時間：2023-05-28 09:44:04
導(dǎo)語：在教育培訓(xùn)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)； 應(yīng)用； 創(chuàng)新
作為企業(yè)黨校，黨校的干部培訓(xùn)工作針對能力培訓(xùn)已經(jīng)成為短期培訓(xùn)的重要內(nèi)容，通過教學(xué)模塊的設(shè)置，教學(xué)模式的完善，逐步形成自己的特色和優(yōu)勢，即著力培養(yǎng)實戰(zhàn)思維、增強培訓(xùn)實效，實現(xiàn)教學(xué)互長，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員善于從案例教學(xué)和工作經(jīng)驗的具體“技”和“巧”中悟出宏觀的“論”和“道”來，依靠這些優(yōu)勢和特色，黨校不斷創(chuàng)新對重要培訓(xùn)班次的中青年骨干和基層管理骨干的培訓(xùn)方式，提出了“2+1”互動式培訓(xùn)、問題式培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)等多種教學(xué)方式，為充分實現(xiàn)企業(yè)干部隊伍素質(zhì)提升、領(lǐng)導(dǎo)干部管理思維轉(zhuǎn)變起到積極的促進和推動作用。案例教學(xué)法作為一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學(xué)員智力，提高學(xué)員決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，尤其是在具有高層次學(xué)歷、豐富實踐管理經(jīng)驗的干部培訓(xùn)教學(xué)中顯示出了很強的生命力。
一、案例教學(xué)法的實施與應(yīng)用
案例教學(xué)法是圍繞一定培訓(xùn)目的，把企業(yè)的真實事例、運營模式加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論，提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法、程序，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進行教學(xué)很受歡迎，并得以在相關(guān)的成人教育和干部培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)方法有一個基本的假設(shè)前提，即學(xué)員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學(xué)習(xí)，在必要的時候歸納并應(yīng)用這些知識與技能。案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者在個人對情況進行分析的基礎(chǔ)上，提高承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險的能力。為使案例教學(xué)更有效，學(xué)習(xí)環(huán)境必須能為受訓(xùn)者提供案例準(zhǔn)備及討論案例分析結(jié)果的機會，必須安排受訓(xùn)者面對面地討論或通過電子通訊設(shè)施進行溝通。但是，學(xué)習(xí)者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場.這是由于受訓(xùn)者的參與度對案例分析的有效性具有至關(guān)重要的影響。特別是在《2013-2017年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》明確提出，黨校干部培訓(xùn)要改進教學(xué)方式方法，加大案例教學(xué)比重，2015年前省級以上干部教育培訓(xùn)機構(gòu)的案例課程占能力培訓(xùn)課程的比例不低于30%，為企業(yè)黨校創(chuàng)新案例教學(xué)提供了核心的保障。在具體運用上，案例教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下三方面的優(yōu)點：
1.促進教師充分研讀教案、了解學(xué)員，鼓勵學(xué)員獨立思考。傳統(tǒng)的講授教學(xué)是教師備課和教學(xué)資料、信息的單一灌輸，在一定程度上影響了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)需要在教師充分的教案準(zhǔn)備、案例選擇思考、學(xué)員把握組織的前提下，要學(xué)員自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，通過每位學(xué)員對自己和他人的方案發(fā)表見解、經(jīng)驗的交流.實現(xiàn)取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果，形成奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，提高培訓(xùn)效果。
2.引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力促進教師變被動講解為主動設(shè)計?，F(xiàn)代信息化環(huán)境下的企業(yè)管理者，不僅具有豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，具有長期的管理實踐經(jīng)驗，更清醒地認(rèn)為管理的本身是重實踐、重效益的，知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。在培訓(xùn)期間，授課教師的教學(xué)資料、社會信息受到現(xiàn)代信息傳播的廣泛熟練運用，幾乎變成講你知的我比你掌握的更多，講你不知的我比你更熟悉，嚴(yán)重挫傷教師的授課自信心，影響授課質(zhì)量和效果，而案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。
3.重視教師與學(xué)員雙向交流實現(xiàn)教師與學(xué)員的教學(xué)互長互學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽清楚多少、聽懂多少，都無法客觀的考核依據(jù)，以科學(xué)完成講授內(nèi)容為終止授課，缺乏學(xué)員的主動感性。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例和教學(xué)規(guī)劃后，先要進行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時需要授課教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容，雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。通過課前準(zhǔn)備、課中互學(xué)、課后小結(jié)，可以迅速提高教師的知識廣度和深度。
二、案例教學(xué)法的創(chuàng)新措施
1.積極運用多媒體、信息化技術(shù)手段，把握教學(xué)內(nèi)容的廣度。案例教學(xué)的最大特點是它的真實性.通過認(rèn)真的課件準(zhǔn)備、資料的提前發(fā)放，信息化手段的廣泛應(yīng)用，充分發(fā)揮教學(xué)課件的音像、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接的應(yīng)用，生動具體對案例進行介紹和解讀、直觀易學(xué)。形成教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，輔之以形象、直觀、生動的形式.給人以身臨其境之感，易于學(xué)員較快時間內(nèi)對案例和分析、學(xué)習(xí)和理解。重點解決教師自身對案例講解的單一、枯燥和案例分析角度的限制等。
為進一步做好中心的保密工作，切實增強各部門的安全防范意識，根據(jù)市委保密委要求，為更好的推動中心保密工作有序向前發(fā)展，特制定本教育培訓(xùn)方案。
一是全面強化教育，提高保密意識。組織工作人員學(xué)習(xí)保密法規(guī)及黨和國家保密方針、政策，進一步夯實保密理論基礎(chǔ)，強化保密法紀(jì)意識。同時，以嚴(yán)格遵守《中華人民共和國保守國家秘密法》為前提，強化對涉密人員的管理和教育以及技術(shù)防范能力，嚴(yán)格防止泄密問題的發(fā)生。
二是進一步強化和完善辦公計算機網(wǎng)絡(luò)的管理。加強對各類涉密載體的管理，不僅要認(rèn)真管好涉密紙質(zhì)文件，而且要抓好涉密計算機、移動存儲介質(zhì)的使用管理。加強互聯(lián)網(wǎng)信息的監(jiān)管，對信息嚴(yán)格審查、嚴(yán)格把關(guān)，做到“上網(wǎng)信息不涉密、涉密信息不上網(wǎng)”，嚴(yán)防國家秘密信息通過互聯(lián)網(wǎng)泄漏。
班組安全教育培訓(xùn)是班組安全工作的重要內(nèi)容之一。由于班組生產(chǎn)任務(wù)重、時間緊、教育培訓(xùn)師資和條件有限，班組安全教育培訓(xùn)的效果很難令人滿意。對此，必須緊貼班組實際，因地制宜，在創(chuàng)新教育培訓(xùn)的形式上做文章，以靈活多樣的方式，促進教育培訓(xùn)效果的持續(xù)增強。
一是建立“超市型”教育培訓(xùn)形式。根據(jù)超市開放購物和自由進入的特點，從滿足班組職工提高安全意識和安全技能的實際需要出發(fā)，有針對性地設(shè)置教育培訓(xùn)內(nèi)容，讓班組職工在輕松自如的心理狀態(tài)下，自主思考、自由選擇所需要的教育培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足所求、所需、所愿。這種教育培訓(xùn)的形式，著重是要在靈活性上用力，讓班組職工有選擇的余地?？梢試L試采用設(shè)立流動教育培訓(xùn)書箱讓大家自由選擇材料進行個人自學(xué)；變電站可以開展每班一題練習(xí)活動，由上一班人員出題，下一班人員作答，再下一班人員進行綜合評價，做到每一班人員都有出題、答題和綜合評價的機會，循環(huán)往復(fù)，持續(xù)不斷；也可以把需要培訓(xùn)的內(nèi)容印制在學(xué)習(xí)卡片上發(fā)放給職工，讓大家隨身攜帶，隨時學(xué)習(xí)。
二是建立“環(huán)境型”教育培訓(xùn)形式。就是依照教育培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)班組勞動工作的條件，在生產(chǎn)和生活場所營造便于大家學(xué)習(xí)提高的環(huán)境，創(chuàng)造條件進行直觀感受教育，提高大家的感性認(rèn)識，讓班組職工在潛移默化中受到教育和影響，在輕松的氛圍中實現(xiàn)教育培訓(xùn)的目的。這種方式既可以立足于班組內(nèi)部開展，如設(shè)立教育培訓(xùn)櫥窗、布置宣傳畫廊、制作事故案例展板、張貼安全警示標(biāo)語和播放教育培訓(xùn)錄像等。也可以走出班組，依托本企業(yè)其他班組的教育資源或走上社會，到兄弟企業(yè)參觀等形式，通過現(xiàn)場觀摩，借鑒先進理念，學(xué)習(xí)新鮮經(jīng)驗，吸收實用知識，提高事故防范意識、安全操作技能和風(fēng)險化解能力。
國家有關(guān)部門先后頒布《關(guān)于生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員及其他從業(yè)人員安全生產(chǎn)培訓(xùn)考核工作的意見》（安監(jiān)管人字[2002]123號）、《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》（國家安監(jiān)局令第3號）、《特種作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)管理規(guī)定》（安監(jiān)總局令第30號）、《安全生產(chǎn)培訓(xùn)管理辦法》（安監(jiān)總局令第44號）和《特種設(shè)備作業(yè)人員監(jiān)督管理辦法》（質(zhì)檢總局令第70號）對各類人員的安全教育培訓(xùn)內(nèi)容、時間及考核等作出了具體規(guī)定。
2、某科研院所安全教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
某科研院所已充分認(rèn)識到安全教育培訓(xùn)工作的重要性。安全教育培訓(xùn)與從業(yè)人員安全意識、風(fēng)險辨識與控制、應(yīng)急處置與避險自救能力息息相關(guān)。根據(jù)國家及上級部門相關(guān)要求識別出以下13類安全教育培訓(xùn)對象：單位負(fù)責(zé)人、安全管理人員、全員、特殊作業(yè)人員（包括火工作業(yè)人員）、特種設(shè)備作業(yè)及管理人員、中層領(lǐng)導(dǎo)干部、科研項目負(fù)責(zé)人、新員工、班組長、班組安全員、復(fù)工和變換工種員工、四新（新工藝、新技術(shù)、使用新設(shè)備、新材料）從業(yè)人員、安全生產(chǎn)相關(guān)方人員等其他人員。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：該科研院所從業(yè)人員普遍學(xué)歷和素質(zhì)較高；安全教育培訓(xùn)做到了年初有計劃，年終有總結(jié)；領(lǐng)導(dǎo)干部對安全工作比較重視，能按照有關(guān)部門要求開展安全教育培訓(xùn)活動；有制度文件對各類人員安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)時作出要求；基本能按要求組織各類人員的培訓(xùn)；培訓(xùn)記錄包括“培訓(xùn)人員簽到表”、“培訓(xùn)評價表”“、培訓(xùn)內(nèi)容記錄表”“、培訓(xùn)考試卷”“、培訓(xùn)成績單”等。
3、存在的問題和不足
通過對該科研院所安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)了問題和不足。
（1）安全生產(chǎn)責(zé)任制中部分人員的安全教育培訓(xùn)落實不到位，例如新員工“三級教育”中“班組級”的安全教育。
（2）缺乏系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的安全教育培訓(xùn)規(guī)劃。雖然在安全教育培訓(xùn)方面投入很大，但停留在如何完成國家及上級部門要求，如何滿足檢查要求，比較流于形式。
（3）缺乏意識形態(tài)的培養(yǎng)。目前安全教育培訓(xùn)是被動式、灌輸式的，缺乏主動性。
（4）安全教育培訓(xùn)覆蓋率需要進一步提高。安全教育培訓(xùn)覆蓋率要求達到100%，但由于用工形式較多，有的臨時工不受控，所以很難達到100%的覆蓋率。
（5）缺乏針對性的培訓(xùn)教材及培訓(xùn)講師。目前只有新員工的安全教育培訓(xùn)教材和火工危險品培訓(xùn)教材，其他培訓(xùn)資料多來源于上級部門的各種臨時性要求，缺乏體系化、針對性的培訓(xùn)教材。培訓(xùn)講師大多根據(jù)以往慣例選擇，尚未形成具有專業(yè)特長的講師庫。
（6）安全教育培訓(xùn)檔案的規(guī)范性有待提高。
（7）安全教育培訓(xùn)效果較難評估。目前只是有主辦單位和學(xué)員按照“授課內(nèi)容”、“理論水平”、“知識面”、“課堂效果”、“培訓(xùn)效果”和授課講師進行評價，未能體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。
（8）對復(fù)工和變換工種員工、四新從業(yè)人員、相關(guān)方人員等的安全教育培訓(xùn)工作難以深入和控制。
（9）對安全教育培訓(xùn)工作的開展情況激勵效果不明顯。
4、改進措施和建議
（1）嚴(yán)格落實安全生產(chǎn)責(zé)任制。以新員工“三級教育”為例，責(zé)任制中明確規(guī)定“三級教育”分別由安全培訓(xùn)教育主管部門、新員工所在部門、新員工所在班組按照培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時要求進行安全教育培訓(xùn)。只有嚴(yán)格落實了安全生產(chǎn)責(zé)任制，能做到“各司其職，各盡其責(zé)”，才能有效地提高安全教育培訓(xùn)的水平。
（2）制定系統(tǒng)的、可操作的安全教育培訓(xùn)規(guī)劃。構(gòu)成體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的安全教育培訓(xùn)體系，對基層單位逐步開展安全教育培訓(xùn)工作提供具體的、流程式的指導(dǎo)。
（3）通過開展安全活動，加大宣傳力度，提高全員安全意識。安全教育培訓(xùn)的目的是有效地減少人的不安全行為。自上而下的重視是培養(yǎng)良好安全意識的前提。
（4）實現(xiàn)人力資源信息的共享，實時掌握各類人員信息，尤其是臨時工。安全教育管理部門可以要求用人部門在支付臨時性工作人員工資前必須提供安全教育培訓(xùn)的相關(guān)書面記錄。
（5）建立針對性的培訓(xùn)教材和講師庫。針對不同類別人員編寫針對性的教材、試題庫、評分標(biāo)準(zhǔn)等。針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容建立講師庫，將每年的安全考核優(yōu)秀單位的領(lǐng)導(dǎo)和個人納入講師庫，把好的經(jīng)驗和大家交流。另外可以將每次安全檢查發(fā)現(xiàn)的問題和相應(yīng)的整改建議匯總成冊，編制《常見安全問題手冊》作為全員培訓(xùn)的內(nèi)容，對于基層單位的實用性比較強。
（6）完善培訓(xùn)記錄。安全培訓(xùn)記錄至少應(yīng)該包括培訓(xùn)人員名單、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)講師；有考試的，應(yīng)該包括樣題和成績單。教育檔案應(yīng)包括花名冊、姓名、年齡、性別、工種、接受教育的種類、時間、考試方式、成績以及考試卷、教學(xué)質(zhì)量評價資料。可以通過制作標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)檔案模板，避免各類人員的培訓(xùn)記錄“五花八門”，做到只要有安全培訓(xùn)就有規(guī)范的記錄。
（7）對培訓(xùn)效果進行有效的評估。衡量安全教育培訓(xùn)是否到位應(yīng)該是員工在培訓(xùn)后是否有明知故犯的違章行為。只要發(fā)現(xiàn)了違章行為，就要求啟動某一層級的安全教育培訓(xùn)，并留下書面記錄，要有當(dāng)事人的簽字，形成閉環(huán)管理。在條件允許的情況下可以使用柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型、層次分析法(AHP)等構(gòu)建安全培訓(xùn)效果評估的指標(biāo)體系，實現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的評估。
（8）通過對基層單位統(tǒng)一格式化的要求，達到對有關(guān)人員的培訓(xùn)學(xué)時和內(nèi)容的控制。國家及上級部門要求對班組長和班組安全員、復(fù)工和變換工種員工、“四新”（新工藝、新技術(shù)、使用新設(shè)備、新材料）從業(yè)人員及安全相關(guān)方進行安全教育培訓(xùn)，重點在基層單位，具體實施也在基層單位。考慮將安全教育培訓(xùn)納入復(fù)工和變化工種員工及“四新”從業(yè)人員的崗位管理流程中，制作統(tǒng)一格式的安全教育培訓(xùn)記錄表，并要求基層單位對當(dāng)事人的培訓(xùn)是否合格做出結(jié)論。例如制作《班組長和班組安全員培訓(xùn)記錄表》對培訓(xùn)的內(nèi)容、學(xué)時，參加的人員及培訓(xùn)的情況進行記錄，并將有關(guān)要求作為備注說明。
首先來說，這是一種安全意識淡薄的行為。在企業(yè)中，職工是安全生產(chǎn)的主要力量，也是安全教育培訓(xùn)工作的最終受益者。掌握安全生產(chǎn)的技巧和技術(shù)，這是每一個職工都應(yīng)該具備的知識。這不僅僅是一個安全教育，而是如何保護我們自己。如果我們職工都不重視安全生產(chǎn)的內(nèi)容，那么我們的安全生產(chǎn)由誰來保障呢?所以我們廣大的職工也從觀念上首先改變，并將安全教育的內(nèi)容納人自己的生產(chǎn)過程中去。
二、安全教育培訓(xùn)工作也要‘，軟件”和‘.硬件”條件兼?zhèn)洹?/p>
在一個企業(yè)中，不只企業(yè)的生產(chǎn)有“軟件”和“硬件”條件的限制，我們的安全教育培訓(xùn)工作也有這樣的需求。這些軟件和硬件條件包括安全教育的氛圍、職工的文化素養(yǎng)水平、管理者的文化素養(yǎng)、安全器材、安全演練等等。這些軟件條件可以經(jīng)過安全培訓(xùn)來逐漸建立，但硬件條件卻需要企業(yè)的支持和努力了。如果一個企業(yè)連簡單的安全器材都沒有，那這個企業(yè)也就沒有繼續(xù)經(jīng)營的必要了。這兩者是一個相輔相成的過程，缺一不可。為什么這樣說呢?因為一個企業(yè)的安全教育培訓(xùn)工作要真正地落實就不能天馬行空，它需要腳踏實地的行動。當(dāng)我們接受到比較完全的安全教育培訓(xùn)以后，自然就能將企業(yè)的“硬件”和“軟件”結(jié)合起來，并將其貫穿到我們的工作部門中去。這樣我們不但可以自主地選擇受教育的內(nèi)容，也可以使安全教育培訓(xùn)得到真實地落實。這樣的話，我們的安全教育培訓(xùn)工作就能得到最佳的安排和利用。
三、安全教育培訓(xùn)工作內(nèi)容、方式和方法的不斷更新與完善
哲學(xué)上講，世界是一個不斷發(fā)展變化的過程，我們企業(yè)的安全生產(chǎn)也一樣。隨著市場經(jīng)濟改革的不斷深化發(fā)展，我們的安全教育培訓(xùn)工作也要與時俱進。我們要根據(jù)不同的市場情況、企業(yè)情況和職工狀況，對安全教育的培訓(xùn)工作適時地做出一些改變。這些改變體現(xiàn)在哪里呢?就是根據(jù)人們的世界觀、價值觀和人生觀來對安全教育培訓(xùn)工作的內(nèi)容、方式和方法做出不斷地更新與完善。在安全教育培訓(xùn)的過程中，如何才能引起受眾的興趣和共鳴呢?我們可以采取一些幻燈片的形式，中間穿插一些小故事什么的。我們還要與受眾產(chǎn)生共鳴，讓他們幾級地參與。這樣培訓(xùn)的氣氛和效果也就有了，安全教育培訓(xùn)工作也就充實起來。我們還可以采取畫報、廣播等各種形式。
一、培訓(xùn)目標(biāo)
為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，形成“教壇新星、專業(yè)學(xué)科骨干、名師專業(yè)學(xué)科帶頭人”的教師成長梯隊，促進教師隊伍建設(shè)；加強班主任隊伍建設(shè)，增強職教德育工作的針對性和實效性，進一步提升職教德育管理工作的層次和水平；進一步提升教師的高一層次學(xué)歷水平，努力建設(shè)一支“崇德尚技、一專多能”的教師隊伍。今年計劃組織300名左右的教師參加通識培訓(xùn)、專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等。
二、培訓(xùn)類別與內(nèi)容
（一）“雙師型”專業(yè)教師分層培訓(xùn)：“雙師型”教師培訓(xùn)以各職業(yè)工種高級工及以上職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，旨在提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)具有高級工及以上職業(yè)資格的“雙師型”教師。
1．骨干專業(yè)教師培訓(xùn)。以機械（數(shù)控）、電工電子、汽修、計算機、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專業(yè)為重點，參加對象根據(jù)教育局要求，由學(xué)校推薦。培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)教育理論、專業(yè)教育內(nèi)容分析、專業(yè)核心課程教材教法和專業(yè)教學(xué)實踐等為主要內(nèi)容，旨在提高專業(yè)課教師的專業(yè)教學(xué)實踐能力，促進專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
2．企業(yè)實踐。安排類專業(yè)教師參加企業(yè)培訓(xùn)，重點學(xué)習(xí)操作技能，專業(yè)教師考證培訓(xùn)，鼓勵教師參加各類職業(yè)技術(shù)資格證書考證培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書。
3．中外合作或境外培訓(xùn)。選拔部分優(yōu)秀教師或特殊專業(yè)的教師參加中外合作或境外高端培訓(xùn)。
（二）教師通識培訓(xùn)。今年是職業(yè)教育改革全面推進年，精品課程建設(shè)全面啟動，計劃通過集中培訓(xùn)、教研活動落實新課改的通識培訓(xùn)，通過開展學(xué)校優(yōu)質(zhì)選修課評比，省市級精品課程建設(shè)和優(yōu)秀校本教材評比活動，努力打造一支高素養(yǎng)的教師隊伍。參加對象為各校專兼職教師。
（三）青年教師適崗培訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)校1-3年教齡教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新教育理念，掌握所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)常規(guī)。通過崗前通識培訓(xùn)、學(xué)科專題培訓(xùn)、校本研修和教師個人的自主成長計劃四大載體完成培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)方式以導(dǎo)師制、集中培訓(xùn)、基本功考核為主。
（四）教學(xué)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。以課程改革、新教材實踐、學(xué)分制管理、教科研方法等為內(nèi)容，以提高其教學(xué)管理水平和實踐探索能力為目的，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。參加對象為各校教務(wù)實訓(xùn)主任、教科室主任、教研組長、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科骨干等。
三、培訓(xùn)保障機制
（一）組織保障
加強領(lǐng)導(dǎo)，完善培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由局人事科統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門、學(xué)校的師訓(xùn)工作，堅持以人為本，加強師訓(xùn)工作調(diào)研，把握培訓(xùn)工作的方向。制定培訓(xùn)規(guī)劃和有關(guān)計劃，有效組織培訓(xùn)、管理和考核，進一步完善教師繼續(xù)教育檔案分級管理制度、校本研修的考核驗收標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)分管理辦法。
（二）經(jīng)費保障
各學(xué)校制訂的培訓(xùn)計劃報市教育局，由人事科、職成教辦、職教研究室研究確定報局辦公會通過后，列入教育局職教教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費預(yù)算，所需經(jīng)費按相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。教育局確保教師繼續(xù)教育經(jīng)費的落實，實行專款專用，為高質(zhì)量開展教師培訓(xùn)提供有力保障。
（三）考核保障
要使教師了解教育信息化在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，了解中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目，掌握計算機、Internet、衛(wèi)星IP廣播的基本知識、技能，具備獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本能力，能夠在當(dāng)?shù)爻袚?dān)示范、為教學(xué)和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的任務(wù)。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
1、掌握遠(yuǎn)程教育幾種模式的基本使用方法
2、了解遠(yuǎn)教IP資源的主要內(nèi)容和存放結(jié)構(gòu)，學(xué)會選擇、組織、整合、利用資源，用于教學(xué)實踐
3、了解有關(guān)的法律知識，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識和知識產(chǎn)權(quán)的觀念
三、培訓(xùn)內(nèi)容
①遠(yuǎn)程教育資源簡介
②遠(yuǎn)程教育資源的使用
③WindowsXP的一些操作
④Word中的基本操作
四、培訓(xùn)措施
①成立以校長為組長的校本培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。
②組織全校教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教IP知識，召開好學(xué)習(xí)培訓(xùn)動員會議，布置學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排。
③精心組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“培訓(xùn)內(nèi)容”。
④學(xué)校組織、選派能力強、業(yè)務(wù)精的骨干教師進行講課、培訓(xùn)、要透徹分析、講解培訓(xùn)內(nèi)容的重點、難點。
⑤培訓(xùn)與學(xué)習(xí)要緊緊圍繞“先培訓(xùn)，后使用”進行，提高學(xué)習(xí)效果，增強使用技能。
⑥培訓(xùn)時間利用下午放學(xué)后時間進行集中培訓(xùn)，實行“學(xué)習(xí)考勤”及全員校本培訓(xùn)制度建設(shè)，結(jié)合實際開發(fā)出具有本校特色的課件。
五、培訓(xùn)安排
1、以點帶面，以中青年教師為主，分層逐步推進現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目教學(xué)工作的開展，從而推動全?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
2、做好校本培訓(xùn)計劃安排。
3、學(xué)校安排龔從發(fā)、楊彬兩名骨干教師具體負(fù)責(zé)遠(yuǎn)教日常管理、應(yīng)用培訓(xùn)工作。
4、每學(xué)期以教研組為單位組織2—4次教學(xué)觀摩和專題教學(xué)研討交流等活動，幫助廣大教師提高應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目教學(xué)能力，及時總結(jié)推廣先進經(jīng)驗，將三種模式的應(yīng)用常規(guī)化。
5、每學(xué)期至少舉辦1—2次教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的的競賽評比活動，促進師生應(yīng)用，使教育資源真正走進課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)。
“十一五”期間，全縣高中、初中、小學(xué)、•幼兒園及教師進修學(xué)校的教學(xué)人員(研訓(xùn)教師)、管理人員、技術(shù)人員均應(yīng)接受教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)；縣以上中小學(xué)(含幼兒園，下略)骨干教師和晉升中學(xué)高級職稱的教師，均應(yīng)接受教育技術(shù)能力中、高級培訓(xùn)。
截止2010年12月31日，男不滿45周歲、女不滿40周歲的中小學(xué)教師，均須接受教師教育技術(shù)考試。
凡取得遼寧省中小學(xué)教師信息技術(shù)二級證書并完成了教育技術(shù)初級培訓(xùn)的教師(含研訓(xùn)教師及其它人員，下略)，可參加教育技術(shù)初級水平等級考試；凡取得教育技術(shù)初級等級證書并完成了教育技術(shù)中級培訓(xùn)的教師，可參加教育技術(shù)中級水平等級考試；凡取得教育技術(shù)中級等級證書并完成了教育技術(shù)高級培訓(xùn)的教師，可參加教育技術(shù)高級水平等級考試。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
全市統(tǒng)一依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教學(xué)人員(初級、中級、高級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》(以下簡稱《大綱》)，組織培訓(xùn)。
縣教師進修學(xué)校要依《標(biāo)準(zhǔn)》和在《大綱》的要求，組織教材，實施教學(xué)。
三、培訓(xùn)和組織與管理
1、縣教育局負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)規(guī)劃和計劃。
2、縣教師進修學(xué)校在教育局的指導(dǎo)下，按計劃開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。
四、考試的組織與管理
1、全市中小學(xué)教師教育技術(shù)等級水平考試由市教育局統(tǒng)一組織、管理?？荚嚭细裾?，發(fā)給由教育部監(jiān)制，教育部考試中心統(tǒng)一印制的教育技術(shù)水平等級證書。
2、縣教育局協(xié)助市教育局完成我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平等級考試的組織、考場設(shè)置、考前考場檢查及監(jiān)考工作。
3、縣教師進修學(xué)校協(xié)助教育行政部門做好考試報名、考籍管理、考題的取送、考試設(shè)備安裝、調(diào)試等考務(wù)工作。
五、培訓(xùn)和考試結(jié)果的使用
1、教師參加教育技術(shù)初、中、高等級培訓(xùn)并完成規(guī)定學(xué)時，分別記3、4、5繼續(xù)教育學(xué)分；初、中、高等級水平考試合格，再分別加記2、3、5繼續(xù)教育學(xué)分。
2、從2010年1月1日起，中小學(xué)男不滿45周歲、女不滿40周歲的教師，晉升初、中、高級職稱，必須相應(yīng)取得教育技術(shù)能力水平初級、中級、高級證書。
華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在其《走向校本》(見中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》卷，2000年8期)一文中認(rèn)為，所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，指要以謀求學(xué)校的發(fā)展為前提，以改進學(xué)校的工作為目標(biāo)、以解決學(xué)校所面臨的矛盾和問題為指向?！案倪M”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校中，是說學(xué)校自身存在的問題，要由校長及其領(lǐng)導(dǎo)下的全體教職員工經(jīng)過共同探討和分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施?；趯W(xué)校，是指學(xué)校開展的各種培訓(xùn)、研究、教學(xué)實踐以及設(shè)計開發(fā)的各門課程等，都要從學(xué)校生存發(fā)展的實際出發(fā)，都應(yīng)切合本校的實際，充分挖掘本校的各種潛力，使本校的各種資源充分地利用起來，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。
什么是校本培訓(xùn)?鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定，認(rèn)為校本培訓(xùn)是基于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)范；現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育教學(xué)基本技能；先進的教學(xué)管理經(jīng)驗和模式；學(xué)科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓(xùn)的特點，一是著眼于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，對教師缺什么、補什么，需要什么，培訓(xùn)什么；二是基于學(xué)校的實際并充分利用學(xué)校的教育資源和教育條件。
二、高校教師教育現(xiàn)狀
由于歷史的原因，我國教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種單一的格局。教師的養(yǎng)成，主要由專門的教師教育機構(gòu)如師范院校、獨立的教育學(xué)院以及近幾年來出現(xiàn)在一些綜合性大學(xué)中的教育院系承擔(dān)。這種機構(gòu)所頒發(fā)的一紙師范專業(yè)畢業(yè)文憑，幾乎就成了教師職業(yè)的準(zhǔn)入證書(師范專業(yè)畢業(yè)證書與目前實行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養(yǎng)機制主要解決的是中小學(xué)教師的來源問題，而對于高等院校，特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)院校或?qū)I(yè)來說，這種專門的教師教育機構(gòu)就無法為其提供所需要的合格師資。從實際情況看，高等學(xué)校的教師大多還是來自于?？菩源髮W(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)。由于他們的教育經(jīng)歷是接受非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)(如教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究方法、教育實習(xí)等等)在他們的知識結(jié)構(gòu)中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛?cè)氲赖那嗄杲處煟瑢τ谡嬲饬x上的教學(xué)活動往往感悟膚淺，在實際的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守。當(dāng)前，隨著以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的局限性也越來越突出，這就勢必對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)成明顯的制約和影響。
解決這種狀況的唯一途徑是繼續(xù)教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，教師的進修學(xué)習(xí)又受各種客觀條件(如工學(xué)矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續(xù)教育形式一校本培訓(xùn)就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。
三、筆者所在高校的校本培訓(xùn)實踐與探索
(一)青年教師崗前培訓(xùn)
1999年以來，隨著新專業(yè)的不斷開辦和逐年擴招，師資隊伍出現(xiàn)較大短缺。在學(xué)院一系列吸引優(yōu)秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優(yōu)秀本科生補充到學(xué)院教師隊伍中來。為幫助他們順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快縮短他們的職業(yè)化歷程，學(xué)院從1999年起制訂并實施了青年教師崗前培訓(xùn)制度，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，收到了良好的效果。
陜西理工學(xué)院青年教師崗前培訓(xùn)的時間、地點：每年9月一12月，校內(nèi)；培訓(xùn)對象：當(dāng)年進校的見習(xí)助教和見習(xí)教學(xué)管理干部(師范專業(yè)除外)；培訓(xùn)班任課教師：校內(nèi)相關(guān)專業(yè)資深教授、專家學(xué)者；開設(shè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、微格教學(xué)、教育測量與統(tǒng)計。培訓(xùn)班由人事處牽頭組織，學(xué)員上課由班主任進行嚴(yán)格的考勤，所有課程均有規(guī)范的教材，作業(yè)、實踐、單元測試一絲不茍。三個月培訓(xùn)期滿，全部課程考核合格，方可取得結(jié)業(yè)證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。
(二)多媒體輔助教學(xué)技能培訓(xùn)
信息技術(shù)突飛猛進，多媒體輔助教學(xué)必須成為每位任課教師的基本功，這已達成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的基本共識。為普及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)院確定由教務(wù)處牽頭，聘請本校計算機專業(yè)和計算中心教師，每年為全院各專業(yè)任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容一般為windows操作系統(tǒng)、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設(shè)備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機等的使用。
(三)教務(wù)管理培訓(xùn)
學(xué)院從2002級新生開始實行了學(xué)分制人才培養(yǎng)與管理模式，并依托校園網(wǎng)安裝和開通了陜西理工學(xué)院學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)。從傳統(tǒng)的學(xué)年制到現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，這種變化無疑是全院教務(wù)管理人員面臨的一個全新的挑戰(zhàn)。為此，教務(wù)處協(xié)同教務(wù)管理軟件開發(fā)商，不定期地對各教學(xué)單位的教學(xué)、教務(wù)管理人員進行了多次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育管理理論、學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定、教務(wù)管理系統(tǒng)使用維護方法以及課程、成績、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)生信息、教學(xué)資源、教學(xué)計劃等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、傳輸規(guī)范等等。
(四)英語口語培訓(xùn)
為適應(yīng)國際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學(xué)院國際處負(fù)責(zé)不定期地舉辦英語口語培訓(xùn)班，聘請公外部外籍教師和外語系專業(yè)教師執(zhí)教，為參訓(xùn)中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。
(五)推行青年教師導(dǎo)師制
為幫助青年教師快速成長，在青年教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院還制定了青年教師導(dǎo)師制實施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高年資教師擔(dān)任青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，采用師徒結(jié)隊傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。
(六)現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)與辦學(xué)指導(dǎo)思想大討論
根據(jù)教育部總體安排，2007年，教育部將對學(xué)院進行本科教學(xué)工作水平評估。這對學(xué)院來說 既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)更是一次良好的發(fā)展機遇。學(xué)院以此為契機，多次舉行各種形式的“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動。辦學(xué)指導(dǎo)思想是一所高校的“頂層設(shè)計”，是高?？傮w工作的統(tǒng)帥和靈魂。2004年底以來，結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的新形勢和學(xué)院迎評促建的實際，學(xué)院開始對陜西理工學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想進行進一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學(xué)指導(dǎo)思想的大討論。通過一系列學(xué)習(xí)和討論，進一步統(tǒng)一了思想，更新了觀念，為學(xué)院的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了牢固的思想理論基礎(chǔ)。
(七)日常教學(xué)中聽課，評課，院、系級賽教，觀摩教學(xué)等
根據(jù)校本培訓(xùn)的涵義、特點和校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看，校本培訓(xùn)的方式其實是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學(xué)中的聽課、評課、賽教，觀摩教學(xué)等形式。我院十分重視提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量工作，經(jīng)常組織教師同行間互相聽課、評課，切磋教學(xué)技藝，形成互幫互學(xué)、取長補短的良好氛圍，學(xué)院每兩年組織一次在系部賽教基礎(chǔ)上的院級中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級教學(xué)能手”的桂冠，他們在全院教師中樹立了名師風(fēng)范。
四、校本培訓(xùn)是高校教師繼續(xù)教育的有效途徑之一
師范院校主要承擔(dān)教師職前教育任務(wù)；教育學(xué)院、教師進修學(xué)校主要承擔(dān)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育；教育部及其設(shè)置在各省的高校師資培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)多種形式的高校教師培訓(xùn)，以提高高校教師的綜合素質(zhì)，可謂是高校教師繼續(xù)教育的重要基地。但就其培訓(xùn)規(guī)模和數(shù)量與高校教師的總數(shù)相比，它的培訓(xùn)能力畢竟有限，加之高校教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，客觀上也不具備長時間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的條件；2003年，教育部決定實施“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”，整合各種教師教育資源，構(gòu)建覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，使教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與internet三網(wǎng)融通，實現(xiàn)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”計劃前景美好，只是目前還未形成氣候。而校本培訓(xùn)以高校教師任職的學(xué)校為陣地，因地制宜，內(nèi)向挖潛，學(xué)校、教師都可以根據(jù)自己的實際情況采用靈活多樣的方式，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)教師知識、能力結(jié)構(gòu)的不斷完善。這種邊工作、邊“充電”，工作學(xué)習(xí)兩不誤的在職教育形式，自然成為高校教師繼續(xù)教育的最佳選擇和有效途徑之一。