時間：2023-01-11 19:34:16
導(dǎo)語：在實訓課程論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
這個部分總課時為84學時，通過學習鑄造、焊接、鉗工、車工、銑工這些工種后，我們特意設(shè)計了一套包含這些工種的實用工具（套絲扳手和攻絲扳手）。經(jīng)過這一套零件加工，學生別學習了這些工種牽涉的各種機床使用和安全操作方法，接觸了鉆床、車床、銑床、齒輪加工機床和內(nèi)外磨床，掌握了工藝制定方法、加工方法及保證工件精度、表面粗糙度各種技術(shù)要求。在這一課題中，我們重點訓練了孔加工、螺紋加工及尺寸精度控制等項目，每個學生逐一過關(guān)，并對學生在這些項目中出現(xiàn)的問題進行答疑，找出出現(xiàn)錯誤的原因，然后按照圖紙重新進行加工，而對于一些次要項目只要求符合圖紙要求。當學生把他們加工的零件組裝成一件能使用的產(chǎn)品時，他們的臉上都露出甜美的笑容。
二、數(shù)字加工技術(shù)訓練
在這一課題中，我們分為兩個部分數(shù)控車和數(shù)控銑。設(shè)計課時為56學時，在數(shù)控車中，要求學生熟練使用常用指令、熟練地編程，加工中避免出現(xiàn)不安全的冒險動作和操作。把重點放在高效加工工藝確定、準確的走刀路線使用、程序的最佳優(yōu)化上。在這樣的訓練后，讓學生按圖加工一個（手用千斤頂），不但包含數(shù)控車加工的內(nèi)容，還是一個很美觀的小工具。在數(shù)控銑中，我們設(shè)計了一個精美的（首飾盒），這個產(chǎn)品中，要求學生必須掌握平面、臺階面、內(nèi)型腔、V型槽、螺紋等項目的加工。要求學生考慮工件的裝夾、工藝的確定、保證獲得較高表面粗糙度的方法，最后組裝成一個小巧可愛的工藝品。
三、拓展創(chuàng)新加工訓練
這一課題為28學時，起初階段我們首先介紹了三軸、五軸加工中心的使用知識和操作方法。緊接著給學生布置拓展內(nèi)容，拓展中要求學生敢于思考、敢于創(chuàng)新，只要學過的知識點都可以設(shè)計在要加工的工件中，按照這樣的思路先設(shè)計產(chǎn)品，簡述產(chǎn)品設(shè)計思路，再畫出CAD圖紙、擬定加工工藝及加工設(shè)備。在這些內(nèi)容基本完成后教給指導(dǎo)老師審核，在指導(dǎo)老師認可的情況下就可以進行產(chǎn)品加工。在這一課題中，學生的思維很活躍，有些還很先進，符合拓展學習要求，如有的學生設(shè)計加工出西湖的“三潭”、荷蘭風車、國際象棋……
四、實施方法及成績評定
一般把六位學生分為一組，這樣在設(shè)計中學生可以集思廣益，在操作中又可以分工合作，最終成績評定中又是“風雨同舟”。不斷提高互相合作、患難與共的精神。如果一組成績被老師評定后，那這六個人的成績都是同一層次的。打分前，老師會對設(shè)計思路、工藝、加工易難程度當著學生的面進行點評，指出優(yōu)缺點，對于存在的問題一一給予分析解答，并指出修改思路，使學生徹底掌握最優(yōu)化的工藝和加工流程。通過我院數(shù)控11241和數(shù)控11242兩個班級的實踐，總體效果如下：
1.實訓課時安排充分，一共178學時。
2.涉及機械加工中的所有工種，面廣量大。
3.應(yīng)用新型教學模式———拓展創(chuàng)新教學法。
4.培養(yǎng)學生團隊合作精神，發(fā)揚集體的智慧。
平等的契約能讓工作、活動、社會有秩序，工作過程、日常生活更文明、和諧。單純的契約只是簡單的合同，而盡心盡責、認真努力地去履行契約，才是文明的契約精神。契約精神的核心在于誠信，活動參與方應(yīng)該具備誠實信用的品質(zhì)，這已成為現(xiàn)代生活的一種行為模式。進軍工業(yè)化需要契約精神。職業(yè)院校的學生需懂得履行職責、完成任務(wù)、完成作業(yè)是學習與工作中最基本的義務(wù)，而對職責心存敬畏，時刻感受到來自“職責、使命”的影響與約束，自覺自愿、盡心盡力地履行職責，才應(yīng)該是我們不斷追求的契約精神?！皧A具機構(gòu)制作”實訓課程教學方案設(shè)計中，在首先明確團隊中各崗位工作職責、內(nèi)容、結(jié)果的基礎(chǔ)上，以“機構(gòu)制作團隊工作任務(wù)列表”形式構(gòu)成這次教學活動的“任務(wù)契約”，要求由承擔各崗位任務(wù)的責任人，在認真、仔細了解、明晰工作任務(wù)后，親自填寫任務(wù)內(nèi)容(關(guān)鍵詞)，并鄭重、嚴肅地在責任人(承諾人)一欄手簽姓名。任務(wù)結(jié)束后，以此檢查任務(wù)是否全部完成及其完成質(zhì)量，作出考核評價。盡管這只是針對一次任務(wù)的承諾，但卻能給學生啟示:受人之托就須忠人之事，并且要做到踐行承諾、盡心盡職。職業(yè)教育中，若所有課程教學、所有任務(wù)完成，均能事先達成“契約”，就會養(yǎng)成習慣，促進這種精神文化的形成。
二、質(zhì)量底線
產(chǎn)品質(zhì)量影響個體生命健康與安全，影響社會安定與團結(jié)，影響社會經(jīng)濟及其發(fā)展，質(zhì)量管理已成為工業(yè)化進程中的制約關(guān)鍵。加快邁進工業(yè)化步伐，必須樹立質(zhì)量意識，必須堅守質(zhì)量底線。質(zhì)量底線的堅守，需要做到三個方面:一是設(shè)立科學的質(zhì)量標準，讓產(chǎn)品制造有據(jù)可依;二是嚴格實施科學的質(zhì)量管理，使質(zhì)量形成過程得以控制;三是具備嚴謹?shù)墓そ尘?，培養(yǎng)具有專門技能的工匠，使每一件事都能做到精益求精。在“夾具機構(gòu)制作”實訓課程教學設(shè)計中，對每一項工作內(nèi)容均制訂完成規(guī)格，即應(yīng)確保的基本質(zhì)量(設(shè)立質(zhì)量標準)。針對制作的夾具機構(gòu)，首先要求通過討論，明確質(zhì)量標準，并填寫“產(chǎn)品驗收項目表”;通過分析，提出影響產(chǎn)品質(zhì)量的零件及其應(yīng)有的技術(shù)保證，并填寫“相關(guān)零件技術(shù)要求列表”;進一步仔細研究，明確保證機構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵工序及擬采用的技術(shù)手段預(yù)案，同時填寫“機構(gòu)制作關(guān)鍵工序明細及質(zhì)量跟蹤表”。由以上一系列的工作體驗，不斷向?qū)W生灌輸質(zhì)量概念，提高重視質(zhì)量保證，牢固樹立質(zhì)量意識。在機構(gòu)制作過程中，要求按事先的設(shè)計緊密跟蹤每個零件的加工過程及機構(gòu)裝配過程，并填寫“零件加工過程記錄”、“零件加工工序跟蹤卡”及“機構(gòu)裝配過程記錄”;嚴格采用“6s”進行過程管理，填寫“工作過程6s巡查記錄”(質(zhì)量管理、質(zhì)量控制)。以此告誡同學:質(zhì)量的獲得來自周密的預(yù)防與嚴格的控制。當然，一旦出現(xiàn)加工中的超差或損壞問題，也需關(guān)注造成問題的原因、解決問題的措施及實施后的效果，并填寫“零件超差糾正處理單”，以此讓學生從教訓中獲得經(jīng)驗。制作結(jié)束，除團隊自行監(jiān)測機構(gòu)零件及機構(gòu)質(zhì)量，填寫“零件檢測報告”、“機構(gòu)檢測報告”外，還必須通過教師團隊對機構(gòu)的技術(shù)驗收，由教師出具“機構(gòu)質(zhì)量驗收報告”，對不合格機構(gòu)作出整改、返修(精益求精)要求。質(zhì)量技術(shù)考核是課程成績中最重要的組成。這一切都表明:質(zhì)量底線不可逾越。
三、效率觀
效率觀是對效率的一種認識，包括對實現(xiàn)效率的目標與手段、過程與結(jié)果及預(yù)期與實際等多種范疇的認識。在工業(yè)社會，效率已成為企業(yè)追求經(jīng)濟發(fā)展的基點及管理核心，高職學生———需信守效率觀。效率觀的首要原則是利益最大化，支撐效率觀的主要因素有如下四個方面:一是標準化。一絲不茍的職業(yè)文化，標準的流程、內(nèi)容、工具環(huán)境等，因為標準是將工作做對的先決條件，其精華在于嚴格、統(tǒng)一、持續(xù)?！皧A具機構(gòu)制作”實訓課程教學設(shè)計中設(shè)立有各項任務(wù)標準，明確了任務(wù)目標、內(nèi)容、要求、流程、時間、成果，為制作任務(wù)實現(xiàn)高效率提供了必備的做事依據(jù)。二是做事到位。包含認真的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L及較強的執(zhí)行力。“夾具機構(gòu)制作”實訓課程教學實施中，教師按照事先規(guī)定各項任務(wù)完成的規(guī)格進行指導(dǎo)、核實，引導(dǎo)并促進學生準確執(zhí)行團隊安排的任務(wù)，養(yǎng)成認真做事并力圖追求完美的習慣。做事態(tài)度及質(zhì)量都將進入課程“過程考核”。三是時間管理。包括在明確目標的基礎(chǔ)上能有計劃、有組織地工作，分清輕重緩急，合理分配與協(xié)調(diào)時間并做到遵規(guī)守時?！皧A具機構(gòu)制作”實訓課程教學設(shè)計中，對各項任務(wù)均設(shè)置有完成的時間節(jié)點，針對工作量最大的零件加工部分，還要求學生計算各道工序的占機時間，并按使用設(shè)備種類填寫占機時間表。所有團隊再根據(jù)自己的“占機時間”，共同協(xié)商實訓基地內(nèi)有限設(shè)備的使用，填寫“設(shè)備使用時段協(xié)調(diào)表”，并將其納入“看板管理”范疇。以此提示及訓練學生了解、體驗制造活動中應(yīng)有的時效性，準確性及相關(guān)性原則。四是第一次就做對。目的在于避免失誤，少走彎路。“夾具機構(gòu)制作”實訓課程教學設(shè)計中，針對各個工作崗位開發(fā)工作單(工作頁)，同時將超量耗材、出現(xiàn)廢品等計入考核，以幫助學生正確完成任務(wù)，警示同學凡事應(yīng)該“竭盡全力”而非盡力而為，力爭“第一次就做對”。從效率角度出發(fā)，提示、引導(dǎo)、幫助學生，仔細了解任務(wù)目標，認真按標準執(zhí)行，嚴格時間管理與把控，鼓勵學生努力第一次就把事做到位。這些均可促進學生效率觀的形成。
四、科學觀與創(chuàng)新精神
(一)培訓內(nèi)容偏離學校的實際教學
培訓內(nèi)容的合理選擇是做好教師培訓工作的重要一環(huán)，培訓內(nèi)容既要反映新課程的需求，又要與學校教學實際相結(jié)合。但是在實際的培訓中教師培訓學習的內(nèi)容脫離學校實際的情況屢見不鮮。一方面，每個學校的教學情況各不相同，教師培訓未能做到具體問題具體分析，不能根據(jù)每個學校的具體問題做出有針對性的培訓計劃;另一方面，學校的實際情況是不斷發(fā)展變化的，教師培訓的內(nèi)容卻沒有根據(jù)變化發(fā)展的實際做出調(diào)整，未能做到與時俱進，導(dǎo)致培訓內(nèi)容過時、老套，不能滿足新課標下學校的實際發(fā)展需要。
(二)培訓方式缺乏互動性
科學合理的培訓方式對培訓效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓方式必然對培訓效果產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)階段的教師培訓主要是以開展專家講座、邀請優(yōu)秀教師代表做報告等形式進行，這樣的培訓方式不利于參訓教師在培訓中發(fā)揮主觀能動性，極易使教師培訓變成“培訓者滔滔不絕，參訓者不知所云”的獨角戲。
(三)培訓理念更新缺乏前瞻性
教師培訓工作是推進教育事業(yè)發(fā)展的后備支撐，是教育事業(yè)中一個獨立而特殊的門類，其培訓理念對教師和教育事業(yè)的發(fā)展均有重要影響。目前很多培訓者和被培訓者都認為教師培訓是按時定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務(wù)，完全沒有認識到組織教師培訓對教師自身和教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。這樣的培訓理念讓教師培訓單位處于極端被動的地位，不利于教育培訓工作的開展，也為新課程改革的推進帶來了不利影響。
二、新課程背景下教師培訓工作的對策
(一)培訓內(nèi)容注重與實際相結(jié)合
組織教師培訓的原因是教師的業(yè)務(wù)能力與當前新課標的要求不能完全適應(yīng)，因此，其目的在于全面提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。教師培訓工作必須把握好培訓內(nèi)容。第一，培訓單位要根據(jù)接受培訓教師的實際情況明確每次培訓的具體內(nèi)容，培訓內(nèi)容的制訂以新課標的要求為標準。第二，培訓內(nèi)容切忌過于理論化，要與實際相結(jié)合，純理論的內(nèi)容既不利于教師的實際吸收掌握，又缺乏實例的支撐，使得教師培訓內(nèi)容看起來過于空洞。培訓單位要根據(jù)當前教學中存在的問題或困惑有針對性地對教師進行培訓指導(dǎo)，以解答教師的教學疑惑，使其更好地進行教學。第三，要根據(jù)被培訓教師任教學校的實際情況對培訓內(nèi)容進行微調(diào)。例如，有的教師來自城市學校，學生群體的學習能力和學業(yè)水平與農(nóng)村學校的學生有很大差異，此時教師培訓內(nèi)容要根據(jù)學校情況而定。除此之外，教師所教授具體科目的實際情況也是進行培訓內(nèi)容選擇時應(yīng)考慮的重要因素之一。
(二)要建立一支高素質(zhì)的培訓隊伍
教師培訓的對象是在職教師，被培訓者已經(jīng)有一定的授課經(jīng)驗和能力，因此在培訓者的選擇上必須令受訓教師信服，所以培訓者要具有一定的素養(yǎng)。第一，培訓者的專業(yè)素質(zhì)要過硬。新課程背景下教師培訓的首要任務(wù)是對新課標的解讀，因此培訓者必須對新課標的理論有全方位的把握，對新課標要求的教學方式了如指掌，唯有如此，培訓者才能贏得受訓教師的尊重與信服。第二，培訓者要有較高的課堂教學水平和調(diào)控課堂的能力。對教師的培訓并不只是教學內(nèi)容的簡單傳授，更重要的是解決教師在課堂教學中所出現(xiàn)的問題，培訓的目的是為了提高全體教師的課堂教學能力。第三，培訓隊伍內(nèi)部要做好協(xié)調(diào)工作，提高整個團隊的協(xié)作能力。教師培訓工作并不是靠幾個培訓者就可以完成的，而是整個培訓團隊共同努力的結(jié)果，因此建立一支高素質(zhì)的教師培訓隊伍必不可少。
(三)注重培訓方式的多樣化
培訓方式是影響培訓效果的重要因素。教師培訓主管部門要更新培訓觀念，明確教師培訓工作不是例行公事，而是出于新課程教學的實際需求，關(guān)乎全體教師、學生的切身利益。在教師培訓工作中，培訓方式要豐富多樣、靈活機動。傳統(tǒng)的專家講座的形式容易使受訓教師開小差、拒絕參與，因此新課程背景下的教師培訓可以考慮以討論會、辯論會以及座談會的形式進行，這樣受訓教師會積極主動地參與互動，在互動的過程中開動腦筋、集思廣益，從而加深對培訓內(nèi)容的理解。而且互動式教師培訓有利于提高教師培訓的效率，使培訓者和受訓教師之間達到取長補短、教學相長的效果。
(四)加強校本研修工作
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；財務(wù)管理專業(yè)；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2016）02-0141-02
教育教學過程中，通過社會調(diào)查，依據(jù)社會對財務(wù)、會計人才素質(zhì)要求，結(jié)合崗位工作特點和生源情況，按照應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展目標要求，按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的基本思路，以能力培養(yǎng)為重心構(gòu)建并實施人才培養(yǎng)體系，主要內(nèi)容為三方面：理論教學體系、實踐教學體系和素質(zhì)拓展體系。
一、理論教學體系
（一）課程結(jié)構(gòu)上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設(shè)，保證人才基本規(guī)格要求和多樣化、個性化的發(fā)展。其具體含義是在應(yīng)用平臺上設(shè)置了職業(yè)技術(shù)模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學院統(tǒng)一規(guī)定的公共基礎(chǔ)平臺外，又在專業(yè)理論平臺上設(shè)置了學科共同課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課必修課模塊、專業(yè)方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。
（二）教學內(nèi)容與課程體系建設(shè)，對各類課程進行裁并、整合和內(nèi)容更新，為實踐教學提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設(shè)計學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，突出整合性和知識的應(yīng)用性，打破傳統(tǒng)按學科范疇設(shè)置課程舊框架，增強主干理論課程整合。
（三）把職業(yè)資格認定類課程整合進課程體系中，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，為學生進入相關(guān)行業(yè)作好準入的資格準備，使學生將所學理論知識串連起來，能以行業(yè)需求為主線，為綜合知識與技能的構(gòu)建提供理論知識和技能原理。
二、實踐教學體系
（一）建立“全方位、雙循環(huán)、多模塊”的實踐教學體系
1.全方位
（1）全方位模擬教學形式。形式依據(jù)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)系列課程特點而定，有校內(nèi)校外兩種形式的實訓與實習，并把二者緊密結(jié)合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務(wù)、審計電算化相結(jié)合的實訓。單元實訓為每門課程的基礎(chǔ)，專項實訓針對崗位需求而設(shè)，還有包括物流、資金流和信息流的企業(yè)經(jīng)營全過程實訓，集會計、審計、財務(wù)管理于一體的專業(yè)綜合實訓。
（2）全方位模擬實訓內(nèi)容。由單一的工業(yè)企業(yè)的模擬實訓擴展到主要行業(yè)的模擬實訓如施工企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、行政企業(yè)單位等；強化會計、審計、財務(wù)等專業(yè)知識與技能的單元實訓及其綜合實訓；增加就業(yè)崗位的專項實訓。最終使模擬教學內(nèi)容更加崗位化，更加全面，為人才培養(yǎng)走向準職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。
（3）全方位模擬教學環(huán)境。校內(nèi)實驗室，校外實習基地。校內(nèi)建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務(wù)管理沙盤模擬實驗室”；校外建立實習基地，包括會計咨詢公司、金融單位、企業(yè)、會計師事務(wù)所、證券公司等。
2.雙循環(huán)
日常教學中雙循環(huán)是指各門課程的單元模擬循環(huán)與畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。
（1）各門課程（指專業(yè)主干課）一是按章節(jié)內(nèi)容分散進行實訓。二是課程結(jié)束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間，理論教學精講多練，通過實訓加深對理論的理解。單元循環(huán)是伴隨專業(yè)系列主干課程理論教學同時進行。
審計、公司（企業(yè)）財務(wù)等課程單元模擬，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題能力，以案例分析為主，輔以專業(yè)調(diào)查，提升職業(yè)判斷能力，以及與人溝通、協(xié)調(diào)、交往的能力。會計系列課程單元實訓側(cè)重基礎(chǔ)模擬訓練，培養(yǎng)基本職業(yè)能力，使學生熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識技能。在時間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學期進行，系列課程單元模擬實訓是伴隨每門專業(yè)理論授課同步進行，實踐教學環(huán)節(jié)連續(xù)不斷線，使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合。
（2）畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。著重培養(yǎng)學生綜合知識的運用能力，提高就業(yè)競爭力。包括整個會計、審計、財務(wù)管理系列的綜合模擬實訓，這是在專業(yè)系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。
綜合模擬實訓以校內(nèi)實訓為主，按設(shè)定的模塊進行實訓，集中在大四第七學期。第八學期進行頂崗就業(yè)實習，完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫的準備工作及畢業(yè)論文的撰寫工作。
通過雙循環(huán)模擬實訓，實現(xiàn)了每門課程的整體循環(huán)和相關(guān)知識的交叉循環(huán)，達到全面把握、重點應(yīng)用的目的，使學生專業(yè)知識步步升華。使學生在對各門專業(yè)課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎(chǔ)上，提升就業(yè)能力。
3.多模塊
畢業(yè)前設(shè)計既互相聯(lián)系又相對獨立的崗前實訓模塊，旨在提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。
（1）出納崗位實訓模塊。這一模塊的設(shè)計是為了保證學生上崗后能扎扎實實地從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)做起，出納往往是學生進入財會部門的第一個工作崗位，出納業(yè)務(wù)也是財會人員的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。此模塊設(shè)計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。
（2）會計（審計、財務(wù)）崗位實訓模塊。將學生置身于會計（財務(wù)、審計）主管人員的崗位，進行經(jīng)營或業(yè)務(wù)活動全過程的會計業(yè)務(wù)、審計業(yè)務(wù)和理財業(yè)務(wù)的處理。主要以工業(yè)、商貿(mào)、施工、行政事業(yè)單位一定期間的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，目的是讓學生熟練掌握經(jīng)營活動或業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容及方法與操作技能，使畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需求，從而把握繼續(xù)發(fā)展的機會。
（3）納稅申報業(yè)務(wù)實訓模塊。學生在校學習這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財會人員時，往往非?？粗衅浼{稅申報與納稅業(yè)務(wù)處理的能力。該模塊完全模擬企業(yè)納稅申報業(yè)務(wù)全過程，使學生得到這方面的知識與技能全面訓練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調(diào)整賬務(wù)處理等內(nèi)容實訓，各種稅收處理在企業(yè)會計實務(wù)中所占比重越來越大，而且對會計信息質(zhì)量影響大，這項任務(wù)對財會人員職業(yè)判斷力要求高，所以納稅申報業(yè)務(wù)是財會人員必備的專業(yè)知識與技能。
（4）“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓練，可以讓財務(wù)管理專業(yè)、會計學專業(yè)學生跳出財務(wù)看財務(wù)，全面提高學生職業(yè)判斷力、經(jīng)營決策和財務(wù)及經(jīng)營活動分析與評價能力，不但可以使學生全面掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化管理方法，從而從更深層次把握財務(wù)管理內(nèi)涵。在這一模擬實訓中，把學生分成若干小組，進行對抗性的實戰(zhàn)訓練。學生分別扮演不同企業(yè)管理角色，包括會計、采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、人力資源等職能。
（5）特殊業(yè)務(wù)模塊。設(shè)計這一模塊，旨在加強實務(wù)操作訓練，以適應(yīng)實際工作崗位需要。一些特殊業(yè)務(wù)處理因新會計準則與審計準則的頒發(fā)與實施越來越國際化、標準化。這些特殊業(yè)務(wù)在實際工作中時常發(fā)生，學生在校只學些基本理論知識而缺乏實際運用能力，因此，有必要加強該模塊設(shè)計。
（6）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文設(shè)計模塊。畢業(yè)論文設(shè)計是對四年理論教學和實踐教學質(zhì)量的檢驗，是實踐教學體系中的更高層次，它是理論和實踐的升華，是對學生綜合素質(zhì)全方位的考察。學生的總結(jié)、概括能力不高，收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓與實習機會要求學生寫出論述性的總結(jié)和調(diào)查報告，有意識、逐漸培養(yǎng)學生寫作能力。為畢業(yè)論文的撰寫奠定一個較好的基礎(chǔ)。待進行較長時間的畢業(yè)實習時，學生就可以根據(jù)日常逐漸培養(yǎng)出來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實習中取得的與論文相關(guān)資料，較好的完成畢業(yè)論文撰寫工作。
（二）完善實踐教學體系實施的措施
1.構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)大學本科1―4學年的分層次、模塊化及點、線、面相結(jié)合的實訓課程體系，將實踐教學納入新版教學計劃，從而保證上述實踐教學體系的實施。
2.認真做好實踐教學內(nèi)容的銜接。做好以下幾個結(jié)合：
（1）單項實訓與綜合實訓相結(jié)合。包括每門專業(yè)課程實訓與專業(yè)系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結(jié)合；每門專業(yè)課按章節(jié)分散實訓與該課程結(jié)束后集中一定時間進行系統(tǒng)實訓相結(jié)合。
（2）手工實訓與電算化實訓相結(jié)合。學生畢業(yè)后，無論是在大公司還是小企業(yè)從事財會工作，無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實訓過程中，要求學生既能熟練的進行手工操作，又能利用財會軟件在計算機上進行操作。
（3）課余學生分散實訓與相課堂集中實訓結(jié)合。分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。
（4）校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合。利用寒、暑假的時間，規(guī)定學生自找單位進行一定時間的專業(yè)實習。學生必須根據(jù)實習內(nèi)容提交一份論文性質(zhì)的調(diào)查報告，作為平時學習成績考核內(nèi)容。由于財會專業(yè)建立實習基地難度較大，學生在校期間，在強化校內(nèi)實訓的同時，校外實習必不可少，嚴格要求學生按實習指導(dǎo)書具體規(guī)定的要求與內(nèi)容進行實習。
（5）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合。根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)特點，要求學生在較長的畢業(yè)實習期間，根據(jù)論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據(jù)、從而使學生撰寫論文具有實際意義。因此要求學生撰寫具有實用價值的論文。
3.加強實踐教學資料建設(shè)
教材可選用正規(guī)出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規(guī)定實訓目的，要求、內(nèi)容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學大綱和實訓教材，要求單項實訓與綜合實訓均要有相應(yīng)的教學大綱，實踐教學環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)教材和實踐指導(dǎo)書。
4.改革與完善實踐教學方法和手段
激發(fā)學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力，達到“寓教于樂，樂學致用”，加強實踐教學方法與手段改革，鼓勵教師在實踐教學中使用現(xiàn)代化教學手段與方法，這是提高實踐教學質(zhì)量的保障。具體包括：
（1）進行實踐教學方法創(chuàng)新。實踐教學是全方位、多角度的，利用教學的有限時間進行是不可能完全實現(xiàn)的，因此，我們要求教師每學期開設(shè)的專業(yè)課程實訓充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行多媒體動態(tài)示范教學，使學生通過網(wǎng)上學習來完成實踐教學工作任務(wù)，并利用業(yè)余時間進行網(wǎng)上實踐教學。
（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學、情景教學、崗位輪換、角色轉(zhuǎn)換、社會調(diào)研等靈活多變方法。
5.加強雙師型教師培養(yǎng)力度
（1）請進來。聘用有一定理論基礎(chǔ)和具有實際工作經(jīng)驗人員為專職教師；外請專家講座，指導(dǎo)難度較大的專業(yè)課程實訓。
（2）送出去。到企業(yè)單位，會計師事務(wù)所，財會軟件開發(fā)公司接受專門培訓；允許教師在不影響教學工作前提下業(yè)余時間到企業(yè)、單位參與實務(wù)操作。
6.完善評價體系，加強實踐教學的考評
（1）學生實踐成績的考核指標體系
（2）教師評價指標體系
（3）師生互評
以上各項指標均賦予相應(yīng)的權(quán)重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。
三、素質(zhì)拓展體系
應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才。素質(zhì)拓展體系應(yīng)包括專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)素質(zhì)的拓展、社會綜合能力擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶、身心品質(zhì)的全面提升。
（一）組織學生參與各種專業(yè)技能競賽，提高學生專業(yè)應(yīng)用能力和培養(yǎng)技術(shù)開發(fā)能力。
（二）組織學生參加各種科技文化活動，提高學生社交能力和團隊協(xié)作意識。
（三）開展各類專業(yè)證書教育和培訓工作，使學生通過培訓和專業(yè)證書考試，使專業(yè)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換為技術(shù)資格。
專業(yè)的理論課程主要包括電工技術(shù)、自動控制原理、電機與拖動基礎(chǔ)、控制電機、運動控制系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、可編程控制器、電力電子技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)、電工電子技術(shù)、電氣工程、專業(yè)英語等四十余門課程。在傳統(tǒng)的理論教學中，存在著課程數(shù)目多，面比較廣，不深入、難度大等缺陷。學生進入大二之后，常常要在一周面臨著上28課時至32課時的情況，這對一本學生無可厚非。而獨立院校的學生由于普遍基礎(chǔ)較差，接受能力有限，從而造成了學生的負擔過重，教學效果不好，造成了老師與學生互相埋怨。仔細一想，很多理論課程都是有調(diào)整的空間的。在信息爆炸的今天，一些課程的設(shè)置就沒有太大的必要，甚至完全可以取消。以傳感器與檢測技術(shù)這門課程為例，這門課程多是介紹性的內(nèi)容，沒有任何公式推導(dǎo)以及分析計算，學生在工作遇到相應(yīng)的傳感器通過網(wǎng)上查閱資料即可。但是在理論教學過程中，不能一味地減少課程，要有保有壓。在教學過程中必須突出核心課程，進行大量的訓練。例如，單片機這門課程，就需要大大增強，很多高新企業(yè)招聘學生的過程中，常常要考查單片機的相關(guān)知識，但是在很多獨立院校中，單片機的課時得到不斷的壓縮，得不到相應(yīng)的重視。
2改善實踐教學
2.1減少驗證性實驗內(nèi)容
增加設(shè)計性實驗內(nèi)容傳統(tǒng)的實驗教學大多數(shù)是驗證性的，主要讓學生通過實驗驗證某一物理定律和物理現(xiàn)象。這種教學方式學生沒有任何的主觀能動性，只是按照老師所給的圖紙進行接線、通電，最后得出實驗結(jié)果。這種實驗教學的缺陷在于結(jié)論已知，沒有任何神秘感。很多學生在沒有做出實驗結(jié)果的情況下，編造或者抄襲數(shù)據(jù)，造成老師無法判斷學生成績的混亂境地。在教學過程應(yīng)該逐步用一些設(shè)計性、綜合性的實驗項目取代簡單驗證性實驗。這些設(shè)計性、綜合性的實驗由于實驗結(jié)果未知，會增加學生的興趣，提高了學生自身分析問題、解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。
2.2用仿真實驗來代替
現(xiàn)實實驗使用教學仿真軟件有很多好處。一方面可以在一臺電腦中做多個仿真實驗，減少由于實際實驗過程中造成的元件損耗，大幅度降低教學成本。另外一方面可以利用仿真軟件對實驗結(jié)果進行處理很分析，并根據(jù)實際需要自動繪制出系統(tǒng)的特性曲線，大大減輕了學生的工作量，例如在電氣工程及其自動化專業(yè)，組態(tài)王仿真軟件就得到了師生的好評，很多學校都開展了工控組態(tài)的實驗教學。
2.3嚴抓實訓教學
考核實訓和實驗不同，實驗通常是驗證某一存在的物理定律和物理現(xiàn)象，而實訓通常是完成某一任務(wù)，來達到訓練的目的。實訓成績的考核是擺在我們面前比較重要的問題之一。針對學生普通反映出的實訓教學的打分隨意，彈性大的缺點，通過在實訓教學過程中采用過程考核的方法，把一個實訓教學課程分成若個的子項目，每個子項目又分成若干個子子項目，每個子子項目都有相應(yīng)的權(quán)重。每完成某個子項目就打相應(yīng)的分數(shù)，最大程度上保證實訓教學考核科學化、規(guī)范化、標準化。
2.4取消課程設(shè)計環(huán)節(jié)
以相應(yīng)的實訓環(huán)節(jié)來代替以筆者個人的求學經(jīng)歷和教學經(jīng)歷來說，絕大部分的學科的課程設(shè)計環(huán)節(jié)是失敗的，至少是不成功的。傳統(tǒng)的課程設(shè)計，是在該門課程結(jié)束后，根據(jù)課程要求，與實際應(yīng)用相結(jié)合，出一些設(shè)計題目，讓學生自己完成。例如在學習完單片機課程后，通過安排學生兩周的時間內(nèi)，按照要求，設(shè)計出一種用單片機控制的實際電路，并把它制作出來，通電調(diào)試、運行，寫出規(guī)范的設(shè)計報告交老師。然而在實際的操作過程中常常變味了，具體的做法是把學生圈禁在一個帶有電腦的大教室里面，給學生布置一個題目，學生在這個教師里面完成課程設(shè)計報告即可，其中沒有任何學生實際動手的內(nèi)容，這樣的課程設(shè)計對學生的鍛煉是極其有限的。學生通常互相抄襲課程設(shè)計報告是常事，老師也沒有一些比較好的方法來制止這種行為。針對這種情況，筆者認為應(yīng)該取消課程設(shè)計，取而代之的是一些與課程對應(yīng)的實訓環(huán)節(jié)。作為獨立學院的學生，課程設(shè)計對他們來說不現(xiàn)實，在以后的工作中，企業(yè)也很難有機會讓獨立學院的學生做設(shè)計，給他們安排的工作往往是實際操作。與其效果不好，還不如讓學生多做實訓練練手。比如在完成了電子電路設(shè)計理論課程之后，安排學生做相應(yīng)課程的實訓環(huán)節(jié)，在規(guī)定的時間按照圖紙安裝、調(diào)試出一個萬能充電器，寫出實訓報告即可。
2.5取消畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
以頂崗實習報告來代替我國本科生的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一直被教育專家所詬病，關(guān)于畢業(yè)論文的存廢一直存在較大的爭議，一定程度上這不是一個學術(shù)問題，而是一個利益問題。通常來說，一個本科生的畢業(yè)設(shè)計按照工作量計算10個學時，一般的教師帶10~15個學生，這就是100~150學時，而老師一學期的基本教學任務(wù)就在200學時左右。如果取消了畢業(yè)論文，老師的利益會受到影響，高校老師肯定會反對。而且，畢業(yè)設(shè)計不僅僅對老師有利益瓜葛，而且對學校中的打印社有巨大的經(jīng)濟利益。按照一個學生打印的費用為100元計算（包括初稿和終稿），按學校有3000學生來計算，這就有30萬元的經(jīng)濟利益，由學校的幾家打印社瓜分。所以，作為利益共同體，學校的打印社也不希望取消畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計到底對學生多大好處呢？畢業(yè)設(shè)計的全過程一般是這樣的：通常在大四上學期期末給學生布置畢業(yè)論文題目之后，學生就去企業(yè)頂崗實習了，根本沒有時間寫所謂的畢業(yè)論文。到了來年的4月底5月初的時候，學校會通知學生返校交論文，并且安排五月中旬答辯。大部分學生寫畢業(yè)論文的時間在五月初，寫畢業(yè)論文的時間都在1~2周。這樣的畢業(yè)論文到底有什么意義？大家心知肚明。除了浪費紙張擴大內(nèi)需以外，一點用處也沒有。所以筆者建議在一本以下的學校都取消畢業(yè)設(shè)計，取而代之的是頂崗實習報告。頂崗實習報告主要讓學生寫一下在企業(yè)中實習內(nèi)容以及感想，同樣也可以安排答辯。筆者經(jīng)過調(diào)查，大部分學生均可以接受頂崗實習報告，它具有可操作性。
2.6加強第二課堂的教學
加強第二課堂的教學工作，以申請實驗室的契機，在校內(nèi)開展一些諸如電工實訓技能大賽的活動，提高學生學習專業(yè)的興趣。另外，挑選那些對專業(yè)有興趣的學生，組隊參加電子設(shè)計大賽、數(shù)學建模大賽和挑戰(zhàn)杯等等?？傊?，通過這些比賽，引導(dǎo)學生對專業(yè)學習的熱情和興趣，幫助和指導(dǎo)學生開展科研活動，探討通過所學職業(yè)知識解決實際問題的思路和方法。通過這些活動，提高學生的實際動手能力，造成一種崇尚科學、追求真理、勇于探索的學習氛圍，激勵學生創(chuàng)新思想火花的碰撞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：法學；實踐教學；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0215-02
一、法學實踐教學存在的問題分析
(一)法學教學目標定位模糊
我國法學人才培養(yǎng)目標較為模糊，通常采用“社會主義法制事業(yè)接班人”、“高素質(zhì)、高層次”之類的模糊概念描述我國法學人才培養(yǎng)的目標。學術(shù)界在法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面往往爭論不休，有的主張“素質(zhì)教育”、有的主張“通識教育”、有的主張“職業(yè)教育”、有的主張“精英教育”等等眾說紛紜。長期以來，我國傳統(tǒng)的法學教學模式在法律職業(yè)與法學教育之間存在斷層，切斷了理論與實踐之間的必然聯(lián)系，使法律職業(yè)與法學教育長期處于分離的狀態(tài)。一方面法學院校越來越自給自足，自我辦學、自我完善和自成一體，中國法學教育學院化成為主流，法學教材上理論性的探討越來深入。另一方面中國的法律職業(yè)難以形成專門分工，法律從業(yè)人員難以走上職業(yè)化發(fā)展道路，也難于適用市場對法學專業(yè)人才的需求，社會的發(fā)展不僅需要有一大批受過高等法學教育的法官、檢察官、律師以及從事立法、行政執(zhí)法的職業(yè)法律人，更需要大批在一線企事業(yè)單位從事與法律相關(guān)工作的法律人才，諸如法律顧問，法律秘書，從事內(nèi)部規(guī)范管理、知識產(chǎn)權(quán)管理、合同管理、賬務(wù)管理、勞動管理工作的人員等。法學專業(yè)目標定位不適應(yīng)新時期法律職業(yè)對法律人才提出的基本要求，應(yīng)加以改革。
（二）專業(yè)實踐性課程教學形式化
法學實踐性課程教學活動趨于形式化，如模擬法庭和畢業(yè)實習等實踐課程問題較為突出，模擬法庭的實訓過程,老師導(dǎo)演，學生被動參與,模擬過程就是在背臺詞,缺乏角色意識，你說你的，我說我的，訓練過程沒有有機地結(jié)合案情本身的需要進行設(shè)計。學生很難體會作為法官、檢察官或律師審理案件的感受,也不能運用其掌握的知識靈活地處理問題。畢業(yè)實習更是有名無實,由于實習往往安排在大四下半學期,而此時多數(shù)學生迫于就業(yè)壓力開始考研的準備、找工作,實習管理不到位,實習對于許多學生來講只是“找個單位蓋章”的代名詞。教學安排與實際情況完全分離，導(dǎo)致教學安排形同虛設(shè)。
（三）專業(yè)教師實踐教學能力有待提高
擔任實踐性法學課程的教師除了要具備一般法學教師必備的法律專業(yè)知識外,還應(yīng)該具備實踐能力，有辦案的實際經(jīng)驗，而不能只是紙上談兵。除傳授專業(yè)知識外,還要講授執(zhí)業(yè)技巧、職業(yè)道德、關(guān)注學生實踐操作能力的培養(yǎng)。目前在我國的法學院校中，兼職從事法律職業(yè)的教師比例雖然不低，但實踐能力強并能將實務(wù)操作能力應(yīng)用于實踐教學的教師卻很少。教師雖然具有一定的學術(shù)造詣，但是教師本人更多注重理論研究，缺乏實踐經(jīng)驗，有些甚至缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，難以滿足實踐教學的需要。
二、國外法學實踐教學
（一）美國法學實踐教學
美國的法學教育屬于職業(yè)教育,學生入學后主要進行職業(yè)訓練，注重法律案例分析,以教授分析問題的技能、口頭辯護以及語言表達的技能為主要形式。因為學生將來的培養(yǎng)方向為執(zhí)業(yè)律師，所以美國法學專業(yè)對法律實踐教學尤為重視。開設(shè)診所課程培如：家庭法、移民法、行政法等培養(yǎng)學生實際辦案的能力；開設(shè)民事法案例課堂實踐訓練、爭議解決的選擇方式、多方協(xié)商訓練等課程培養(yǎng)學生分析、辯論解決問題能力；開設(shè)法律職業(yè)規(guī)范和倫理課程培養(yǎng)學生未來的執(zhí)業(yè)意識。
（二）德國法學實踐教學
德國的法律教育分為兩個階段。第一階段是進行基礎(chǔ)教育，學制四年，學習法學基礎(chǔ)知識和理論，學生通過各州進行的考試成績達標以上者即通過第一次國家考試的資格，結(jié)束第一階段的專業(yè)學習。這一階段通過設(shè)置專題討論課程、練習課程培養(yǎng)學生對法學理論的理解能力。2003年法學教育改革后將談判理論、辯論、調(diào)解糾紛和聽證等實踐課程加入法學教育中，作為法律專業(yè)學生附加的技能。第二階段是見習期，為期二年，在法院、檢察院和政府機構(gòu)等部門進行，每個學生可以在不同部門實習，通過學習使學生熟悉法律實務(wù)工作，培養(yǎng)學生具備法官、檢察官等的職業(yè)能力。
（三）日本法學實踐教學
日本的法學教育側(cè)重理論訓練，是一種通才式教育即普及式教育而非職業(yè)教育。因為法律專業(yè)學生畢業(yè)后不僅僅想成為職業(yè)律師，還想成為國家公務(wù)員、記者和公司經(jīng)理人等。同時法律考試通過率極低僅為2%~3%，教師教導(dǎo)學生時是站在法官的角度看待法律。但在上世紀90年代，法學實踐教學的理念滲入法學教育中，日本各公立和私立大學均將公司法、會計法等課程納入課表之中，通過其起到職業(yè)培訓的作用。
三、我國法學實踐教學的設(shè)計與選擇
（一）專業(yè)認知式的實踐教學
1.專業(yè)認知實習
通過專業(yè)認知實習使學生初步了解國家立法、司法機關(guān)、法律服務(wù)機構(gòu)等相關(guān)機構(gòu)的性質(zhì)、設(shè)置、任務(wù)、職責等，明確法律職業(yè)（律師、法官、檢察官、公證員、企業(yè)法律顧問等）的特點、種類、任職資格、工作范圍、內(nèi)容等。使學生在今后的學習中有的放矢、明確目標，為自己未來職業(yè)發(fā)展方向進行規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。
2.課堂案例教學實訓
課堂案例教學是老師根據(jù)教學進度和需要精選案例。也可以聘請優(yōu)秀的法官、檢察官或律師為客座教師，定期為學生開設(shè)案例課，他們豐富的實踐經(jīng)驗和生動的案例分析，有利于培養(yǎng)學生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實踐能力。
（二）理論應(yīng)用式的實踐教學
1.模擬法庭實訓
模擬法庭教學是對學生所學基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識靈活運用的實地檢驗與訓練，推行模擬法庭教學，實現(xiàn)學生之間模擬角色的輪換互動。模擬法庭是一種系統(tǒng)的全過程的專業(yè)技能的訓練。教學目的是通過審判實務(wù)的模擬，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)技能，是將法學通識教育與法律職業(yè)教育相結(jié)合的有效手段。
2.法律辯論實訓
法律論辯實訓是指法學專業(yè)學生運用專業(yè)理論知識、職業(yè)語言和思維，根據(jù)案件事實進行論證、辯駁以說服對方及裁決者的技能，是其語言表達、邏輯思辨等能力在法律業(yè)務(wù)中的具體運用。掌握嚴謹?shù)恼f理技術(shù)、雄辯的口才對律師等法律職業(yè)者來說無疑是一項相當重要的技能。
3.診所式法律實訓
診所式法律實訓強調(diào)職業(yè)教育，主要是教授學生如何去做律師工作，樹立律師的職業(yè)責任心，為社會提供法律服務(wù)。主要是把學生所學的專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生理論和實踐結(jié)合的能力，也是對學生所掌握的基礎(chǔ)理論的檢測，是學生走向社會的前期工作準備。
4.企業(yè)法律事務(wù)實訓
企業(yè)法律事務(wù)實訓是使學生初步了解企業(yè)法律顧問事務(wù)實體與程序的基本問題、難點問題及操作實務(wù)中的有關(guān)問題。了解企業(yè)基本法律實務(wù)的特點、種類和基本內(nèi)容。了解企業(yè)法律事務(wù)機構(gòu)的設(shè)立、職責業(yè)務(wù)范圍、工作程序。培養(yǎng)學生處理企業(yè)法律事務(wù)的實踐動手能力。
5.畢業(yè)實習
法學專業(yè)學生畢業(yè)實習是法學專業(yè)本科生培養(yǎng)與教育中的一個主要教學環(huán)節(jié)，是法學專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)法學專業(yè)學生綜合運用本專業(yè)所學的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)技能解決實際問題的重要教學過程，也是法學專業(yè)學生走出校門、適應(yīng)社會、順利就業(yè)的排演和前奏。根據(jù)畢業(yè)實習的性質(zhì)目的與任務(wù)，結(jié)合本次實習實行分散實習與集中實習相結(jié)合，實習單位有法院、檢察院、政府機關(guān)、企業(yè)單位、高校事業(yè)單位等不同性質(zhì)單位的特點，學生在實習中存在具體的崗位差別，學院對學生的實習內(nèi)容只作必須與法律事務(wù)和行政事務(wù)有關(guān)的統(tǒng)一要求，對每個學生的具體實習任務(wù)不作統(tǒng)一的具體要求，每一個實習生的實習工作內(nèi)容由實習指導(dǎo)單位和指導(dǎo)教師具體指派。
（三）理論研究式的實踐教學
1.法律問題調(diào)查實訓
法律問題調(diào)查實訓的目的在于培養(yǎng)學生觀察和認識社會的能力，提高學生對法律理論與實踐的理解力，同時也為學生寫作畢業(yè)論文提供選題思路。它不僅要求學生對所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過關(guān)鍵或焦點問題進行社會調(diào)查，圓滿完成學習計劃，實現(xiàn)教學目標。
2.學年論文實訓
學年論文綜合實訓的基本教學目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學生運用法律邏輯思考法律問題的能力；培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神,嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風；培養(yǎng)學生從事科學研究和專門技術(shù)工作的初步能力，為將來畢業(yè)論文的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)論文實訓
對法學專業(yè)的畢業(yè)生進行畢業(yè)論文實訓學習的目的在于使學生在專業(yè)基本知識、基本理論、基本技能和運用知識能力、文獻檢索能力、外語能力以及文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面得到綜合訓練。通過撰寫畢業(yè)論文，可以使學生了解科學研究的過程，掌握如何收集、整理和利用材料；懂得如何圍繞選題進行調(diào)查、對掌握的材料進行科學的分析；掌握如何利用圖書館收藏的資料，如何檢索文獻資料，如何運用文獻資料等方法。畢業(yè)論文實訓是進行科學研究學習的一個極好的機會，因為它不僅有教師的指導(dǎo)與傳授，學生本人還直接參與和親身體驗科學研究工作的全過程及其各環(huán)節(jié)，是一次系統(tǒng)的、全面的實踐機會。撰寫畢業(yè)論文的過程是訓練學生獨立進行科學研究的過程，有利于培養(yǎng)學生的科學研究能力，使學生初步掌握進行科學研究的基本程序和方法。法學專業(yè)人才既要有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能，又能發(fā)揮無限的創(chuàng)造力，不斷解決實際工作中出現(xiàn)的新問題。同時，通過畢業(yè)論文綜合實訓可以有效地檢驗以往教學質(zhì)量存在的問題。
參考文獻：
[1]崔艷峰.法學實踐教學問題研究[J].學理論,2009，（21）.
為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實踐教學體系。
1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。
2“.一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設(shè)的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合?！耙惑w化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現(xiàn)“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機構(gòu)；二是引進社會中介機構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
二、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入
在實踐教學體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進行細化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學目標。
1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務(wù)，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學生寫出企業(yè)認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務(wù)，任務(wù)1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務(wù)2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。
2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務(wù)與實訓性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學習過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學習項目，然后依據(jù)學生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務(wù)。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實習模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習心得體會或?qū)嵙晥蟾妗?/p>
6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務(wù)即可。
三、實踐教學評價
人才培養(yǎng)是指對人才進行教育和培訓的過程，它是高等教育的首要問題。我國高等學校人才培養(yǎng)可以分為學術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學術(shù)型人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)高、中級的專門人才，面向?qū)W術(shù)和科研的需求；應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)高、中、初級的技術(shù)人才，面向應(yīng)用和T程的需求。我國早期的人才培養(yǎng)注重教育精英化，但隨著我國快速進行的工業(yè)化、城市化、信息化進程，用人單位逐漸加大了對應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要面向市場、面向應(yīng)用，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net知識面較寬、素質(zhì)高等特點，因而很多高校對人才培養(yǎng)進行了重新定位，要求重心下移，對專業(yè)目錄、課程和教學計劃進行了重新設(shè)置和調(diào)整。但是，目前許多高等學校尚缺少這樣的思想準備，多數(shù)仍有攀高的傾向。因此，我們需要對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行深入探索，以提升實踐能力為抓手，包括教師的實踐教學能力和學生的實踐動手能力，以滿足用人單位的需求為準則，這對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有極其重要的意義。
1 應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式
1.1 應(yīng)用型軟件人才實踐能力培養(yǎng)問題
應(yīng)用型人才包括工程型、技術(shù)型和技能型人才，是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際生產(chǎn)、生活中的技術(shù)人才。應(yīng)用型軟件人才以企業(yè)需求為導(dǎo)向，主要面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高、中、初級的工程技術(shù)型人才，具有較強的實踐能力和技術(shù)水平，具有扎實的計算機軟件及軟件工程基石}I{理論與專業(yè)知識，能夠熟練地進行軟件開發(fā)、軟件測試、軟件維護的應(yīng)用型人才，而較強的實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要評價指標。
隨著社會信息化的迅速發(fā)展，應(yīng)用型軟件人才的需求大大增加，高校越來越注重應(yīng)用型軟件人才實踐能力的培養(yǎng)。但是，由于軟件人才培養(yǎng)定位不準，人才培養(yǎng)方案仍以理論為主、實踐為輔，培養(yǎng)出來的學生仍舊是“學術(shù)內(nèi)芯，應(yīng)用包裝”的偽應(yīng)用型軟件人才；軟件人才專業(yè)能力不強，培養(yǎng)方案和教學計劃沿用計算機科學與技術(shù)的培養(yǎng)方案和教學模式，忽視軟件開發(fā)、軟件工程、團隊合作等軟件人才必需的能力、素質(zhì)培養(yǎng)；軟件人才培養(yǎng)導(dǎo)向性不強，沒有以企業(yè)需求為導(dǎo)向，忽視企業(yè)所急需的相關(guān)工程實踐能力的培養(yǎng)，最終使軟件專業(yè)畢業(yè)生的工程實踐能力與企業(yè)要求存在相當大的差距。
1.2 融實訓于人才培養(yǎng)全過程的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式
應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)應(yīng)該以提高學生的實踐能力為核心，以完整、豐富及融于最新技術(shù)的實訓為手段，以完善的基于課程整合及融入實訓的課程體系、軟硬件兼?zhèn)涞膶嵺`教學平臺、基于課程群的教材為保障，以提高學生的基本能力和專業(yè)能力為基礎(chǔ)，并采用靈活多樣的教學方法和教學手段，還需要輔以合理的考核方法和反饋機制，提高教師的實踐教學能力和水平。
針對專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net軟件開發(fā)專業(yè)，建立較完整的人才培養(yǎng)體系，融實訓于整個教學計劃全過程的知識體系實施方案如圖1所示。實訓體系包括知識點實訓一課程實訓一綜合實訓一畢業(yè)實訓，并在2—3年級暑期安排企業(yè)綜合體驗實訓，實訓貫穿于人才培養(yǎng)課程體系的全過程。同時，在人才培養(yǎng)中積極融入創(chuàng)新元素，使學生能力得到有效提升。
2 課程體系、實踐教學平臺及教材建設(shè)
提升學生的實踐能力需要有完善的課程體系和必備的實踐教學平臺作為依托。鄭州大學通過對課程進行整合，建立了新穎的、融實訓的、基于課程群的課程體系；通過多年的實踐教學經(jīng)驗，建立了軟硬件兼?zhèn)涞膶嵺`教學平臺；通過對傳統(tǒng)教材的分析，發(fā)現(xiàn)其在提升學生實踐能力方面的不足，提出了重在提升學生實踐能力的教材改革方法。
2.1 課程體系建設(shè)
在應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過程中，進行課程整合、構(gòu)建課程群，可以理順軟件類課程之間的關(guān)系，確立軟件技術(shù)人才的核心知識結(jié)構(gòu)和能力；在課程體系建設(shè)中，可以優(yōu)化軟件類課程的結(jié)構(gòu)，明確各門課程的教學目標，精煉課程內(nèi)容，使軟件類課程的教學和實訓形成一套完整的體系；可以為軟件類課程的教學設(shè)置、實訓設(shè)置及教材建設(shè)提供指導(dǎo)作用，最終滿足社會和用人單位對軟件人才的需求。
如何有效地融合實訓與課程群的知識結(jié)構(gòu)是提升實踐能力的重要課題，是構(gòu)建完善的課程體系的基礎(chǔ)，而合理的課程群的劃分和建設(shè)是知識體系結(jié)構(gòu)和課程體系建設(shè)的核心。課程群應(yīng)注重培養(yǎng)目標的制定、知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的確定和劃分、教學計劃及教學學時的分配、各個知識結(jié)構(gòu)之間的銜接，并設(shè)定具體的實踐教學內(nèi)容，重在提升學生的實踐能力。
課程群建設(shè)以課程整合為根本，而融實訓于課程群建設(shè)，使實訓有效融入教學內(nèi)容、課程體系和教材建設(shè)之中，能夠提高人才培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程整合的方法和過程如圖2所示。
學生實踐能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實訓，基于實訓方式，可以分為知識點實訓、知識單元實訓、課程實訓、課程群實訓、課程群綜合實訓和畢業(yè)實訓。針對課程群中每門課程的知識單元設(shè)計知識點實訓，用于鞏固基礎(chǔ)性知識，是最小的實訓方式，絕大多數(shù)課程都有知識點實踐環(huán)節(jié)。針對課程群中每門課中的知識單元而設(shè)計的是知識單元實訓，知識單元一般是一個課程中比較完整的一個概念，是多個內(nèi)容緊密相關(guān)的知識點的融合，對此設(shè)計一些與整體概念相關(guān)的實踐，使學生對知識單元有一個深刻的認識，也是對基礎(chǔ)性知識的鞏固。課程實訓是針對課程群中一個完整課程內(nèi)容的實訓環(huán)節(jié)，是一個綜合性的實踐，常以大作業(yè)的專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net形式出現(xiàn)，是對一門完整課程的總結(jié)。課程群實訓是對一個課程群知識內(nèi)容的實訓，是對學生更加綜合的實踐能力的培養(yǎng)，是針對多門課程的綜合性實踐，使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的多門課程進行聯(lián)系理解，常在特定的學期進行；課程群綜合實訓用于對一個專業(yè)的多個相關(guān)課程群設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，比如在某一平臺上進行簡單的項目開發(fā)，使學生掌握特定平臺的軟件開發(fā)流程，包括需求、分析、設(shè)計、測試等環(huán)節(jié)；畢業(yè)實訓是在校內(nèi)、校外實訓基地實現(xiàn)的綜合性實踐環(huán)節(jié)，比如讓學生模擬IT公司、企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，通過項目分組、 團隊作戰(zhàn)、撰寫開發(fā)文檔、自我解決問題、使用正確的軟件工程方法進行軟件開發(fā)，使學生真正地了解公司、企業(yè)的需求。
2.2 實踐教學平臺
應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)還需要軟硬件兼?zhèn)涞膶嵺`教學平臺作為保障。實踐教學平臺建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以平臺建設(shè)為根本，以連貫的實訓體系建設(shè)為保證，貫穿于整個教學過程，提供可選擇的實訓項目，設(shè)計相對獨立的實訓課題。
實踐教學平臺建設(shè)包括實踐教學的軟件平臺建設(shè)、硬件平臺建設(shè)和制度建設(shè)。在實踐教學的硬件平臺建設(shè)上，需要注重實驗室、實訓基地的建設(shè)，加大資金投入，不斷改善實驗、實訓的條件與環(huán)境。我們根據(jù)企業(yè)及用人單位的需求及信息化社會發(fā)展的需要，建立、建成了一批與專業(yè)需求相結(jié)合的、設(shè)備先進的、功能齊全的基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室，包括軟件開發(fā)實驗室、軟件測試實驗室、ERP實驗室、路由交換實驗室、綜合布線實驗室等，用于支撐與國內(nèi)外IT公司、企業(yè)合作的多個校內(nèi)和校外實訓基地。
在實踐教學的軟件平臺建設(shè)上，學校應(yīng)該注重體系建設(shè)，實現(xiàn)多層次、多維度的實踐教學，尤其需要注意實訓環(huán)節(jié)在實踐教學中的重要性。我們根據(jù)實踐教學的需要，以課程體系為本，構(gòu)建了知識點實訓、課程實訓、平臺（學期）實訓、公司模擬實訓、畢業(yè)實訓等多個實訓環(huán)節(jié)，大大提高了學生實踐能力的培養(yǎng)。
在實踐教學的制度建設(shè)上，我們還應(yīng)該注意學習先進的管理經(jīng)驗，補充和完善各種管理制度，如實驗和實訓的教學考核、實驗設(shè)備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。學院為了保證學生實訓的正常進行，還對承擔合作的實訓公司進行層層篩選，對實訓公司的實訓項目進行嚴格審核，向?qū)W生通告合作實訓公司的相關(guān)信息及實訓內(nèi)容，對學生在實訓公司進行實訓過程的監(jiān)控等，最終保證學生實訓的順利進行。
2.3 教材建設(shè)
傳統(tǒng)的課程教材都是從課程本身出發(fā)進行知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的布局，從而忽視了課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)之間的銜接，經(jīng)常出現(xiàn)課程與課程之間教學內(nèi)容的重復(fù)、缺漏等。另一方面，傳統(tǒng)的課程教材注重理論內(nèi)容，輕視實踐教學內(nèi)容，使得學生經(jīng)常處于聽懂了但是做不出的怪圈。
基于課程群進行教材建設(shè)的改革可以解決以上問題。一方面，課程群對課程內(nèi)容進行了精確劃分，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，所以根據(jù)課程群進行教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計不會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)和缺漏現(xiàn)象。另一方面，對于課程群內(nèi)容和實訓方式的融合所劃分出的多種實訓方式，可以對課程教材中的實踐環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，依據(jù)課程群知識結(jié)構(gòu)的分類，分別設(shè)計知識點實訓、知識單元實訓、課程實訓和課程群實訓等環(huán)節(jié)，最終具有實踐背景的教材可以幫助學生提高自己的實踐能力。
3 提高教學能力、創(chuàng)新教學方法
教師的實踐能力決定學生的實踐能力，因此，教師需要提高教學能力和水平，并采用能夠提升學生實踐能力的教學方法和手段。
3.1 提升教師的教學實踐能力和水平
提高教師的教學實踐能力和水平首先需要建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，提高教師的實踐能力。IT領(lǐng)域技術(shù)更新速度較快，要求教師熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、相關(guān)技術(shù)和方法，更要注重提高自己的實踐能力，否則就無法及時更新教學內(nèi)容，也會忽視學生實踐能力的提高，這樣的教師教出來的學生必然在畢業(yè)后很快就變得知識陳舊、技術(shù)落后，難以成為企業(yè)滿意的應(yīng)用型人才，因此需要采用“走出去，請進來”的辦法建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，提高教師的實踐能力。一方面教師應(yīng)提高實踐能力，積極學習新技術(shù)，掌握新技能；另一方面，學校應(yīng)定期派教師參加企業(yè)技術(shù)培訓，引入軟件行業(yè)的企業(yè)工程師授課，使教師能夠了解并掌握軟件行業(yè)的最新技術(shù)。另外通過企業(yè)工程師的授課，教師能夠耳濡目染，最終提高自己的實踐教學能力和水平。其次，提高教師的教學實踐能力和水平還需要重視實踐教師隊伍的充實，聘請具有專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net實踐經(jīng)驗的IT企業(yè)、公司的技術(shù)人員來校講課或作為實踐指導(dǎo)教師，充實“雙師型”教師隊伍。學校定期舉辦由IT企業(yè)、公司及實訓機構(gòu)參與的教學研討會，使學院教師能夠與企業(yè)的人員面對面交流，便于高校教師敏銳地了解軟件行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)需求，有目的地提高自己的實踐教學能力和水平，最終有針對性地培養(yǎng)社會真正需要的人才。
3.2 采用靈活多樣的教學方法和手段
良好的基于實踐的教學方法、教學手段是提高實踐教學水平的前提。基礎(chǔ)實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的根本。在通識教育的背景下，利用計算思維的教學方法可以提升學生的實踐能力，特別是加強基礎(chǔ)實踐能力。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)則需要特別的教學方法和實訓手段，特別強調(diào)動手能力得到培養(yǎng)，而靈活多樣的對學生課下科技創(chuàng)新能力的指導(dǎo)也是對提升學生實踐能力的有益補充。
針對重在提升學生基礎(chǔ)實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學方法，首先需要明確軟件人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，在課程群對知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進行劃分之后，可以明確軟件人才培養(yǎng)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基本框架。其次，要使用正確的教學方法實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，對于軟件人才在解決相關(guān)問題的時候，應(yīng)該首先明確解決問題的方法，而不是解決問題的過程和內(nèi)容。因此，對于軟件問題的求解應(yīng)該先采用描述性語言給出解決問題的方法，再使用相關(guān)工具進行實踐，對方法進行驗證。
在進行專業(yè)實踐能力培養(yǎng)時，需要在相關(guān)課程中使用案例教學法，層層剖析，把理論知識和相關(guān)項目相結(jié)合，使學生在學習理論知識的同時根據(jù)案例更深層次地理解理論。另外，對實踐性較強的專業(yè)課程，需要在機房授課，使教師在講解事例的時候，學生能夠跟隨教師一步一步地操作。學生在理解理論知識的同時，通過及時的上機操作，能夠在課堂上驗證老師講授的知識點，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料動手編寫程序，快速掌握相關(guān)內(nèi)容。
除了基礎(chǔ)實踐能力和專業(yè)實踐能力的課上教授之外，課下科技創(chuàng)新的指導(dǎo)也可以提升學生的實踐能力。學院建立了多個實踐興趣小組及科技創(chuàng)新基地，由實踐能力強的教師建立興趣實驗室指導(dǎo)學生，以項目為依托、以興趣為基礎(chǔ)、以提高實踐能力為目的，引導(dǎo)學生參與項目。為 了使學生重視自身實踐能力的提升，學院在獎勵制度上也作了一定的嘗試，對參與實驗室、企業(yè)項目的學生給予學期及學年考核加分；對于獲得國家、省部級獎項的學生給予一定的物質(zhì)獎勵并優(yōu)先考慮各個榮譽獎項的獲取。
4 建立新型考核機制，促進實踐能力培養(yǎng)
應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)在考核學生的實踐能力方面需要有一定的考核和反饋機制。學院在軟件人才課程考核方面實行過程化實踐能力的考核方式。針對每個課程群中的知識單元，教師教學過程完成就馬上進行考核，主要以實踐能力考核為主，即在知識單元實訓的基礎(chǔ)之上，進行知識單元的考核，上一知識單元考核不通過，不能進行下一知識單元的考核。過程化考核可以督促學生時時具有壓力、時時進行實踐能力的培養(yǎng)，而不是課程結(jié)束之后，為了應(yīng)付考試才進行學習及實踐。另外，針對課程實訓，還會有一定比例的、在機房進行的課程實踐考核。針對課程群實訓、課程群綜合實訓和畢業(yè)實訓的考核，學院主要以機房項目考核為主，對項目進行成員分工、團隊合作，最終的考核包括合作能力、溝通能力、項目實現(xiàn)、項目解答等方面的綜合考評。
學院應(yīng)對應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)采用反饋機制進行評價，針對課程群知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的劃分，根據(jù)學生實訓發(fā)現(xiàn)問題，動態(tài)調(diào)整知識點、知識單元及課程內(nèi)容；針對課程群實訓、課程群綜合實訓及畢業(yè)實訓，通過與用人單位的交互，發(fā)現(xiàn)他們的需求，及時調(diào)整實訓內(nèi)容。
5 結(jié)語
應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)是我國信息化快速發(fā)展的需要。提升學生的實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本，是面向市場、面向應(yīng)用、滿足企業(yè)用人需求的保證。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從課程體系、實踐教學平臺、教材建設(shè)、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、教學實踐能力和水平、教學方法和手段、考核方式、反饋機制等多維、多角度進行實踐能力的培養(yǎng)和評估。今后我們的工作重點是繼續(xù)探索應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式，使用更多的提升實踐教學能力的手段和方法提高學生的實踐能力。
參考文獻：
由于高校實際情況限制，所開設(shè)的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內(nèi)容，尤其是涉及到移動通信網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時，更顯得力不從心。這樣在有限學時內(nèi)就導(dǎo)致實驗內(nèi)容只能側(cè)重于基本調(diào)制技術(shù)、信道特性等基礎(chǔ)簡單實驗，即便是開設(shè)GSM/CDMA的相關(guān)實驗，也只是停留在相應(yīng)模塊的功能應(yīng)用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，必須探索新的實驗教學思路，創(chuàng)立新的實驗教學體系。
新的移動通信實驗教學體系，將先修課學習、工業(yè)實習、理論課學習、實驗課開展、畢業(yè)論文等多個教學環(huán)節(jié)進行整合，形成從基礎(chǔ)理論仿真到專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓、創(chuàng)新實驗等一個開放的實驗教學體系通過通信類先修課程的學習，使學生準備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應(yīng)編程語言類課程的學習更為實驗仿真提供了良好的基礎(chǔ)。
移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設(shè)提供了直接的理論平臺。工業(yè)實習安排在移動通信實驗課開設(shè)前一學期開展，實習內(nèi)容是到各通信運營商公司和設(shè)備廠家進行跟崗實習，涉及到的內(nèi)容有：移動通信系統(tǒng)基站的建設(shè)與維護；交換與傳輸系統(tǒng)管理和維護；光纖傳輸設(shè)施維護；移動終端制造與維修；3G應(yīng)用等多個方面。通過工業(yè)實習使學生對當前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學的開展，特別是移動網(wǎng)絡(luò)方面實訓的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學的開展涵蓋以下幾個方面：基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓、創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計。基礎(chǔ)理論仿真是利用MATLAB軟件實現(xiàn)：QPSK調(diào)制及解調(diào)；MSK、GMSK調(diào)制及相干解調(diào)；QAM調(diào)制及解調(diào)；OFDM調(diào)制解調(diào)；m序列產(chǎn)生及特性分析；Gold序列產(chǎn)生及特性分析；數(shù)字鎖相環(huán)載波恢復(fù)；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調(diào)制解調(diào)實驗，按照圖2OFDM仿真結(jié)構(gòu)圖，利用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)圖2中不同測試點處的信號波形。專業(yè)實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎(chǔ)之上，利用TMS320和GSM模塊實現(xiàn)：直接序列擴頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現(xiàn)GSM/GPRS移動臺短信收發(fā)、語音呼叫；CDMA數(shù)據(jù)傳輸實驗。例如，直接序列擴頻實驗，利用DSP編程實現(xiàn)圖3結(jié)構(gòu)功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。
工程技術(shù)實訓階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現(xiàn)CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現(xiàn)基站放大器、塔頂放大器性能指標的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創(chuàng)新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設(shè)計競賽的學生開展，將全國及各省、校級電子設(shè)計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關(guān)，且具有創(chuàng)新性、前瞻性、實用性的方案，經(jīng)過適當修改作為創(chuàng)新實驗階段的實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學過程中，選拔優(yōu)秀學生參加各級大賽，進而提高學生的能力和水平。畢業(yè)設(shè)計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學院承擔的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉(zhuǎn)化成通信專業(yè)類論文題目，或從本專業(yè)最新的科技論文中選擇其中合適的內(nèi)容進行改進，作為通信專業(yè)類綜合性畢業(yè)設(shè)計案例，從而將先進的科研成果打造為優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。為通信類專業(yè)學生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養(yǎng)環(huán)境。