時(shí)間：2023-03-28 14:57:23
導(dǎo)語(yǔ)：在科教學(xué)設(shè)計(jì)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
任何課程設(shè)計(jì)都要有可靠的依據(jù)，區(qū)域教師學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)也不例外。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)區(qū)域?qū)用娼處煂W(xué)習(xí)的理想課程，需要考慮三個(gè)方面：一是理論基礎(chǔ)，即從教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究中尋找依據(jù)；二是政策基礎(chǔ)，即從教師培訓(xùn)的要求出發(fā)，從我國(guó)新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)；三是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即從區(qū)域教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與需求尋找依據(jù)。
（一）國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代研究
當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，大致而言，研究?jī)?nèi)容主要涉及兩個(gè)方面：一是教師職業(yè)之所以成為專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是教師專業(yè)化的特征與實(shí)現(xiàn)模式。其中，教師培訓(xùn)與培養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，培訓(xùn)與培養(yǎng)離不開課程模塊的設(shè)計(jì)，模塊設(shè)計(jì)又離不開教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定。20世紀(jì)80年代以后，很多國(guó)家對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。因此，我們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程的設(shè)置也主要從這三個(gè)方面來(lái)把握。
（二）我國(guó)新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)
2011年教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），在學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念指導(dǎo)下，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，確定了中小學(xué)教師的從教標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)也為課程模塊的設(shè)計(jì)提供了指南。
（三）本區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求
“師之所需，我之所為”是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本工作原則。課程設(shè)計(jì)同樣如此，只有依據(jù)本地區(qū)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)才能更好地滿足教師學(xué)習(xí)的需求，才能更切實(shí)地提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。正是考慮到這一點(diǎn)，我們對(duì)武漢市東西湖區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求做了調(diào)查與分析，具體結(jié)論如下：
1．教師的需求差異：不同教齡的教師對(duì)培訓(xùn)的需求表現(xiàn)出了異同，在“獲得新知識(shí)”“獲得新理念”“理順教學(xué)中的模糊理念”“幫助總結(jié)反思”這幾項(xiàng)上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術(shù)技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術(shù)技巧。
2．教師的知識(shí)需求：初中教師的知識(shí)需求程度按高低排列分別是“對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識(shí)”“青少年學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)”“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)”“任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)”；小學(xué)與初中教師在急需補(bǔ)充的知識(shí)方面具有一定的共性，概括地說(shuō)，他們目前最需要的是以下四個(gè)方面的知識(shí)：關(guān)于課程、教材的知識(shí)、教師自我的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。
3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；小學(xué)教師最需要多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段評(píng)價(jià)的能力。其中多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，是小學(xué)和初中這兩個(gè)不同學(xué)段的教師所共同期望發(fā)展的能力。但是，在“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”上，小學(xué)教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。
4．教師的管理需求：當(dāng)前教師在班級(jí)管理上更加關(guān)注實(shí)用管理技能的提高。班主任教師對(duì)班級(jí)管理方面的需求依次為：學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、凝聚力，遵守紀(jì)律的意識(shí)；與家長(zhǎng)密切溝通；做好留守兒童后進(jìn)生的工作；培養(yǎng)班干部。
5．教師的科研需求：東西湖區(qū)教師對(duì)教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告、教育敘事研究、如何選題。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求構(gòu)成了我們隨后設(shè)計(jì)課程模塊的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，影響著我們對(duì)課程模塊的選擇和各個(gè)模塊的比重配置。
二、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的研制
（一）培訓(xùn)課程模塊的主要框架
培訓(xùn)課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》框架。包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度和職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、教育態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等十三個(gè)方面。
（二）培訓(xùn)課程模塊的主要內(nèi)容
基于本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的需求和以上框架，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下課程內(nèi)容：
1．相關(guān)法律法規(guī)：主要涉及《教育政策法規(guī)》，具體包括《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《安全法》等。
2．師德規(guī)范：主要包括《中小學(xué)教師師德規(guī)范》、時(shí)事政治及先進(jìn)模范教師事跡等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)置了《縮短適應(yīng)期，做一個(gè)好教師》和《新時(shí)期怎樣做一名合格的人民教師》兩個(gè)專題。
3．教育基本理論：主要包括新的教育教學(xué)理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)法等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)置了《如何提高課堂教學(xué)的有效性》《常規(guī)教學(xué)環(huán)境下怎樣備課》等專題。
4．學(xué)生心理健康與維護(hù)：主要包括《班級(jí)管理中的心理策略》《學(xué)生行為塑造與矯正》《師生關(guān)系溝通》《心理輔導(dǎo)的理念與實(shí)踐》《校園危機(jī)與心理預(yù)警》《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》等。
5．學(xué)科文本解讀：主要包括學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法、學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系以及學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。
6．自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)：主要包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、中國(guó)教育基本情況。
7．才藝展示：主要包括相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。
8．教育信息技術(shù)：主要包括適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)。
9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案，設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)等。
10．教育評(píng)價(jià)：主要包括教育評(píng)價(jià)的理念、原則與方法等。
11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。
12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識(shí)》《教育科研和習(xí)慣的培養(yǎng)》等。
13．實(shí)踐研修：主要是根據(jù)培訓(xùn)的目的及培訓(xùn)的內(nèi)容在實(shí)踐中消化，把培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的精神與行為。
（三）培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)
結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論和對(duì)于教師學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，我們進(jìn)一步將上述培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化為若干標(biāo)準(zhǔn)。以下僅以骨干教師培訓(xùn)為例。
1．相關(guān)法律法規(guī)：學(xué)習(xí)黨和國(guó)家教育方針政策，堅(jiān)守教育法律法規(guī)；學(xué)習(xí)掌握關(guān)于學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，有強(qiáng)烈的對(duì)學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的意識(shí)。
2．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強(qiáng)烈的科研意識(shí)；牢固樹立關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，尊重學(xué)生獨(dú)立人格，尊重學(xué)生個(gè)體差異的觀念；形成了解和發(fā)展有益學(xué)生身心發(fā)展的不同需求的習(xí)慣，將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。
3．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)學(xué)生的需要、個(gè)體差異及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；能在不確定的教學(xué)情境中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的本質(zhì)，采用最優(yōu)解決方法，及時(shí)、靈活、有效地解決問題，具有獨(dú)創(chuàng)性；追求終身發(fā)展，在學(xué)習(xí)化組織的過(guò)程中，與教師共同學(xué)習(xí)、研究，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師開發(fā)教學(xué)潛能和提高教學(xué)研究水平。在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展。掌握教育教學(xué)基本理論；掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律；掌握不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；熟練掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。
4．師德規(guī)范：學(xué)習(xí)師德規(guī)范，掌握規(guī)范要求；在實(shí)踐中進(jìn)一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；內(nèi)化教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，積極組織并與團(tuán)隊(duì)開展協(xié)作與交流。具有優(yōu)秀的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。
5．學(xué)生心理健康與維護(hù)：學(xué)習(xí)掌握保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法；學(xué)習(xí)掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法；了解學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。
6．學(xué)科文本解讀：學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟練掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法；了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。
7．自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國(guó)教育基本情況。
8．才藝展示：具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。
9．教育信息技術(shù)：具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。
10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃；能夠充分利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案；能熟練設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。
11．教育評(píng)價(jià)：善于對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；能合理使用多元評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)；能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)；能利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。
12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進(jìn)行教育教學(xué)工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學(xué)生進(jìn)行有效溝通；主動(dòng)與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展；主動(dòng)協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。
13．教育科研：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；自覺地針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究，具有較強(qiáng)的教科研能力；善于制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
14．實(shí)踐研修：能順利建立良好的師生關(guān)系，有效幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系；熟練創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式；熟練將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中；能夠較好使用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與書面語(yǔ)言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件；善于鑒別學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。
三、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的分層應(yīng)用
鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業(yè)發(fā)展程度不同，特別是教師專業(yè)自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級(jí)水平：新入職教師為一級(jí)水平（初級(jí)水平），一般教師為二級(jí)水平（中級(jí)水平），骨干教師為三級(jí)水平（較高級(jí)水平）。本文沒有涉及特級(jí)教師。我們?cè)谡n程模塊總體設(shè)置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，根據(jù)一般教師和骨干教師的發(fā)展程度差異，培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。例如：在教育教學(xué)的態(tài)度與行為培訓(xùn)方面，我們對(duì)三者的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)如下：
1．新入職教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)；能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；初步形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對(duì)問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進(jìn)行案例和課例寫作。
2．一般教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，熟練駕馭課堂教學(xué)；能理解教育的復(fù)雜性和不可測(cè)性，能正確把握教育、教學(xué)改革發(fā)展的動(dòng)向，及時(shí)做出反應(yīng)，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，適應(yīng)教育的變化；形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對(duì)問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有相當(dāng)?shù)撵`活性。
教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說(shuō)什么、會(huì)什么。例如：“能概括段落大意”，“能說(shuō)出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測(cè)量性
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無(wú)法操作、無(wú)法測(cè)量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說(shuō)出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說(shuō)出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長(zhǎng)青草《科學(xué)》”。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說(shuō)明學(xué)生做出這些行為的條件
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說(shuō)“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這也就指明了如何書寫生字。
四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度
教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁”，“能說(shuō)出四種原因”，“至少答對(duì)八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也便于評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問題：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識(shí)水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。
對(duì)于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。
教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)等三個(gè)層次。
1.1針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂問題的相關(guān)研究
國(guó)外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的對(duì)比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國(guó)外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及實(shí)施保障體系的體統(tǒng)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，張渝江（2012）引進(jìn)、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，張金磊等（2012）研究了針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索并對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對(duì)習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。總體看來(lái)，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)文／宋巧娜
1.2針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)的相關(guān)問題
作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個(gè)關(guān)注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計(jì)思路，并給出教學(xué)方法改革的實(shí)施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計(jì)、角色扮演和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細(xì)玉（2012）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)中存在的問題，提出該課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都將具有重要的實(shí)際價(jià)值和戰(zhàn)略意義。
2、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1課前準(zhǔn)備活動(dòng)
2.1.1教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對(duì)于教師來(lái)講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來(lái)源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過(guò)程中注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間一般在5~8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。2.1.2教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題，在此過(guò)程中考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有精練針對(duì)的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。2.1.3學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來(lái)掌握，學(xué)生可選擇課前任一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來(lái)，以便和同伴進(jìn)行分享交流。2.1.4學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來(lái)以便下一步的互動(dòng)交流。2.1.5利用社交媒體進(jìn)行交流這種教學(xué)模式中存在同學(xué)交流和與師生交流兩種。學(xué)生課下可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過(guò)程及針對(duì)性課前練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，相互解答。對(duì)于同學(xué)之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動(dòng)
知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同學(xué)交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探討的問題。2.2.2學(xué)生獨(dú)立解決問題每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探討題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并分配給每個(gè)小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng)，用于組織該小組的探討活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與到探討活動(dòng)中，提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中教師需要關(guān)注各小組的探討狀況并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。2.2.4學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。2.2.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探討問題。
3、結(jié)論
（一）強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，符合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)
藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性較鮮明，重感性思維，在入校前參加過(guò)藝術(shù)寫生的專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的寫實(shí)造型基礎(chǔ)，易于接受新事物，對(duì)圖形表現(xiàn)技法的探索力強(qiáng)，對(duì)圖形圖像表現(xiàn)的技法興趣較高，對(duì)市場(chǎng)、品牌定位、目標(biāo)受眾、媒體環(huán)境等認(rèn)識(shí)不足，須提升整合的設(shè)計(jì)觀念，在制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室制課程，首先需要考慮以上藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)其專業(yè)基礎(chǔ)，制定與之相適應(yīng)的課程體系，才能取得較好的教學(xué)效果。
（二）以職業(yè)能力為中心，凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以視覺形象為載體來(lái)傳遞信息，從視覺傳達(dá)的角度來(lái)看，以造型基礎(chǔ)為基礎(chǔ)課程，通過(guò)三大構(gòu)成課程引入專業(yè)設(shè)計(jì)課程，著力培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所必需的圖形思維表達(dá)能力，并強(qiáng)調(diào)從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的實(shí)際操作能手。著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本原理把握不同廣告媒體特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意方法和表現(xiàn)形式，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)多安排優(yōu)秀設(shè)計(jì)鑒賞和同一主題的多種風(fēng)格的轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的圖形思維能力，提高圖形圖像的敏銳度，拓展學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)的表現(xiàn)語(yǔ)言。
（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)隨著市場(chǎng)及媒體環(huán)境的改變，其領(lǐng)域也不斷拓展，由傳統(tǒng)的平面廣告、企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)、出版物逐漸拓展到動(dòng)畫廣告、多媒體廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、手機(jī)廣告等不同應(yīng)用領(lǐng)域，課程的設(shè)置上應(yīng)主動(dòng)介入藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),把握設(shè)計(jì)公司的崗位流程要求，使學(xué)生了解信息時(shí)代的特征，特別是電子商務(wù)時(shí)代對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理意識(shí)。
二、與崗位相適應(yīng)的模塊化教學(xué)單元
（一）真實(shí)工作體驗(yàn)式的課程體系
學(xué)生通過(guò)第1學(xué)年的職業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，以及第2學(xué)年進(jìn)入項(xiàng)目工作室的模擬公司化、以賽促學(xué)的職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，不斷提升職業(yè)技能，完成由學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換，為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和廣告設(shè)計(jì)公司實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，圍繞理論知識(shí)傳授和技能實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，把每一項(xiàng)目進(jìn)行合理拆解分工，使每個(gè)學(xué)生都能參與到項(xiàng)目制作中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力。
（二）職業(yè)崗位技能與自我發(fā)展的協(xié)同安排
以藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，重構(gòu)廣告設(shè)計(jì)公司的工作流程，即市場(chǎng)策略、創(chuàng)意定位、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)執(zhí)行、效果評(píng)估五個(gè)步驟，將從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、思維方式等有機(jī)地整合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，同時(shí)兼顧到學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，形成了“崗位+職業(yè)發(fā)展”的基于工作流程的課程設(shè)計(jì)理念。針對(duì)廣告設(shè)計(jì)的初始崗位能力，與發(fā)展的自我發(fā)展能力做出相適應(yīng)的細(xì)化要求，以明確學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的多條路徑。
（三）多層次的延伸擴(kuò)展的專業(yè)課程安排
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程以廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、樣本設(shè)計(jì)、畫冊(cè)設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等專業(yè)核心技能課程為中心，進(jìn)行課程的重組與整合，主要分為基礎(chǔ)素質(zhì)類課程如造型基礎(chǔ)、色彩、速寫等，專業(yè)基礎(chǔ)類課程如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、二維圖像軟件，二維矢量軟件等，專業(yè)核心類課程如專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程，專業(yè)拓展類課程以及專業(yè)綜合訓(xùn)練類課程等。以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的穿插，同一課程不同應(yīng)用方向的設(shè)計(jì)，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握不同專業(yè)設(shè)計(jì)的差別和相同的設(shè)計(jì)原理。
三、基于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的彈性教學(xué)管理
課程采用商業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目的設(shè)置可能以解決企業(yè)的某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例的分析研究，使學(xué)生能夠完成商業(yè)項(xiàng)目的制作，教學(xué)過(guò)程實(shí)行課堂理論講授和機(jī)房實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，授課采用多媒體演示優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品、點(diǎn)評(píng)解析作品、分組討論、模擬提案等多種教學(xué)手段，機(jī)房實(shí)訓(xùn)采用電腦教室或大屏幕投影，講練結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行項(xiàng)目管理教學(xué)法，把整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)分解成若干目標(biāo)節(jié)點(diǎn)。按照公司化的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作的理念來(lái)組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生符合藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理理念的生產(chǎn)創(chuàng)作習(xí)慣和良好的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)課程由專業(yè)課程組與合作的廣告設(shè)計(jì)公司共同開發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)由模擬項(xiàng)目向真實(shí)項(xiàng)目過(guò)渡，單純技能型的分項(xiàng)訓(xùn)練向項(xiàng)目綜合技能的提升訓(xùn)練漸進(jìn)。課程項(xiàng)目任務(wù)由項(xiàng)目工作組、教師工作組、項(xiàng)目控制員、提案小組協(xié)調(diào)完成。課程實(shí)行彈性教學(xué)管理，其核心就是教學(xué)設(shè)計(jì)服從于客戶項(xiàng)目的要求。項(xiàng)目工作組由教研室主任及骨干教師組成，其職責(zé)是：與合作的廣告設(shè)計(jì)公司密切合作，與客戶進(jìn)行有效溝通，確定客戶的需求，確保創(chuàng)意定位的準(zhǔn)確。教師工作組由專業(yè)教師組成，其職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生建立項(xiàng)目小組，明確分工任務(wù)，有效完成設(shè)計(jì)方案，保證項(xiàng)目的品質(zhì)和質(zhì)量。項(xiàng)目控制員由創(chuàng)意小組專職人員擔(dān)任，職責(zé)是：組織項(xiàng)目展開，控制項(xiàng)目進(jìn)展的節(jié)奏，確保項(xiàng)目如期完成。教學(xué)班級(jí)由若干創(chuàng)意小組（每組4-6人）同時(shí)跟進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行內(nèi)部提案競(jìng)標(biāo)，形成項(xiàng)目小組間的競(jìng)爭(zhēng)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程構(gòu)建教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的良性關(guān)系，項(xiàng)目完成時(shí)，由專業(yè)教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的制作，理解項(xiàng)目制作的流程，把握制作過(guò)程的重點(diǎn)。
四、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制
廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系，以目標(biāo)水平為主，階段成績(jī)?yōu)檩o，結(jié)合課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及本人課程學(xué)習(xí)中職業(yè)技能的提高程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重作業(yè)過(guò)程、方法步驟的流程控制，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，注重平時(shí)成績(jī)記錄。課程按百分制考評(píng)。在教學(xué)中按課程教學(xué)節(jié)點(diǎn)分別進(jìn)行綜合評(píng)估，按不同的權(quán)重計(jì)算總成績(jī)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取多元評(píng)價(jià)體系：
（一）目標(biāo)性評(píng)價(jià)
選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的商業(yè)項(xiàng)目，讓創(chuàng)意小組完成這些項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目完成的效率與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)課程的目標(biāo)，按照行業(yè)相應(yīng)要求，可直接把最終商業(yè)客戶的評(píng)價(jià)引入教學(xué)考核，使學(xué)生能了解市場(chǎng)的真實(shí)需求，以避免自己的主觀喜好把握設(shè)計(jì)樣式。
（二）階段性評(píng)價(jià)
根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書要求，從完成工作任務(wù)的階段過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的把握，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的程序化，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)整、自我完善、自我提升的作用。
（三）多元性評(píng)價(jià)
在教學(xué)別注重鼓勵(lì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注那些有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。作業(yè)評(píng)講可以是學(xué)生自評(píng)，每個(gè)同學(xué)都要闡述自己作業(yè)的設(shè)計(jì)思路、定位點(diǎn)及表現(xiàn)手法以及創(chuàng)作體會(huì)，還可以是同學(xué)之間互評(píng)，在此基礎(chǔ)上教師再作總評(píng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括作品立意構(gòu)思、整體構(gòu)圖、元素表現(xiàn)、材料運(yùn)用、工藝效果、作品的完整性等，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、規(guī)范的制作、符合后期生產(chǎn)工藝等。
（四）校企結(jié)合評(píng)價(jià)
遵循“課程與實(shí)訓(xùn)結(jié)合”的理念，采取公司設(shè)計(jì)師與學(xué)校教師相結(jié)合方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照廣告設(shè)計(jì)公司要求與課程目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重能力與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)程度，將創(chuàng)意思維能力、表現(xiàn)能力、策劃能力之類的單方面要素考核轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾ぷ魅蝿?wù)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以通過(guò)實(shí)際操作任務(wù)等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，做出職業(yè)能力水平的綜合評(píng)價(jià)。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:工程經(jīng)濟(jì)學(xué);課程設(shè)計(jì);教學(xué)效果
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理類（工程管理、工程造價(jià)）專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課程，是由工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有理論面寬、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在課程的授課過(guò)程中，適宜將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)主要形式，通常是在理論課程結(jié)束后，集中安排一周的時(shí)間來(lái)進(jìn)行該項(xiàng)工作。課程設(shè)計(jì)的主題多采用“工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)”，其任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)某個(gè)具體的工程項(xiàng)目（通常是一個(gè)具體的工程項(xiàng)目案例）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，學(xué)生要收集、整理、估算項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，編制相關(guān)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表，計(jì)算相關(guān)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，再根據(jù)工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分別進(jìn)行盈利能力分析、償債能力分析、生存能力分析和不確定性分析，據(jù)此給出經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的結(jié)論和建議，并形成完整的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告。
1工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)分析
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化理論教學(xué)效果。在課程基本理論的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，工程管理類（尤其在土木工程學(xué)科背景下）學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“重計(jì)算輕分析”的心態(tài)，對(duì)一些知識(shí)的掌握比較模糊，他們知道凈現(xiàn)金流量和利潤(rùn)的概念，卻總搞不清二者的關(guān)系；他們知道折舊是固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到成本中去的價(jià)值，卻想不通為什么折舊可以用于歸還欠款；他們會(huì)計(jì)算凈現(xiàn)值、投資收益率指標(biāo)，卻不會(huì)用這些指標(biāo)來(lái)分析方案的經(jīng)濟(jì)效果。而這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解很難在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有限的課時(shí)講授中交代清楚。課程設(shè)計(jì)以工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)為主要任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程即是對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的全面綜合運(yùn)用，當(dāng)面對(duì)難以解決的實(shí)際問題時(shí)，反而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在探尋解決方案的過(guò)程中使原本模糊的知識(shí)變清晰，使原本片段的知識(shí)融會(huì)貫通，將知識(shí)掌握得更為深入和扎實(shí)，為學(xué)生日后從事實(shí)踐工作、參加研究生入學(xué)考試或相關(guān)注冊(cè)工程師資格考試奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其掌握從事建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)決策分析的基本技能。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性的一門學(xué)科，該學(xué)科的產(chǎn)生源于對(duì)工程師所肩負(fù)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和需求，是為工程師提供的一套系統(tǒng)的用以分析工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性的方法。目前，工程經(jīng)濟(jì)分析方法已經(jīng)成為工程建設(shè)過(guò)程中科學(xué)決策的有效工具，并得以廣泛應(yīng)用，無(wú)論是在項(xiàng)目前期的投資決策階段，還是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)分析方法研究工程項(xiàng)目活動(dòng)的代價(jià)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，并在此基礎(chǔ)尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最有效途徑，可以有效節(jié)約資源，使工程項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)取得事半功倍的效果。在工程建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)的注冊(cè)工程師考試中，也體現(xiàn)出對(duì)工程師，尤其是從事項(xiàng)目管理類工作的工程師，所必須具備的工程經(jīng)濟(jì)分析能力的要求。因此，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，著眼于工程建設(shè)過(guò)程中工程經(jīng)濟(jì)分析方法的重要應(yīng)用領(lǐng)域——建設(shè)項(xiàng)目前期決策階段的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生完成一個(gè)源于實(shí)際的工程項(xiàng)目案例的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后在工程建設(shè)、項(xiàng)目決策、工程咨詢等領(lǐng)域工作積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的因素分析
在課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作過(guò)程中，存在以下問題，影響了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。（1）學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中抄襲復(fù)制現(xiàn)象較多。一方面，是由于一些同學(xué)的理論基礎(chǔ)較差，在綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題時(shí)較為吃力。另一方面，課程設(shè)計(jì)通常以小組的形式進(jìn)行，每個(gè)小組成員完共用一個(gè)工程項(xiàng)目案例，盡管教師為了保證每個(gè)成員能獨(dú)立完成工作，會(huì)在在參數(shù)的設(shè)置上進(jìn)行一些調(diào)整，使每個(gè)同學(xué)的計(jì)算數(shù)據(jù)都有所差別，但是這種區(qū)別性對(duì)整體計(jì)算的影響較小，小組成員之間互相借鑒的情況還是較多出現(xiàn)。這就使得一些自覺性較差的同學(xué)不能通過(guò)課程設(shè)計(jì)獲得應(yīng)有的提高，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)受益面縮小。（2）計(jì)算過(guò)程耗時(shí)較多，準(zhǔn)確性低。項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的過(guò)程首先是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的估算和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表填制的過(guò)程，是一個(gè)涉及到十幾張表格的龐大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系龐雜，有些情況在理論課教學(xué)時(shí)只是較簡(jiǎn)單的說(shuō)明，而在實(shí)際操作時(shí)卻有很多具體的表現(xiàn)，因此，對(duì)數(shù)據(jù)的整理和計(jì)算耗時(shí)較多，而且極易出錯(cuò)。這種情況使學(xué)生在工作中容易本末倒置，往往花費(fèi)大量的時(shí)間糾結(jié)于一個(gè)一個(gè)的具體數(shù)字的計(jì)算，而忽視了對(duì)于項(xiàng)目整體的把握，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也容易消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）教師對(duì)課程設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)較為困難。課程設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量一般可以從兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是數(shù)據(jù)、指標(biāo)計(jì)算的準(zhǔn)確性，二是項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告的完整性和合理性。其中，對(duì)計(jì)算準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)較為困難，因?yàn)樵谑畮讖堌?cái)務(wù)評(píng)價(jià)表格中，其中一個(gè)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤，就可能使所有表格的數(shù)據(jù)都發(fā)生錯(cuò)誤，所以僅僅通過(guò)最終結(jié)論來(lái)判斷學(xué)生的應(yīng)用能力是不合理的，這就需要老師尋根溯源，找到學(xué)生最初發(fā)生錯(cuò)誤的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率作為最終評(píng)判的依據(jù)。由于一名教師可能要指導(dǎo)幾十份的課程設(shè)計(jì)，就使得這種評(píng)價(jià)工作量巨大，很難保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)。
3提升課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)建設(shè)
筆者認(rèn)為，要想解決上述問題，除了要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程指導(dǎo)和管理工作，以下幾項(xiàng)與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)工作的完善將會(huì)有效提高課程設(shè)計(jì)工作的教學(xué)效果。
3.1要進(jìn)一步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例庫(kù)的建設(shè)
課程設(shè)計(jì)案例庫(kù)中收集整理了來(lái)源于實(shí)際工程項(xiàng)目的可行性研究案例或經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例，并在原案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使之能夠適應(yīng)課程設(shè)計(jì)工作的需要。首先，應(yīng)該充實(shí)案例庫(kù)中案例的數(shù)量，減少多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的情況，有利于控制在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的抄襲借鑒現(xiàn)象。其次，注意項(xiàng)目類型的選擇，將生產(chǎn)性建設(shè)項(xiàng)目和房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目作為案例庫(kù)的主要內(nèi)容，一方面，是因?yàn)檫@兩類項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是各類相關(guān)考試中的重點(diǎn)，另一方面，這兩類項(xiàng)目也是學(xué)生在日后工作中較多面對(duì)的建設(shè)項(xiàng)目類型，所以以這兩類建設(shè)項(xiàng)目為對(duì)象進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作可以使學(xué)生取得更多的收獲。然后，要對(duì)收集到的案例進(jìn)行合理的改編，要將收集到的可行性研究報(bào)告（或經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告）的形式改變成可提供給學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書的形式，一是要用盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出案例的基本概況；二是要抽離出必要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，作為學(xué)生計(jì)算的基礎(chǔ)；三是要設(shè)計(jì)出需要學(xué)生解決的問題，這些問題要能夠盡可能廣地涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；四是還要對(duì)案例中的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和更改，比如將過(guò)長(zhǎng)的建設(shè)期縮短，減少學(xué)生不必要的工作量。
3.2要提高學(xué)生的Excel應(yīng)用能力
Excel軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能、簡(jiǎn)明的表格編制功能和豐富的財(cái)務(wù)函數(shù)，可以輕松完成工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算工作。而且，完成的表格可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化分析，該功能在不確定性分析環(huán)節(jié)的發(fā)揮了極大的作用，只需要通過(guò)變動(dòng)某個(gè)不確定性因素就可以實(shí)現(xiàn)整套表格和計(jì)算指標(biāo)的數(shù)據(jù)更新，極大程度上減少了計(jì)算工作量，有利于降低計(jì)算失誤率。因此，應(yīng)該在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作前就讓學(xué)生掌握Excel軟件在工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中的基本應(yīng)用方法。對(duì)于沒有條件單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的，教師可以將Excel的應(yīng)用方法靈活穿插到授課過(guò)程中，比如對(duì)于時(shí)間價(jià)值的計(jì)算、評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算這類比較簡(jiǎn)單清楚的函數(shù)運(yùn)算問題，可以通過(guò)課堂演示和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)于編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表這類綜合性較強(qiáng)的問題，可以將案例講授結(jié)合演示操作進(jìn)行，有條件的可以將這部分內(nèi)容搬到機(jī)房學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)邊聽邊看邊操作，在不額外占用課時(shí)的情況下，提升軟件應(yīng)用能力，確保課程設(shè)計(jì)工作的效率和效果。
3.3建立工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺(tái)
工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺(tái)是利用Excel軟件編制的能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)自動(dòng)化運(yùn)算的一整套財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)運(yùn)算系統(tǒng)。只要在該系統(tǒng)的參數(shù)頁(yè)面輸入評(píng)價(jià)項(xiàng)目投資、收入、成本、稅率、借款及還款方式等所有相關(guān)參數(shù)，就可以輸出一整套的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表并計(jì)算出各類評(píng)價(jià)指標(biāo)值。利用該平臺(tái)的自動(dòng)化運(yùn)算功能，在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師可以在案例有限的情況下，對(duì)案例的基礎(chǔ)參數(shù)進(jìn)行較大范圍的組合調(diào)整，在一個(gè)案例基礎(chǔ)上衍生出具有較大的差異性的多個(gè)可供評(píng)價(jià)案例，有利于確保課程設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)人都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)。該平臺(tái)還可以幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)成果的檢驗(yàn)，提高課程設(shè)計(jì)成果檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并有助于降低教師在該環(huán)節(jié)的工作量。此外，電算化分析平臺(tái)還可以幫助學(xué)生拓展項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的技能，在學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽或在從事工程項(xiàng)目前期決策方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，該平臺(tái)也可以幫助其完成相關(guān)計(jì)算或檢驗(yàn)工作。
4結(jié)束語(yǔ)
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)是促進(jìn)理論知識(shí)融會(huì)貫通的一個(gè)重要手段，是工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了保證該環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極探索相應(yīng)的解決方案，通過(guò)完善課程設(shè)計(jì)案例庫(kù)建設(shè)、采取提高學(xué)生excel應(yīng)用能力的相關(guān)措施、建立工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺(tái)等工作，為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施搭建了一個(gè)良好的基礎(chǔ)平臺(tái)，有效提高了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
作者:徐雪虹 單位:大連大學(xué)建筑工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
質(zhì)有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。它是教師開展教學(xué)工作的感情基礎(chǔ)，它有助于師生之間情感與認(rèn)知方面的溝通，學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中，處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣并消化吸收。而青年學(xué)生思想活躍，易于模仿教師的行為，所以教師的品質(zhì)包括教師的思想品德、為人處世方法，教師對(duì)待工作的熱情、對(duì)待生活的執(zhí)著等等，這些每時(shí)每刻都在影響著學(xué)生，并有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。因此，高校教師的道德素質(zhì)直接影響學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)。不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！比缃瘢覀冋幵谛畔⒒瘯r(shí)代，人類知識(shí)系統(tǒng)發(fā)生了兩個(gè)重要變化：一是知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，數(shù)量越來(lái)越多；二是知識(shí)傳播途徑越來(lái)越多，傳播速度越來(lái)越快。這個(gè)時(shí)代需要培育的是具有高度創(chuàng)造性和個(gè)性化的人，需要培育的是一種能夠適應(yīng)迅速變化、了解和適應(yīng)未來(lái)的人。在這樣恢宏的社會(huì)背景下，作為一名機(jī)械設(shè)計(jì)老師，要不斷學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域新知識(shí)、新理論、新方法、新應(yīng)用，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識(shí)層次和思維能力并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，變?cè)瓉?lái)的“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。
同時(shí)，通過(guò)系統(tǒng)地研究當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷提高對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，把這種“長(zhǎng)流水”升華為適合學(xué)生需要的“甘甜水”。唯有這樣，才能不誤人子弟，才能始終與時(shí)俱進(jìn)，做合格的教師。不斷提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的水平直接制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。機(jī)械設(shè)計(jì)教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言素質(zhì)，才能把機(jī)械設(shè)計(jì)教得有聲有色。要把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和通俗性統(tǒng)一起來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)課有很多概念，對(duì)概念的描述語(yǔ)言要準(zhǔn)確，同時(shí)講課主要用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，要和書面語(yǔ)言區(qū)別開來(lái)，只有把語(yǔ)言的通俗性和準(zhǔn)確性統(tǒng)一起來(lái)，講課才能既嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)。要把語(yǔ)言的精練性和內(nèi)容的豐富性統(tǒng)一起來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)教師要不斷凝練語(yǔ)言，用精練的語(yǔ)言把機(jī)械設(shè)計(jì)的思想、方法、原理講述清楚，同時(shí)又要把內(nèi)容講得有血有肉。要充分利用啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟迪學(xué)生的思維。語(yǔ)言要有張有弛，充滿激情，處處扣人心弦，這樣學(xué)生才能更用心地聽課。機(jī)械設(shè)計(jì)教師只有不斷探索提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)，才能不斷提高機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。不斷提高自身的科研素質(zhì)。中國(guó)科學(xué)院院士、教育家楊叔子指出：大學(xué)教師還得治學(xué)，治學(xué)術(shù)，做學(xué)問，搞研究；否則，就提不高，既不能在學(xué)問上、在研究上做出貢獻(xiàn)，也不能提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而嚴(yán)重妨礙育人，特別是嚴(yán)重危害培育拔尖創(chuàng)新人才。機(jī)械設(shè)計(jì)課作為一門基礎(chǔ)課，設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛，機(jī)械設(shè)計(jì)的方法、原理也在產(chǎn)生日新月異的發(fā)展變化，教師只有通過(guò)做科研，才能把握學(xué)科發(fā)展的最前沿。教師通過(guò)做科研，不斷創(chuàng)新，才能對(duì)創(chuàng)新有更深刻的認(rèn)識(shí)，講的課才能更有深度。機(jī)械設(shè)計(jì)教師只有不斷提高自身的科研素質(zhì)，才能教出富有創(chuàng)新精神的新時(shí)代大學(xué)生。
二、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段與機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容深度融合
根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)課程各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的同時(shí)，不斷提高自學(xué)能力、想象能力、創(chuàng)新能力等能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。采用適合于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生比較熟悉的教學(xué)內(nèi)容如“帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)”可以采用自學(xué)———輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！皠?chuàng)新設(shè)計(jì)章節(jié)”可以多采用范例教學(xué)模式，特別是采用與大學(xué)生密切相關(guān)的一些范例，如“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”獲獎(jiǎng)作品，采用這些范例可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于機(jī)械零件常見的失效形式采用現(xiàn)象分析模式，通過(guò)實(shí)際觀察零件的失效形式，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，更容易理解和把握所學(xué)知識(shí)。方法是十分重要的。機(jī)械設(shè)計(jì)教師要深入鉆研適合機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的方法。根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上多采用探究式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法以及基于現(xiàn)場(chǎng)的情境學(xué)習(xí)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，比如機(jī)械，可以通過(guò)舉出大家常見的汽車、自行車，啟發(fā)學(xué)生理解機(jī)械的概念，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生購(gòu)買這些機(jī)械時(shí)的要求就是設(shè)計(jì)這些機(jī)械的要求，如何設(shè)計(jì)這些機(jī)械滿足上述要求，就是機(jī)械設(shè)計(jì)講的內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生就可以知道“機(jī)械設(shè)計(jì)”這門課要講什么內(nèi)容，就掌握了這門課的主線。
探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，例如，在軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維分析多種零件布置方案，比較各種方案的優(yōu)劣，從而找到最佳的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。情境學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，如，在講授機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖、具有確定運(yùn)動(dòng)的條件、自由度計(jì)算以及減速器箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將課堂設(shè)置在擺好實(shí)物的實(shí)驗(yàn)室“，百聞不如一見”，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手裝拆不同形式的實(shí)物和模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)起到事半功倍的作用。充分利用多媒體教學(xué)、黑板教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。要將多媒體課件與黑板教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和黑板教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于關(guān)鍵的理論推導(dǎo)、重要例題，教師可以在黑板上進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對(duì)于大量的圖形，使用多媒體課件就可以節(jié)省很多時(shí)間，多媒體課件還可以通過(guò)圖像的三維動(dòng)畫效果，以及大量的視聽效果，沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)物、模型等多種直觀教具，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上更準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行課外輔導(dǎo)答疑，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)習(xí)題隨時(shí)鞏固課上學(xué)過(guò)的知識(shí)，也可以提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要講解的內(nèi)容，不明白的問題學(xué)生可以在網(wǎng)上論壇切磋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性。
三、通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果
機(jī)械設(shè)計(jì)課程是一門與實(shí)踐緊密相連的課程，因此，在課堂教學(xué)之外，還適當(dāng)安排學(xué)生參觀往年“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”獲獎(jiǎng)作品、機(jī)械產(chǎn)品和工程現(xiàn)場(chǎng)等，對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的傳動(dòng)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)用的理解，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了學(xué)生的工程意識(shí)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐緊密相連，機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生對(duì)本門課程的把握起到了重要的作用，特別是綜合性、設(shè)計(jì)性、動(dòng)手操作性的實(shí)驗(yàn)。為此，我們?cè)黾恿藱C(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)創(chuàng)意組合綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)傳動(dòng)方案，選擇各種零部件、采用合適工具進(jìn)行裝配。這是一次非常逼真的工程實(shí)踐訓(xùn)練，綜合應(yīng)用了機(jī)械設(shè)計(jì)課程中所學(xué)多種零部件，了解了各種傳動(dòng)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，體會(huì)了機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的重要性，體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)、裝配中要注意的一些問題。增加了實(shí)驗(yàn)的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與實(shí)驗(yàn)室老師約定實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)類學(xué)生學(xué)完機(jī)械制圖、幾何量公差、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程后一次綜合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)綜合能力的提高起到了重要的作用。在設(shè)計(jì)題目的選擇上，改變傳統(tǒng)的以帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置為題目的方式，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研相關(guān)工程需要，自主選擇課程設(shè)計(jì)題目。目前學(xué)生采用的題目有機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)題目、機(jī)械類創(chuàng)新項(xiàng)目的題目或者根據(jù)工程實(shí)際需要提煉的題目。通過(guò)自主選題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到系統(tǒng)性設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)地考察、拆裝相關(guān)機(jī)械產(chǎn)品，提高感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相應(yīng)資料，了解相關(guān)零部件價(jià)格，培養(yǎng)學(xué)生成本設(shè)計(jì)思想；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)解決課程設(shè)計(jì)中碰到的相應(yīng)問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力和使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的能力。實(shí)踐證明，這種選題的方式以及設(shè)計(jì)過(guò)程的要求，增強(qiáng)了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的興趣和積極性，鞏固了學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)理論知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、查閱資料的能力、動(dòng)手能力以及工程實(shí)踐能力，取得了良好的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
類似的變化也逐漸影響著中國(guó)的設(shè)計(jì)教育和實(shí)踐。在設(shè)計(jì)教育上，根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)[2011]8號(hào)文件的新修訂后的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)成為一級(jí)學(xué)科。近年來(lái)，包括清華、同濟(jì)、湖南大學(xué)、廣州美院在內(nèi)的不少國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)先的學(xué)校都在嘗試涉及學(xué)術(shù)和機(jī)構(gòu)多方面、多層次的改革。其中同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院借成立學(xué)院的時(shí)機(jī)參照全球一流設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)體系制定了一套相對(duì)成熟的教學(xué)大綱，老牌的設(shè)計(jì)院校如清華美院和廣州美院由于新興設(shè)計(jì)院校追趕的壓力，也在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整。在設(shè)計(jì)實(shí)踐上，現(xiàn)代企業(yè)面臨著從產(chǎn)品到服務(wù)、從功能到體驗(yàn)的新的競(jìng)爭(zhēng)策略的要求，很多面臨競(jìng)爭(zhēng)壓力的企業(yè)都在積極探索設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和價(jià)值創(chuàng)造上的支持，尋求各種與院校的產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，培養(yǎng)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)咨詢、橫向課題合作等等。近些年雖然出現(xiàn)了關(guān)于用戶研究、設(shè)計(jì)和商業(yè)、管理、可持續(xù)發(fā)展、服務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)創(chuàng)新等新興研究課題，但它們往往被孤立在整體設(shè)計(jì)學(xué)科體系之外，當(dāng)前的設(shè)計(jì)教育主體仍然停留在產(chǎn)品本身的造型設(shè)計(jì)或造物藝術(shù)形態(tài)上，促使畢業(yè)后學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)只停留在外表形式的“學(xué)院派”，而不是從根本上反映出產(chǎn)品設(shè)計(jì)真正以人為本注重從多學(xué)科交叉特征的科學(xué)方法使外在的型與內(nèi)在屬性能融合一起。另外尚缺乏對(duì)不同層次設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)和盲點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，目前從本科到研究生側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)原理及專業(yè)技能的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)實(shí)踐（本應(yīng)該是專業(yè)碩士的一個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)）和學(xué)科本身（研究型碩士或博士）的反思。
2.設(shè)計(jì)專業(yè)的研究趨勢(shì)
設(shè)計(jì)的對(duì)象、環(huán)境和要求的變化對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是設(shè)計(jì)對(duì)象或任務(wù)的復(fù)雜性提高了對(duì)設(shè)計(jì)師系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設(shè)計(jì)教育上，新的時(shí)代對(duì)有著半個(gè)世紀(jì)設(shè)計(jì)教育積累的工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了有更高的要求，突破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，以學(xué)科的交叉、整合來(lái)提高學(xué)生整合資源的能力、解決復(fù)雜問題的能力、探索創(chuàng)新的能力是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。另一方面，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)成為一級(jí)學(xué)科，證明社會(huì)已經(jīng)認(rèn)可了這門學(xué)科的地位和價(jià)值，而要充分地發(fā)展其社會(huì)作用，就需要建立設(shè)計(jì)學(xué)科包括定義、范疇、和方法論等內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)理論體系，而交叉課程體系下的實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造新知識(shí)，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的主要途徑之一。
3.工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的主要問題與解決思路
由于當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)張、教學(xué)科研的強(qiáng)調(diào)以及電腦專業(yè)技能的過(guò)分介入，有必要進(jìn)一步改革當(dāng)前教育中重理論輕實(shí)踐的嚴(yán)重弊端。由注重知識(shí)傳授向注重實(shí)際創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)科系統(tǒng)性向注重大設(shè)計(jì)、綜合性的轉(zhuǎn)變，大力加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè)，以表達(dá)與實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以成果的展示與評(píng)價(jià)為主線來(lái)構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當(dāng)前高校教育的癥結(jié)。通過(guò)與企業(yè)、公司等機(jī)構(gòu)中的交叉課程體系實(shí)踐型教學(xué)，使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠緊跟市場(chǎng)的需要，創(chuàng)造出實(shí)用、商品化的產(chǎn)品。同時(shí)也使學(xué)生能夠具備國(guó)際視野和較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和研究能力，以更好地面向產(chǎn)業(yè)的綜合設(shè)計(jì)服務(wù)和商業(yè)轉(zhuǎn)化等多元?jiǎng)?chuàng)新的需要，培養(yǎng)時(shí)展和社會(huì)市場(chǎng)迫切需要的、更具創(chuàng)新思維和綜合能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)前高校教育仍部分保留著灌輸式教學(xué)，教師只管把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有足夠的考慮學(xué)生的興趣與社會(huì)需求。通過(guò)交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新實(shí)踐型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以適合當(dāng)今社會(huì)需求的課程內(nèi)容的確定，跨學(xué)科師資的配置和校企合作基地的建設(shè)。
4．交叉課程與實(shí)踐型教學(xué)的主要特點(diǎn)
學(xué)科的交叉，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問題的能力。在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時(shí)，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加提高型（包括設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型）和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；建立時(shí)間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運(yùn)行管理機(jī)制，以滿足不同個(gè)性、不同水平、不同時(shí)間安排學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。學(xué)習(xí)過(guò)程豐富能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原先分散在各門課程的少學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，按照課程優(yōu)化組合，形成獨(dú)立完整的交叉學(xué)科綜合專題設(shè)計(jì)，進(jìn)行從課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告到實(shí)踐成果的綜合評(píng)定成績(jī)，完善了實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。校企聯(lián)動(dòng)，有助于產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。通過(guò)探索工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革的模式，結(jié)合專業(yè)特色，依托江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始即接受多種形式及正規(guī)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。例如：海爾的冰箱設(shè)計(jì)項(xiàng)目與食品學(xué)院合作，科沃斯的智能機(jī)器人與物聯(lián)網(wǎng)合作，以及設(shè)計(jì)管理的項(xiàng)目與商學(xué)院合作等平臺(tái)的建設(shè)及實(shí)驗(yàn)，以推動(dòng)以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。交叉實(shí)踐型課程體系，有助于定向人才的培養(yǎng)與職業(yè)定位。交叉課程體系實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設(shè)計(jì)的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時(shí)也滿足企業(yè)需求逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)向江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)率。交叉課程體系以培養(yǎng)定性、專項(xiàng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提高學(xué)生以交叉實(shí)踐課程為特征的設(shè)計(jì)理念及團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。
5.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式
5.1工業(yè)設(shè)計(jì)交叉課程體系
課程內(nèi)容組織與體系建設(shè)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)的“1+2+1”教學(xué)平臺(tái)和課程體系。在保持設(shè)計(jì)學(xué)科科學(xué)性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行1年設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、2年專業(yè)知識(shí)和技能課程、1年專題研究課程。目標(biāo)是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的具有綜合設(shè)計(jì)服務(wù)思維和商業(yè)轉(zhuǎn)化意識(shí)的多元?jiǎng)?chuàng)新人才。師資隊(duì)伍培養(yǎng)與人才建設(shè)以傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)以及業(yè)界知名設(shè)計(jì)總監(jiān)等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學(xué)，推進(jìn)教師教學(xué)、研究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，整合并共享課程內(nèi)外教師研究項(xiàng)目和社會(huì)科研的各種教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)是通過(guò)優(yōu)秀典型資源統(tǒng)合研究型教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和思維能力。創(chuàng)新課程內(nèi)容改變以往以具體產(chǎn)品類別為研究和設(shè)計(jì)范疇的定式，突出課題研究與社會(huì)問題前沿趨勢(shì)相聯(lián)系，突出在跨界與合作中的創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有創(chuàng)新價(jià)值的預(yù)研成果。目前在老齡化社會(huì)產(chǎn)品開發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產(chǎn)品、個(gè)人健康醫(yī)療與服務(wù)體系、兒童成長(zhǎng)與教育、低碳交通出行工具、文化產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域開展了較為深入的課題研究。從2011年至今，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)在交叉設(shè)計(jì)與實(shí)踐相關(guān)的課程建設(shè)中，針對(duì)部分課程做了新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，如“產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)”課程、“專題研究與實(shí)踐”課程以及“工作室”課程的指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)之間的交叉與合作，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。
5.2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式
教學(xué)模式探討以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，以教學(xué)平臺(tái)支持科研項(xiàng)目，以科研成果反哺教學(xué)活動(dòng)。由以教師主導(dǎo)的、傳授知識(shí)和技能為特征的教授型教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的、具有互動(dòng)特征的師生開放探討的研究型教學(xué)。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)注重設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)式訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)的思維方式進(jìn)行推廣，影響企業(yè)，讓更多的企業(yè)人員參與到設(shè)計(jì)的過(guò)程與環(huán)節(jié)之中，滿足企業(yè)需求的定向人才培養(yǎng)，將課程成果與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化對(duì)接，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對(duì)應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)相比原有的教學(xué)方式要更加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多維度、立體化，教學(xué)成果更具有原創(chuàng)性，更具社會(huì)價(jià)值與意義。校企合作基地的建設(shè)依托國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、江蘇省重點(diǎn)交叉型設(shè)計(jì)學(xué)科、江蘇省普通高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、無(wú)錫國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)園等優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、雄厚科研平臺(tái)和完整的實(shí)踐體系，確立“實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)與研究并重”的本科教學(xué)理念。目標(biāo)是讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中來(lái)，在學(xué)習(xí)的中了解社會(huì)的需求。通過(guò)與相關(guān)具有前沿創(chuàng)新領(lǐng)域探索的企業(yè)合作，深化課程內(nèi)容改革，增加課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生提供完善的合作教學(xué)平臺(tái)。已經(jīng)建成的平臺(tái)和基地有：江南大學(xué)海爾創(chuàng)新中心、江南大學(xué)科沃斯機(jī)器人研發(fā)中心、江南大學(xué)新日電動(dòng)車研發(fā)中心、江南大學(xué)飛魚設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研基地、江南大學(xué)上海汽車集團(tuán)產(chǎn)學(xué)研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，為定向企業(yè)后備干部?jī)?chǔ)備高素質(zhì)人才。目標(biāo)是在保證教學(xué)課程體系完整的前提下，培養(yǎng)具有高適合度的定向人才。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作逐步形成相對(duì)穩(wěn)定并具有長(zhǎng)期研究?jī)r(jià)值的課題內(nèi)容，已經(jīng)開展的并產(chǎn)生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產(chǎn)品系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)研發(fā)、海爾健康飲食科學(xué)解決方案、海爾智能空氣管家設(shè)計(jì)研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、科沃斯兒童娛樂機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、科沃斯兒童教育機(jī)器人產(chǎn)品構(gòu)架及內(nèi)容研發(fā)、上汽榮威產(chǎn)品品牌延伸設(shè)計(jì)開發(fā)、新日老年人助力車產(chǎn)品研發(fā)、新日學(xué)生車產(chǎn)品研發(fā)、中糧集團(tuán)磨粉機(jī)系列產(chǎn)品研發(fā)等。
6.結(jié)論
豐富課堂教學(xué)形式很有必要．只有多樣化的課堂教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．化學(xué)課本中的很多知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，還可以用于解釋一些讓學(xué)生困惑的生活現(xiàn)象．因此，教師要善于利用化學(xué)課程的這一特征，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有意思的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在參與的同時(shí)，也能夠展開對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐．同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與自主探究來(lái)找到最后的答案．這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性．同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)．例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易凈水器，我給了他們大約一周的時(shí)間．一周以后，每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)一個(gè)形式多樣、取材各異的凈水器．從學(xué)生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨(dú)特的構(gòu)思，學(xué)生還能相互討論自制凈水器的優(yōu)缺點(diǎn)和制作心得．這樣的教學(xué)形式，學(xué)生都很有興趣，動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣．只有豐富課堂教學(xué)形式，才能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力．
二、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地凸顯對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握會(huì)起到推動(dòng)作用．教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將知識(shí)的講授甚至灌輸逐漸過(guò)渡到學(xué)生自主的知識(shí)獲取上來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握．要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)便是很好的途徑．教師可以有意識(shí)地設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，也可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中完成．無(wú)論是采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個(gè)問題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛討論起來(lái)．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說(shuō)明二氧化碳能溶于水．然后教師進(jìn)一步提問:如何用實(shí)驗(yàn)證明?學(xué)生用了很多方法，如探究對(duì)比實(shí)驗(yàn):取兩瓶?jī)?nèi)盛同等量水的塑料瓶，一個(gè)瓶中充入二氧化碳，一個(gè)瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)．透過(guò)這種逐層剖析的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中深化了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握．
三、深化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)．教師要鼓勵(lì)學(xué)生更多地嘗試自主實(shí)驗(yàn)，針對(duì)特定的教學(xué)主題，可以讓學(xué)生在小組合作中來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的探討，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，直至最后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成．在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維不僅充分得到發(fā)揮，學(xué)生也展開了對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容的有效實(shí)踐．只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍軌蛘嬲玫教嵘瑢W(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)地補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、S反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過(guò)氣球的鼓大和噴泉的形成，來(lái)證實(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)，并讓學(xué)生來(lái)思考形成這種現(xiàn)象的原因．由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又能夠與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)．透過(guò)這組實(shí)驗(yàn)，啟迪了學(xué)生的思維，收到了明顯的教學(xué)效果．在化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實(shí)驗(yàn)中要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)．同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些他們可以完成的自主實(shí)驗(yàn)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅是對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的良好鞏固，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>
四、結(jié)語(yǔ)
初中數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋的知識(shí)內(nèi)容十分廣闊，包括了數(shù)的運(yùn)算、幾何圖形、文字應(yīng)用題以及各類函數(shù)問題等內(nèi)容，但從每一范疇的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，它都有自己獨(dú)特的重難點(diǎn)，所以，老師在設(shè)計(jì)每一部分教學(xué)方案時(shí)都應(yīng)該凸顯出知識(shí)的重難點(diǎn)，一定要避免過(guò)于籠統(tǒng)的知識(shí)框構(gòu)，善于從多個(gè)角度、多種層面去探究重難點(diǎn)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的引導(dǎo)下能夠有所側(cè)重地學(xué)習(xí)。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的具體流程
在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提之下，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也應(yīng)該考慮課堂教學(xué)流程這一大問題，事先確定好整個(gè)教學(xué)流程，使得老師在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如。本文以蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章“走進(jìn)圖形世界”內(nèi)容為實(shí)踐案例，老師通過(guò)以下具體流程做好課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)：
1.課前導(dǎo)入
在教授這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該做好課前導(dǎo)入，畢竟圖形在生活中十分常見，任何一個(gè)物體都具有一定的形狀。比如，老師可以在課前提問，“同學(xué)們，在日常生活中，大家都見到過(guò)什么樣的圖形？”學(xué)生通過(guò)短暫思考后，回答出的答案絕對(duì)五花八門，諸如類似教室的黑板的長(zhǎng)方形，類似水管的圓柱形，類似保險(xiǎn)箱的長(zhǎng)方體等等，從而順利導(dǎo)入知識(shí)學(xué)習(xí)。
2.開始學(xué)習(xí)
此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新概念的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新思想的時(shí)候，此時(shí)老師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，為學(xué)生介紹各種圖形，以及各類圖形的特點(diǎn)，從而為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)，為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.基本練習(xí)
在學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)之后，老師可以利用一些簡(jiǎn)單、貼合知識(shí)內(nèi)容的題目運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生將課本內(nèi)容初步運(yùn)用到實(shí)際問題中，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識(shí)的技能。這時(shí)老師可以舉出一些實(shí)際的圖形實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)判斷，做好基本的練習(xí)。
4.提升練習(xí)
提升練習(xí)是在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上將練習(xí)題目難度提高了一個(gè)層次，其主要目的是為了鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，從而提高知識(shí)的運(yùn)用能力。此時(shí)，老師就可以在練習(xí)題目中逐漸滲透圖形的變換、展開和折疊、三視圖等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
5.課堂講評(píng)
課堂講評(píng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)，它是老師整合、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的陣地，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要由老師個(gè)人的講評(píng)為主，重在總結(jié)章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞和不足，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀之處，從而推進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)。
6.必要測(cè)驗(yàn)