lǐng)教學(xué)前沿陣地、提高酒店管理水平的關(guān)鍵。具備良好職業(yè)技能的學(xué)生不僅能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)，還能適應(yīng)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新態(tài)勢(shì)，幫助企業(yè)完善管理和服務(wù)，從而使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。
二、中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題
首先，學(xué)生對(duì)酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)存在認(rèn)識(shí)態(tài)度的偏差。傳統(tǒng)理念認(rèn)為酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就等同于服務(wù)員，學(xué)生不用掌握扎實(shí)的知識(shí)，也無(wú)須進(jìn)行培訓(xùn)。其實(shí)，酒店管理人員掌管著整個(gè)企業(yè)的運(yùn)行，屬于中高層管理人才，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一定要認(rèn)清自己的位置，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在充實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)還要加強(qiáng)管理組織能力，不能抱著無(wú)所謂的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次，達(dá)不到酒店對(duì)高素質(zhì)人才的需求。勞動(dòng)力素質(zhì)較低已經(jīng)成為制約我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的關(guān)鍵。中職學(xué)校培養(yǎng)出的酒店服務(wù)與管理人才大多只掌握書(shū)本上的死知識(shí)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，職業(yè)技術(shù)不高，動(dòng)手操作能力差，在實(shí)際工作過(guò)程中缺乏處理問(wèn)題的技巧，溝通能力也不強(qiáng)，根本無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)和酒店的專(zhuān)業(yè)要求。
再次，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。學(xué)校是教學(xué)的主導(dǎo)者，是培養(yǎng)社會(huì)人才的搖籃，教學(xué)越合理、越完善，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也越能滿(mǎn)足市場(chǎng)和酒店行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。但是目前一些中職院校不注重學(xué)生的實(shí)踐能力，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)不到位，素質(zhì)教育落實(shí)不科學(xué)，再加上師資力量和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的限制，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)目標(biāo)不規(guī)范，與市場(chǎng)需求背道而馳。
最后，教學(xué)過(guò)程中還忽視了酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的考試認(rèn)證。不同于學(xué)歷和文憑，職業(yè)證書(shū)是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的考核認(rèn)證，與學(xué)生的職業(yè)能力水平密切相關(guān)。但是一些中職院校卻忽視了職業(yè)技能考試的認(rèn)證，學(xué)生無(wú)法獲得相關(guān)證明，無(wú)法體現(xiàn)自己的價(jià)值，導(dǎo)致企業(yè)不愿意錄用這樣的畢業(yè)生，也就無(wú)法提高學(xué)校的就業(yè)率。
三、如何在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)
在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀(guān)地了解了我國(guó)中職院校在開(kāi)展酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)存在的主要問(wèn)題，并且了解了加強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生發(fā)展、市場(chǎng)需求以及學(xué)校教學(xué)的重要作用。為了有效解決這些弊端，發(fā)揮培訓(xùn)的積極作用，我們一定要找到有效的對(duì)策完善培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才。
（一）積極調(diào)研市場(chǎng)，開(kāi)展校企合作
市場(chǎng)是中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)的導(dǎo)向，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)參考內(nèi)容。中職院校的教師一定要準(zhǔn)確調(diào)研市場(chǎng)，明確大型酒店的用人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場(chǎng)需求完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。與此同時(shí)，學(xué)校和教師要加強(qiáng)校企合作，多與酒店企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，定期派遣學(xué)生到企業(yè)開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習(xí)，從崗位實(shí)際需求出發(fā)，建立科學(xué)的教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)校企合作，力求培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生。
（二）有針對(duì)性地開(kāi)展中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)
中職學(xué)校是面向市場(chǎng)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的搖籃，具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)生不僅僅具備某一方面的能力，只有全面發(fā)展且在某一領(lǐng)域具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)市場(chǎng)用人的需求。因此，我國(guó)的中職院校要根據(jù)實(shí)際，按照不同的酒店需求，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體而言，我國(guó)酒店分為商務(wù)型酒店、度假型酒店等等，服務(wù)和管理人員又包括營(yíng)銷(xiāo)人員、前廳服務(wù)人員、餐飲服務(wù)人員、客房服務(wù)人員、康樂(lè)服務(wù)人員等等。這就要求學(xué)校在教學(xué)中要提高職業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性，明確學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)取向，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向細(xì)化教學(xué)課程和內(nèi)容，將學(xué)生分班、分組進(jìn)行模塊教學(xué)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、服務(wù)技能、溝通技巧、應(yīng)變能力、職業(yè)素養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)水平，從而更好地發(fā)揮職業(yè)技能培訓(xùn)的積極作用。
（三）利用多種方式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)技能過(guò)硬的學(xué)生
過(guò)去的中職酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式較為單一，學(xué)生的綜合能力很難得到提高，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師要采用豐富多樣的方法實(shí)施授課，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提高他們的職業(yè)技術(shù)水平。例如，某中職教師在酒店服務(wù)與管理教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組授課的方式開(kāi)展教學(xué)，讓他們扮演酒店的客人和管理服務(wù)人員，進(jìn)行真實(shí)的場(chǎng)景模擬，并給服務(wù)者提出難題，通過(guò)模擬場(chǎng)景教學(xué)鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和職業(yè)技巧，從而培養(yǎng)出具備較高素養(yǎng)的學(xué)生，滿(mǎn)足市場(chǎng)用人需求。
（四）提高中職院校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)
教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)、道德水準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。中職院校一定要嚴(yán)格考核教師的綜合素質(zhì)，嚴(yán)格挑選具備教師上崗資格、掌握酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、擁有較強(qiáng)教學(xué)技巧及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。學(xué)校還要堅(jiān)持“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”并存的發(fā)展戰(zhàn)略，定期組織骨干教師和年輕教師到企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和技能培訓(xùn)，及時(shí)了解酒店行業(yè)的最新市場(chǎng)需求和動(dòng)態(tài)，提高教師自身的技能水平和處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。教師在企業(yè)培訓(xùn)期間，可將對(duì)客服務(wù)過(guò)程中遇到的有代表性的事件整理成教學(xué)案例，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教師“走出去”的同時(shí)，學(xué)?？筛鶕?jù)課程需求，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任客座教師，還可定期邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)、教學(xué)與實(shí)踐相融合。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，職業(yè)技能水平是衡量我國(guó)中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在現(xiàn)代化建設(shè)逐步完善的大背景下，酒店對(duì)服務(wù)與管理人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，學(xué)校一定要根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際，結(jié)合企業(yè)定位，完善教學(xué)，加強(qiáng)酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的科學(xué)性，積極開(kāi)展現(xiàn)代化教育，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)程序；科學(xué)素養(yǎng)
高中生物探究性實(shí)驗(yàn)是新課改教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也是新課改的更高要求。生物實(shí)驗(yàn)作為重要的課堂教學(xué)形式，貫穿于高中生物課程的整個(gè)過(guò)程，其中生物探究性實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而且是教育學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、形成一定的科學(xué)探究能力的重要手段。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值觀(guān)，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)思維等方面，具有十分重要的作用。
一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，把整個(gè)探究過(guò)程從課堂上的紙上談兵變?yōu)樽哌M(jìn)實(shí)驗(yàn)室腳踏實(shí)地的操作演練，目前還沒(méi)有找到系統(tǒng)的更加完善的有效途徑。有的只是一些零碎的教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和個(gè)案研究等，教師帶領(lǐng)學(xué)生真正實(shí)施的很少。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)由于受實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、學(xué)校的保障條件和資金支持、學(xué)生的素質(zhì)以及教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力和探究性實(shí)驗(yàn)的駕馭能力等多種因素的制約，在許多學(xué)校形同虛設(shè)，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是困難重重，教學(xué)工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，不少教師重結(jié)果而輕過(guò)程。
二、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序
按照本?？蒲姓n題的研究，依據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要求，建立了比較科學(xué)完善的教學(xué)程序：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；（2）作出假設(shè)，預(yù)期結(jié)果；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)變量；（4）分工合作，團(tuán)隊(duì)探究；（5）實(shí)驗(yàn)操作，搜集數(shù)據(jù)；（6）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（7）表達(dá)交流，探究評(píng)價(jià)；（8）拓展實(shí)驗(yàn)，延伸探究。
三、生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的基本素質(zhì)，包括知識(shí)的儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、情感和價(jià)值觀(guān)等內(nèi)容。我認(rèn)為，高中生的生物學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾方面：
1.理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理及在現(xiàn)代生物科技領(lǐng)域的運(yùn)用；
2.能夠理解并解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；
3.具有生物實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；
4.具有一定的比較、分析、判斷、推理等批判性邏輯思維能力；
5.具有正確的情感和價(jià)值觀(guān)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、刻苦鉆研的勤勉敬業(yè)精神等。
總之，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物 探究性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、引言
21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，面對(duì)新的時(shí)代，教育最重要的目標(biāo)是為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生成了完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)器，完全沒(méi)有思考和創(chuàng)新的過(guò)程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。重結(jié)果，輕過(guò)程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，變?cè)瓉?lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)。本文淺談了高中生物探究性試驗(yàn)教學(xué)，以供同行參考與借鑒。
二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述
1.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
高中生物開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過(guò)程。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)包括：（1）自主性。探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并會(huì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這使得實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過(guò)細(xì)心的觀(guān)察和思考得出。正因?yàn)槠溥^(guò)程和結(jié)果的不確定，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于所探究的問(wèn)題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問(wèn)題就行。對(duì)于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們可以采用簡(jiǎn)便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實(shí)驗(yàn)，從而，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。
2.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。由于學(xué)生以前沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個(gè)比較完整合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
（2）實(shí)驗(yàn)完成難。由于以往認(rèn)識(shí)的偏差和條件的限制，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和控制能力較差，因此，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)較難。
（3）實(shí)驗(yàn)分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。
三、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
1.加強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
2.教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀(guān)察和記錄；（6）實(shí)驗(yàn)分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實(shí)驗(yàn)方案；（9）重復(fù)實(shí)驗(yàn)。以上各環(huán)節(jié)不一定每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要。
3.組織興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開(kāi)并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點(diǎn)帶面，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
4.及時(shí)督促、檢查學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作與觀(guān)察，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的分析。
5.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流；教給學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。
7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
四、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)
科學(xué)探究通常包括通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究、通過(guò)調(diào)查來(lái)探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開(kāi)展，提倡“以問(wèn)題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對(duì)所研究的課題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）背景下提出問(wèn)題（2）假設(shè)（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（4）實(shí)施實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達(dá)交流。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋如下：
（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并以書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題，描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。
（2）應(yīng)用已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。
（3）制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
（4）實(shí)施計(jì)劃，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實(shí)驗(yàn)；合理激趣；規(guī)范流程；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
生物是這一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生物教材設(shè)置了大量的探究性實(shí)驗(yàn)，希望通過(guò)實(shí)踐探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變生物學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與、探究、主動(dòng)、合作的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
探究性實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、表達(dá)交流開(kāi)展探究，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的重要方式和過(guò)程。生物教學(xué)中探究式實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的有效性關(guān)系重大，到底如何更加有效地開(kāi)展初中生物探究性實(shí)驗(yàn)？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做一些探討。
一、合理激趣，培養(yǎng)參與意識(shí)
1.通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)驗(yàn)本身是很枯燥的，但生物實(shí)驗(yàn)由于和生活實(shí)際練習(xí)密切，很容易引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)也證明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生越容易接受知識(shí)，越能自覺(jué)吸收知識(shí)。為此，我們教師應(yīng)該多從生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第3單元第1節(jié)相關(guān)的“種子結(jié)構(gòu)”時(shí)，我用“麻房子，紅帳子，里面住著個(gè)白娃娃”的謎語(yǔ)讓學(xué)生的興趣一下子集中到了課堂上來(lái)了。接下來(lái)，我讓大家將事先準(zhǔn)備好的杯中種子拿出來(lái)，自己對(duì)照書(shū)本上的要求去開(kāi)展解剖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想知道自己的種子是不是跟謎語(yǔ)一樣的描述呢？這樣的實(shí)驗(yàn)從導(dǎo)入，到選材都很接近學(xué)生生活，學(xué)生的參與意識(shí)也高。
2.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心
初中生好奇心特別強(qiáng)，他們對(duì)自己所不了解的事物充滿(mǎn)興趣，如果教師能通過(guò)提問(wèn)的形式去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，這樣教師的提問(wèn)就會(huì)變成能量的轉(zhuǎn)換器，將學(xué)生的好奇心變成對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的參與積極性和熱情。
例如，在教學(xué)“檢驗(yàn)光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有兩個(gè)現(xiàn)象：（1）可以看到有陽(yáng)光充足的環(huán)境里，金魚(yú)藻能放出許多氣泡；（2）將帶火星的衛(wèi)生香或木條伸入試管會(huì)發(fā)現(xiàn)帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈燃燒。這時(shí)候?qū)W生對(duì)這種現(xiàn)象很好奇，我們可以就此提出：如果將同樣的實(shí)驗(yàn)裝置放在黑暗的環(huán)境下，金魚(yú)藻還能放出氣泡嗎？我們?cè)趺磩?chuàng)造黑暗的環(huán)境呢？帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈地燃燒說(shuō)明了什么？助燃?xì)怏w是什么？如何證明？可以讓學(xué)生在保持好奇心的情況下深入去探究。
二、規(guī)范流程，突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)
任何實(shí)驗(yàn)都有一定的流程，規(guī)范流程才能讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的步驟一步一步地做下去，規(guī)范流程才能讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)。探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比具有更大的靈活性，實(shí)驗(yàn)難度也更大，如果不規(guī)范流程極易造成學(xué)生思維順序的混亂，探究性實(shí)驗(yàn)注重過(guò)程的性質(zhì)而忽視實(shí)驗(yàn)的完整性。
探究性實(shí)驗(yàn)的步驟一般分為：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；（2）做出假設(shè)；（3）制訂實(shí)驗(yàn)方案；（4）實(shí)施方案；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）歸納、分析、交流。
完整的實(shí)驗(yàn)步驟和流程能理順學(xué)生的探究思維順序，能突破實(shí)驗(yàn)無(wú)從下手的難處，提高探究實(shí)驗(yàn)的完整性。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力
初中生物探究性實(shí)驗(yàn)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物探究性實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將“要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”變成“學(xué)生要做實(shí)驗(yàn)”。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括“確定實(shí)驗(yàn)方法”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”。
1.確定實(shí)驗(yàn)方法
這一步就是到底采用什么方式才能證明所要假設(shè)的問(wèn)題是成立的。如“綠色植物在光下制造淀粉”的探究實(shí)驗(yàn)，就是要確定綠葉中含有淀粉，采用什么樣的方式確定綠葉中的淀粉，具體分為幾步。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
就是要具體細(xì)化實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所要用的材料、設(shè)備及具體每個(gè)環(huán)節(jié)如何去做的問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)輸作用》這一節(jié)時(shí)，我們知道植物體運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)是導(dǎo)管。
四、科學(xué)引導(dǎo)，提高探究能力
探究性實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并非不需要教學(xué)的引導(dǎo)。初中生物學(xué)科中的探究實(shí)驗(yàn)不是現(xiàn)實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，它需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這里的引導(dǎo)既不是代替和包辦的探究，也不是放任不管，任由其胡亂的操作。這里需要教師科學(xué)地去引導(dǎo)，既不抹殺學(xué)生探究的參與意識(shí)、主觀(guān)能動(dòng)性，又不讓學(xué)生無(wú)所適從，增加學(xué)生的探究難度。
科學(xué)引導(dǎo)同時(shí)也是對(duì)教師主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，對(duì)教師起到督促作用。教師本身要學(xué)會(huì)思考，圍繞“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
總之，初中生物開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在讓學(xué)生主動(dòng)地獲取生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。要想有效地開(kāi)展初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就要通過(guò)合理的手段激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作流程和步驟，讓學(xué)生思維順暢，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有效的科學(xué)引導(dǎo)，能提高探究能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造環(huán)境；激發(fā)興趣；實(shí)驗(yàn)探究
在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中感受到自然科學(xué)的魅力。
一、創(chuàng)造良好探究環(huán)境，激發(fā)探究興趣
在高中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)課不僅僅是以讓學(xué)生驗(yàn)證某種現(xiàn)有的理論，也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種儀器、藥品、試劑的使用方式，而是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然生命科學(xué)的理性認(rèn)知和對(duì)于生命奧秘的探索，尊重生命科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)課上教師不應(yīng)該局限于讓學(xué)生依照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)處理環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生出的不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把握實(shí)驗(yàn)步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的嚴(yán)密的科學(xué)思維模式。
二、引導(dǎo)學(xué)自制實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生生物探究興趣
教師不僅是為了教學(xué)而教學(xué)，同樣，學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)也不應(yīng)僅僅是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)既獲得基本的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本的動(dòng)手操作能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但能夠獲得實(shí)驗(yàn)的既定的結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高自主動(dòng)手能力，積極探究學(xué)習(xí)生活中自行解決問(wèn)題的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以建議學(xué)生參考教材中的實(shí)驗(yàn)器材，思考如何結(jié)合生活中常用的東西，進(jìn)行替換，這個(gè)替代品具有相同的實(shí)驗(yàn)功能，不會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的論證。比如，在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我首先組織學(xué)生進(jìn)行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運(yùn)用不同顏色乒乓球和小桶開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，但是，由于條件有限，課堂上沒(méi)有乒乓球和小桶，這時(shí)學(xué)生提議可以采用彩色粉筆頭代替實(shí)驗(yàn)器材，不僅方便、簡(jiǎn)單，而且能夠有效地對(duì)生物學(xué)中抽象和微觀(guān)的遺傳規(guī)律進(jìn)行模擬。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握分離定律的本質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力。
綜上所述，在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的興趣是生物課非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒優(yōu)秀生物教師的教學(xué)方法來(lái)豐富和完善自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究的興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生物；探究性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課一般是老師講授實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有條件的學(xué)校老師也會(huì)演示生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生只是充當(dāng)聽(tīng)眾和觀(guān)察者的角色，幾乎沒(méi)有太多的思考和探究活動(dòng)。按照新課改的教育教學(xué)理念，現(xiàn)在的教學(xué)必須回歸學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)情感教育、知識(shí)教育和能力鍛煉的既定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于生物課來(lái)說(shuō)，牽涉到很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)際動(dòng)手能力的發(fā)展和培養(yǎng)，所以，我們必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，變?cè)瓉?lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)。
一、生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)分析
生物探究性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身參與，感受和加深領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。針對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)過(guò)程區(qū)別于常規(guī)教學(xué)課堂，主要有六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：根據(jù)學(xué)習(xí)形勢(shì)，提出問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）實(shí)驗(yàn)實(shí)施（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）得出結(jié)論表達(dá)交流結(jié)果。這里我想強(qiáng)調(diào)的是教師讓教給學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其方法和思路為：確定課題；提出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；預(yù)期結(jié)果；觀(guān)察和記錄；實(shí)驗(yàn)分析；得出結(jié)論；修改實(shí)驗(yàn)方案；重復(fù)實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要調(diào)整以上各環(huán)節(jié)。
二、開(kāi)展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究
（一）認(rèn)清形勢(shì)，做好定位
生物實(shí)驗(yàn)課教師是課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，主要起著引導(dǎo)的作用，要有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)、啟蒙，所以老師要做個(gè)稱(chēng)職的引導(dǎo)者。以往的教學(xué)往往是家長(zhǎng)式的授課，老師全包，幾乎沒(méi)有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，這就大大限制了學(xué)生能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有自己的思想和情感，也同時(shí)具備了一些相關(guān)的應(yīng)變和處事的能力，所以，要想實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我鍛煉的目的，就要做到凡是學(xué)生能說(shuō)的，能做的，能自己學(xué)會(huì)的，教師都要應(yīng)盡可能的讓學(xué)生去做，并留給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間和空間；當(dāng)學(xué)生做的不對(duì)、或通過(guò)合作學(xué)習(xí)還不能很好地完成時(shí)，教師就要及時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助和指導(dǎo)，要使“收”與“放”做的恰到好處，使教師的作用能夠得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 我們老師要幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 幫助學(xué)生研究達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。在目前的教育環(huán)境下，教師必須認(rèn)清楚自身的定位，找準(zhǔn)位置，不可以在課堂上凡是必做，要有取舍，給學(xué)生留足空間。
三、優(yōu)化教學(xué)策略，采用多用探究方法
要想實(shí)現(xiàn)有效的生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，就必須革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問(wèn)題的素養(yǎng)，提高自身的思考應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，就需要科學(xué)教師熟悉教材內(nèi)容，能有效的結(jié)合所學(xué)的知識(shí)及學(xué)生的基本情況，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成一定的創(chuàng)造性思維和探究方法。進(jìn)而幫助他們逐漸形成科學(xué)的探究態(tài)度和思維品質(zhì)。如利用實(shí)驗(yàn)類(lèi)比法、合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而開(kāi)闊視野，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和思維能力。
四、敢于質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
19―0064―01
生物學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學(xué)，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是構(gòu)建高效生物課堂的必要因素。
一、構(gòu)建高中生物探究性課堂的困難
1. 生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，需要借助實(shí)驗(yàn)的輔助。許多高中學(xué)校具有較為完善的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以滿(mǎn)足高中學(xué)生探索生物知識(shí)的需求。但是，許多實(shí)驗(yàn)材料的缺失阻礙了生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。生物學(xué)科所涉及到的一些實(shí)驗(yàn)材料與藥品不易購(gòu)買(mǎi)，許多時(shí)候，教師只能自己做實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，學(xué)生無(wú)法利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材去自主實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生生物知識(shí)探索能力的提高。
2. 教師對(duì)于探究性教學(xué)重視度不足。教師對(duì)于學(xué)生探索能力培養(yǎng)的重視程度，直接關(guān)系著高中生物探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建成功率。許多高中教師將高考作為教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)，讓學(xué)生在高考中答對(duì)更多的題，取得更高的成績(jī)。這樣的教學(xué)觀(guān)念，讓教師看不到探索性教學(xué)活動(dòng)的重要性，也忽視了高中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。教師不能主動(dòng)地針對(duì)學(xué)生的探究能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)成為生物知識(shí)的探索者。
二、高中生物探究性教學(xué)的構(gòu)建方法
在教育改革的今天，要促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高，已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。下面，筆者針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)探索性課堂的構(gòu)建方法。
1. 培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。要進(jìn)行高中生物探索性課堂的有效構(gòu)建，教師最先要做的就是對(duì)學(xué)生的探索興趣進(jìn)行培養(yǎng)。每一位高中生物教師，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前做好備課工作。針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行結(jié)合，利用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)提起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索興趣，使課堂教學(xué)更有效率，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提高得更快。
比如，在講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，利用懸念的設(shè)置或者情境的創(chuàng)設(shè)等方法，促進(jìn)學(xué)生探索欲望的激發(fā)。教師可以先對(duì)人體的結(jié)構(gòu)、房屋的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細(xì)胞這一概念，并提出：“那么細(xì)胞是由什么構(gòu)成的呢？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行研究與分析。利用教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的探索興趣得到激發(fā)，探索性課堂的構(gòu)建才更有意義。
2. 創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式。高中生物教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒都有著重要的影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從高中生物教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，根據(jù)自己的業(yè)務(wù)能力為學(xué)生提供多樣化的課堂模式。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生生物知識(shí)的灌輸者，總是讓學(xué)生在配合自己的過(guò)程中去機(jī)械地記憶生物知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師需要將合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生成為課堂中的主體，給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的權(quán)利。
比如，在講解《種群的結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀學(xué)習(xí)資料或者視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對(duì)比不同種群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，去總結(jié)一個(gè)具有普遍特點(diǎn)的種群結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同去分析不同種群的現(xiàn)象，小組成員自主思考，利用探索方式完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，也可以體會(huì)到探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。
3. 師生共同探索生物知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，教師要成功構(gòu)建高中生物探索性課堂，就要改變傳統(tǒng)的師生觀(guān)，與學(xué)生建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生與教師的關(guān)系平等了，學(xué)生才能信任教師，認(rèn)可教師的引導(dǎo)，配合教師共同完成生物知識(shí)的探索。
生物探究過(guò)程大概包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)論交流。因此解答的策略是從探究的過(guò)程即發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題開(kāi)始，應(yīng)用已有的生物知識(shí)對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，設(shè)計(jì)可行的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論并交流。例如現(xiàn)有100粒黃豆種子。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究植物的生長(zhǎng)是否需要光照。
(1)提出問(wèn)題：＿＿＿?
(2)作出假設(shè)：＿＿＿。
(3)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①在發(fā)黃豆芽時(shí)，50粒放在黑暗處，發(fā)出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。
(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：＿＿＿。
解析此題可獲取以下信息：(1)設(shè)計(jì)一個(gè)探究植物生長(zhǎng)需要光照的實(shí)驗(yàn)方案；(2)有光照的種子發(fā)育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進(jìn)行相應(yīng)整理，組織語(yǔ)言答題。
其參考答案：(1)植物生長(zhǎng)需要光照嗎?
(2)植物的生長(zhǎng)需要(或不需要)光照
(3)另50粒放在陽(yáng)光下，結(jié)果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長(zhǎng)成幼苗
(4)植物的生長(zhǎng)需要光照。
解答生物探究實(shí)驗(yàn)題應(yīng)遵循的基本原則：
(1)對(duì)照原則：科學(xué)合理設(shè)置對(duì)照，可以使實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)潔明了，并使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。
(2)單變量原則：每次實(shí)驗(yàn)所用材料試驗(yàn)除一個(gè)因素(實(shí)驗(yàn)變量)不同外，其它因素都相同，觀(guān)察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
(3)多個(gè)參于原則：采取多個(gè)個(gè)體參于實(shí)驗(yàn)，避免偶然因素的發(fā)生。
這就要求在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：
①要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
②在設(shè)計(jì)時(shí)要保證唯一變量。
③嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，盡量減少實(shí)驗(yàn)誤差。
④為了提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，應(yīng)考慮增加重復(fù)次數(shù)，反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
如為了觀(guān)察柑橘皮上的青霉，某班的同學(xué)制作了6份相同的培養(yǎng)基，還設(shè)計(jì)了3種實(shí)驗(yàn)方案，如下表：
請(qǐng)你分析：
(1)以上三個(gè)方案中，哪一個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最合理，請(qǐng)說(shuō)明理由。
(2)找出方案一中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。
通過(guò)和學(xué)生一起分析，特別是教者的解析引導(dǎo)可知：探究實(shí)驗(yàn)的考查方式多種多樣，對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、修改、完善是命題的重要方面。評(píng)價(jià)探究方案主要從以下幾個(gè)方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學(xué)合理，是否有前后顛倒現(xiàn)象；變量設(shè)計(jì)是否做到只有一個(gè)變量等。最終討論得出結(jié)論：(1)方案三最合理。因?yàn)榉桨敢辉诮臃N前未做滅菌處理，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。方案二接種前后設(shè)計(jì)了兩個(gè)變量，起不到對(duì)照的作用。只有方案三在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所處的條件完全相同，都進(jìn)行了滅菌處理，實(shí)驗(yàn)只設(shè)計(jì)了一個(gè)變量。(2)甲組為實(shí)驗(yàn)組，乙組為對(duì)照組。
在解答生物探究實(shí)驗(yàn)習(xí)題過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)一些概念理解不到位，產(chǎn)生歧義，從而導(dǎo)致誤解。特別是下列幾組概念，對(duì)照實(shí)驗(yàn)是指在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實(shí)驗(yàn)。這種不同的條件叫實(shí)驗(yàn)變量。學(xué)生容易將實(shí)驗(yàn)變量誤認(rèn)為只要不同就是實(shí)驗(yàn)變量，而忽視實(shí)驗(yàn)變量的唯一性，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件多重比較，也就無(wú)法準(zhǔn)確把握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，也就無(wú)法比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其實(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組要根據(jù)研究的問(wèn)題和做出的假設(shè)來(lái)確定。有時(shí)研究的問(wèn)題和做出的假設(shè)改變了，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組有可能會(huì)發(fā)生對(duì)換。
一般來(lái)說(shuō)，判斷實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有以下幾種方法：
①保持原有狀態(tài)的組為對(duì)照組，人為改變條件的組為實(shí)驗(yàn)組(必須是針對(duì)實(shí)驗(yàn)變量所做的處理)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究光合作用需要光”，光是實(shí)驗(yàn)變量，遮光的為實(shí)驗(yàn)組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對(duì)照組(此為保持原有狀態(tài))。
②已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組為對(duì)照組，未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組為實(shí)驗(yàn)組；對(duì)照組是已知的、公認(rèn)的；實(shí)驗(yàn)組往往是未知的、要探究的、需驗(yàn)證的。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實(shí)驗(yàn)變量，有唾液的為實(shí)驗(yàn)組，加清水的為對(duì)照組(此為已知的)。
③接受實(shí)驗(yàn)變量處理的為實(shí)驗(yàn)組，未接受實(shí)驗(yàn)變量處理的為對(duì)照組，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究甲狀腺激素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育的影響”甲狀腺激素是實(shí)驗(yàn)變量，添加甲狀腺激素組是實(shí)驗(yàn)組(針對(duì)實(shí)驗(yàn)變量處理過(guò)的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對(duì)照組。
④正常情況的、條件充分的為對(duì)照組，缺少條件或多條件的為實(shí)驗(yàn)組。
有了這幾種判斷方法，在解答相關(guān)習(xí)題時(shí)就能迎刃而解了。