時(shí)間：2023-04-06 18:33:44
導(dǎo)語(yǔ)：在雙語(yǔ)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
雖然雙語(yǔ)教學(xué)在體育舞蹈中的重要性越來(lái)越重要，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中國(guó)，老師并沒(méi)有重視對(duì)英語(yǔ)的使用，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的作用沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。這主要由下面兩個(gè)因素造成。一方面是教師自身的專業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)功底，很多體育老師的英語(yǔ)水平并不是很高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度不深。這使得老師在開展體育舞蹈過(guò)程中，不重視對(duì)英語(yǔ)的使用和引導(dǎo)。另一方面，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有比較全面的、專業(yè)的英漢對(duì)照教材。不少高校的體育教材都是自己編寫的，這就使得在教學(xué)中沒(méi)辦法形成統(tǒng)一的教育理念，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分隨意，針對(duì)性不高。
二、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育舞蹈的重要意義簡(jiǎn)析
（一）雙語(yǔ)教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)體育舞蹈的認(rèn)識(shí)
在開展體育舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)運(yùn)用一些相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，而體育舞蹈的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)主要由其基本名詞、動(dòng)作性術(shù)語(yǔ)、一般性術(shù)語(yǔ)以及專門性術(shù)語(yǔ)這幾個(gè)部分構(gòu)成。不少體育老師會(huì)通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示整套舞蹈動(dòng)作，使得學(xué)生能夠?qū)ξ璧笇W(xué)習(xí)有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而在講授動(dòng)作的過(guò)程中，老師會(huì)有意無(wú)意地使用一些英語(yǔ)表達(dá)方式。舉個(gè)例子，老師在講解華爾茲一些基本的動(dòng)作時(shí)，會(huì)邊示范前進(jìn)走步，邊說(shuō)“walkforward”英語(yǔ)詞語(yǔ)。這種在體育舞蹈教學(xué)中融入英語(yǔ)的教學(xué)方式，能夠最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和熱情，增強(qiáng)了他們深入學(xué)習(xí)體育舞蹈的信念，對(duì)于提高體育舞蹈教學(xué)效果具有重要的作用。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)
體育舞蹈具有悠長(zhǎng)的發(fā)展歷史，在其發(fā)展的過(guò)程中不斷保持和積淀濃厚的社交禮儀性質(zhì)。而體育舞蹈作為一種重要的社會(huì)交際方式，老師在教授學(xué)生舞蹈技能的同時(shí)也要關(guān)注相關(guān)禮儀知識(shí)的教授。具體來(lái)說(shuō)，老師在讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一相互練習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和交流，例如在進(jìn)行walk學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生用onebyone來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境下訓(xùn)練自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)體育舞蹈在我國(guó)的發(fā)展
伴隨著我國(guó)改革開放的不斷發(fā)展，與國(guó)際之間的交流也愈加頻繁。在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，英語(yǔ)的重要性也越來(lái)越突顯。而對(duì)于體育舞蹈來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的重要性不言而喻。加上我國(guó)體育競(jìng)技水平的不斷提升，不同國(guó)家之間文化交流不斷深化，這給院校體育舞蹈生提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)檫@些學(xué)生在以后的比賽、表演的交流中提供便利。當(dāng)前，很多國(guó)際上的比賽所使用的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)，只有學(xué)好英語(yǔ)，才能更加清晰地明白和融入比賽規(guī)則、環(huán)境，增強(qiáng)與其他國(guó)外裁判、競(jìng)賽者的溝通。所以雙語(yǔ)教學(xué)在體育舞蹈中的開展能夠最大程度地促進(jìn)體育舞蹈在我國(guó)的發(fā)展和傳播。
三、增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育舞蹈促進(jìn)作用的對(duì)策分析
（一）加強(qiáng)師資建設(shè)，重視雙語(yǔ)教學(xué)
為了能夠充分地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育舞蹈的促進(jìn)作用，高校教育者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專業(yè)人才為教育重心，同時(shí)對(duì)相關(guān)的體育舞蹈課程體系、內(nèi)容以及方法進(jìn)行改革。在教學(xué)資源和教學(xué)條件允許的前提下，引起一流的專業(yè)性教育人員，提升雙語(yǔ)教學(xué)在體育舞蹈教學(xué)中的地位和作用，從而更好地通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)促進(jìn)體育舞蹈的發(fā)展。
（二）使用合適的教材
目前體育舞蹈教學(xué)遇到一個(gè)比較大的瓶頸——教材。為了改變這種狀況，高校教育者應(yīng)當(dāng)重視教材建設(shè)工作，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，更新教材內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以組織一些高素質(zhì)的老師，或者是外聘一些專業(yè)人員對(duì)教材進(jìn)行編寫，同時(shí)也可以引用一些比較優(yōu)秀的原版專業(yè)教材。這些原版專業(yè)教材能夠保留原汁原味的語(yǔ)言，這種原始的語(yǔ)言環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也達(dá)到了體育舞蹈的教學(xué)要求，
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：電路分析雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革多媒體課件
隨著高等教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求更加嚴(yán)格，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才、積極開展課程的改革是十分必要的。教育部將開展雙語(yǔ)教學(xué)作為提高高等學(xué)校英語(yǔ)教育質(zhì)量的舉措后，各個(gè)學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)中都進(jìn)行了探索和實(shí)踐。我校從2003年起，在電子信息工程專業(yè)的學(xué)生中挑選了英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較好的學(xué)生開展部分課程的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)研究。從2005年起，又將自動(dòng)化專業(yè)的招生全部改為雙語(yǔ)改革試點(diǎn)班。電路分析課程因?yàn)檎n程性質(zhì)和地位，比較適合開展雙語(yǔ)教學(xué)，從2003年起就被指定為雙語(yǔ)教改課程，至今已有四年的教改實(shí)踐。本文結(jié)合筆者在南昌航空大學(xué)開展的電路分析雙語(yǔ)教學(xué)，談?wù)劰P者的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，和同行進(jìn)行交流。
一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解
1．理論定位
《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》給出“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是：“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”。即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)課堂教學(xué)和有意識(shí)構(gòu)造的特定語(yǔ)言環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除使用漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙。教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上堅(jiān)持使用目的語(yǔ)——學(xué)生要掌握的外語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的情形下使用目的語(yǔ)，這是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。
2．教學(xué)目標(biāo)
雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語(yǔ)言能力。但是達(dá)到這一目標(biāo)的手段不是在學(xué)校里開設(shè)兩門獨(dú)立的語(yǔ)言課程，例如，把英文和中文作為兩門獨(dú)立的課程，而是指通過(guò)采用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，幫助學(xué)生在有意和無(wú)意之間學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言的使用技巧。兩種語(yǔ)言中有一種通常是學(xué)生的母語(yǔ)，另一種是目的語(yǔ)。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)。
3．教學(xué)形式
雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：①學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)；②學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)，這種模式稱為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)；③學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂猛庹Z(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)不是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教育環(huán)境決定了它的目的。在中國(guó)，雙語(yǔ)教育屬于“外語(yǔ)”教學(xué)的范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇，中國(guó)的雙語(yǔ)教育只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。
二、電路分析課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
我們開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是既能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。這幾年我們開展電路分析雙語(yǔ)教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：
1．英文教材的選取和處理
雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的學(xué)科教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。一套優(yōu)秀的原版教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。
我們選用了清華大學(xué)出版社出版的《FundamentalsofELECTRICCIRCUITS》作為原版教材。這本教材和國(guó)內(nèi)通用的電路分析教材在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排上最為接近，內(nèi)容體系完整，例題和習(xí)題豐富多樣。除狀態(tài)方程、非線性電阻電路分析和傳輸線理論外，涵蓋了目前我國(guó)電路教學(xué)的基本內(nèi)容。為彌補(bǔ)內(nèi)容上的不足，我們還推薦學(xué)生選擇了邱關(guān)源編著的《電路》作為參考教材，這兩本對(duì)照性比較好的教材可以給學(xué)生在課外復(fù)習(xí)和自學(xué)中提供幫助。
除此之外，這本英文版教材的另一大特點(diǎn)是語(yǔ)言淺顯易懂，解釋詳盡，對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，基本上都能夠獨(dú)立地讀懂。由此可見，教材的選取也是非常重要的。
在教學(xué)中，對(duì)教材的處理也非常重要。比如，在節(jié)點(diǎn)電壓法一節(jié)中，對(duì)含電壓源的電路原版教材介紹了一種非常簡(jiǎn)便的方法——“generalizednodeorsupernode”用來(lái)處理非參考節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)電壓源直接相連的電路，這種方法比中文版教材中介紹的方法更簡(jiǎn)潔；但是，通過(guò)觀察法列節(jié)點(diǎn)方程在原版教材中卻介紹的過(guò)于簡(jiǎn)單，而這一點(diǎn)在中文版教材中是花重筆墨書寫的。因此，在授課過(guò)程中，我們的做法是把這兩者結(jié)合起來(lái)，同時(shí)兼顧。
比如，課堂上老師介紹專業(yè)名詞時(shí)會(huì)一并解釋其中文涵義，比如“thepassivesignconvention”字面意思是無(wú)源元件的符號(hào)慣例，用術(shù)語(yǔ)表達(dá)即關(guān)聯(lián)參考方向，這樣學(xué)生在閱讀中文教材時(shí)就很方便，理解也更透徹。另外對(duì)于原版教材和國(guó)內(nèi)教材在元件符號(hào)和書寫符號(hào)上的差異，老師在課堂上需要向?qū)W生明確指出。另外由于該原版教材的例題和習(xí)題難度偏低，我們?cè)谡n堂講解中還引入了大量中文參考書和輔導(dǎo)書上的例題作為補(bǔ)充。
2．外教集中上課進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)水平
我校自動(dòng)化本科專業(yè)在2005級(jí)、2006級(jí)實(shí)行雙語(yǔ)教改試點(diǎn)，并且與荷蘭澤蘭德大學(xué)開始中外合作交流。從二年級(jí)開始，除了每學(xué)期開設(shè)兩門雙語(yǔ)教學(xué)課程外，還有荷方派外教到我校就合作課程進(jìn)行集中授課。外教集中授課一般安排在每學(xué)期的中后期，此時(shí)由我校老師開設(shè)的雙語(yǔ)課程的大部分課時(shí)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生已掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再由外教授課進(jìn)行綜合提升，既提高了學(xué)生的外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫水平，又使他們的專業(yè)知識(shí)得到了運(yùn)用和提升，同時(shí)也學(xué)習(xí)到外教的先進(jìn)教學(xué)理念和求真求實(shí)的精神。
三、英文多媒體課件的研制
1．英文多媒體課件的研制的意義
開展雙語(yǔ)教學(xué)既要充分地利用雙語(yǔ)教學(xué)為契機(jī)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握目的語(yǔ)的目標(biāo)；又要兼顧專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。因此，在總學(xué)時(shí)不增加的前提下，課堂教學(xué)內(nèi)容必然更為豐富復(fù)雜，這無(wú)疑對(duì)授課老師和學(xué)生都有一定的挑戰(zhàn)。
為了在有限的課時(shí)內(nèi)較好地完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高課堂授課效果，我們制作了針對(duì)原版教材的多媒體課件，實(shí)施全程多媒體雙語(yǔ)教學(xué)。一方面，照顧到學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力尚未完全過(guò)關(guān)，通過(guò)多媒體的形式，可以幫助學(xué)生跟上講課進(jìn)度。另一方面，作為非英語(yǔ)專業(yè)的老師，英語(yǔ)的流利程度也會(huì)給老師用英文講述專業(yè)知識(shí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。使用多媒體形式上課，既幫助了老師順利授課又節(jié)省了板書時(shí)間，老師可以把更多的精力放在基于目的語(yǔ)的教學(xué)交流之上，為提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)效率贏得了時(shí)間。
2．英文多媒體課件的研制和使用
一個(gè)好的多媒體課件首先要有好的選題。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠以動(dòng)畫、影像等形式將教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，那些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好地表現(xiàn)出來(lái)，且達(dá)不到很好的教學(xué)效果的內(nèi)容，就可以成為好的選題，比如一階、二階動(dòng)態(tài)電路、交流電路功率分析等。由
于電路分析課程理論性較強(qiáng)，可以搜集到的動(dòng)畫和影像比較少，因此我們?cè)谡n件中加入了一些Pspice仿真，通過(guò)波形的顯示，給學(xué)生直觀的感受，加深他們對(duì)電路現(xiàn)象的理解直至運(yùn)用分析電路。
其次，多媒體課件還應(yīng)具有明晰的結(jié)構(gòu)、順暢的邏輯、合理的色彩搭配。既要產(chǎn)生良好的視覺效果，使得學(xué)生在課堂上能感受到聲、光、色的愉悅，更要突出課程重點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
當(dāng)然使用多媒體教學(xué)形式并不排斥傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)有著悠久的歷史和特有的優(yōu)勢(shì)，更能體現(xiàn)師生間的交互，使用多媒體課件時(shí)應(yīng)該將兩者的教學(xué)理念和優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
實(shí)踐表明，多媒體電路分析雙語(yǔ)教學(xué)，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，授課效果良好。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、英語(yǔ)書面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)都有較大的提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。
四、電路分析課程雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)
在開展電路分析課程雙語(yǔ)教學(xué)的四年來(lái)，我們感覺到在一般工科院校開展雙語(yǔ)教學(xué)還是可行的，關(guān)鍵是要具備兩個(gè)要素——第一是要有專業(yè)能力過(guò)硬、教學(xué)方法高效的師資，以及授課教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的投入；第二是要有學(xué)生的積極配合?？梢钥紤]以下方法和建議提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果：
1．專業(yè)課程開始前，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力需要達(dá)到能基本滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求，這樣才能很好地貫徹專業(yè)課教師的教學(xué)思想和達(dá)到教學(xué)目的。
2．要提供較為充分的專業(yè)課程的目的語(yǔ)相關(guān)閱讀材料，使學(xué)生在課堂外能較方便地接觸到目的語(yǔ)的同時(shí)還能強(qiáng)化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生更濃的興趣，從而形成雙語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。
3．加強(qiáng)雙語(yǔ)課教學(xué)的專業(yè)課教師的師資培養(yǎng)，提高專業(yè)課教師的外語(yǔ)水平。
4．建立較完善的雙語(yǔ)教學(xué)的研究和交流機(jī)制，加強(qiáng)同外語(yǔ)課程及其他雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程的教師的交流，加強(qiáng)校際間同行的交流。
五、結(jié)束語(yǔ)
在高等院校開展雙語(yǔ)教學(xué)，目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的專業(yè)技術(shù)人才。為此，在開展雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)雙方都應(yīng)該積極投入，樂(lè)于付出。尤其是老師，應(yīng)該從教學(xué)方法和教學(xué)手段上做出新嘗試和創(chuàng)新，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的外語(yǔ)水平和專業(yè)能力的提高，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能自如的利用外語(yǔ)獲取更多的知識(shí)和信息打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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一、虛擬情境，讓學(xué)生想說(shuō)
師：同學(xué)們，昨天我在大街上遇到一位老同學(xué)，姓劉，是開文具精品店的。她聽說(shuō)同學(xué)們要買文具，非讓我向大家推銷推銷。
生：她賣哪些文具呀？
師：她讓我?guī)?lái)一些樣品，并且說(shuō)質(zhì)量很好，價(jià)錢又便宜，但生意人的話，我只相信一半，到底怎樣，還是你們自己判斷吧！
師：大家看大屏幕。（課件：10種文具及標(biāo)價(jià)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幾種文具的名稱、標(biāo)價(jià)及自己的看法？
（生爭(zhēng)相說(shuō)）
師：你們看看，這些文具中有你需要買的嗎？?jī)r(jià)錢怎樣？
生：我想買幾支鉛筆，不過(guò)，她的太貴了，要8角錢一支，我媽媽買過(guò)，只要5角錢一支。
師：看來(lái)，我這位老同學(xué)是有點(diǎn)兒黑，大概是以為我們小朋友的錢好賺吧，你可以跟她講價(jià)錢嘛。（眾笑）
生：我跟她講，4角錢一支，我買5支，不賣就算了。
師：你也夠狠的，將人家的價(jià)錢砍掉了一半。（眾笑）誰(shuí)還想買什么？
生：我想買個(gè)筆盒，要三層的，表面要?jiǎng)游飯D案。里面最好帶吸鐵功能的，不知她店里有沒(méi)有。
師：你的要求還挺高的，要問(wèn)清楚、看明白再買。你們知道買東西要注意什么了嗎？
生：要注意講價(jià)錢，要看清楚東西。
生：還要有禮貌。
二、表演示范，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)
師：下面老師當(dāng)買東西的小朋友，誰(shuí)來(lái)當(dāng)賣東西的劉阿姨？
（一生上臺(tái)，老師為其佩上胸花，老師系上紅領(lǐng)巾）
師：劉阿姨，您好！
生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什么？
師：聽我老師說(shuō)，你這兒有很多文具，質(zhì)量也不錯(cuò)，我想買個(gè)轉(zhuǎn)筆刀，有嗎？
生：有，有，你要哪種？
師：我要盒式的，用手搖的，可用上幾年不壞的，表面圖案要求是動(dòng)物的，有吧？
生：有，你自己選吧！
師：（挑選狀，點(diǎn)擊屏幕上的轉(zhuǎn)筆刀）就這個(gè)，多少錢??？
生：28元，不是標(biāo)著價(jià)嗎？外面都賣30元呢！
師：太貴了吧！（轉(zhuǎn)向全體，輕聲地：難怪我老師說(shuō)她有點(diǎn)兒黑）我鄰居買了一個(gè)才13元，你也13元吧？
生：我看你是個(gè)好學(xué)習(xí)的孩子，這樣，賣一個(gè)給你15元吧。
師：13元，行就買，不行就算了。
生：行！拿去吧！
三、小組交流，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)
師：請(qǐng)同學(xué)們兩人一個(gè)小組，自由“買賣”。根據(jù)自己的需要，選擇一種東西向同桌“買”。
（生同桌買賣）
師：誰(shuí)愿意上臺(tái)，把自己的“買賣”做給大家看？
（兩生上臺(tái)）
男：劉阿姨，您好！我要買塊橡皮，有嗎？
女：小朋友真有禮貌，你要什么樣的橡皮啊？
男：透明的，帶圖案的，擦了不會(huì)黑的，我現(xiàn)在的橡皮擦過(guò)后老是一片黑。
女：請(qǐng)你自己選吧。
男：（指一塊橡皮）多少錢一塊？
女：一元錢，小朋友這么可愛，便宜賣給你啦！
男：還便宜？我媽上次買的才5角。
女：上次買的質(zhì)量比這種差，當(dāng)然便宜啦。8角吧，小朋友，沒(méi)法再便宜了。
男：好吧！
師：這兩位小朋友還挺會(huì)做買賣的，特別是買東西的小朋友，會(huì)挑選，會(huì)講價(jià)，還挺禮貌的，我送你一塊橡皮吧。還有誰(shuí)愿意說(shuō)？
（其他小組“買賣”略）
師：請(qǐng)同學(xué)們回家后向家長(zhǎng)要些錢，到文具店去買你要的文具，看看有什么感覺。
上述教學(xué)實(shí)錄啟發(fā)我們，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，教師必須采用多種手段，如競(jìng)賽、模擬表演等多種形式，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。上述實(shí)錄中教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：老師在大街上遇到開文具精品店的老板，要他幫忙推銷，并在屏幕上出示實(shí)物。這樣的情境，引發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望。
活動(dòng)中師生交流是互動(dòng)的先導(dǎo)，通過(guò)師生問(wèn)答、師生表演等形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的動(dòng)機(jī)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)交際的方式。上述實(shí)錄中教師扮演買者，學(xué)生充當(dāng)賣者──劉阿姨，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“買賣”，活躍了課堂氣氛。通過(guò)師生交流，讓學(xué)生知道買東西要會(huì)講價(jià)錢，要會(huì)辨質(zhì)量，還要有禮貌．起到了很好的示范作用。
1.1武陵山片區(qū)藥學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)的必要性武陵山片區(qū)醫(yī)學(xué)院校在近10年取得了可喜的成績(jī)，但客觀上仍舊受到國(guó)家整體發(fā)展規(guī)劃和地理位置的影響，我區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式和水平的更新發(fā)展普遍滯緩，改革難度大。但武陵山區(qū)歷史悠遠(yuǎn)，有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和氣候條件，適宜多種珍稀藥材生長(zhǎng)，道地藥材種類豐富，是全國(guó)藥材主產(chǎn)區(qū)之一，有“天然藥材庫(kù)”，“華中藥庫(kù)”之譽(yù)，更是中國(guó)三大特有植物分布中心之一的“川東一鄂西”區(qū)的重要組成部分甚至核心地帶。不言而喻，中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是武陵山區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，可成為拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。然而，坐擁天然中藥“寶庫(kù)”的武陵片區(qū)中藥資源的開發(fā)并沒(méi)有得到理想的效果，究其根源，在于缺乏與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化藥學(xué)人才。毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)代化的藥學(xué)人才是中藥資源得到充分開發(fā)和利用的中堅(jiān)力量，在武陵山片區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中藥的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新：一方面要積極開展具有中藥傳統(tǒng)特色的藥學(xué)研究，另一方面要能及時(shí)的了解國(guó)外藥學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)成果。藥學(xué)人才需要具備查閱國(guó)外文獻(xiàn)、專利、相關(guān)藥學(xué)信息以及參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流、推進(jìn)中藥發(fā)展的能力。因此，在我區(qū)醫(yī)學(xué)院校中有必要進(jìn)行藥學(xué)人才雙語(yǔ)教學(xué)探索，為藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才。
1.2我國(guó)藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要具有時(shí)代性資料顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家也十分重視民族藥物和天然藥物知識(shí)方面的課程建設(shè)。很多高新技術(shù)信息來(lái)自國(guó)外，武陵山片區(qū)的藥學(xué)人才如何能快速的接受吸納新的藥學(xué)動(dòng)態(tài)，需要在雙語(yǔ)教學(xué)上尋找突破口。武陵山地區(qū)擁有價(jià)值豐富的藥學(xué)資源，要想讓這些資源得到更好的開發(fā)，不僅需要運(yùn)用國(guó)內(nèi)高精技術(shù)和手段，更要借鑒國(guó)外開發(fā)藥物資源的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。很多文獻(xiàn)資料需要查看原始文獻(xiàn)，因文獻(xiàn)在譯文過(guò)程中，會(huì)因譯文者的傾向和理解不同而有所偏差，因而原始資料更有閱讀價(jià)值。要想更多地了解國(guó)際藥學(xué)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)的參與國(guó)際藥學(xué)交流，必須有較高的專業(yè)英語(yǔ)水平，所以，加強(qiáng)藥學(xué)雙語(yǔ)教育勢(shì)在必行。藥學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)宗旨是“學(xué)以致用”，將英語(yǔ)與藥學(xué)知識(shí)能夠成功運(yùn)用到實(shí)踐之中，充分體現(xiàn)復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)所在。藥學(xué)方向的專業(yè)雙語(yǔ)教育恰能為中國(guó)藥業(yè)的崛起和走向世界起到推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生接受專業(yè)的知識(shí)，而且應(yīng)給學(xué)生植入新的思維方式。傳統(tǒng)的藥學(xué)文化與現(xiàn)代藥學(xué)文化有很大的不同，具體是在認(rèn)知方式、研究的思路上的區(qū)別。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有利于吸收借鑒各國(guó)最新科技成果和多元文化，提高學(xué)生獨(dú)立獲取國(guó)外先進(jìn)成果的能力。國(guó)內(nèi)各醫(yī)藥大學(xué)的藥學(xué)人才培養(yǎng)逐步借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置模式，目前國(guó)內(nèi)頂尖的幾所大學(xué)比如北大、清華所屬的醫(yī)藥院校的教學(xué)模式已基本接近美國(guó)一流大學(xué)的水平，開始強(qiáng)調(diào)多媒體的教學(xué)，增加選修課程的數(shù)目，強(qiáng)調(diào)藥學(xué)知識(shí)的社會(huì)功能，注重將藥學(xué)科學(xué)發(fā)展的狀況、潮流、趨勢(shì)與人類文明及國(guó)計(jì)民生的緊密關(guān)聯(lián)。其中課程的國(guó)際化正逐步成為本科教育國(guó)際化的核心內(nèi)容，成為實(shí)施課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。
2藥學(xué)人才雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)
2.1認(rèn)識(shí)藥學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將藥學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程列入人才培養(yǎng)的重要日程，在思想上加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的重視，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果重視程度不夠，就會(huì)導(dǎo)致在編寫教材時(shí)投入的精力不夠，缺乏周密的思考，因而教材設(shè)置會(huì)有不合理的現(xiàn)象。教材不夠?qū)嵱?，學(xué)生自然不會(huì)學(xué)到精華，專業(yè)知識(shí)水平會(huì)很難提高，學(xué)生的質(zhì)量就不會(huì)高。如果學(xué)生不積極配合教學(xué)活動(dòng)的開展，那么教學(xué)成效也是不能盡如人意的，強(qiáng)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，添加教學(xué)趣味成分，增加教學(xué)互動(dòng)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，整合相關(guān)學(xué)科，系統(tǒng)歸納知識(shí)脈絡(luò)，引入前沿科技，增添教學(xué)新鮮內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。只有學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，才能夠有熱情去找到問(wèn)題的答案，優(yōu)化解決問(wèn)題的方法。這樣，模糊點(diǎn)越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解決問(wèn)題的能力。
2.2選用規(guī)范化雙語(yǔ)教材達(dá)到事半功倍的效果雙語(yǔ)教學(xué)不是單純的外語(yǔ)教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。教材的語(yǔ)言難易程度、學(xué)術(shù)的權(quán)威性和內(nèi)容的先進(jìn)性均會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。原版教材與自編教材均有不足之處：
（1）原版教材由于課程體系的設(shè)置與國(guó)內(nèi)高校存在差別，學(xué)生的知識(shí)水平也不同，接受能力有很大差異。面對(duì)專業(yè)的原版教材，學(xué)生首先碰到的是沉重的語(yǔ)言障礙，出現(xiàn)頻繁的字典查閱，所以直接用于教學(xué)多有不便，特色有余而完整性不足。這勢(shì)必挫傷好不容易培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)積極性。若是原版教材的選擇過(guò)分遷就學(xué)生的英語(yǔ)水平，而選擇時(shí)代久遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)傳遞錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，不能反映最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，缺乏時(shí)效性，不容易引起學(xué)生求知的興趣和熱情。
（2）市面上的有的雙語(yǔ)翻譯教材將原本優(yōu)秀的國(guó)外教材翻譯后，失去了原有的邏輯連貫性，對(duì)知識(shí)的表達(dá)贅述拖沓，對(duì)問(wèn)題的分析不夠透徹。而學(xué)校自編教材能夠緊扣教學(xué)大綱，篇幅適當(dāng)，語(yǔ)言通俗易懂。但是，語(yǔ)言的規(guī)范性沒(méi)有保證，知識(shí)的專業(yè)性全靠任課老師自己界定，甚至?xí)芯帉戝e(cuò)誤。我國(guó)目前適合雙語(yǔ)教學(xué)的教材本身不多，而藥學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教材的發(fā)展更是緩慢，教材內(nèi)容枯燥乏味，難以結(jié)合學(xué)校特色，需根據(jù)相關(guān)專業(yè)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合才能優(yōu)化教學(xué)效果，不然難以起到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。本科生雙語(yǔ)教學(xué)原則上要求必須使用英文原版的教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。而針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)的差異，選擇合適的原版教材，則是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工作。更不能盲目的按照學(xué)校排名或者編著者本人的名氣作為胡亂套用選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3循序漸進(jìn)注重教學(xué)方式多樣化本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語(yǔ)授課課程的課時(shí)數(shù)達(dá)到所有課程的5%-10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校和專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課、分步到位。可實(shí)行課程初期以教師課堂講授為主，輔以案例分析和課內(nèi)外練習(xí)。隨著課程的不斷深入，采用啟發(fā)式教學(xué)和情境式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后階段進(jìn)行課程實(shí)踐，全面提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
3結(jié)合武陵山區(qū)醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)特點(diǎn)設(shè)定雙語(yǔ)培養(yǎng)方案
3.1開設(shè)1個(gè)藥學(xué)科目進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)探索性研究我區(qū)醫(yī)學(xué)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)前期的工作經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，還處在一個(gè)摸索的過(guò)程中，必須通過(guò)循序漸進(jìn)的方式提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段，首先工作是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不宜開設(shè)過(guò)多雙語(yǔ)課程。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而不能提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。開設(shè)1-2個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)科目既體現(xiàn)了對(duì)藥學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度，也能提高雙語(yǔ)教學(xué)的影響力。在專業(yè)科目的遴選上，為了結(jié)合有利于武陵山片區(qū)的中藥資源深度加工利用及開發(fā)的要求，可以《藥用植物學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》為首設(shè)科目，分室內(nèi)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方式，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致授課時(shí)間相對(duì)比較緊張，可在原有的課時(shí)基礎(chǔ)上增加課時(shí)。
3.2豐富教材來(lái)源靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容為了使原版教材適應(yīng)該區(qū)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)際，根據(jù)遴選科目原版教材編寫內(nèi)容新穎、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的雙語(yǔ)教材就特別重要。為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，教材的來(lái)源可以豐富多彩，可以發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，如采用一些活頁(yè)講義的方式，及時(shí)來(lái)補(bǔ)充雙語(yǔ)教材的不足之處。教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展，可采用權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的最新論文，藥學(xué)研究權(quán)威機(jī)構(gòu)的最新文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外研究會(huì)議、相關(guān)網(wǎng)站多種途徑，了解國(guó)內(nèi)藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和應(yīng)用實(shí)例。每年固定時(shí)間進(jìn)行一次雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，整理需要調(diào)整的知識(shí)內(nèi)容。
3.3教學(xué)模式多樣化制定適宜的教學(xué)計(jì)劃藥學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教育和單純的英語(yǔ)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，藥學(xué)雙語(yǔ)教育對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授有著更好的掌控力。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)術(shù)論文作為國(guó)際交流的重要手段有利于將中藥新的研究成果與國(guó)際交流，獲得國(guó)際認(rèn)可，甚至國(guó)際合作。我國(guó)的藥學(xué)信息在國(guó)際權(quán)威的雜志報(bào)刊上發(fā)表的并不多，其中一大原因就是英文摘要環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，影響了文章的發(fā)表。基于我校藥學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)剛起步，著重介紹藥學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展情況以及培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，從而使學(xué)生更好的掌握本專業(yè)主要研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，螺旋式上升，要求學(xué)生搜集有一定影響因子的藥學(xué)英文文獻(xiàn)，在課堂上進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，并自行針對(duì)感興趣的某個(gè)方向撰寫英語(yǔ)綜述。
3.4應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)效果在藥學(xué)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)遇到的比較突出的問(wèn)題就是一些學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的生僻詞匯和概念。合理使用多媒體輔助教學(xué)可以解決部分詞匯不足或理解上的困難。應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)有利于觀察、思考的信息化教學(xué)環(huán)境，不是只演示播放的水平，而是根據(jù)教學(xué)資源的要求，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)方式挖掘?qū)W生潛力，提高創(chuàng)造力。精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程和模式，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為形象，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，動(dòng)靜相見，聲情融匯，視聽并用的逼真直觀的表達(dá)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為便于學(xué)生課后進(jìn)一步消化課程有關(guān)知識(shí)，申請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)很有必要。大量運(yùn)用國(guó)內(nèi)外的藥用植物資源開發(fā)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生因?yàn)樯钤谛@里，對(duì)藥用植物缺乏感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，純粹概念和定義的教學(xué)往往枯燥，非母語(yǔ)的講解晦澀難懂，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外對(duì)比具有鮮活性，更便于學(xué)生理解提倡互動(dòng)式教學(xué)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，由學(xué)生自己完成備課過(guò)程、制作多媒體課件、課堂講解，由教師點(diǎn)評(píng)，并有針對(duì)性的提供指導(dǎo)意見。塑造學(xué)生集體式研究學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸引學(xué)生高水平參與，在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣與成就感，同時(shí)也有助于教師了解學(xué)生差異，給予及時(shí)的幫助，可以及時(shí)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。
4結(jié)語(yǔ)
從本質(zhì)上說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)源于沉浸式教學(xué)法，該教學(xué)法于20世紀(jì)60年代于加拿大興起，之后在美國(guó)受到重視并迅猛發(fā)展。英國(guó)著名的《朗曼現(xiàn)代英語(yǔ)詞典》中雙語(yǔ)教學(xué)的定義是：在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的理解因國(guó)家、地區(qū)的差異而有所不同。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般是指使用除漢語(yǔ)以外的一門外語(yǔ)作為主要語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言的具體定位主要是漢語(yǔ)和英語(yǔ)。在我國(guó)現(xiàn)行的雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)更多的是作為一種工具和手段，通過(guò)英語(yǔ)教材、多媒體課件等在傳遞本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)間接提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而不是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。
2在護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，我國(guó)大部分學(xué)生的英語(yǔ)仍然停留在“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，即擁有較大的詞匯量，閱讀能力尚可，但口語(yǔ)、聽力以及寫作能力較差。這些短板在學(xué)生時(shí)代體現(xiàn)為阻礙對(duì)最新醫(yī)學(xué)信息的接受和學(xué)習(xí)，而若延續(xù)至今后的工作中，則可能由于語(yǔ)言障礙，不能及時(shí)將自己的研究成果與國(guó)際同行進(jìn)行交流，從而得不到國(guó)際同行的認(rèn)可。為促進(jìn)我國(guó)與世界接軌，提高我國(guó)護(hù)理人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)生能更加自信地走向世界，在中職衛(wèi)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。
3雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
3.1適用教材缺乏在雙語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)國(guó)外原版教材可直接研究和吸取國(guó)外先進(jìn)的護(hù)理教育理念和內(nèi)容，但國(guó)外原版教材的編寫思想和內(nèi)容與中文教材差別較大，教師備課的時(shí)間、精力投入大，學(xué)生理解掌握存在困難，且國(guó)外原版教材價(jià)格昂貴，難以推廣使用。
3.2師資力量薄弱我校高水平的英語(yǔ)專業(yè)教師（通過(guò)CET-6、TEM-8）不多，大部分教師是相關(guān)專業(yè)科班出身，只具有一定的英語(yǔ)讀寫能力，而聽說(shuō)交流能力不強(qiáng)，不能有效地將護(hù)理專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)傳達(dá)。
3.3學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差學(xué)生普遍感覺教師的教學(xué)方法單一枯燥，授課時(shí)只是照本宣科，簡(jiǎn)單地將英文內(nèi)容翻譯成中文，大部分學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)只是一種變相的翻譯課，因而產(chǎn)生了抵觸情緒。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，他們的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力普遍不高，再加上學(xué)生接受能力有別、個(gè)人興趣存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中又做不到因材施教，教學(xué)效果自然不佳。
4實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策和建議
4.1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)很多人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不好，但護(hù)理學(xué)科的無(wú)國(guó)界性使雙語(yǔ)教學(xué)的開展顯得十分必要。因此，首先要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與雙語(yǔ)教學(xué)，真正下功夫?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，培養(yǎng)使用英語(yǔ)進(jìn)行臨床思維的良好習(xí)慣。教師也要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重大意義，以更飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)。
4.2選擇適宜教材學(xué)?？啥噘?gòu)置國(guó)外原版教材供教師和學(xué)生參考，在充分比較各種原版教材的基礎(chǔ)上，組織教師改編或自主編寫包含各學(xué)科主要內(nèi)容和最新進(jìn)展、符合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的雙語(yǔ)校本教材，并配套講義和專業(yè)詞匯表。教師在編寫教材的過(guò)程中，通過(guò)比較分析國(guó)內(nèi)外教材，可以吸收先進(jìn)國(guó)家最新的護(hù)理教育理念，優(yōu)化和改善教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是師資，專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)“雙高”是對(duì)雙語(yǔ)教師的基本素質(zhì)要求。這就要求護(hù)理專業(yè)授課教師不僅精通專業(yè)知識(shí)，還能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。比較理想的雙語(yǔ)教學(xué)人員是曾在國(guó)外學(xué)習(xí)、工作過(guò)一段時(shí)間的歸國(guó)學(xué)者，當(dāng)然也可以從現(xiàn)有師資隊(duì)伍中選拔聽、說(shuō)、讀、寫能力較強(qiáng)的專業(yè)教師定期去外語(yǔ)學(xué)院或者國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)。我校護(hù)理學(xué)專業(yè)現(xiàn)任教師大多具有本科以上學(xué)歷，部分教師有國(guó)外學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷，外語(yǔ)教學(xué)能力總體有了極大提高，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展提供了有力保障。
4.4選擇合適的教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的外語(yǔ)能力當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式有以下3種：
（1）沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)：要求用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生完全沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言（外語(yǔ)）的教學(xué)氛圍中；
（2）過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)：要求在前一階段部分或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué)，但一段時(shí)間過(guò)后，則全部科目使用外語(yǔ)教學(xué)，最終目的仍然是向沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡；
（一）課程引進(jìn)后水土不服引進(jìn)之初，此課程表現(xiàn)出一定的“水土不服”的現(xiàn)象，存在以下問(wèn)題：一是由于使用的是英文原版教材，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的難度較大，因此老師必須在上課時(shí)將教材內(nèi)容翻譯講解給學(xué)生聽，學(xué)生才能理解文章的意思。這樣使得課程的較多時(shí)間花在教材內(nèi)容的翻譯和解釋上，對(duì)課程設(shè)置的整體把握有了方向性的偏差。二是美國(guó)服裝市場(chǎng)與中國(guó)服裝市場(chǎng)存在著巨大的差距，品牌所面對(duì)的消費(fèi)者不同，所運(yùn)用的品牌戰(zhàn)略也存在著一定差距，所以完全地“拿來(lái)”，生搬硬套，不能達(dá)到理想的授課效果。并且，從美國(guó)市場(chǎng)拿來(lái)的品牌案例對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，品牌形象與認(rèn)識(shí)比較模糊，沒(méi)有親眼所見總是沒(méi)有明確的概念，因此不利于案例的研究與分析，未能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。由于有著上述問(wèn)題存在，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)照本宣科，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽略實(shí)際案例的分析與研究；即使有案例分析，也顯得內(nèi)容缺乏新意、資料缺乏時(shí)效性、和數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性，因此授課內(nèi)容呈現(xiàn)空洞、實(shí)踐性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，也使學(xué)生無(wú)法了解到最新的時(shí)裝界案例，更無(wú)法教會(huì)學(xué)生分析案例，解決問(wèn)題的方法。
（二）學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊一方面，服裝專業(yè)的學(xué)生，有一部分學(xué)生從高中起主修藝術(shù)類課程，他們?cè)谖幕n對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)的興趣也不濃。有些在大學(xué)一二年級(jí)，未能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。這群學(xué)生在用雙語(yǔ)授課的專業(yè)課程中，學(xué)習(xí)難度較大，積極性不高。另一方面，近年來(lái)，有許多學(xué)生有意向要出國(guó)進(jìn)修碩士，因此他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度很高，不少學(xué)生還在校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)雅思、托福，也有些進(jìn)行了專門的口語(yǔ)培訓(xùn)。這群學(xué)生在雙語(yǔ)課程班里表現(xiàn)為程度較好。由于不存在語(yǔ)言的難度，因此對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求更為旺盛，接收能力頗強(qiáng)。正是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不齊，對(duì)雙語(yǔ)授課的要求也不一而同，教師很難在課堂上滿足不同需求，從而也就影響了教學(xué)效果。
（三）教師針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的授課方法尚未走上正軌在雙語(yǔ)課程開設(shè)初期，教師授課通常是用英語(yǔ)制作課件、書寫板書，用中文進(jìn)行授課，輔以介紹些專業(yè)詞匯。這樣的授課方法，就相當(dāng)于把專業(yè)課程當(dāng)作專業(yè)英語(yǔ)課來(lái)上，并非真正的雙語(yǔ)授課。因此，如何提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)興趣，從而增加教與學(xué)的有效性，使學(xué)生真正從中獲得有用的知識(shí)便成為課程建設(shè)的關(guān)鍵所在,要做到這些，必須建設(shè)完善的雙語(yǔ)教學(xué)大綱、教材及有經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍；建設(shè)實(shí)際有效的雙語(yǔ)案例資料庫(kù)；建設(shè)學(xué)生及教師的實(shí)踐平臺(tái)；建設(shè)與企業(yè)在本課程中的實(shí)際互動(dòng)關(guān)系。
二、服裝營(yíng)銷專業(yè)課程雙語(yǔ)授課的思考——提出的對(duì)策
針對(duì)雙語(yǔ)課程開設(shè)幾年來(lái)存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)雙語(yǔ)課程改革的課題，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)材料的選取與編輯、教學(xué)方法與手段的更新等進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的對(duì)策。
（一）采用合適的教材，編輯與市場(chǎng)接軌的教案根據(jù)雙語(yǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置，選擇合適的全英文教材作為參考書，同時(shí)編輯適合本土市場(chǎng)的教案，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷原理，案例分析方法，全球市場(chǎng)環(huán)境，融入本土市場(chǎng)特征，品牌案例和消費(fèi)者特征等方面內(nèi)容，采用雙語(yǔ)編寫教案，采用中英文新聞報(bào)道、尋找品牌案例和消費(fèi)者分析資料等作為輔助教學(xué)材料，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，豐富專業(yè)資料，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
（二）采用多樣化、分層級(jí)的教學(xué)方法采用多樣化的教學(xué)形式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。基于雙語(yǔ)教學(xué)的特性，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。例如采用分層次、分小組、分專題講述和討論等方法進(jìn)行市場(chǎng)案例分析。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同級(jí)別，在討論和分組進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采取分階段，由易而難，深入淺出，從定義、解釋，到市場(chǎng)案例、營(yíng)銷分析，逐漸由淺及深的增加英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言適應(yīng)，并對(duì)專業(yè)知識(shí)有所掌握。在讓學(xué)生進(jìn)行分組討論中，可以由一開始允許事先準(zhǔn)備，過(guò)度到即興的陳述和討論，逐漸加大學(xué)生在課堂上的專業(yè)英語(yǔ)使用率，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）運(yùn)用新穎的教學(xué)手段創(chuàng)建多維立體的多樣化教學(xué)平臺(tái)，如結(jié)合課堂教學(xué)，構(gòu)建多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)手段。建立雙語(yǔ)或全英文課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采用課堂授課與課后網(wǎng)上自學(xué)及網(wǎng)絡(luò)習(xí)題相結(jié)合的方法，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。還可以選擇播放優(yōu)質(zhì)的全英文影像資料。選取優(yōu)質(zhì)的全英文影像資料，例如最新流行資訊、品牌動(dòng)向、案例故事、專家分析等，讓學(xué)生了解國(guó)際服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
三、服裝營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的反饋
在經(jīng)過(guò)多年雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐后，課題組對(duì)接受了雙語(yǔ)授課的幾個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。學(xué)生們反映在課程開設(shè)之初對(duì)語(yǔ)言有一定的緩慢適應(yīng)階段，大約在兩三次授課之后就會(huì)適應(yīng)語(yǔ)言關(guān)，從而進(jìn)入了專業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)期。而在這兩三次的課程前后，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)教師所授內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這樣才能更快適應(yīng)雙語(yǔ)授課。同時(shí)，由于服裝是人們常用產(chǎn)品，學(xué)生對(duì)服裝的普通知識(shí)比較熟悉，對(duì)服裝市場(chǎng)在一定程度上都有所了解，對(duì)服裝品牌也都有一定程度的研究。因此，學(xué)生們認(rèn)為服裝營(yíng)銷專業(yè)課程比較適合使用雙語(yǔ)授課。在運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)本土服裝消費(fèi)者和市場(chǎng)案例的分析時(shí)，學(xué)生們比較能理解專業(yè)用語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，在運(yùn)用外文資料對(duì)國(guó)外案例進(jìn)行分析時(shí)，能夠加強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用，同時(shí)也延展了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。絕大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)了雙語(yǔ)課程的授課后，反映良好，認(rèn)為雙語(yǔ)授課有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于專業(yè)英語(yǔ)的進(jìn)步，對(duì)雙語(yǔ)授課持贊成態(tài)度。也有個(gè)別學(xué)生，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)壓力倍增，覺得跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是主觀上，他們?nèi)匀恢С蛛p語(yǔ)授課，認(rèn)為是有必要的。
四、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：文化意識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)、比較教育
一比較教育對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求
比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科，是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門最貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，最能體現(xiàn)時(shí)代的氣息，尤其是在教育呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)的條件下，比較教育研究更是一個(gè)具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前高校采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式有三種；第一種是目標(biāo)語(yǔ)浸身模式：在整個(gè)課堂教學(xué)中全部使用外語(yǔ)授課；第二種是雙語(yǔ)過(guò)渡模式：教師的課堂用語(yǔ)70％～80％應(yīng)使用英語(yǔ)，學(xué)生也能基本使用英語(yǔ)參與教學(xué)活動(dòng)；第三種是外語(yǔ)滲透模式：在課堂教學(xué)中，專有名詞、概念及課堂用語(yǔ)中使用通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的英文，而在授課、問(wèn)答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用第二種模式，即雙語(yǔ)過(guò)渡模式——鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，并探索雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，以個(gè)性發(fā)展為研究?jī)?nèi)容，以個(gè)案分析作為研究形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識(shí)等能力的發(fā)展和變化。
比較教育雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以拓展專業(yè)知識(shí)、鞏固語(yǔ)言技能，而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化意識(shí)。英語(yǔ)在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機(jī)會(huì)。使他們產(chǎn)生一種用英語(yǔ)說(shuō)話的需要和愿望，促使他們有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格，首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識(shí)。這種文化意識(shí)不僅需要教師的人文素質(zhì)，教材的文化導(dǎo)入，更重要的是，需要學(xué)生的有效參與和積極思考，以不斷增強(qiáng)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化理解。
二教材在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中的作用
雙語(yǔ)教學(xué)是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻(xiàn)身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語(yǔ)為主，重點(diǎn)講授西方國(guó)家的教育體制?？倢W(xué)時(shí)數(shù)：36學(xué)時(shí)。授課對(duì)象主要是大學(xué)三年級(jí)教育專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谛尥甏髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程后，應(yīng)該掌握四千多個(gè)英語(yǔ)單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識(shí)性、趣味性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)要求的現(xiàn)成雙語(yǔ)教材是不現(xiàn)實(shí)的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實(shí)際的原版材料，適當(dāng)壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛的雙語(yǔ)教材，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
為了突出實(shí)用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平從上海外語(yǔ)教育出版社肖惠云主編的《當(dāng)代英國(guó)概況》和周靜瓊主編的《當(dāng)代美國(guó)概況》中節(jié)選了全英文版的教育專題內(nèi)容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容，供學(xué)生翻譯和討論。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生已將《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金(edmundj．king)，生于1914年，是英國(guó)著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士，倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語(yǔ)和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，造詣深厚，教育經(jīng)驗(yàn)豐富。他主編的若干重要國(guó)家和地區(qū)社會(huì)、學(xué)校和進(jìn)步系列比較教育叢書有很高的參考價(jià)值。
三學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的主要收獲
試驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的必然趨勢(shì)。從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和文化意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，根據(jù)比較教育課程的目標(biāo)性質(zhì)、內(nèi)容要求、教材特點(diǎn)整體去思考外語(yǔ)教與學(xué)的銜接。學(xué)生可以在雙語(yǔ)教育中不斷提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽說(shuō)技能、書面技能和思維技能，并獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者針對(duì)太原師范學(xué)院連續(xù)三年來(lái)跟蹤2004級(jí)至2007級(jí)教育管理專業(yè)的128名三年級(jí)大學(xué)生，通過(guò)《比較教育》課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的文化意識(shí)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。以下是學(xué)生們小組討論的一些主要收獲：
1、黃曉旭同學(xué)的小組認(rèn)為：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到異國(guó)教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。正是這種“異”才讓這個(gè)世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來(lái)的結(jié)果更加促使我們對(duì)其根源的追溯和對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)的探索，比較教育使我們懂得了運(yùn)用比較的眼光看問(wèn)題的重要性。
2、梁燕妮同學(xué)的小組認(rèn)為：比較教育雙語(yǔ)課程使我們受益很深，大家擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國(guó)外先進(jìn)的教育，認(rèn)識(shí)到自己的不足，這些對(duì)于我們教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鞏固了語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫的技能。通過(guò)比較我們學(xué)會(huì)了思考，理解了英美國(guó)家的教育為什么會(huì)如此發(fā)達(dá)，也明白了我國(guó)在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺，并且學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析和正確決策。這些都促進(jìn)了我們個(gè)人品質(zhì)的完善，做事要負(fù)責(zé)，要講究誠(chéng)信，要學(xué)會(huì)與社會(huì)上各種人員打交道，做到情商、智商同步發(fā)展。
3、金輝軍同學(xué)的小組認(rèn)為：就拿課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，英美等國(guó)家更加突出實(shí)用課程和職業(yè)化課程；而我國(guó)則重視基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)，所以，發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會(huì)，找到適合自己的工作。從一個(gè)橫切面上看，他們的國(guó)家經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá)，是離不開教育的貢獻(xiàn)的。一個(gè)人從小受的教育會(huì)影響人的一生，我國(guó)的教育和他們的比起來(lái)，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力相對(duì)較強(qiáng)，而且公民教育使他們樹立良好的價(jià)值觀、道德觀；對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，非常希望將來(lái)得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育與我國(guó)的相比，分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
4、許錦絨同學(xué)的小組認(rèn)為：重要的一點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)人品質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升，而品質(zhì)是一個(gè)很寬泛的范疇：它包括了社會(huì)政治、道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面，因而我們對(duì)自己品質(zhì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該落腳于平常的點(diǎn)滴生活，而不應(yīng)該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗(yàn)到，才會(huì)真正理解，所謂“只可意會(huì)”的東西。我們是社會(huì)的人，如果喪失了社會(huì)責(zé)任感，甚至是社會(huì)的倫理道德，那就很難在社會(huì)上立足，更不用說(shuō)為社會(huì)做貢獻(xiàn)，就是自己以后發(fā)展也很困難。
5、呂嬋同學(xué)的小組認(rèn)為：作為一個(gè)中國(guó)大學(xué)生，我們也應(yīng)該具備最起碼的個(gè)人品質(zhì)，人人都必須有責(zé)任感，作為公民，我們有對(duì)國(guó)家的責(zé)任，作為子女，我們有對(duì)父母應(yīng)盡的義務(wù)，只有具備很強(qiáng)的責(zé)任感，我們每個(gè)人才會(huì)不斷努力，社會(huì)才會(huì)和諧發(fā)展，國(guó)家才會(huì)興旺發(fā)達(dá)；我們通過(guò)學(xué)習(xí)比較教育這門課之后，更加完善了自己，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，我們的個(gè)性更加趨向完美。
6、李欣同學(xué)的小組認(rèn)為：我們來(lái)到了這所學(xué)校，盡管不喜歡當(dāng)教師，但“既來(lái)之，則安之”，心想只要好好學(xué)習(xí)將來(lái)考上研究生，就可以擺脫“苦海”了。于是，我們拼命地學(xué)習(xí)，對(duì)院系活動(dòng)一概不參加，直到學(xué)習(xí)了比較教育這門課程，我們才知道外面的世界多么美妙，還有許多東西比學(xué)習(xí)更重要，例如：人際交往能力、組織管理能力、勇于實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任和誠(chéng)信等等。一個(gè)完整的人應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞模绻庥懈邔W(xué)歷，而沒(méi)有高素養(yǎng)和好品格，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。
7、劉京京同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)了這門課之后，我們覺得我國(guó)的教育機(jī)制真的還存在很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題我們現(xiàn)在只能表述自己的看法，而無(wú)力改變社會(huì)教育現(xiàn)狀，但是我們至少可以反思自己，能認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，說(shuō)明我們?cè)谒枷肷嫌辛松A，覺得有了一個(gè)正確的信念。這是對(duì)我們?nèi)烁竦谋Ｕ希梢灾萍s我們的行為，凈化我們的心靈，促使我們向善發(fā)展。如果我們每個(gè)人都能言行一致、表里如一，那么這個(gè)社會(huì)不就更加美好、更加和諧了嗎?
8、文一兩同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)習(xí)了這門課程，我們更加了解了英美國(guó)家與我國(guó)教育體制主要差異的根基，中西文化的不同源泉。尤其是關(guān)于公民權(quán)教育問(wèn)題，我們感到了英國(guó)在這方面的教育確實(shí)落到了實(shí)處，并不只是寫到條款中而不去落實(shí)，這對(duì)于我國(guó)現(xiàn)行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學(xué)習(xí)中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己更加樂(lè)于思考問(wèn)題，想想這是為什么以及怎樣去解決它，也促進(jìn)了我們大量閱讀更多的有關(guān)書籍，從中得到知識(shí)，獲得樂(lè)趣。我們感到又進(jìn)步了!
四文化意識(shí)在教學(xué)中的核心地位
何在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)，如何把英語(yǔ)文化和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，還需要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)與比較研究。文化意識(shí)的培養(yǎng)主要是：在對(duì)大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)他們理解異國(guó)文化的內(nèi)涵。文化素質(zhì)是教化、示范和養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。教化是指設(shè)置必要的課程，進(jìn)行知識(shí)的傳授；示范是指將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到行動(dòng)中；養(yǎng)成是指一種內(nèi)在的涵養(yǎng)，內(nèi)化成人的品質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解和表達(dá)能力是每個(gè)教師的天職，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。
雙語(yǔ)的英文是Bilingual，美國(guó)傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語(yǔ)言的：使用或能使用兩種語(yǔ)言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語(yǔ)言的：恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語(yǔ)言的，以便促進(jìn)那些掌握母語(yǔ)而正在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)”?！秶?guó)際教育百科全書》認(rèn)為雙語(yǔ)教育的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種在教學(xué)的某些過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)用語(yǔ)的教育。教學(xué)使用兩種語(yǔ)言，不一定同時(shí)使用，不必在同一學(xué)期內(nèi)使用，而是在各年級(jí)連貫地使用兩種語(yǔ)言。對(duì)于雙語(yǔ)教育一詞，學(xué)術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的理解是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系，其中的一種語(yǔ)言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語(yǔ)言?！雹賹ⅰ半p語(yǔ)教學(xué)”作為一個(gè)教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)基本要素同樣也是“雙語(yǔ)教學(xué)”的四個(gè)基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)估及優(yōu)化。雙語(yǔ)教育英語(yǔ)為“bilingualeducation”，但國(guó)內(nèi)幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語(yǔ)教學(xué)”，也就是說(shuō)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中提到的“雙語(yǔ)教學(xué)”其研究的就是“雙語(yǔ)教育”，而不在是“BilingualTeaching”。
我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)一般是指高校試圖通過(guò)大量運(yùn)用外語(yǔ)(當(dāng)前主要指英語(yǔ))進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)雙語(yǔ)人才目標(biāo)的教育。它以外語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高等教育盡快與國(guó)際接軌。目前國(guó)外流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有三種，浸潤(rùn)式(immersion)、過(guò)渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語(yǔ)言是文化的載體，民族語(yǔ)言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語(yǔ)教學(xué)不但使學(xué)生掌握雙語(yǔ)，還連帶著使學(xué)生理解、認(rèn)同和掌握兩種不同的文化。浸潤(rùn)式(immersion)是在實(shí)施了特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件下，讓學(xué)生完全沉浸在第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過(guò)渡式是一種將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)媒介語(yǔ)逐步導(dǎo)入教學(xué)全過(guò)程，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；維持式是指在將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。二、高校雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué)”與國(guó)外的“雙語(yǔ)教學(xué)”相對(duì)比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是解決少數(shù)民族及移民通過(guò)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言融入其主流社會(huì)，國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要是以“加強(qiáng)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)習(xí)得的效率”為出發(fā)點(diǎn)的；②語(yǔ)言環(huán)境不同，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)都是在以英語(yǔ)為社會(huì)主流或官方語(yǔ)言的環(huán)境下進(jìn)行的，而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)基本和是在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境情景下進(jìn)行的；③師資配備不同，以美國(guó)為例，雙語(yǔ)教學(xué)基本上都由操本族語(yǔ)（母語(yǔ)）的教師授課，而漢語(yǔ)均由講漢語(yǔ)的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語(yǔ)言，更能同時(shí)用兩種語(yǔ)言的思維方式進(jìn)行教學(xué)。回顧我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)歷程，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.層次性
由于我國(guó)高校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)行政及市場(chǎng)手段得以解決，但軟件上（學(xué)生水平、師資水平等）的差異不可能在短時(shí)間內(nèi)解決的，我們必須正視這個(gè)問(wèn)題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)效果。要在吸收國(guó)外成功雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分考慮我國(guó)的實(shí)際情況。課堂英語(yǔ)滲透力度因所處地區(qū)，學(xué)校財(cái)力，教師水平，學(xué)生水平，使用教材，學(xué)科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當(dāng)容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的層次性不可能在短時(shí)間內(nèi)得到根本的改變。
2.多樣性
要正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)，其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是雙語(yǔ)教育，實(shí)際上雙語(yǔ)教育是更加廣闊的一個(gè)概念。推行雙語(yǔ)教育，不僅僅是第二語(yǔ)言的習(xí)得，恐怕更是一種綜合文化素質(zhì)的習(xí)得和人文底蘊(yùn)的提高，雙語(yǔ)教育不僅僅局限在課堂教學(xué)之中，更應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在課堂上花費(fèi)了太多的時(shí)間，從兒童時(shí)期持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語(yǔ)教育中注意解決的東西。中國(guó)以往的教育過(guò)多地注重了課堂教學(xué)及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)校教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)策略，不論是什么模式的“雙語(yǔ)教學(xué)”，能起到加強(qiáng)英語(yǔ)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用就行。
3.連續(xù)性
知識(shí)更新的加快，終生教育成為現(xiàn)實(shí)。隨著我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學(xué)、中學(xué)階段就已經(jīng)開始雙語(yǔ)教學(xué)，這使雙語(yǔ)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)之中，雙語(yǔ)教學(xué)從時(shí)間上來(lái)看是連續(xù)進(jìn)行的；學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，特別是隨著近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，從大學(xué)英語(yǔ)到專業(yè)外語(yǔ)再到專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，從大學(xué)生的課程體系來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)可以視為雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。
三、對(duì)新聞傳播專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考
新聞教育領(lǐng)域開展雙語(yǔ)教學(xué)，最早的是在1978年中國(guó)社科院研究生院創(chuàng)辦的新聞系，由中國(guó)社科院、新華社、中國(guó)日?qǐng)?bào)三家聯(lián)合設(shè)置英語(yǔ)新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國(guó)培養(yǎng)了一大批具有國(guó)際視野的新聞優(yōu)秀人才。在高校的實(shí)踐起源于1983年，由、國(guó)家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中國(guó)新聞學(xué)院等高校開設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國(guó)際新聞專業(yè)。
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育從精英教育過(guò)度到普及教育，各級(jí)、各類學(xué)校相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)，由94年的66個(gè)急劇增加到2006年的661個(gè)，雙語(yǔ)教學(xué)也在各學(xué)校展開。新聞專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)工作受到學(xué)校及教師的高度關(guān)注，高校新聞專業(yè)的雙語(yǔ)首先要根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)模，辦學(xué)類型、層次、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)面的向的定位，開展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)。只有定位準(zhǔn)確，才能事實(shí)求實(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有資源，并積極創(chuàng)造條件，將雙語(yǔ)教學(xué)做實(shí)、做好，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出過(guò)高的，立竿見影的要求是不切實(shí)際的，也不符合中國(guó)的國(guó)情。鑒于師生外語(yǔ)水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)要求、建設(shè)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的層次性；③其次，要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，由于新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展多樣化的雙語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
新聞學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，本著層次性、多樣性、連續(xù)性的原則展開，辦出自己的特色。
注釋
麥凱，西格恩：《雙語(yǔ)教育概論》[M]，北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1989年。
丁龍：《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)教程》[M]，哈爾濱:地圖出版社,2005年。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目標(biāo)和模式
對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目標(biāo)方面，眾多學(xué)者的意見基本一致。雙語(yǔ)教學(xué)的概念基本上采取英國(guó)朗文出版社出版的《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects，中文含義是“在學(xué)校里對(duì)所授學(xué)科使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使醫(yī)學(xué)生能夠利用英語(yǔ)等外語(yǔ)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)、學(xué)習(xí)、工作和交流，使學(xué)生較早了解和掌握醫(yī)學(xué)最新成果、并具備向外發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力（李海燕等，2008；何興祥等，2004）。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是雙重導(dǎo)向的，既要達(dá)到提高外語(yǔ)能力的目標(biāo)，又要達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)的目的。
在雙語(yǔ)教學(xué)的模式方面，所用術(shù)語(yǔ)小有差異，但基本一致。目前雙語(yǔ)教學(xué)基本可以被分為三種模式：
首先是浸入型雙語(yǔ)教學(xué)（Immersionprogram），即學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；學(xué)校采用英文原版專業(yè)教材，課堂板書，學(xué)生的作業(yè)、考試以及教師課堂講解全部采用英語(yǔ)。其次是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)（Transitionalbilingualeducation），即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；這種教學(xué)模式采用英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運(yùn)用外語(yǔ)的比例也逐漸從少到多。教師在課堂上交替使用中英文，用雙語(yǔ)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行描述、講解、評(píng)述，避免學(xué)生一開始因不適應(yīng)直接用第二語(yǔ)言教學(xué)而產(chǎn)生許多困難。保持型雙語(yǔ)教學(xué)（Maintenancebilingualeducation）（有些學(xué)者稱為滲透式教學(xué)，王興坡，2007），即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的分類基本一致，但也有學(xué)者認(rèn)為目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)還處在起步和探索階段，真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式還沒(méi)有形成（李愛萍等，2007）。李愛萍等把雙語(yǔ)教學(xué)大致分為以下三種方式：（1）教師在授課時(shí)用英語(yǔ)講授關(guān)鍵詞和重要內(nèi)容，英語(yǔ)授課比例占30%；（2）教師在授課時(shí)中英文交替使用，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，英語(yǔ)授課比例占50%；（3）教師在授課時(shí)英語(yǔ)授課比例占70%，教師和學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維和交流。提出了準(zhǔn)確的授課語(yǔ)言的比例，但如果能提出科學(xué)的依據(jù)，其指導(dǎo)力就更強(qiáng)了。
二、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。
許多人將雙語(yǔ)教學(xué)同強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)等同起來(lái)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)英語(yǔ)人才；有人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)必須使用全英文授課，全英文教材；也有人認(rèn)為必須運(yùn)用中文授課。其實(shí)必須明確雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的是外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)并重，如果將雙語(yǔ)課變成純外語(yǔ)課或者將完全不重視外語(yǔ)都是不合適的。
2.師資水平難以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。
從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須具有扎實(shí)的外語(yǔ)表達(dá)能力和豐富的專業(yè)知識(shí)。目前很多高校的外語(yǔ)專業(yè)教師外語(yǔ)講得很流利，但卻不了解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)；而醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師精通自身的專業(yè)知識(shí)，外語(yǔ)水平卻十分有限。好的師資必須兼具兩種能力。
3.外文原版教材的匱乏影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
實(shí)施有效的雙語(yǔ)教學(xué)必須依托外文原版教科書和教學(xué)參考用語(yǔ)。沒(méi)有原版教材和參考書，教師和學(xué)生就無(wú)法接觸到正宗的外語(yǔ)。由于我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)目前尚處于起始階段，雙語(yǔ)教學(xué)教材十分匱乏。有的所謂雙語(yǔ)教材，只是教師按照個(gè)人喜好挑選的一些外文文字資料、復(fù)制的課件，或是將現(xiàn)有的中文教材部分翻譯成外文的資料。教師自編自選的外文教材在其翻譯的正確性上難以保證，容易造成教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差，以致給學(xué)生造成誤導(dǎo)。
4.雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。
教學(xué)必須要有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的教學(xué)，不能用常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，往往不是即刻就能夠判定的，而需要一定時(shí)期的跟蹤調(diào)查才能得出正確的結(jié)論。為了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，應(yīng)該盡快建立符合雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
5.雙語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃。
營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常重要，目前大多數(shù)院校僅在英語(yǔ)課及“雙語(yǔ)教學(xué)”課堂中講英語(yǔ)，這就容易造成“孤島”效應(yīng)，不利于形成濃厚的英語(yǔ)氛圍（孫曉嘉，2008；肖堅(jiān)等，2005）。
三、當(dāng)前醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究的建議
鑒于雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，學(xué)者們也提出了很多解決建議，比如將網(wǎng)絡(luò)、多媒體于應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師講解，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果（高美華等，2008）。齊建光等（2005）借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在雙語(yǔ)教學(xué)中的一些體會(huì)，提出了循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革，編寫適合我國(guó)醫(yī)學(xué)生需要的雙語(yǔ)教學(xué)教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等具體措施。孫曉嘉（2008）也提出了大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)，創(chuàng)建校園雙語(yǔ)環(huán)境，如辦英語(yǔ)報(bào)紙，英語(yǔ)廣播等的建議。宋漢君等（2007）除上述建議外，還提出建立評(píng)價(jià)機(jī)制的建議，認(rèn)為建立評(píng)價(jià)體系是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。只有建立這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)，醫(yī)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中所付出的努力才會(huì)得到科學(xué)公正的反映；制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系要注意結(jié)合學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，同時(shí)要注意時(shí)效性，既要考慮醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位，又要考慮學(xué)生外語(yǔ)方面的接受能力和文化素養(yǎng)的變化趨勢(shì)。其他學(xué)者諸如趙毅，王燕（2007），宋漢君等（2007）等也提出了類似的建議?？梢韵胂蟮氖牵p語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨向肯定著重在如何實(shí)施這些建議上以及這些建議的可行性和科學(xué)性上。超級(jí)秘書網(wǎng)
當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)研究人員可謂眾多，但是總的來(lái)說(shuō)，論述多，實(shí)證少；調(diào)查多，實(shí)驗(yàn)少。很多研究重復(fù)，真正有意義和創(chuàng)新的不多，真正具有另人信服且具有指導(dǎo)意義的不多。比如在三種教學(xué)模式的應(yīng)用中，究竟哪種對(duì)醫(yī)學(xué)生有用，對(duì)哪種英語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)生效果好，鮮有研究。我們知道雙語(yǔ)教學(xué)的目的是雙重的，三種教學(xué)模式中究竟哪種有利于學(xué)生達(dá)到提高外語(yǔ)專業(yè)的目的，哪種更能達(dá)到提高專業(yè)知識(shí)的目的，或者某種教學(xué)模式在兩方面都能達(dá)到更好的效果。從上文的論述中，我們已得知眾學(xué)者提出了很多改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。但這些建議大多數(shù)基于簡(jiǎn)單的推理和想當(dāng)然，很多是簡(jiǎn)單呼吁的紙上談兵。其建議建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的少之又少。鑒于這個(gè)情況，我們認(rèn)為，以實(shí)證的方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用的研究很有必要。只有在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的全面檢測(cè)，其結(jié)果才能另人信服，也才會(huì)具有指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn):
1.何興祥,劉偉,沈清燕,等.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2004,24(3):32-33.
2.李海燕,曹勵(lì)民,賀紅艷,等.《臨床血液學(xué)與血液學(xué)檢驗(yàn)》雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,17(5):517-518.