時間：2023-03-25 10:43:51
導(dǎo)語：在物理實驗論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
實驗訓(xùn)練與教學(xué)訓(xùn)練孤立高師物理實驗教學(xué)法課程現(xiàn)行的教學(xué)模式要么只有單純的中學(xué)物理系列實驗，要么通常將實驗操作課和教學(xué)訓(xùn)練課并行操作，兩者間的融合較難實現(xiàn)．如果不能將實驗和教學(xué)訓(xùn)練融合起來，充分利用實驗操作過程完善備課，師范生的備課質(zhì)量往往不高．如果師范生備課沒有自己的思考，沒有將參考資料進(jìn)行重新構(gòu)建，形成自己的教學(xué)思路，就沒有真正經(jīng)歷備課的過程，很難取得良好的教學(xué)效果．中學(xué)物理教學(xué)理念缺失基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為物理課程的核心目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神”．［1］而現(xiàn)行的高師物理實驗教學(xué)法課程仍然是依照類似普通物理實驗的模式，按操作步驟完成實驗，得出實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，注重的是師范生實驗操作技能訓(xùn)練．這一方式不能使師范生形成探究實驗的習(xí)慣，不能使師范生熟悉主要教學(xué)策略，造成師范生往往不能從探究性教學(xué)的角度吃透教材，吃透學(xué)生，備課質(zhì)量不高．教學(xué)反思缺失師范生缺少實驗教學(xué)反思，對教學(xué)反思不重視．多數(shù)師范生對指導(dǎo)教師的點評聽過就算了，造成存在的問題反復(fù)出現(xiàn)，降低了教學(xué)訓(xùn)練的效果．教學(xué)反思對師范生成長具有極重要的作用，能夠促使師范生在對實踐經(jīng)驗的科學(xué)反思和理性認(rèn)識分析的循環(huán)上升過程中不斷獲得堅實、全面的專業(yè)發(fā)展．［2］教學(xué)實踐的目的在于提高教學(xué)水平，如果不進(jìn)行教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，教學(xué)行為就很難得到改善，教學(xué)實踐的意義只會大打折扣．
2新型教學(xué)模式的內(nèi)容
2．1準(zhǔn)備階段指導(dǎo)教師講授
指導(dǎo)教師講授中學(xué)物理實驗教學(xué)概論，讓學(xué)生明確本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，了解實驗教學(xué)對中學(xué)教師的基本要求，強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)的基本教學(xué)方法（特別是探究式教學(xué)法的一般流程）．這一階段是打基礎(chǔ)階段，一方面提高師范生的學(xué)習(xí)興趣，一方面為師范生備課提供基本的理論基礎(chǔ)保障．學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗訓(xùn)練內(nèi)容，初步設(shè)計實驗教學(xué)方案．預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作必須做充分，不僅要了解實驗本身的操作注意事項，更要思考實驗操作中可能出現(xiàn)的問題，了解該實驗在中學(xué)物理教材中所處的地位，初步制定實驗教學(xué)方案，找出有疑惑的地方，為后面的實驗操作和集體備課做好準(zhǔn)備．
2．2實驗訓(xùn)練與集體備課階段實驗訓(xùn)練
指導(dǎo)教師從職前教師的角度設(shè)置問題，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究．例如，中學(xué)生實驗時在哪些步驟中容易產(chǎn)生錯誤，怎樣使中學(xué)生避免這些錯誤，學(xué)生可能的提問以及你如何做答．通過設(shè)置類似問題，鼓勵學(xué)生在實驗探究過程中，不僅關(guān)注實驗操作和數(shù)據(jù)的測量，更關(guān)注實驗操作過程中出現(xiàn)的問題，思考中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤和注意事項，同時加深學(xué)生對基本概念的理解．集體備課集體備課是指教師按照教學(xué)計劃有組織、有準(zhǔn)備、有目的地對某一實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、形成共識，并生成一個統(tǒng)一的集體教案的教學(xué)活動［3］，本研究將其設(shè)定為高師物理實驗教學(xué)模式的一個環(huán)節(jié)，指參加實驗的學(xué)生集體備課．學(xué)生進(jìn)行集體備課時，每個學(xué)生都帶著自己準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計和有疑惑的問題，以說課的形式介紹自己的教學(xué)設(shè)計方案———包括實驗教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法以及具體的教學(xué)安排等———然后讓全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對其教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行積極的討論，對教學(xué)設(shè)計思路提出問題和改進(jìn)的意見，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，歸納修改意見，達(dá)成共識．
2．3教學(xué)訓(xùn)練階段
教學(xué)訓(xùn)練階段在物理實驗室中進(jìn)行．師范生完成實驗操作和集體備課后，重新修正教學(xué)方案，在下一個課時進(jìn)行試講．學(xué)生可以充分利用實驗室的器材資源．鼓勵師范生扮演愛提問題的中學(xué)生，以考驗試講者的應(yīng)變能力．試講結(jié)束后進(jìn)行互評，指出學(xué)生在試講過程中出現(xiàn)的不足和改進(jìn)方法，最后，由教師對這些討論作出點評和總結(jié)．
2．4教學(xué)反思階段
在完成教學(xué)訓(xùn)練之后，讓學(xué)生在課后對教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)實踐的實施情況和教學(xué)方案的設(shè)計情況，最終形成教學(xué)反思報告．教學(xué)反思的內(nèi)容包括：實驗器材準(zhǔn)備階段是否順利，有什么經(jīng)驗總結(jié)；是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及程度；實驗操作與示范是否熟練，規(guī)范、正確；對學(xué)生實驗的組織與管理是否井然有序；學(xué)生的積極性和參與程度如何，如何改進(jìn)；學(xué)生實驗成功率如何，如何提高；學(xué)生常見實驗故障和實驗失敗或誤差大的原因，如何解決；學(xué)生在實驗操作中存在什么樣的問題，等等．
3新型教學(xué)模式的特點
3．1將集體備課融入到教學(xué)中
將集體備課作為在職教師專業(yè)發(fā)展最有效的方法之一，引入學(xué)生培養(yǎng)中．集體備課通過學(xué)生和教師間相互交流，碰撞出智慧的火花，有利于完善教案，使教學(xué)設(shè)計更加符合實際需求．將集體備課放在實驗操作中，能夠及時將實驗操作中出現(xiàn)的問題拿出來集體探討，有助于將實驗操作與教學(xué)訓(xùn)練融合在一起，加深學(xué)生對實驗操作規(guī)范的理解，針對經(jīng)常出現(xiàn)的問題有直觀的認(rèn)識．
3．2以職前教師的角度看待學(xué)生
將學(xué)生當(dāng)成職前教師來對待而不是單純的學(xué)生．例如實驗訓(xùn)練時，探究的主題要與中學(xué)課程有所區(qū)別，將主題引向一位教師應(yīng)該研究的問題；集體備課讓學(xué)生扮演教師角色，充分尊重學(xué)生的新想法、新思路，鼓勵各抒已見．教學(xué)反思是體現(xiàn)學(xué)生主體意識的一種方式，讓學(xué)生為自己的表現(xiàn)負(fù)責(zé)，保持自省的意識和作為未來教師的責(zé)任感和使命感．
3．3培養(yǎng)學(xué)生組織探究式教學(xué)的能力
探究式教學(xué)是中學(xué)物理新課程改革的基本教學(xué)策略，適用于實驗教學(xué)，讓學(xué)生掌握這一教學(xué)方法更是高師物理實驗教學(xué)法課程的目標(biāo)之一．將實驗訓(xùn)練設(shè)計成探究性實驗，設(shè)置探究主題，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生體驗探究性學(xué)習(xí)的過程，從而了解探究性學(xué)習(xí)的基本流程，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，加深其對物理基本概念的理解，更有益于學(xué)生對探究式教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識，明白在教學(xué)中必須對探究什么、如何進(jìn)行探究等問題進(jìn)行交代．從而形成良好的探究式教學(xué)的組織能力和開放的教學(xué)理念．
3．4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思
物理實驗是物理教學(xué)的重要部分，是基礎(chǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，物理實驗既能幫學(xué)生認(rèn)知正確的物理概念，增強(qiáng)問題的分析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的驗證和探索能力。例如慣性實驗，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會隨被擊出的棋子移動。實驗雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學(xué)生，收到了很好的課堂效果，遠(yuǎn)比通過老師的講述，用語言形式來呈現(xiàn)收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強(qiáng)時，可以設(shè)計這樣的實驗：在一個較為結(jié)實的無底無蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會自然地引入壓強(qiáng)的概念壓強(qiáng)和受力面積成反比的關(guān)系理解更清楚。因此，看似容易理解，無需實驗的地方，恰恰是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實驗的地方。
2改進(jìn)演示實驗
演示實驗的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解，啟發(fā)思維活動，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.1改進(jìn)演示實驗，提高演示實驗的可見度、收看率、成功率
只有清楚明顯，可見度高的物理現(xiàn)象，才容易觸動學(xué)生視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動，同時加強(qiáng)演示前的精心準(zhǔn)備，使演示實驗既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現(xiàn)象演示實驗“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實驗簡單但效果不明顯，學(xué)生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車上，小車置于光滑的水平面上靜止，且兩車保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車的運(yùn)動方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實驗的可見度、收看率、成功率。
2.2將一些演示實驗改進(jìn)為學(xué)生分組實驗
這樣做能為學(xué)生創(chuàng)造多動手實驗的機(jī)會，還可以提高實驗的可見度，活躍課堂氣氛。例如在進(jìn)行“電流磁場”這一課題教學(xué)時，把教材中演示奧斯特實驗安排給學(xué)生分組做，實驗器材簡單：一節(jié)干電池，一根導(dǎo)線，一個小磁針，實驗時用導(dǎo)線將電池的正負(fù)極聯(lián)通（要立即斷路），而將小磁針置于導(dǎo)線某一段的附近，可看到小磁針偏轉(zhuǎn)，在導(dǎo)線周圍的不同位置或改變電流方向時，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向也隨著改變，這個實驗現(xiàn)象明顯，學(xué)生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過學(xué)生自己動手做實驗，對電流周圍存在著磁場以及磁場方向和電流方向有關(guān)的知識也確信無疑了。
3將驗證性實驗改為探索性實驗
探索性實驗有兩大特點:一是以探究物理規(guī)律并培養(yǎng)實驗?zāi)芰槟繕?biāo)；二是可以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則。對好動腦的學(xué)生來說更能引起他們的求知欲，同時可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、研究、獨立獲取知識的本領(lǐng)。例如在做決定導(dǎo)體電阻大小因素的實驗時，可以讓學(xué)生去探索導(dǎo)體的電阻在溫度不變或變化不大時，導(dǎo)體的電阻可能會和哪些因素（比如長度、橫截面積、材料等）有關(guān)，有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生可以探索去保持其中兩個量而改變另外一個量，在探索中最后得出結(jié)論，同時也增加了他們的成就感。
4充實學(xué)生分組實驗內(nèi)容
1.探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。
實驗1：在廢棄的空飲料瓶側(cè)壁不同高度的地方用釘子鉆出上、中、下3個小孔，先用手指堵住小孔，往里面倒?jié)M水，然后松開手指，可以觀察到水從3個小孔中分別流了出來，其中最下面的小孔流出的水噴得最急、最遠(yuǎn)，上面小孔流出的水噴得最慢、最近。實驗證明，液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。
2.探究液體壓強(qiáng)規(guī)律。
實驗2：把廢棄的空飲料瓶（較柔軟的）蓋子打開，正立著逐步伸入水中，觀察到空飲料瓶向內(nèi)凹陷，飲料瓶發(fā)生了形變，伸入水中越深，飲料瓶凹陷越大。實驗證明，液體內(nèi)部在各個方向上都有壓強(qiáng)，壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。實驗3：把廢棄的空飲料瓶側(cè)壁同一深度不同的方向刺好幾個小孔，把空瓶插入水中，發(fā)現(xiàn)外面的水從各個不同方向的小孔向瓶入。實驗證明，液體內(nèi)部向各個方向都存在壓強(qiáng)。把廢棄的空飲料瓶側(cè)壁不同深度同一方向扎好幾個小孔，發(fā)現(xiàn)外面的水從各個小孔向瓶入，上孔射入又近又慢，下孔射入又遠(yuǎn)又急。實驗證明，液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。實驗4：在廢棄的空飲料瓶不同側(cè)壁上的同一高度扎好幾個小孔，先用手指堵住小孔，最后給瓶里充滿水，再松開手指，瓶中的水會向外噴向不同的方向，但噴射的距離是相同的。實驗證明，同種液體在液體內(nèi)部的同一深度處液體內(nèi)部向各個方向的壓強(qiáng)是相等的。實驗5：用橡皮泥將飲料瓶側(cè)壁扎有的幾個小孔堵住，將空飲料瓶裝滿紅色的濃鹽水（目的是使效果明顯），再把裝滿紅色濃鹽水的塑料瓶插入盛水的水槽中，使瓶內(nèi)外的液面相平，再把橡皮泥同時拔出。結(jié)果顯示，飲料瓶里紅色的濃鹽水從各個小孔向瓶外射向水槽中的水里。實驗證明，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)和液體的密度有關(guān)系。
3.探究液體壓強(qiáng)特點。
實驗6：將一飲料瓶去底，在底部包上橡皮膜并用橡皮筋系緊，向內(nèi)部灌水，可以看到橡皮膜向外凸起，說明液體對容器底部有壓強(qiáng)；不裝水，將橡皮膜的一端壓入水中，橡皮膜向內(nèi)凹陷，實驗證明，液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，當(dāng)向飲料瓶內(nèi)加水到與外面水位等高時，橡皮膜又會變平，這說明液體內(nèi)部同一深度處的壓強(qiáng)相等。
4．演示帕斯卡定律。
實驗7：在廢棄的空飲料瓶側(cè)壁不同地方用釘子扎4個小孔，打開瓶蓋，用手按入水中使其充滿水，再擰緊瓶蓋，用手?jǐn)D壓飲料瓶，會觀察到從4個孔中射出來的水的射程是相等的。實驗證明，加在密閉液體上的壓強(qiáng)能夠按照原來的大小使液體向各個方向進(jìn)行傳遞。
二、設(shè)計與液體壓強(qiáng)有關(guān)的實驗，進(jìn)行小制作、小發(fā)明實驗
8：自動澆花。將盛滿水的飲料瓶連接一個打點滴的帶開關(guān)的細(xì)管，懸掛在花盆上面，通過開關(guān)控制滴水的大小，在重力及液體壓強(qiáng)的作用下，水滴長流，保證主人不在家的幾天里水能自動澆花。通過這個小實驗?zāi)芙鉀Q生活中的一些小問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小制作、小發(fā)明。實驗9：水簾實驗。在廢棄的空飲料瓶中裝滿水，并在側(cè)壁扎上幾個小洞，打開瓶蓋，可觀察到有水射出，這說明液體內(nèi)部在各個方向上都有壓強(qiáng)。當(dāng)飲料瓶盛滿水?dāng)Q緊瓶蓋后，在側(cè)壁不同的方向扎幾個小洞（直徑小于2mm），水并不流出來。當(dāng)用手?jǐn)Q松瓶蓋時，水就從所扎的小孔向外射出來，形成美麗的水簾。
三、結(jié)語
長春師范大學(xué)物理實驗教學(xué)中心成立于2002年，依托自身的優(yōu)勢，已經(jīng)開設(shè)了普通物理實驗、近代物理實驗、模擬電路實驗、數(shù)字電路實驗等實驗課程。這些實驗課程多以大綱內(nèi)要求的基礎(chǔ)驗證性實驗為主，對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、儀器說明、誤差處理都做了詳細(xì)的規(guī)定，要求學(xué)生按照規(guī)定的步驟進(jìn)行實驗，束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)新性。創(chuàng)新物理實驗體系作為原有傳統(tǒng)實驗的有益補(bǔ)充，在形式上靈活機(jī)動，在內(nèi)容上實用性強(qiáng)，既對培養(yǎng)學(xué)生的個性、開發(fā)創(chuàng)造力有利，又為學(xué)生提供了思維的空間和實踐的天地，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。
2創(chuàng)新物理實驗體系的建設(shè)
為進(jìn)一步突出專業(yè)特色并結(jié)合就業(yè)市場，以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識重新對原有實驗體系整合優(yōu)化，削減驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗，充分與教師的科研項目、研究方向緊密結(jié)合。第一類實驗是基礎(chǔ)驗證性實驗。這類實驗多屬于大綱要求范圍?？己藘?nèi)容以某些原理定理的驗證和基本實驗技能或方法的練習(xí)為主。這類實驗要求學(xué)生能夠熟練掌握基本實驗技能，并規(guī)范儀器的使用。第二類實驗是應(yīng)用綜合性實驗。這類實驗涉及的知識不止局限于某一門課程，而是多個物理原理或概念的綜合。對學(xué)生所使用的實驗方法也沒有過多的限定，只要能夠達(dá)到實驗?zāi)康募纯?。第三類實驗是科學(xué)研究性實驗。這類實驗與科學(xué)前沿緊密結(jié)合。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成大學(xué)生創(chuàng)新項目或直接參與教師的科研項目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3創(chuàng)新物理實驗體系的實施
創(chuàng)新物理實驗體系的實施保障主要從政策制定、硬件改造、師資配備三方面開展。首先，在拔尖人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，對物理專業(yè)的教學(xué)計劃和實驗大綱重新修訂，確定三類實驗的具體實驗內(nèi)容。在內(nèi)容選定上將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)和科學(xué)前沿的緊密結(jié)合。編寫與創(chuàng)新物理實驗體系相適應(yīng)的指導(dǎo)教材、制作實驗教學(xué)多媒體課件、購買或開發(fā)實驗選課系統(tǒng)以保障體系的順利實施。其次，充分利用吉林省高等教育專項資金對現(xiàn)有的實驗室及儀器進(jìn)行改造更新。一方面改造實驗室的實驗環(huán)境。針對某些實驗對避光、防塵、防潮、排風(fēng)有較高要求的，單獨實施改造。另一方面對實驗儀器進(jìn)行更新。特別是大型儀器如X射線衍射、激光拉曼光譜等的購買要謹(jǐn)慎對待，購買之前要對國內(nèi)外廠家的參數(shù)和價格進(jìn)行詳細(xì)對比調(diào)研，并進(jìn)行論證投標(biāo)。最后，在現(xiàn)有教師隊伍的基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)時及課程安排，并對第三類實驗實施導(dǎo)師制。教師針對自己的科研項目選定適合的實驗題目為學(xué)生開設(shè)，并將畢業(yè)論文設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新項目與實驗緊密結(jié)合，達(dá)到科研與教學(xué)共同發(fā)展的良好局面。
4創(chuàng)新物理實驗體系的成果
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授之以漁”而非簡單的“授之以魚”，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和主動探究的活動情境，培養(yǎng)他們主動思考和探究的能力．在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課堂的互動交流有準(zhǔn)確的定位和理解，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性．下面以教科版九年級上冊《測量電阻》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析．
1．1課前自學(xué)視頻
1．1．1明確目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻
明確教學(xué)目標(biāo)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)．教師需要確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)．課前自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo):知道“伏安法”測電阻的實驗原理、實驗方法，會畫實驗電路圖;通過教學(xué)視頻，了解伏安法測電阻的實驗步驟，以及對實驗數(shù)據(jù)的處理及分析．課上合作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo):通過伏安法測定值電阻的實驗操作，掌握實驗原理、實驗方法、實驗步驟，會用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)，了解滑動變阻器的作用，提高學(xué)生的實驗操作及分析能力;通過“伏安法”測量小燈泡電阻的實驗，再次熟悉整個實驗過程，用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)，并通過小組討論分析小燈泡的電阻的變化及原因，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力及團(tuán)隊協(xié)作的能力;通過小組合作，探究測量電阻的特殊方法(例如，只有一只電壓表和一只定值電阻測未知電阻的阻值)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維．教學(xué)視頻由教師錄制或使用優(yōu)秀的課程資源．視頻內(nèi)容包括:(1)列出學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)伏安法測定值電阻的實驗操作視頻(包含分析與講解);(3)布置有針對性的練習(xí)．視頻應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情入手，時間控制在10分鐘以內(nèi)，做到主題突出，內(nèi)容精要．教師將已制作好的視頻傳到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在線觀看或下載觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)．
1．1．2自主學(xué)習(xí)
通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對《測量電阻》的實驗的原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析、注意事項等有了初步的了解．在觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可暫?？苫胤牛㈦S時做好筆記完成課前練習(xí)．通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對《測量電阻》的伏安法測電阻有了初步的理解，通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)包括:(1)默畫伏安法測電阻的實驗電路圖，由電路圖連接(或補(bǔ)全)實物圖;(2)補(bǔ)全實驗練習(xí)題中的實驗步驟，根據(jù)題中數(shù)據(jù)用圖像法進(jìn)行簡單的實驗分析．
1．1．3自學(xué)反饋
通過觀看視頻等資源，學(xué)生在自學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑．在交流平臺上，學(xué)生能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)．同時，教師通過交流平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自測題的反饋來調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，及時制定合適的教學(xué)方案，整理出典型的問題，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化．
1．2課中知識內(nèi)化
1．2．1復(fù)習(xí)鞏固
同桌學(xué)生以互問互答的方式回顧視頻講授的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者加深印象，并馬上進(jìn)行伏安法測定值電阻的實驗操作．
1．2．2合作探究
給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間消化后，學(xué)生們動手用“伏安法”測量小燈泡的電阻，通過分析實驗數(shù)據(jù)針對小燈泡電阻的變化情況及原因展開小組探討，教師隨時巡視在學(xué)生之間，及時解決個別學(xué)生遇到的問題．“如果現(xiàn)在大家手里面只有電壓表和定值電阻，沒有電流表，能否測未知電阻的阻值呢?”教師在學(xué)生解決小燈泡的電阻問題后又拋出一個問題，小組再次展開討論．教師在學(xué)生間及時解決小組內(nèi)的困惑，引導(dǎo)出正確的思路．
1．2．3釋疑拓展
通過討論，大多數(shù)學(xué)生不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決，并通過實驗驗證;根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師對“一只電壓表、一只定值電阻測未知電阻阻值”進(jìn)行適度拓展和延伸．例如，如何用一只電流表、一只定值電阻測未知電阻阻值?．
1．2．4反饋評價
通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評中，學(xué)生鞏固所學(xué)知識．
1．2．5反思總結(jié)
對伏安法測電阻的實驗原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析等進(jìn)行歸納和提升．
1．3課后鞏固提高
再次觀看課前的教學(xué)視頻，對本節(jié)內(nèi)容等進(jìn)行鞏固，同時通過練習(xí)等對本節(jié)課進(jìn)行強(qiáng)化提高．
2結(jié)語
1．1利用氣球進(jìn)行力學(xué)實驗
力學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，物體受力發(fā)生形變，說明物體受到了力的作用．在進(jìn)行相關(guān)的力學(xué)實驗的時候，就可以利用最簡單方便的氣球作為實驗材料．比如，將充氣的氣球放在桌子的表面上，然后用手掌壓氣球的表面，進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)氣球受到力的作用后發(fā)生了變形，形狀呈扁狀，然后輕輕地松開按壓的手掌，觀察氣球的狀態(tài)，氣球的形態(tài)會恢復(fù)到原有的狀態(tài)，這樣的一個實驗過程說明氣球剛剛發(fā)生了彈性形變．另外，還可以利用氣球進(jìn)行壓力實驗的演示，不同的受力面積，物體受到的壓力也是不同的，可以將氣球同樣放在桌面上，先用手掌來按壓氣球，發(fā)現(xiàn)氣球只是上部變扁，然后松開手，用一根手指來按壓氣球，觀察氣球會發(fā)現(xiàn)氣球表面會有明顯的凹陷，如果加大力氣的話，氣球出現(xiàn)的形變會更加明顯．如果為了加強(qiáng)實驗的效果，還可以讓氣球的受力面積變得更小，將氣球放在釘板上會發(fā)現(xiàn)在球沒有破之前，發(fā)生的形變會變得更大，這樣的實驗效果能夠說明壓力的大小是與受力面積的大小相關(guān)的．
1．2利用氣球進(jìn)行大氣壓強(qiáng)實驗的演示
在學(xué)氣壓強(qiáng)的時候，教師想要讓學(xué)生直觀感受到大氣壓強(qiáng)的存在，但是大氣壓強(qiáng)又是肉眼看不到的，所以就需要通過實驗的方式進(jìn)行演示．利用氣球可以驗證大氣壓強(qiáng)的作用，讓學(xué)生直觀地看到大氣壓強(qiáng)的存在．比如，準(zhǔn)備一個吹起來的氣球，一個塑料杯子，適量的開水，準(zhǔn)備進(jìn)行實驗，現(xiàn)將氣球表面均勻地沾滿水，然后在塑料杯子里面倒入一定量的開水，過一段時間之后再將開水倒掉，然后接著將塑料杯子倒扣在氣球上，等一段時間之后，待杯身已經(jīng)完全變涼之后，就可以將氣球翻轉(zhuǎn)過來，然后可以對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，可以看到氣球會吊在杯子上，不會掉下來．學(xué)生首先就會被這樣新奇的實驗現(xiàn)象所感染，急切地想要知道實驗的原理．教師接下來就可以借助這樣的實驗想象更加直觀形象地為學(xué)生進(jìn)行原理的解釋．這樣的實驗現(xiàn)象主要的原因就是塑料杯經(jīng)過開水燙之后，會使整個杯子內(nèi)壁上充滿熱的空氣．將氣球扣在塑料杯上，形成一個密閉的空間，等到杯子中的空氣冷卻之后，由于熱脹冷縮的原理就會使杯子內(nèi)部的壓強(qiáng)比外界的壓強(qiáng)小，受到大氣壓強(qiáng)的作用，氣球就會被牢牢地吸在杯子上，如果按壓氣球和杯壁緊貼的部分，讓外界的空氣進(jìn)入到杯子當(dāng)中，杯子內(nèi)外的大氣壓強(qiáng)差逐漸減小，杯子對氣球的吸引力也會逐漸減小，最后氣球就會脫離杯子．
1．3利用氣球演示浮力產(chǎn)生的原因
物理教學(xué)中浮力方面的學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個重點內(nèi)容，影響浮力的因素是需要學(xué)生進(jìn)行探究的，浮力影響因素的探究是物理教學(xué)中一個主要的探究話題．利用氣球同樣也能夠完成浮力影響因素的探究實驗，根據(jù)浮力的公式可以了解到，密度是影響浮力大小的因素之一，密度越大的物體受到的浮力也就會越大．利用氣球可以進(jìn)行這一實驗的驗證．例如，可以在一個充氣的氣球中放入清水，然后將這個氣球緩緩地放在水中，觀察氣球在水中的狀態(tài)，然后接下來在氣球中放入相同質(zhì)量的酒精，再將氣球放入水中，觀察氣球在水中的狀態(tài)，然后再將氣球中放入鹽水，同樣放入水中觀察狀態(tài)，由于氣球中放入的液體的密度不同，所以氣球在水中呈現(xiàn)的狀態(tài)也是不同的，根據(jù)在水中下沉的情況來看，可以知道物體所受的浮力是和密度有密切的聯(lián)系．利用氣球不僅可以驗證水的浮力作用，還可以驗證空氣浮力，利用簡單的實驗器材，在天平的兩端放上籃球和待充氣的氣球，觀察在充氣的過程中天平的狀態(tài)，當(dāng)氣球端天平上升，就能夠驗證空氣也對物體存在著一定的浮力作用．通過這樣的簡單氣球?qū)嶒灴梢粤私獾剿母×σ约翱諝獾母×Γ黠@的實驗現(xiàn)象能夠讓學(xué)生更好理解和學(xué)習(xí)物理知識．
2注射器在物理實驗中的作用
2．1利用注射器可以驗證大氣壓強(qiáng)的存在
用注射器同樣能夠進(jìn)行大氣壓強(qiáng)實驗的驗證．其實在生活中，學(xué)生接觸注射器的機(jī)會是比較多的，可能在不經(jīng)意間就已經(jīng)感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，只是沒有意識到而已．現(xiàn)在教師可以組織學(xué)生利用注射器來進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的驗證．比如，首先將注射器的針頭去掉，然后將注射器的活塞拉到末端，然后緩緩地推至底端，接下來用左手將注射器的管口堵住，然后拉動活塞，會明顯發(fā)現(xiàn)比之前拉動活塞要費力得多，這就是由于大氣壓強(qiáng)的存在作用造成的．將去掉針頭的注射器管口沒入水中，緩慢地拉動活塞，使水進(jìn)入針管內(nèi)，當(dāng)水進(jìn)入到一定量的時候，取出針管，讓管口朝下放置，可以觀察到并沒有水從管口流出來，然后向上拉動活塞，直到將活塞全部拉出，這時候可以看到水會從管口處流出來，這也是大氣壓強(qiáng)存在的一個證實實驗．
2．2利用注射器，可以粗略地測量大氣壓強(qiáng)的數(shù)值
一直以來，學(xué)生做實驗的過程中都能夠感受到大氣壓強(qiáng)的存在，但是大氣壓強(qiáng)到底是一個多大的數(shù)值，在學(xué)生的心中始終沒有一個清晰的概念，在進(jìn)行計算的時候，也只是簡單的記住大氣壓強(qiáng)的固定數(shù)值，機(jī)械地進(jìn)行計算，很少由學(xué)生知道大氣壓強(qiáng)數(shù)值的測量方法．其實利用注射器就能夠粗略地測量大氣壓強(qiáng)的數(shù)值，一般醫(yī)用注射器上面都會標(biāo)注一定的刻度值，利用這上面的數(shù)值就能夠測量大氣壓強(qiáng)，首先要做的就是將注射器中的空氣排出，將活塞壓至底端，然后將管口用東西堵住，將管內(nèi)的空氣排凈之后，用一根繩子固定住注射器的尾部，然后利用彈簧測力計與管口的掛鉤相連，在水平方向上拉動彈簧測力計，注射器的活塞會隨著彈簧測力計的拉動緩慢地移動，記錄下彈簧測力計的示數(shù)，然后記錄當(dāng)時的活塞所處的位置的體積，根據(jù)體積和受力情況可以算出大氣壓強(qiáng)，根據(jù)不同的刻度值可以進(jìn)行多次實驗，多次實驗?zāi)軌蜃寣嶒灲Y(jié)果更準(zhǔn)確，減小實驗的誤差．
2．3利用注射器演示液體氣化的方法
利用注射器進(jìn)行氣體液化的實驗方法也是比較簡單的，實驗現(xiàn)象相對來說比較明顯，選取一支比較大的注射器，利用注射器吸入一些乙醚，然后將管口用橡膠塞堵住，接下來向外拉動活塞，達(dá)到一定程度的時候就能夠觀察到管內(nèi)的乙醚消失不見了，此時的乙醚已經(jīng)全部轉(zhuǎn)變成了氣體，然后將活塞向里推進(jìn)，當(dāng)達(dá)到一定程度之后就會觀察到乙醚液體又出現(xiàn)了，這一簡單的過程中發(fā)生了兩種物理變化，首先是液體氣化，接下來是氣體的液化，這樣的實驗現(xiàn)象能夠有力地證明大氣壓強(qiáng)的作用是能夠使液體發(fā)生液態(tài)和氣態(tài)的轉(zhuǎn)化的，只需保證管內(nèi)是密閉的，推拉活塞就能夠觀察到實驗現(xiàn)象，操作起來簡單方便．
3結(jié)語
（一）學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問題的過程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過程。大學(xué)物理實驗教學(xué)是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如：學(xué)生在進(jìn)行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學(xué)生就要探索不同的實驗方法，調(diào)動發(fā)散思維，從而實現(xiàn)掌握知識，提升自身的創(chuàng)新思維能力。
(二)實驗過程是學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練過程
物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學(xué)生需要調(diào)動自身的多種思維能力，運(yùn)用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現(xiàn)實驗?zāi)康?。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行“偏振現(xiàn)象”研究實驗時，要求學(xué)生設(shè)計出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進(jìn)而觀察不同條件下的實驗現(xiàn)象，并進(jìn)行相互對比。實驗前，學(xué)生要根據(jù)自身掌握的知識，進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)，做好實驗設(shè)計；實驗過程中，一步步進(jìn)行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。
（三）學(xué)生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升批判思維能力
傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實驗教學(xué)過程中，理應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進(jìn)行鈉光燈波長測量時，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升了批判思維能力。
（四）學(xué)生在物理現(xiàn)象分析過程中形成直覺思維能力
很多物理實驗現(xiàn)象需要認(rèn)真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學(xué)生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預(yù)見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論，了亞里士多德“重物先落地”的說法。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的主要問題
(一)教學(xué)設(shè)備單一，實驗儀器高度集成，學(xué)生的動手能力受到制約
物理實驗儀器的技術(shù)含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學(xué)生動手，這樣會使學(xué)生的動手機(jī)會越來越少，動手能力提升緩慢。機(jī)械的實驗操作，也很難讓學(xué)生對各種實驗原理和設(shè)計方法有所了解，更別說創(chuàng)新了。
(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，內(nèi)容較多
目前物理實驗教學(xué)內(nèi)容多是以驗證性實驗為主，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的綜合性、設(shè)計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出，學(xué)生做實驗的任務(wù)就是機(jī)械操作，并得出已經(jīng)知道的實驗結(jié)果。這樣的實驗，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識有很大幫助，但對分析能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成懶惰、不善于動腦的習(xí)慣。
(三)教學(xué)模式落后
一直以來，物理實驗的教學(xué)模式多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗?？此埔黄?ldquo;和諧景象”，但是真正的教學(xué)目的卻沒有達(dá)到。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)顯得落后。
(四)實驗教學(xué)過程限制頗多
由于實驗教科書的指導(dǎo)相當(dāng)詳細(xì)，教師只要監(jiān)督學(xué)生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學(xué)過程中，教師僅起到了“監(jiān)工”的作用，而教師的引導(dǎo)作用卻無從體現(xiàn)，學(xué)生也無法發(fā)揮創(chuàng)新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當(dāng)提出異議時，教師會認(rèn)為學(xué)生不聽話(書中已經(jīng)寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認(rèn)為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內(nèi)完成大量的實驗教學(xué)工作，也有意壓縮學(xué)生探究、驗證質(zhì)疑的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。
（五）實驗室缺乏創(chuàng)新環(huán)境
高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內(nèi)容也未能面向全體學(xué)生(主要指本科生)。學(xué)生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴(yán)重不足，很多教師多年都未獲得過繼續(xù)深造的機(jī)會，自身的專業(yè)知識和教學(xué)理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便很難達(dá)到良好的效果。
三、大學(xué)物理實驗教學(xué)改革
(一)改革實驗課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
根據(jù)物理實驗自身的研究方法和規(guī)律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進(jìn)、逐步提高的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系。在大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系中，重視實驗選修課的設(shè)置，滿足人才培養(yǎng)的需要，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的空間。增加設(shè)計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構(gòu)思實驗方案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
(二)開放物理教學(xué)實驗室，提高實驗經(jīng)費投入
實驗室要面向全體學(xué)生開放，時間也不局限于上課期間。從設(shè)備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導(dǎo)和管理，但不能扼殺學(xué)生實驗的積極性。學(xué)生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進(jìn)行。隨著物理實驗要求的提高，高校應(yīng)加大物理實驗經(jīng)費的投入，并做到?？顚Ｓ?，同時還要預(yù)留出更新設(shè)備的資金。另外，高校還應(yīng)該注意儀器設(shè)備的科學(xué)使用，提高設(shè)備的使用效率，尤其是一些大型儀器設(shè)備。
(三)更新理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新不是一時的憑空捏造，而是要具備創(chuàng)新意識和相關(guān)的知識儲備。由于教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面起著引領(lǐng)作用，因此作為教師，首先應(yīng)具備創(chuàng)新教育的理念，并應(yīng)用到教學(xué)中去，才能正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；其次應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，具備精深的專業(yè)知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發(fā)展的新動向，注重對新理論、新技術(shù)和新信息的了解，并將這些知識融入到大學(xué)物理實驗教學(xué)中去，才能引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(四)注重培養(yǎng)學(xué)生實驗方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮
要將科學(xué)發(fā)展史貫穿于大學(xué)物理實驗教學(xué)中，注重科學(xué)思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應(yīng)實驗中，介紹法拉第在仔細(xì)分析電流的磁效應(yīng)基礎(chǔ)上，認(rèn)為電流既然能產(chǎn)生磁場，反過來磁場也應(yīng)該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但他信念堅定，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的艱辛歷程，把學(xué)生融入到科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)和人類社會的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進(jìn)思想。同時科學(xué)家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地從不同視角創(chuàng)造性地思考問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)利用信息技術(shù)，開拓創(chuàng)新思維空間
（一）加強(qiáng)物理實驗的直觀化
在初中物理學(xué)科中，很多的物理現(xiàn)象都是無法用肉眼觀察到的，像是電流、磁場等，而教師在進(jìn)行實驗演示的時候，這些看不見摸不著的實驗現(xiàn)象也僅僅通過學(xué)生的想象來實現(xiàn)，這對于抽象思維能力尚不成熟的初中生來說是一個很大的困難。如果教師在做這些實驗的時候適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體工具，這樣就能以模擬動畫的形式把一些無形的物理現(xiàn)象變得有形，在直觀的視覺刺激下，更容易促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識的時候，教師利用電源、開關(guān)、燈泡組成一個簡單的電路，學(xué)生通過觀察燈泡是否發(fā)光來想象電路中的電流流動，然而，具體電流如何流動，學(xué)生還是無法親眼看到。倘若教師能夠利用動畫來演示電流在開關(guān)閉合以后像流水一樣流向燈泡，使得燈泡發(fā)光的過程，這樣一個過程顯然更具有直觀的視覺刺激，對于加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是最初接觸電學(xué)知識的學(xué)生來說尤其重要。
（二）提高實驗現(xiàn)象的可觀性
對實驗現(xiàn)象和過程進(jìn)行觀察是物理實驗教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，因此，很多教師在開展物理實驗的時候，都會把實驗的可觀性作為考慮的重點。然而，在課堂環(huán)境下所采用的實驗方式很多時候都難以滿足理想的可觀性的要求。例如，在做“海波熔化”的實驗時，即使教師找來最大號的實驗器材，很多坐在后排的學(xué)生依然看不清海波的狀態(tài)的變化以及溫度計的示數(shù)的變化。不僅如此，由于實驗用的海波純度的影響，固體的海波往往在溫度還沒有達(dá)到48℃的情況下就已經(jīng)開始熔化了，這樣就使得實驗觀察效果大打了折扣。怎樣來解決這個問題呢？這個時候，教師就可以借助于多媒體工具，將海波熔化的實驗過程制作成課件，然后通過投影儀清楚地給學(xué)生播放理想狀態(tài)下海波的熔化過程。經(jīng)過對實驗現(xiàn)象和過程清楚的觀察，學(xué)生就可以較為輕松地理解“晶體熔化時溫度保持不變”的問題。除此以外，還有很多物理現(xiàn)象本身就很微觀，或者時間太短，依靠傳統(tǒng)的實驗方式，學(xué)生很難觀察到想要觀察的現(xiàn)象。例如，在演示“動能和彈性勢能相互轉(zhuǎn)化”的實驗時，最常見的方式就是利用木球來撞擊彈簧片，然后觀察彈簧片由發(fā)生形變到恢復(fù)形變的過程。然而，這個實驗不僅在實驗現(xiàn)象上十分微觀，整個實驗過程發(fā)生的時間也非常短暫，如果僅僅依靠肉眼很難看得清楚，這樣自然會影響實驗的可觀性。倘若教師能夠在實驗中引入多媒體工具，以課件的形式向?qū)W生展示實驗演示過程，把細(xì)微的形變過程進(jìn)行放大，并采用慢放的方式把整個實驗過程慢慢的展現(xiàn)給學(xué)生。在此過程中，教師還可以根據(jù)具體的講解進(jìn)度對實驗畫面進(jìn)行暫?；蛘呋胤?，使得實驗現(xiàn)象能夠與教師的講解完美的配合起來，這樣自然會大大提升實驗教學(xué)的效果。
（三）彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗條件的不足
在初中物理實驗中，有相當(dāng)一部分的實驗是無法在課堂環(huán)境下完成的，像是一些科學(xué)家在特殊條件下完成的實驗，包括“原子彈的爆炸”、“宇宙飛船的飛升”等，在以往，教師只能借助于一些語言描述、簡單的圖片展示來彌補(bǔ)實驗條件的不足。但如果教師能夠引入多媒體工具，把這些實驗以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會身臨其境一般地對整個實驗過程進(jìn)行觀察。除了不具備實驗條件的實驗，在課堂上還有一些雖然具備實驗條件，但成功率和實驗效果很不好的實驗，對于這類實驗，教師也可以利用多媒體工具來完成。例如，“一氧化碳還原氧化銅”的實驗，這個實驗如果利用傳統(tǒng)的實驗方式，一方面成功率很低，另一方面，即使實驗成功了，所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象也十分不明顯。在這種情況下，最好的方式就是放棄傳統(tǒng)手段，利用多媒體工具進(jìn)行模擬實驗，這樣既能夠達(dá)到逼真的實驗效果，又能夠保證實驗的成功率和效果，提高實驗課堂教學(xué)的效率。
二、多媒體工具在實驗教學(xué)中的弊端體現(xiàn)
（一）不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)
實驗?zāi)芰κ且粋€綜合性的能力，其中就包括實踐動手能力，而這種能力的培養(yǎng)需要在真實的實驗中，在親自動手進(jìn)行實驗操作的情況下才能形成。倘若一味地依賴這種虛擬的實驗，會不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
（二）不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
在真實的實驗中，由于實驗操作中各種不確定的因素，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意料之外的狀況，甚至是一些實驗的失敗的現(xiàn)象。然而很多時候，恰恰是這些意外和失敗反而可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。然而，在多媒體實驗中，各種不確定性和失敗的可能性都被排除了，這樣反而不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：物理實驗，學(xué)生，創(chuàng)新能力
物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此，物理實驗教學(xué)在中學(xué)物理中就顯的尤為重要。
然而，在過去的物理教學(xué)中，往往只是重視理論教學(xué)，卻忽視了實驗教學(xué)的作用。即使進(jìn)行實驗教學(xué)，也只是側(cè)重于應(yīng)試，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使實驗教學(xué)僅僅是課本的翻版，毫無新意，又令學(xué)生束手束腳，無法達(dá)到實驗本身的目的。
因此，在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、思考等一系列活動，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識初中物理論文初中物理論文，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
那么，在中學(xué)物理實驗教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、變驗證式實驗為探究式實驗
以前，課堂演示實驗大多數(shù)是驗證性實驗。教材已給出結(jié)論，只需用實驗去驗證即可。這種做法，導(dǎo)致學(xué)生僅是一名旁觀者，而不是參與者。若變演示實驗為探究實驗，就可以把學(xué)生完全調(diào)動起來，在學(xué)生動口、動手、動腦的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如，在《電阻定律 電阻率》中，原課本的做法是先給出“導(dǎo)體的電阻與材料、長度、橫截面積有關(guān)”這一結(jié)論，然后再定量實驗，這就是一種驗證式實驗。在實驗中，學(xué)生往往會產(chǎn)生“為什么只研究這幾個物理量”的疑問。若將其改為探究式實驗，學(xué)生就容易掌握的多。其具體做法為，在實驗前，先讓學(xué)生們?nèi)ゲ孪腚娮杩赡芘c那些因素有關(guān)，然后由學(xué)生設(shè)計實驗自行排除無關(guān)因素，最后才把決定因素控制在“材料、長度、橫截面積”這幾個物理量上。在進(jìn)一步實驗之前，還應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生用理論推導(dǎo)具體的關(guān)系，再依據(jù)學(xué)生的設(shè)計來完成實驗論文開題報告論文下載。
對比兩種方式，探究式實驗?zāi)芨玫陌l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。盡管學(xué)生的探究，談不上科研成果之說，但這種方式注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識。在學(xué)生積極參與研究的過程中，學(xué)生不但掌握了基本的實驗方法、基本技能，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、采用多方法實驗，鼓勵學(xué)生改進(jìn)實驗
在學(xué)生分組實驗中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用不同的器材、不同的方法來進(jìn)行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在實驗的過程中初中物理論文初中物理論文，有全局的觀點，在不同情況下善于應(yīng)變。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的分析、抽象、概括、能力，活躍學(xué)生的思維。
例如，在《動量守恒的驗證》中，該實驗要求大量的空間來操作，且在實驗過程中，時間及數(shù)據(jù)處理又顯得太過麻煩。筆者在學(xué)生進(jìn)行該實驗后，布置了一道課外思考題，讓學(xué)生發(fā)揮想象改進(jìn)實驗。一位學(xué)生參照家中的工藝品，設(shè)計了如下方案：將兩枚鋼球用細(xì)線懸起，且中心共線，緊密接觸，在鋼球后方置一木板，并在豎直方向上標(biāo)出刻度，以做標(biāo)志。將其中一小球從某一高處釋放，并記下讀數(shù)，觀察碰撞后升起的高度，再次記下讀數(shù)，也可得出動量守恒定律。經(jīng)過該同學(xué)的設(shè)計，將一種簡單而又有新意的實驗展現(xiàn)給我們，充分調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
同樣的例子還有很多，在進(jìn)行《研究平拋物體的運(yùn)動》時，演示儀器的擋板在停球過程中，總是留下一個“V”型的痕跡。為了使實驗減小誤差，學(xué)生們略加改動，在擋板上塞了些棉花，就使數(shù)據(jù)變的十分準(zhǔn)確。
由上可見，在物理實驗中，為了使實驗更鮮明生動，更有效的反映問題初中物理論文初中物理論文，通過多方法實驗，改進(jìn)原有的實驗，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)設(shè)實驗問題，提倡學(xué)生質(zhì)疑
沒有問題就沒有進(jìn)步，沒有問題就沒有突破。常言道“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？鬃釉诠膭顚W(xué)生時常道“每事問”。大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學(xué)創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”可見，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個重要方面，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑。
例如，在觀察《光的色散》實驗中，同學(xué)們用三棱鏡去觀察七色光帶。一位學(xué)生提出了這樣一個問題，“為什么白光通過三棱鏡投在屏上時，彩色光帶為上紅下紫，而透過棱鏡直接觀察時，彩色光帶卻是上紫下紅？”這個問題提的好，說明他是真的動腦，真的思考了。筆者立即鼓勵了他，并借此機(jī)會提倡全班學(xué)生養(yǎng)成多提問、多質(zhì)疑的好習(xí)慣。從此以后，同學(xué)們在實驗中都踴躍思考，敢于質(zhì)疑，極大的調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在物理實驗中，教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提倡學(xué)生多思考、多提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探求真理。只有這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、開設(shè)課外實驗，激發(fā)學(xué)生思維
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外初中物理論文初中物理論文，也可以在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如，在一次布置課外實驗時，筆者給每位學(xué)生發(fā)一枚雞蛋，讓學(xué)生們展開想象的的翅膀，利用雞蛋來驗證一種物理規(guī)律或物理現(xiàn)象論文開題報告論文下載。學(xué)生的想法真是五花八門：有的把雞蛋煮熟后，浸入涼水之中，發(fā)現(xiàn)比平常的熱雞蛋好剝的多，從而驗證了熱脹冷縮現(xiàn)象；有的把含酒精的棉花置入開口瓶中，并把雞蛋置于瓶口，燃燒后，雞蛋被吞入瓶中，從而驗證了大氣壓的存在；也有的將雞蛋從高處釋放，落到海綿上時不易碎，進(jìn)而驗證了動量定理；還有的將雞蛋放于硬紙片上，下方置一杯水，迅速彈出硬紙片，雞蛋落入杯中，進(jìn)而驗證了慣性定律。
像這樣與實際相聯(lián)系的課外小實驗，不僅激發(fā)了學(xué)生們對實驗教學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、開放實驗室，探索開放式實驗教學(xué)法
開放式實驗教學(xué)并不是簡單地打開實驗室門就可實現(xiàn)的，那只是“實驗室的開放”，而非真正的開放式實驗教學(xué)。要搞好開放式實驗教學(xué)需要有一整套相應(yīng)的措施。
北京某校以俞慶森老師為首的前輩們打破了實驗課附屬于理論課、以驗證性實驗為主的教學(xué)模式。多年來他們一直在探索實驗教學(xué)的新模式，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。經(jīng)過近年來不斷地探索，他們提出了基礎(chǔ)實驗教學(xué)開放式管理的新模式：教師根據(jù)最新科技發(fā)展的情況，擬就若干個實驗題目，由學(xué)生選取后自行查閱資料、自行擬就實驗方案、自行備齊所需簡易用具、按需要預(yù)先約定使用實驗室及所需儀器的時間，最后獨立或分小組完成實驗。教師的作用僅是提供必要的理論引導(dǎo)和“維護(hù)型”的實驗室指導(dǎo)。
這種實驗的開放管理意味著進(jìn)入實驗室的時間完全由學(xué)生自由選擇。為保證實驗的正常開展并獲得良好的教學(xué)效果，在采用預(yù)約實驗時間這一常規(guī)方法的同時，也尊重了學(xué)生意見，同時充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性。在每一個具體的實驗過程中并沒有結(jié)束時間的規(guī)定初中物理論文初中物理論文，允許學(xué)生在實驗失敗后重做，直至成功為止。指導(dǎo)教師也一改以往輔導(dǎo)過細(xì)，偏重結(jié)果的做法，讓學(xué)生充分展開想象、創(chuàng)造的翅膀，自由發(fā)揮。
上述方案，成功地調(diào)動了學(xué)生主動探索的積極性，毫無疑問，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。雖然在實驗過程中需要教師付出了更多的時間、精力和耐心，但對學(xué)生整體能力的提高大有裨益。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，在知識經(jīng)濟(jì)的社會中，人類最重要的素質(zhì)就是創(chuàng)新能力。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為了使中華民族在新世紀(jì)能夠屹立于世界先進(jìn)民族之列，新時代的物理教師更應(yīng)該全力以赴，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，用盡自己的每一份光和熱，來為祖國培養(yǎng)全方位的創(chuàng)新人才！