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導語：在實訓基地總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
會議總結(jié)了黨校第十七期入黨積極分子培訓工作,宣布了對本次培訓班優(yōu)秀學員的表彰決定,黨委副書記呂衛(wèi)東向優(yōu)秀學員代表頒發(fā)了證書.
第十七期入黨積極分子培訓班參加培訓學員共計3043名,其中本科生2791名、碩士研究生224名、博士生3名、教工25名.參加結(jié)業(yè)考試學員2846名,經(jīng)綜合考核,共有2435名學員順利結(jié)業(yè),通過率為85.56%,較上年提高了8個百分點.有124名優(yōu)秀學員受到表彰.
會上,李芳林、方建斌、閆德忠、楊耀榮、王家武、和紅燕等黨校教師分別匯報交流了暑期赴西柏坡等地學習培訓的情況及收獲.
我校第十七期入黨積極分子培訓工作,得到了校黨委、黨委各部門以及各院（系）黨委（黨總支）的高度重視；各分黨校認真遴選授課教師,不斷創(chuàng)新教育教學方式,以確保黨課教學質(zhì)量和培訓效果；培訓中,黨校重視加強過程管理,加強黨校校風學風建設,充分發(fā)揮校院（系）兩級黨校的積極性、創(chuàng)造性, 努力營造公平競爭的良好環(huán)境,堅持從嚴治校,形成了監(jiān)考、督導、巡考、巡視協(xié)同工作、緊密配合的結(jié)業(yè)考試聯(lián)動機制；各分黨校與黨校相互支持、積極配合,使第十七期入黨積極分子培訓工作達到了預期效果.
呂衛(wèi)東在講話中對黨校培訓工作給予了充分肯定,并強調(diào)了入黨積極分子培訓的重要性.他指出,及時對入黨積極分子進行培訓、教育,使他們未進黨的門,先做黨的人,這是做好發(fā)展黨員工作的基礎.通過培訓教育,青年學生的政治水平素質(zhì)極大提升,為我們黨的事業(yè)提供了源源不斷的生力軍.他強調(diào),新的形勢下,隨著高等教育體制改革的不斷深化,從嚴治黨,加強高校黨建工作已被提高到前所未有的高度,高校的入黨積極分子培訓面臨著新的課題和新的挑戰(zhàn).立德樹人,是新時期黨賦予我們的使命,為黨的事業(yè)培養(yǎng)合格而可靠的接班人,是我們的第一要務.他希望全體黨校工作者,積極適應新常態(tài),滿足新要求,與時俱進,不斷學習, 努力創(chuàng)新入黨積極分子培訓體制、創(chuàng)新培訓內(nèi)容、創(chuàng)新培訓模式、 創(chuàng)新培訓管理的途徑,以實現(xiàn)高校黨校入黨積極分子培訓工作的新突破.
[課題項目]本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“高職涉農(nóng)專業(yè)實訓基地建設的研究與實踐”的階段性成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0143-02
高職教育的培養(yǎng)目標是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。高等職業(yè)技術教育強調(diào)的是能力綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實訓基地中完成，實訓基地是高職院校一個重要的教學組成部分，是培養(yǎng)學生應用技能、創(chuàng)新能力及實踐能力的必備條件，實訓基地建設的好壞，直接關系到教學水平的高低，關系到學生就業(yè)和適應工作的能力，是提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是高職高專院校辦出特色的關鍵。因此，實訓基地的建設是發(fā)展高職教育的必然需要。
一、實訓基地建設的原則
實訓基地建設的規(guī)律是必須滿足一定時期經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和高技能人才數(shù)量、質(zhì)量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以理解和應用，必須促進學生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。高職實訓基地建設的原則是建立在高職實訓基地建設的客觀規(guī)律的基礎上，并且是對高職實訓基地建設實踐經(jīng)驗的總結(jié)、歸納，以及對經(jīng)驗進行的一定程度的思維抽象的結(jié)果。從科學角度上講，高職教育實訓基地建設的原則是指導高職教育實訓基地建設的行動指南、依據(jù)或總則。有了科學原則的指導，高職教育實訓基地建設就能夠走上良性發(fā)展的軌道。因此實訓基地建設必須堅持以下原則：
1 先進性原則。實訓基地的建設要以先進的職業(yè)教育理念為指導，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進經(jīng)驗，并具有豐富的高科技內(nèi)涵和跟蹤技術前沿的特征；建設方案的設計要有一定的超前性。在建設方案的設計中，要以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論與技術為指導，方案的開發(fā)要經(jīng)歷分析、設計、編制三個階段。在整個設計過程當中，都必須以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，認真分析，能夠反映科學技術進步和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，體現(xiàn)職業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)有行業(yè)中的高技術含量，代表本行業(yè)技術應用發(fā)展趨勢。在實訓項目及實訓內(nèi)容的設置上。要超前本地區(qū)、行業(yè)、社會發(fā)展的需要。要明確職業(yè)群里不同專門方向或相關新職業(yè)發(fā)展的動向，從而建立一個與社會接軌，引領本職業(yè)技術發(fā)展的先進的實訓基地，使學生所掌握的知識技能能夠適應未來技術發(fā)展的需要。
2 現(xiàn)實性原則。實訓基地的建設方案一定要按學校的實際需求來規(guī)劃，要根據(jù)專業(yè)及課程的需求而建設，不應追求大而全。要適度考慮到校外實訓基地的補充作用。實訓設備的購置必須適合專業(yè)實踐教學組織需要，適合學生的學習特點，不應盲目地追求高、精、尖。購置的設備和儀器要發(fā)揮使用功能的最大化，避免出現(xiàn)閑置和不方便使用的情況，不要追求一步到位、一勞永逸，要整體規(guī)劃，分階段建設。實訓基地的建設還要量力而行，積極與行業(yè)企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓基地。同時實訓基地建設還要突出生產(chǎn)性，要營造出真實的生產(chǎn)環(huán)境，要符合標準的工藝流程和操作規(guī)范，使學生能夠按照職業(yè)、崗位(群)的技能要求得到有針對性的訓練，做到“真題真做”，縮短學校與企業(yè)的距離。
3 通用性原則。實訓基地必須既是培養(yǎng)高等應用型人才的場所，又是職業(yè)技術教育師資培養(yǎng)單位，是高新技術開發(fā)、應用、推廣基地，是終身教育培訓、職業(yè)技能培訓、考核、鑒定的依托。在基地建設總體設計上要充分考慮相關專業(yè)的通用性。在設備、軟件、師資、人員等方面要考慮到各專業(yè)能夠相互共享，提高設備的利用率和投資效益。不要強調(diào)實訓基地與校內(nèi)所設專業(yè)一一對應。要以骨干專業(yè)學生技能訓練為基礎并覆蓋相關專業(yè)群。實訓基地要將專項技能訓練與綜合技能訓練有機結(jié)合，將技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓練和社會技術服務有機結(jié)合，充分發(fā)揮實訓基地的綜合功能。
4 開放性原則。實訓基地建設要突出開放性。從空間到時間都要向師生、社會人員開放，而不能成為學校，甚至某個院系、專業(yè)的專用場所。只有這樣才能充分發(fā)揮其作用，產(chǎn)生最大效益。實訓基地不僅為學生技能訓練、競賽、考核鑒定服務，還要為教師培訓提高服務；不僅要為本校服務，而且要為其他院校服務；不僅要為教育系統(tǒng)服務，還要為企業(yè)服務、為社會服務，使實訓基地成為校企合作、校校合作的橋梁。要充分發(fā)揮高等學校的社會服務功能，成為社會服務的科技基地。
二、實訓基地建設的步驟
1 建設方案的制訂。實訓基地建設方案設計的好壞，直接關系到基地的建設水平和今后的利用情況，關系到教學目標是否能得到真正的實現(xiàn)。因此。方案的制訂一定要科學、全面、合理和可操作。建設方案的制訂要經(jīng)過以下幾個過程。
第一，對學院基地現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。(1)調(diào)查分析本院實訓基地(實訓室)現(xiàn)有的實訓項目及設備情況。(2)學校師生要對現(xiàn)有實訓基地(實訓室)及規(guī)劃的實訓基地(實訓室)進行評價與認識。(3)對全國有關同類實訓基地(實訓室)建設隋況進行調(diào)查分析。
第二，對社會需求情況進行調(diào)查。(1)要對實訓基地建設的需求性進行分析。要廣泛征詢社會和各專業(yè)的不同對象。(2)要對職業(yè)崗位進行工作分析，吸納行業(yè)專業(yè)及職教課程專家共同分析。
第三，專業(yè)技能的確定。(1)明確從事該職業(yè)工作的技術人員所有的工作內(nèi)容，并對這些內(nèi)容分析和總結(jié)，找出主要的工作任務和具體的操作項目。(2)然后根據(jù)這些內(nèi)容列出該職業(yè)工作任務分析表，通過各種形式和渠道與工作多年的技術骨干、專家老師溝通，再作分析、篩選和補充。(3)最后進行列表整理，分析討論，最終確定該崗位工作任務。
第四，實訓項目和實訓設備的確定。(1)通過課程專家和學術委員會，依據(jù)工作任務，確定學生在學校階段的實訓內(nèi)容。(2)根據(jù)該項任務出現(xiàn)的頻率和工作的難易程度確定實訓基地的規(guī)模和儀器設備的數(shù)量。
第五，根據(jù)確定的實訓內(nèi)容和基地規(guī)模及設備數(shù)量，再結(jié)合現(xiàn)有基地條件及資金情況最終確定實訓基地建設方案。
2 實訓基地建設方案的實施。實訓基地的建設與實施，必須有嚴密的保障體系、強有力的保障措施作保證，才能實現(xiàn)實習實訓基地建設，才能完成高職人才培養(yǎng)目標。
第一，重視實訓基地建設工作，建立有效的運行機制。如成立實訓基地建設項目領導小組，確定各項目負責人，加強對項目 的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，為實訓基地的建設提供組織保證。強化項目管理，特別是對建設過程的管理，確保項目按期完工，保證質(zhì)量。專業(yè)教研室、高職教育研究室等部門要與建設項目負責人共同研究實訓基地建設問題。
第二，學院要加強資金保障力度，要確保資金按時到位。職業(yè)教育實訓基地的建設是一項比較復雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，要加大實訓基地建設方面資金的投入，從而保證實訓基地建設和發(fā)展。學院要根據(jù)職業(yè)教育的辦學特點多渠道吸納資金，特別要尋求國家和地方政府的支持。在資金的使用過程中，要加強對資金的管理，使資金發(fā)揮最大的效益。
第三，建立完善的實習實訓基地建設的檢查、評價體系、驗收標準，加強監(jiān)督檢查，實現(xiàn)施工的科學化管理。從施工隊伍的招標到現(xiàn)場的監(jiān)管及設備儀器的集體采購，從基地項目的確立到項目竣工驗收，學院建設領導小組在明確各崗位工作職責的基礎上必須進行全程跟蹤，保證實訓基地高質(zhì)量完工。
第四，加快教師的培養(yǎng)，要把雙師型教師的培養(yǎng)和引進與基地建設同步進行。雙師型教師隊伍建設是發(fā)揮實訓基地功能的根本保證，學校需以制度建設為基礎，以深入企業(yè)生產(chǎn)實踐為重點，以產(chǎn)學研結(jié)合為途徑，以法律法規(guī)建設為保障，建設雙師型教師隊伍。重點加強教師實踐技能的提高并積極引進社會技術人才，可選派教師參加技能培訓及社會服務，也可通過老教師的幫帶及聘請企事業(yè)單位的技術人員對教師進行培訓等措施，為實訓基地的建設及使用打下堅實的基礎。
三、基地建設中應注意的問題
高職院校實訓基地的建設是一項系統(tǒng)復雜的工程，隨著高職院校資金的不斷投入，實訓基地的規(guī)模和檔次都有了顯著的擴大和提升，保證了實訓項目的實施，滿足了學生實訓的需要。但在建設的過程中，以下幾方面的問題還應該引起我們的重視。
1 更新建設理念，尋求多元投資途徑。實訓基地是職業(yè)院校鍛煉學生操作能力、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的基礎平臺，是提高教學質(zhì)量、彰顯職教特色的硬件依托，承載著實踐教學、職業(yè)訓導、研發(fā)生產(chǎn)、技術培訓、社會服務、職業(yè)技能資格鑒定等功能。但高職院校的建設資金有限，單靠學校的資金很難達到建設的要求，因此在建設過程中一定要尋求國家及地方政府的大力支持，要探討和企業(yè)、行業(yè)共同建設，互利雙贏，實現(xiàn)實訓基地資源共享。
2 實訓基地應注重職業(yè)文化的滲透。實訓基地應該是實際工作崗位的模擬。學生在校期間，就應該接觸到職業(yè)的文化，了解本職業(yè)的特點。實訓基地應是集理論與實踐的專業(yè)能力培訓和職業(yè)素質(zhì)訓練為一體的職業(yè)教育的場所，為職業(yè)現(xiàn)場輸送既有能力又有強烈職業(yè)感的合格人才。
3 加強仿真模擬實訓基地的建設。從操作技能學習的過程來看，學生的實訓有三個階段：課堂實訓階段、仿真模擬實訓階段和頂崗實習階段。而仿真模擬實訓一般都是在校內(nèi)實訓基地完成的。學院的實訓基地建設的重點應是完成第二階段的工作，因此，在規(guī)劃過程中，應重點加強仿真性和生產(chǎn)性的建設設計，絕不能是傳統(tǒng)實驗室的擴大。
4 加強實訓基地的產(chǎn)業(yè)化進程。實訓基地或?qū)嵱柺业墓δ懿粦煌Ａ粼趩渭兊膶W生實訓方面，應加強與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的共建。學校辦實體，既能解決學校學生實訓問題，又能解決資金不足問題，最主要的是走出了一條學校培養(yǎng)雙師型的道路。校企合作、實訓基地產(chǎn)業(yè)化是實訓基地發(fā)展的必由之路。
（許昌學院經(jīng)濟與管理學院 河南 許昌 461000）
摘 要：系統(tǒng)分析了應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地現(xiàn)狀和存在的問題，從校企共建行業(yè)學院模式等五個層次提出了應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地模式，從加大教學管理改革力度等三個方面提出加強校企共建實訓基地工作的政策和建議。
關鍵詞 ：應用型本科院校；經(jīng)管類專業(yè)；校企共建實訓基地模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．037
*基金項目：2014年許昌學院教學研究課題“應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地模式研究”（項目編號：02014041）
收稿日期：2015－05－14
0 引言
當前社會對高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生要求更加苛刻，除了要求具備較為扎實的專業(yè)理論知識，還要求具備較強的專業(yè)實踐能力。因此，高校如何建設實習實訓基地，如何提高實訓實踐教學水平，把畢業(yè)生培養(yǎng)成理論和實踐能力均具備的人才，已經(jīng)成為一項亟待解決的問題。
有關經(jīng)管類專業(yè)實習實訓和校企共建實訓基地模式的相關研究較多，主要集中在建議和對策研究上，現(xiàn)有文獻認為，高?？梢詮奶嵘龑嶒瀸嵱栒n程定位、校企積極互動以及建立科學的考核評價體系等方面，提高實驗實訓教學在人才培養(yǎng)中的作用，而校內(nèi)實踐教學中，ERP綜合模擬實訓是工商管理專業(yè)實踐教學的首選，在校內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)開設經(jīng)營性實訓平臺“經(jīng)管實訓超市”，鼓勵學生參與經(jīng)營活動，取得了良好的效果。校外實訓基地建設方面，地方院校應形成“校市共建、校市相融、校企合作”辦學體制和模式，地方性本科院校培養(yǎng)應用型人才的重要基礎是校企合作教育，應重新修改應用型人才培養(yǎng)方案、加大“雙師型”師資隊伍建設力度以及校企合作共建實踐教學基地等。
現(xiàn)有研究能夠認識到經(jīng)管類專業(yè)需加強實訓基地建設，認識到應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)在實踐教學方面存在諸多問題，并從人才質(zhì)量提高的方面強調(diào)了校企合作的重要性和必要性，然而現(xiàn)有的校企共建實訓基地的模式主要總結(jié)于老牌院校、高職院校和理工類院校，對于新建應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地未必適用。主要的原因是：第一，經(jīng)管類專業(yè)很難像理工類專業(yè)到企業(yè)找到合適的實訓實習崗位，比如企業(yè)戰(zhàn)略管理與投資學等課程的實訓，企業(yè)一般不會接受這方面的實習；第二，高職類學生操作型實訓也未必完全適合新建應用型本科院校，畢竟本科院校的應用強調(diào)的是理論的應用，而不僅僅是操作；第三，老牌院校實訓模式也不能完全適合新建應用型本科院校，老牌院校依靠自身聲譽以及與企業(yè)建立的長期合作關系，使得實訓模式長期化、制度化，再加上老牌院校培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新能力強，因此，實訓需求有別于新建應用型本科院校。研究新建應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地模式，探索有特色的校企共建實訓基地模式就顯得尤其重要和緊迫。
1 應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地現(xiàn)狀
應用型本科院校大都是剛升本院校，學科專業(yè)基礎薄弱，在區(qū)域內(nèi)具有影響力和知名度的學科專業(yè)更少，在與區(qū)域內(nèi)有影響的企業(yè)共建實訓基地時積極性較高，但是區(qū)域內(nèi)有影響的企業(yè)更傾向于和老牌本科學院合作，即使由于關系等其他因素二者能夠勉強建立合作關系，但是實訓基地的后期運作比較困難，或者學生在實訓基地內(nèi)并不能較好地接受實訓教學。因此，較多的應用型本科院校只能與中小企業(yè)共建實訓基地，然而中小企業(yè)能夠提供的實訓崗位遠遠不能滿足要求。而經(jīng)濟管理類專業(yè)與理工類專業(yè)相比就更難和企業(yè)進行校企共建實訓基地，比如企業(yè)戰(zhàn)略管理與投資等內(nèi)容的實訓，企業(yè)一般不會接受這方面的實習，甚至連參觀都是不允許的。因此，對于應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地是比較困難的，當前應總結(jié)應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地的模式，積累較好的經(jīng)驗，解決存在的問題，以提出適合應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地的新模式。
當前應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地模式可以總結(jié)為以下幾種。①“筑巢引鳳”模式。高校利用自身資源，主要是場地，不索要成本或較小成本吸引企業(yè)直接進入學校生產(chǎn)，然后利用吸引進來的企業(yè)為學生提供實訓崗位。這種模式的優(yōu)點是由于企業(yè)經(jīng)營成本低，企業(yè)積極性較高，學生實訓成本也較低，學校和企業(yè)容易保持較好的關系；缺點是學校場地有限，企業(yè)規(guī)模一般較小，容納的學生有限，另外學生在實訓過程直接參與生產(chǎn)，其應獲得的勞動報酬、勞動權益保障以及這種校企共建實訓基地模式獲得的收益等現(xiàn)在尚不規(guī)范。②“代工”模式。學校利用自己的設備、場地等資源為企業(yè)貼牌生產(chǎn)，或是生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品中的某一零部件。這種模式的優(yōu)點是學校代工靈活，可以為學生提供較多的實訓機會，而且生產(chǎn)和管理實訓全程有老師參加，提高了學生理論與實踐結(jié)合的能力；缺點是企業(yè)僅提供生產(chǎn)和管理標準，生產(chǎn)和管理的質(zhì)量得不到充分的保障，學校需要全程承擔組織實訓的全過程，并為生產(chǎn)和管理質(zhì)量提供保證，加重了學校的負擔。③“校企合作辦學”。學校通過二級學院或其他形式與企業(yè)進行股份制合作辦學，學校提供場地等，企業(yè)派技術骨干和管理骨干參與學校的專業(yè)及課程建設等工作。這種模式的優(yōu)點是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案更貼近企業(yè)需要，針對性強，企業(yè)愿意提供較多的實訓場地和實訓崗位；缺點是培養(yǎng)的人才知識技能過于單一，學生將來跨行業(yè)工作能力下降較為明顯。④“掛牌實訓基地，校外專業(yè)實踐”。這種模式校企共建實訓基地的緊密程度低，學校選擇區(qū)域內(nèi)比較典型的幾家企業(yè)掛牌實訓基地，簽署一些學生參觀與實習的合作意向，每年學校不定期組織學生到企業(yè)參觀，派遣即將畢業(yè)的學生到企業(yè)頂崗實習，表現(xiàn)較好的學生可以留在企業(yè)成為企業(yè)正式員工。這種模式的優(yōu)點是校企在共建實訓基地時并不肩負較為嚴格的責任和義務，雙方合作自由，合作意愿較高；缺點是校企在共建實訓基地水平低，層次低，為學生提供的實訓機會有限。
2 應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地模式
由于經(jīng)管類專業(yè)與理工類專業(yè)具有明顯的差異性，應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地模式應該更加多元性和靈活性，在兼顧學校和企業(yè)需求的前提下，可以采用多種復合模式，做到校企共建實訓基地模式因?qū)I(yè)培養(yǎng)階段需求差異而呈現(xiàn)多樣性，構建不同需求的多層次校企共建實訓基地模式。
第一層次是不緊密的校企共建認知實訓基地模式。這種模式適合于專業(yè)培養(yǎng)階段對實訓需求較低的情況，一般是學校和企業(yè)簽訂共建實訓基地協(xié)議，企業(yè)承諾在方便的時間可以為學生提供實訓，這種模式企業(yè)基本不受益，因此便喪失了很大的積極性，一般適合學校專業(yè)認知實訓，學生進入企業(yè)參觀，感受現(xiàn)代化大規(guī)模生產(chǎn)模式，認識專業(yè)知識在企業(yè)生產(chǎn)和管理中的應用，為以后學習專業(yè)知識創(chuàng)造良好的基礎，為以后正確選擇職業(yè)提供先驗認識。目前這種模式在經(jīng)管類專業(yè)中比較常見，與經(jīng)管類專業(yè)難以找到合適的實訓基地有關，應該明確的是這種校企共建實訓基地模式過于簡單，校企需要共建更為緊密關系的實訓基地才能滿足學生實訓要求。
第二層次是校企共建專業(yè)實訓基地模式。這種模式適合于專業(yè)培養(yǎng)階段對實訓需求較高的情況，一般是學校和企業(yè)簽訂共建實訓基地協(xié)議，學校向企業(yè)承諾派遣優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)專業(yè)實習（實訓），而企業(yè)向?qū)W校承諾每年接收一定數(shù)量的畢業(yè)生實習（實訓），并將接收實習的畢業(yè)生中若干優(yōu)秀者招聘為企業(yè)正式員工，這種模式校企互惠互利，既減少了企業(yè)招聘員工的成本和不確定性，又為學生提供一定的畢業(yè)實習崗位，并解決了一部分學生的就業(yè)問題，校企實現(xiàn)了雙贏。然而這種模式依然存在一些問題，比如企業(yè)一次接收的實習學生的數(shù)量有限，而且單一課程實訓無法采用這種模式。目前這種模式在經(jīng)管類專業(yè)中也比較常見，是經(jīng)管學院學生畢業(yè)前專業(yè)實習（實訓）主要方式之一，并由此成功獲得工作崗位。
第三層次是校企共建課程實訓基地模式。這種模式適合于專業(yè)培養(yǎng)階段單一課程實訓需求的情況，一般是學校利用場地吸引企業(yè)共建小規(guī)模的零件生產(chǎn)基地，同時可以為經(jīng)濟管理專業(yè)學生提供課程實訓機會，這種模式既能滿足企業(yè)獲取相對低成本的零件，又能為經(jīng)濟管理專業(yè)學生參與實際管理實踐提供崗位，而且學生不用出校門就能參與企業(yè)相關崗位實訓，降低了學生實訓的成本和管理難度。然而這種模式也存在一些問題，比如學生實訓安排不均衡，可能導致企業(yè)零件供應不均衡，而且學生主要參與課程實訓，可能造成用單一課程實訓代替整個專業(yè)實訓的假象。
第四層次是企業(yè)聯(lián)合大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模式。當前很多應用型本科學院都建有大學生創(chuàng)業(yè)園，學校利用場地優(yōu)勢吸引企業(yè)與校內(nèi)大學生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，企業(yè)提供市場需求等信息，大學生利用自身技術和管理知識，校外企業(yè)與校內(nèi)學生通過多種途徑和方式建立新的合資公司從事經(jīng)營活動，一方面企業(yè)可以較為容易獲得管理、技術與資源等，而學生不僅可以獲得實訓實踐機會，而且能為自己事業(yè)的未來發(fā)展奠定較好的基礎。這種模式使校企以及學生之間均能獲益，即促進了企業(yè)盈利也為學生實訓和創(chuàng)業(yè)找到一條較好的途徑，然而這種模式的不足之處是學生在校學習任務本來就很繁重，在校的創(chuàng)業(yè)的活動必然加劇學生負擔，而且大學生由于掌握的技術和管理技巧有限，使得大學生創(chuàng)業(yè)的水平和層次不高。
第五層次是校企共建行業(yè)學院模式。這種模式是既吸收了傳統(tǒng)行業(yè)高校培養(yǎng)專才的優(yōu)點，又逐漸擺脫現(xiàn)有高校培養(yǎng)通才的思想，即應用型高校和行業(yè)中龍頭企業(yè)共建行業(yè)學院，申報行業(yè)急需專業(yè)，按照行業(yè)對人才的要求制定培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標準，行業(yè)企業(yè)提供培養(yǎng)人才所需的實訓場地和工作機會。這種模式的優(yōu)點是行業(yè)企業(yè)能夠獲得相對專業(yè)的人才，學校能夠提煉出較多的辦學特色，學生能夠使所學的知識和技能更加專業(yè)化，更具有針對性。然而也存在一些不足，比如培養(yǎng)的人才知識和技能局限于某一行業(yè)，未來改變專業(yè)和工作環(huán)境的能力將降低。
應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實訓基地應根據(jù)自身特點，結(jié)合以上五種模式，構造具有特色的校企共建實訓基地模式。要著重構建校企共建課程實訓基地模式、企業(yè)聯(lián)合大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模式以及校企共建行業(yè)學院模式，以不緊密的校企共建認知實訓基地模式、校企共建專業(yè)實訓基地模式為輔助，力爭在校內(nèi)為經(jīng)管類專業(yè)學生提供更多的實訓實習機會，提高經(jīng)管類專業(yè)學生動手能力和實際操作能力，增強學生就業(yè)的針對性，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成功率。要根據(jù)學生專業(yè)特點和學習階段特點有針對性地運用各種校企共建實訓基地，做到各種校企共建實訓基地優(yōu)勢互補，提高校企共建實訓基地的利用效率。
3 加強校企共建實訓基地工作的政策和建議
3．1 加大教學管理改革力度
采用多層次校企共建實訓基地模式要求學生和教師要有靈活的上課時間和課程考核方式，而現(xiàn)在大多數(shù)應用型本科院校為新升本院校，教學管理大都沿用我國傳統(tǒng)的上課制度和課程考核制度，這些方式和制度已經(jīng)不能適應實習實訓模式的轉(zhuǎn)變，因此應加大教學管理改革力度，加快形成能夠適應多層次校企共建實訓基地教學模式的教學管理制度。要給予二級院系更多教學管理權利，有利于二級院系根據(jù)自身學科專業(yè)特點制定符合自身特點的教學管理制度，避免學校由于學管理制度導致的一刀切現(xiàn)象，要賦予基層教研室和教師更多的自由度和權利，充分發(fā)揮基層教研室和教師的積極性和主動性，鼓勵基層教研室和教師在實習實訓模式轉(zhuǎn)變的探索上先行一步。要積極探索不同的課程考核方式和制度，加大對經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文設計以及實踐性較強課程的考核方式改革力度，逐漸探索允許以創(chuàng)業(yè)成果和參與社會工作獲得實踐性較強課程學分的機制和形式，做到學生實踐創(chuàng)業(yè)與課程教學成績相等重要，推動經(jīng)管類專業(yè)學生全面參與實踐和創(chuàng)業(yè)活動。
3．2 加快專業(yè)培養(yǎng)方案改革
應用型本科院校的教師大都來自老牌院校，其所受教育使其在應用型本科院校中制定培養(yǎng)方案具有較強的路徑依賴性，因此現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案大都不能適應實習實訓模式的轉(zhuǎn)變，必須加快改革。要減少理論課課時所占比重，提高實踐課課時所占比重，傳統(tǒng)觀點認為經(jīng)管類專業(yè)學生只要學會理論知識就行，動手操作并不重要，這種觀點是不正確的，必須改正，事實上經(jīng)管類專業(yè)學生除了要學會理論知識外，更應該學會如何應用所學的理論知識去解決實際問題，這就需要加強實踐教學力度，提高實踐課課時所占比重。
3．3 加快打造一批經(jīng)管類特色專業(yè)群
一般觀點認為專業(yè)群建設屬于高職高專類院校的范疇，而本科院校則應該關注學科專業(yè)建設，然而，當今社會對本科畢業(yè)生的要求已經(jīng)不再局限于理論知識，而且要求學生必須掌握應用能力和操作能力，應用型本科院校在培養(yǎng)學生技能方面已經(jīng)和高職高專類院校的界限越來越模糊了，因此應用型本科院校應借鑒高職高專類院校利用專業(yè)群優(yōu)勢互補，共同做好實踐教學的經(jīng)驗。要打破專業(yè)在院系的分割局面，促進實習實訓資源共享利用，要構造具有明顯特色的經(jīng)管類專業(yè)群，使各專業(yè)（方向）形成合力，在實踐教學和實訓基地建設方面發(fā)揮協(xié)同作用，取得更多成果。
另外，改革和完善高校教師聘任和管理制度，提高高校財務管理效率，增強高?？冃Х峙涞暮侠硇缘榷紩訌娦Ｆ蠊步▽嵱柣毓ぷ髌鸬捷^大的影響，都應該受到足夠的重視。
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關鍵詞 生產(chǎn)性實訓 高職 述評
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Research on Vocational Colleges Productive Training Base
ZHU Biao
（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 401520）
Abstract This paper introduces and interviews vocational college productive training base from what is productive training， why build productive training base， training base status of professional production of construction economics and management， how to build four aspects.
Key words productive training； higher vocational； interview
1 什么是生產(chǎn)性實訓
教育部于2007年的《國家示范性高等職業(yè)院校建設推薦預審標準（試行）》指出，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式”。高俊文（2011）等在根據(jù)對100所國家示范高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設情況的跟蹤調(diào)查，認定為生產(chǎn)性實訓為：把企業(yè)的生產(chǎn)設備、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)任務搬到校內(nèi)實訓室，做到課堂和實訓地點一體化，在教師的指導下學生完成相應的實訓任務，并生產(chǎn)出一定的產(chǎn)品，實訓過程與實際工作操作過程完全一致。鐘鴻春（2012）認為高職院校生產(chǎn)性實訓的本質(zhì)是：生產(chǎn)環(huán)境與實訓環(huán)境等同、生產(chǎn)目標與教學目標統(tǒng)一、技能操作與理論運用銜接、生產(chǎn)產(chǎn)品與教學產(chǎn)品一致、教學成本與教學效率雙優(yōu)等。
2 為什么要建生產(chǎn)性實訓基地
生產(chǎn)性實訓通過創(chuàng)設真實的工作環(huán)境讓學生在生產(chǎn)實訓中熟悉專業(yè)技能，熟悉企業(yè)文化，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力，盡快地適應社會，并以其教育功能促進學生的全面發(fā)展適應崗位需求為主要目的（孔金、卜錫濱，2012）。高俊文（2011）等認為生產(chǎn)性實訓基地應當具有教學、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓、鑒定等功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地能有效地提高學生的職業(yè)能力（朱程、李增芳，2012；劉威，2011）。劉艷紅（2013）結(jié)合江蘇信息職業(yè)技術學院實際，分析建設中遇到的問題，提出校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地機制創(chuàng)新的新思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
胡建波（2010）認為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能夠有效促進學生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，是課程體系改革和建設的依托，是“雙師型”師資培養(yǎng)的重要途徑之一，是培養(yǎng)學生技能的重要載體。高俊文（2011）對100所全國示范高職院校的生產(chǎn)性實訓基地所取得的成效進行了歸納，主要體現(xiàn)在以下三個方面：實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓基地與實訓教室合一，培養(yǎng)學生實踐能力；實現(xiàn)生產(chǎn)和經(jīng)營合一，獲得經(jīng)營收入；實現(xiàn)生產(chǎn)任務與教學內(nèi)容合一，提高教師教學水平。陳增紅（2011）認為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是實施工學結(jié)合的基礎，是課程改革與企業(yè)需求掛鉤的平臺，是培養(yǎng)“雙師”隊伍的重要途徑。
3 我國經(jīng)管類專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設現(xiàn)狀
林小蘭（2011）通過研究發(fā)現(xiàn)財經(jīng)類生產(chǎn)性實訓基地存在：學院在政策層面的支持不夠；學院對于校內(nèi)頂崗實習工作重視不夠；兩種薪酬制度共存，不利于企業(yè)化管理；管理團隊主要為兼職人員且管理水平相對落后；環(huán)境、硬件設施與社會超市相差較大；實訓指導達不到要求；多數(shù)教師沒有超市實際工作經(jīng)驗等問題。朱智（2011）指出高職經(jīng)管類專業(yè)應該從“選擇合適企業(yè)”“以專業(yè)群為單元”“拓展社會功能”三個方面加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設。
宋洋（2012）分析了物流管理專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出了教學地點工作場所化、實訓場所教學化的觀點。珠海城市職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)探索了校企的人力資源（老師，主管），物力資源（課程，崗位）和文化資源（校園文化，企業(yè)文化）的工學三維融合模式，校企共建生產(chǎn)性物流實習基地輪訓實踐（陳端海，2012）。高職院校生產(chǎn)性物流實訓基地建設的思路：校、企、政三方聯(lián)動，建立校企共建長效機制；校企共同制訂符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律的生產(chǎn)性實訓計劃；采用輪崗制，保證技能訓練的全面性；建立教師工作站，打造生產(chǎn)性實訓師資團隊；引入企業(yè)評價標準，設計生產(chǎn)性實訓考核方案（張梅，2012）。
裘腰軍、茅瀛懷（2011）也開展了真實業(yè)務做實訓，部門融合育人才的探索實踐，共同開發(fā)基于工作過程的高職會計實訓項目課程體系。林英法（2011）探索了基于記賬公司平臺的高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的實踐。江建敏（2012）針對會計類專業(yè)頂崗實訓困難的問題，在總結(jié)多年課程建設經(jīng)驗的基礎上，提出兩種模式四維一體的校內(nèi)實訓體系來實現(xiàn)會計類專業(yè)工學結(jié)合的頂崗實習，并提出了博弈性的會計職業(yè)崗位仿真實訓的設想。
張興強（2010）研究了生產(chǎn)性實訓對職業(yè)教育教學質(zhì)量的影響，劉永強（2010）認為生產(chǎn)性實訓課程的教學目標是以就業(yè)為導向，教學方法應充分體現(xiàn)高職教育工學結(jié)合的特色，融入職業(yè)標準和企業(yè)標準，構建多平臺技能訓練平臺。陸云帆（2011）等對高職教育中生產(chǎn)性實訓和課程群的分析，指出生產(chǎn)性實訓與課程群之間的聯(lián)動關系能提高生產(chǎn)性實訓的效果，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。為了更好地開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學，開發(fā)好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓項目至關重要。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓項目是提高學生與社會接軌能力的需要，是保證校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地良性發(fā)展的需要。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓項目開發(fā)必須符合高職教育和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律。顧愛春（2013，2012）基于對高職學生成本會計的學情分析，研究了成本會計課程生產(chǎn)性實訓教學方法，要求學生了解并體驗制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，從而提高學生學習成本會計的興趣，盡早建立成本意識。以品種法為例，研究了學做一體的成本會計生產(chǎn)性實訓教學設計。張耘（2012）等將實訓過程分為：籌備、技術培訓、實訓實施、實訓收尾四個階段。黃盛蘭（2012）認為亟需規(guī)范的生產(chǎn)性實訓課程管理，通過“訓練”目標的達成、管理平臺的搭建、恰當?shù)慕M織模式、合理的評價體系等，實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量的提高。
4 如何建設生產(chǎn)性實訓基地
生產(chǎn)性實訓基地以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，引企入校共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，探索“項目引導、任務驅(qū)動”式生產(chǎn)實訓性教學模式，形成了互動共贏的校企合作生產(chǎn)、育人機制，改善了辦學條件，推進了以“工學結(jié)合”為特征的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，強化了學院社會服務功能。
馬強（2010）以浙江省高職院校園區(qū)建設經(jīng)驗為實證案例，分析了大學科技園區(qū)的發(fā)展與現(xiàn)狀，提出了基于大學科技園的形式建設高職生產(chǎn)性實訓基地的設想，討論了園區(qū)在集成高職院校“科研、生產(chǎn)、實訓、頂崗、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”需求的作用，著重在校企合作、多元化投資、企業(yè)孵化與培育及自主創(chuàng)業(yè)的機制方面，分析了園區(qū)模式的可行性。朱智（2011）將高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設模式概況為五種：引企入校型、校企合資型、學校獨立型、校企合作型和政府、行業(yè)部門資助型。生產(chǎn)性實訓基地的主要模式可以歸結(jié)為學校自建型、企業(yè)建設型和校企共建型三種模式，在100所全國示范院校中，采取學校自建模式的比例最高，校企共建模式的比例次之，企業(yè)建設模式的比例最低（高俊文、鄒心遙，2011；王加林，2011）。包玉花、宋建偉（2012）以齊齊哈爾工程學院為例，成功探索實踐以訂單培養(yǎng)型、校內(nèi)企業(yè)型為主的企業(yè)主導模式；來料加工型、技術服務型為特征的學校主導模式；股份合作型、企業(yè)資助型等為代表的學校企業(yè)雙主導模式等三種生產(chǎn)性實訓模式。他們認為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設應引入合適的行業(yè)企業(yè)、選擇合適的合作模式、采用先進科學的管理手段。宋洋（2012）總結(jié)歸納了物流專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地三種模式：企業(yè)主導模式（訂單培養(yǎng)型、企業(yè)贊助型）、學校主導模式（筑巢引鳳型、來料加工型、技術推廣型、創(chuàng)業(yè)孵化型）及共建合作模式（主要為平等合作、形成互補及任務驅(qū)動三種類型）。王新甲（2012）依據(jù)生產(chǎn)性實訓基地的功能定位，建設生產(chǎn)性實訓基地時主要應堅持開放建設、特色發(fā)展、精細化管理三大策略。
生產(chǎn)性實訓基地的建設應遵循以下原則：校企共建原則、實用性原則、先進性原則（高俊文、鄒心遙，2011）。路榮平（2011）認為生產(chǎn)性實訓基地建設應當堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力訓練為核心，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，立足為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)適應不同層次需求的應用型專業(yè)技術人才。包玉花、宋建偉（2012）認為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地應遵循建設主體多元化、產(chǎn)學研結(jié)合、職業(yè)性等原則。姜維芳、田彩云（2012）認為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設應遵循建設主體多元化與籌資方式多樣化原則、以學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標的定位原則、實訓設備及工藝的真實性與先進性原則、運作方式的工學結(jié)合原則、校企合作的效益性原則等。
5 簡要評述
從理論上講，高職教育的屬性決定了國際化戰(zhàn)略的選擇，需要國內(nèi)高職院校更具國際視野。對發(fā)達國家和地區(qū)高職教育的經(jīng)驗進行具體學習和借鑒，可以使國內(nèi)高職院校在建設生產(chǎn)性實訓基地方面少走彎路，具有一定的現(xiàn)實意義。國內(nèi)由于高職院校示范和骨干建設，在生產(chǎn)性實訓基地建設方面可謂百花齊放，百家爭鳴，尚未探索出行之有效的生產(chǎn)性實訓基地課程（或?qū)嵱栱椖浚╅_發(fā)模式。
基金項目：重慶工商職業(yè)學院教改和科研項目（項目編號：GZJG1202903、YB2013-10）
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【關鍵詞】高職院校實訓基地現(xiàn)狀發(fā)展建議
校外實習實訓基地是指企業(yè)、事業(yè)等各級單位與學院共同建立的學生實習實訓、教師一線煅煉及從事科研活動的場所。高職教育主要目的是將學生培養(yǎng)成“社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用”的高素質(zhì)技術技能型的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。建立校外實訓基地，是學院實現(xiàn)教學實踐目標，完成預定的教學任務的有效途徑和保證，對我們高職教育學生實踐能力的培養(yǎng)，起著積極的作用。
一、校外實訓基地建設的重要意義
1.通過讓學生到校外實訓基地實習，學生規(guī)范自己的行為意識，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神，讓學生盡早養(yǎng)成遵紀守法的好習慣，從思想上熱愛自己的本職工作。
2.通過讓學生到校外實訓基地實習，學生可以了解行業(yè)流程，接受企業(yè)文化熏陶，將所學知識與實踐結(jié)合起來，盡快掌握相應崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和領導管理才能，為學生日后真正上崗積累寶貴經(jīng)驗。同時真正的將學生置于工作環(huán)境中，進行職業(yè)規(guī)范化訓練，按照職業(yè)標準進行項目實訓，能提高學生就業(yè)競爭力和適應力，也增加了就業(yè)渠道。例如，我院人力資源管理專業(yè)學生到諾亞人力資源有限公司頂崗實習，接觸實際的人員招聘、社會保險、檔案管理等工作。
3.通過讓學生到校外實訓基地實習，學院可以及時把握社會對人才培養(yǎng)要求，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學實力，及時調(diào)整學院專業(yè)設置、課程標準、課程內(nèi)容及教學模式等方面存在的不足。我院各系部在制定人才培養(yǎng)方案時，會聘請校內(nèi)外實訓基地的各方專家參與人才培養(yǎng)方案的制定。
4.通過讓教師到校外實訓基地進行實踐活動，提高學院的師資水平，為教師業(yè)務水平的提高提供了平臺。比如我院教師專職實習一般是一個學期，在這期間，教師可從企業(yè)調(diào)研到實地資料，由于在崗位上參與企業(yè)實際工作，更新了自己的知識，豐富了實踐教學內(nèi)容，從而提高了教學實踐能力。
二、實訓基地建設現(xiàn)狀
近年來，通過校外實訓基地建設，各個院校確實取得了一些成績，每個專業(yè)建設了少則一、兩個，多則六、七個基地，但從目前實訓基地發(fā)展現(xiàn)狀來看并不是太理想，表現(xiàn)在：
一是這些基地大部分是關系基地。建立時是靠院校師生的人脈一時建立起來的，當事人走了，人脈就沒了，基地也隨之消失。
二是這些基地是學院一廂情愿基地。學院為了教學和實訓需要主動找企業(yè)建立的，企業(yè)積極性并不是多高，覺得可有可無，如果學院聯(lián)系不緊密，也就名存實亡了。
三是這些基地屬于掛牌基地。沒有起到實訓教學、職業(yè)技能訓練與鑒定平臺以及開展教學改革、科學就業(yè)指導的作用。
四是學生在基地實訓時處于放養(yǎng)狀態(tài)。有些學生素質(zhì)偏低，沒有責任心，工作出錯或者稍不順心一走了事，使得企業(yè)對學生實訓并不滿意，甚至覺得給企業(yè)帶來了負擔。
三、高職院校校外實訓基地難以深化發(fā)展的原因
1.國家缺乏相關政策法規(guī)支持，盡管出臺了一些政策，但沒有具體約束制度，我國法律法規(guī)對校企合作共建實訓基地的有效支持不夠。校外實訓基地建設處于自行發(fā)展狀態(tài)。
2.高職院校為社會服務的功能還不夠完善，雖然從目標上來說，是十分理想的，但實際上由于高職院校建設資金嚴重不足，沒有更多能力建設實訓教學基地，師資方面缺乏雙師型隊伍，不能為企業(yè)提供智力支持，院校方面外聘教師選聘、薪酬等方面制度不完善。
3.企業(yè)注重短期效益，認為高校無法為企業(yè)很快帶來經(jīng)濟利益，缺乏對人力資源投資觀念，不愿意與院校合作培養(yǎng)人才，愿意直接招聘有經(jīng)驗的人才來上崗。學生到企業(yè)需要指導，培訓成本高，企業(yè)并不愿意接受學生實習，而且學生實習時企業(yè)需要承擔意外傷害風險，所以其參與性不高。
四、校外實訓基地建設發(fā)展之建議
1.校企合作共建實訓基地，離不開政府支持，政府對參與共建實習基地的企業(yè)減稅，鼓勵企業(yè)積極參與到校企合作中來。給予建立實訓基地的企業(yè)稅收優(yōu)惠，減免營業(yè)稅、所得稅等。
2.給予學校校企合作共建的實訓基地財政扶持，由于建設實訓基地花費較大，需要場地和設備投入，僅僅靠企業(yè)是不會完成的，必須增加公共財政對職業(yè)教育的投入。對于接受學生的實訓基地進行補貼和獎勵。
3.學院應當把企業(yè)需求放在首位，由院校教師和企業(yè)專家在進行廣泛調(diào)研基礎上，對本專業(yè)工作崗位進行分析，從而制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、職業(yè)標準，編寫具有針對性、實用性且合乎高職學生認知結(jié)構的實訓教材、指導書。學院系部對學生實行訂單教育和訂單培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)既可以有效解決學生就業(yè)，還可以為企業(yè)節(jié)約人力資源成本，做到學院和企業(yè)“雙贏”。
4.校外實訓基地的建設與管理工作列入學校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，制定指導性建設與管理標準，建立校外實訓基地分級管理機制。學院教務處應當跟蹤和落實、組織實施學校校外實習實訓基地規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校各專業(yè)校外實習實訓基地的工作。各專業(yè)教研組應將校外實習實訓基地建設列入各專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，對實訓基地配有專門負責人，聯(lián)系落實校外實習實訓基地建設與管理工作。
5.校企雙方制定合作協(xié)議，明確合作雙方權利和義務。學院要指導教師根據(jù)學生實習的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學生的實習內(nèi)容，對實習的過程進行全面的監(jiān)控與督導，及時排除影響過程進行的各種不利因素，根據(jù)實習日志、企業(yè)意見等對實習的結(jié)果做出評價對校外實踐教學的情況進行總結(jié)。
6.加強基地師資培養(yǎng)。制訂具備“雙師”素質(zhì)及專兼結(jié)合專業(yè)教師團隊建設規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓，鼓勵教師到校外實訓基地所在企業(yè)尋找合作項目，進行科研立項。充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，聯(lián)合建立能為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務的校外公共研發(fā)平臺，開展課題研究。
參考文獻：
[1]王麗坤.高職院校通過校企合作建立校外實訓基地淺析.科學博覽，2010（10）.
關鍵詞：高職；護理專業(yè)；實訓基地；評價體系
2004~2007年，教育部和財政部分別資助各地的護理專業(yè)實訓基地建設，至今已建成一批能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的集教學培訓、職業(yè)技能鑒定、技術服務于一體的護理專業(yè)實訓基地。以下針對護理專業(yè)實訓基地存在的問題及評價體系談幾點認識。
護理專業(yè)實訓基地主要問題
裝備更新迅速，管理理念滯后 依賴政府投入，短期內(nèi)實驗實訓設施裝備條件明顯改善，但裝備規(guī)模擴增后的管理矛盾突出。表現(xiàn)在規(guī)章制度不全，人員配置不足，激勵機制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。
招生規(guī)模擴大，實訓工位不足 職業(yè)院校連續(xù)幾年的擴增招生，部分已建成的護理專業(yè)實訓基地結(jié)構布局與功能已不能適應迅速增長的學生人數(shù)。
依賴國家支持，缺乏后續(xù)增資 上級財政支持的經(jīng)費主要用于購置實訓裝備。其特征是導向性、一次性，而非經(jīng)常性的資助。各校應該根據(jù)專業(yè)建設、人才培養(yǎng)目標、課程改革、就業(yè)需要等，有計劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續(xù)發(fā)展。
部分資源冗余，設備利用率低 過分豪華、不切實際的高檔裝備，至今作為實訓陳列展示，沒有發(fā)揮應有的實訓功能。平時閑置并不參與實訓，成為上級主管部門檢查時的擺設，時間久了又要面臨淘汰或更新，造成資源浪費。
開放時間不足，實訓服務不夠 實訓過程缺乏開放性、綜合性，不能高效合理地使用實訓室。由于管理協(xié)調(diào)、信息反饋、服務準備、實訓耗材等因素，實訓過程不能向全體護生全天候（包括雙休日、節(jié)假日等）開放；學生不能自選實訓項目；影響護生實訓時間的自我掌控，不利思維能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實踐教法陳舊，實訓項目欠新 實踐教學仍采用教師原本熟悉的教法，沒有緊跟臨床護理技術的最新進展；教材依舊，教法照舊，項目陳舊，有的脫離臨床實際，有的臨近淘汰；新的臨床路徑和護理程序沒有進入實訓基地，尤其是?？谱o理技能實訓方面，存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，實踐教學課程改革深度不夠。
護理專業(yè)實訓基地評價指標構建
（一）評價目的作用
護理專業(yè)實訓基地評價的目的，取決于不同的評價主體。財政部門是教育投資方，依據(jù)投資目標的實現(xiàn)與否，評價實訓基地建設的質(zhì)量與運行效益；教育部門是職教的監(jiān)管方，依據(jù)基地的社會性質(zhì)，評價其人才培養(yǎng)服務社會的功能；學校是經(jīng)營方，依據(jù)行政管理的目標任務，評價其執(zhí)行及完成任務的經(jīng)濟與社會效率；教師與學生是實訓基地的使用方，評價其實用性、方便性和創(chuàng)新性。護理專業(yè)實訓基地的評價目的歸納為如下幾點：（1）總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題。（2）判斷質(zhì)量和運行成效。（3更新理念和調(diào)整思路。（4）爭取達標，贏得信譽。（5）以評促建、促改、促管。（6）吸取經(jīng)驗，以利再建。不同的評價目的，會采用不同的評價標準和評價方法，產(chǎn)生不同的評價結(jié)論。但無論何種結(jié)論，越是客觀公正和切合實際，越能產(chǎn)生積極影響和預期效應。
（二）評價理論依據(jù)
欲做出客觀公正的評價，掌握科學的評價理論是基本要求。它是統(tǒng)一評價認識，制定適宜標準，作出公正評價的基礎；也是評價結(jié)論發(fā)揮積極作用的內(nèi)在力量。各地抽調(diào)的評估專家，其評價理論的知識儲備不同，所以各有所長。分組時，評估專家應取長避短，各司其職。常用的評價理論如下：
實證主義理論 認為凡事物總有數(shù)量，有數(shù)量就可測量；經(jīng)測量可知量變，有量變就有質(zhì)變。以測量數(shù)據(jù)作為分析判斷依據(jù)，以數(shù)據(jù)說明問題，做出基本評價。不可測量的部分采用一定的方法將其轉(zhuǎn)化為可測量的部分，再進行論證評價。
目標分類理論 依據(jù)評價目標，將評價對象先行分類。分類后由于性質(zhì)相同的內(nèi)容集中在一起，易于做出客觀準確的評價，避免一概而論的模糊評價，使評價更為明確具體，有針對性，便于依據(jù)評價結(jié)論進行實訓基地建設的整改與完善。
知識構建理論 凡評價，總是選擇事物的某一進程，進行時間橫斷面的隨機抽檢分析，不必等待相關知識與經(jīng)驗完備以后進行。投巨資建設護理專業(yè)實訓基地是近五年內(nèi)的事情，其知識和經(jīng)驗的積累，既需要時日，又分成階段。根據(jù)構建主義理論，評價中的分等分級更符合事物發(fā)展的階段論。
社會需求理論 護理專業(yè)實訓基地建設是全面建設小康社會，實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，維護人民身體健康的社會需要。社會需求?？捎米髟u價標準，用來評價實訓基地建設水平滿足社會需求的程度。社會服務功能越好，符合社會需求程度就越高。
科學發(fā)展理論 護理專業(yè)實訓基地的科學發(fā)展，指在基礎護理與?？谱o理、臨床護理與社區(qū)護理、普通護理與特別護理、疾病護理與康復護理等實訓領域，實訓項目的銜接、融合和配套；管理模式的選擇與運行機制的構建；人才培養(yǎng)與社會服務；技能培養(yǎng)與就業(yè)導向；技術因素與環(huán)境因素的和諧發(fā)展。
以人為本理論 護理專業(yè)實訓基地建設的評價重點在于人的作為而非實物裝備。對實訓基地的結(jié)構與布局、設施與裝備、數(shù)量與質(zhì)量、管理與效益、規(guī)劃與發(fā)展的評價，最終是對人的管理能力、創(chuàng)新水平和工作效能的評價。因此，評價的重點不是事物的數(shù)量，而是工作的質(zhì)量；不是設備的多少，而是發(fā)揮的價值效應。
上述理論在評價中配合應用。理論不能以偏概全，單一理論在實踐應用中，總有自身缺陷和盲區(qū)。
（三）評價原則要素
理論與實踐一體原則評價護理專業(yè)實訓基地要注意理論聯(lián)系實踐。即“理念要新，實踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評到。
軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應，硬件指裝備、設施和設備。軟件是質(zhì)量價值所在，硬件是數(shù)量實物基礎。基礎扎實，管理到位，則能產(chǎn)生效率和效益。評價時要更看重質(zhì)量和效價。
內(nèi)外結(jié)合原則評估護理專業(yè)實訓基地建設，眼光要關注校內(nèi)校外兩方面。加強內(nèi)涵建設的目的在于更好地滿足并服務于校外需求。評估專家不應僅按照主觀認識評價，更應依據(jù)其他滿足社會需求的程度。不僅橫向評出高低，更要縱向評出服務滿意度。
量效轉(zhuǎn)換原則等級對應評分，評分對應等級。教學評價應以數(shù)據(jù)測量為據(jù)，難以量化的績效考核，可通過量效轉(zhuǎn)化公式或量表，折算成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再進行分析評估，做出定級評價。
（四）評價指標體系
根據(jù)上述評價理論和原則，構建評價指標體系，如表1所示：
轉(zhuǎn)貼于
護理專業(yè)實訓基地評價方案制定
（一）評價標準等級
評價標準很難有統(tǒng)一的評價標準。（1）評價標準由評價主體確定，依據(jù)評價目的而變。（2）評價標準應需而生，因時而異。（3）現(xiàn)代評價標準正向“由剛轉(zhuǎn)柔、由量轉(zhuǎn)質(zhì)，由物轉(zhuǎn)效”演變。所謂標準，只是變動的量標，而非固定的鋼尺。可在上述評價體系的基礎上制定適宜的參考標準。根據(jù)上述評價體系制定的評價標準，較適宜校內(nèi)護理專業(yè)實訓基地的評價，尚不適宜校外醫(yī)院臨床教學基地的評價。
評價等級有的地區(qū)將評價等級分為合格、不合格與優(yōu)秀三級；有的采用星級法分為五級（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態(tài)度，后一種方法分級排序而不定性表態(tài)，符合事物發(fā)展規(guī)律，更易為大家接受，利于繼續(xù)努力晉級。星級標準應預先制定，評價結(jié)果對號入座。即使自評，也能預測自己所在等級，明確今后努力的方向。
（二）評價策略方式
評價策略客觀公正的評價應采取相應策略。（1）明確評價主體。評級主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔當，也可聘請專業(yè)中介評估機構主持。（2）預先公布評價方案，包括評價時間、評價對象、評價標準、評價量表、評價程序、評價方式、評價等級、評價用語等，形成完整的評價執(zhí)行方案。（3）深入現(xiàn)場調(diào)查研究。護理專業(yè)實訓基地評價，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠、由實到虛、由硬到軟、由量到質(zhì)的遞進策略。先從硬件環(huán)境切入，轉(zhuǎn)入實訓項目，再看管理效益，細審創(chuàng)新規(guī)劃。（4）集中評價結(jié)果排序分級。做到全面掌握信息，總結(jié)特色亮點，理出成功經(jīng)驗，寫出評價報告。
評價方式一般有以下幾種：（1）內(nèi)審自評。護理專業(yè)實訓基地管理人員根據(jù)評價標準，先期內(nèi)審自評自糾。內(nèi)審自評應嚴格把握評測積分要點，從嚴入手，賬物對應，數(shù)據(jù)準確，計算正確。（2）外援參評。聘請兄弟院校護理專業(yè)負責人組成外援同行評審組，對本校實訓基地進行模擬評價。外援參評借助外腦智力和經(jīng)驗，較能發(fā)現(xiàn)問題和缺陷。因是專業(yè)同行，評價更為中肯求實。（3）專家點評。由臨床護理專家、護理教育專家、護理管理專家或?qū)I(yè)教學指導委員會成員組成的專家組進行點評。他們平時參與護理實踐教學，熟知護理專業(yè)實訓基地的內(nèi)部情況，能夠抓住要害、缺陷、問題進行分析點評。（4）上級抽評。由國家或省級教育評估院組織專家現(xiàn)場評價。上級抽評程序嚴謹、科學規(guī)范，評價權威，效應明顯。尤其是他們的評價意見，可作為指令，貫穿于后續(xù)整改實施之中。
（三）評價過程報告
評價過程 聽取基地建設情況匯報、查看過程文件資料、測量核查硬件數(shù)量、調(diào)查取證管理效能、觀摩實踐教學授課、座談創(chuàng)新發(fā)展理念、交流各方評價觀點、撰寫初步評價意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀要，以便綜合分析評價。
評價報告 評價報告分會議報告和書面報告兩種。會議報告也稱即時報告，一般于評價結(jié)束時，當面反饋給受評實訓基地管理人員。書面報告也稱事后報告，一般于評估結(jié)束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評分論定。書面報告應由以下部分組成：（1）評價組織過程描述。（2）評價意見匯總（包括分類評價意見和總體評價意見）。（3）成績亮點歸納。（4）缺陷問題指點。（5）整改意見建議。（6）重點努力方向。（7）評估專家簽名蓋章。評價報告應注意讀者一般為專業(yè)負責人以上行政管理人員。評價報告的語言應言簡意賅（1000～1200字為宜）、規(guī)范流暢，意見應實事求是，態(tài)度要真誠坦率，亦應行之有效。
參考文獻：
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高職院校的培養(yǎng)目標決定了生產(chǎn)實訓在職業(yè)教育教學中的主導地位，《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。因此符合教學需求的實訓基地建設是高職院校促進技能培養(yǎng)，適應現(xiàn)代工作環(huán)境要的高技能型、應用型對口人才的關鍵，實訓基地應該具有功能專業(yè)化、技術先進性、內(nèi)容綜合性、環(huán)境真實性、基地開放性等特點。
校內(nèi)實訓基地及其特點
多年的探索總結(jié)，校外企業(yè)實訓，因時間連貫性受限，和教學對接產(chǎn)生困難，所以校內(nèi)實訓基地在實際教學過程中尤為重要。職業(yè)院校引企入校、參照企業(yè)制度建立起的模擬型生產(chǎn)實訓場所，已經(jīng)是老生常談了。如何做好企業(yè)、校方雙贏的基礎，成為校內(nèi)實訓基地能夠順利實施的關鍵。適應實踐教學功能和真實生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的基本功能。學生不出校門，直接在校內(nèi)實訓工廠接觸產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程，實現(xiàn)真實鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學目標。
校內(nèi)實訓基地的最大特點是為教學量身定做，完全參與教學計劃，方便學生不出校門就直接進入生產(chǎn)狀態(tài)，感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)任務，縮短學生進入社會后，再培訓的時間，努力做到畢業(yè)上崗的實效性。塑造職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一。
校內(nèi)實訓基地與企業(yè)實訓基地最大的區(qū)別在于目標不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為主要目標，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目的是贏利，目標的本質(zhì)區(qū)別，決定了校內(nèi)基地和企業(yè)基地鍛煉的過程不同，學生不是“工人”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)，除了崗位適應外，還應該具有可持續(xù)發(fā)展的特點。實訓過程中內(nèi)容的選擇必須具備典型性、完整性。參與的崗位具有輪換性。
校內(nèi)實訓基地的理想狀態(tài)是引進企業(yè)資金、設備、技術、管理和文化，對外承接“項目”在專職教師和企業(yè)師傅共同的指導、監(jiān)控下，以學生為主體，通過分工協(xié)作、有序輪崗，完成“項目”任務。產(chǎn)品通過市場檢驗，在提升學生技能、職業(yè)素養(yǎng)以及完成教學任務的同時，有一定的利潤分配，支持基地建設的可持續(xù)發(fā)展。
校內(nèi)實訓基地建設存在的問題分析
瓊臺師專藝術設計專業(yè)的教學工作室，走在海南職業(yè)教育前沿，針對于建設過程，出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的實訓環(huán)節(jié)要有符合課程需求又具備還原真實工作的環(huán)境，包括專職教師，兼職教師，場地規(guī)模、設備及技術支持等。
解析校內(nèi)實訓基地存在的主要問題：
1.實訓內(nèi)容和實訓時間有限?，F(xiàn)階段我國職業(yè)學校普遍只能利用有限的財政投入、緊張的場地，簡單低端的設備向?qū)W生提供有限的實訓內(nèi)容和時間。原本規(guī)模性的實訓場地，受資金限制，只能減再減。建校時間比較久的老校，建筑面積有限，無法正常開展實訓基地的建設，有的學校為了擴充建筑利用率，已經(jīng)擴展到地下室。
2.各自為政，重復投入。每所學校甚至校內(nèi)各系，均從自己的需要安排投入，沒有考慮身邊資源，往往相通專業(yè)多間學校甚至本校各系相近專業(yè)都準備實訓條件，一些投入不大的專業(yè)每所學校都有相同的實訓設備設施，而一些投入較大的專業(yè)實訓，一所學校都無法滿足配備，造成投入的錯位和浪費。
3.實訓基地管理制度不規(guī)范。實訓基地是實踐教學的基本保證，學生在行業(yè)認知以及職業(yè)規(guī)范，教學觀摩中發(fā)揮引導作用，實訓管理制度不規(guī)范，就無法全面體現(xiàn)出實訓教學以及學生實踐課程成績的合理評定，從某種方面上，制約并影響了實訓的效果和正常生產(chǎn)性實訓的運作。評價制度以及完備的管理制度，是保證實訓基地全面開放的必要條件。
4.管理體制不適應市場需求。隨著職業(yè)的發(fā)展，分工越來越精細，并且很多人工操作的東西都被機器代替。教學過程中，還必須讓學生掌握定量的手工作業(yè)，掌握基礎性的技能。實訓教學基地大規(guī)模的機器作業(yè)，分工明晰，包括設備儀器的更新，設施檔次的提升，遠遠跟不上市場進度，校內(nèi)實訓如何應對高職教學與科研的需求，科學合理的管理、運用好這些實驗設備和場所，充分發(fā)揮其作用，處理各類對立矛盾，企業(yè)和教學需求無法完全對接，管理體制的不適應性就凸現(xiàn)出來。大部分行業(yè)已經(jīng)不再滿足高職院校輸送簡單普通員工的需求，而是要求學校能夠提供技能強、懂管理、有自己創(chuàng)作性思考的一線基層管理人員，對高職的需求層次也有了變化，同時也形成了高職和中職強烈區(qū)別的特征之一。
5.實訓教學基地社會服務角色不明顯。社會服務、再培訓功能是高等院校生存的基本職能之一。職業(yè)教育將來的發(fā)展定位之一，必定是為更多社會員工再回爐創(chuàng)造便利條件。當下，大多數(shù)院校的實訓基地僅僅滿足全日制教學需求、學生職業(yè)技能的鍛煉服務，與企業(yè)、社會互動有限，脫離了社會大環(huán)境。設備投入、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的限制，無法引領先進的生產(chǎn)力，也很難完全和市場對接，直接導致學校的教學與社會企業(yè)的需求脫節(jié)。
對建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思考
對藝術設計專業(yè)而言，實踐型的課程特點，更適用于校內(nèi)工作室的開展?，F(xiàn)代師徒制度在藝術設計專業(yè)教學中，尤其凸顯。如何合理應用于高校教學，實現(xiàn)校內(nèi)實訓基地的真正生產(chǎn)化，是專業(yè)技能的進一步深化與應用，提升學生就業(yè)的重要基礎，也是探索高職院校深化改革，彰顯辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量切實可行的環(huán)節(jié)。學校要改善實訓、實習實踐教學條件，就必須做好區(qū)域?qū)嵱柟蚕淼拇蟓h(huán)境，統(tǒng)一分配、使用資源，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。
1.基礎實訓室和以教師為單位的個體工作室分開
行業(yè)分工越來越精細，同時單項的技能又無法滿足市場需求，現(xiàn)代項目必定要求技術的聯(lián)合生產(chǎn)。從實際出發(fā)，單一的實訓室，粗暴的項目打包，已無法適應市場需求。遵循市場規(guī)律，并產(chǎn)生競爭壓力。可以設立基礎技能實訓室，大面積培訓，優(yōu)秀的學生可以過渡到小型單個項目工作室，集中、單項培訓，當項目跟進，也可以聯(lián)系同類型的其余工作室，流水作業(yè)，聯(lián)合生產(chǎn)。
2.為學生營造一個真實的職業(yè)環(huán)境、編制大綱、專業(yè)指導
經(jīng)過2年的基礎培訓，第3年進入到工作室的學生，已經(jīng)算是半個職業(yè)人，工作室由校內(nèi)和校外兼職教師共同組建，就是一真實工作環(huán)境，可以對外承接業(yè)務，按照正常企業(yè)管理運營。營造與線工作現(xiàn)場一致的真實或仿真職業(yè)環(huán)境，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性；教學計劃中最后的綜合實訓項目課程與實際工作接軌，用真實的項目或者項目拓展來完成項目課程課題，達到學生未出校門，直接和社會對接，畢業(yè)后無需再實習，直接上崗。
在不斷探索的過程中，搜集積累相應的教學資料，組織行業(yè)專家參與編制實踐、實訓教學大綱，確保自編教材既反映生產(chǎn)、技術和工藝方面的最新成果，且具有很強的職業(yè)針對性，更重要的是和學校教學計劃切實對接。
3.高職院校的服務功能面向社會再培訓應用技能型人才
高職院校發(fā)展的趨勢就是包攬社會再回爐培訓，工作室制度，可以保持學校和社會接軌，保持設備的先進性，從工作室中出來的“徒弟”，又可以作為“助教”的形式，參與到社會培訓工作，加大職業(yè)學校服務社會的功能，向社會開放，使校內(nèi)實訓基地成為社會“考證”、繼續(xù)教育的培訓基地。
4.組建一支過硬的實訓教師隊伍
瓊臺師專推行的政策是：40以下的青年教師必須有一線（掛職）經(jīng)歷，掌握最先進的行業(yè)技能和發(fā)展動態(tài)，這還遠遠不能滿足實訓基地需求。堅持“走出去，請進來”方針，引進具有行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)人士或職業(yè)培訓師兼職實訓指導工作。
5.統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置
一、實訓基地的建設情況
1980年農(nóng)廣校根據(jù)農(nóng)民需要，建立了特有的農(nóng)民教育的模式，開創(chuàng)了窮國辦大教育的先河。但建校以來，基礎建設十分薄弱，辦學條件較差，實訓基地投入更是微乎其微。學歷教育一方面靠“教”（面授輔導），一方面靠“聽”（聽廣播），學和用基本是脫節(jié)的，一些種養(yǎng)大戶、示范戶的試驗、示范帶動作用也十分有限。
隨著農(nóng)廣校初等農(nóng)民教育培訓、農(nóng)業(yè)實用技術培訓、職業(yè)技能鑒定培訓等各種項目培訓的開展，為滿足培訓需要，各地建立了零零散散的實訓基地。據(jù)調(diào)查，目前遼寧省農(nóng)廣校體系的基地可劃分為自建基地（由農(nóng)廣校自己經(jīng)營，結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和學員所學專業(yè)開展種植和養(yǎng)殖活動，為培訓農(nóng)廣校教師、學員實踐提供服務，為農(nóng)廣校開展育種、試驗、示范提供場所）、共享基地（是指農(nóng)廣校隸屬農(nóng)業(yè)局或推廣中心，共享農(nóng)業(yè)局或推廣中心培訓基地）、項目培訓基地（在開展陽光工程、設施農(nóng)業(yè)培訓項目時使用的有關部門的實訓基地）、聯(lián)合基地（與合作社、學校、科研院所、龍頭企業(yè)、部隊、農(nóng)戶等聯(lián)合開發(fā)的基地）。自建基地只占總量的3%，項目培訓基地占到78%，聯(lián)合基地和共享基地分別占10%和9%。但由于沒有從上至下的政策、機構、體制做支撐，全省農(nóng)廣校的基地不成規(guī)模，沒有標準，形式各異。有些基地，因沒有后續(xù)資金支持，難以維持。有些基地摻雜各種復雜因素，不能與有關部門長期保持合作關系，隨時解散，隨時形成。還有些基地，與農(nóng)廣校需求相距甚遠，不能滿足自身所開專業(yè)和培訓項目的需要。這說明當前農(nóng)廣校實訓基地建設僅僅處于初級階段，探索階段。
二、實訓基地建設的三種模式
什么模式的實訓基地才更適應農(nóng)廣校的發(fā)展建設？筆者總結(jié)遼寧省農(nóng)廣校體系實訓基地建設實踐，結(jié)合其他省農(nóng)廣校實訓基地的建設情況，綜合分析各種因素，提出農(nóng)廣校實訓基地建設的三種模式：
（一）共建共享模式
目前全國大部分縣級農(nóng)廣校沒有獨立的項目和財務，要爭取資金建立自己的實訓基地，是很有難度的。
近幾年，農(nóng)廣校以進村辦班或送教下鄉(xiāng)等形式開展學歷教育，依托或聯(lián)合隸屬部門、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村（組）、農(nóng)戶等共建共享實訓基地，形成農(nóng)廣校創(chuàng)建實訓基地的有效模式。例如，遼寧喀左縣農(nóng)廣校依托縣農(nóng)業(yè)推廣中心蔬菜研究所為實訓基地；昌圖縣依托推廣中心實驗基地，開展學生的實踐培訓；朝陽縣農(nóng)廣校連續(xù)3年在南雙廟鄉(xiāng)南雙廟村開辦設施蔬菜全日制班，結(jié)合當?shù)卦O施農(nóng)業(yè)的發(fā)展，與村里共建日光溫室大棚，作為教學班的實訓基地，實現(xiàn)學生學習、生產(chǎn)實踐共同促進。山東泰山岱岳區(qū)農(nóng)廣校在大陡山村建立了村級全日制中專班，立足大陡山茶葉這一主導產(chǎn)業(yè)，在村里已有茶園基礎上，建標志牌，聘村支書，設專管員，建立了教師現(xiàn)場教學、學生動手實習的實訓基地。
農(nóng)廣校把專業(yè)村農(nóng)民作為招生和培養(yǎng)的對象，把當?shù)禺a(chǎn)業(yè)園區(qū)作為實訓基地，提升學生實踐技能，這種辦學模式，既推動了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，也大幅度推進了農(nóng)廣校學歷教育的數(shù)量和質(zhì)量，實現(xiàn)了雙贏目標。據(jù)統(tǒng)計，2012年遼寧省內(nèi)認定“一村一品”專業(yè)示范村2000個，全省從事主導產(chǎn)業(yè)的專業(yè)農(nóng)民占60%以上。為農(nóng)廣校辦學提供了廣闊的發(fā)展空間，這種實訓基地建設模式前景看好。
（二）協(xié)議聯(lián)合模式
近幾年來，農(nóng)廣校體系承擔了多種農(nóng)業(yè)培訓項目。以遼寧為例，2004年起，全體系參與實施了陽光工程、跨世紀青年農(nóng)民培訓工程、新型農(nóng)民培訓工程、設施農(nóng)業(yè)培訓工程、東部山區(qū)特色產(chǎn)業(yè)、陽光工程遠程培訓、農(nóng)業(yè)優(yōu)質(zhì)農(nóng)作物技術示范推廣項目等，每年要完成1萬人的職業(yè)技能鑒定指標。在完成培訓任務的過程中，農(nóng)廣校同專業(yè)大戶、農(nóng)事企業(yè)、合作社、學校、科研院所、部隊等聯(lián)合簽訂協(xié)議，在他們的基地對農(nóng)民開展培訓，這是農(nóng)廣校建立實訓基地、完成培訓任務的有效模式。遼寧岫巖縣農(nóng)廣校與岫巖縣槿寧食品有限公司合作，在公司基地連續(xù)開辦了兩期陽光工程食用菌加工培訓班，收到很好效果。盤錦市農(nóng)廣校與大洼縣鑫葉蔬菜合作社、盤山縣的凱地農(nóng)機合作社實訓基地聯(lián)合培訓陽光工程學員。
據(jù)農(nóng)業(yè)部統(tǒng)計，截至2011年底，全國100畝以上的種糧大戶至少有47.84萬戶，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)11萬多家；到2013年第一季度，全國農(nóng)民專業(yè)合作社數(shù)量已超過73萬家。這為農(nóng)廣校提供了聯(lián)合開展教育培訓的平臺。
（三）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式
近幾年，我國農(nóng)村產(chǎn)生了生態(tài)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等多種新型農(nóng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截至2009年底，僅遼寧就有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)894個。農(nóng)廣校體系同現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)聯(lián)合，也是建設農(nóng)廣校實訓基地的有效模式。
這些園區(qū)是新品種、新技術的集中區(qū)域，是龍頭企業(yè)牽動下集生產(chǎn)、加工、經(jīng)營、服務為一體的多功能基地。它包含了農(nóng)廣校更多的專業(yè)，如旅游管理、作物栽培學、市場經(jīng)濟學、農(nóng)產(chǎn)品加工、商品流通學等。不管是學歷教育學員，還是參訓學員都可在這里抓生產(chǎn)，促實踐，還可就業(yè)，不但能體會到教與學相結(jié)合的過程，還能為學員創(chuàng)業(yè)、致富打下基礎。把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)作為農(nóng)廣?，F(xiàn)場教學和臨摹實習的場所，無疑會讓農(nóng)廣校的實踐教學走向更加廣闊的天地。遼寧阜新海州區(qū)韓家店鎮(zhèn)民主村的葡萄專業(yè)合作社，是“實訓基地+合作社+休閑農(nóng)業(yè)發(fā)展”相結(jié)合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)。阜新農(nóng)廣校把該農(nóng)業(yè)園區(qū)作為實訓基地，讓農(nóng)民學員獲得了更多的實惠。
【論文關鍵詞】中職學校；實訓基地建設；實踐；管理
實訓基地是中職學校加強實踐性教學、開展實習實訓的有力保障。新形勢下，在中職類學校建設一批具有較高設備水平的綜合性職業(yè)教育實訓基地，將有力推進職業(yè)教育辦學模式、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從根本上改變傳統(tǒng)教學中重學歷、輕技能及“紙上談兵”的尷尬局面，大幅度提高了學生的實踐能力。
1實訓基地的主要功能
1．1實踐教學功能
校內(nèi)實訓基地不同于實驗室、實習場地，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)模式，主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范的基本技能操作訓練。實訓基地應該能夠讓學生進行工作過程系統(tǒng)化的學習，主要體現(xiàn)在以下三個方面：能體現(xiàn)具體工作過程中的各項基本要素，并反映它們之間的相互聯(lián)系；讓學生親身經(jīng)歷結(jié)構完整的工作過程，真實具體；學生借此獲得“工作過程實戰(zhàn)經(jīng)驗”。例如中職類學校中的鋼筋翻樣加工課程，應能夠使學生通過實訓學習獲得鋼筋翻樣、加工、安裝等多項操作技能。
1．2技術服務功能
校內(nèi)實訓基地積極創(chuàng)造條件、加強與企業(yè)的聯(lián)系，開展專業(yè)技術應用、開發(fā)研究，努力實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合。依據(jù)科學技術的發(fā)展、就業(yè)崗位需求的變化，開發(fā)新的職業(yè)技術技能培訓項目與培訓內(nèi)容，推動和促進職業(yè)教育教學的不斷改革。
2實訓基地建設的實踐與運行環(huán)境
2．1實訓基地建設的實踐
校內(nèi)實訓基地是實施實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所，設計實訓基地建設的實踐應滿足以下要求：具有明確完整的學習工作任務，能顯現(xiàn)直接具體的工作成果；具有獨立的工作過程，并適合學習與其相關的職業(yè)技能；具備理論實踐相結(jié)合的特點；提供學生獨立機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題最終達到解決常見問題的能力；完成工作任務后，師生共同總結(jié)評價工作過程。
2．2實訓基地建設的運行環(huán)境
校內(nèi)實訓基地是實施實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所，主要是對學生進行專業(yè)崗位基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產(chǎn)。學生基本操作技能訓練和模擬操作訓練主要在實訓室進行，綜合技能訓練和實踐能力培養(yǎng)主要在實習場地進行。在新形勢下，中職學校創(chuàng)設實訓基地建設，應滿足：實現(xiàn)學習與工作的有機結(jié)合；根據(jù)需要可以讓學生單獨或者以小組形式完成學習任務；讓學生有較大的活動時間和空間；既像車間工廠，可以工作和生產(chǎn)，又像教室會議室，可以學習和討論。
校內(nèi)實訓基地的建設必須滿足以下幾個方面：一是真實的職業(yè)環(huán)境，即其需要盡可能貼近生產(chǎn)、技術、管理、服務第一線，努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境中按照未來專業(yè)崗位對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是高技術含量，校內(nèi)實訓基地專業(yè)的設置需要緊跟行業(yè)和企業(yè)發(fā)展前沿的綜合性生產(chǎn)訓練項目，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量和新技術行業(yè)的職業(yè)崗位，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業(yè)領域先進的技術本領，使投入具有前瞻性、持久性。三是開放性好，在環(huán)境和總體設計上要具有社會開放性。不僅可以為校內(nèi)學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業(yè)技能的培訓任務，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。四是通用性強，充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，能進行多學科的綜合實訓，相關專業(yè)盡可能通用。
3實訓基地建設的管理
在新形勢下，需要建立健全以實訓中心為核心的管理模式，主要有：成立實訓中心，采用集中管理模式。學校各類實驗室、實訓室都歸屬教務科管理，由教務科統(tǒng)籌安排實訓教學計劃，使教學資源得以充分利用，實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置與共享；實訓基地的建設規(guī)劃由教務科會同各教研室制定教務科集中資金進行重點建設；實訓基地同時面向社會有償服務。這些均使實訓基地從單～的實訓向技術開發(fā)和推廣拓展，實現(xiàn)了教學、生產(chǎn)、面向社會培訓體系的有機結(jié)合。二是建立規(guī)章制度．使實訓教學、儀器物資、安全等各項管理科學化、規(guī)范化。學校制定了一系列管理規(guī)章制度，嚴格操作規(guī)程；為了提高設備使用率和低消耗，實行使用登記，耗材項目管理，維護、保養(yǎng)工作責任制；只要有學生在實訓活動，就必須有實訓教師或管理人員在場。由于措施得力，執(zhí)行到位，實訓教學正常有序，設各維護低費用，長期保持安全零事故