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導(dǎo)語：在安全素養(yǎng)教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）
摘 要：參照西安交通利物浦大學(xué)的課程，從課程、教材、師資三個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院的專業(yè)英語課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程重點(diǎn)偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。筆者基于內(nèi)容依托的教學(xué)理念，試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語教學(xué)培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的國際化教學(xué)培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；研究生；蘇州大學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03
收稿日期：2014-12-21
作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。
基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項(xiàng)目（KYLX_1191）
研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)重要的基礎(chǔ)性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)教育全球化的國際形勢，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，許多高校開始建設(shè)一系列教學(xué)理念國際化、教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿、教學(xué)方法先進(jìn)的全英語教學(xué)課程體系。全英語教學(xué)源于雙語教學(xué)，是指運(yùn)用第二語言組織專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并且根據(jù)語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：
滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學(xué)，滲透學(xué)科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。
過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學(xué)主體語言”[2]。
浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學(xué)活動(dòng)用英語進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學(xué)的基本含義是讓學(xué)生用第二語言學(xué)習(xí)學(xué)校的課程”[3]。
顯然，通常泛指的全英語教學(xué)就是浸透模式雙語教學(xué)，主要外在表現(xiàn)是教材、教學(xué)活動(dòng)組織語言、師生互動(dòng)交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學(xué)現(xiàn)狀及其改革進(jìn)程是對全英語教學(xué)課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進(jìn)全英語教學(xué)課程的實(shí)施，進(jìn)一步營造與國際接軌的全英語研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達(dá)到提高高校學(xué)位與研究生教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國雙語教學(xué)研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學(xué)有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學(xué)如北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)等剛剛開始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)試點(diǎn)，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學(xué)的課程為參照，從課程、教材、教學(xué)方式、師資四個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院（以下簡稱金螳螂建筑學(xué)院）的專業(yè)英語課程，試圖探索適合蘇州大學(xué)特色的全英語培養(yǎng)模式。
一、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院簡介
（一）蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院
蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院是蘇州大學(xué)利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和文化底蘊(yùn)，為主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)中國城市發(fā)展需求而成立的新興學(xué)院，培養(yǎng)從事建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園藝等方面的高級應(yīng)用型人才。學(xué)院采取國內(nèi)少有的集建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、園藝學(xué)四個(gè)一級學(xué)科為一體的特色辦學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進(jìn)行特色建設(shè)，現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、建筑學(xué)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學(xué)院的目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高水平設(shè)計(jì)學(xué)院。近年來，學(xué)院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)思路等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會(huì)的需求與形勢的發(fā)展，著力構(gòu)建具有特色化與國際化的辦學(xué)模式，以國際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學(xué)水平，尤其是專業(yè)英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。
（二）西安交通利物浦大學(xué)建筑學(xué)院
西交利物浦建筑學(xué)院是國內(nèi)年輕、獨(dú)立的中外合作大學(xué)——西安交通利物浦大學(xué)的一個(gè)學(xué)院。西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院致力于促進(jìn)國際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的佼佼者。西交利物浦大學(xué)的教育有著超過20個(gè)國家的背景并且非常積極地參與到科研、設(shè)計(jì)中，并在國際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機(jī)遇融入到一個(gè)朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復(fù)雜性、融合性、多樣性同時(shí)帶來了社會(huì)以及藝術(shù)上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學(xué)術(shù)的高水準(zhǔn)。學(xué)生也在學(xué)院活躍的學(xué)術(shù)氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及生活項(xiàng)目、競賽、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等。其在建筑設(shè)計(jì)和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學(xué)在2012年主持了超過40位主講人的國際會(huì)議。作為國內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學(xué)院力圖將自己打造成建筑教育、設(shè)計(jì)和科研的卓越中心。
同樣為建筑學(xué)院，兩者風(fēng)格迥異。金螳螂建筑學(xué)院立體化的專業(yè)設(shè)置、“四位一體”的辦學(xué)模式折射出蘇州大學(xué)“大、全、深”的歷史老校的特點(diǎn)，這也從側(cè)面說明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學(xué)改革必將經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而無論是西交利物浦建筑學(xué)院還是其大學(xué)本身都是中西教育模式融合的新興個(gè)體，體現(xiàn)著國際學(xué)校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識緊跟際學(xué)術(shù)前沿，不斷更新的知識體系。
二、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)英語課程比較
（一）課程
將金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，相對于西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)課程的全英語授課，金螳螂建筑學(xué)院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語”課程，在整個(gè)課程體系中的比例僅為7%，同時(shí)其課時(shí)只有一個(gè)學(xué)期。
（二）教材
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻(xiàn)，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學(xué)內(nèi)容主要是對文獻(xiàn)中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻(xiàn)的翻譯等。教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居支配地位，是教師組織教學(xué)活動(dòng)以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學(xué)的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進(jìn)教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎(chǔ)上將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學(xué)生閱讀，鞏固基礎(chǔ)知識。
（三）教學(xué)方式
金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式是圍繞外文文獻(xiàn)的英語知識和專業(yè)知識進(jìn)行講授，重視教師的主導(dǎo)作用，其師生互動(dòng)主要是教師提問學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。不同于金螳螂建筑學(xué)院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)課程通過案例教學(xué)、設(shè)計(jì)室學(xué)習(xí)，輔之以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)突破英語的瓶頸（見圖1）?！耙越鉀Q問題為著力點(diǎn)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式以及通過報(bào)告、會(huì)議、研討會(huì)等形式參與教師的科研項(xiàng)目，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生英語與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學(xué)院通過教材開展的是更為開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是更為主動(dòng)地通過多種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）師資
金螳螂建筑學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國外工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院大部分教師擁有海外留學(xué)背景或者出國訪學(xué)培訓(xùn)等，并且主要以美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家為主，但是全體教師都是華人。
而西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個(gè)國家，他們在學(xué)術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗(yàn)、研究融入課堂的能力使得建筑學(xué)院成為獨(dú)一無二的建筑學(xué)習(xí)之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環(huán)境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學(xué)生在學(xué)校生存、學(xué)習(xí)、交流的必備工具，學(xué)習(xí)英語的融入性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都非常強(qiáng)烈，而且他們生活在英語環(huán)境的包圍之中，時(shí)時(shí)處處都有現(xiàn)成、真實(shí)地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且同時(shí)其西方教育模式潛移默化地影響了學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學(xué)院以及蘇州大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學(xué)生學(xué)習(xí)或融入學(xué)院所必備，“而且自身的文化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環(huán)境與母語課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。
三、蘇州大學(xué)全英語教學(xué)模式建議
通過與西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學(xué)院現(xiàn)行的專業(yè)英語課程，我們可以得到以下結(jié)論。
1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程數(shù)目少，且周期短。
2.缺乏多樣的教學(xué)方式。金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫等尚處于起步階段，專業(yè)、權(quán)威的英語教材缺乏。
3.受語言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地理解專業(yè)英語課程就是將專業(yè)知識用英語去表達(dá)，重點(diǎn)偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。
總的來說，金螳螂建筑學(xué)院的“專業(yè)英語”課程的教學(xué)仍然停留在英語學(xué)習(xí)技能上，沒有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，忽視了核心學(xué)科知識的融入。這一忽視導(dǎo)致學(xué)生無法獲得該學(xué)科的核心英語詞匯，教學(xué)效果也因此無法獲得實(shí)質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學(xué)理念下外語教學(xué)所面對的問題。以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語言教學(xué)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的重心向語言所代表的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[6]。它依托專業(yè)知識開展語言教學(xué)，又以語言教學(xué)促進(jìn)專業(yè)知識拓展。基于內(nèi)容依托的教學(xué)模式，對比西安交通利物浦大學(xué)的英語課程筆者試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語教學(xué)模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的教學(xué)模式（見圖3）。圍繞專業(yè)英語課程這一中心，在全英語的教學(xué)環(huán)境中，英語語言本身作為一種表達(dá)的工具，成為專業(yè)知識的載體，用于構(gòu)架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時(shí)還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業(yè)化知識為英語提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識體系，從而形成了內(nèi)容帶動(dòng)語言獲得、語言促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)模式。
當(dāng)然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結(jié)果只是通過與西安交通利物浦大學(xué)相對成熟的英語課程進(jìn)行比較，進(jìn)而分析金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語”課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出本土化的英語教學(xué)培養(yǎng)模式，有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職生；《安全用電》課程；安全素養(yǎng)；安全教育
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0067-02
當(dāng)前，構(gòu)建和諧社會(huì)是我國社會(huì)主義建設(shè)的主要目標(biāo)，學(xué)校作為整個(gè)社會(huì)體系的一個(gè)重要組成部分，需要建設(shè)和諧校園、打造和諧教育，而安全教育是基礎(chǔ)和前提。對學(xué)生進(jìn)行安全教育，尤其是加強(qiáng)中職生安全教育，是建設(shè)和諧校園非常重要的環(huán)節(jié)。
葉圣陶先生曾這樣解釋過教育：教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。結(jié)合教改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，可以這么認(rèn)為：學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和一切技能都是一種習(xí)慣素養(yǎng)。而習(xí)慣是通過反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的。所以，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的安全素養(yǎng)迫在眉睫。
安全素養(yǎng)的內(nèi)容及意義
安全素養(yǎng)是人們的安全知識、安全意識和安全技能的總和。安全是社會(huì)發(fā)展的永恒主題，作為主體的人是安全工作成敗的關(guān)鍵。無數(shù)安全事故案例證明，發(fā)生事故的主要原因在于人的遵章作業(yè)意識淡漠、作業(yè)技能或防護(hù)措施滯后、相應(yīng)安全知識匱乏。無論在工作生產(chǎn)還是生活?yuàn)蕵分卸紤?yīng)樹立安全意識，善待生命，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識、科學(xué)意識和守法意識，熟悉安全知識，了解危險(xiǎn)因素及預(yù)防和應(yīng)對方法，掌握安全技能，包括現(xiàn)代社會(huì)中安全生活和生產(chǎn)的基本技能、遇險(xiǎn)正確逃生和事故應(yīng)急方法與技能。
完全的安全素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、遵章意識（意識層面）、作業(yè)技能（技術(shù)層面）。只有社會(huì)每一個(gè)成員的安全素養(yǎng)都達(dá)到了一定高度，才能使事故風(fēng)險(xiǎn)降低到最低限度。
中職生所需要的安全素養(yǎng)
在校學(xué)生的安全教育內(nèi)容主要包括飲食安全、宿舍安全、衛(wèi)生防病、交通安全及校內(nèi)外活動(dòng)安全等。以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的中職學(xué)校還須特別關(guān)注實(shí)訓(xùn)安全教育。中職生年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自理能力較差，安全意識薄弱，面對突發(fā)安全問題經(jīng)常會(huì)不知所措。這就要求教師應(yīng)經(jīng)常對中職生進(jìn)行各種安全知識教育，尤其是系統(tǒng)的職業(yè)安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識，增強(qiáng)其責(zé)任心，及時(shí)糾正學(xué)生的不安全行為，增加安全技術(shù)知識和處理發(fā)生事故的應(yīng)變能力等。
中職生是未來生產(chǎn)一線的主力軍，直接從事基層生產(chǎn)勞作和管理，如果操作或管理上稍有差錯(cuò)，輕則造成企業(yè)及個(gè)人經(jīng)濟(jì)損失，重則影響企業(yè)的生產(chǎn)安全，進(jìn)而影響到國家財(cái)產(chǎn)和人民生命安全。因此，應(yīng)讓中職生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，減少安全隱患，最大限度地彌補(bǔ)教材在現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)安全上的缺陷，以提高中職生對危險(xiǎn)因素的觀察能力、預(yù)見能力和處置能力。
《安全用電》課程培養(yǎng)學(xué)生安全素養(yǎng)的嘗試
《安全用電》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高安全素養(yǎng)，需要采取多種措施改善教學(xué)方法。
案例探究 學(xué)生都比較喜歡聽故事。在安全教育中引入現(xiàn)實(shí)事故案例，教學(xué)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但教材本身提供的案例很少，我在備課時(shí)就查找一些本地的、近期發(fā)生的、較有影響力的安全事故與學(xué)生一起探究。比如某場高樓大火、日本大地震所引發(fā)的核危機(jī)事故、723動(dòng)車追尾事故等，我都會(huì)在課堂上提出來讓學(xué)生結(jié)合教材中的知識點(diǎn)，運(yùn)用安全用電理念來分析為什么這些事故會(huì)發(fā)生，在發(fā)生前存在哪些安全隱患，應(yīng)該如何防范和改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，由學(xué)生得出結(jié)論，教師只適時(shí)做一些點(diǎn)評和引導(dǎo)。
情境討論 中職生即將面臨職場考驗(yàn)。在授課時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)營造一些工作情境，讓學(xué)生面對各類工況場景，應(yīng)用所學(xué)知識討論進(jìn)入該場景要準(zhǔn)備好哪些、進(jìn)入后要注意哪些、可能會(huì)發(fā)生哪些情況、會(huì)不會(huì)發(fā)生更惡劣的情況，以及如何應(yīng)對、如何防范。比如，模擬變電所場景，作為一名運(yùn)行值班電工，該具備哪些知識及操作技能，應(yīng)熟悉掌握哪些規(guī)章制度，工作時(shí)要穿戴哪些防護(hù)用具、工作器具，什么是兩人原則，常用的工作術(shù)語有哪些，常見的工況處理原則是什么等。教師提出問題，讓學(xué)生思考、討論、總結(jié)。
身教勝過言傳 在安全教育方面，教師的表率示范作用對學(xué)生的影響是很大的。教師的行為稍有不當(dāng)都可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生惡劣影響。比如責(zé)任心，每次離開教室、實(shí)訓(xùn)場前，我都會(huì)在學(xué)生注視下檢查一遍各分路開關(guān)，關(guān)閉總閘，關(guān)閉未關(guān)好的門窗、燈等，如果有學(xué)生提出幫忙我都會(huì)搖頭并回應(yīng)：這是我的責(zé)任所在，必須親自完成；比如守時(shí)，每次我都會(huì)早幾分鐘到教室；比如6S管理，我的工作臺、辦公桌都干凈、整齊、一目了然……
提問及巡查 （1）《安全用電》課程要求學(xué)生不僅掌握相關(guān)專業(yè)知識，還要掌握電類專業(yè)崗位的安全生產(chǎn)知識和操作規(guī)范。此外，對于學(xué)生容易忽略、概念不清的地方，教師需要通過反復(fù)提問、檢查，直至學(xué)生深刻理解掌握知識點(diǎn)，以提高學(xué)生的安全防范意識。（2）聽其言，觀其行。安全素養(yǎng)的形成不是一朝一夕能完成的，除了在課堂傳授相關(guān)知識，更需要觀察學(xué)生在日常活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)操作上行為模式是否符合安全規(guī)范。比如，學(xué)生在宿舍違規(guī)使用大功率電器、電器散熱方式處置不當(dāng)、插線板負(fù)載過大、實(shí)訓(xùn)場所不穿工作服及絕緣鞋、未依照“沒電設(shè)備按有電操作”規(guī)范等等。針對學(xué)生經(jīng)常容易發(fā)生的不安全行為，教師要及時(shí)予以糾正，并因勢利導(dǎo)再教育，以固化學(xué)生的安全素養(yǎng)。
布置作業(yè) 盡量少布置死記硬背的概念型題目，多采用工作任務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)的開放性題目。比如，撰寫某一電器設(shè)備的安全操作規(guī)范、巡查檢修流程的安全規(guī)范及某一電氣事故處置的安全注意事項(xiàng)等。每一名學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都不一樣，作業(yè)點(diǎn)評完善須讓全班參與，而全班學(xué)生的作業(yè)完成后就可形成一個(gè)小型知識庫供資源共享。
一體化教學(xué) 目前，《安全用電》教學(xué)仍大多采用課堂理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)時(shí)再由教師簡單講解溫故。一些知識點(diǎn)在理論授課時(shí)無法及時(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，起不到概念強(qiáng)化作用?？梢灾鸩綄ⅰ栋踩秒姟氛n程與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合，實(shí)行一體化教學(xué)。
改進(jìn)考核方式 學(xué)生大多不喜歡死記硬背，不喜歡考試。可以考慮讓學(xué)生做項(xiàng)目、做任務(wù)，以接近企業(yè)工作任務(wù)考核的方式來考核學(xué)生，如考查應(yīng)對某一突發(fā)狀況的安全注意事項(xiàng)、設(shè)備保養(yǎng)前的安全措施流程、某一家用電器的安全注意事項(xiàng)、設(shè)備安全檢查內(nèi)容等。
收獲和思考
看到自己的學(xué)生能夠?qū)踩砟钊跁?huì)在日常生活的方方面面，形成一種習(xí)慣，進(jìn)而影響周圍的人，使得一個(gè)群體安全意識提高，是教師的最大喜悅和收獲。我教的2010級4個(gè)班學(xué)生，布置的《安全用電》作業(yè)形成了設(shè)備安裝、設(shè)備使用、設(shè)備巡檢、設(shè)備維護(hù)四個(gè)方面的安全規(guī)范、注意事項(xiàng)和應(yīng)急事故處理方案，學(xué)生完成的作業(yè)匯總后即成為一個(gè)共享資源庫。低年級的學(xué)生可以不斷擴(kuò)容、更新這個(gè)安全知識資源庫。
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全是人類社會(huì)社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求的基礎(chǔ)和前提。中職生基礎(chǔ)素質(zhì)差異較大，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，安全教育難度大。這就要求學(xué)校、教師不斷優(yōu)化教育模式、更新教育內(nèi)容，采取加強(qiáng)師資培訓(xùn)、尋求家長和企業(yè)的支持與參與等措施，積極探索新形式下中職生安全素養(yǎng)培養(yǎng)的新方法和新途徑。
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近年來，各大學(xué)校積極開展主題教育活動(dòng)，實(shí)踐證明合理的主題教育活動(dòng)的開展對學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)影響較大，在校園里形成了積極向上的校園文化精神。
所謂主題教育活動(dòng)，是指把具有一定特征的某種基本思想作為核心內(nèi)容，并在活動(dòng)中使其得到充分體現(xiàn)的一系列思想政治教育活動(dòng)。結(jié)合實(shí)踐，從“開展養(yǎng)成教育活動(dòng)，提高文明素養(yǎng)；開展品行教育活動(dòng)，提高道德素養(yǎng)；開展生命教育，提升生命素養(yǎng)”等方面，以案例形式談主題教育活動(dòng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的影響。
1 開展養(yǎng)成教育活動(dòng)，提高文明素養(yǎng)
活動(dòng)之一：借“八禮四儀”東風(fēng)，開展“文明禮儀在我心中”主題教育活動(dòng)。
背景分析：中華民族是傳承五千年的禮儀之邦，如今禮儀古訓(xùn)還在，遵循之人卻越來越少。言談時(shí)出口成“章”的大有人在，行為舉止粗俗蠻橫的不在少數(shù)。而學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)禮儀，做知曉禮儀廉恥之人。
活動(dòng)剪影：在班會(huì)課上，學(xué)生自編自導(dǎo)自演與文明禮儀相關(guān)的情景劇。有令人啼笑皆非的校園戀愛劇，在笑聲中學(xué)生們懂得了男女交往的尺度。有震撼人心的火災(zāi)遇險(xiǎn)互幫互助的舞臺劇，讓學(xué)生明白了人間永不磨滅的濃濃情誼……無論是情景劇、相聲、小品的表演都讓學(xué)生們感到人與人的相遇，人與大自然的相處都是生命中的美好。我們應(yīng)該像敬重生命一樣敬重他人、敬重大自然。
活動(dòng)感悟：班上有一女生，對自己要求不嚴(yán)，與人相處不夠融洽。但在活動(dòng)中她積極參演了校園情景劇，在劇中她的一些不文明行為受到了小伙伴們嚴(yán)肅地批評，最終在大家的幫助下，進(jìn)行了改正，得到了表揚(yáng)?；顒?dòng)結(jié)束后，她找我聊天，認(rèn)識到之前的錯(cuò)誤，表示會(huì)像劇里表演的一樣改掉壞毛病。而之后班里隨手扔垃圾、吐痰的現(xiàn)象沒有了，學(xué)生們的吵架聲消失了，多的是文明謙讓、尊敬互助的畫面，讓學(xué)生真正看到并參與到不文明現(xiàn)象活動(dòng)中，他們會(huì)從正確的角度看待問題，從而養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。
2 開展品行教育活動(dòng)，提高道德素養(yǎng)
活動(dòng)之二：以母親節(jié)為背景，組織“感恩父母，感悟親情”為主題的班級活動(dòng)。
背景分析：班上孩子生活的家庭各有不同，有父母離異的，有父母常年在外打工的，還有的便是一切以自我為中心的獨(dú)生子女。他們對父母的感情淡漠，有的甚至是充滿埋怨的心理。他們不理解父母，不懂得珍惜，更不會(huì)感恩父母。
活動(dòng)剪影：集體觀看韓國親情電影《七號房的禮物》。學(xué)生為劇中父親為女兒做出的如山般沉重的犧牲流下感動(dòng)的淚水。父母都一樣，愛子如命，即使在生命受到威脅時(shí)，他們依然會(huì)無怨無悔地保護(hù)孩子。比如汶川地震中用生命守護(hù)幼兒的母親，生命的盡頭是對孩子無盡的愛意：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。這就是父母，不計(jì)回報(bào)的愛著自己的孩子。
活動(dòng)感悟：在這些滌蕩靈魂的故事洗禮下，學(xué)生們流下了淚水。當(dāng)鼓勵(lì)他們寫下父母為自己做的事時(shí)，每個(gè)人都寫下了愛的故事，事無大小，每一個(gè)平凡的瞬間都在回憶中變得清晰而溫暖。確實(shí)，當(dāng)學(xué)生以愛的名義去回憶時(shí)，感受到的一定會(huì)是滿滿的愛。在分享愛的故事時(shí)，感動(dòng)在蔓延，一份感動(dòng)變成了五十份感動(dòng)。通過用心體悟親情，學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)珍惜、感恩與付出?；顒?dòng)極大地豐富了學(xué)生們的情感，學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重師長，團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。
3 開展生命教育活動(dòng)，提升生命素養(yǎng)
活動(dòng)之三：1980年在全國開展安全月活動(dòng)，并確定今后每年6月都開展安全月活動(dòng)，到如今已過了三十五個(gè)年頭。安全無小事，以“我安全、我健康、我快樂”為主題進(jìn)行教育活動(dòng)。
背景分析：學(xué)生的安全對于學(xué)校、家庭來說都是最重要的，一切意外的發(fā)生都是思想不重視導(dǎo)致的。如今財(cái)物安全防范上升到新的高度，新型的詐騙手段層出不窮，防不勝防。需要進(jìn)行專題知識傳達(dá)，這樣學(xué)生的各項(xiàng)安全才能得到保障。
活動(dòng)剪影：開展“我安全、我健康、我快樂”系列活動(dòng)，觀看安全法制記錄片，一個(gè)個(gè)案例敲響學(xué)生的安全警鐘。青春期的學(xué)生急躁，遇事不能冷靜面對，易發(fā)生打架斗毆等嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為。在觀看青少年犯罪錄后，明白了沖動(dòng)、打架只會(huì)讓事態(tài)演變得更加不可控制。對法的敬畏讓學(xué)生學(xué)會(huì)克制，避免發(fā)生一些不該發(fā)生的事。整理電信詐騙類型，模擬詐騙場景，生動(dòng)詮釋如何應(yīng)詐防騙。組織學(xué)生積極參與學(xué)校消防演練，認(rèn)真聽從指揮，做好規(guī)定動(dòng)作，遇事不慌不亂，體驗(yàn)火災(zāi)逃身技能，學(xué)用滅為器，掌握方法，以防不測。
國外高職院校都很重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。英、美、德、澳大利亞、加拿大等國家都相繼提出把關(guān)鍵能力作為今后職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。同時(shí)，國外高職院校也重視創(chuàng)業(yè)教育。隨著就業(yè)壓力的日益加大，解決就業(yè)問題已成為各國的當(dāng)務(wù)之急。一些國家尤其是失業(yè)率較高的國家在制定職業(yè)教育政策時(shí)，把開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力放在優(yōu)先考慮的位置。如德國職業(yè)教育別強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，它是勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。也可以概括為硬技能和軟技能。企業(yè)管理者對在大學(xué)期間大學(xué)生最重要的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，按照“非常重要”選擇比例排序：(1)思想道德素養(yǎng)、價(jià)值傾向77.4%；(2)勤懇、踏實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神70.8%；(3)獲取知識的學(xué)習(xí)能力61.9%；(4)發(fā)現(xiàn)和解決問題的探索能力61.7%；(5)心理素養(yǎng)60.1%；(6)創(chuàng)新意識和能力55.3%；(7)團(tuán)隊(duì)合作能力52.0%；(8)積極追求進(jìn)步的熱情47.6%；(9)動(dòng)手操作能力46.0%；(10)文明禮貌，親和力強(qiáng)39.9%；(11)人際交往能力37.3%；(12)身體素養(yǎng)36.7%；(13)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識水平35.3%；(14)組織管理能力27.1%。從上列數(shù)據(jù)可以看出，企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生最重要的素養(yǎng)和能力，在14位職業(yè)素養(yǎng)和能力中，有12項(xiàng)為軟技能，2項(xiàng)為硬技能。和硬技能有關(guān)的動(dòng)手操作能力、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識水平等分別排名第9和第13位，而職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的探索能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等軟技能均占50%以上。所以，除了在校期間學(xué)好專業(yè)知識和專業(yè)技能外，要更注重對軟技能的培養(yǎng)。
二、高職院校素質(zhì)教育要構(gòu)建與專業(yè)教學(xué)相融合的素質(zhì)教育教學(xué)新體系
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心，立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是新時(shí)期賦予學(xué)校教育工作的新要求、新任務(wù)。青少年正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，要發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想道德和職業(yè)道德教育中的主導(dǎo)作用；要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，建設(shè)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化的校園文化，在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，著力提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和勞動(dòng)榮譽(yù)感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。素質(zhì)包含專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面。專業(yè)素質(zhì)指人們從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必備的專門知識與技能，一般由專業(yè)教育完成的。而非專業(yè)素質(zhì)指除人的專門知識和技能之外的綜合素質(zhì)，它涵蓋了觀念、品格、習(xí)慣、方法、能力和非專業(yè)知識等諸多層面的內(nèi)容。從作用和影響看，非專業(yè)素質(zhì)更具有基礎(chǔ)性、根本性和長遠(yuǎn)性的地位。依據(jù)學(xué)生成長成才規(guī)律和市場就業(yè)崗位的需求，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)提升、職業(yè)發(fā)展、拓展訓(xùn)練四大模塊組成的素質(zhì)教育教學(xué)體系，并將素質(zhì)教育教學(xué)體系與專業(yè)教學(xué)相融合，調(diào)整各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。職業(yè)基礎(chǔ)模塊注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，達(dá)到社會(huì)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。包括身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、安全素質(zhì)、英語和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。職業(yè)提升模塊注重學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的提升，讓學(xué)生增長文學(xué)、藝術(shù)知識,提高鑒賞能力和選擇能力，培養(yǎng)有愛心、有情趣、心胸坦蕩、光明磊落的職業(yè)人。職業(yè)發(fā)展模塊注重學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)知識的拓展，為學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練模塊主要為形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。包括參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、各類競賽、社團(tuán)活動(dòng)和聽學(xué)術(shù)講座等。以思想政治教育、國防教育、安全穩(wěn)定教育、心理健康教育、行為規(guī)范教育、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教育、職業(yè)發(fā)展教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育九個(gè)方面為核心內(nèi)容的新的高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)體系，素質(zhì)教育占35個(gè)學(xué)分，使素質(zhì)教育教學(xué)體系重點(diǎn)更突出，內(nèi)容更全面，核心內(nèi)容更具有針對性。
三、高職院校素質(zhì)教育要構(gòu)建安全教育和就業(yè)教育新模式
安全教育是化解影響高校學(xué)生的安全穩(wěn)定問題、預(yù)防大學(xué)生的發(fā)生、建設(shè)和諧校園的重要舉措。黨和國家歷來都十分重視大學(xué)生的安全，始終把大學(xué)生安全、校園的穩(wěn)定視為我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展的前提條件。加強(qiáng)大學(xué)生安全穩(wěn)定知識教育，培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的安全防范意識和能力，提高大學(xué)生的自救及互助能力，使其在危難之中懂得保護(hù)自己和救助他人，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。大學(xué)生具有較強(qiáng)的安全意識和較多的安全知識，是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成功走向社會(huì)的先決條件。安全教育三年不斷線是指一年級心理健康教育，一、二、三年級行為規(guī)范教育，一、二、三年級安全穩(wěn)定教育。進(jìn)行三年不斷線的安全教育（心理健康教育、行為規(guī)范教育、安全穩(wěn)定教育），確立了三年不斷線的安全穩(wěn)定知識教育為素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，定期有計(jì)劃、有步驟、有針對性地舉行防火演練、緊急疏散等系列活動(dòng)，將理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。通過三年不斷線安全教育的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生安全維穩(wěn)意識和文明行為的意識；提高防范各類案件、事故和抵御非法侵害行為的能力，維護(hù)他們的人身財(cái)產(chǎn)安全；讓文明的行為規(guī)范成為了一種自覺習(xí)慣。就業(yè)教育三年不斷線是指一年級職業(yè)發(fā)展教育，二、三年級就業(yè)指導(dǎo)教育，二、三年級創(chuàng)業(yè)教育。就業(yè)教育全程設(shè)計(jì)、分段教學(xué)，面向全體學(xué)生。以職業(yè)規(guī)劃發(fā)展教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育為主要公共必修課構(gòu)建一個(gè)從入學(xué)到畢業(yè)“三年不斷線”的全程化就業(yè)教育課程體系，構(gòu)建了就業(yè)教育教學(xué)新方案。一年級進(jìn)行職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)、職業(yè)，輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；二、三年級進(jìn)行就業(yè)素養(yǎng)及技巧教育；二、三年級引導(dǎo)畢業(yè)生擇業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)。就業(yè)教育三年不斷線實(shí)施，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，找到了適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，樹立職業(yè)意識，能根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)最佳的職業(yè)生涯發(fā)展方案，同時(shí)提高職業(yè)綜合素質(zhì)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)等各個(gè)方面得到提高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力便能得到提高。
四、高職院校素質(zhì)教育要構(gòu)建優(yōu)秀的校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化
中國要建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)、創(chuàng)新型國家，必然要重視創(chuàng)業(yè)教育。特別是面對大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)問題，就是要?jiǎng)?chuàng)造新的就業(yè)崗位，通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)。聯(lián)合國明確提出，要把創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育體系，并把創(chuàng)業(yè)教育作為中、高等教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育不是一定要每一個(gè)受教育者都去創(chuàng)建自己的企業(yè)，而主要是傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，讓受教育者知道創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程的內(nèi)在規(guī)律以及所涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可能遇到的種種問題和風(fēng)險(xiǎn)。幫助他們學(xué)習(xí)和掌握解決問題的方法與途徑，理性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。高職院校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育課堂文化、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐文化、創(chuàng)業(yè)教育物質(zhì)文化、創(chuàng)業(yè)教育制度文化等方面著手提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建有高職學(xué)院特色的創(chuàng)業(yè)教育校園文化。開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐文化。舉辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽、科技作品競賽，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受鍛煉、增知識、長才干。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，定期在學(xué)生尤其是畢業(yè)生中舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。競賽可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)擬定。這種比賽不同于一般專業(yè)比賽之處，在于要求參賽學(xué)生圍繞一項(xiàng)具有市場前景的產(chǎn)品或服務(wù)，經(jīng)過深入研究和廣泛的市場調(diào)查，完成一份把產(chǎn)品推向市場的完整而又具體的計(jì)劃報(bào)告。有意識地指導(dǎo)學(xué)生按創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順序逐步體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。如在教師指導(dǎo)下尋找經(jīng)營地點(diǎn)、設(shè)計(jì)店面、給企業(yè)取名字、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、廣告策劃等。
五、高職院校素質(zhì)教育要?jiǎng)?chuàng)建培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目新模式
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了新的生機(jī)和活力，也對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求。隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為教育教學(xué)活動(dòng)中重要角色的教師，其信息素養(yǎng)水平直接影響著教育現(xiàn)代化的實(shí)施和推進(jìn)。本文通過實(shí)證調(diào)查研究，對日照市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，給出了較為宏觀的概括和結(jié)論，希望為本地的教育信息化及教師培訓(xùn)工作提供有價(jià)值的資料和參考。
一、調(diào)查方案
1．調(diào)查對象
本次研究以日照市中小學(xué)一線教師為調(diào)查對象，在各學(xué)科、各學(xué)段中隨機(jī)抽取，回收有效答卷544份。
2．調(diào)查方法
本次研究采用問卷調(diào)查法，共有一級指標(biāo)4項(xiàng)，主要包括信息意識、信息技術(shù)、信息能力、信息道德和安全等；二級指標(biāo)20項(xiàng)，具體到教師在教育、教學(xué)和科研中對使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的意識、態(tài)度、技術(shù)、能力，以及對信息道德和安全的理解和看法等。為了保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性、全面性，問卷采用隨機(jī)發(fā)放方式，從本市數(shù)百所中小學(xué)校中，隨機(jī)抽取一部分教師進(jìn)行了調(diào)查，范圍涵蓋小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段，涉及14個(gè)學(xué)科，跨越30余歲年齡段，樣本具有普遍隨機(jī)性。
二、數(shù)據(jù)分析
1．信息意識
信息意識是指對信息及信息技術(shù)的功能、價(jià)值、意義等的理解和態(tài)度，是信息素養(yǎng)的前提。調(diào)查結(jié)果如下：
91．5％的教師認(rèn)為信息素養(yǎng)非常重要，已成為當(dāng)今每位教師必須具備的一種基本素質(zhì)；71．1％的教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的熱情很高，能主動(dòng)關(guān)注和學(xué)習(xí)；50．6％的教師能經(jīng)常收集與教育教學(xué)相關(guān)的信息，并進(jìn)行分類儲(chǔ)存、加工利用；44．1％的教師非常注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生搜集和處理信息。
結(jié)果顯示，被調(diào)查教師信息意識強(qiáng)烈，普遍認(rèn)識到信息素養(yǎng)的重要性，能積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息資源，并且有相當(dāng)一部分教師比較注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2．信息技術(shù)
信息技術(shù)是指教師掌握常用的辦公、教育教學(xué)軟件和工具，并能應(yīng)用、服務(wù)于日常工作的技術(shù)和能力。調(diào)查結(jié)果如下：
在辦公軟件使用方面，能熟練使用Word、Excel、PowerPoint軟件的教師比例分別為64．9％、54．2％、54．6％；完全不會(huì)使用者為0、1．5％、0．4％。結(jié)合被調(diào)查者其他信息可知，后者基本是年齡較大（≥50歲）的老教師。
在網(wǎng)絡(luò)使用方面，66．5％的教師能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載所需資源；73．5％的教師能熟練使用聊天軟件，并能用于家校、師生間的聯(lián)系或問題的討論；90．4％的教師擁有自己的電子郵箱，能熟練并經(jīng)常使用。
在多媒體使用方面，有22．6％的教師可熟練制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，有20．4％的教師能熟練制作Flash動(dòng)畫，有45．0％的教師能熟練使用多種常規(guī)電教媒體設(shè)備輔助教學(xué)，以上三項(xiàng)完全不會(huì)使用者分別占34．6％、38．2％、0。
此外，在安裝軟件方面，能熟練安裝計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，完成一些常用軟件的下載、安裝的教師占46．3％，不會(huì)安裝任何軟件者占7．0％；在掌握新概念和新工具方面，能主動(dòng)關(guān)注和學(xué)習(xí)、熟練使用者占20．8％，不關(guān)注、不會(huì)使用者占7．0％。
結(jié)果顯示，經(jīng)過多年堅(jiān)持不懈地對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，我市中小學(xué)教師已經(jīng)普遍掌握了一定的信息技術(shù)手段，目前，正在向熟練化、常規(guī)化、深層化、廣泛化發(fā)展。
3．信息能力
信息能力是指對信息的獲取、分析、使用和創(chuàng)造等[1]。信息能力的高低，關(guān)系到信息技術(shù)能否真正應(yīng)用于教育教學(xué)，是衡量教師信息素養(yǎng)的一個(gè)重要因素。信息能力主要包括三個(gè)方面：獲取信息、分析信息和利用信息，調(diào)查結(jié)果如下：
39．2％的教師能積極獲取可用的信息，對信源有較多的了解，能制定獲取信息的不同策略，并能確認(rèn)所獲信息的有效性；45．2％的教師能正確評價(jià)信息，對所獲信息有分析、批判性的思考，有較強(qiáng)的敏感度；36．2％的教師能有效加工、處理、利用信息，積極用以解決教育教學(xué)中的難題。
結(jié)果表明，我市中小學(xué)教師普遍具備一定的信息能力，對信息有較強(qiáng)敏感度，并能創(chuàng)造性地利用信息，但整體水平不是太高。
4．信息道德和安全
信息道德是指在信息領(lǐng)域中用以規(guī)范人們相互關(guān)系的思想觀念與行為準(zhǔn)則。[1]調(diào)查顯示：86．6％的教師表示遵守信息道德，不使用或轉(zhuǎn)載他人資源，引用信息時(shí)，會(huì)注明出處，保護(hù)作者版權(quán)；但是，也有6．3％的教師表示對信息道德一無所知。
信息安全是指信息網(wǎng)絡(luò)的硬、軟件及系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)受到保護(hù)，不受偶然的或惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，信息服務(wù)不中斷。調(diào)查顯示：79．6％的教師對信息安全常識非常了解，并能主動(dòng)采取防范措施，積極維護(hù)信息安全；但目前尚有7．7％的教師對信息安全知識不了解。
結(jié)果說明，多數(shù)教師普遍具有積極、健康的信息道德素養(yǎng)，對違背信息道德的現(xiàn)象和行為能做出理性的判斷和選擇；能采取一些必要的防范措施保護(hù)信息安全。但尚有一部分教師在這方面的素養(yǎng)非常薄弱，需要加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。
三、思考
通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，筆者進(jìn)行了深入思考。在教育信息化推進(jìn)過程中，為了不斷提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，各級教育管理部門應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（1）采用政策扶持、資金支持等手段，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)工作。要充分考慮廣大教師的現(xiàn)有水平，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等要因地制宜、因人而異，切實(shí)把培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
（2）給教師提供一個(gè)良好的信息環(huán)境，提高教師認(rèn)識信息、理解信息、使用信息的能力，提高教師的信息技術(shù)水平。
（3）開展各類教學(xué)競賽，強(qiáng)化教師的信息運(yùn)用能力，同時(shí)，通過活動(dòng)的開展，進(jìn)一步提高教師的信息整合能力[2]。
（4）經(jīng)常舉辦各類講座，通過實(shí)際案例等，讓教師切實(shí)感受到信息道德和安全的重要意義，并能以身作則，時(shí)時(shí)注意、事事注意。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 劉明龍,劉鸝．西部五省貧困地區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告
[J]．中小學(xué)電教,2008,(10):12－14．
高校學(xué)生信息素養(yǎng)的評定標(biāo)準(zhǔn)
1國外高校學(xué)生信息素養(yǎng)的評定標(biāo)準(zhǔn)
目前，國外對高等教育信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)較多，其中以美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)ACRL標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)以及英國國家大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)SCONUL標(biāo)準(zhǔn)最為著名。具體而言：ACRL指標(biāo)體系包括5個(gè)一級指標(biāo)，22個(gè)二級指標(biāo)和86個(gè)三級指標(biāo)；澳大利亞與新西蘭的ANZIIL指標(biāo)體系由6個(gè)一級指標(biāo)，19個(gè)二級指標(biāo)和67個(gè)三級指標(biāo)組成；英國SCONUL標(biāo)準(zhǔn)是由7個(gè)一級指標(biāo)和17個(gè)二級指標(biāo)組成。盡管所設(shè)置的指標(biāo)體系中指標(biāo)數(shù)量不同，但其所涵蓋的內(nèi)容基本涉及到上述信息素養(yǎng)所包括的“信息意識、知識、技能、道德與安全”等方面。
2國內(nèi)高校學(xué)生信息素養(yǎng)的評定標(biāo)準(zhǔn)
相對于國外較為成熟的評定標(biāo)準(zhǔn)而言，國內(nèi)關(guān)于高校信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)較少，北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，由7個(gè)維度，19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，61條具體指標(biāo)組成，是中國第一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力體系。國內(nèi)對高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究具有典型代表性的學(xué)者有陳文勇、劉孝文、曾曉牧、孫素華和王瑩等。具體而言：陳文勇等[4]在探討大學(xué)生信息素養(yǎng)能力分類和核心能力的基礎(chǔ)上，制訂了高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，包括9大標(biāo)準(zhǔn)和40項(xiàng)子指標(biāo)；劉孝文[5]構(gòu)建了由5個(gè)一級指標(biāo)、14個(gè)二級指標(biāo)、33個(gè)三級指標(biāo)組成的信息素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，并確定了評估指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)；曾曉牧[6]所構(gòu)建的評價(jià)中國高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系包括7個(gè)一級指標(biāo)、19個(gè)二級指標(biāo)和61個(gè)三級指標(biāo)；孫素華[7]構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級指標(biāo)、11個(gè)二級指標(biāo)和24個(gè)三級指標(biāo)；王瑩[8]所構(gòu)建的軍隊(duì)院校本科生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)維度、17個(gè)績效指標(biāo)和45個(gè)指標(biāo)描述。此外，桑新民[9]從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；劉美桃[10]結(jié)合中國的具體實(shí)際從8個(gè)方面來制定信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；吳平[11]提出信息素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三層結(jié)構(gòu)模型。如此眾多學(xué)者所構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系，基本上也是根據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行評定，涉及到“信息意識、知識、技能、道德與安全”等方面。然而，目前國內(nèi)尚缺乏較為統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響到高校對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。因此，有關(guān)部門積極倡導(dǎo)建立符合中國國情、適合高校學(xué)生發(fā)展的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將有助于進(jìn)一步提升高校對學(xué)生信息教育的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，有助于提升學(xué)生信息素養(yǎng)能力，更好地實(shí)現(xiàn)收集信息、利用信息和掌控信息的目標(biāo)。
高校學(xué)生信息素養(yǎng)的評定方法
高校信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是信息素養(yǎng)領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題，而高校信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性、客觀性與可操作性等直接決定著信息素養(yǎng)教育的效果與改進(jìn)[12]。因此，構(gòu)建準(zhǔn)確、全面、客觀、反映信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)極為重要，同時(shí)兼顧實(shí)際操作性，將為進(jìn)一步明確所調(diào)查地區(qū)高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平提供重要的工具。
1調(diào)查方法
目前，國內(nèi)學(xué)者所開展的高校信息素養(yǎng)研究多采用紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，尚未使用電子化的參與式調(diào)查方法。紙質(zhì)問卷調(diào)查方式具有調(diào)查對象明確、易組織、易管理、不受地域影響等優(yōu)點(diǎn)，而電子化的參與式調(diào)查方法則在時(shí)效性、快捷性以及后期數(shù)據(jù)處理方面具有眾多優(yōu)勢。針對紙質(zhì)問卷所存在的一些缺點(diǎn)，適當(dāng)增加電子化的參與式調(diào)查方法，將有利于更好的進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)的后期分析處理工作。
2調(diào)查問卷設(shè)計(jì)項(xiàng)目
盡管國內(nèi)學(xué)者在進(jìn)行高校信息素養(yǎng)評定過程中所使用的調(diào)查問卷中所設(shè)定的選項(xiàng)不同，但總的來說包括被調(diào)查者的個(gè)人基本信息以及信息素養(yǎng)所包含的重要內(nèi)容。考慮到調(diào)查對象對個(gè)人基本信息存在的顧慮，建議將個(gè)人信息中的姓名、班級、專業(yè)進(jìn)行去除，只保留大學(xué)名稱以及年級，如此可更加準(zhǔn)確獲悉高校學(xué)生不同年級信息素養(yǎng)的水平情況。信息素養(yǎng)所涉及到“信息意識、知識、技能、道德與安全”等方面應(yīng)在問卷中進(jìn)一步細(xì)化，從而更好的對上述內(nèi)容進(jìn)行合理、準(zhǔn)確評價(jià)。
3評價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)
一般情況下，評價(jià)指標(biāo)所設(shè)定的等級過少，實(shí)際調(diào)查過程中操作較為容易，但在后期數(shù)據(jù)處理過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)精度差、信息不夠完整，評價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確等問題；而所設(shè)定的等級過多，盡管可能會(huì)獲得較為完整的信息，但實(shí)際調(diào)查中會(huì)使得受試者感到盲從，不知如何回答，操作較為困難。由于信息素養(yǎng)所涉及內(nèi)容較多，目前，對評價(jià)指標(biāo)的評判等級劃分沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，有的依據(jù)心理學(xué)研究成果，認(rèn)為評判等級以2～4個(gè)為宜，有的以內(nèi)部性一致為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定評判等級，因此，眾多學(xué)者在進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)評判時(shí)多根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)和不同對象的特點(diǎn)進(jìn)行檔次劃分。一般而言，根據(jù)內(nèi)部一致性較佳的里克特（Likert）五點(diǎn)量表的方式所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，可以較好的使受試者根據(jù)問卷題目所描述的事件，在五個(gè)不同的選項(xiàng)中，選出最能反映其個(gè)人實(shí)際的諸如“完全同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“完全不同意”等態(tài)度情形。在后期數(shù)據(jù)處理中，分別將上述態(tài)度情形以5、4、3、2及1分進(jìn)行換算，同時(shí)，根據(jù)分?jǐn)?shù)得出受試者在某一方面的信息。
4數(shù)據(jù)分析所采用的方法無論是采用紙質(zhì)問卷進(jìn)行調(diào)查，還是采用電子化的參與式調(diào)查方法，均需對問卷結(jié)果進(jìn)行后期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，在評價(jià)方法選擇上，眾多學(xué)者主要采用AHP層次分析法，對所構(gòu)建的指標(biāo)體系中影響因素進(jìn)行權(quán)重分析，明確影響因素的權(quán)重，獲得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，高麗[13]利用層次分析法構(gòu)建了教師信息素養(yǎng)評估模型；而馬宏魁[14]采用靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合、縱向與橫向比較分析相結(jié)合的方法，對大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析；王瑩[8]則利用SPSS軟件對高校學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行因素分析，從而明確影響高校學(xué)生信息素養(yǎng)的重要因素。因此，為使數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確、合理，需要充分融合上述AHP和SPSS方法的各自優(yōu)勢，對高校學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)結(jié)合因素分析，明確影響其信息素養(yǎng)的重要因子。
高校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀
高校學(xué)生信息素養(yǎng)一般包括信息意識、信息知識、信息技能以及信息道德、信息安全等5大方面。目前，高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平在上述方面均存在著不盡如人意的地方，缺乏對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀理解、對信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的思維局限、信息素養(yǎng)教育與實(shí)踐背離以及利用信息學(xué)習(xí)的意識淡薄、對信息的需求存在應(yīng)急心理、信息道德準(zhǔn)則不高等問題[15,16]，具體而言：
1高校學(xué)生信息素養(yǎng)意識非常薄弱
信息意識在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識、提升信息素養(yǎng)能力方面起著重要的引導(dǎo)作用，然而，高校學(xué)生信息素養(yǎng)意識非常薄弱，對于信息的獲取和利用往往不是從主觀意識方面進(jìn)行，而是從被動(dòng)的需求角度進(jìn)行，嚴(yán)重的制約了其信息素養(yǎng)知識的獲取和能力的提升。無論是高年級學(xué)生，還是低年級學(xué)生普遍缺乏對信息的覺察和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，前期不能很好的選修與信息素養(yǎng)相關(guān)的課程，導(dǎo)致后期在畢業(yè)論文撰寫過程中，不知如何獲取文獻(xiàn)信息，更談不上提高信息素養(yǎng)了。
2高校學(xué)生信息素養(yǎng)知識掌握不足
信息素養(yǎng)意識的薄弱直接影響到信息知識的獲取，高校學(xué)生信息知識的獲取只是依賴于課堂上教師的講授，遠(yuǎn)低于信息時(shí)代對學(xué)生信息素養(yǎng)知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，再加上有些高校不舉辦圖書館資源的培訓(xùn)活動(dòng)，使得學(xué)生不能很好地利用圖書館資源，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生信息意識的提高。盡管一些高校學(xué)生對信息獲取、利用有著較大需求，但由于缺乏教師指引以及圖書館、網(wǎng)絡(luò)、通信、計(jì)算機(jī)知識，信息獲取、利用能力不強(qiáng)。
3高校學(xué)生信息素養(yǎng)技能參差不齊
信息素養(yǎng)意識的薄弱、知識儲(chǔ)備的不足將制約著學(xué)生信息素養(yǎng)技能的提升，信息素養(yǎng)技能是信息獲取、利用、操控的一種能力體現(xiàn)。該能力的不足或缺失均將影響到學(xué)生未來工作的能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。
4高校學(xué)生信息素養(yǎng)道德準(zhǔn)則不高
信息素養(yǎng)道德是一種規(guī)范準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則的高低直接關(guān)系到信息素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的方向。當(dāng)前，面對大量的網(wǎng)絡(luò)信息，高校學(xué)生往往喜歡跟風(fēng)，輕者對校園中的計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨意更改設(shè)置程序，造成教學(xué)活動(dòng)受到影響；重者則利用網(wǎng)絡(luò)虛擬性對一些社會(huì)敏感性人物進(jìn)行人肉搜索或者攻擊一些網(wǎng)站，造成當(dāng)事人精神和心理受到很大的打擊以及網(wǎng)絡(luò)的癱瘓，嚴(yán)重觸犯了中國信息管理相關(guān)法律條例。學(xué)生普遍缺乏信息安全意識和信息免疫能力，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息傳播的倫理道德意識，對信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容的認(rèn)識和了解不夠全面，對“知識產(chǎn)權(quán)的侵犯”、“個(gè)人隱私權(quán)的侵犯”和“網(wǎng)絡(luò)上的人為惡習(xí)”等情況視而不見。
5高校學(xué)生信息素養(yǎng)安全防范較差
高校學(xué)生對安全防范意識普遍表現(xiàn)較差，對信息的安全防范意識則表現(xiàn)的更差。存在較多數(shù)量的學(xué)生不清楚互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中的信息行業(yè)網(wǎng)絡(luò)社交安全規(guī)則，使得大量的網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)戀誤區(qū)等案件逐年上升，給學(xué)生心理及物質(zhì)方面造成損失。
提升高校學(xué)生信息素養(yǎng)的措施
1利用信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育
目前，國內(nèi)尚缺乏較為統(tǒng)一的高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和評定標(biāo)準(zhǔn)，這使得各地對學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和評價(jià)各不相同，各地教育部門應(yīng)積極實(shí)施符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，國家教育部出臺適合中國高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)和評定的標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)者以及教育部門的不懈努力，盡快出臺相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以利于規(guī)范高校在學(xué)生信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高。
2利用圖書館開展高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平
高校圖書館可以經(jīng)常開展關(guān)于入館教育、讀者教育、圖書館網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航和信息知識等專題講座，開展形式多樣的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，向大學(xué)生介紹和指導(dǎo)其應(yīng)用圖書館館藏資源、數(shù)據(jù)庫資源和網(wǎng)絡(luò)資源等[17]。高校圖書館人員應(yīng)不斷提高個(gè)人信息素養(yǎng)，充分利用圖書館資源，更好的促進(jìn)高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平。采用圖書館員與專業(yè)教師相結(jié)合，共同承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)模式應(yīng)該成為高校教師信息素養(yǎng)教育的主要培訓(xùn)模式[18,19]。
關(guān)鍵詞：媒介環(huán)境 傳統(tǒng)媒介 新型媒介
信息時(shí)代的媒介傳播技術(shù)和媒介文化迅速發(fā)展，使得大學(xué)生群體接觸媒介的機(jī)會(huì)越來越多，也越來越廣。然而，我國大學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況及其相關(guān)教育還存在許多與迅速發(fā)展的媒介社會(huì)不相適應(yīng)的現(xiàn)象和問題。本文在改善大學(xué)校園媒介環(huán)境上提出幾點(diǎn)建議，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合培養(yǎng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的校園媒介環(huán)境，能為大學(xué)生提供相應(yīng)的軟硬件服務(wù)。
媒介環(huán)境指的是由各種媒介營造的一種社會(huì)情境，這種社會(huì)情境是由傳播者、接受者及廣告商等多種力量綜合作用的結(jié)果。高校對大學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有足夠的重視。
一、高校校園已有的媒介環(huán)境在培養(yǎng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)方面存在的不足
（一）圖書館
圖書館中有關(guān)媒介素養(yǎng)的書籍等資料非常稀少，不能為大學(xué)生提供最新的媒介素養(yǎng)知識。
（二）廣播電視
高校校園內(nèi)的廣播電視媒介多用于大學(xué)生的娛樂消遣，播放國內(nèi)外及校園內(nèi)的新聞，或者向?qū)W生傳播思想文化方面的基礎(chǔ)知識，沒有專門培養(yǎng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)的相關(guān)信息和知識和相關(guān)指導(dǎo)。
（三）多媒體設(shè)施和校園網(wǎng)絡(luò)
多媒體設(shè)施在很多高校用來演示幻燈片，輔助傳授知識，而校園網(wǎng)絡(luò)由于涉及到內(nèi)部資源的安全問題，在與外網(wǎng)的連接上有一些限制，不利于學(xué)生靈活、方便地進(jìn)入校園網(wǎng)和廣域網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而到外邊的網(wǎng)吧上網(wǎng)，容易受到各種不良信息的影響。
手機(jī)
手機(jī)短信作為一種特殊的語言載體，消費(fèi)方式乃至行為方式都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。垃圾短信、不良短信和病毒等容易使大學(xué)生受到誘惑，形成一些不良風(fēng)氣。
從以上幾點(diǎn)可以看出，長期以來，高校教育對媒介與教育的關(guān)系的認(rèn)識僅停留在如何使用媒介輔助教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，而在培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，以及鼓勵(lì)學(xué)生利用媒介技術(shù)自主探索、發(fā)現(xiàn)知識、培養(yǎng)能力方面有些欠缺，媒介素養(yǎng)的理念還沒有在師生的心目中樹立起來。
二、改善大學(xué)校園媒介環(huán)境的建議
（一）硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
1.傳統(tǒng)媒介
傳統(tǒng)媒體要想在大學(xué)生當(dāng)中重新樹立威信，發(fā)揮它的功能，就必須迎合當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)心理，“寓樂于教”的思想，由應(yīng)用型、傳授型、線性傳播模式向思辨型、互動(dòng)型轉(zhuǎn)變，注重傳播的語言技巧，把內(nèi)容美和形式美結(jié)合起來。具體措施有：
（1）加快更新大學(xué)校園內(nèi)的多媒體設(shè)備及軟件信息，設(shè)備過于陳舊，跟不上時(shí)代，使大學(xué)生不能及時(shí)了解到與他們成長相關(guān)的最新信息。
（2）在圖書館中補(bǔ)充大量有關(guān)媒介素養(yǎng)的書籍，并通過一定的方式倡導(dǎo)大學(xué)生去圖書館或電子閱覽室等場所進(jìn)行借閱相關(guān)資料，獲取媒介素養(yǎng)方面的知識，明確媒介素養(yǎng)教育的重要性。再者，要加快更新圖書資料的速度，現(xiàn)在高校的圖書更新速度于信息飛速發(fā)展的步調(diào)很不協(xié)調(diào)，是導(dǎo)致大學(xué)生將注意力從傳統(tǒng)媒介轉(zhuǎn)移到信息質(zhì)量良莠不齊的新型媒介的主要原因，應(yīng)提高圖書資源的更新速度才能吸引更多大學(xué)生的眼球。
（3）在校報(bào)上開設(shè)媒介素養(yǎng)專欄，講授媒介素養(yǎng)方面的知識，也可針對近期發(fā)生的統(tǒng)一媒介素養(yǎng)事件，從不同角度闡述，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用多角度思維思考問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把討論情況及時(shí)刊登，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（4）在校園廣播或電臺上舉辦媒介素養(yǎng)知識講座，普及媒介知識，也可針對近期發(fā)生的媒介素養(yǎng)事件，引起大學(xué)生廣泛積極的討論，并請專家對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，做到互動(dòng)交流，正確對待媒介與媒介信息。
2.新型媒介
青年一代特別是大學(xué)生對構(gòu)成新型媒介環(huán)境的MP3、DVD、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等數(shù)字化新媒體的適應(yīng)明顯超前，成為網(wǎng)絡(luò)傳播的主導(dǎo)力量。
（1）互聯(lián)網(wǎng)（第四媒體）
網(wǎng)絡(luò)對培養(yǎng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的影響有利有弊，因此，要減少網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的負(fù)面影響，就要從法律和技術(shù)兩個(gè)方面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，具體做法是：
①從道德、法律和政策方面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理。要求大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德、法律和政策，用道德潛移默化地規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，用法律直接調(diào)節(jié)信息行為，而政策可彌補(bǔ)法律滯后的不足。對大學(xué)生一定要監(jiān)督規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)行為，才有利于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育。
②從技術(shù)方面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理。首先，為了保障校園網(wǎng)內(nèi)資源的安全，在存放重要資源的服務(wù)器端，增加指紋登陸服務(wù)器識別方式，確保資源信息的安全，從而避免不良信息對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。其次，對校園網(wǎng)管理需要建立和健全一套特殊的管理體制，派專人或智能檢查傳播的信息，及時(shí)過濾過時(shí)的或不真實(shí)的信息，防止垃圾信息、騷擾信息及病態(tài)信息的傳播。
（2）手機(jī)（第五媒體）
首先，應(yīng)提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，防止黃色暴力垃圾短信等對其的侵害。其次，利用手機(jī)攜帶的方便性和可移動(dòng)性，隨時(shí)隨地與同學(xué)或者老師交流學(xué)習(xí)生活上的問題，也可利用手機(jī)組織多人對話，參加一些討論活動(dòng)，積極思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，還要增加課外活動(dòng)量，有效防止“手機(jī)強(qiáng)迫性”的發(fā)生。
（二）軟件環(huán)境設(shè)計(jì)
媒介素養(yǎng)教育的緊迫性要求各高校開設(shè)面向全體學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育課程。
2004年，上海交大在國內(nèi)首次開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，積極支持媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院新聞傳播專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)辦了面向大學(xué)校園的網(wǎng)絡(luò)媒體制播平臺“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)傳媒中心”。他們在這方面已經(jīng)有了成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。
我們應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外研究媒介素養(yǎng)教育的理論，編寫一批高水平的教材，并開設(shè)一批高質(zhì)量的課程，制定詳細(xì)的教學(xué)大綱，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面同時(shí)入手，雙管齊下，從有條件的院校設(shè)立公共選修課開始實(shí)驗(yàn)，在大學(xué)教育中導(dǎo)入基礎(chǔ)的、概論型的媒介素養(yǎng)教育課程，逐步力爭成為各大學(xué)各專業(yè)的公共必修課或基本素質(zhì)課。而新聞傳播類專業(yè)作為中國媒介素養(yǎng)教育啟動(dòng)的龍頭，應(yīng)該在傳統(tǒng)的媒體教育的基礎(chǔ)上逐步豐富我們的媒介素養(yǎng)教育的資源和經(jīng)驗(yàn)，建立成熟的大眾媒介素養(yǎng)教育框架體系，向其它沒有類似專業(yè)的院校提供教學(xué)支持、宣傳及推廣媒介素養(yǎng)教育。
（三）利用校園媒介資源開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)
任何一所大學(xué)都不是與世隔絕的世外桃源，必然無可避免地受到空氣一般無所不在的大眾傳媒所制造的大眾文化的浸染。因此我們要積極組織我們的學(xué)生開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)來正確引導(dǎo)他們，向同學(xué)們普及網(wǎng)絡(luò)和影視媒介方面的知識，鼓勵(lì)學(xué)生駕馭和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)影視媒介獲取、處理和傳播信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生評判，鑒別各種網(wǎng)絡(luò)和影視媒介信息的能力以及媒介行為道德的意識，以學(xué)生為主體，利用校園媒介資源開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉明.大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析[J]當(dāng)代傳播，2006，（04）.
少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要性
要使少數(shù)民族大學(xué)生具備敏銳的信息意識、豐富的信息知識、過硬的信息能力以及良好的信息道德，必須依賴于系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育。因此，信息素養(yǎng)教育是提高少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑，也是提高少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)的有力保障。少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育關(guān)乎民族地區(qū)的繁榮與發(fā)展。由于地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響，民族地區(qū)整體發(fā)展水平不僅落后于世界先進(jìn)水平，甚至落后于中原內(nèi)地和東南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。教育資源不足、優(yōu)良生源外流、高層次研究人員缺乏、人才流失嚴(yán)重等問題一直困擾著民族地區(qū)的跨越式發(fā)展。教育和學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育，可以帶動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的少數(shù)民族大學(xué)生是培育人力資本的重要內(nèi)容。在信息時(shí)代，“信息技術(shù)滲透性很強(qiáng)，某個(gè)產(chǎn)業(yè)一旦與信息技術(shù)結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生革命性的變化，大大提高效率和效益，因此人們稱它為國民經(jīng)濟(jì)的‘倍增器’”［2］。作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要力量和未來民族地區(qū)的建設(shè)者，少數(shù)民族大學(xué)生能夠具備準(zhǔn)確、快捷地獲取信息，辨別和整合信息能力，就意味著掌握了信息寶庫的金鑰匙。由此可見，少數(shù)民族大學(xué)生的信息素養(yǎng)對民族地區(qū)的繁榮和發(fā)展具有重要作用。少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育關(guān)乎民族地區(qū)公共安全與社會(huì)和諧。國家社會(huì)的安全與和諧不僅依靠強(qiáng)有力的規(guī)則，還要依托國民素養(yǎng)的提高以其社會(huì)外溢來構(gòu)建和諧社會(huì)。阿諾爾•J•湯因比指出:“技術(shù)每提高一步，力量就增大一份。這種力量可以用于善惡兩個(gè)方面。”［3］
當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息交流技術(shù)，是一把雙刃劍，它在給人們帶來諸多便利的同時(shí)，也誘發(fā)了網(wǎng)絡(luò)道德失范等一系列問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生普遍認(rèn)為“計(jì)算機(jī)犯罪”屬于新型的違法行為，但少數(shù)民族大學(xué)生中不乏侵犯他人“知識產(chǎn)權(quán)”、隨意暴露個(gè)人隱私等現(xiàn)象以及缺乏抵制不良信息的思想意識。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展及其國際聲譽(yù)的提高，一些懷有險(xiǎn)惡政治意圖的“”，提出了“中國”，在互聯(lián)網(wǎng)上宣傳一些不利于民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)健康發(fā)展的虛假信息;宣傳中國沒有宗教自由，煽動(dòng)民族獨(dú)立，試圖分解中國的勢力，壓制中國的發(fā)展。而涉世不深的少數(shù)民族大學(xué)生很容易被這些虛假信息所迷惑，對中國現(xiàn)行的政策體制產(chǎn)生抵觸心理，動(dòng)搖堅(jiān)持社會(huì)主義的堅(jiān)定性，影響少數(shù)民族大學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對待網(wǎng)上的一些民族問題，只有26%人的人會(huì)去論壇關(guān)注或發(fā)帖，揭發(fā)極端分子的真面目，而74%的人則無任何反饋。一個(gè)人的某種意識和素質(zhì)不是與生俱來的，為防止少數(shù)民族大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息道德和法律失范，將少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)成具有過硬的信息倫理道德素質(zhì)的優(yōu)秀人才，必須及時(shí)、有效地對他們進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。
少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀
根據(jù)學(xué)界對信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的規(guī)定，筆者從信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個(gè)方面在少數(shù)民族高層次骨干人才基礎(chǔ)培訓(xùn)生中進(jìn)行了少數(shù)民族民族大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。少數(shù)民族大學(xué)生整體信息意識薄弱。信息意識通常指對待信息的敏感程度，即遇到問題主動(dòng)尋找答案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分少數(shù)民族大學(xué)生對信息的敏感程度、信息來源的洞察力和信息價(jià)值的判斷力較差，不能自覺地捕捉和利用信息。67%的少數(shù)民族大學(xué)生信息意識薄弱。他們學(xué)習(xí)上遇到的問題大多是習(xí)慣于從圖書館書本材料上尋找答案，平時(shí)不注重積累信息資源，往往要寫重要的材料或完成畢業(yè)論文時(shí)才會(huì)意識到網(wǎng)絡(luò)信息資源的重要性。有近6%的學(xué)生，竟然從入學(xué)至本科畢業(yè)都未曾瀏覽過圖書館電子信息資源，有34%的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)科的前沿信息和發(fā)展前景毫無關(guān)心，更談不上對其他相關(guān)學(xué)科信息的關(guān)注和了解了。少數(shù)民族大學(xué)生信息需求主要是集中在QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、觀賞視頻節(jié)目、下載音樂、郵件、瀏覽新聞等娛樂需要。少數(shù)民族大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識。信息知識是指與信息有關(guān)的理論知識和方法，包括信息理論、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)等方面的基本知識。少數(shù)民族大學(xué)生一般都來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村、牧區(qū)和山區(qū)，大部分地區(qū)基礎(chǔ)教育階段尚未開展系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，以致系統(tǒng)的信息理論知識匱乏。個(gè)別少數(shù)民族大學(xué)生對計(jì)算機(jī)基本操作知識都沒掌握，對網(wǎng)絡(luò)信息獲取技術(shù)和使用軟件以及與信息相關(guān)的法律、規(guī)范知之甚少。
少數(shù)民族大學(xué)生的信息能力不強(qiáng)。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，沒有信息能力，信息素養(yǎng)就會(huì)成為一句空話。信息化社會(huì)中，少數(shù)民族大學(xué)生信息能力的強(qiáng)弱直接影響他們的就業(yè)能力和工作效率。少數(shù)民族高層次骨干人才基礎(chǔ)培訓(xùn)生的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生信息能力還處于相當(dāng)?shù)偷乃?。主要表現(xiàn)在獲取信息的能力較弱，不了解信息檢索方法，不能正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索工具獲取信息，尤其在網(wǎng)絡(luò)電子信息方面，不能精確、全面、快捷地查找自己所需的信息。少數(shù)民族大學(xué)生信息道德認(rèn)識模糊。信息道德是指人們在整個(gè)信息活動(dòng)中應(yīng)遵守的道德規(guī)范的總和。在信息化社會(huì)中，少數(shù)民族大學(xué)生不僅要具備傳統(tǒng)教育范疇的品德修養(yǎng)，更要具備一種新型的品德———信息道德。在信息海洋中，少數(shù)民族大學(xué)生要懂得與信息技術(shù)使用有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律等知識，并遵循網(wǎng)絡(luò)空間的道德法律規(guī)則。在少數(shù)民族高層次骨干人才基礎(chǔ)培訓(xùn)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于文獻(xiàn)資料中直接使用網(wǎng)上下載資料的態(tài)度反應(yīng)各異，有56%的人表示無所謂，表明大部分少數(shù)民族大學(xué)生沒有較明確的信息道德標(biāo)準(zhǔn)，信息道德認(rèn)識模糊。74%的學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)在本質(zhì)上是自由的，人們在網(wǎng)上的行為活動(dòng)沒必要受到法律和道德規(guī)范的束縛”表示不贊同，超過10%的學(xué)生贊同，另外有14%的學(xué)生無法分辯。這說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和道德約束在網(wǎng)絡(luò)上存在的必要性，部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏網(wǎng)絡(luò)規(guī)范意識，他們極有可能在網(wǎng)上表現(xiàn)出另一種與平時(shí)截然不同的人格。
少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中存在的問題
我國民族院校普遍重視學(xué)生的信息素養(yǎng)，逐步在教學(xué)計(jì)劃中增加相關(guān)內(nèi)容與課程，制定了比較有效的培養(yǎng)方案和實(shí)施辦法，但目前信息素養(yǎng)教育仍存在很多不足。少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育重理論，輕實(shí)踐。雖然很多民族院校開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)基礎(chǔ)”等課程，但僅停留于信息知識的傳授。學(xué)生上機(jī)僅以了解計(jì)算機(jī)硬件和軟件知識為目的，忽視獲取信息的方式和辨別能力的培養(yǎng)，忽略應(yīng)用信息技術(shù)對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的幫助。而忽視實(shí)踐創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié)，是少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)不能有效提高的主要原因。信息技術(shù)方面的課程，很少涉及實(shí)踐任務(wù)，致使許多少數(shù)民族大學(xué)生不能有效地利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)和成才服務(wù)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅僅是為少數(shù)民族大學(xué)生提供理論支持，更主要的是為他們今后開展工作、進(jìn)行專業(yè)研究做準(zhǔn)備。所以，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要與學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)整合起來，更加注重實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)。少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育重學(xué)分，輕應(yīng)用。目前部分民族院校在設(shè)置信息類課程時(shí)，并不清楚要培養(yǎng)學(xué)生哪些信息素養(yǎng)，具備何等程度的信息能力等問題，致使信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置表現(xiàn)出隨意性和無目的性。很多學(xué)生選修課程的主要目的是“完成”學(xué)業(yè)，拿到“寶貴”的學(xué)分。很多學(xué)校將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)基礎(chǔ)”等設(shè)置為必修課程，而把一些應(yīng)用性、實(shí)用性較強(qiáng)的相關(guān)課程以及與本專業(yè)相結(jié)合的信息類課程設(shè)置為選修課程。比如雖然教育部要求開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，但很多學(xué)校文獻(xiàn)檢索課程只列入選修課，有的高校干脆不設(shè)。民族院校校園網(wǎng)建設(shè)水平不高。少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，需要先進(jìn)的校園網(wǎng)，但由于多方面的原因，高校校園網(wǎng)建設(shè)水平不高，如資源少、覆蓋范圍小、注冊用戶登錄難、網(wǎng)速慢，難以滿足大學(xué)生的求學(xué)需要。#p#分頁標(biāo)題#e#
計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施是對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的最基本條件，而民族類高校信息化硬件設(shè)施陳舊，電子閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語音室、多媒體教室等信息化場所的計(jì)算機(jī)配備數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量低下，無法跟上信息化發(fā)展的步伐，這會(huì)直接影響少數(shù)民族學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)化。部分院校培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生信息素養(yǎng)的目的不明確，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方案。表現(xiàn)為課程設(shè)置無條理，教學(xué)手段單一，教學(xué)形式簡單、乏味，簡單知識內(nèi)容重復(fù)率高，而少數(shù)民族大學(xué)生必需的實(shí)用性內(nèi)容卻未開設(shè)等，尚未形成一個(gè)科學(xué)的信息素養(yǎng)課程體系。少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育重知識，輕道德。筆者通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息相關(guān)規(guī)定和部分網(wǎng)站關(guān)于信息素養(yǎng)教育內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在重信息知識、輕信息道德的現(xiàn)象。調(diào)查顯示87%的學(xué)生從未有受到過系統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)道德”“網(wǎng)絡(luò)法律”方面的教育，74%的學(xué)生表示在其學(xué)校幾乎沒有開展過網(wǎng)絡(luò)道德法規(guī)教育。這一狀況還突出表現(xiàn)在現(xiàn)有的信息技術(shù)教材和高校思想政治教育教材中普遍未涉及關(guān)于信息道德、互聯(lián)網(wǎng)安全保護(hù)法、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、專利法等相關(guān)法律法規(guī)的教育內(nèi)容。信息類任課教師雖然要求學(xué)生要遵紀(jì)守法，但針對網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)信息安全的法律法規(guī)的宣傳教育內(nèi)容幾乎沒有。而在美國高等教育信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中，將“有信息素養(yǎng)的學(xué)生熟悉許多與信息使用有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題，并能合理合法的獲取信息，納入到高等教育信息素養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)之中”［4］。
加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的對策
加大硬件設(shè)施投入，開發(fā)和建設(shè)具有民族特色的軟件教育資源是加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。民族地區(qū)大部分院校和民族院校建設(shè)時(shí)間短，投入不足，直接影響少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量。加大硬件設(shè)施的投入是信息時(shí)代培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)的必要前提。如加強(qiáng)學(xué)校圖書館、電化教育、信息服務(wù)或者網(wǎng)絡(luò)中心的設(shè)施投入，完善學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信息化服務(wù)環(huán)境等，使網(wǎng)絡(luò)能夠進(jìn)宿舍、進(jìn)教室，構(gòu)建全面覆蓋的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，相應(yīng)的軟件教育資源的開發(fā)和建設(shè)也不容放松。在教育資源的開發(fā)和建設(shè)過程中，尤其注重具有民族特色的教育資源的開發(fā)和建設(shè)。圖書館應(yīng)該加大引進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展與文化教育的電子資源，提供在線的網(wǎng)絡(luò)檢索、借閱、科技查新、館際互借等業(yè)務(wù)，電子閱覽室也應(yīng)該為少數(shù)民族大學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足少數(shù)民族大學(xué)生的信息需求，從而提高他們應(yīng)用信息的意識和獲取信息的能力。完善信息素養(yǎng)教育課程體系是加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程作為提升少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，必須掌握的信息知識、信息技能、信息思想和信息行為規(guī)范的基礎(chǔ)，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，也是學(xué)校課程表列入的所有組織工作的活動(dòng)。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是信息素養(yǎng)教育的主要課程，民族院校要以這些課程的教學(xué)為核心，促使少數(shù)民族大學(xué)生扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本能力。同時(shí)民族地區(qū)高校進(jìn)一步完善信息素養(yǎng)課程體系，不能把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)局限于這幾門課程，還要加強(qiáng)“信息技術(shù)綜合應(yīng)用”，“信息化辦公軟件高級應(yīng)用”，“信息安全”，“文獻(xiàn)檢索課”等課程的教學(xué)。
“十三五”開局，我國進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決勝階段。在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興的新路上，需要教育發(fā)揮好基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。提高教育質(zhì)量，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供人才支撐和智力支撐。保障教育公平，辦好人民滿意的教育，到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。
這一年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架出臺。囊括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)的核心素養(yǎng)體系將從整體上引導(dǎo)學(xué)校教育課程、教學(xué)、管理、評價(jià)等各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心的完整育人體系。一線教育工作者可以根據(jù)時(shí)代與實(shí)踐發(fā)展的需要，對核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行豐富和完善。
這一年，義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史三科新教材在秋季學(xué)期正式啟用。新教材全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化革命傳統(tǒng)、民族團(tuán)結(jié)、國家安全和法治教育等，在完整的歷史文化脈絡(luò)中涵養(yǎng)當(dāng)代中國少年兒童的品德。
這一年，全國多省市出臺考試招生制度改革方案，規(guī)劃好了改革時(shí)間表和線路圖。浙江、上海高考改革先行先試，為后來者探索經(jīng)驗(yàn)、提供借鑒。教育部中考改革指導(dǎo)意見出爐，實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試與高中升學(xué)考試與 “兩考合一”；實(shí)行等級記分，淡化“分分計(jì)較”；引入綜合素質(zhì)評價(jià)建立多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中高考改革系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以科學(xué)的評價(jià)引導(dǎo)教育健康發(fā)展和質(zhì)量提升。
這一年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育持續(xù)升溫，現(xiàn)代信息技術(shù)手段引發(fā)教育場景革命、系統(tǒng)變革，成為推動(dòng)教育創(chuàng)新、深度學(xué)習(xí)的重要力量。
這一年，國家層面綜合施策，加強(qiáng)學(xué)校體育、美育工作，關(guān)愛保護(hù)農(nóng)村留守兒童，防治校園欺凌和暴力……全方位構(gòu)建學(xué)生安全防護(hù)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長。