時間：2023-03-30 10:38:11
導(dǎo)語：在形勢政治課論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
內(nèi)容摘要：飯店資源的配置屬性決定了它的增值性和競爭力級別，本文提出了飯店資源的配置性分類方式，并從資源配置的角度出發(fā)，對飯店資源的配置層次和分類配置方式進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：飯店資源配置性分類配置層次配置方式
飯店擁有各種經(jīng)營管理資源，飯店正是利用這些資源來產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會效益或環(huán)境效益。可配置性是飯店資源所具有的基本特點(diǎn)，通過特定的配置和管理行為，飯店資源會發(fā)生形態(tài)的改變，并聚合成滿足顧客需要的飯店產(chǎn)品。因此，科學(xué)認(rèn)識飯店資源的配置屬性，是正確進(jìn)行飯店競爭力管理的基礎(chǔ)。
1飯店資源的配置性分類
對飯店資源進(jìn)行配置，其目的在于通過對不同飯店資源在不同用途之間的使用來提高單體資源的增值能力，并通過資源之間的結(jié)合來積聚綜合利用優(yōu)勢和過程優(yōu)勢，從而提高飯店的效益水平。
飯店資源都蘊(yùn)涵有程度不同的自然屬性和社會屬性。在一個較短的時期之內(nèi)，技術(shù)水平如果沒有較大的改善，資源的自然性越高，其增值能力的固化度就越高，它通過人為組合和調(diào)配所能產(chǎn)生的增值效果也就越低，比如低值易耗品，由于其使用的廣泛性和獲取的隨意性，它的獲取成本和使用成本均可以進(jìn)行理性的控制，在飯店產(chǎn)品的價值鏈結(jié)構(gòu)中，它的價值擴(kuò)散能力是較低的，飯店只能從低值易耗品中得到一般的資金投入回報。
社會性高的資源的增值能力通常不受技術(shù)水平的限制，而受管理水平或者說資源配置水平的限制。資源的社會性越高，它通過不同的配置組合產(chǎn)生的增值效果的差異性也就越大。比如顧客偏好信息，同樣的顧客偏好信息對不同的飯店有不同的增值效果，飯店對顧客偏好信息理解地越準(zhǔn)確，所生產(chǎn)的產(chǎn)品與顧客偏好就越吻合，其增值效應(yīng)和市場效應(yīng)就越大，越能給飯店帶來超出一般資金回報率的利潤水平。從這個角度而言，可以將飯店資源分為三類，即弱配置性資源、中度配置性資源和強(qiáng)配置性資源。
如圖1所示，弱配置性資源通常是自然屬性較高的設(shè)施和物品資源，它們雖然也經(jīng)過人為的加工，具有一定的社會屬性，但比起財力資源、人力資源等中度配置資源來說，其社會屬性顯然要低得多。設(shè)施和物品資源的質(zhì)量是比較容易測定的，它們的增值能力也比較容易預(yù)測，對它們進(jìn)行配置組合所能夠產(chǎn)生的綜合效益和過程效益是比較低的。
財力資源、人力資源、技術(shù)資源（這里通常是指新興技術(shù)）、市場信息等資源的增值潛能則難以預(yù)測，不同的配置組合能夠產(chǎn)生不同的綜合效益和過程效益，其配置性是較高的。相比而言，組織慣例、飯店文化等組織資源是軟性程度更高的資源，它們超越了飯店組織實體，并依賴于內(nèi)在的社會心理和飯店規(guī)范而連接在一起，其社會性比弱配置性資源和中度配置性資源要高。相應(yīng)地，對這些資源進(jìn)行配置組合能夠帶來的增值效果更加難以確定，因此其可配置性要高于前兩者，我們稱其為強(qiáng)配置性資源。
2飯店資源的競爭力層次及其動態(tài)轉(zhuǎn)化
（一）飯店資源的競爭力層次
資源配置的目的是營造飯店的競爭優(yōu)勢，為飯店的利潤獲取提供競爭基礎(chǔ)。飯店資源本身就是競爭的基礎(chǔ)因素之一?；蛘哒f，飯店內(nèi)的各種資源本身就有競爭力的層級區(qū)別。從競爭力角度而言，飯店資源包括核心資源層、優(yōu)勢資源層、基礎(chǔ)資源層和劣勢資源層等四個層級：
飯店核心資源層。飯店核心資源是與飯店核心競爭力緊密度較高的相關(guān)因素之一，它是指在飯店的資源體系中，具有較強(qiáng)的價值增值能力、較為稀缺而且不易被競爭對手所模仿的資源種類。核心資源層對應(yīng)于強(qiáng)配置性資源，飯店通過對這種資源的開發(fā)和維護(hù)能夠獲得持續(xù)性的競爭優(yōu)勢，保持飯店的競爭地位。飯店文化、組織資源等強(qiáng)配置性資源通常屬于飯店的核心資源。
飯店優(yōu)勢資源層。優(yōu)勢資源是指有一定的價值增值能力、具有稀缺性但容易被競爭對手模仿和復(fù)制的資源種類，它對應(yīng)于中度配置性資源。飯店優(yōu)勢資源能為飯店提供一定的競爭力，但這種競爭力容易被競爭對手趕超，因此不具備可持續(xù)性。像飯店的菜肴制作技術(shù)、客戶資源等中度配置性資源與飯店的優(yōu)勢資源存在較大程度的關(guān)聯(lián)性。
飯店基礎(chǔ)資源層?；A(chǔ)資源指具有一定的價值增值能力，但不具備稀缺性的飯店資源種類，它對應(yīng)于弱配置性資源。這種資源能夠提供一定的價值，沒有它們飯店會處于競爭的劣勢，但是其它飯店也很容易取得同樣或類似的資源，因此它不能成為形成飯店競爭優(yōu)勢的資源。飯店的水、電、設(shè)施設(shè)備等弱配置性資源種類都屬于基礎(chǔ)性資源。
飯店劣勢資源層。飯店劣勢資源是指沒有價值增值能力的資源種類，它沒有明確的配置層次指向。這種資源不能為飯店提供競爭優(yōu)勢，它往往是飯店的負(fù)擔(dān)。像不適應(yīng)崗位發(fā)展需要的員工就屬于飯店劣勢資源，摒棄這種資源可以降低飯店的經(jīng)營管理成本，提高飯店的相對競爭力。
（二）飯店資源競爭力層次的動態(tài)轉(zhuǎn)化
如圖2所示，在飯店資源的分層系統(tǒng)中，飯店的核心資源是飯店所獨(dú)有的，市場上不具備同類資源，飯店正是憑借這種資源營造出自己有別于其它飯店的競爭優(yōu)勢，由于這種資源不易被競爭對手所模仿，因此其競爭優(yōu)勢是持續(xù)的。
飯店優(yōu)勢資源也是構(gòu)成飯店競爭優(yōu)勢的資源種類之一，但由于它可以被其它飯店所模仿，因此這種資源所營造的競爭優(yōu)勢有一個逐漸式微的過程，或者說，這種資源會逐步退化為飯店的基礎(chǔ)資源。
劣勢資源的存在是飯店中一個難以避免的配置問題。其根本原因是，由于信息不對稱，飯店難以完全了解市場中的資源情況，因此資源交易行為蘊(yùn)涵著和劣勢資源發(fā)生契約關(guān)系的可能性。同時，飯店內(nèi)部的資源在使用過程中有一個自我老化過程，設(shè)施設(shè)備、員工的技能、管理人員的管理思想都會在使用過程中出現(xiàn)背離資源基本要求的情況，如果這些得不到及時的修復(fù)，相應(yīng)的資源就會轉(zhuǎn)化為劣勢資源。
飯店資源還會與外部市場資源進(jìn)行動態(tài)交流，內(nèi)部轉(zhuǎn)化和外部轉(zhuǎn)化往往交織在一起，互為推動。
3飯店資源的分類配置策略
在飯店的資源構(gòu)成體系中，物品設(shè)施等弱配置性資源自然屬性高，它在空間上具備較強(qiáng)的可流動性，可替代性也高；技術(shù)資源、客戶資源等中度配置性資源依賴于人的識別和管理，它的擴(kuò)散通常受整體環(huán)境的限制，因此其可流動性和替代性要低于弱配置性資源；而飯店文化等強(qiáng)配置性資源具備更強(qiáng)的內(nèi)隱性和社會性，它更多的表現(xiàn)為隱性的規(guī)范和價值理念，它是飯店行為長期積淀和延續(xù)的結(jié)果，它的可流動性和替代性最弱。但這也使這種資源難以被模仿，由此它也具備更強(qiáng)的增值性。因此，弱配置性資源、中度配置性資源和強(qiáng)配置性資源分別對應(yīng)于強(qiáng)替代性、一般替代性和弱替代性。對資源流動性和替代性的判斷有助于更好把握資源配置的時間決策點(diǎn)，采用反應(yīng)速度不同的配置模式。
如表1所示，基礎(chǔ)性的弱配置性資源流動性強(qiáng)，飯店需要對資源的變化做出迅速的反應(yīng)和調(diào)整，其配置手法是迅捷反映型的配置模式。
中度配置性資源流動性較強(qiáng)，但其發(fā)展脈絡(luò)較為緩和，具有相當(dāng)程度的可預(yù)見性，因此一般采用常規(guī)、例行的配置流程。比如，人力資源需要飯店進(jìn)行持續(xù)的更新、培訓(xùn)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，它的配置行為有其常規(guī)性和延續(xù)性。強(qiáng)配置性資源可替代性低，它的改變需要較長的時間，其配置行為通常是中遠(yuǎn)期的戰(zhàn)略性規(guī)劃調(diào)整。比如，良好的飯店文化、成熟的組織慣例等強(qiáng)配置性資源的形成是飯店員工在長期的工作中逐步形成的，它不可能一蹴而就，因此需要飯店有長期的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。
飯店的資源隨著其配置性由弱到強(qiáng)的變化，它的增值性也逐步增強(qiáng)，增值性越強(qiáng)的資源與飯店核心優(yōu)勢的關(guān)聯(lián)度越大，飯店由此所能維持的競爭優(yōu)勢也越長久。
參考文獻(xiàn)：
1.Barney,J.B.FirmResourcesandSustainedCompetitiveAdvantage[J].JournalofManagement,1991
一、校園流行文化及其特征
校園流行文化是指高校大學(xué)生在社會實踐過程中形成的、價值取向和行為規(guī)范得到同輩群體認(rèn)可的，包括行為模式、心理特征和生活形態(tài)等。主要包括流行產(chǎn)業(yè)、流行新品以及流行話語。它的特征主要有：
1.多元化。各種西方的思潮、話語、主義共同構(gòu)成了多元的話語空間，使得校園流行文化多元化和多種標(biāo)準(zhǔn)，這容易造成大學(xué)生價值選擇的迷茫。
2.世俗化。在高校校園流行文化中更多的是其娛樂性和對現(xiàn)實社會的調(diào)侃，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商為了獲得高點(diǎn)擊率從而攝取商業(yè)利益，其傳播的所謂流行文化往往是以迎合大眾的感官愉悅程度為檢驗標(biāo)準(zhǔn)的，這樣勢必導(dǎo)致世俗、庸俗文化產(chǎn)品的產(chǎn)生與流行。
3.虛幻化。在目前快節(jié)奏、就業(yè)難、壓力大的時代背景下，大學(xué)生往往會尋找一種精神上的寄托，大學(xué)生一旦對某種流行文化產(chǎn)生興趣，常常會沉溺其中，不能自拔，并且極易產(chǎn)生浮躁的心態(tài)。對流行文化的過分沉溺，容易導(dǎo)致大學(xué)生逃避現(xiàn)實生活，去追求一種虛幻的、不切實際的精神需要。
4.娛樂化。流行文化的娛樂化特征極易受到大學(xué)生的青睞。對于一些非理性的文化現(xiàn)象，大學(xué)生不是用自己的理性去反思，而是當(dāng)做一種娛樂和調(diào)侃來追捧。而這樣的非理性的文化現(xiàn)象對一些優(yōu)良傳統(tǒng)也產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊。
二、校園流行文化對高校思想政治理論課教學(xué)的積極影響
1.校園流行文化有利于豐富高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容
在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，可以將當(dāng)前大學(xué)生比較關(guān)注的文化現(xiàn)象、社會事件等引入課堂、將部分優(yōu)秀、先進(jìn)的流行文化元素作為高校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于拓展大學(xué)生的知識，開闊大學(xué)生的視野和思維，提高大學(xué)生的技能和技巧，密切大學(xué)生與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系。[2]
2.校園流行文化有利于完善高校思想政治理論課的教學(xué)方式
校園流行文化具有形式多樣化、內(nèi)容生活化、交流娛樂化、平等互動化等特點(diǎn)，高校思想政治理論課教學(xué)可以借鑒校園流行文化的這些特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)、短信等豐富課程教學(xué)方式，提高高校思想政治理論課教學(xué)的吸引力，提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果。
3.校園流行文化有利于高校思想政治理論課和諧教學(xué)氛圍的建立
把校園流行文化引入政治理論課課堂，能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，在教學(xué)過程中，與校園流行文化相結(jié)合也能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動性增強(qiáng)，把校園流行文化作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，活躍和豐富教學(xué)氛圍的重要手段，對于優(yōu)化校園環(huán)境，促進(jìn)校園文明建設(shè)，形成和諧教學(xué)氛圍，都具有十分重要的意義。
三、校園流行文化對高校思想政治理論課教學(xué)的消極影響
1.校園流行文化使思想政治理論課主渠道地位受到挑戰(zhàn)
校園流行文化雖然豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，但是他對思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀也產(chǎn)生了很大影響。網(wǎng)絡(luò)的興起促進(jìn)了校園流行文化更加多元化的發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)游戲、青春偶像劇、網(wǎng)絡(luò)影視、流行音樂、偶像崇拜等受到大學(xué)生們的青睞，而思想政治教育主題網(wǎng)站的普及率和關(guān)注度卻不是很高，校園流行文化在一定程度上搶占了大學(xué)生思想政治教育的陣地，從而影響了高校思想政治理論課的教學(xué)。[3]
2.校園流行文化影響了正常的高校思想政治理論課的教學(xué)秩序
目前，大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是高校思想政治理論課，他們逃課的原因有些同學(xué)是因為熱衷于網(wǎng)上聊天或網(wǎng)絡(luò)游戲等，手機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化等校園流行文化影響了高校思想政治理論課教學(xué)的正常秩序。
3.校園流行文化影響了高校思想政治理論課的教學(xué)效果
高校思想政治理論課的教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生基本的理論素養(yǎng)，運(yùn)用理論武裝他們，其根本目的在于使大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀、道德觀。目前，校園中流行的考證熱文化，熱衷于計算機(jī)、英語這些實用性課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致某些大學(xué)生產(chǎn)生了急功近利的思想，加之高校思想政治理論課程沒有什么功利性，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)這門課程都沒有關(guān)系，這影響了高校思想政治理論課的教學(xué)效果。
四、校園流行文化對高校思想政治理論課教學(xué)的啟示
在思想政治理論課教學(xué)過程中，我們要結(jié)合校園流行文化的特征及對高校思想政治理論課教學(xué)的影響，特別是積極影響，進(jìn)一步聯(lián)系大學(xué)生的思想實際，借助校園流行文化中的先進(jìn)元素，豐富思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和生活化、豐富教學(xué)手段與方法、增強(qiáng)互動性，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)校園流行文化，促進(jìn)大學(xué)生成長成才。
1.高校思想政治理論課教學(xué)要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的社會現(xiàn)實性和生活化
目前高校思想政治理論教學(xué)存在的最大問題就是其教學(xué)內(nèi)容長期與社會現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能滿足大學(xué)生的實際需要，從而降低了高校思想政治理論課教學(xué)的影響力、感染力和實效性。而校園流行文化貼近生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)難點(diǎn)，滿足了大學(xué)生對日益增長的文化需求，所以高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)借鑒流行文化的這一特征，關(guān)注社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，把學(xué)生就業(yè)問題、社會保障問題、公平正義問題等社會熱點(diǎn)引入課堂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的社會現(xiàn)實性和生活化，提高高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。
2.注重思想政治理論課教學(xué)手段與方法的多樣性和互動化
要豐富思想政治理論課的教學(xué)手段與方法，充分利用大眾傳媒提高教學(xué)有效性。高校思想政治理論課教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)、短信豐富教學(xué)手段，可以通過網(wǎng)上或生活中的典型事例為教育素材，如將反映強(qiáng)烈的社會事件引入課堂，還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)文化、短信文化來實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的聯(lián)系與溝通，高校思想政治理論課教師可以通過手機(jī)短信、QQ、微博、微信等方式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，拉近師生之間的距離，從而能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。同時還要發(fā)揮大學(xué)生的主體能動作用，充分尊重大學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，高校思想政治理論課教學(xué)才能真正做到與時俱進(jìn)。在教學(xué)過程中采取對話、交流、討論式等互動式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，成為學(xué)習(xí)的主體，使他們積極主動地對各種信息進(jìn)行甄別、篩選、揚(yáng)棄與吸收，樹立正確價值取向，使其自身文化素質(zhì)和發(fā)展過程成為一個自我教育、自我完善的自動化過程。[4]
3. 用社會主義核心價值體系引領(lǐng)課程教學(xué)和校園流行文化
校園流行文化的思想多元化使得大學(xué)生對科學(xué)社會主義的價值理念認(rèn)同感變?nèi)酰?校園流行文化在給大學(xué)生群體提供休閑娛樂的同時，也帶來了多元思想觀念。 其中一些不良思想如利己主義、實用主義、悲觀主義等觀念滲透到大學(xué)生的日常行為和日常生活中，這就要求高校思想政治理論課教學(xué)必須堅持政治性和主導(dǎo)化， 發(fā)揮高校思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)大學(xué)生堅定的政治信仰、政治立場、政治觀點(diǎn)和政治態(tài)度；用社會主義核心價值體系引領(lǐng)課程教學(xué)和引領(lǐng)校園流行文化， 使大學(xué)生樹立正確的價值觀"/堅持社會主義核心價值體系引領(lǐng)校園流行文化，要切實做到以指導(dǎo)思想為校園文化的主導(dǎo)思想，以中國特色社會主義共同理想教育提升大學(xué)生的價值追求，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為校園流行文化的主流精神，使社會主義榮辱觀成為學(xué)生的人生準(zhǔn)則。
論文關(guān)鍵詞：新形勢下,思想政治課教學(xué),體會
一、加深理解思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)，明確歷史責(zé)任
現(xiàn)行的中學(xué)思想政治課教科書主要目的是幫助學(xué)生形成觀察社會，分析問題，選擇人生道路和科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，提高法律意識，增強(qiáng)法制觀念，逐步提高參加社會實踐的能力。我們思想政治課教師只有不斷學(xué)習(xí)、加深理解學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，才能真正認(rèn)識到黨賦予我們的歷史責(zé)任；全面承擔(dān)起這一重任，才能使我們的政治課不辜負(fù)黨的重托和時代的要求。
二、塑造自身形象，重視情感在教學(xué)中的積極作用
優(yōu)秀的品格可使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感；真摯的師愛會使學(xué)生產(chǎn)生親切感；淵博的知識能使學(xué)生產(chǎn)生信任感；卓越的施教能力使學(xué)生產(chǎn)生輕。在教學(xué)實踐中，筆者深深體會到，教師自身素質(zhì)的提高，平等的師生關(guān)系，寬松的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠使教師在課堂上得心應(yīng)手地全面展現(xiàn)思想政治課內(nèi)容的科學(xué)性，真理性，發(fā)揮理論的魅力，教學(xué)藝術(shù)的魅力，教師人格的魅力，而且能以健康廣泛的興趣、愉悅的心情向?qū)W生潛移默化地培養(yǎng)健全的人格。
三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，注重理論與實際的緊密結(jié)合
當(dāng)代中學(xué)生涉世面較廣，思想相當(dāng)活躍，面對異彩紛呈的社會現(xiàn)象和國內(nèi)外大事，他們難免要產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生矛盾心理。端正學(xué)生的態(tài)度，引導(dǎo)他們逐步接受馬克思列寧主義的基本觀點(diǎn)，進(jìn)而來分析這些社會現(xiàn)象，正是我們思想政治課的根本任務(wù)。為此，教師應(yīng)特別注意在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注意理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在民主平等、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，采取積極的態(tài)度，運(yùn)用正確的方法，對問題進(jìn)行入情入理的論證剖析。
四、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使教法常新
結(jié)合教學(xué)實際，改進(jìn)教法，提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是提高政治課教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。我們在教學(xué)中要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，認(rèn)真分析研究，力求課型的新穎設(shè)計，內(nèi)容的生動活潑，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。如圍繞課題，聯(lián)系生活實際，采用分組辯論賽，案例討論，看圖說話等生動活潑的形式，尤其是多媒體在教學(xué)中的介入，使教學(xué)由平面走向立體，靜態(tài)變作動態(tài)，化抽象為具體，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識、民主意識和參與意識，降低了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化。
一、問題的提出
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通高中，與示范性高中相比，學(xué)生知識面普遍較窄，學(xué)生整體素質(zhì)較差，具體表現(xiàn)在后進(jìn)生群體相對較多，較多的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、紀(jì)律觀念淡薄、厭學(xué)情緒明顯、主動學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈，再加上現(xiàn)在的高考為“3+文綜”模式，學(xué)生對思想政治這門學(xué)科也不夠重視。面對像我校這種類別的學(xué)校的實際，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，常有老師反映學(xué)生厭學(xué)，上課沒有積極性，老師的情緒也因此受到影響。
那么，怎樣避免學(xué)生厭學(xué)呢？筆者嘗試過很多方法，但都收效甚微。有一次在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”這一內(nèi)容時，我組織學(xué)生舉辦了一個“吹氣球”的活動，無意中發(fā)現(xiàn)連平時經(jīng)常打瞌睡的學(xué)生都非常積極地參與活動?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生們都在熱烈地討論活動的內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，甚是活躍。受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)努力采用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)的有效性。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會主動研究?！币虼?，在課堂教學(xué)中使用趣味教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)教學(xué)實效，構(gòu)筑理想課堂的關(guān)鍵。在此，我首先談一談在思想政治教學(xué)中使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性。
二、在思想政治課教學(xué)中使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性
首先，由政治課的教學(xué)現(xiàn)狀決定。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長期以來，思想政治課內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強(qiáng)，與學(xué)生生活實際有一定的距離，使該課程的教學(xué)陷入困境，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生“不愿學(xué)”和“不重視”的現(xiàn)象普遍存在。絕大多數(shù)學(xué)生對政治課不感興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)大多是為了高考和高二學(xué)業(yè)水平測試的需要。這是政治教師們困惑、煩惱的地方，也是思想政治課教學(xué)改革難以取得突破性進(jìn)展的癥結(jié)所在。可見，政治課存在著學(xué)生不喜歡的教學(xué)現(xiàn)狀，而扭轉(zhuǎn)這種不良局面的根本途徑是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡政治。
其次，由青少年的心理特點(diǎn)決定。高中生具有好動、善疑、形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念，不過在掌握復(fù)雜的抽象概念時他們?nèi)孕枰柚诰唧w的形象。如果沒有具體形象作為支撐，他們就往往不能正確地理解這些概念。而高中思想政治課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時一定要化呆板為生動、化抽象為具體、化理論為實踐，深入淺出、循循善誘，使用趣味教學(xué)法，創(chuàng)造樂學(xué)情景。
再次，由時展的形勢決定。當(dāng)前，新知識、新技術(shù)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛。如果思想政治課跟不上形勢發(fā)展的需要，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，使用趣味教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高思想政治課的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。我們就應(yīng)該以高度的歷史責(zé)任感和緊迫感去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，寓教于樂，力求讓學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，幫助學(xué)生掌握基本知識，樹立正確的世界觀、人生觀，從而為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實的思想基礎(chǔ)。
那么，作為政治教師應(yīng)該怎樣使用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣呢？
三、通過使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來提高政治課堂教學(xué)有效性的實踐探索
1.巧設(shè)導(dǎo)語，吸引學(xué)生的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n要上得生動活潑，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，新課的導(dǎo)入是關(guān)鍵的一步。導(dǎo)入的方法有很多，可以用詩歌式、音像式，也可以采用讓學(xué)生演小品的方式進(jìn)行導(dǎo)入。如在講“矛盾是事物發(fā)展的源泉與動力”時，我先讓政治科代表負(fù)責(zé)編了一個關(guān)于“矛盾”的小品，并準(zhǔn)備好“矛”與“盾”等必需的道具，并在導(dǎo)入新課時展示。我提醒學(xué)生帶著問題欣賞小品：這種“矛盾”是不是我們哲學(xué)所講的矛盾？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、組織能力，也增強(qiáng)了學(xué)科的吸引力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
不管采用哪種方式導(dǎo)入，其目的都是通過運(yùn)用趣味教學(xué)法，巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)造力，也使學(xué)生帶著興趣或解疑的需求，探索問題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
2.通過實驗，調(diào)動學(xué)生的興趣。人們一般認(rèn)為實驗是高中理化科的專利，人文學(xué)科一般很少涉及課堂實驗，這是對實驗的一種狹義的理解。其實，生活中很多有趣的實驗都可以作為政治課教學(xué)的素材。在思想政治課教學(xué)中借助于自然科學(xué)的實驗，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生對政治科知識的遷移運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。如在講“意識是客觀存在在人腦中的反映”這一內(nèi)容時，我準(zhǔn)備了一個“光的折射”的實驗。我把一支筆放在玻璃器皿中，由于光的折射使這支筆看起來變得彎曲了。因為實驗比較簡單，所以學(xué)生能夠很快地運(yùn)用物理學(xué)原理分析發(fā)生的現(xiàn)象及其原因。我因勢利導(dǎo)說明：我們看到的事物的現(xiàn)象及其原因，都屬于“客觀存在在人腦中的反映”。
3.利用漫畫，激發(fā)學(xué)生的興趣。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁?！钡艺J(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中我們不僅僅要“授人以漁”，還要“授人以欲”，讓枯燥的說教，深邃的理論變成學(xué)生樂于接受的信息，努力激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高政治課堂的有效性。
漫畫蘊(yùn)涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時弊，揚(yáng)美抑丑。我們通過在課堂教學(xué)中引入一些形式新穎、獨(dú)特、滑稽、可笑，內(nèi)容健康向上，教育意義深遠(yuǎn)的漫畫，創(chuàng)設(shè)一個樂學(xué)的情境，然后根據(jù)漫畫提出一些問題，從而啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深他們對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生分析、理解問題的能力。在學(xué)生發(fā)表意見之后，教師適時地進(jìn)行點(diǎn)評，使抽象的理論具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化。
4.運(yùn)用幽默的語言，增強(qiáng)學(xué)生的興趣?！稗o不可不修，說不可不善”，閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具。”思想政治課的說服力、感召力、戰(zhàn)斗力也來自教師的語言力度、語言技巧、語言風(fēng)采。如果一個教師能選用幽默、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，就能撥動學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。有許多教師在上課時妙語連珠，課堂上不時傳來一陣陣笑聲，學(xué)生對這些教師的課總是充滿著期待，這些教師的教學(xué)效果在高分中一次又一次得到證實。是什么使他們的課堂這么有魅力呢？——語言的幽默。
論文摘要:為了使基礎(chǔ)教育滿足時展的要求，國家大力推進(jìn)墓礎(chǔ)教育課程改革，新課程背景下高中思想政治教育改革，從課程設(shè)置、教材制定、課堂教學(xué)等諸多方面都進(jìn)行了重新設(shè)計。本文在分析現(xiàn)行高中思想政治課教學(xué)的問題的基礎(chǔ)上，提出了高中思想政治教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。
新課程改革的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。因此對高中思想政治課教學(xué)創(chuàng)新途徑的探討應(yīng)運(yùn)而生，對我國長期以來的思想政治課教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動等頑疾展開了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容不符合高中生的實際。
在現(xiàn)行的高中思想政治課教材中，很多內(nèi)容沒有貼近高中學(xué)生的生活和心理感受，雖然通過新課程改革已經(jīng)部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特點(diǎn)，但由于教材還是免不了跟著高考的指揮棒走，所提的思想政治教學(xué)要求還是不能緊密聯(lián)系高中學(xué)生的實際，難以對高中學(xué)生起到真正的素質(zhì)教育作用。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。
相關(guān)調(diào)查顯示在高中思想政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占居主導(dǎo)地位，缺少社會實踐活動法。調(diào)查還顯示，很多高中思想政治課教師并不真正了解研究性的教學(xué)方法，對新型教學(xué)方法認(rèn)識存在很大的模糊性。常?？梢园l(fā)現(xiàn)，盡管教師講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學(xué)生求知的欲望和熱情?！澳憬涛衣牎保澳銓懳页?，學(xué)生在思想政治教學(xué)中處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神。
(三)信息化教學(xué)方式只流于形式。
目前思想政治課教師使用的多媒體課件多為個人制作，而多數(shù)高中思想政治課教師在這方面知識水平有限，所制作的教學(xué)課件質(zhì)量不夠高。其次，有些老師把多媒體上課作為表演場面，只有偶爾上公開課、研究課和觀摩課時，才采用多媒體上課來“裝點(diǎn)”門面。
二、新課程理念下高中思想政治課教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建
(一)教材建設(shè)應(yīng)和課程建設(shè)同步進(jìn)行。
客觀地說，如今高中思想政治課教材的內(nèi)容已經(jīng)比較注意反映時展的要求，教材經(jīng)常修訂，幾乎屆屆都是新教材。盡管如此，高中思想政治課教材內(nèi)容滯后的情況依然存在。思想政治課是供高中生學(xué)習(xí)的，課程設(shè)置和內(nèi)容就要從高中學(xué)生的實際出發(fā)，不能脫離高中生的實際進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容安排，應(yīng)該遵循以學(xué)生發(fā)展為本的原則。思想政治課教學(xué)當(dāng)中課程的設(shè)置要有整體性，教學(xué)目標(biāo)要有連貫性，要增強(qiáng)思想政治教育的針對性、實效性和主動性，而教材編寫則要體現(xiàn)思想政治課的特征，即思想性、實踐性、綜合性和人文性。此外，教師在思想政治課教學(xué)中要針對高中學(xué)生的實際，不斷開拓創(chuàng)新，激發(fā)他們思想政治課學(xué)習(xí)的興趣。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)向研究性學(xué)習(xí)方法過渡。
研究性學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)課程改革中被特別強(qiáng)調(diào)的一種新的教學(xué)方法。目前在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中都開始實施，在思想政治課教學(xué)中也有部分教師開始嘗試。“研究性學(xué)習(xí)”方法有助于使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主性學(xué)習(xí)，由單一發(fā)現(xiàn)性、封閉性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為綜合、開放性的學(xué)習(xí)，由掌握知識到轉(zhuǎn)為解決實際問題的學(xué)習(xí)。課題學(xué)習(xí)方式就是研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，布置和安排學(xué)生利用課外時間，分小組或個人就某些時事問題進(jìn)行一些課題研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，讓學(xué)生在自主研究和合作中解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)高中思想政治課教學(xué)中以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)學(xué)生由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(三)正確發(fā)揮思想政治教學(xué)中多媒體的作用。
多媒體網(wǎng)絡(luò)課件是思想政治課教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的綜合，教學(xué)內(nèi)容的濃縮，需要注意的是今后高中思想政治課課件的設(shè)計不能僅僅是把思想政治課教材內(nèi)容通過多媒體手段再現(xiàn)出來，如果材料只是單一的文字、書本內(nèi)容的濃縮，缺少動畫、圖像、視頻資料，就不能充分利用多媒體技術(shù)的功能讓學(xué)生對思想政治課程產(chǎn)生興趣。在高中思想政治教育中應(yīng)注意政治學(xué)科的特點(diǎn)，選擇一些具有時效性的、有價值的新聞報道或時評作為輔助教學(xué)材料。比如《漢川大地震獻(xiàn)愛心》等。把它們以適當(dāng)方式引人到課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，學(xué)會用課本相關(guān)知識來理性地分析社會熱點(diǎn)問題。
【關(guān)鍵詞】高中政治課 教學(xué)價值 育人價值 實現(xiàn)
【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0068-01
社會不斷的發(fā)展，公民素質(zhì)必須不斷提升，更好的滿足社會發(fā)展需求，公民可以在社會發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的一份力量。在這一過程中，中學(xué)思想政治課則發(fā)揮了重要的作用，但是我們需要充分了解政治課的教學(xué)價值，并研究相應(yīng)的價值實現(xiàn)方法，由此更好的開展政治教育活動，顯著提升學(xué)生的素質(zhì)。
一、高中政治課的教學(xué)價值取向
（一）滿足了社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求
當(dāng)前階段，我國社會處于轉(zhuǎn)型期，這一發(fā)展形勢要求公民的素質(zhì)不斷提升。而政治課在和社會的互動中得到了相應(yīng)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩方面，其一，社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對于公民素質(zhì)提出更高的要求，政治課必須及時進(jìn)行調(diào)整，努力同其保持一致，可以正確的表現(xiàn)當(dāng)下社會生活，實現(xiàn)科技和生活世界二者的整合[1]。其二，公民教育素質(zhì)在我國社會發(fā)展轉(zhuǎn)型中發(fā)揮著精神層面的支持作用。一個合格的公民具備較強(qiáng)的國際和全球意識，同時合作和競爭能力較強(qiáng)，這些都對社會的發(fā)展具有積極意義[2]。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)確定育人價值取向
政治課程標(biāo)準(zhǔn)在根據(jù)社會發(fā)展需求不斷的修改，建立了“奠定公民素質(zhì)、追求發(fā)展”的理念，高中時期是學(xué)生培養(yǎng)公民素質(zhì)基礎(chǔ)思想階段[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了政治課的獨(dú)特屬性，推動了政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣窠逃纱苏握n必須以公民培養(yǎng)為落腳點(diǎn)。新的教育改革綱要明確指出國民素質(zhì)的提升。要求政治課必須以學(xué)生的現(xiàn)實活動為立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)以及社會化的發(fā)展。
（三）高考命題指導(dǎo)重視學(xué)生的生活
政治課程關(guān)注育人價值，但是這并不意味著放棄高考檢測，反之我們卻可以利用高考試題解決應(yīng)試教育自身的價值取向。比如當(dāng)前的高考試題更多是以我們現(xiàn)實材料作為背景進(jìn)行考查，這明顯的區(qū)別以往的灌鴨式教育?，F(xiàn)在的高考命題已經(jīng)得到升級更新，重點(diǎn)檢測學(xué)生的素質(zhì)和能力，能力型以及應(yīng)用型的命題逐漸多了起來。考試素材常常取材于社會生活。
二、高中政治課育人價值的實現(xiàn)
（一）站在學(xué)生成長的角度解析教材
政治課屬于一項關(guān)注人的課程，教師根據(jù)育人價值的引導(dǎo)樹立全新的教材思想。教師由過去的“教教材”到現(xiàn)在的“用教材教”。教材更為開放，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，以公民成長為出發(fā)點(diǎn)將學(xué)生自身的體驗以及生活匯入教學(xué)活動中，使得教材重新煥發(fā)生命力。有利于學(xué)生獲得更強(qiáng)的生活能力。比如，在講授“民主監(jiān)督”一課時，教學(xué)首先需要分析這一內(nèi)容對學(xué)生生活所具有的意義在哪里，對于學(xué)生社會化成長的意義在哪。以此為出發(fā)點(diǎn)對于教材中的教育因素進(jìn)行分析，明確各個知識和生活的關(guān)系點(diǎn)，我們可以采用多變的方式，比如，分設(shè)小組擬定相應(yīng)的監(jiān)督方案，自行尋找生活的問題，設(shè)計相關(guān)監(jiān)督方案。
（二）提高教學(xué)的實踐性
馬列主義基本常識為高中政治課程的基本內(nèi)容，而馬列主義最為明顯的屬性為實踐性。育人價值形成與社會實踐生活，所以在教學(xué)當(dāng)中必須重視政治理論和學(xué)生實踐活動的有機(jī)結(jié)合。教師必須加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，采取豐富的教學(xué)手段：教師可以建立真實的情境，例如，社區(qū)等場景，引導(dǎo)學(xué)生開展采訪、社會調(diào)研等活動，同時從活動中最為直觀的了解社會現(xiàn)象，有利于學(xué)生更為深切的體驗和感悟，可以利用自己學(xué)習(xí)的知識解決所遭遇實際難題，實現(xiàn)育人的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中的“股票、債券和保險”一課時，我們加入單純理論的講授各個投資形式的特點(diǎn)和屬性等知識，即使通過表格的方式進(jìn)行對比，學(xué)生依然無法直觀且深切的理解。這是因為投資和我們學(xué)生的日常生活畢竟很遠(yuǎn)，此外學(xué)生難以在“岸邊”無法學(xué)習(xí)游泳，最終只能紙上談兵。對此我們可考慮利用家庭資源，引導(dǎo)學(xué)生從家中收集家庭保險、債券、股票，在此過程中學(xué)生可以從家長或者社區(qū)了解到投資方面的知識。此外學(xué)生還可以利用網(wǎng)易炒股等網(wǎng)絡(luò)平臺體驗投資風(fēng)險。
（三）使評價更加多元
教師必須積極的響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立多元的評價觀，從多方面、多角度對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價。政治課程本身具有難測性以及內(nèi)隱性等特點(diǎn)，我們無法簡單的通過書面性的測試對其進(jìn)行評估，對此需要開發(fā)評價，強(qiáng)化對品德行為進(jìn)行評價，重視過程化的評價，同時可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自評、互評活動等。比如，在高中政治課程中，教師可以設(shè)置一個“時政論壇”、“市政論文”等互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與度，也可以引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注時事，在此過程當(dāng)中，一方面學(xué)生的信息收集分析能力、問題發(fā)現(xiàn)和解決能力大大提升，另一方面學(xué)生的思想和情感也出現(xiàn)了一定的變化。對于國家時政進(jìn)行評價是合格公民必須具備的能力和態(tài)度，教師必須對其時評內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評論，還可以鼓勵其他學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評，在互動之中幫助學(xué)生塑造正確的思想和政治觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上，根據(jù)社會發(fā)展需求，新課標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的修改，政治課的發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，更加專注于學(xué)生的成長以及公民素質(zhì)培養(yǎng)。對此我們了解了高中政治課本身的教育價值取向，進(jìn)而詳細(xì)的分析了如何實現(xiàn)其育人價值，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有效的推動公民素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐晴.高中思想政治課的教學(xué)價值取向與育人價值的實現(xiàn)[J].思想政治課研究，2015，05：100-103.
論文摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位、教師素質(zhì)不高以及學(xué)生的功利主義應(yīng)試目的是產(chǎn)生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向。能力養(yǎng)成應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學(xué)期期末或一門課程結(jié)束時進(jìn)行，也就是說考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第三，教學(xué)評價過分依賴單一的總結(jié)性考試，無疑強(qiáng)化了學(xué)生對考試的功利性認(rèn)識和做法，從根本上背離了建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系的初衷。
2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考試應(yīng)該以能力考核為主要目標(biāo)。而實踐中，思想政治理論課考試內(nèi)容通常是以知識的考核為主要切入點(diǎn)，考試內(nèi)容圍繞課堂傳授的知識點(diǎn)進(jìn)行，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學(xué)合理就是完成教學(xué)工作；對于學(xué)生而言，考試及格就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學(xué)應(yīng)試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結(jié)構(gòu)大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內(nèi)容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構(gòu)成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內(nèi)容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應(yīng)試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應(yīng)試者的識記和相關(guān)材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運(yùn)用的局限，都還無法從真正意義上考查學(xué)生的提煉觀點(diǎn)、收集資料、分析資料和論證觀點(diǎn)的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位
在學(xué)校教學(xué)過程中，任何一種考試都應(yīng)該成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，其促進(jìn)與評價作用是設(shè)置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進(jìn)和評價作用。
第一，考試定位出現(xiàn)偏差。高校因?qū)I(yè)不同而各具特色，但有一點(diǎn)是共同的，那就是過分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現(xiàn)一個尷尬的局面，即國家要求必須開設(shè)思想政治理論課，而具體到各學(xué)校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設(shè)置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設(shè)置，都出現(xiàn)“縮水”和應(yīng)付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導(dǎo)致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學(xué)資源的局面一再出現(xiàn)第二，教育教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏差，因而，在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時便出現(xiàn)了過分突出考試的總結(jié)的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學(xué)的唯一目標(biāo)。是否促進(jìn)學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學(xué)監(jiān)控的范圍之內(nèi)。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎(chǔ)文化課，與其所承載的任務(wù)與使命嚴(yán)重不符。
2.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
不可否認(rèn)，落實和完善思想政治理論課考試的應(yīng)有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學(xué)的教師都天然具有這方面的素質(zhì)?？陀^而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應(yīng)試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內(nèi)容和形式的設(shè)計方面不可避免的帶有應(yīng)試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學(xué)生實際操作能力的先進(jìn)理念，還不能合理有效地設(shè)計和操控符合高校培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。
3.學(xué)生的功利主義目的
突破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試?yán)Ь车囊粋€重要方面，便是應(yīng)重視學(xué)生考試動機(jī)的分析。作為應(yīng)試者的學(xué)生，其參加考試的出發(fā)點(diǎn)也在較大程度上決定了考試的實際效用。現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分高校的學(xué)生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當(dāng)然有思想政治理論課教學(xué)中存在的幾對矛盾，即國家意識形態(tài)與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學(xué)與經(jīng)驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學(xué)生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學(xué)生不是將考試作為檢驗自己學(xué)習(xí)效果、整合知識以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機(jī)會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當(dāng)然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下?！庇纱瞬浑y想象功利主義思想指導(dǎo)下學(xué)生參加考試的結(jié)果了。
三、走出高校思想政治理論課考試?yán)Ь车膶Σ?/p>
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學(xué)效果的檢驗不同于專業(yè)課具有“硬標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應(yīng)該側(cè)重于考試的診斷性、導(dǎo)向，避免過分依賴于總結(jié)。注重考試的導(dǎo)向可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過考試加深對思想政治理論課的認(rèn)知程度，特別是提升運(yùn)用理論對社會現(xiàn)實問題進(jìn)行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學(xué)生認(rèn)知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價值觀和人生觀等。
當(dāng)然，完善考試功能不僅需要在師資素質(zhì)提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發(fā)揮導(dǎo)向性作用；同時，教學(xué)資源對思想政治課還應(yīng)適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設(shè)置都應(yīng)靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內(nèi)容
高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關(guān)鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進(jìn)行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的全過程首先，應(yīng)通過考試鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)教學(xué)跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實際，突出實踐教學(xué)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，切實發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學(xué)生、深入社會生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論去解決和解釋各種社會問題，學(xué)會做人、做事。再次，利用考試激勵學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，使學(xué)生關(guān)心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實踐考核重表現(xiàn)?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。理論考核重能力，主要是指試卷中應(yīng)增加案例和應(yīng)用分析的題目，突出考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現(xiàn)，主要是看學(xué)生每學(xué)年的主題實踐活動的表現(xiàn)，結(jié)合平時表現(xiàn)及每學(xué)年所撰寫的總結(jié)或論文質(zhì)量，綜合確定學(xué)生學(xué)年的實踐成績。
3.轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應(yīng)該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應(yīng)該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務(wù)表演、情景測驗等形式進(jìn)行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)試的興趣，同時也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學(xué)生應(yīng)考過程中“背書”的習(xí)慣。
其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對其內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題可以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進(jìn)行考查。其中分析型試題實際上可以考查學(xué)生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現(xiàn)實生活的關(guān)注能力等。而開拓型試題，可以通過設(shè)計組織活動，讓學(xué)生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學(xué)生的各方面的能力，如學(xué)生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實踐能力等。還可以通過命題或?qū)W生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學(xué)生自己的個性和才華。
參考文獻(xiàn)：
［1］．進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，大力培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建沒者和接班人［N］．中國教育報，2005-01-19.
［2］孫文惠．“兩課”考試方法改革的認(rèn)識與實踐［J］．遼寧高職學(xué)報，2006(4).
關(guān)鍵詞：思想政治課教師 專業(yè)發(fā)展 途徑
思想政治課是對中學(xué)生進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育的主陣地，政治教師的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到思想政治教育的成效。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展便越顯迫切了。而思想政治課的學(xué)科價值和重要地位，對政治教師也提出了更高的要求，這就要求我們思想政治課教師必須適應(yīng)課程改革的要求，全面提升素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。下面我從思想政治課教師自身的角度來談?wù)勂鋵I(yè)發(fā)展的途徑：
一、堅持讀書學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和理論水平
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書――教師教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物?！笔聦嵣?，凡是成功的課堂教學(xué)總是在博采眾長的基礎(chǔ)上獲得的，教師的專業(yè)閱讀是教師智慧實踐的重要來源，更重要的是，教師的這種智慧實踐時刻地影響著學(xué)生。思想政治課教師尤其需要閱讀，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)給思想政治課教師提出了更高的要求，教師必須熟練掌握和深刻理解的基本常識內(nèi)容，善于運(yùn)用理論聯(lián)系實際的方法，關(guān)注時事熱點(diǎn)，分析國內(nèi)外形勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐中感受基本觀點(diǎn)的應(yīng)用價值和科學(xué)思維的實際意義，提高運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察、分析社會實際問題的能力。
當(dāng)前，我國已進(jìn)入了全面建成小康社會、加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，黨的十所確立的路線、方針、政策需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、領(lǐng)會。作為一名思想政治課教師，除了學(xué)習(xí)馬列主義的經(jīng)典著作，還應(yīng)主動汲取理論發(fā)展的最新成果，學(xué)習(xí)世界各國包括西方發(fā)達(dá)國家在內(nèi)的先進(jìn)思想和理論著作，不斷提高自己的政治素質(zhì)和理論水平，并應(yīng)用到我們的教育教學(xué)中去。
二、堅持教學(xué)反思，提高教學(xué)水平
教學(xué)是教師的本職工作，離開教學(xué)談專業(yè)發(fā)展就像是沒有地基去蓋樓房。從備課、授課、說課到聽課、評課以及教后記等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該充分利用起來，把他們開辟為自己專業(yè)發(fā)展的途徑。教師的授課是教師專業(yè)成長的陣地，教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的演進(jìn)都要在課堂上進(jìn)行。政治教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注國際國內(nèi)時事政治，將教學(xué)問題與時政問題有機(jī)結(jié)合，尤其是要幫助學(xué)生科學(xué)分析國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，把握事件的本質(zhì)，辨清真善美與假惡丑。
課堂教學(xué)實踐需要依靠教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，也需要在總結(jié)經(jīng)驗的同時實施自我反思以便不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。評課和教后記是教師反思的重要途徑，通過評課和教后一記可以讓教師不斷地反思，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實踐的對話，而不斷的教學(xué)反思則會促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的提高，促進(jìn)教師理性的升華，找到自己教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)向研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。教師要堅持“一課一反思”，以實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。上課之后將教學(xué)得失記錄于教案之后，可以寫出教學(xué)過程中成功的做法和經(jīng)驗，可以寫出自己當(dāng)時的教學(xué)體驗；可以寫出自己教學(xué)中的不足，也可以寫出自己對教學(xué)的靈感和思考。
三、堅持教育科研，增強(qiáng)創(chuàng)新意識
教師的教育科研素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。政治教師應(yīng)該堅持教育科研，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。中學(xué)思想政治課教學(xué)是一項以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性的實踐活動。在新課程改革的背景下，教師必須從“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉(zhuǎn)變，做一個研究型政治教師。
思想政治課教師要善于從教育教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，有計劃、有目的地開展研究，并不斷反思、總結(jié)，努力探索教育教學(xué)規(guī)律。一般而言，教師參與教育科研可以分三步走：第一步，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，拓寬視野，確立現(xiàn)代教育觀念。第二步，建立課題，積極探索，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在充分論證的基礎(chǔ)上建立課題，開展研究，積累經(jīng)驗。第三步，善于思辯，提煉規(guī)律。要在研究過程中經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗，挖掘規(guī)律，撰寫論文。思想政治課教師研究的問題應(yīng)該是來自自己課堂教學(xué)中的困惑和困難，或者教師自身的教學(xué)嘗試或創(chuàng)新。
總之，教師的專業(yè)成長是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路，思想政治課教師只要善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)，把專業(yè)發(fā)展作為終身追求，堅定專業(yè)信念，提高專業(yè)技能，不斷向社會學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，掌握新理論、新觀點(diǎn)、新知識，注重教育教學(xué)研究，勇于實踐，就一定能夠迅速成長為一名優(yōu)秀的教師。
參考文獻(xiàn)
[1]段瑞林 略論新課程背景下思想政治教師的專業(yè)成長[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，（6）。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力
為適應(yīng)開卷考試的“指揮棒”，培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新人才，思想政治課教學(xué)就應(yīng)突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構(gòu)筑全新的教學(xué)理念。我認(rèn)為，新形勢下思想政治課教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)以下三個突破。
一、突破課本課堂的束縛，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力
著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴(kuò)大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識，干一點(diǎn)他們高興干的事情?！碧招兄壬P(guān)于“五大解放”的思想對當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學(xué)習(xí)應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀政治課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識面；不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
新中考強(qiáng)調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應(yīng)該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識或選取有價值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問題展開討論，啟迪思維。例如：初二法律常識開篇課――前言，讓學(xué)生弄清學(xué)法重要性和必要性的道理，不容易。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實際，又加強(qiáng)了學(xué)科與生活、社會的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會焦點(diǎn)，體會知識的應(yīng)用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學(xué)的生命力所在。對此，我們采取了以下做法：一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學(xué)生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學(xué)生收看《新聞》和《焦點(diǎn)訪談》，并作好摘記；三是開展社會調(diào)查，撰寫政治小論文，進(jìn)行全校評比。這樣，思想政治課教學(xué)逐步將小課堂與大社會有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性大大提高。
二、突破“一言堂和滿堂灌”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體。美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因為這種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)的提高。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們在努力探索師生互動，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點(diǎn)放在對學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，把“教”的重點(diǎn)放在對學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見解等。
三、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
開放型試題一般以某個實際問題為切入點(diǎn)，在答題要求和答題設(shè)計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們在教學(xué)中樹立“一種意識”，即促進(jìn)教學(xué)開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學(xué)生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生積極置疑，大膽想象，獨(dú)立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關(guān)注問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而把握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系；三是通過情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。在課堂教學(xué)的實踐操作上，我們采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學(xué)生主體參與，探究自己解決問題的獨(dú)特方案、多種方案或最佳方案。三是上好“熱點(diǎn)課”，講清熱點(diǎn)的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分析的角度。