導語：在班級管理課程教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】班組長 培訓質(zhì)量 有效途徑

【中圖分類號】G726 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0250-02

基層班組是鐵路運輸企業(yè)實現(xiàn)高效管理、安全生產(chǎn)、健康發(fā)展的最基層組織，鐵路班組長作為基層班組的核心人物，其政治思想素質(zhì)、技術(shù)業(yè)務能力、生產(chǎn)組織能力、綜合管理能力和突發(fā)事件的應急處理能力，將直接影響到鐵路自控型班組的建設和鐵路的安全生產(chǎn)穩(wěn)定。尤其是我國邁入高鐵時代的今天，對鐵路班組長的素質(zhì)和能力又提出了更高的要求。北京鐵路局石家莊職工培訓基地按照路局指示精神，在對班組長全面展開培訓的同時，也積極探索出各種提高培訓質(zhì)量的有效途徑，使經(jīng)過培訓后的班組長，在現(xiàn)有的崗位上表現(xiàn)得更出色，可以勝任更多的工作、承擔更大的責任、滿足現(xiàn)場更高層次的要求。

一、重視培訓需求分析，優(yōu)化培訓內(nèi)容。

為了確保班組長在有限的培訓時間內(nèi)學到自己想學的知識和技能，解決自己在工作中遇到的諸多問題，教師深入現(xiàn)場進行培訓需求調(diào)查，掌握參培學員的崗位標準、專業(yè)素質(zhì)和能力要求，并采用科學的方法和技術(shù)，對班組長的知識、技能、目標等進行系統(tǒng)的鑒別與分析，確認參培學員應有績效與實際績效之間的差距，從而明確培訓需求。

根據(jù)現(xiàn)場的培訓需求，綜合考慮參培學員的年齡層次、學歷層次、所在專業(yè)的崗位要求、現(xiàn)有的知識和技能水平以及個體差異等因素，優(yōu)化培訓內(nèi)容，并確定培訓內(nèi)容的深度和廣度，注重理論聯(lián)系實際。培訓內(nèi)容的選擇與取舍，緊密結(jié)合班組長的工作實際，并與鐵路發(fā)展保持同步，同時注重鐵路新理念、“四新”知識和“四新”技能、新規(guī)章、先進的作業(yè)方法或國內(nèi)外先進經(jīng)驗等方面的培訓，全方位提升班組長的專業(yè)素質(zhì)和崗位工作能力。

二、立足現(xiàn)場，調(diào)整培訓方案。

為了更好地實現(xiàn)培訓目標，基地根據(jù)路局有關(guān)班組和班組長建設方面的文件精神，結(jié)合送培單位和往屆班組長培訓學員的反饋意見和建議，重新調(diào)整制訂出一個以培訓目標為指南的系統(tǒng)方案。

培訓教材新穎、實用。教材以基礎理論為主，以實踐案例為輔，內(nèi)容不但貼近現(xiàn)場實際，滿足班組長的崗位需求，而且也便于班組長自學。

課程設置科學合理。一是對較實用的內(nèi)容單獨進行了課程安排，如溝通、文明禮儀、臺賬管理、自控型班組等；二是在教學計劃中加大了案例分析、討論、練習課程比例；三是為了強化班組長的安全風險意識，加強班組的安全風險管理，增加了安全心理學、班組安全管理等課程，確保班組長在素質(zhì)和能力兩方面得到全面提升。

師資安排嚴格把關(guān)。安排專業(yè)精通、現(xiàn)場經(jīng)驗豐富、教學能力較強的資深教師擔任班組長的培訓課程。

開展拓展培訓，培養(yǎng)班組長的團隊合作意識和創(chuàng)新精神?；貙Π嘟M長積極開展拓展培訓，不但對班組長心理素質(zhì)、團隊精神、工作熱情等的提升起到積極的推動和促進作用，而且還可以解決由于灌輸型授課使學員感到枯燥乏味、培訓效果不佳的問題。

三、緊跟鐵路發(fā)展，強化師資隊伍建設。

為了確保班組長的培訓質(zhì)量，培訓基地采取各種有效措施加強師資隊伍建設，為教師積極創(chuàng)造條件促進培訓教師綜合素質(zhì)提升。

1.組織教師參加培訓學習

基地采取“走出去”或“請進來”的辦法，即派送教師參加鐵道部、路局及大專院校組織的培訓班，或請現(xiàn)場資深專家到基地為教師進行培訓，確保教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能與鐵路發(fā)展保持同步。

2.安排教師深入現(xiàn)場進行調(diào)研

基地以教研組為單位安排教師到站段、設備廠家、施工現(xiàn)場等地進行調(diào)研或跟班學習，實現(xiàn)教師自身理論與現(xiàn)場實踐的動態(tài)結(jié)合，確保教師的技能與現(xiàn)場同步。

3.開展教學、教研活動，以評促教。

基地積極開展各種教學、教研活動，一方面鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出，另一方面也對培訓教學起到積極的推動作用。

第一，基地每年開展一次“教學骨干”評選活動，評選優(yōu)秀教師為基地教學骨干。通過此項活動，在全體教師中營造出學先進、趕先進、當先進的良好氛圍，激發(fā)了教師的教研工作熱情。

第二，基地每年開展一次“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，規(guī)定每名教師提供一門不少于4個課時課程參評，經(jīng)基地評審委員會對參賽教師的教案、課件、說課進行初評，然后再聘請路內(nèi)外知名專家擔任評委，確定優(yōu)質(zhì)課一、二、三等獎，并對獲獎者頒發(fā)了獲獎證書和獎金。這項活動不僅增加了教師的自信，而且提升了基地的聲譽。

第三，基地每年在全體專兼職教師隊中開展教案、課件評比以及教學、教研成果征集活動，使教師在各項活動的歷練中綜合素質(zhì)得到明顯提升。

四、改進培訓方法，增強培訓效果。

在班組長培訓中，引入現(xiàn)場觀摩、參觀學習、經(jīng)驗交流等學習方式。如在培訓中，任課教師注重采用啟發(fā)式教學方法，用電子課件授課，安全管理課程以案例分析為主，并將企業(yè)先進班組管理經(jīng)驗與典型事跡編入培訓補充教材，以增強學員的綜合素質(zhì)和非正常情況下應急處理能力；從單一的“滿堂灌”式主講轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鞒秩?、教練員身份組織研討，相互交流，相互培訓，共享信息，使學員成為培訓過程中的“主角”；聘請現(xiàn)場優(yōu)秀班組長介紹經(jīng)驗、談工作體會、現(xiàn)身說法，現(xiàn)場解答班組管理中遇到的問題；觀看錄像，學習先進的管理理念和管理藝術(shù)等，為當好一名班組長打下良好的基礎。

五、嚴格管理，激發(fā)學習動力。

班組長培訓，必須堅持高標準、嚴要求。每期培訓班都選派有經(jīng)驗的教師擔任班主任工作，并采取晝夜輪流值班制度，加強班級管理。堅持“開班動員講紀律，培訓管理有制度，學習情況有反饋，反饋意見有分析”的具體做法。學員管理方面堅持考勤制度、值日制度等，學員在培訓班期間的表現(xiàn)和學習成績都及時反饋到相關(guān)站段。要求學員珍惜學習機會、上課認真聽講、做好課堂筆記、考試獨立完成。嚴格的要求和管理，保證了培訓質(zhì)量，使學員學有所獲。

六、建立培訓效果評估和反饋制度

培訓反饋和評估是檢驗培訓效果的手段之一，是改進培訓工作的重要依據(jù)。由路局、站段、培訓基地聯(lián)合對參加過培訓的班組長的工作情況進行調(diào)查、匯總、評估和反饋，堅持“兩表”制度。一是制定《培訓效果評估表》，二是制定《培訓內(nèi)容在班組管理中的應用計劃》。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)培訓中存在的問題，以便在今后的培訓中進行調(diào)整和完善，另一方面可以通過此種方式促進培訓成果的轉(zhuǎn)化和評估學員認知和行為的轉(zhuǎn)變，讓“學”和“用”達成統(tǒng)一，切實使培訓轉(zhuǎn)化成班組長管理水平的提高，同時讓各站段進一步了解基層班組長培訓的重要性和必要性。

七、熱情服務，營造和諧氛圍。

為了辦好班組長培訓班，基地召開各部門專題協(xié)調(diào)會，劃分責任，各負其責，全力以赴為培訓班服務。每期開班前宿舍管理員都要對宿舍進行徹底清掃，晾曬被褥，開窗通風。辦班期間將職工食堂讓給學員使用，食堂增加飯菜花色品種滿足學員需求。并配備了象棋、撲克、羽毛球、乒乓球等體育活動用品并組織學員進行唱歌等娛樂活動，豐富了學員的業(yè)余生活。每期培訓班都召開學員座談會并發(fā)放意見反饋表，征求學員對教學組織、服務管理的意見和建議，據(jù)此不斷改進基地的工作方式和服務內(nèi)容，使學員對基地的教學管理和服務工作感到滿意。

總之，班組長培訓是高速鐵路發(fā)展的必然要求，而提高班組長的培訓質(zhì)量是培訓基地一成不變的追求，今后基地還將繼續(xù)探索行之有效的途徑，及時對培訓工作進行調(diào)整和糾偏，不斷提高班組長的培訓質(zhì)量，源源不斷地為現(xiàn)場輸送更多的優(yōu)秀班組長。

參考文獻

第2篇

一、教師梯次發(fā)展的實踐和探索

近年來，隨著我校規(guī)模的不斷擴大，新進教師逐年增加，教師群體出現(xiàn)了嚴重的分化。各層次教師之間如何融合，同一層次教師如何在原有的基礎上有所發(fā)展，每名教師如何遵循一種軌跡由初期的不適應到職業(yè)定型并不斷發(fā)展成為我校關(guān)注的問題。因此，我校于2006年提出了“教師工作豐富化及教師梯次發(fā)展研究”這一課題，并立項為山東省“十一五”教育科學規(guī)劃重點課題，開始了教師梯次發(fā)展的實踐與探索，致力于幫助教師認同角色、分層發(fā)展，從而獲得不同程度的進步，使他們的教學工作增值、生命增值。

1.合理定位，讓教師認同自己的角色

學校采用自我定位及學校分析幫助定位相結(jié)合的方式，按教師的“最近發(fā)展區(qū)域”將教師劃分為四個梯次：適應期教師、合格教師、骨干教師和名師。

適應期教師即新上崗、轉(zhuǎn)崗及工作不足五年的教師，他們的專業(yè)發(fā)展重點在于課堂調(diào)控的技巧及如何建立良好的師生關(guān)系，學校要予以適時的指導和幫助。例如李老師是2008年調(diào)入我校的青年教師，剛來學校時非常不適應學校的環(huán)境及班級管理，面對淘氣的學生常常束手無策。在新調(diào)入教師懇談會上，她要求向優(yōu)秀班主任教師學習，通過聽課、聽班會、學習管理班級等方法，一段時間以后狀況有了明顯的改善。李老師說：“跟著有經(jīng)驗的教師才知道該如何管理課堂，如何對待淘氣的學生，如何讓學生喜歡自己?！庇纱丝梢?，越是適應期的教師越需要由經(jīng)驗豐富的教師帶著走，實行一對一的幫助和培養(yǎng)。

合格教師指工作五年以上、能勝任日常教學工作的教師。此類教師更關(guān)注教學質(zhì)量，學校將培養(yǎng)的重點放在轉(zhuǎn)變教師的教育理念，指導他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生自主學習的能力，在名師和骨干教師的引領(lǐng)下進行課題的研究工作。

骨干教師指在所教學科中有一定影響力、獲得過多項榮譽稱號的教師。這部分教師是在備課組和教研團隊的支持下走出來的。備課組和教研組是學校最基礎的教研組織，如果所有成員目標趨一，行動一致，那么它就會形成一個有力的拳頭，就能推動整個團隊有序高效地發(fā)展。骨干教師是各個備課組和教研團隊中的首席教師，他們引領(lǐng)適應期和合格教師在團隊集體中發(fā)展智慧，同時，骨干教師這支隊伍也在“問題――研討――新問題――再研討”的循環(huán)往復中不斷壯大。

名師指教學特色明顯、獲得過省市“名師”稱號的教師。此梯次教師可依據(jù)自己的教學實際創(chuàng)造性地開展工作，通過課題研究總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教學主張，并推而廣之，從而帶動其他梯次教師共同發(fā)展。

2.梯次賦權(quán)與培訓，讓教師實現(xiàn)發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展包含多項內(nèi)容和多個層次，學校針對不同梯次的教師和不同教研內(nèi)容進行了有針對性的賦權(quán)：在備課時，適應期教師要寫出詳細的教案，目的在于熟悉備課環(huán)節(jié)及課堂要求，注重操作規(guī)范和具備相應的教學基本功，教學行為沒有明顯的失誤；對合格教師，學校要求他們刪繁就簡，寫出簡單的教案，并集體備課；骨干教師可在書本上進行簡案編制，以便將更多的精力放在創(chuàng)新設計上，走出一條有自己風格的課堂教學之路；至于名師，則要求他們站到課程的高度去思考、研究和整合教材，研究課程，編寫課程綱要。

在不同梯次教師的培訓上，學校也做到有的放矢：對適應期教師的培訓，學校充分利用校內(nèi)資源，派名師做專題培訓，名師就如何備課、如何上課、如何聽課、如何評課等環(huán)節(jié)進行專題輔導，幫助新教師分析教學中出現(xiàn)的共性問題并找出解決辦法，使他們能直觀地學習并掌握教學的各個環(huán)節(jié)，提高解決問題的能力，提升教學水平；對合格教師、骨干教師的培訓，學校則通過安排他們外出學習、邀請專家作專題輔導、舉辦學術(shù)沙龍更新他們的教育理念，在培訓中了解和掌握科研的基本理論和方法，鼓勵他們把教學中遇到的問題作為課題來研究；對名師的培養(yǎng)，學校幫助他們總結(jié)教學經(jīng)驗，邀請專家協(xié)助，舉辦觀摩研討活動，旨在打造特色教學。

3.搭建平臺，讓教師在交流中成長

為了實現(xiàn)教師之間更廣泛的交流，學校搭建了“基本功訓練”“青藍工程”“讀書沙龍”“實小論壇”等平臺。

粉筆字、鋼筆字、普通話是學校常抓不懈的教師基本功，學校購置了粉筆字練習專用黑板，印制了鋼筆習字專用紙，供教師進行粉筆字和鋼筆字的訓練。在訓練中，采用“骨干引領(lǐng)――全員參與――觀摩交流――共同提高”的步驟，學校定期組織鋼筆字、粉筆字交流展示活動，教師們在觀摩交流中提高了對書法的認識，將自己的所思所得通過“習字一刻鐘”的活動表達出來，同時也影響并帶動了學生練習寫字，師生在活動中找到了寫字的樂趣，提高了書寫水平。對此，朱老師深有感觸：“以前自己的字羞于見人，通過學校的練字活動，書寫水平有了很大提升，給學生寫示范字時也不害怕了！”還有一些教師在硬筆書法等級考試中獲得了不俗的成績。

多讀書、讀好書、讀教育用書是學校對教師提出的要求，在學校舉辦的各項比賽中所獎勵的物品就是書，同時，學校為適應期教師和合格教師購買了管建剛校長的著作《不做教書匠》，為骨干教師購買了《教師最需要什么――中外教育家給教師最有價值的建議》，為名師提供最前沿的教育著作及刊物，為鼓勵教師讀書提供服務。此外，學校還組織讀書推介會，不同梯次的教師推介不同的書目并說明推介理由，大多數(shù)教師認為閱讀對他們的教學很有幫助，全體教師在推介與討論中擴大了閱讀范圍。

為了讓不同梯次的教師有更多的交流平臺，學校還開展了“實小論壇”活動，論壇內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容豐富，有藝術(shù)賞析、名家講壇、美文賞析、備課組素質(zhì)展示、我的金點子等，例如董老師的演講《發(fā)表文章不是夢，勤思多寫你也行》向教師們介紹了寫論文的不同角度：依托教育事件，結(jié)合讀書所得；課堂快照加精彩點評，探索獨到的方法；反思過程，邊敘邊議，得出指導性經(jīng)驗。針對教師們普遍認為的工作忙碌沒有時間寫文章這一情況，董老師還介紹了自己的小妙招，那就是睡夢中構(gòu)思，晨起早下筆，利用零碎的時間積累心得，使自己的耳朵開關(guān)自如，不讓無謂的閑談進入大腦。教師們聽后表示受益匪淺。同時，論壇還將教師分為若干個小組進行不同的技能展示，備課組教師展示備課技巧，藝術(shù)組展示吹拉彈唱，英語組進行劇本展演，語文組進行電影配音等，這些都極大地提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.關(guān)注心靈需求，讓教師的生活增值

對教師而言，學校不僅是一個工作的場所，也是一個生活的場所，工作和生活緊密相關(guān)。教師希望被認同、被欣賞、被包容，希望能快樂工作、輕松生活，于是，我校營造了寬松的教學氛圍，以“關(guān)愛、溝通、激勵、賞識”助推教師的梯次發(fā)展。

關(guān)愛：學校除了關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，還關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展之外的生活，幫助教師解決生活上的難題，讓他們感覺到學校是一個溫暖的大家庭，在這里能獲得安心、信任與發(fā)展。

溝通：學校領(lǐng)導定期與教師進行面對面的交流，及時聽取并解決教師在工作和生活中遇到的困難和問題，聆聽教師對學校發(fā)展的意見和建議，消除管理者與教師之間因為溝通不暢而產(chǎn)生的誤會。

激勵：學校注重階段性評價和診斷性評價，肯定教師的工作成績，多給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足及時指出并作具體的指導，修訂和完善影響教師發(fā)展的管理制度。

賞識：我校鼓勵創(chuàng)新，對有創(chuàng)新的教師，學校實施獎勵制度，為其研究工作購買書籍、聘請專家到校為其指導、優(yōu)先派出培訓，這也激勵著其他教師勇于創(chuàng)新。

每當教師節(jié)來臨之際，學校領(lǐng)導都會親自送給教師鮮花，送上節(jié)日的祝福；每逢重大節(jié)日，教師們都會收到來自校長的溫馨短信；新教師調(diào)入后，校長都會定期與他們交談，詢問他們在教學中的困難，給予他們鼓勵、尊重和信任；無論哪一位教師家中有事，校長必會親自過問并幫助他們排憂解難。教師們感覺到了學校這個大家庭的溫暖，學校生活是美好而幸福的。

在關(guān)注教師生活的同時，學校還注意到了他們的心理健康?，F(xiàn)代心理學研究表明，情緒和情感具有感染力，教師的微笑可以給學生營造一個寬松愉悅的氛圍，微笑面對學生不僅可以贏得學生的信任，還能幫助學生學會關(guān)心、體諒和善待他人。為了讓教師擁有陽光的心態(tài)和寬容的胸懷，學校對教師進行了專題培訓，聘請專業(yè)教師利用《委屈就像人的影子》《現(xiàn)代人情緒管理》等書籍開展培訓。此外，學校還在教師中開展“孝”的教育，要求教師做孝敬父母的模范，一個善待父母的人就是一個有愛心的人，就是一個愛學生的人，同時，教師的善行也能影響學生，幫助學生養(yǎng)成正確的道德修養(yǎng)。通過培訓，教師們認識到了“陽光的心態(tài)打造寬容的心態(tài)，寬容的心態(tài)鑄就寬容的胸懷”。

二、教師梯次發(fā)展研究的收獲

經(jīng)過五年的研究和探索，在2010年1月5日，我校承擔的山東省“十一五”教育科學規(guī)劃重點課題“教師工作豐富化及教師梯次發(fā)展研究”順利通過專家鑒定，專家組認為該項課題選題有適切性，研究方法得當，研究過程扎實，研究成果豐實，具有極高的推廣價值。同時，在我校取得了很好的成效，具體如下。

1.教師梯次發(fā)展豐富了教師的工作

為了助推教師的梯次發(fā)展，學校借鑒赫茲伯格的“工作豐富化模型”使教師的工作豐富化，幫助教師的教學工作增值。在研究中，學校逐步明確了“賦權(quán)、認可、培訓、引領(lǐng)”這對教師的正面激勵，通過“賦權(quán)”，給予不同梯次教師自主發(fā)展的空間，學校尊重教師的選擇，管理人員不干預或較少干預；“認可”，即學校充分認可教師的探索，并予以及時鼓勵；“培訓”，即對不同梯次的教師開展不同內(nèi)容、不同形式的培訓，引導教師學習，從而提高了不同梯次教師的專業(yè)素質(zhì)；“引領(lǐng)”，即名師的引領(lǐng)對其他梯次的教師產(chǎn)生了激勵和示范作用。

2.教師梯次發(fā)展成就了團隊與個人

“沒有最好的個人，只有最優(yōu)秀的團隊。”團隊的力量是無限的，因此，我校組建了教師團隊，教師們借助團隊的合力提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進了專業(yè)的發(fā)展。

學校鼓勵一部分教師優(yōu)先發(fā)展，重點培養(yǎng)能力出眾的教師，使他們成為某一學科的名師，再由這些名師引領(lǐng)教研團隊，實現(xiàn)梯次發(fā)展。例如語文教研團隊中的張老師對教學有獨到的見解，學校就著力培養(yǎng)她。2010年5月，張老師參加市教壇新星評選，學校領(lǐng)導和教研團隊給予她極大的鼓勵和支持，她在學校和教師的鼓勵下積極參賽，被評選為市第三屆“教壇新星”。當她被評為市級名師后，擔負起語文團隊的教研任務，并把語文團隊領(lǐng)導得有聲有色，先后有5名教師執(zhí)教了省市優(yōu)質(zhì)課，在市、縣均有影響。在科研團隊的研究主題上，學校要求每個團隊確定校本研究主題，力求做出自己的特色。英語教研團隊就是課題推動梯次發(fā)展成功的范例，他們在“齊魯名師”培養(yǎng)對象劉老師的帶領(lǐng)下，以“話題教學設計”和“小學英語繪本課程資源的開發(fā)與利用研究”為切入點展開研究，在短短的五年時間里，這支團隊已經(jīng)發(fā)展成為擁有省級名師、市級教學能手、縣級明星教師的先進集體，每個成員發(fā)表的文章都在三篇以上，僅在2008―2010年他們發(fā)表的論文數(shù)就多達一百多篇。在我校，有很多像張老師和劉老師這樣的領(lǐng)路人，他們是團隊中的靈魂人物，是團隊中的首席，引領(lǐng)著整個團隊的梯次發(fā)展，在成就整個團隊的同時，團隊也成就了教師個人。

三、深化和完善教師的梯次發(fā)展研究

隨著課題的深入研究，學校打造的“好習慣?好人生”教育品牌效果明顯，學校的品格在逐步形成。但在反思中我們清醒地認識到，我們所進行的教師梯次發(fā)展研究還僅僅停留在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和增值教師的教學工作上，如何讓教師用教育的視野審視教學工作、讓生命增值，是深化研究的重點。

1.科學定位

由于原來的定位僅限于教師工作的教齡及所取得的教研成果，范圍較狹窄，不能呈現(xiàn)教師梯次發(fā)展的動態(tài)變化，因此，學校按教師的成長規(guī)律實行動態(tài)化管理與培養(yǎng)，采用自我定位、團隊評價及學校分析幫助相結(jié)合的方式，把原來的四種教師類型重新劃分為適應型教師、發(fā)展型教師、成熟型教師和研究型教師。在培養(yǎng)中，既關(guān)注教師的業(yè)務素養(yǎng)，也關(guān)注教師的身心健康及其他層面對教師的影響。

2.構(gòu)建生命化課堂

教師的梯次發(fā)展最終要落實到課堂上，崔允教授指出：“教是為了學生的學，即為了學生更想學、更會學以及學得更好?！弊兏镎n堂就是要讓課堂增值，構(gòu)建生命化課堂就是讓教師在努力使課堂增值的過程中實現(xiàn)生命的增值。

（1）確定課堂目標

構(gòu)建生命化課堂，除了原來的知識目標外，學校要求教師更加注重培養(yǎng)學生的習慣目標、情感目標及能力目標，要求教師在設立目標時充分考慮如何創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，能否讓學生自主探究、合作學習，提醒學生應養(yǎng)成的學習習慣及生活習慣等。在確定了教學目標以后，教師在上課之初要先幫助學生明確本節(jié)課的目標，在課堂結(jié)束時引導他們檢驗自己的目標掌握情況，讓學生學會反思。

（2）定位梯次課堂

我校對不同類型教師的課堂提出了不同的要求：第一，對適應型教師，其生命化課堂的要求是站穩(wěn)課堂，融洽師生關(guān)系，定好目標，抓好學生的自主學習，組織好學生的合作交流。第二，成長型教師除了必須具備適應型教師的能力以外還要探索生命化課堂中的情感場，使師生的情感交流順暢，讓學生信服。第三，對成熟型教師，在確立核心目標及學生自主學習的前提下，其生命化課堂須倡導三場――“情感場”“思維場”“活動場”。情感場就是追求由師生群體通過情感互動而構(gòu)成的一種氛圍，即讓學生感覺安全的心理環(huán)境。思維場就是要在學生掌握基礎知識和基本技能的前提下，教師通過設計問題情境使學生產(chǎn)生疑惑，從而引發(fā)學生深入思考，讓學生在肯定、否定、鑒別和比較中分析問題、思考問題，以此幫助學生形成正確的思維方式?；顒訄鼍褪歉鶕?jù)學生的年齡特點及生活體驗，引導學生入情入境，使課堂充滿主動學習的氣息，在體驗探究中激發(fā)生命智慧，使課堂充滿生機和活力。通過三個場實現(xiàn)師生的互動交流，實現(xiàn)生命化課堂的核心目標。第四，對研究型教師，其生命化課堂的構(gòu)建以總結(jié)經(jīng)驗、解讀課程為主，從而形成具有特色的課堂教學。

四、結(jié)束語