導(dǎo)語(yǔ)：在副高級(jí)工程師論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)技術(shù)；職稱(chēng)評(píng)聘；隊(duì)伍建設(shè)

目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中存在著思想不穩(wěn)定，干勁不高等問(wèn)題。以南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例：自1994年以來(lái)，因辭職、調(diào)動(dòng)等原因離開(kāi)的有18人，這還不包括那些轉(zhuǎn)崗不再?gòu)氖聦?shí)驗(yàn)技術(shù)工作的人員。其中的原因是多方面的，但實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱(chēng)問(wèn)題解決困難、待遇偏低是造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要原因。

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職務(wù)評(píng)聘工作是高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍管理工作的重要組成部分，對(duì)隊(duì)伍建設(shè)起著杠桿的作用，完善職務(wù)評(píng)聘是實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘自1987年底開(kāi)始試點(diǎn)、1988年全面鋪開(kāi)，至今有10多年的歷程，這項(xiàng)工作對(duì)鞏固和促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)起到了積極的作用，但也暴露出一些問(wèn)題和矛盾。

一、實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列職稱(chēng)評(píng)聘中存在的問(wèn)題

（1）實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱(chēng)名額偏少，職稱(chēng)設(shè)置不盡合理學(xué)校每年下?lián)艿膶?shí)驗(yàn)技術(shù)人員高級(jí)職稱(chēng)的名額偏少。以我院為例，2001年有工程師35人，只有2人獲得晉升為高級(jí)工程師；而講師14人，卻有3人晉升為副教授。除去實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷層次偏低等因素外，高級(jí)職稱(chēng)的名額下?lián)鼙壤偈侵匾蛩?，?shí)驗(yàn)技術(shù)人員晉升職稱(chēng)難成了有目共睹的事實(shí)，嚴(yán)重挫傷了一部分人的積極性。最高職稱(chēng)為“高級(jí)工程師”，滿(mǎn)足不了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷層次近年來(lái)提高的要求。特別是許多年輕人，已拿到了碩士甚至博士文憑，副高職稱(chēng)滿(mǎn)足不了年輕人對(duì)自我發(fā)展的需求，這是造成這支隊(duì)伍不穩(wěn)定最重要的原因之一。

（2）評(píng)聘不分開(kāi)，重評(píng)審輕聘任目前在許多高校中，聘任制流于形式的成分還很大，不聘任或不續(xù)聘的人員極少，幾乎有了任職資格，也就等于聘任上了崗，并且一直被聘任到退休，頒發(fā)聘任書(shū)和簽定協(xié)議書(shū)成了走過(guò)場(chǎng)，甚至連這一手續(xù)都沒(méi)有。同時(shí)，只要評(píng)上高一級(jí)的職稱(chēng)，在工資等各方面待遇也是無(wú)條件晉升。這在一段時(shí)間里曾起到了激勵(lì)作用。大家為了評(píng)上相應(yīng)的職稱(chēng)，對(duì)照評(píng)審要求，找差距，調(diào)整自己，向著既定目標(biāo)靠攏，這種工作態(tài)度和奮發(fā)向上的精神曾經(jīng)帶動(dòng)了一批人積極向上。但隨之帶來(lái)的問(wèn)題是，職稱(chēng)到手以后，壓力在一部分人的心中消失了，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，虛度光陰，特別是在知識(shí)老化速度加快的今天，他們的水平很快就與專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)不相符合。這種現(xiàn)象在高校各系列職稱(chēng)評(píng)聘中普遍存在，實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列也不例外。

（3）職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作表現(xiàn)脫節(jié)在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，可以使評(píng)審更具有科學(xué)性。作為標(biāo)準(zhǔn)之一的論文或著作，是衡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平的，我校對(duì)于申報(bào)職稱(chēng)人員都有一定數(shù)量的文章要求。這對(duì)于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提高科研水平和理論水平起了很大的作用，但同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面的影響，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一味追求論文數(shù)量而忽視了做好本職工作，另一方面還助長(zhǎng)了虛要文章、文章上不給掛名就不愿干工作等不正之風(fēng)的產(chǎn)生。從專(zhuān)家評(píng)審的角度來(lái)說(shuō)，也有”唯論文“的趨勢(shì)，往往忽視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)際工作能力、工作水平和工作態(tài)度，而單從論文的數(shù)量上來(lái)進(jìn)行考察和評(píng)審。雖然實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作是一項(xiàng)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但由于評(píng)審中對(duì)平時(shí)的工作考核結(jié)果不重視，由此產(chǎn)生了不論平時(shí)工作表現(xiàn)如何，只要有文章就能升職稱(chēng)的不正?，F(xiàn)象，也使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的平時(shí)考核流于形式。

二、加強(qiáng)職稱(chēng)評(píng)聘以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)

如何建設(shè)一支高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，采取的手段和方法是多方面的，但職稱(chēng)問(wèn)題是高校在職人員所密切關(guān)注的問(wèn)題，也是與工資等一系列待遇息息相關(guān)的，因此如何合理利用職稱(chēng)評(píng)審這一杠桿，以充分調(diào)動(dòng)人員的積極性，挖掘潛力，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高水平隊(duì)伍，是高校師資工作的重點(diǎn)。為發(fā)揮職稱(chēng)的積極作用，針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的特點(diǎn)，應(yīng)該做好下列幾點(diǎn)：

（1）合理設(shè)置高級(jí)職稱(chēng)崗位針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍層次普遍提高的狀況，除了適當(dāng)增加高級(jí)職稱(chēng)的名額外，在職稱(chēng)設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍應(yīng)設(shè)置正高職稱(chēng)。尤其是對(duì)于一些重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室如：重點(diǎn)投資的大型儀器實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)研究中心，設(shè)置正高職稱(chēng)更顯為必要。這樣，可在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中起到激勵(lì)作用，使他們能有更高的追求目標(biāo)，也有利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們安心于自己的工作崗位。同時(shí)，也吸引一些碩士、博士畢業(yè)生投身于實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的整體水平。

（2）評(píng)聘分開(kāi)，理順評(píng)審與聘任的關(guān)系職稱(chēng)的評(píng)、聘分離是指在評(píng)上職稱(chēng)后，是否馬上聘任，要看能力和表現(xiàn)，即使在獲得聘任后，還要不斷考察其能否勝任本職工作，不勝任的立即解聘，使每個(gè)人都有緊迫感，都有不斷提高自己的渴望；同時(shí)，其福利待遇是按所聘任的崗位（職位）來(lái)確定。評(píng)聘分開(kāi)有助于強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于優(yōu)勝劣汰，有助于合理地流動(dòng)，同時(shí)有利于更客觀地評(píng)價(jià)人員的水平和解決職務(wù)限額的矛盾；評(píng)聘分開(kāi)有利于專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審工作的社會(huì)化、統(tǒng)一化和科學(xué)化，有利于公平競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量，有利于聘任制的真正實(shí)施；評(píng)聘分開(kāi)更有利于隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)其活力。

（3）堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，調(diào)整和完善評(píng)聘條件

1.堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，注重思想政治表現(xiàn)在評(píng)審中，應(yīng)堅(jiān)持思想政治條件與業(yè)務(wù)條件并重，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員走又紅又專(zhuān)的道路。良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的事業(yè)心和牢固的教書(shū)育人意識(shí)是對(duì)他們思想政治表現(xiàn)考核的重點(diǎn)。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作能力，與平時(shí)的考核工作緊密結(jié)合針對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，制定符合其各自特點(diǎn)的和切實(shí)可行的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，將平時(shí)的考核結(jié)果作為評(píng)審的重要依據(jù)，使評(píng)審工作與考核工作緊密結(jié)合。

3.加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)和提高的要求為鼓勵(lì)和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和提高，應(yīng)在職稱(chēng)評(píng)審時(shí)對(duì)人員的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)有明確的要求。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。因此，實(shí)驗(yàn)員是否參加培訓(xùn)和參加培訓(xùn)的質(zhì)量應(yīng)該作為一項(xiàng)評(píng)審的指標(biāo)，無(wú)論是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)提高，都應(yīng)該有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（4）考核制度應(yīng)進(jìn)一步健全、完善

在考核中應(yīng)堅(jiān)持工作數(shù)量與工作質(zhì)量并重的原則，堅(jiān)持公平合理的原則，考核宜采取個(gè)人自評(píng)、群眾評(píng)議和領(lǐng)導(dǎo)考察相結(jié)合的方法，力求做到公正合理、實(shí)事求是地反映出被考核者的工作狀態(tài)和工作實(shí)績(jī)。

1.對(duì)于從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)的人員對(duì)從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量的考核應(yīng)從教學(xué)實(shí)驗(yàn)所面對(duì)學(xué)生的數(shù)量、面對(duì)學(xué)生的層次（高年級(jí)或低年級(jí)）等入手，著重考核教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的質(zhì)量。如對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)效果更好，工作起來(lái)更有方向性和目的性。

2.對(duì)于從事科研工作的人員實(shí)驗(yàn)人員直接參與科研工作的越來(lái)越多，特別是在一些應(yīng)用性的課題里，實(shí)驗(yàn)人員承擔(dān)了相當(dāng)重的科研任務(wù)，幾乎擔(dān)當(dāng)了教師的角色，因此，在考核時(shí)，應(yīng)著重對(duì)他們的科研成果如文章、經(jīng)費(fèi)、成果轉(zhuǎn)化的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益等進(jìn)行考核。

3.對(duì)于從事大型儀器的服務(wù)管理工作人員實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)大型儀器的服務(wù)和管理是否上水平，儀器功能開(kāi)發(fā)率、完好率、使用率是衡量的尺度。在保證儀器完好率的前提下，應(yīng)當(dāng)追求儀器功能的高開(kāi)發(fā)率和高使用率，使儀器的作用得以充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)員管理上水平對(duì)儀器最大程度的發(fā)揮作用起了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外開(kāi)放和服務(wù)，盡量提高設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮使用效益；鼓勵(lì)創(chuàng)新，挖掘潛力，促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)技術(shù)與測(cè)試方法等方面進(jìn)行研究，開(kāi)發(fā)設(shè)備使用的新功能。

高校師資管理的核心目標(biāo)是最大可能的發(fā)揮人員的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。應(yīng)當(dāng)充分利用職務(wù)評(píng)聘的杠桿作用，建立起一種競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支”素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、充滿(mǎn)活力“的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。

［參考文獻(xiàn)］

第2篇

創(chuàng)新型園林專(zhuān)業(yè)人才的基本特征在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新已成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)新的概念最早是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1912年提出的。按照熊比特的定義，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引入新的思想、方法以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，既涉及技術(shù)性變化的創(chuàng)新，又涉及非技術(shù)性變化的創(chuàng)新。從一般意義上審視，園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格的人才，即具有推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念與意識(shí)，具有敏銳的洞察力、想象力及活躍的靈感，具有較強(qiáng)的信息加工能力、動(dòng)手操作能力、熟練運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等等。

園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才除應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與創(chuàng)新精神外，還應(yīng)具有熱愛(ài)祖國(guó)的激情，勇于創(chuàng)新的思維模式，團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的品德與健全的人格，敬業(yè)誠(chéng)信的職業(yè)道德，具有良好的社會(huì)交際才能與完備的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，綜合協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力。

(一）轉(zhuǎn)變單純重視知識(shí)傳播的傳統(tǒng)教育方式，重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。高職園林專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)積極探索改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課程教學(xué)為重點(diǎn)、以學(xué)生學(xué)會(huì)掌握儲(chǔ)存現(xiàn)有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育模式，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。要做到兩個(gè)樹(shù)立”一是樹(shù)立“以人為本”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是樹(shù)立“以能力為中心”的教育理念，明確教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感的園林專(zhuān)業(yè)人才。

(二）調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)選修課的靈活性

教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革是教學(xué)改革及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。要改變課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程設(shè)置向綜合式或整合式課程體系轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代教育思想的重要特征，也是高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。

調(diào)整課程體系課程體系的設(shè)計(jì)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格要求，尋求專(zhuān)業(yè)內(nèi)部知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)最直接的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化，保證相關(guān)知識(shí)的最佳搭配。要構(gòu)建基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課的縱向序列和自然科學(xué)、人文科學(xué)等課程的橫向序列，形成以專(zhuān)業(yè)課程為主，以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程等為依托，以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿理論與園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的學(xué)術(shù)講座為補(bǔ)充，理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的綜合化、整體化的課程形態(tài)。理論知識(shí)教育應(yīng)以必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課要充分注重技能培養(yǎng)，既要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生基本技能的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用寫(xiě)作、園林制圖等課程，也要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物造景、園林工程施工養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)決算等課程。

更新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是促使學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。高職園林專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)設(shè)置能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)信息化、綜合化與動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)和號(hào)召教師將最新科研成果與科學(xué)概念引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解園林專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，接受新信息，開(kāi)闊視野，掌握最新知識(shí)，這樣才能使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。

增加選修課的靈活性，實(shí)施多元化、個(gè)性化培養(yǎng)個(gè)性是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，要特別重視學(xué)生的興趣愛(ài)好和好奇心的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)。在注重基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)因材施教，實(shí)施多元化、個(gè)性化培養(yǎng)?？杉哟髮W(xué)生選修課程的比例與靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生選修園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程以外的跨學(xué)科課程，如經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)、文學(xué)、藝術(shù)等，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)提高選修課比例，可使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選修課程，學(xué)習(xí)積極性大大提高，就業(yè)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。同時(shí)還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生文化素質(zhì)教育實(shí)踐，參加社會(huì)實(shí)踐與科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，鍛煉自身各方面的能力，如社會(huì)交往能力、組織管理能力、合作協(xié)調(diào)能力以及心理承受能力等。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，是創(chuàng)新的源泉。因此，必須增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例；創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室管理制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，園林苗圃學(xué)的育苗實(shí)驗(yàn)，可將實(shí)驗(yàn)課時(shí)合理地安排在長(zhǎng)達(dá)1年的整個(gè)育苗周期里，從整地、種子處理、播種、水肥管理、病蟲(chóng)害防治直到生產(chǎn)出合格苗木，整個(gè)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。高職園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建一個(gè)中心，三個(gè)技能”的培養(yǎng)體系：一個(gè)中心”就是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為中心。三個(gè)技能”就是第一學(xué)年培養(yǎng)基本技能，包括公益勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等；第二學(xué)年培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，包括教學(xué)實(shí)習(xí)、科研技能訓(xùn)練、科技興趣小組活動(dòng)等；第三學(xué)年培養(yǎng)綜合技能，包括園林植物認(rèn)知與養(yǎng)護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)、園林設(shè)計(jì)與施工綜合實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

(三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，深化教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

要培養(yǎng)創(chuàng)新型園林專(zhuān)業(yè)人才，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)方式，采取知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)。要提倡啟發(fā)式、討論式、講評(píng)式、案例式、現(xiàn)場(chǎng)式等多樣化的教學(xué)方法，改變一言堂”、滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)狀，積極組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。在教學(xué)過(guò)程中，不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、探索知識(shí)的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)效率、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的需要。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的黑板加粉筆”的教學(xué)方式向聲像并茂的多媒體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)手段對(duì)增加課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與形象思維能力大有裨益，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

(四）加強(qiáng)雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

教師在教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，學(xué)生知識(shí)能力的獲取與教師素質(zhì)有直接關(guān)系。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，首先要求教師具有創(chuàng)新的教育觀念與良好的綜合素質(zhì)。高職園林專(zhuān)業(yè)的教師除要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法等之外，還應(yīng)具有較高的教學(xué)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，即要具備雙師”素質(zhì)，因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具備雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍是不斷提高園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高職教育教學(xué)中，熟悉一線工作、注重技術(shù)應(yīng)用成為教師隊(duì)伍的顯著特征。因此，高職園林專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍中應(yīng)有具備園林工程實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)園林工程一線情況非常熟悉，能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來(lái)的雙師型”教師。要建設(shè)好教師隊(duì)伍，具體可采用以下措施：（1)注重選拔和引進(jìn)學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，積極引進(jìn)或?qū)ν馄刚?qǐng)高學(xué)歷、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才和兼職教師，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。（2)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)指導(dǎo)，組織安排教師定期到風(fēng)景區(qū)、公園、綠化隊(duì)、園林花木公司、大型園林綠地施工現(xiàn)場(chǎng)等一線崗位進(jìn)行頂崗鍛煉；鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，參與科研課題、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，提高教師的科研能力；輪流選派骨干教師到兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；鼓勵(lì)教師參加園林高級(jí)工程師、工程師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會(huì)化考試，取得相應(yīng)資格；積極鼓勵(lì)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)外承接園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工或技術(shù)咨詢(xún)?nèi)蝿?wù)，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提高能力。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的途徑，可以培養(yǎng)一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型”教師隊(duì)伍。

(五）建立校企合作模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型園林專(zhuān)業(yè)人才

教育與市場(chǎng)接軌、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。園林高職教育應(yīng)依托行業(yè)辦學(xué)，建立穩(wěn)定的校企合作辦學(xué)機(jī)制。

建立校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高職園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能較快適應(yīng)市場(chǎng)需求的園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才，因此，在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除建立能滿(mǎn)足教學(xué)需求的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，滿(mǎn)足一般教學(xué)如樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)等課程的實(shí)習(xí)之外，還應(yīng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生在基地實(shí)習(xí)，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決在生產(chǎn)管理、園林設(shè)計(jì)、施工監(jiān)理等環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而使動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高。

第3篇

關(guān)鍵詞：高阻尼橡膠支座，連續(xù)梁橋，減隔震設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：U448.21+5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于地震作用，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)采用的對(duì)策是“抗震”，即主要考慮如何為結(jié)構(gòu)提供抵抗地震作用的能力。一般說(shuō)來(lái)，通過(guò)正確的“抗震”設(shè)計(jì)可以保證結(jié)構(gòu)的安全，防止結(jié)構(gòu)的倒塌，而結(jié)構(gòu)構(gòu)件的損傷是不可避免的。但是，在有些情況下，要靠結(jié)構(gòu)自身抵抗地震作用非常困難，要付出很大的代價(jià)，因此必須尋求更為有效的抗震手段。而減隔震技術(shù)就是一種簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)、先進(jìn)的工程抗震手段[1]。

近30多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外技術(shù)人員研制并開(kāi)發(fā)了許多類(lèi)型的減隔震裝置，有些已經(jīng)比較廣泛地應(yīng)用于實(shí)際工程結(jié)構(gòu)。目前國(guó)內(nèi)外常用的減隔震裝置有分層橡膠支座（Laminated-Rubber Bearings）、鉛芯橡膠支座（Lead-Rubber Bearings）、滑動(dòng)摩擦型減隔震支座（Sliding-Bearings）、高阻尼橡膠支座（High Damping Rubber Bearings）、鋼阻尼器和油阻尼器等[1]。目前，在我國(guó)的土木工程隔震結(jié)構(gòu)中，最常用的隔震裝置是鉛芯橡膠支座。然而，大量的研究表明，鉛芯橡膠支座在溫度和交通荷載(低周疲勞)作用下支座中的鉛芯將產(chǎn)生疲勞剪切破壞，使鉛芯橡膠支座的阻尼性能大幅度降低；同時(shí)鉛芯橡膠支座在使用的過(guò)程中容易造成橡膠開(kāi)裂、鉛芯外露，這也將會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，同時(shí)其使用功能也受到很大的影響。特別是在既是強(qiáng)地震帶，又是自然環(huán)境保護(hù)區(qū)的、云南等地，鉛對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的污染將是無(wú)法彌補(bǔ)的。因此使用性能穩(wěn)定的高阻尼橡膠支座，既能有效地保證工程結(jié)構(gòu)的安全，又可以避免對(duì)生態(tài)環(huán)境的污染[2]。

高阻尼橡膠是在天然橡膠硫化的過(guò)程中加入了碳黑等添加劑，其支座的形狀及構(gòu)造與天然橡膠支座相同，但該橡膠材料自身可以吸收能量。由于與耗散功能集成在一起，可以節(jié)省使用空間，施工上也比較方便[3]。圖1為高阻尼橡膠支座的滯回曲線。

圖1高阻尼橡膠支座滯回曲線

高阻尼橡膠支座的力學(xué)特性很大程度上依賴(lài)于高阻尼橡膠支座在制作生產(chǎn)過(guò)程中所使用的添加劑的情況[4]。此外，變形大小、位移歷程、豎向壓應(yīng)力以及溫度變化等因素均會(huì)對(duì)高阻尼橡膠支座的力學(xué)性能產(chǎn)生較大的影響[5][6]。在實(shí)際橋梁工程計(jì)算時(shí)，為了簡(jiǎn)便起見(jiàn)，常采用雙線性滯回模型來(lái)表示高阻尼橡膠支座的力學(xué)性能進(jìn)行計(jì)算。

一、某連續(xù)梁橋工程概況

以某一實(shí)際橋梁為例，來(lái)說(shuō)明高阻尼橡膠支座在連續(xù)梁橋減隔震設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。該大橋由主橋及兩側(cè)引橋組成，主橋橋型為獨(dú)塔斜拉橋，兩側(cè)引橋均為兩聯(lián)5×30m+5×30m布置。引橋上部結(jié)構(gòu)采用單箱四室預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆混凝土箱梁結(jié)構(gòu)，橋墩采用Y型墩，墩高范圍由5m到10m。承臺(tái)下為直徑1.5m、樁長(zhǎng)50米的鉆孔灌注樁。

該大橋引橋部分初步設(shè)計(jì)時(shí)擬選用板式橡膠支座和高阻尼橡膠支座兩種支座備選方案。

根據(jù)《中國(guó)地震動(dòng)參數(shù)區(qū)劃圖GB18306-2001》，該擬建橋地區(qū)的抗震設(shè)防烈度為7度，設(shè)計(jì)地震基本加速度為0.10g，根據(jù)場(chǎng)地土剪切波速測(cè)試，判定擬建場(chǎng)地類(lèi)型屬三類(lèi)。按照規(guī)范[7]，得到該引橋在E1、E2水平下水平設(shè)計(jì)加速度反應(yīng)譜如圖2所示。

（1）E1水平設(shè)計(jì)加速度反應(yīng)譜

（2）E2水平設(shè)計(jì)加速度反應(yīng)譜

圖2E1、E2水平下水平設(shè)計(jì)加速度反應(yīng)譜

根據(jù)計(jì)算得到的加速度反應(yīng)譜，采用紐約州立大學(xué)布法羅分校(the State University of New York at Buffalo)工程地震實(shí)驗(yàn)室(Engineering Seismology Laboratory)開(kāi)發(fā)的RSCTH程序，生成E1、E2地震水平下對(duì)應(yīng)的各三條人工地震動(dòng)加速度時(shí)程曲線，如圖3、4所示。

（1）E1-1地震動(dòng)加速度時(shí)程曲線

（2）E1-2地震動(dòng)加速度時(shí)程曲線

（3）E1-3地震動(dòng)加速度時(shí)程曲線

圖3E1水平下擬合得到的三條地震動(dòng)加速度時(shí)程

（1）E2-1地震動(dòng)加速度時(shí)程曲線

（2）E2-2地震動(dòng)加速度時(shí)程曲線

（3）E2-3地震動(dòng)加速度時(shí)程曲線

圖4E2水平下擬合得到的三條地震動(dòng)加速度時(shí)程

二、兩種不同支座方案下連續(xù)梁橋地震響應(yīng)分析比較

采用非線性有限元分析程序SAP2000，建立引橋部分即兩聯(lián)連續(xù)梁橋的三維空間有限元分析模型。使用鋼筋混凝土框架單元模擬引橋的主梁和橋墩；二期恒載模擬為線質(zhì)量作用；在承臺(tái)質(zhì)心處施加集中質(zhì)量來(lái)考慮承臺(tái)的地震響應(yīng)貢獻(xiàn)；在各墩承臺(tái)底部采用土彈簧模擬樁基，以考慮樁-土的共同作用。

對(duì)于板式橡膠支座和高阻尼橡膠支座，分別采用link單元中的線性Linear單元和非線性Plastic-Wen單元進(jìn)行模擬，根據(jù)支座承受的豎向力選擇支座型號(hào)，其抗震計(jì)算所使用的相應(yīng)的支座力學(xué)曲線如圖5所示。其建立的全橋模型如圖6所示。

（1）抗震計(jì)算所使用的板式橡膠支座力學(xué)曲線

（2）抗震計(jì)算所使用的高阻尼橡膠支座力學(xué)曲線

圖5抗震計(jì)算所使用的支座力學(xué)曲線

圖6Sap2000全橋模型

地震動(dòng)輸入方向選取順橋向和橫橋向。分析方法采用非線性直接積分方法，結(jié)構(gòu)阻尼采用Rayleigh阻尼。

提取橋梁結(jié)構(gòu)在E1、E2地震水平各三條地震波輸入下地震響應(yīng)的最大值作為橋梁結(jié)構(gòu)時(shí)程分析的最終結(jié)果。由于地震工況較多，因此只提取E2地震水平下如圖6所示的墩2、3、4、5上的支座位移以及墩底彎矩為例，對(duì)兩種不同支座方案下連續(xù)梁橋的地震響應(yīng)進(jìn)行比較，其結(jié)果如圖7、8所示。

（1）順橋向E2水平下兩種支座方案支座位移比較

（2）橫橋向E2水平下兩種支座方案支座位移比較

圖7E2水平下兩種支座方案支座位移響應(yīng)比較

（1）順橋向E2水平下兩種支座方案墩底彎矩比較

（2）橫橋向E2水平下兩種支座方案墩底彎矩比較

圖8E2水平下兩種支座方案墩底彎矩響應(yīng)比較

通過(guò)圖7、8所示的E2地震水平下兩種支座方案的支座位移以及墩底彎矩進(jìn)行比較可以得到，相比于普通板式橡膠支座，應(yīng)用高阻尼橡膠支座進(jìn)行連續(xù)梁橋的減隔震設(shè)計(jì)，可以較好地減小橋梁結(jié)構(gòu)的支座位移、墩底彎矩等地震響應(yīng)，使橋梁結(jié)構(gòu)具有更好的抗震性能，因此可以代替普通板式橡膠支座，成為該連續(xù)梁橋減隔震設(shè)計(jì)首選的支座類(lèi)型。

三、結(jié)論

本文對(duì)一兩聯(lián)十跨的實(shí)際連續(xù)梁橋進(jìn)行抗震分析，分別針對(duì)采用普通板式橡膠支座和高阻尼橡膠支座兩種方案，通過(guò)比較E2地震水平下順橋向和橫橋向支座位移和墩底彎矩等地震響應(yīng)，得到相比于普通板式橡膠支座而言，高阻尼橡膠支座具有更好的位移能力，與此同時(shí)，又可以更好地減小橋梁結(jié)構(gòu)的地震響應(yīng)，因此在連續(xù)梁橋減隔震設(shè)計(jì)中，往往可以取代普通板式橡膠支座，使連續(xù)梁橋具有更好的抗震性能。

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