時間：2023-04-08 11:30:36
導語：在合作式教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
合作學習既是教師實現(xiàn)有效教學的教學模式，又是學生實現(xiàn)有效學習的學習方式。為了在小學語文教學中科學、合理、有效地運用合作學習，本人就“在語文教學中如何開展合作學習”進行了課題研究，并在教學中進行拓展運用，收到了較好的效果。本人認為，在合作學習的運用過程中，應(yīng)注意做到以下幾點。
科學分組
合作學習強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的多項合作性互動，特別強調(diào)生生之間的多項互動合作。而實現(xiàn)生生互動的最佳方式就是把學生分成一個個合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€學生臨時拼湊在一起，而要講求科學性。因為唯有進行科學分組，方能充分調(diào)動學生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學呢？
通過實踐，我發(fā)現(xiàn)科學的分組既要講求“質(zhì)”，又要講求“量”。所謂“質(zhì)”，指異質(zhì)，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學生分在同一個合作小組。在相處的過程中，這些異質(zhì)的學生會在潛移默化中互相學習，從而實現(xiàn)從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化。在合作的過程中，每個人充分發(fā)揮個體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感。異質(zhì)組合還會使每個合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學中，四人小組合作省時、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務(wù)：調(diào)控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報（匯報員）。在課本劇表演等語文實踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個學生都有展示自我的機會。
合理分工
合作學習的優(yōu)點在于人人參與，大家共同完成任務(wù)。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務(wù)，分工明確是基石。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進行管理、在課內(nèi)進行調(diào)控，記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責，報告員——在課堂反饋或交流時對本合作小組的討論結(jié)果等進行匯報。在這四個角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學生擔任，一學期中固定不變，別的三個角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個同學對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當每個人對每一種角色的分工都能夠勝任時，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費時，尤其是讓每個成員對每種角色進行了體驗，充分地培養(yǎng)了學生的綜合能力。
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務(wù)。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務(wù)這一過程中進行交流、溝通、合作。
2、合作學習在英語教學中的作用
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現(xiàn)自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自和選擇權(quán)，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
2.3合作學習在英語口語教學中的應(yīng)用
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
2.4合作學習在閱讀教學中的應(yīng)用
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務(wù)發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務(wù)，學生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。
2.5合作學習在寫作教學中的應(yīng)用
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的方法來完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
（一）教師的教學能力和實踐能力有待提高
通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，高校的教師在從事多年教育工作之后，大多數(shù)人的教學能力下降得很快。同時，實踐能力與當今社會的需求也存在很大的差距。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，很多教師在進行備課過程中從網(wǎng)上搜集一些過時的資料加以利用，有些教師甚至一直沿用幾年前的教學資料進行教學，使得工業(yè)設(shè)計學科的教學內(nèi)容一成不變，無法讓學生學習到最新的知識和技能。第二，一些教師在教學過程中采取傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，使得學生上課的積極性不高，無法集中精神聽課，而且教師和學生的互動也比較少，教師無法了解學生的內(nèi)心想法，教學過程的針對性也比較弱，因此，教學效果的提高不是很明顯。第三，很多教師僅僅承擔基本的教學內(nèi)容，在科研方面和實踐能力方面都沒有顯著提高。
（二）學生的專業(yè)水平與社會的需求不符
由于大多數(shù)學生都習慣于應(yīng)試教育的模式，教師教授什么內(nèi)容，學生就學習什么。但是，由于工業(yè)設(shè)計學科的變化非?？欤R內(nèi)容的變化日新月異，如果學生僅僅掌握教師教授的知識，無法完全滿足社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求。學生的專業(yè)水平與社會的需求不符，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，對于工業(yè)設(shè)計學科來講，企業(yè)可能需要的是比較具有實用性的作品，但是學生的設(shè)計可能會賦予作品很多自己的思想。雖然學生在設(shè)計過程中投入了大量的精力，但是設(shè)計出的作品與企業(yè)的需求無法完全吻合。第二，學生的創(chuàng)新能力普遍不高。在工業(yè)設(shè)計過程中，學生的創(chuàng)新能力是一項非常重要的能力，但創(chuàng)新能力的提高是建立在大量實踐的基礎(chǔ)之上的，如果學生僅僅利用自己天馬行空的想象力，而不與工業(yè)設(shè)計的實踐相結(jié)合，那么設(shè)計出的作品是無法得到認可的。
（三）校企合作的深度不夠、學生的實踐能力有待提高
工業(yè)設(shè)計作為一門設(shè)計學科，對于學生的實踐能力要求非常高。提高學生的實踐能力，僅僅通過教師給學生布置作業(yè)，或是以學期課程設(shè)計的方式提高學生的實踐能力是非常有限的。因此，必須要加強學校和企業(yè)的深度合作，為學生提供更好地實踐場所。目前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教學過程中，校企合作的深度不夠，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，學校的課程設(shè)置不合理，對于大多數(shù)的工業(yè)設(shè)計學校來講，依然采用傳統(tǒng)的教學計劃，根據(jù)這些教學計劃制定的課時是非常緊湊的，這樣學生就沒有多余的時間到企業(yè)中進行實踐，不利于學生實踐能力的提高。第二，教師承接企業(yè)的一些科研項目，然后帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的科研研究，這樣能夠提高學生的實踐能力，但很多教師與企業(yè)的合作都是短期性的。項目結(jié)束后，與企業(yè)的合作關(guān)系也就中斷了，這樣不利于學生進行后續(xù)的相關(guān)實踐。
二、工業(yè)設(shè)計學科教育中產(chǎn)學研合作教學模式的改革策略
通過以上的分析和論述可知，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計學科教學模式已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)代社會對于人才的需求。因此，我們必須要在工業(yè)設(shè)計學科的教學中引入產(chǎn)學研合作教學模式，從實踐能力、創(chuàng)新能力和學習能力等多方面提高人才的綜合素質(zhì)，為此，我們需要做到以下幾點：
（一）根據(jù)高校情況制定合理的教學計劃
在國外，有很多產(chǎn)學研合作教學模式指導工業(yè)設(shè)計學科教育的成功案例，這些案例的經(jīng)驗，值得我們深入學習。但是不能簡單地照搬國外的教學模式，必須要根據(jù)不同高校的具體情況制訂切實可行的教學計劃。為此，我們需要做到以下幾點：第一，合理調(diào)整工業(yè)設(shè)計學科的教學計劃。由于目前社會對于學生的各方面能力都要求比較高，所以僅僅提高學生的學習能力是無法滿足社會需求的。因此，我們需要調(diào)整部分學科的教學計劃，使得學生能夠有更多的時間來進行實踐性學習。同時，我們可以鼓勵學生利用課余時間進行相關(guān)的實踐活動，學校應(yīng)該為學生提供相關(guān)的學習環(huán)境和設(shè)備等。第二，不斷關(guān)注社會對人才需求的變化。高校是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才的地方，因此，企業(yè)對于人才的需求是高校制定教學目標的重要依據(jù)。為了保證培養(yǎng)出能夠很好地適應(yīng)社會和企業(yè)的人才，高校必須要時刻關(guān)注企業(yè)對于人才的要求，同時調(diào)整工業(yè)設(shè)計學科的教學內(nèi)容和教學方式等等。
（二）強調(diào)產(chǎn)學研三位一體、提高學生的綜合能力
產(chǎn)學研的合作教學模式中，一個非常重要的內(nèi)容就是能夠合理地將產(chǎn)學研融為一體，讓學生能夠不斷進行學習、實踐和相關(guān)的理論研究，這樣才能夠不斷提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。因此，為了提高學生的綜合能力，我們需要做到以下幾點：第一，教師在布置作業(yè)或者是設(shè)置課程設(shè)計題目時，需要使作業(yè)的內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，甚至可以將企業(yè)的實際需求當作課程設(shè)計的題目，這樣能夠讓學生在解決實際問題中鍛煉自己的能力，從而提高自己解決實際問題的能力。第二，加強學校與企業(yè)的深入合作，學校為企業(yè)提供大量的人才，因此，企業(yè)如果能夠為學生提供更多的鍛煉機會，那么培養(yǎng)出的人才就能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，從而盡快將學習到的知識運用到實踐當中。同時，校企的深入合作還可以體現(xiàn)在教師與企業(yè)進行深入合作方面，教師可以承擔一些企業(yè)的科研項目，然后讓學生也加入到科研隊伍中來，這樣，學生可以利用課余時間進行企業(yè)項目的研究和學習。
（三）注重教師的專業(yè)素養(yǎng)、全面提高教師的素質(zhì)
通過以上的分析和論述可知，在工業(yè)設(shè)計的教學過程中，教師的素質(zhì)與社會的實際需求脫節(jié)非常嚴重。因此，如果我們想要將產(chǎn)學研合作教學模式運用到工業(yè)設(shè)計的教學中，必須提高教師的綜合素質(zhì)。為此，我們可以做到以下幾點：第一，教師首先要提高自身的教學能力。作為一名合格的教師，首要任務(wù)是為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，因此，教師的教學能力非常重要。教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，同時授課的內(nèi)容也需要與實際工作緊密結(jié)合，還可以利用一些多媒體教學方式來更好地提高學生的聽課效率。第二，教師需要不斷提高自身的實踐能力。對于教師來講，需要不斷地了解自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，然后通過自身的實踐來驗證新知識，并且提出自己的獨特見解，這樣才能夠?qū)⑿轮R更好地傳授給學生。第三，提高教師的科研能力。提高教師的科研能力有利于讓學生接觸到新的知識，學生加入教師的科研團隊以后能夠提高自身的創(chuàng)新能力，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)新的事物和新的理論。
三、產(chǎn)學研合作教學模式下的工業(yè)設(shè)計學科教育發(fā)展趨勢
產(chǎn)學研合作教學模式下的工業(yè)設(shè)計學科教育在發(fā)展中的趨勢，主要體現(xiàn)在兩方面：一是對實踐教學環(huán)節(jié)的強化。工業(yè)設(shè)計學科本身具有很強的應(yīng)用型，所以，實踐能力以及理論應(yīng)用能力是對學生專業(yè)素質(zhì)提出的重要要求。因此，在產(chǎn)學研合作教學模式下的工業(yè)設(shè)計學科教育中，有必要通過增加實踐教學課程比重來為學生實踐能力的提高建立保障。大量的實踐活動，有利于教師以課題組形式來開展工業(yè)設(shè)計教學，同時也能夠為學生提供資助選擇研究方向的機會，這對于進一步增強產(chǎn)學研之間的關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣而言具有重要意義。另外，在實踐教學方面，學校也可以聘請社會專家以及工業(yè)設(shè)計行業(yè)人士進行授課，從而讓學生及時了解工業(yè)設(shè)計學科的前沿信息以及市場環(huán)境，讓學生能夠更有針對性地對自身專業(yè)素質(zhì)做出完善。
1.1研究對象
在湖南商學院2012級健美操選項班中隨機挑選兩個班,實驗班1個,共32人,對照班1個,共34人。
1.2研究方法
文獻資料法:查閱了有關(guān)教育學、教育心理學、心理學等方面的著作、論文和文獻資料,為本文的撰寫提供了詳實的理論依據(jù)以及方法上的保障。問卷調(diào)查法:問卷對象為湖南商學院2012級健美操選項班的女生。在實驗前后發(fā)放癥狀自評量表(簡稱SCL-90),有效回收率98.4%。數(shù)理統(tǒng)計法:對實驗數(shù)據(jù)采用了T檢驗進行差異性檢驗,所有數(shù)據(jù)均在SPSS13.0上完成。
2教學實驗的內(nèi)容設(shè)計與實施過程
2.1教學實驗的內(nèi)容設(shè)計
在同一教師任教、相同學時的情況下,隨機抽取兩個班級分成實驗班和對照班,分別進行授課。對照班采用“一講解、二示范、三練習、四糾正錯誤、五鞏固提高、六運用”的傳統(tǒng)教學模式。實驗班采用合作學習教學方式對學生進行教學,以學習小組為基本形式,在教師的引導、幫助下,學生互幫互學完成教學目標。實驗時間為2013年9月至2014年7月,每班學時為60課時。
2.2教學實驗的實施過程
2.2.1制定學習目標與合作探討
教師將實驗班學生自由組合為多個小組,每組人數(shù)為4～6人,并在實驗過程中保持不變。制定出階段性的學習目標,學生以小組為單位,發(fā)現(xiàn)問題時,大家一起分析探討,不能解決時再向教師求助。每個成員之間要相互幫助,檢查自己和同伴完成目標情況,發(fā)現(xiàn)問題及時進行改正。每一個小組成員都必須在規(guī)定時間內(nèi)完成學習內(nèi)容,只有當所有成員都完成時,才算完成規(guī)定的學習目標。
2.2.2互動交流
在合作學習的教學過程中,教師通過仔細觀察、與學生交流,及時發(fā)現(xiàn)問題,通過提問、啟發(fā)、示范等多種形式指導學生糾正錯誤。在完成成段或成套健美操的學習后,配合音樂進行練習,并可在學習的基礎(chǔ)上引導學生通過步法、隊形、方向等變化進行創(chuàng)新編排,這樣不僅能鍛煉學習者的編排能力,而且學生在老師的指導下成為學習的主體,培養(yǎng)學生自覺動腦,自我鍛煉的良好習慣,使學生不但“學會”,而且“會學”,“樂學”,做到“授之以漁”。
2.2.3評價與信息反饋
在完成階段教學內(nèi)容后,引入競爭意識,進行小組之間的表演與競賽,建立老師評價與學生評價相結(jié)合的評價標準。老師能了解到學生合作學習的教學質(zhì)量及完成信息,及時對個別學生和小組的學習情況給予評價,并就存在的問題進行指導糾正,使學生順利完成階段性教學目標。學生通過表演和相互評價,提高了自身的參與度,了解各組的學習水平情況,形成了互幫互練的學習風氣,既促進了學生整體水平的提高,又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感,加強了同學之間的團結(jié)協(xié)作。表演結(jié)束后,教師開展總結(jié)交流,布置溫習內(nèi)容和預告下次課學習內(nèi)容,回到模式的第一步,即下次循環(huán)的開始。
3研究結(jié)果與分析
實驗班與對照班在合作教學實驗前學生身體形態(tài)、身體機能的各種指標的測試情況,顯示實驗班與對照班的實驗條件在0.05的水平下無顯著性差異,可作為正常樣本進行實驗。表2顯示實驗班和對照班的各分量表因子分無顯著差異,說明兩班學生實驗前在心理健康水平上處于同一水平,具有一定的可比性。表3結(jié)果顯示,實驗班與對照班專項技評成績T檢驗在0.01的水平下顯著。這說明在健美操教學中運用合作學習教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更有利于提高學生的專項技評成績。因為在教學中運用合作學習模式比傳統(tǒng)教學方法更有利于充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,教學質(zhì)量得到進一步提高。在互幫互學的氛圍中,學生充分調(diào)動主觀能動性,通過自己參與講解、示范、帶操、表演等實踐活動,激發(fā)了學習熱情,增強了學習的自信心,綜合能力在鍛煉中得到了提高。小組間的交往活動是彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程,讓學生增強了責任感,培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。教師對他們所獲得的每一點成績都及時的鼓勵,并提出希望和目標,使每一個學生都有所收獲。經(jīng)過多次的交流、反饋和改進,學生的健美操專項技術(shù)水平得到了不斷的提高。表4結(jié)果顯示,實驗班與對照班SCL-90上各因子分在實驗后進行對比,其中人際關(guān)系敏感、焦慮兩個因子的狀況明顯優(yōu)于對照班。這進一步表明,在教學中運用合作學習模式更有利于促進心理健康。傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)了老師的主導地位,使學生處于被動接受狀態(tài)。而合作學習模式使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”,在這樣愉快的學習氛圍下,能增進交往,降低學生的焦慮,從而迸發(fā)出極大的學習熱情,時刻處于主動學習的最佳狀態(tài),也體現(xiàn)了合作學習是“以學生為中心”的研究性教學方法,讓學生輕松學習,從而改善心理健康水平。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論在健美操教學中運用合作學習教學模式有利于提高學生的專項技術(shù)成績。合作學習教學模式使學生處在相互鼓勵、合作、交流、互利的氣氛中,提高了學生的參與意識和綜合能力,從而有利于學生專項成績的提高。在健美操教學中運用合作學習模式研究結(jié)果表明,實驗后實驗班SCL-90中人際關(guān)系敏感和焦慮兩個因子情況明顯改善,這一結(jié)果提示,合作學習能有效地改善學生的情緒狀態(tài),預防心理疾病,對提高女大學生心理健康水平有著良好的促進作用。
4.2建議
1. 在每個合作學習小組內(nèi)學生個體充分獨立自主學習思考有價值問題的基礎(chǔ)上，留給組內(nèi)成員發(fā)表見解與觀點的時間。教師在每個合作學習小組內(nèi)學生個體充分獨立自主學習思考有價值問題的基礎(chǔ)上，務(wù)必留給組內(nèi)成員基本充流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的時間；這里所說組內(nèi)成員基本充流討論的時間，通常就是指以每個合作學習小組內(nèi)中等稍微偏下所有成員個體的認知水平為基準。
2. 依據(jù)有價值問題的量與難深度，并結(jié)合學生實際狀況精細估算默讀與靜思的時間。教師要依據(jù)有價值問題的量與難深度并結(jié)合學生實際狀況，在組內(nèi)成員交流討論之前，充分精細地大致估算組內(nèi)交流討論有價值問題默讀與靜思的時間，做到心中有數(shù)，并適時予以宣布，切忌走過場。
教師在留給每個合作小組內(nèi)成員充流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點時間的過程中，既要耐心細致地等待組內(nèi)成員的交流討論，避免組內(nèi)成員交流討論流于形式，又要防止組內(nèi)成員因交流討論不充分而導致出現(xiàn)匆忙結(jié)束進入下一步的現(xiàn)象，還要積極倡導鼓勵組內(nèi)成員暢所欲言，努力給組內(nèi)成員創(chuàng)設(shè)“百家爭鳴”的氛圍，并適時“相繼指點”，認真平等穩(wěn)妥地參與到組內(nèi)成員交流討論中去。
在組內(nèi)成員交流討論結(jié)束后，教師也要給組內(nèi)角色提供充足的歸結(jié)時間，這既有利于每個合作小組的報告員匯報展示本合作小組的學習成果，又有利于教師歸結(jié)提升組內(nèi)交流討論成果，繼而有利于發(fā)展組內(nèi)合作交流討論效益。
3. 留給組內(nèi)成員充流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的總時間。教師留給組內(nèi)成員充流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的總時間，一般來說都不能超過一節(jié)課40分鐘，對每一環(huán)節(jié)的具體時間教師可做出硬性規(guī)定，比如不能少于3分鐘。在此時間范圍內(nèi)，教師無論如何努力給每一合作小組內(nèi)成員提供充分發(fā)表見解與觀點的機會，也不可能照顧到任一合作小組內(nèi)的每一位成員。
教師提供給組內(nèi)成員交流討論的時間要足夠，對其每個環(huán)節(jié)具體需多少時間，要胸有成竹，也要靈活恰當?shù)亟o學生提出時間要求，并提醒學生務(wù)必切實利用好時間。要求組內(nèi)成員交流討論時間充足，并不是要對其強制確定，而是要據(jù)實際狀況靈活具有彈性的決定所需時間，需要特別注意“組內(nèi)成員交流討論效率的意義與作用”。對組內(nèi)成員交流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的時間，教師也要歸納出其一般規(guī)律性，并認真細致地進行把握，絕不能為趕進度把交流討論時間擠掉。
4. 確保有價值的問題的充足探討時間。教師對那些在規(guī)定時間內(nèi)提前宣布已解決了有價值問題的合作小組，要檢查他們是否真正按照要求解決了有價值問題。如果是通過組內(nèi)交流討論真正解決了有價值問題，教師要允許其組內(nèi)成員相互探討其他與所解決有價值問題相關(guān)的可探討問題，但不要再布置額外的有價值問題進行探討。否則，就會使學生感到無論本合作小組時間用得多么短、效率多么高，有價值問題總是解決不完，久而久之，就會使合作小組慢慢放低合作學習速度，以防止教師再讓做其他有價值問題。若有兩個或兩個以上合作小組，在規(guī)定時間內(nèi)提前解決了某有價值問題，教師可讓這幾組先相互交流他們的合作學習成果，以及本小組是如何解決有價值問題的。教師要讓在規(guī)定時間內(nèi)提前解決有價值問題的小組，幫助那些有困難而沒有圓滿解決有價值問題的小組，這樣就能為有困難的合作小組提供成功的經(jīng)驗和有用的信息。
5. 保證組內(nèi)成員充流討論的時間。請看一個合作學習組內(nèi)成員交流討論時間不足的案例。某教師在教學“圓的周長”這部分內(nèi)容時進行預設(shè)，先要求學生在小組合作學習中設(shè)法度量“油桶蓋、1角硬幣、罐頭蓋”等圓形物體的周長與直徑，再要求學生分別計算出相應(yīng)周長與直徑之比值，并合作探究相應(yīng)圓周長與直徑之等量關(guān)系，最后啟發(fā)學生推導出圓的周長公式。在小組合作學習進行后，教師可能害怕比預設(shè)時間花得多，預設(shè)的教學案不能順利完成，故再而三地促使每個組內(nèi)成員，這就導致組員的條理次序漸漸顯得忙亂，倉促使問題獲解，最后使得探究的結(jié)論與實際相差較大，這實際上偏離了教學預設(shè)目標。因此，這節(jié)具有新穎設(shè)計理念的課例，由于留給組內(nèi)成員交流討論的時間不充足而遺憾地結(jié)束。
【論文摘要】目標教學是一項新的有效的教學模式，在數(shù)學課堂教學中應(yīng)從學生實際出發(fā)，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生自主探索，滿足學生多樣化的學習需要．
【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂目標教學
在2O世紀8O年代以來，我國的教學改革已經(jīng)在朝著實施素質(zhì)教育的方向努力，許多學校在進行教育科研，對培養(yǎng)學生學會學習、減輕學生學習負擔過重、確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，在教學實踐中涌現(xiàn)了一批重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型．目標教學作為實施素質(zhì)教育的有效教學模式之一，理所當然地受到廣大教育工作者的關(guān)注．
目標教學是一項包括教學思想體系、教學目標體系、教學操作體系、教學評價體系、學習策略體系和教學管理體系在內(nèi)的，六個體系一體化的整體改革．
全國許多從事目標教學的研究者，在廣泛審視與借鑒國內(nèi)外關(guān)于教學模式構(gòu)建與研究的豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地的教改實踐，集思廣益，取得了共識，即目標教學基本模式一般包括前提測評、認定目標、導學達標、反饋矯正等環(huán)節(jié)．靈活應(yīng)用目標教學的課堂操作最高境界是“離形得神”，所謂“形”，即目標教學模式的基本環(huán)節(jié)、操作步驟；所謂“神”，即現(xiàn)代教學論的一些基本觀點、基本原則，可具體化為五種意識(目標中心意識、主體參與意識、情感激勵意識、反饋矯正意識、差異教學意識和智能開發(fā)意識)．我們的目標教學課，要在“神”上下工夫，現(xiàn)在我就對在數(shù)學教學中，如何達到“形…‘神”兼?zhèn)?，乃至“形”隱“神”顯，淺談一下自己的教學體驗．
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程．“一切為了每一名學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在數(shù)學教學中體現(xiàn)為：實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展．
一、讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程
在初中學段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心．
抽象的數(shù)學概念的教學，要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式．如函數(shù)概念，不應(yīng)只關(guān)注對其表達式、定義域和值域的討論，而應(yīng)選取具體實例，使學生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律．又如，在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設(shè)計．這個問題的參與性很強，每名學生都可以展開想象的翅膀，按照自己思考設(shè)計的原則，設(shè)計出不同的圖案，并盡量使自己的方案定量化，學生在這個過程中體會到一元二次方程在處理數(shù)量關(guān)系上的作用，認識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結(jié)果必須對具體情況是有意義的，需要恰當?shù)剡x擇解和檢驗解．
二、鼓勵學生自主探索與撞用交流
有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略．初中“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容中充滿了用來表達各種數(shù)學規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等．因此，在教學過程中應(yīng)該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程．如在教學“軸對稱”圖形時，組織進行如下活動：教師出示松樹、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質(zhì)．通過觀察，每名學生都可以得出：“這些圖形都是沿一條直線對折左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念．再讓學生互相提問列舉出生活中的“軸對稱圖形”，聯(lián)系實際理解知識．在這樣的活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，學會探索，學會學習．
三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的需要．教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平．
對學習有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心．對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導發(fā)展他們的數(shù)學才能．
四、注重計算器與現(xiàn)代信息技術(shù)的運用
[論文摘要]高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。
高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機制。
一、當前高校教師教學研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學?；蛟合抵贫纫?guī)定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設(shè)和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學校或院系的特定任務(wù)和要求展開的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學改革應(yīng)有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進高校教師教學研究與創(chuàng)新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標要求，賺取更多辦學經(jīng)費與相應(yīng)權(quán)利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學和學術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學學術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國學者博耶的倡導下，國內(nèi)外學者對學術(shù)概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術(shù)的一種類型，賦予了教學學術(shù)性的內(nèi)涵?！敖虒W學術(shù)”提倡以新的學術(shù)視角看待教學活動，給予它和高?？蒲谢顒油瑯拥牡匚唬康脑谟趯嵤┯行Ы虒W，提升高校教學質(zhì)量。但現(xiàn)實中一方面高校教師對教學的學術(shù)性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業(yè)知識熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環(huán)節(jié)復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術(shù)基礎(chǔ)，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學?？v向結(jié)構(gòu)是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調(diào)嚴格的規(guī)章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經(jīng)驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一?！捎诮虒W工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。
三、高校教師教學研討合作文化的培育策略
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制
教師的教學研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺?！币虼?，高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構(gòu)建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創(chuàng)新在教師評價體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應(yīng)充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對教學學術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學合作研討價值的實現(xiàn)
學術(shù)視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學的學術(shù)性，即教學的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學的學術(shù)性表現(xiàn)在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創(chuàng)造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進課堂效能。教學學術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術(shù)發(fā)展的形式，也是強調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學學術(shù)價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學的學術(shù)地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高校學生；安全教育；建議
隨著暑假的結(jié)束，各地的校園又活躍起來。在新學期開始的這個時候，校園的安全問題也成為社會關(guān)注的焦點之一。當前由于連續(xù)擴大招生，實行淡化班級管理的學分制，加之大批外來人員進入高校務(wù)工而形成一個龐大的臨時用工群體，校園周邊環(huán)境復雜，對學生的教育管理難度加大，總體治安形勢較為嚴峻。大學校園諸多不安全因素及大學生自身違法犯罪所帶來的負面影響，已經(jīng)威脅到高校的安全和穩(wěn)定。如何加強學校的安全防范管理工作，增強大學生應(yīng)對各種危險的意識，保障學校師生的健康，已成為新形勢下維護社會穩(wěn)定、提高高校教育教學質(zhì)量、促進學校持續(xù)健康發(fā)展的重要內(nèi)容。大學生在學好專業(yè)知識的同時，接受必要的安全教育和管理，學習和掌握必要的安全知識和自我保護技能，增強抵御各種危險的防范能力，是十分重要和必要的。
一、當前高校學生面臨的安全問題
一是人身安全。人的生命只有一次大學生的人身安全也會遭到不法侵犯冷別學生還會由于學業(yè)、生活和感情等問題而輕生、自殘。
二是財產(chǎn)安全。由于校園是一個相對開放的環(huán)境加上大學生自身的安全意識淡薄造成了盜竊、詐騙等案件頻發(fā)，而大學生也成為不法分子敲詐勒索的重點對象。另外火災(zāi)的發(fā)生也會導致財產(chǎn)的損失。
三是防火安全。大學宿舍是人員密集之地如果用電不注意極易引起火災(zāi)。
四是交通安全。全國近幾年死于交通事故人數(shù)每年達10萬人左右，學生因交通事故死亡人數(shù)占學生非正常死亡人數(shù)的比例較大。
五是生活安全。大學生在校學習期間會遇到打工問題食品、安全問題、傳染性疾病預防安全、旅游安全等這些問題極易造成學生的人身財產(chǎn)遭受損害。
二、加強高校學生安全教育的重要意義
保護學生的人身及財產(chǎn)安全，就是保護職業(yè)技術(shù)人才資源。學生的安全知識和安全意識的提高，不僅能夠幫助學生在遇到危險時成功自救，把危險和損失降到最低，同時也能夠使學生對可能發(fā)生的危害有高度敏感性，自覺維護校園公共安全，防患于未然。學生在校學習文化科學技術(shù)知識的同時，學習、了解、掌握一些安全常識，不僅可以減少自身在校期間的安全風險，還可以依靠法律法規(guī)的力量保護自己，維護自己的正當權(quán)益。加強高校學生安全教育，能夠彌補中小學以及過去教育中安全知識和意識教育的不足，提高學生適應(yīng)社會的能力以及對危機防范意識和處置能力。加強在校生的安全教育，能夠增強學生安全防范意識，使其掌握基本的安全知識和自我保護的技能，提高安全防范能力，從而實現(xiàn)職業(yè)生涯中的安全與健康。
三、新形勢下高校學生安全教育中存在的問題
當前高校學生安全教育面臨的主要問題有以下幾點：
（一）對安全教育工作重視不足
高校領(lǐng)導在管理校園的過程中，都會將重點放在了學習教育上，而往往會忽視了學生的安全教育，致使學生安全事故頻發(fā)。例如，有些學生與社會上的不法分子交往，并把他們帶入校園，引發(fā)了校園偷盜、校園暴力等危險事件。還有些學生，甚至也會加入的隊伍當中。
（二）學生法律意識淡薄。
一是對法律知識了解不多。大學生在小學、初中、高中階段，基本都是學習與升學有關(guān)的知識，對法律方面的知識很少接觸，到大學以后，雖然在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課上對憲法、民法、刑法等法律有所了解，但也了解不多，一知半解而已。二是意氣用事，情緒偏激。大學正處在青春期，對新生事物抱有很強的好奇心，從眾心理強，愛瞎起哄，遇事不冷靜，哥們義氣，易沖動而不計后果，稍有不順，或出言不遜、或大打出手，嚴重者甚至拉幫結(jié)派打群架，給對方造成傷害，觸犯法律。
（三）大學生安全教育隊伍素質(zhì)不高
新時期以來，大學生安全教育已經(jīng)成為公眾所關(guān)注的話題，然而學校卻沒有對安全教育工作加以重視，對教師隊伍的素質(zhì)要求也不高。當前，我國各大高校大學生安全教育工作，要么是由普通教師擔任，要么就是由學校安全保衛(wèi)部門擔任。普通教師只能夠教會學生一些關(guān)于安全的理論知識，而安全保衛(wèi)部門的人，卻只懂得教學生一些普通的安全防范技術(shù)。這些擔任大學生安全教育的人員，自身的綜合素質(zhì)也不是很高，難以教出既懂得安全理論知識，又懂得將之運用于實際生活的學生。
四、新形勢下加強高校學生安全教育的建議
（一）加強學校重視，各部門聯(lián)動。
首先要健全組織機構(gòu)。各高校要成立以校級領(lǐng)導為主要責任人的領(lǐng)導小組，院系成立以黨政領(lǐng)導為主要責任人的安全教育領(lǐng)導小組，層層落實，責任到人；其次要重視安全教育課。學校要將安全教育課列入日常教學計劃，并配備專門的老師和教材，教學內(nèi)容要形成體系，使學生安全意識的培養(yǎng)具有連貫性。再次思想上要高度重視。目前學校的安全教育往往都是臨時性的，一般是迎接各種檢查、節(jié)假日前或出現(xiàn)事故時才進行突擊性的教育，平時很少抓，安全教育成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，所以各高校領(lǐng)導在思想上要高度重視，將大學生的安全意識教育納入重要的議事日程。最后要求保衛(wèi)部門主抓，其他部門聯(lián)動。學院保衛(wèi)部門要加強大學生安全知識教育。教育內(nèi)容包括消防安全知識教育；財產(chǎn)安全知識教育；交通安全知識教育；心理健康知識教育；網(wǎng)絡(luò)安全知識及法規(guī)教育；外出游玩安全知識教育；識別傳銷知識教育；國防教育等。
（二）建立健全高校學生安全教育課程
開設(shè)高校學生安全教育必修課程，是讓大學生提高安全意識、掌握必要的安全知識和基礎(chǔ)的安全防范技能、培養(yǎng)安全態(tài)度、提高自我保護能力的有效方式。安全教育課程的開設(shè)，可以讓零散的、單一的、隨意的安全教育變得規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化。
一是要課程定位：《大學生安全教育》課程應(yīng)為面向全校學生開設(shè)的必修課程，要求學生在入校后第一學期修習。同時隨著年級的提升，也可設(shè)置心理、戀愛婚姻、求職權(quán)益維護等選修課程。二是師資隊伍建設(shè)：吸納選拔思政課教師、心理咨詢老師、一線輔導員和保衛(wèi)處工作人員等，組建一支專人負責、人員結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、責任心強的教師隊伍。對教師進行培訓，“請進來，走出去”，邀請外面專家來校講課；將骨干教師送出去參加培訓。采取集體研討備課方式，確保授課質(zhì)量。
（三）加強高校學生法律法規(guī)、校紀校規(guī)的教育。
加強對高校學生進行《治安管理處罰法》、《維護互聯(lián)網(wǎng)安全的決定》、《憲法》、《國家安全法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》等相關(guān)法律知識的教育，增強大學生的法律意識，提高運用法律有能力。此外，學校要安排一定的時間通過不同的方式組織學生學習學校的各項規(guī)章制度，學生只有知道了哪些能做哪些不能做，才能規(guī)范自己的行為。在這方面，筆者所在單位的做法值得借鑒，如開學初開展的“法制、安全在我心中”法制安全周教育活動；每學期開展一次“安全教育月活動”，包括開展一次“普及安全知識，確保生命安全”教育活動、觀看警示教育電影、與片區(qū)公安分局為全院師生上一堂法制教育課，對特殊群體開展一次關(guān)愛行動等，通過活動提高學生安全防范、法律常識和守法意識。
（四）高校學生要主動的加強自我防范意識
大學生在校園內(nèi)和校園外都應(yīng)該時刻保持清醒的頭腦清少年必須學會自我保護。社會經(jīng)驗不足的青少年在面對侵害行為、自然災(zāi)害和意外傷害時往往因處于被動地位而受到侵害。因此在復雜的社會生活環(huán)境中青少年必須學會自我保護。自我保護是人的本能具備自我保護意識是未成年人向成熟邁進的重要一步。面對一些突發(fā)的事故和侵害裁們應(yīng)該積極爭取社會、學校和家庭等方面的保護。如果這些保護不能及時到位裁們就要盡自己所能用智慧和法律保護自己的合法權(quán)益。因此，青少年必須要學會自我保護樹立防范意識知道防范的方法逐步培養(yǎng)自我防范的能力。
（五）建立家 - 校 - 社會聯(lián)動機制
高校在學生入學伊始應(yīng)與家長溝通，包括互留通訊方式，對家長進行常見安全問題的培訓，如遇到學生安全事件應(yīng)先與輔導員老師溝通確認，而不要盲目相信一些詐騙電話、短信；發(fā)現(xiàn)學生異?，F(xiàn)象馬上進行溝通獲得準確信息。學校也可與公安、消防等部門密切合作，邀請專業(yè)人士到校指導，建立全社會關(guān)注高校安全問題的良好氛圍。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】情景組合模式 篇章的深層結(jié)構(gòu) 定景
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0049-02
1 情景組合模式理論概述
Hoey曾將語義單位關(guān)系定為人們根據(jù)相鄰句子或句群選擇語法、詞匯和語調(diào)來生成句子或句群的認識過程,并將它分為兩大類:邏輯順序關(guān)系和匹配關(guān)系.而實現(xiàn)這些關(guān)系最常見的途徑是標識手段,最基本的語篇模式為問題解決模式,匹配模式和一般具體模式。Hoey (1983)的語篇組織理論認為,“問題 ― 解決”語篇模式由“situation--problem--response--evaluation”等部分組成。在對一個篇章進行分析時我們可以看出,根據(jù)這種理論進行的語篇分析實際上是將篇章看做了情景的組合。徐盛桓(1990)根據(jù)Hoey(1983)的理論進一步提出了情景組合模式理論。在情景組合模式中,篇章就是情景的組合,篇章中的語句都體現(xiàn)為情景,一句或多句組合成一個情景,幾個情景組合成更大的情景,而這些情景單位通過內(nèi)部邏輯關(guān)系使篇章以“start―consequence―result”即”觸發(fā)―后續(xù)―結(jié)局“的模式向前發(fā)展。如:
(1)I was on sentry duty.
(2)I saw the enemy approaching.
(3)I opened fire.
(4)I beat off the attack.
在這個篇章中,句1可被看作是觸景,導致了后續(xù)的情景2,而1和2又可以被合起來看做是另一個觸景,導致了再后續(xù)的情景3,從而導致了結(jié)局4。么這個小篇章可以歸納為:觸發(fā)[句1]―后續(xù)1[句2]--后續(xù)2[句3]--結(jié)局[句4]。
情景組合模式的意義在于將篇章看做一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)和整體,作為一個整體,該篇章就具有了完整性,可以自我調(diào)節(jié)以實現(xiàn)真正的意義上的連貫。我們在學習語篇的標準時了解到,de Beaugrande 和 Dresser (1981)將形式上的銜接和意義上的連貫做做為判斷是否構(gòu)成語篇的重要標準之一,情景組合的觀點將銜接和連貫擴大到了情景結(jié)構(gòu)的層面上加以理解,將語篇的標準擴大到了內(nèi)容的完整性上,具體化了de Beaugrande 和 Dresse的可接受性的標準,從而突破了單純形式和意義的限制,為理解和分析語篇提供了更加簡便有力的手段。
2 情景組合模式理論在完善英文寫作上的運用
敘事和說明性質(zhì)的篇章從情景上都可以劃分成“觸發(fā)―后續(xù)―結(jié)局”三大情景。這三大情景被成為情景組合模式。情景組合模式大量見于小說、戲劇、故事和描寫、說明性篇章中。
在我們對篇章進行情景模式分析時,我們將篇章看做情景的有機結(jié)合,文章的核心是其深層結(jié)構(gòu),而表層結(jié)構(gòu),即我們可以讀到的語句及其排列等,則是由作者有意進行加工后的結(jié)果,體現(xiàn)了作者的寫作意圖和寫作水平。將情景組合理論引入寫作教學可以有效改善我國學生在英語寫作中出現(xiàn)的語句顛倒,結(jié)構(gòu)混亂和交代不清等現(xiàn)象。在寫作訓練的初級階段應(yīng)該讓學生在教師的指導下先理清自己的寫作思路,寫作前先分離出主要情景再根據(jù)三個主要情景為文章添加內(nèi)容和細節(jié)。初級階段的學生應(yīng)該盡量寫作表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)比較一致的簡單明了的文章。在寫作水平提高之后,再進行更進一步的調(diào)整加工,加入自己的風格和其他寫作技巧,對原始的深層結(jié)構(gòu)進行更多的調(diào)整轉(zhuǎn)化,達到讓文章更加富有變化和可讀性的目的。在以敘事和故事講述為主內(nèi)容的文體,情景組合模式得到了大量的體現(xiàn)。從下面選取的段落中我們可以看出作者怎樣通過對表層結(jié)構(gòu)的加工達到了符合偵探小說特點的語言風格。
[2.1](1)As he spoke the gleam of the side-lights of a carriage came round the curve of the avenue.
(2)It was a smart little landau which rattled up to the door of Briony Lodge.
(3)As it pulled up, one of the loafing men at the corner dashed forward to open the door in the hope of earning a copper, but was elbowed away by another loafer, who had rushed up with the same intention.
(4)A fierce quarrel broke out, which was increased by the two guardsmen, who took sides with one of the loungers, and by the scissors-grinder, who was equally hot upon the other side.
(5)A blow was struck, and in an instant the lady, who had stepped from her carriage, was the centre of a little knot of flushed and struggling men, who struck savagely at each other with their fists and sticks.
(6)Holmes dashed into the crowd to protect the lady; but just as he reached her he gave a cry and dropped to the ground, with the blood running freely down his face.
(7)At his fall the guardsmen took to their heels in one direction and the loungers in the other, while a number of better-dressed people, who had watched the scuffle without taking part in it, crowded in to help the lady and to attend to the injured man.
(8)Irene Adler, as I will still call her, had hurried up the steps; but she stood at the top with her superb figure outlined against the lights of the hall, looking back into the street.
通過分析我們可以將這個語篇按照情景組合模式劃分成三大部分,觸發(fā)部分為句1,四輪馬車的到來開啟了本段要講述的事件。從2到5可以被視為后續(xù)部分,描述了沖突的發(fā)展。6到8可以作為結(jié)局部分,交代了事件發(fā)展的結(jié)果。在這三大部分之中,后續(xù)部分又可以單獨被看做一個觸發(fā)-后續(xù)-結(jié)果情景組合,2觸發(fā)了后面的3,3進一步觸發(fā)4而前面三個情景導致了結(jié)局5的出現(xiàn),夫人被卷進了糾纏在一起斗歐的人中間。整個大的后續(xù)部分合在一起發(fā)展為6到8的結(jié)局部分。福爾摩斯沖上去救人并假裝受傷,引起了夫人的注意。在結(jié)局部分中,同樣的,6可以作為一個小的觸發(fā),7為后續(xù),8可以作為本情景中的小結(jié)局。同時,8也是所選篇章后面一個大情景的觸發(fā),整個篇章又作為整個故事的一個情景。
我們在閱讀這個篇章時,可以感到作者行文中體現(xiàn)出偵探小說的語言特點,情節(jié)連貫,描寫引人入勝,讀時一氣呵成驚心動魄。作者在寫作時對表層結(jié)構(gòu)進行了很多加工處理,在引用篇章中,作者主要使用了兩種定景方式。
第一,通過標記性主位達到將重要信息前景化的目的。根據(jù)主位推進理論,句子的主位表達出發(fā)點信息,而述位則表達由主位引出的信息。通過前置手段將重要的信息放在主位的位置上,可以起到將其前景化的作用。我們可以在所選段落中找到這幾個起到前景化作用的標記性主位,如:As he spoke…1,As it pulled up… 3和At his fall…7。1As he spoke前置,作用在于承接上一段中福爾摩斯所說的話。As he spoke 作為觸景中的重要信息被前景化,達到了內(nèi)容連貫的目的。同樣,As it pulled up 也是作為承接上一情景中的smart little landau 而被前景化的。 將方式、時間、地點狀語放置在句子開頭部分為方式的非標記性主位在偵探故事中頻繁出現(xiàn),讀者會隨著主位的引導,將關(guān)心的焦點由“誰“轉(zhuǎn)移到“在什么地點發(fā)生了什么,以何種方式”,從而制造懸念將讀者的注意力集中在重要的信息上,文章十分連貫有序,具有很強的可讀性。
第二,使用曲折型主位推進模式增加前景推移的節(jié)奏感。曲折型的主位推進模式具有曲折前進的特點。這樣的主位推進方式使文章呈現(xiàn)層層遞進的發(fā)展方式,非常適合敘述事件的發(fā)展和說明論述問題。段落中主位的推進也利用了曲折模式:(見圖2-1)在這樣的主位模式推進方式的引導下,新場景不斷進入前景,讀者的注意力從福爾摩斯的話轉(zhuǎn)到馬車,又從馬車轉(zhuǎn)到流浪漢,又繼續(xù)轉(zhuǎn)移到警察和磨剪刀的人身上;在下一句中又被一連串的轉(zhuǎn)換吸引到女士和福爾摩斯身上,不知不覺之中讀者發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被帶到了下一個情景的觸發(fā)點上。整個語篇,環(huán)環(huán)相接,營造了生動的場景并制造了緊張的氣氛,使讀者如臨其境?？梢员灰暈樵撐捏w中優(yōu)秀的代表。
高校英語的寫作教學是一種高級階段的寫作教學,教學的目標已經(jīng)不能再局限于寫出通順的句子和表達基本的意思,而應(yīng)該是進一步引導學生了解不同文體的不同風格以及寫作特點和方法,并進一步形成自己的寫作風格。情景組合模式理論是分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯場景的有力武器,也是一種評價譯文翻譯標準的好方法,借助對篇章情景結(jié)構(gòu)的分析,讀者可以對文章形成更加透徹的認識。這種方法對英語寫作的教學也有很大幫助。筆者認為,高級階段的寫作教學應(yīng)該增加定景的訓練,教師應(yīng)該在教學中訓練學生學會分析文章的情景模式,并引導學生將重要信息放在主句中,或者根據(jù)不同的寫作目的將不同信息前景化或背景化等,同時應(yīng)該幫助學生掌握通過運用各種方法,通過定景的手段實現(xiàn)自己想要達到的文體效果,更好的傳達寫作意圖。
3 結(jié)論
通過分析,我們對情景組合模式理論及其在寫作中的作用有了一定的了解。通過利用情景組合模式,我們還可以在寫作的教學中為學生提供指導,加強學生寫作的結(jié)構(gòu)完整性和邏輯性,并進一步幫助學生通過不同的表層情景表達形式形成自己的寫作風格,從而在完善傳統(tǒng)的寫作教學方法,提高學生的寫作水平。另外在翻譯教學和精讀教學中,情景組合模式也是分析語篇的有力工具。通過對語篇深層情景結(jié)構(gòu)的分析和對相應(yīng)表層情景結(jié)構(gòu)的比較,學生可以更好地理解作者的寫作風格和不同題材的語言特點,更好的理解教學語篇,提高對文學翻譯作品的鑒賞水平,教師可以取得更好的教學效果。
參考文獻
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