時(shí)間：2023-06-08 15:15:59
導(dǎo)語(yǔ)：在單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整體把握，單元整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主要可以分為以下幾個(gè)步驟：對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定、對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程、對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀、實(shí)施具體的課堂教學(xué)、反思教學(xué)成果。
1.對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定
新課程改革對(duì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，它指出教學(xué)應(yīng)該注意將教學(xué)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說(shuō)在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學(xué)的主要目標(biāo)并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學(xué)中避免理論死板化，不能強(qiáng)硬地在每一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中生搬硬套地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和明確，使其彰顯出對(duì)課堂教學(xué)的輔助效果。
2.對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合
在單元教學(xué)的整體目標(biāo)已經(jīng)確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合或重組。對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的整合來(lái)說(shuō)，由于教材一般只是為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤图庸?，使其能夠以更加科學(xué)的姿態(tài)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而對(duì)于重組來(lái)說(shuō)，它主要是指教師同樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，教師在教學(xué)過(guò)程中將原有的教學(xué)內(nèi)容安排打散，再按照教學(xué)的實(shí)際情況以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特征為依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，方便學(xué)生通過(guò)異同對(duì)比對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和把握。
3.設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)方式等。教師在這一過(guò)程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際安排和相應(yīng)教學(xué)方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個(gè)課時(shí)之間的相互聯(lián)系以及每一個(gè)課時(shí)教學(xué)所能夠達(dá)到的單元教學(xué)目標(biāo)。
4.對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀
“導(dǎo)”的基本含義是引導(dǎo)、指導(dǎo)，其性質(zhì)直接說(shuō)明了教師在教學(xué)中的地位只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。所以教師在教學(xué)中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，向?qū)W生提供一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生理清單元教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)讀還包括對(duì)各單元之間的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容形成全局性的把握。
5.實(shí)施具體的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中最重要的部分，它不是簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)展望，而是一種在實(shí)踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過(guò)程，是真正將教學(xué)書(shū)面設(shè)計(jì)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動(dòng)而富有特色。這就要求教師自身具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)“應(yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)”，準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)。
6.反思教學(xué)效果
在完成基本的單元教學(xué)后，教師還應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)課堂內(nèi)容增量和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)等問(wèn)題進(jìn)行整理和反思，對(duì)教學(xué)的不足之處及時(shí)查明并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救。例如，對(duì)沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，幫助其矯正自身不足之處。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例
人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例：
1.單元教學(xué)目標(biāo)
對(duì)本單元生字詞進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，通過(guò)相應(yīng)的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。
2.單元整合
將本單元的四篇課文和口語(yǔ)交際活動(dòng)、回顧拓展活動(dòng)進(jìn)行重組，如在《古詩(shī)詞三首》教學(xué)后即開(kāi)展回顧拓展活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的詩(shī)句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩(shī)文教學(xué)整合到一起，達(dá)到事半功倍的效果。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)流程
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要注重對(duì)教學(xué)前測(cè)的設(shè)計(jì)。例如，教師在課程帶入時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩(shī)和文，從而進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。
4.單元導(dǎo)讀
為了讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，本文單元教學(xué)設(shè)計(jì)將單篇課文導(dǎo)讀和單元全盤(pán)導(dǎo)讀相結(jié)合（如圖1），讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)主題和每篇課文都有簡(jiǎn)單的了解。
5.課堂教學(xué)
由于課堂教學(xué)最主要的一點(diǎn)就是要求教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，這里就不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做贅述。
6.教學(xué)反思
關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
信息時(shí)代的到來(lái),為教育發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過(guò)程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類(lèi)型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱(chēng));教學(xué)目的(稱(chēng)教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過(guò)程(稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu),說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書(shū)面或口頭作業(yè));板書(shū)設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。
(2)教案編寫(xiě)的格式(請(qǐng)參照表1)
3.教案的思考
教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃?rùn)C(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫(xiě)”。教案的編寫(xiě)完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi);(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問(wèn)題和豐富多樣的“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。
(2)多媒體教學(xué)課件,是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來(lái)開(kāi)發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。
(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過(guò)程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂(lè),在做中學(xué)。
(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開(kāi)展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。
(5)活動(dòng)過(guò)程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要填寫(xiě)一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接利用表單模板填寫(xiě),這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。
(6)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開(kāi)中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組周江老師完成的“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)的框架問(wèn)題(基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題)為設(shè)計(jì)思路展開(kāi)的。
1.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成
“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門(mén)別類(lèi)地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類(lèi)別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問(wèn)題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問(wèn)題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問(wèn)題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路,框架問(wèn)題包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題,參照表2。
(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛(ài)情小說(shuō))、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》,光盤(pán)《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問(wèn)題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)、其他評(píng)價(jià))等。
3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)
信息化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問(wèn)題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問(wèn)題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過(guò)對(duì)所選擇的愛(ài)情故事的“故事背景、愛(ài)的開(kāi)始、愛(ài)的進(jìn)行式、愛(ài)的阻力、愛(ài)的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛(ài)情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)與修改。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過(guò)程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過(guò)新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情境促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問(wèn)題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過(guò)課程問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問(wèn)題意識(shí)”,通過(guò)從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。
對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫(xiě)一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
教案越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開(kāi)展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來(lái)了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫(xiě)上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]夏征農(nóng).辭海(下冊(cè)).上海:上海辭書(shū)出版社,1999.
[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]嚴(yán)寒冰.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)――量規(guī)實(shí)用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.
[4]周江.經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).
關(guān)鍵詞：高職；工作過(guò)程；機(jī)械制造技術(shù)；課程單元；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0105-02
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革正在快速推進(jìn)，新的理論與方法不斷涌現(xiàn)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想已逐漸被國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界所接受，并對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的理論研究和方法研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？梢哉f(shuō)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程已經(jīng)成為高職教育課程改革的主要趨向。
按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的組織與實(shí)施必須以工作過(guò)程為導(dǎo)向。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)目的是：通過(guò)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在工作實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高；通過(guò)具體的過(guò)程和完整的工作活動(dòng)，從中獲取系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)，全面提高綜合職業(yè)能力。因此，要使課程得以有效實(shí)施，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步工作法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做到學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致。
那么，如何使基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以順利而有效地實(shí)施呢？從微觀層面而言，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的按照實(shí)施時(shí)間劃分的內(nèi)容完整的小型主題單元（學(xué)習(xí)情境）即課程教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)及載體就顯得尤為重要。因?yàn)檎n程的小型主題單元（學(xué)習(xí)情境）是任何課程的結(jié)構(gòu)要素，而基于工作過(guò)程的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)又是使基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以順利而有效實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。為此，筆者以自己所講授的《機(jī)械制造技術(shù)》課程為例，對(duì)典型的小型主題單元（學(xué)習(xí)情境）——《軸類(lèi)零件機(jī)械加工工藝過(guò)程編制》進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程的單元設(shè)計(jì)等高職課程教學(xué)改革中的微觀問(wèn)題進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
基于零件載體的教學(xué)案頭設(shè)計(jì)
課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)案頭設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)以及教學(xué)成果鞏固設(shè)計(jì)等幾方面內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)案頭設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確本教學(xué)單元的任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確敘述課程單元教學(xué)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的來(lái)自工廠生產(chǎn)實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向能力訓(xùn)練任務(wù)載體與內(nèi)容，以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)具備的教學(xué)資源等。筆者以掛輪架軸零件為能力訓(xùn)練任務(wù)載體進(jìn)行的教學(xué)案頭設(shè)計(jì)如表1所示。
基于工作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生有能力完成訓(xùn)練任務(wù)。知識(shí)的引入不是由知識(shí)體系引起的，而是由工廠生產(chǎn)實(shí)際需要引起的，教師應(yīng)努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。為此，教學(xué)活動(dòng)流程采用“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步工作法進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程單元教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)成果鞏固設(shè)計(jì)
教學(xué)成果鞏固設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括學(xué)生作業(yè)和教師總結(jié)（或體會(huì)）等方面。作業(yè)的布置應(yīng)充分發(fā)掘和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)一步獲得崗位專(zhuān)業(yè)能力、行業(yè)通用能力及核心能力等。反思、總結(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的得失，則會(huì)使教師在后續(xù)的課程單元教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)改革的重要一環(huán)?；诠ぷ鬟^(guò)程的高職課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行的。在其內(nèi)容和順序上，將“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)”；在課程實(shí)例、能力訓(xùn)練和主要課堂活動(dòng)等方面取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，保持職業(yè)崗位活動(dòng)的完整性?；诠ぷ鬟^(guò)程的高職課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了新的高職課程教學(xué)理念，從微觀上看，它是今后高職課程教學(xué)改革的主要趨向。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
[3]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
【關(guān) 鍵 詞】 “問(wèn)導(dǎo)式”；單元整合；自主合作；拓展延伸
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0004-03
中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福教授提出“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的“問(wèn)導(dǎo)式”教學(xué)模式，即以問(wèn)題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。近年來(lái)，學(xué)校立足于韓立福教授的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
在改革中，五年級(jí)語(yǔ)文組積極展開(kāi)以“自主、探究、合作”為主題的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究，引領(lǐng)每一位教師創(chuàng)造性地展開(kāi)課堂高效性的探究。我們發(fā)現(xiàn)，在“問(wèn)導(dǎo)式”課堂教學(xué)研究實(shí)踐中，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力以及合作解決問(wèn)題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學(xué)的內(nèi)容整合、思維拓展提供了可能性。通過(guò)嘗試“單元整組教學(xué)”，我們打破以往孤立、割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。具體如下：
一、整體入手，整合單元目標(biāo)內(nèi)容
俗話說(shuō)得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學(xué)中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學(xué)的一切準(zhǔn)備，而對(duì)教師而言，整體備課就是單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)。
1. 整體備課，整合教學(xué)內(nèi)容
所謂“整體備課”，即在每一個(gè)單元的教學(xué)之前，教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，結(jié)合單元教材各篇文章的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定單元的整體教學(xué)目標(biāo)。再將單元整體目標(biāo)分散到各篇課文的教學(xué)之中，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）單元整組目標(biāo)的確定。備課時(shí)依據(jù)什么來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)是最基本的依據(jù)。但課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)宏觀的，對(duì)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有所規(guī)定，而具體的教學(xué)內(nèi)容，如“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”等，則需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象來(lái)具體確定，這就需要語(yǔ)文教師把總目標(biāo)細(xì)化、分解到每?jī)?cè)、每個(gè)單元、每篇課文。
以北師大版本五年級(jí)下冊(cè)“母親河”這個(gè)單元為例，本單元有3篇課文：《長(zhǎng)江之歌》《三峽之秋》《古詩(shī)二首》，通過(guò)詩(shī)歌和散文來(lái)表達(dá)對(duì)母親河的贊美，從而表達(dá)對(duì)偉大祖國(guó)的贊美之情。語(yǔ)言富有詩(shī)韻和神韻，并且每篇課文都運(yùn)用了多種修辭手法和表達(dá)方法，所以本單元教學(xué)目標(biāo)定為：了解長(zhǎng)江、黃河及三峽的壯美景色及被稱(chēng)為“母親河”的意義，感受詩(shī)歌的音韻美、結(jié)構(gòu)美以及三峽的神韻美。
（2）單元整組目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的整合。所謂“教學(xué)內(nèi)容的整合”，指的是對(duì)潛藏于教材中的知識(shí)、技能、方法、策略、度等語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行增刪裁剪，以最終形成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。單元整組備課思想下教學(xué)內(nèi)容的整合，其依據(jù)是單元整組的教學(xué)目標(biāo)，在具體單元目標(biāo)的指引下，每課都確立了不同的教學(xué)內(nèi)容，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，每課都要求突破一個(gè)重難點(diǎn)，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合：
《古詩(shī)二首》中的兩首古詩(shī)，學(xué)生在學(xué)校早讀刊物《讀過(guò)》里都學(xué)過(guò)，主要體會(huì)詩(shī)人用同一主題表達(dá)不同情感以及詩(shī)中所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法。《長(zhǎng)江之歌》是歌詞，主要抓對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作手法，通過(guò)朗讀、歌唱來(lái)感受作者愛(ài)長(zhǎng)江、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。《三峽之秋》學(xué)習(xí)作者觀察與寫(xiě)景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫(xiě)到長(zhǎng)江，但是由于時(shí)間、地點(diǎn)、角度的不同，為我們呈現(xiàn)出來(lái)的景色也是不一樣的。
（3）單元整組目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元整組目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，以及教到什么程度、學(xué)到什么為止”的問(wèn)題。“問(wèn)導(dǎo)式”教學(xué)模式要求通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達(dá)方式（文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、修辭方法）等對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理并質(zhì)疑，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生自己的理解和體驗(yàn)，教師再適時(shí)引導(dǎo)。
2. 整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化課時(shí)安排
有了單元整組備課的依托，我們可以優(yōu)化單元課時(shí)安排，這樣可以精簡(jiǎn)時(shí)間，提高課堂效率。根據(jù)單元內(nèi)容不同，課文長(zhǎng)短不同，課文難易程度不同，單元課時(shí)安排都會(huì)有所調(diào)整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學(xué)生容易理解，所以我們將本單元安排為12個(gè)課時(shí)：
（1）用1.5課時(shí)整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內(nèi)容，畫(huà)單元整體網(wǎng)絡(luò)圖，針對(duì)單元整體及課文提問(wèn)。
（2）用3.5個(gè)課時(shí)自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文。用“問(wèn)導(dǎo)式”自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文，根據(jù)課文不同，各有側(cè)重點(diǎn)。
（3）用3課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語(yǔ)文天地的自學(xué)篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。
（4）用1課時(shí)進(jìn)行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。
（5）用2課時(shí)完成作文，1課時(shí)考試（兩個(gè)單元一次考試）。
這種新型的教學(xué)模式要求：學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)環(huán)節(jié)都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，在適時(shí)的地方引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
四、拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼裕瑫?shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。而“單元整組”教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是節(jié)省時(shí)間，這些時(shí)間我們都可以用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。
1. 選文有依托
拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，學(xué)生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。
（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學(xué)生自己去選擇感興趣的篇目進(jìn)行閱讀。
（2）以單元主題為依托，與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹(shù)，課文是榕樹(shù)主干，與主題相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“文學(xué)叢林”。
第三單元“母親河”，我們選擇了相關(guān)歌詞、文章、詩(shī)詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們組織學(xué)生觀看了《地道戰(zhàn)》《南京！南京》等電影片段，并要求寫(xiě)觀后感。此外，還要求學(xué)生結(jié)合本單元“研究報(bào)告”的實(shí)踐活動(dòng)，小組合作查閱相關(guān)歷史資料，并完成調(diào)查報(bào)告。總之，針對(duì)每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學(xué)生裝訂成冊(cè)，并且還為它取了一個(gè)詩(shī)意的名字――“點(diǎn)滴”讀本。
2. 品讀有方法
有了很好的閱讀材料，還必須讓學(xué)生靜心閱讀。閱讀的過(guò)程，即學(xué)生對(duì)文章感知的過(guò)程，實(shí)踐證明，只有通過(guò)合理、有效的閱讀，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。所以，筆者會(huì)用一到兩個(gè)課時(shí)給學(xué)生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進(jìn)行勾畫(huà)批注。最后，再留半個(gè)課時(shí)讓全班學(xué)生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫(xiě)下來(lái)，最終匯成“點(diǎn)滴”心得。
五、單元梳理，把握收獲與不足
單元梳理即單元反思，主要功能在于通過(guò)反思，提高學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我對(duì)待以及自我發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)行為，致使學(xué)生學(xué)會(huì)了大量知識(shí)和技能而不知為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣。按照新課標(biāo)的要求，如果我們希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，那就必須通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：
1. 自我梳理
針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容不同，學(xué)生自己總結(jié)收獲與不足?？梢詮膶W(xué)習(xí)的課文內(nèi)容本身進(jìn)行反思，也可以從自己的課堂表現(xiàn)反思，還可以從“問(wèn)導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方法來(lái)反思。反思角度不同，梳理的內(nèi)容也有所不同。
2. 習(xí)題梳理
學(xué)生可以通過(guò)自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。
3. 考試梳理
每個(gè)單元結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)小測(cè)試，整體把握學(xué)生對(duì)本單元的掌握程度。測(cè)試內(nèi)容包括：?jiǎn)卧衷~基礎(chǔ)，單元課文整體聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法的收獲，學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)等。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“問(wèn)導(dǎo)式”的學(xué)習(xí)方法與“單元整合”的教學(xué)策略相互影響，相互促進(jìn)：學(xué)生通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)能更好地對(duì)單元整體內(nèi)容分析比較，把握梳理，學(xué)生也有更多的時(shí)間拓展閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而如何讓這二者更好地結(jié)合，如何讓學(xué)生把對(duì)單元的整體感悟更好地在閱讀和寫(xiě)作中加以運(yùn)用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創(chuàng)新之路讓我們?cè)凇皢?wèn)導(dǎo)”的道路上走得更順，更穩(wěn)，更快。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（20）.
(一)特征
小學(xué)英語(yǔ)教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)。在撰寫(xiě)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容:(1)課題:(2)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述:標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來(lái)，和上課內(nèi)容息息相關(guān);標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(3)教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果:教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果;教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能。(4)檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案:評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(5)教學(xué)活動(dòng)方案:教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述。基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征:
1．課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
2．在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對(duì)其進(jìn)行分解。
3．在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)———學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)(來(lái)源于課程綱要)———單元目標(biāo)(單元綱要)———課時(shí)目標(biāo)”的層次來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要;再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
4．在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來(lái)制定具有可操作性、能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(二)要素
基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素:一般項(xiàng)目:課題、班級(jí)、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長(zhǎng)等;課程元素:標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)反思等;其他所需條件:為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。
(三)樣式及案例
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語(yǔ)教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩?lái)說(shuō)，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料;能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲。教學(xué)目標(biāo)、要求:(1)借助圖片、板書(shū)和班班通，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對(duì)話。(2)根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對(duì)話。學(xué)情分析:本節(jié)課是PEP第五冊(cè)教材Unit2的第五課時(shí)，課型為對(duì)話課。談?wù)撛掝}是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽(tīng)、說(shuō)句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對(duì)話。另外，本課Let＇stry部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽(tīng)錄音，獨(dú)立完成聽(tīng)音圈圖的練習(xí)，為對(duì)話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。教學(xué)評(píng)價(jià)方案:(1)任務(wù)一:先讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)話反復(fù)操練。(檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成)(2)任務(wù)二:設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對(duì)話。(檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成)教學(xué)過(guò)程(略)教學(xué)反思(略)
(四)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對(duì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。
二、結(jié)語(yǔ)
第4期：評(píng)判體育教師教的質(zhì)量――如何評(píng)教師
體育教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)家教材實(shí)施教學(xué)，但具體教得怎么樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？體育教學(xué)的質(zhì)量如何對(duì)體育教師進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)？有沒(méi)有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)？如果監(jiān)測(cè)工作做得不好，將動(dòng)搖體育學(xué)科的根本。
第5期：運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力――來(lái)自體育教師方面的重要影響因素
體育教師所運(yùn)用的教法與手段取決于課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運(yùn)用能力是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，因此，如何在體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中規(guī)劃“教學(xué)方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？
第6期：如何改變體育教學(xué)質(zhì)量提升的障礙――體育教師墨守成規(guī)的思維定式
很多老師對(duì)現(xiàn)狀不愿進(jìn)行改變、不知怎么改變、不想突破現(xiàn)有問(wèn)題、想變沒(méi)有環(huán)境支持，多數(shù)老教師的習(xí)慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學(xué)質(zhì)量除了聚焦教師、課堂和學(xué)生外，外環(huán)境、大環(huán)境、大教育觀更重要。改變教師的現(xiàn)狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。
《實(shí)案選登》欄目
第4期：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類(lèi)：小學(xué)，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動(dòng)方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠(yuǎn)。水平五：挺身式跳遠(yuǎn)。
2.案例片段分析類(lèi)：跳躍教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。
3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）立定跳遠(yuǎn)；（2）蹲踞式跳遠(yuǎn)。
4.各水平段跳躍內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。
第5期：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類(lèi)：小學(xué)，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動(dòng)方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。
2.案例片段分析類(lèi)：跑類(lèi)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。
3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）快速跑；（2）彎道跑。
4.各水平段跑類(lèi)內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。
第6期：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類(lèi)：小學(xué)，水平一：排球游戲活動(dòng)方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術(shù)）活動(dòng)方法。水平四：排球（技術(shù)運(yùn)用）。水平五：排球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。
2.案例片段分析類(lèi)：排球教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。
3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：排球墊球。
4.各水平段籃球運(yùn)球單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。
《教研園地》欄目
《教研園地》欄目是教師進(jìn)行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為研究目標(biāo)。其基本點(diǎn)在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題，著眼點(diǎn)在理論與實(shí)際的結(jié)合，切入點(diǎn)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長(zhǎng)點(diǎn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務(wù)，稿件來(lái)源分為約稿和自然來(lái)稿，歡迎廣大專(zhuān)家、學(xué)者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字?jǐn)?shù)為2000～4000字。
第1-2期：何為教研，為何進(jìn)行教研
針對(duì)區(qū)域、片、校、組談上年度個(gè)人方案、計(jì)劃、實(shí)施及參加培訓(xùn)的體驗(yàn)、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應(yīng)、跟進(jìn)教研，教研的優(yōu)勢(shì)、功能、價(jià)值何在，可以通過(guò)校本教研談自我擔(dān)當(dāng)與發(fā)展的一些成功的典型案例，也可以結(jié)合年度計(jì)劃、方案等提出探討的問(wèn)題、建議或向?qū)＜仪笾?/p>
第3-4期：如何進(jìn)行校本教研，校本教研的實(shí)施途徑
學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發(fā)展是校本教研的目的。校本研究的實(shí)施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發(fā)展的態(tài)勢(shì)。一線教師可以結(jié)合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學(xué)生發(fā)展的視角，談如何應(yīng)對(duì)、反思、改進(jìn)、提升中、高考體育策略的點(diǎn)滴體會(huì)等。
課程性質(zhì)
專(zhuān)業(yè)課
授課類(lèi)型
新課（ ）
課程標(biāo)準(zhǔn)
自己編寫(xiě)（√）
舊課（ √ ）
他人編寫(xiě)（ √ ）
總教學(xué)時(shí)數(shù)
30
實(shí)際完成
教學(xué)時(shí)數(shù)
30
理論學(xué)時(shí)
30
實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)與要求：
1、整體目標(biāo)
課程的目標(biāo)是根據(jù)實(shí)際需要，緊緊圍繞工程測(cè)量及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握測(cè)量學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)有關(guān)的工程要點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)
（1）熟悉和領(lǐng)會(huì)測(cè)量學(xué)的基本原理；
（2）培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)詞匯能做到會(huì)讀會(huì)說(shuō)會(huì)用；
（3）運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)外文獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍；
（4）熟知不同測(cè)量方法，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。
采用教材
測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)
出版時(shí)間
2005-1
教材類(lèi)型
規(guī)劃教材
對(duì)教材
的整合
總體說(shuō)明
教材基本符合教學(xué)要求。
《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì) No.1
授課日期
2020.3.4
2020.3.4
2020.3.6
2020.3.6
授課班級(jí)
工程測(cè)量技術(shù)1803
工程測(cè)量技術(shù)1804
工程測(cè)量技術(shù)1801
工程測(cè)量技術(shù)1802
周 次
1
1
1
1
星 期
3
3
5
5
學(xué) 時(shí)
2
2
2
2
授課地點(diǎn)
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標(biāo)題
What is Geomatics ?（1）
課 型
講授課
教學(xué)
目標(biāo)
能力目標(biāo)
掌握測(cè)繪學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)詞匯
知識(shí)目標(biāo)
1.Geomatics n. 測(cè)繪學(xué)
Geo- geography n. 地理，地形
Geodesy n.測(cè)地學(xué)
Information信息 math數(shù)學(xué)
2.Suveyor n.測(cè)量員 survey n.調(diào)查 in/during a survey ,do such a survey
3.hydrographic n.海道測(cè)量
hyd-水力學(xué)
hydrate n.水化物，水合物
4.sense n.感覺(jué)，感受，理性
教學(xué)重點(diǎn)
詞匯記憶與運(yùn)用
教學(xué)難點(diǎn)
熟練運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)
能力訓(xùn)
練任務(wù)
使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)測(cè)繪學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的興趣。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
步 驟
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)
方法
教學(xué)
手段
學(xué)生
活動(dòng)
時(shí)間
分配
告知
（教學(xué)內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：了解測(cè)繪學(xué)的定義及其他重點(diǎn)詞匯
目的：掌握測(cè)繪學(xué)詞匯用法
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
筆記
5’
引入
（項(xiàng)目任務(wù)）
提問(wèn)測(cè)繪學(xué)的英文詞匯
提問(wèn)
引導(dǎo)
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
5’
訓(xùn)練
（掌握初步或基本能力）
講述測(cè)繪學(xué)的起源
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對(duì)基本能力的體會(huì)）
系統(tǒng)講解測(cè)繪學(xué)發(fā)展和演變
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
50’
歸納
測(cè)繪學(xué)對(duì)人類(lèi)發(fā)展至關(guān)重要
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
15’
總結(jié)
知識(shí)點(diǎn)：
1、測(cè)繪學(xué)起源
2、測(cè)繪學(xué)發(fā)展與演變
提問(wèn)
引導(dǎo)
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無(wú)
課后反思
平時(shí)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍上測(cè)繪學(xué)的英文表達(dá)
《地圖學(xué)基礎(chǔ)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì) No.2
授課日期
2020.3.11
2020.3.11
2020.3.13
2020.3.13
授課班級(jí)
工程測(cè)量技術(shù)1803
工程測(cè)量技術(shù)1804
工程測(cè)量技術(shù)1801
工程測(cè)量技術(shù)1802
周 次
2
2
2
2
星 期
3
3
5
5
學(xué) 時(shí)
2
2
2
2
授課地點(diǎn)
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標(biāo)題
What is Geomatics?（2）
課 型
講授、討論課
教學(xué)
目標(biāo)
能力目標(biāo)
1、了解測(cè)繪學(xué)發(fā)展
2、了解測(cè)繪學(xué)主要內(nèi)容和適用范圍
知識(shí)目標(biāo)
1.emerge vi.浮現(xiàn)，擺脫，暴露
2.discipline n.學(xué)科，紀(jì)律，訓(xùn)練，懲罰
3.a number of 許多，大量的
The number of ……的數(shù)量
4.……-oriented 以……為導(dǎo)向的
ex. risk-oriented object-oriented
orient adj.東方的，東方人的
Orientation n.方向，定向，向東方
5. practitioner n.實(shí)習(xí)者，開(kāi)業(yè)者，實(shí)踐者 practice n./vi.練習(xí)
6. expertise n.專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)門(mén)技術(shù)
expert n.專(zhuān)家，行家
7.spatial adj.空間的 space n.空間
special adj.特殊的，特別的
教學(xué)重點(diǎn)
一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別
教學(xué)難點(diǎn)
現(xiàn)在完成時(shí)的適用條件和適用范圍
能力訓(xùn)
練任務(wù)
使學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯和基本句式
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
步 驟
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)
方法
教學(xué)
手段
學(xué)生
活動(dòng)
時(shí)間
分配
告知
（教學(xué)內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：了解測(cè)繪學(xué)主要內(nèi)容和基本范圍
目的：熟悉幾個(gè)基本的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)和基本詞匯
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
筆記
5’
引入
（項(xiàng)目任務(wù)）
提問(wèn)學(xué)生測(cè)繪學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯
提問(wèn)
引導(dǎo)
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
5’
訓(xùn)練
（掌握初步或基本能力）
講述基本詞匯的詞義和變形
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對(duì)基本能力的體會(huì)）
系統(tǒng)講解現(xiàn)在完成時(shí)的使用條件
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
50’
歸納
現(xiàn)在完成時(shí)和基礎(chǔ)詞匯結(jié)合教學(xué)
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
15’
總結(jié)
知識(shí)點(diǎn)：
1.emerge vi.浮現(xiàn)，擺脫，暴露
2.discipline n.學(xué)科，紀(jì)律，訓(xùn)練，懲罰
3.a number of 許多，大量的
The number of ……的數(shù)量
4.……-oriented 以……為導(dǎo)向的
ex. risk-oriented object-oriented
orient adj.東方的，東方人的
Orientation n.方向，定向，向東方
提問(wèn)
引導(dǎo)
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無(wú)
課后反思
挖掘書(shū)本中現(xiàn)在完成時(shí)的使用
《地圖學(xué)基礎(chǔ)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì) No.3
授課日期
2020.3.18
2020.3.18
2020.3.20
2020.3.20
授課班級(jí)
工程測(cè)量技術(shù)1803
工程測(cè)量技術(shù)1804
工程測(cè)量技術(shù)1801
工程測(cè)量技術(shù)1802
周 次
3
3
3
3
星 期
3
3
5
5
學(xué) 時(shí)
2
2
2
2
授課地點(diǎn)
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標(biāo)題
What is Geomatics?（3）
課 型
講授、討論課
教學(xué)
目標(biāo)
能力目標(biāo)
1、了解測(cè)繪學(xué)在國(guó)外的發(fā)展歷程
2、熟悉測(cè)繪學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)的影響
知識(shí)目標(biāo)
1.blur n.污漬，模糊不清的事物
A blur of ……
V.模糊，使變得模糊不清
2. reference n.參考，涉及，提及
For reference 以供參考
with reference to 關(guān)于
refer vi. ……to涉及，提到；參考
3.apply to 適用于，應(yīng)用于
4.integrate vt.使……成為整體， 使……完整
vi. ~With 使與……結(jié)合；
~into融入，使………成為一體
integral adj. 完整的
integrally adv.完整地
5.specific adj.特殊的，特定的，明確的，詳盡的
6.visualization n.形象化，可視化
Visual adj.視覺(jué)的，視力的，栩栩如生的
Vision n.視力，美景，幻象，想象力
7. technique n.技巧，技術(shù)手段
unique
Technical adj.工藝的，科技的，專(zhuān)門(mén)
Technology n.技術(shù)，工藝
8.imagery n.像，圖像，影像
image n.圖像，偶像
imagine vi.想象猜想，臆斷
9.aerial adj.空中的，航空的
aery n.高處的房子
adj.天空中的，飄渺的
aer-=air-
教學(xué)重點(diǎn)
測(cè)繪學(xué)發(fā)展起源的重點(diǎn)詞匯
教學(xué)難點(diǎn)
判斷從句類(lèi)型
能力訓(xùn)
練任務(wù)
1、掌握測(cè)繪學(xué)起源中的重點(diǎn)詞匯
2、分析句子結(jié)構(gòu)，對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行翻譯
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
步 驟
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)
方法
教學(xué)
手段
學(xué)生
活動(dòng)
時(shí)間
分配
告知
（教學(xué)內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：測(cè)繪學(xué)發(fā)展歷程及對(duì)人類(lèi)生活的改變
目的：了解測(cè)繪學(xué)在人類(lèi)歷史上的地位
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
筆記
5’
引入
（項(xiàng)目任務(wù)）
提問(wèn)學(xué)生測(cè)繪工程的首次出現(xiàn)
提問(wèn)
引導(dǎo)
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
5’
訓(xùn)練
（掌握初步或基本能力）
講述測(cè)繪學(xué)名稱(chēng)的由來(lái)和組成部分
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對(duì)基本能力的體會(huì)）
系統(tǒng)講解組成測(cè)繪學(xué)的系統(tǒng)工作
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
50’
歸納
測(cè)繪學(xué)是用來(lái)被專(zhuān)業(yè)人士描述專(zhuān)門(mén)技術(shù)的學(xué)科
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
15’
總結(jié)
知識(shí)點(diǎn)：
1、測(cè)繪學(xué)首次出現(xiàn)于加拿大
2、測(cè)繪學(xué)是計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)等多種學(xué)科融合的綜合性學(xué)科
3、世界一流大學(xué)增設(shè)測(cè)繪學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位
提問(wèn)
引導(dǎo)
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無(wú)
課后反思
無(wú)
《地圖學(xué)基礎(chǔ)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì) No.4
授課日期
2020.3.25
2020.3.25
2020.3.27
2020.3.27
授課班級(jí)
工程測(cè)量技術(shù)1803
工程測(cè)量技術(shù)1804
工程測(cè)量技術(shù)1801
工程測(cè)量技術(shù)1802
周 次
4
4
4
4
星 期
3
3
5
5
學(xué) 時(shí)
2
2
2
2
授課地點(diǎn)
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標(biāo)題
What is Geomatics?（4）
課 型
講授、討論課
教學(xué)
目標(biāo)
能力目標(biāo)
1、了解測(cè)繪學(xué)分支
2、熟悉測(cè)繪學(xué)的其他定義
知識(shí)目標(biāo)
1.handle vt.處理，對(duì)付
n.把手，柄
2.analysis n.分析，分解，評(píng)析
analyze vt. 分析，分解，細(xì)察
3.relational adj.相關(guān)的，有關(guān)的，有親屬關(guān)系的
Relation n.關(guān)系，關(guān)聯(lián)
Relate v.涉及，認(rèn)同，與……有聯(lián)系
~A to B
4.illustrative adj.說(shuō)明性的，做例證的，解說(shuō)的
illustrate v.說(shuō)明，闡明，舉例說(shuō)明
5.occur vi.發(fā)生，出現(xiàn)，存在
6.plot n.情節(jié)；圖，陰謀
Vt.密謀，繪圖，劃分
7.quarterly adj.季度，按季度的
quarter n. 四分之一，季度，一刻鐘，兩角五分
vt.將……四等分
8.approach v. 走進(jìn)，接洽，處理，臨近 n.方法，方式，接近，接洽
教學(xué)重點(diǎn)
測(cè)繪學(xué)的其他定義
教學(xué)難點(diǎn)
判斷復(fù)合句的形式
能力訓(xùn)
練任務(wù)
1、掌握本節(jié)課重點(diǎn)詞匯和復(fù)合句的類(lèi)型
2、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)獲取技術(shù)和數(shù)據(jù)管理和處理的方法
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
步 驟
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)
方法
教學(xué)
手段
學(xué)生
活動(dòng)
時(shí)間
分配
告知
（教學(xué)內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：數(shù)據(jù)獲取技術(shù)的主要內(nèi)容
目的：掌握數(shù)據(jù)獲取技術(shù)的組成
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
筆記
5’
引入
（項(xiàng)目任務(wù)）
復(fù)習(xí)測(cè)繪學(xué)的定義和主要組成部分
提問(wèn)
引導(dǎo)
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
5’
訓(xùn)練
（掌握初步或基本能力）
大地測(cè)量學(xué)，衛(wèi)星定位，攝影測(cè)量學(xué)，遙感，GIS均包含在測(cè)繪學(xué)中
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對(duì)基本能力的體會(huì)）
系統(tǒng)講解數(shù)據(jù)獲取技術(shù)的工作流程和數(shù)據(jù)庫(kù)資料的獲取步驟。
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
50’
歸納
數(shù)據(jù)管理和處理應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)，數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量， 圖像分析，相關(guān)資料庫(kù)的管理和 GIS。
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
15’
總結(jié)
知識(shí)點(diǎn)：
1、數(shù)據(jù)獲取處理和數(shù)據(jù)成圖是測(cè)繪學(xué)的主要組成部分
提問(wèn)
引導(dǎo)
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無(wú)
課后反思
無(wú)
《地圖學(xué)基礎(chǔ)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì) No.5
授課日期
2020.4.1
2020.4.1
2020.4.3
2020.4.3
授課班級(jí)
工程測(cè)量技術(shù)1803
工程測(cè)量技術(shù)1804
工程測(cè)量技術(shù)1801
工程測(cè)量技術(shù)1802
周 次
5
5
5
5
星 期
3
3
5
5
學(xué) 時(shí)
2
2
2
2
授課地點(diǎn)
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標(biāo)題
What is Geomatics（5）
課 型
講授課
教學(xué)
目標(biāo)
能力目標(biāo)
1、長(zhǎng)難句的處理和翻譯
知識(shí)目標(biāo)
1.evolve vi./vt. 發(fā)展，進(jìn)化
~into 發(fā)展成，進(jìn)化成
~from由……進(jìn)化而來(lái)
Evolution n.演變，進(jìn)化論，進(jìn)展
2.working adj.工作上的，能運(yùn)轉(zhuǎn)的，初步的，操作的
3.play a/an（adj.）role in…… 扮演……角色
4.plane n. 平面
Planet n. 行星，星球
5.artificial adj.人造的，仿造的，虛偽的 ~intelligence AI 人工智能
6.feature n.特色，容貌，地貌
7.analog n.模擬的
8.figure n.數(shù)字，人物，圖形，價(jià)格
9.physical adj.物理的，身體的，物質(zhì)的 physic-物理
physics n.物理學(xué)，物理現(xiàn)象
physicist n.物理學(xué)家；唯物論者
physicalism n.物理主義 -ism 主義
教學(xué)重點(diǎn)
長(zhǎng)難句的處理和翻譯
教學(xué)難點(diǎn)
如何判斷長(zhǎng)難句的主語(yǔ)謂語(yǔ)，確定句子形式
能力訓(xùn)
練任務(wù)
1、了解基本的句子組成公式
2、了解修飾部分如何判斷
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
步 驟
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)
方法
教學(xué)
手段
學(xué)生
活動(dòng)
時(shí)間
分配
告知
（教學(xué)內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：句子成分判定
目的：判斷句子組成部分，分析長(zhǎng)難句進(jìn)行翻譯
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
筆記
5’
引入
（項(xiàng)目任務(wù)）
提問(wèn)學(xué)生如何識(shí)別長(zhǎng)難句
提問(wèn)
引導(dǎo)
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
5’
訓(xùn)練
（掌握初步或基本能力）
講述句子結(jié)構(gòu)及組成部分
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對(duì)基本能力的體會(huì)）
系統(tǒng)講解利用測(cè)繪文章中的長(zhǎng)難句深化理解并加強(qiáng)訓(xùn)練
引導(dǎo)
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
50’
歸納
長(zhǎng)難句的處理步驟，確定句子主干，標(biāo)出修飾部分，確定翻譯順序
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽(tīng)
思考
15’
總結(jié)
知識(shí)點(diǎn)：
1、長(zhǎng)難句的主干成分確定：主語(yǔ)加謂語(yǔ)
2、后置定語(yǔ)表示修飾部分提前翻譯
提問(wèn)
引導(dǎo)
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無(wú)
課后反思
無(wú)
《地圖學(xué)基礎(chǔ)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì) No.6
授課日期
2020.4.8
2020.4.8
2020.4.10
2020.4.10
授課班級(jí)
工程測(cè)量技術(shù)1803
工程測(cè)量技術(shù)1804
工程測(cè)量技術(shù)1801
工程測(cè)量技術(shù)1802
周 次
5
5
5
5
星 期
3
3
5
5
學(xué) 時(shí)
2
2
2
2
授課地點(diǎn)
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標(biāo)題
What is Geomatics（6）
課 型
講授課
教學(xué)
目標(biāo)
能力目標(biāo)
1、寫(xiě)作中連詞的選用。
知識(shí)目標(biāo)
1.accurate adj.精確的 ~ly adv.地
~measurement 精確測(cè)量， ~positioning 精確定位
~model 精確模型
accuracy n.精確度，精確性
2. monumentation n.埋石
Monumental adj.不朽的，紀(jì)念碑的 ~building 紀(jì)念性建筑物
Monumentalize vt.為……立碑紀(jì)念
3.category n.種類(lèi)，分類(lèi)
4.major adj.重要的，主要的
Majority n.大多數(shù)，成年
5.divide v.分開(kāi)，劃分，分配
~ A into B劃分成
Divided adj.分裂的，分開(kāi)的，有分歧 divisible adj.可分的，可分割的
Division n.部門(mén)，分割，賽區(qū)
Divisibility n.可分性，（數(shù)）可除性
6.account n.賬戶，賬目，賬單，描述
vi.解釋?zhuān)瑢?dǎo)致，報(bào)賬
vt.認(rèn)為，把……視作
~for 對(duì)……負(fù)責(zé)，對(duì)……做出解釋
導(dǎo)致……，占……比例，
說(shuō)明……原因
Accounting for this,……鑒于此
7.suit vt.適合，滿足，合身fit
n.套，西服 a suit of……
suitable adj.合適的，相匹配的
suitability n.適當(dāng)，相配，合適
8. precise adj.精確的，明確的，嚴(yán)格的
Precision n.精度，精確度
關(guān)鍵詞：師生 反思互動(dòng) 有效性
1教師課前備課階段和學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的反思
通過(guò)教師備課階段的反思，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的反思，培養(yǎng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、反思、和創(chuàng)新。
2教學(xué)過(guò)程中的反思
教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，常有“智慧的火花、意想不到”出現(xiàn)，學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，一些想法做法可拓寬老師和同學(xué)的思路，教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，要虛心接受，并記錄下來(lái)，這樣不僅使好的方法和見(jiàn)解得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種鼓勵(lì)和鞭策，更為重要的是，這些好的見(jiàn)解也是教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。
3教師課后反思
教師要及時(shí)客觀的找出教學(xué)過(guò)程中的不足與失誤，并能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，正確的面對(duì)問(wèn)題，做好及時(shí)查漏補(bǔ)缺工作，讓課堂越來(lái)越完美。
學(xué)生在課后，教師要給一定的時(shí)間，讓他們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己對(duì)有關(guān)事件、人物的評(píng)論，從而培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
4搭建師生互動(dòng)特色平臺(tái)
學(xué)生在反思過(guò)程中，如果有師生、生生合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更顯著。在教學(xué)過(guò)程中我們注重讓學(xué)生互相交流、討論。課前以小組為單位，由學(xué)生提出在自習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。課堂教學(xué)中盡可能每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生討論一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。課后則通過(guò)師生互動(dòng)小本本，單元反思表共同反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)師生反思互動(dòng)，提高反思效果。
如學(xué)生單元反思：
學(xué)生甲反思到：“這次單元測(cè)驗(yàn)比預(yù)期目標(biāo)高出18分，心里特別高興，這次考試成功離不開(kāi)我曾付出的努力，這使我相信每份努力都是有回報(bào)的，我將會(huì)繼續(xù)努力下去，努力學(xué)習(xí)，切記，不要驕傲?！?/p>
學(xué)生乙反思到：“通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我掌握了解答應(yīng)用題的方法。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，課后又做了適當(dāng)?shù)木毩?xí)，我現(xiàn)在不怕做應(yīng)用題了?！?/p>
針對(duì)學(xué)生的反思，教師從三方面進(jìn)行總結(jié)反饋：一是需要解決的問(wèn)題；二是學(xué)生的困惑；三是改進(jìn)的方法和措施。
一、從教學(xué)定位出發(fā)，反思備課行為
備課是教師教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師不僅要備教材教法，還要備學(xué)生；不管是備教材教法，還是備學(xué)生，都要以教材立意為立足點(diǎn)，因?yàn)榻滩牧⒁馐切抡n程理念的具體化。在教師備課這一環(huán)節(jié)，教師的反思應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.教材設(shè)計(jì)的意圖是否體現(xiàn)？在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究課本中的單元主題探究，課文中的黑體字、圖畫(huà)故事、旁白、問(wèn)題相關(guān)連接的用意，設(shè)置有助于學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)的情境，能引起學(xué)生深入思考、熱烈爭(zhēng)辯、聯(lián)想、想象的問(wèn)題，將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地同社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活相聯(lián)系，使教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)的意圖要正確反映教材設(shè)計(jì)的意圖。
2.師生互動(dòng)是否合適？學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的指揮者，教師、學(xué)生要相互配合共同完成教學(xué)任務(wù)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。在思品課教學(xué)中教師展示依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀課文，找出問(wèn)題的答案，小組討論，最后進(jìn)行質(zhì)疑式辯論解答。在合作探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師駕馭課堂的能力十分重要。
二、從教學(xué)理念入手，反思授課行為
授課是教師教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，需要教師即時(shí)從以下方面進(jìn)行反思，調(diào)整自己的教學(xué)行為。
1.教學(xué)理念是否先進(jìn)？教師要了解自己在課上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念；其次要分析學(xué)生到底在做什么，想做什么？這種學(xué)習(xí)對(duì)他們的發(fā)展有什么作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)教材從編寫(xiě)理念上講，從教師“教”的角度編寫(xiě)為從學(xué)生“學(xué)”的角度編寫(xiě)，難說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材是“學(xué)本”。“學(xué)本”的意思是在教師的組織幫助下，學(xué)生自己學(xué)。教師的教學(xué)理念必須適應(yīng)教材的編寫(xiě)理念，不然會(huì)是教不好的。
2.教學(xué)方法是否科學(xué)？結(jié)合傳統(tǒng)的教授法，講透、講清課題；利用現(xiàn)代教學(xué)手段直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，教師輕松地教，教學(xué)相長(zhǎng)。例如：在進(jìn)行八年級(jí)《思想品德》第二單元《我們的人身權(quán)利》教學(xué)中，教師以現(xiàn)實(shí)生活中，侵犯人格權(quán)的現(xiàn)象為例，開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)。在教師的指揮下，讓學(xué)生扮演審判長(zhǎng)、審判員、原告、被告、律師等角色進(jìn)行模擬排練，增強(qiáng)學(xué)生人格權(quán)保護(hù)意識(shí)。
三、對(duì)照新課程理念，反思教學(xué)效果
授課結(jié)束后，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行整體反思，檢查教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的效果。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達(dá)到一定的知識(shí)、能力、情感等方面的要求。在這一環(huán)節(jié)上，教師要圍繞下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。
1.教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)以具體問(wèn)題的形式出現(xiàn)，學(xué)生圍繞問(wèn)題思考、討論、解答，學(xué)生把問(wèn)題消化，教學(xué)目標(biāo)就順利實(shí)現(xiàn)了。