時(shí)間：2023-03-25 10:43:15
導(dǎo)語：在人體解剖學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
人體解剖生理學(xué)各章節(jié)之間并不是彼此分離，毫無關(guān)系的，而是密切相連、前后照應(yīng)的，具體表現(xiàn)先講人體骨骼肌肉，后講內(nèi)臟學(xué)，脈管、感管及神經(jīng)，穿插生理學(xué)知識(shí)，即先講器官的位置形態(tài)和結(jié)構(gòu)后講其功能，尤其是器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系特別密切。再加上有些生理知識(shí)點(diǎn)是藥理學(xué)的基礎(chǔ)，需要進(jìn)行針對(duì)性講解。例如，“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”與“心肌細(xì)胞的電生理”之間關(guān)系密切，學(xué)生只有在完全明白細(xì)胞膜功能的情況下，才能更好地理解心肌細(xì)胞的電生理；與此同時(shí)，只有理解了心肌細(xì)胞的電生理，才能進(jìn)一步掌握心律失常形成的原因以及抗心律失常藥物的作用機(jī)制等問題。
就目前而言，多數(shù)學(xué)校在安排課程的時(shí)候，都會(huì)先上人體解剖生理學(xué)，（有的專業(yè)解剖學(xué)與生理學(xué)是分開的），后上藥理學(xué)，所以，當(dāng)藥理學(xué)內(nèi)容涉及某些藥物時(shí)，比如抗心律失常的藥物，很多學(xué)生都已經(jīng)忘記了心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生物電現(xiàn)象及其產(chǎn)生機(jī)制，因此，學(xué)生理解起來都比較吃力，所以教師在講解這一部分時(shí)需要回過頭來復(fù)習(xí)解剖生理學(xué)。具體來說，由于“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”與“心肌細(xì)胞的電生理”是生理篇之中比較難理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生難以理解也屬于正常，因此，兩個(gè)科目的教師應(yīng)該在開始授課之前進(jìn)行溝通交流，在備課或安排教學(xué)大綱時(shí)要彼此交換意見，互相聽課，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體解剖生理學(xué)和藥理學(xué)之間密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。除此之外，人體解剖生理學(xué)和藥理學(xué)需要銜接的地方有很多，具體見表1。
2改變解剖學(xué)填鴨式的教學(xué)方式，密切聯(lián)系臨床與藥理學(xué)
對(duì)人體解剖生理學(xué)課程，特別是解剖篇中，絕大多數(shù)的學(xué)生都反映出“內(nèi)容多，難記憶，枯燥乏味”，這些會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在講解的時(shí)候，教師不能為了完成教學(xué)計(jì)劃而滿堂灌，應(yīng)經(jīng)常將臨床實(shí)踐和藥理學(xué)知識(shí)與解剖學(xué)相結(jié)合。比如講解胃的結(jié)構(gòu)和生理時(shí)，適時(shí)結(jié)合胃動(dòng)力藥嗎丁啉，如何促進(jìn)胃的排空，治療胃脹。也可以結(jié)合奧美拉唑的藥理作用———抑制胃酸分泌，治療胃及十二指腸潰瘍，來提高學(xué)生對(duì)胃的解剖生理的認(rèn)識(shí)。這樣一來，就可以充分的將人體解剖生理學(xué)與藥理學(xué)聯(lián)系起來。再比如，日常生活中存在很多治療慢性肝炎的宣傳廣告，但是能夠真正治愈的人卻很少，而且轉(zhuǎn)歸效果不佳，原因是什么？學(xué)生在這樣的問題下，可以充分意識(shí)到只有先深入了解肝臟的解剖結(jié)構(gòu)和功能，才能明白肝炎為什么可以向肝硬化或肝癌轉(zhuǎn)變，也才能了解為什么肝炎病人會(huì)出現(xiàn)食欲不振、腹水、內(nèi)分泌紊亂等臨床癥狀，更能知曉為什么此種肝炎向肝癌轉(zhuǎn)化之后，增加了其治療難度的原因。
3體會(huì)
[論文摘要]本文針對(duì)如何提高高職護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)水平的情況，提出了緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)、精選教材內(nèi)容，重視體表標(biāo)志教學(xué)，重視解剖與其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，病例式教學(xué)法的應(yīng)用，重視畫圖，重視標(biāo)本模型考試六個(gè)方面的意見，以供參考。
人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。如何針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，把解剖與護(hù)理融為一體，在深度和廣度上滿足護(hù)理專業(yè)的要求，成為解剖學(xué)教師不斷思索的問題。本文就如何提高高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)水平從六個(gè)方面進(jìn)行了探討。
1.緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容
目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護(hù)工作者，因此，教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它與其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特點(diǎn)，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，掌握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互作用，還要增加與護(hù)理操作、治療、病情觀察、搶救知識(shí)、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如，在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，要重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與常見疾病護(hù)理相關(guān)的內(nèi)臟知識(shí)，如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作；脈管系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與注射和急救有關(guān)的血管，如表淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)，則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專業(yè)英語詞匯在上課時(shí)重點(diǎn)介紹給學(xué)生們。
2．重視體表標(biāo)志教學(xué)
人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護(hù)理人員面對(duì)的是活的標(biāo)本，掌握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對(duì)以后掌握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照，進(jìn)行體表標(biāo)志的觀察和觸摸，并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀地理解和掌握書本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí)，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理，講解與肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)，講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置；講解視器時(shí)請(qǐng)同學(xué)互看對(duì)方的雙眸，辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。
3．重視解剖與其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系
系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研，還要對(duì)其他學(xué)科加強(qiáng)了解，在備課和講授中提高融會(huì)貫通性。例如通過了解胚胎學(xué)，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學(xué)生理解器官的不對(duì)稱分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；與此同時(shí)支配食管與胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過聯(lián)系藥理知識(shí)，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的掌握。
4．病例式教學(xué)法的應(yīng)用，將臨床病例與解剖知識(shí)結(jié)合起來在教學(xué)中
基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ)，解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解肝門靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。
5．重視畫圖
畫圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中的作用是多媒體無可比擬的，不但老師要自己畫圖，還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫圖.畫圖不僅能提高學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于開發(fā)學(xué)生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過程中，畫圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫，吸引學(xué)生注意。
6．重視標(biāo)本模型考試
標(biāo)本模型考試是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，也是督促學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。在解剖知識(shí)方面，更要重視人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。認(rèn)識(shí)解剖模型和標(biāo)本是人體解剖學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維能力。要認(rèn)真地對(duì)待標(biāo)本考試，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評(píng)中。
參考文獻(xiàn)
鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組建于2001年9月。根據(jù)“學(xué)科交叉、設(shè)備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點(diǎn)及資源分布,中心下屬各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化重組為4大實(shí)驗(yàn)室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)四個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心,針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,從而組成了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)四大模塊。從根本上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應(yīng)學(xué)科的理論教學(xué)保持有機(jī)聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。
2分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法
按照“扎實(shí)基礎(chǔ)、自主開放、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進(jìn)式銜接,按基本技能實(shí)驗(yàn)(50%)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(40%)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(10%)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,編寫與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機(jī)能、從簡(jiǎn)單至綜合、從基礎(chǔ)至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí),根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),采用多元化教學(xué)方法,最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]?；炯寄軐?shí)驗(yàn)結(jié)合理論課教學(xué),開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物手術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和技能。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生以“一個(gè)問題”為中心,綜合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn),從人體器官、組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機(jī)理、基本病理過程、藥物作用等多個(gè)角度來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式建立整體的概念,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能,獨(dú)立設(shè)計(jì)并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實(shí)驗(yàn),搜集必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實(shí)驗(yàn)論文,以學(xué)術(shù)交流會(huì)的形式,討論各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及創(chuàng)新意識(shí)[3]。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃支持基金”,學(xué)生自行組織課外科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)感興趣的小型科研課題,申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金或參加指導(dǎo)老師的在研課題。該實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科研實(shí)施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學(xué)生獨(dú)立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學(xué)生共獲得資助15余項(xiàng),資助經(jīng)費(fèi)達(dá)10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)及發(fā)明專利20余項(xiàng)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),采取自主式、學(xué)導(dǎo)式、研究式的教學(xué)方法,學(xué)生接受了較全面、嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,啟發(fā)了他們?cè)诳蒲羞^程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。
3積極開展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題能力
開展“第二課堂”活動(dòng)是中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動(dòng),既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也提供了互動(dòng)的師生交流空間,創(chuàng)造了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神,縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。醫(yī)學(xué)昆蟲學(xué)課程教學(xué)中,采取了專題講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合所講授的專題,把學(xué)生組織成若干社會(huì)實(shí)踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谳o導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,走出實(shí)驗(yàn)室,制訂醫(yī)學(xué)昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學(xué)將實(shí)驗(yàn)課搬到工廠車間,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親眼目睹制藥過程。人體解剖學(xué)在課余時(shí)間將學(xué)生組織成若干課外實(shí)踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標(biāo)本制作,使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握解剖學(xué)知識(shí)[5]。第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動(dòng)的師生交流空間和學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),有利于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)趙菁同學(xué),從大二開始,就參與了“河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)基金資助項(xiàng)目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學(xué)中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學(xué)領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達(dá)載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細(xì)胞抗腫瘤效應(yīng)研究”已在基礎(chǔ)研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年里,趙菁同學(xué)將課余時(shí)間和節(jié)假日全都用在了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技制作上[6]。當(dāng)中心開展第二課堂活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好時(shí),趙菁就找來理工科的學(xué)生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項(xiàng)一項(xiàng)的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎(jiǎng);在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎(jiǎng);在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中趙菁同學(xué)主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責(zé)任公司》創(chuàng)業(yè)計(jì)劃榮獲銅獎(jiǎng);在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,趙菁同學(xué)的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動(dòng)裝置》分別獲得二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),2003年被授予“中國(guó)大學(xué)生跨世紀(jì)人才獎(jiǎng)———建昊獎(jiǎng)”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國(guó)青年文化周特別獎(jiǎng)”,2005年8月被授予“第二屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎(jiǎng)”,2005年12月榮獲“中國(guó)十大年度大學(xué)生創(chuàng)意人物入圍獎(jiǎng)”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎(jiǎng)”,2006年6月獲得“鄭州市學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)”,截至目前,她已擁有7項(xiàng)國(guó)家專利,被譽(yù)為“學(xué)生發(fā)明家”[7]。2004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)盧沛琦同學(xué)積極參與老師的科研活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動(dòng),在指導(dǎo)教師的帶動(dòng)下順利完成一項(xiàng)科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞體外誘導(dǎo)為心肌細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)研究》,在2006年鄭州大學(xué)組織的學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)中,榮獲“鄭州大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎(jiǎng)。
4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
中心將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),建設(shè)了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。包括人體解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼顯微互動(dòng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多通道生物信號(hào)采集系統(tǒng)和機(jī)能學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等。各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同需求裝備相應(yīng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,使實(shí)驗(yàn)室信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)處于國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)軟件與實(shí)驗(yàn)硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———三種教學(xué)手段,進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學(xué)虛擬教學(xué)軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學(xué)生通過鼠標(biāo)、鍵盤等工具輸入相應(yīng)的變量,進(jìn)行逼真的人體解剖實(shí)驗(yàn),收到了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生和省內(nèi)外同行專家的一致好評(píng)[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)連接,應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),開辟了試驗(yàn)項(xiàng)目網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)等方式消除空間和時(shí)間上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本陳列館。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)體性和交互性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
5完善實(shí)驗(yàn)考核方式,科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn),采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī),構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系?；炯寄軐?shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告,實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)考試[9];綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性、經(jīng)濟(jì)性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測(cè)試結(jié)果和設(shè)計(jì)報(bào)告;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競(jìng)賽結(jié)果相結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】 解剖學(xué)
［關(guān)鍵詞］ 解剖學(xué);教學(xué)改革;素質(zhì)教育
全面加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)新能力的提高，已成為我國(guó)教育改革的趨勢(shì)。如何在解剖學(xué)教學(xué)中淡化應(yīng)試教育，真正貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的方針，是我們一直思考并探索的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，為適應(yīng)教學(xué)改革與精品課程建設(shè)的需要，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，探索出適應(yīng)本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)改革方案。
1 制定符合素質(zhì)教育發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)
全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使之成為具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，是素質(zhì)教育的根本目的。解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其它醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)和前提。為此，結(jié)合軍醫(yī)大學(xué)特點(diǎn)，解剖學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)到以下要求:①熟練掌握人體各系統(tǒng)、各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、位置和配布規(guī)律，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床學(xué)科打好基礎(chǔ);②培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好軍政素質(zhì)的臨床醫(yī)師。
2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式
針對(duì)不同層次的學(xué)生，在教材配備、教學(xué)大綱制訂、教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)模式。對(duì)臨床專業(yè)五年制本科生，采用大體解剖和中樞神經(jīng)解剖兩段教學(xué)模式。大體解剖教學(xué)以小班課為主，講習(xí)比例達(dá)1∶3，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、觀察、描述能力的培養(yǎng)。中樞神經(jīng)教學(xué)以大班課為主，講習(xí)比例為1∶1，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解、融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)，教學(xué)中盡可能地結(jié)合科研和臨床的實(shí)際推薦參考書籍，拓展學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生，則以系統(tǒng)性為教學(xué)主線，精簡(jiǎn)內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)生系統(tǒng)化掌握人體各系統(tǒng)器官的結(jié)構(gòu)與功能。
3 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種“填鴨式”授課，容易培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生，不能適應(yīng)臨床需求。應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題。我們?cè)趯?shí)踐中的體會(huì)是:①教學(xué)內(nèi)容的抽象化與形象化相結(jié)合。授課時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系臨床病例與日常生活事例，生動(dòng)講解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)。②充分應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。首先通過布置提綱和問題，安排學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生概括、表達(dá)及分析的能力;再通過教師的啟發(fā)及師生間討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。③課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。借助輔導(dǎo)、參觀標(biāo)本陳列館、制作標(biāo)本、課外興趣小組、講座等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中有爭(zhēng)議性的內(nèi)容去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，闡明自己的觀點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
4 完善教學(xué)考評(píng)制度
教學(xué)考評(píng)制度是檢驗(yàn)授課質(zhì)量的尺度。實(shí)施素質(zhì)教育必須建立新型考評(píng)制度。①對(duì)教師的監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)備課、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)效果評(píng)估等監(jiān)督，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行把關(guān)，尤其是把教師對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維分析能力、因材施教、因課施教的能力作為重點(diǎn)，由教學(xué)專家及授課對(duì)象共同評(píng)估科學(xué)分析，并回饋給授課教師，利于改進(jìn)。②對(duì)學(xué)生掌握情況的考評(píng)，主要是將過去單一的筆試形式改為多層次的以培養(yǎng)適應(yīng)型人才為目標(biāo)的考核形式，將考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)行的結(jié)構(gòu)評(píng)分制考核中筆試成績(jī)僅占40%，而標(biāo)本考試占到30%，其余部分為課外論文、課堂討論、解剖操作等平時(shí)成績(jī)?？荚囆问缴?，采用筆試、口試、開卷、閉卷等多種形式。
對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的考核，可通過考試內(nèi)容的拓展和綜合分析能力、科研思維的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)考核中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破原有的知識(shí)圈，向未知縱深發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
［1］董世武，應(yīng)大君.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人體解剖學(xué)考核方法探索［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2002，9（1）:34-37.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)生參與度；課堂教學(xué)質(zhì)量；統(tǒng)計(jì)分析
新世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育由精英教育快速邁進(jìn)大眾化階段，保障和提升教育質(zhì)量成為發(fā)展的核心議題。在我國(guó)高校目前的課程教學(xué)中，大部分采用的仍然是以教師講授為主的“注入式”教學(xué)方法。從課程評(píng)價(jià)來說，大部分的評(píng)估注重的是投入和資源，是一種以“學(xué)?！焙汀敖處煛睘橹行牡脑u(píng)估，質(zhì)量評(píng)價(jià)本應(yīng)關(guān)注的核心要素――學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展和實(shí)際收獲卻往往被忽略。因此這種評(píng)價(jià)方式并不能全面地反映課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。
近年來，“學(xué)生參與度”（Student engagement）在本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中日益受到重視。學(xué)生參與度一方面指學(xué)生在有效教育實(shí)踐中投入的時(shí)間和精力，另一方面關(guān)注大學(xué)提供的促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)環(huán)境。[1]學(xué)生參與度被認(rèn)為是影響高等學(xué)校教育成果的重要因素，能夠幫助學(xué)校更加全面和深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量生成的機(jī)理和路徑，并能通過對(duì)相應(yīng)指標(biāo)的分析和測(cè)量促進(jìn)大學(xué)的教學(xué)和管理工作作出相應(yīng)改進(jìn)。
本文擬通過測(cè)量學(xué)生在“人體解剖學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程中的參與度，提煉出影響該課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵指標(biāo)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的過程中參與各個(gè)維度的有效教育活動(dòng)的程度及其對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響，進(jìn)而構(gòu)建出基于學(xué)生參與度的課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)模式，為課程的教學(xué)改革提供實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐，最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
選取廣州中醫(yī)藥大學(xué)432名在校本科生為研究對(duì)象發(fā)放問卷，回收問卷406份，回收率為94%，其中有效問卷391份，有效率96%。
2.研究方法
參考美國(guó)“全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱NSSE）問卷、清華大學(xué)NSSE-China問卷、陳萍碩士論文《高校學(xué)生參與度實(shí)證研究》附錄中的“湘潭大學(xué)學(xué)生參與度調(diào)查問卷”[2]，結(jié)合廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了“人體解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)參與度調(diào)查問卷”。考慮到當(dāng)代大學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電腦及手機(jī)終端使用方便的特點(diǎn)，課題組通過問卷星網(wǎng)站（https：///jq/6235213.aspx）發(fā)放電子問卷，開展問卷調(diào)查。問卷包括學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度測(cè)量、學(xué)生課程學(xué)習(xí)收獲指標(biāo)測(cè)量、學(xué)生基本信息3個(gè)部分。學(xué)生參與度測(cè)量包括課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)4個(gè)維度；學(xué)生收獲自評(píng)包括知識(shí)與技能、自我發(fā)展、智力發(fā)展3個(gè)維度。
3.數(shù)據(jù)分析
所得數(shù)據(jù)全部采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要使用了問卷信度分析、相關(guān)性分析、多重逐步回w分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
二、研究結(jié)果與分析
1.內(nèi)部信度分析
本研究的調(diào)查問卷主體部分為學(xué)生參與度測(cè)量、學(xué)生收獲自評(píng)兩個(gè)子量表。其中參與度測(cè)量部分的“課程學(xué)習(xí)”、“課外活動(dòng)”、“同伴互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”均有較好的內(nèi)部一致性，學(xué)生收獲自評(píng)量表的14個(gè)項(xiàng)目也具有較高的一致性信度，各部分的Cronbach’s Alpha值見表2。
在分析學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)的參與度調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，為了解學(xué)生在各維度的參與情況，本研究計(jì)算出各維度的每一個(gè)小題的平均得分，并統(tǒng)計(jì)了“非常不符合/頻繁（1分）”、“不符合/頻繁（2分）”、“一般（3分）”、“符合/頻繁（4分）”、“非常符合/頻繁（5分）”5個(gè)選項(xiàng)上的人數(shù)百分比，比較得出各維度的高參與度項(xiàng)和低參與度項(xiàng)。貝爾德（1990）將2/3以上學(xué)生選擇“符合/頻繁”或“非常符合/頻繁”的活動(dòng)項(xiàng)定為高參與度項(xiàng)；將一半以上學(xué)生選擇“不符合/頻繁”、“非常不符合/頻繁”的項(xiàng)定位為低參與度項(xiàng)。[3]
（1）課程學(xué)習(xí)活動(dòng)參與
課程學(xué)習(xí)參與共有5個(gè)小題，其中得分最高的項(xiàng)是“a4按時(shí)完成作業(yè)（3.83分）”，得分最低的項(xiàng)是“a1課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)（2.81分）”。5個(gè)項(xiàng)目中有3個(gè)的平均分高于理論平均值（3分），分別是“a3上課認(rèn)真做筆記”“a4按時(shí)完成作業(yè)”“a5去圖書館借書或者查閱資料或從學(xué)校數(shù)字圖書館或者網(wǎng)絡(luò)下載資料”，也就是說上述3個(gè)項(xiàng)目“符合”或“非常符合”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對(duì)選擇每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，如圖1所示，依貝爾德的劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)生高參與度項(xiàng)有“a3上課認(rèn)真做筆記”“a4按時(shí)完成作業(yè)”，也就是說有67%以上的學(xué)生選擇了“非常符合”或“符合”。
（2）課外活動(dòng)參與
課外活動(dòng)參與共有5個(gè)小題，按得分情況來看，“b4參加社團(tuán)活動(dòng)（3.17分）”平均得分最高，平均得分最低的是“b1參加學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)論壇（2.48分）”，其他三項(xiàng)的平均得分均低于理論平均值（3.0分），學(xué)生偏向于選擇“從不”“偶爾”。如圖2所示，每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)百分比，課外活動(dòng)的各個(gè)項(xiàng)目既沒有高參與度項(xiàng)，也沒有低參與度項(xiàng)，每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的參與頻率都有60%左右的學(xué)生選擇“一般”或“偶爾”。
（3）同伴互動(dòng)參與
同伴互動(dòng)共有5個(gè)小題，平均得分最高的項(xiàng)目是“c3與同學(xué)討論人體解剖學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)（3.22分）”，平均得分最低的項(xiàng)目是“c4與不同專業(yè)或年級(jí)的學(xué)生探討與人體解剖學(xué)有關(guān)的問題（2.38分）”，其他三項(xiàng)的平均得分均低于理論平均分（3分）。從圖3每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)百分比看出，“c3與同學(xué)討論人體解剖學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)”得分最高，有36%的學(xué)生選擇了“頻繁”或“非常頻繁”，但每個(gè)項(xiàng)目仍有60%以上的學(xué)生選擇“一般”或“偶爾”，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課程時(shí)同伴之間的互動(dòng)程度不高。
（4）師生互動(dòng)參與
師生互動(dòng)共有5個(gè)小題，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)在“師生互動(dòng)”方面參與度比較低，5個(gè)項(xiàng)目的平均得分均不足理論平均分（3分）。最高平均得分項(xiàng)為“d3為達(dá)到人體解剖學(xué)老師的標(biāo)準(zhǔn)或期望付出比預(yù)期大的努力（2.76分）”，21%的學(xué)生選擇了“頻繁”或“非常頻繁”。“d5課下與人體解剖學(xué)老師討論興趣愛好（1.80分）”平均得分最低，分別只有5%、2%的學(xué)生選擇了“頻繁”和“非常頻繁”。與前三種課程參與活動(dòng)相比，這一維度的小題普遍得分較低。如圖4所示每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)百分比，“d4用電子媒介與人體解剖學(xué)老師交流”“d5課下與人體解剖學(xué)老師討論興趣愛好”兩個(gè)項(xiàng)目分別有51%、55%的學(xué)生選擇了“從不”，屬于低參與度項(xiàng)。由此看來，與前三種課程參與活動(dòng)相比，這一維度的參與度得分普遍較低。
（5）學(xué)生參與度總評(píng)
本研究在對(duì)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)的整體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，又分別把測(cè)量學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度的四個(gè)維度，即“課程學(xué)習(xí)投入”“課外活動(dòng)參與”“同伴互動(dòng)”“師生互動(dòng)”的分?jǐn)?shù)進(jìn)行求和后除以項(xiàng)目數(shù)，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出各自的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度以及峰度。從表3中可以看出，學(xué)生總的參與度得分在1.80-4.18之間，均數(shù)為2.79，低于理論平均值（3分）。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度平均值最高為3.45分，其次是“課外活動(dòng)（2.80分）”和“同伴活櫻2.84分）”，對(duì)“師生互動(dòng)（2.08分）”的參與度最低，與上述結(jié)果分析的結(jié)論基本一致。
3.62±0.80
從表4看出，每一項(xiàng)的平均得分都低于了理論平均值3分，其中有8項(xiàng)（57%）的平均得分高于3.5分，也就是說有一半以上的題目學(xué)生選擇了獲得“非常大”、“比較大”的發(fā)展，這說明我校本科生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課程時(shí)收獲性價(jià)比較高。學(xué)生認(rèn)為收獲最大的是“解剖學(xué)知識(shí)（3.91分）”，其后依次是“醫(yī)學(xué)知識(shí)面的開闊（3.90分）”、“學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力（3.72分）”、“獨(dú)立思考能力（3.65分）”、“包容不同觀點(diǎn)能力（3.62分）”、“提高了對(duì)中醫(yī)的理解和認(rèn)識(shí)（3.58分）”、“自我認(rèn)識(shí)能力（3.56分）”、“分析和解決問題的能力（3.52分）”。下面我們把“與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)和技能”、“自我發(fā)展”、“智力發(fā)展”三個(gè)維度看作單獨(dú)的變量，對(duì)其總分的平均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，基本統(tǒng)計(jì)量見表5。由此我們看出，學(xué)生認(rèn)為自己在“知識(shí)與技能”方面的收獲最大，其次是“智力發(fā)展”、“自我發(fā)展”。
4.學(xué)生參與度影響學(xué)習(xí)收獲的回歸分析
本研究將衡量學(xué)生參與度的“課程學(xué)習(xí)”、“課外活動(dòng)”、“同伴互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”四個(gè)變量分別看作自變量，把衡量學(xué)生收獲的“知識(shí)與技能”、“自我發(fā)展”、“智力發(fā)展”三個(gè)變量分別看作因變量進(jìn)行多重逐步回歸分析。[4]表6呈現(xiàn)了學(xué)生在人體解剖學(xué)課程的課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)方面的參與度對(duì)其在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)期間在知識(shí)與技能、自我發(fā)展、智力發(fā)展三個(gè)維度的影響。其中“課程學(xué)習(xí)”、“課外活動(dòng)”、“同伴互動(dòng)”的學(xué)生參與度對(duì)個(gè)人各個(gè)維度發(fā)展的影響作用均存在顯著性差異。課程學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度對(duì)“知識(shí)與技能”、“智力發(fā)展”具有明顯的積極影響，影響力系數(shù)分別為0.273和0.26，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性；課外活動(dòng)參與對(duì)“自我發(fā)展”的影響最大，影響力系數(shù)為0.136，也具有統(tǒng)計(jì)顯著性；同伴互動(dòng)對(duì)“自我發(fā)展”的影響最大，其次是對(duì)“知識(shí)和技能”、“自我發(fā)展”有影響，均有統(tǒng)計(jì)顯著性。但師生互動(dòng)對(duì)“知識(shí)與技能”、“自我發(fā)展”、“智力發(fā)展”都沒有顯著性意義，這與學(xué)生參與度測(cè)量結(jié)果相一致。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)在“師生互動(dòng)”方面參與度最低，因此師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展意義不大。
三、討論與建議
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平有待提升
本調(diào)查的測(cè)量結(jié)果表明，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，投入時(shí)間、精力最多，同時(shí)他們認(rèn)為最重要的仍然是課堂教學(xué)。有82%的學(xué)生認(rèn)為上課認(rèn)真聽講對(duì)學(xué)習(xí)的影響是非常大的，做課堂筆記和完成課程作業(yè)也被學(xué)生視作影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。但是，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程主動(dòng)參與，尤其是自我學(xué)習(xí)水平和能力體現(xiàn)的重要因素，如上課發(fā)言、課外閱讀、參加學(xué)術(shù)沙龍和講座等[5]，卻沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視。這些也反映出，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不高，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，仍然停留在中學(xué)時(shí)代教師滿堂灌、“上課記筆記、考試背筆記”的淺層次學(xué)習(xí)策略階段[6]，而對(duì)于可以拓展知識(shí)面、增加學(xué)術(shù)交流和融合的合作式和探究式深層次學(xué)習(xí)方式，還有待教師進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)。
2.師生互動(dòng)的良好環(huán)境和平臺(tái)有待加強(qiáng)
本調(diào)查的數(shù)據(jù)反映出的一個(gè)突出問題是課程教學(xué)過程中師生互動(dòng)水平很低。師生互動(dòng)維度的5道小題，得分均沒有超過理論平均值；在對(duì)學(xué)生參與度與學(xué)生收獲進(jìn)行多重逐步回歸分析時(shí)，學(xué)生的參與度的四個(gè)維度對(duì)師生互動(dòng)是沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的。這均顯示出在日常的課程教學(xué)過程中，師生之間的有效互動(dòng)是極其匱乏的。究其原因，擴(kuò)招以來學(xué)校和班級(jí)學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，大班教學(xué)的前提下，師生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行較為頻密的互動(dòng)。其次，多校區(qū)辦學(xué)，目前本科生多在新校區(qū)學(xué)習(xí)和住宿，而教師居住地普遍距離較遠(yuǎn)，基本是上完課后就很難再見到老師，因此學(xué)生與教師在課堂教學(xué)以外沒有客觀的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通與交流。再次從學(xué)校的制度設(shè)計(jì)來分析，目前對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)和職稱晉升的主要依據(jù)仍然是以科研方面的成果為主導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)體系勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間和精力花在科學(xué)研究方面的工作上。對(duì)于教學(xué)方面的鉆研和探索很多時(shí)候是基于個(gè)人的職業(yè)興趣和操守追求所在，但卻沒有制度化和體系化的評(píng)價(jià)機(jī)制加以激勵(lì)。近年來，很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和教師科研能力提升的同時(shí)，提出“回歸本科教學(xué)”，提倡“教學(xué)科研”的理念，積極搭建師生交流和互動(dòng)的平臺(tái)[7]，讓師生的交流和互動(dòng)制度化、常態(tài)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)支持的機(jī)制和體系有待完善
本研究中“課外活動(dòng)參與”和“同伴互動(dòng)參與”的兩個(gè)維度測(cè)量結(jié)果表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以外參加學(xué)術(shù)講座或論壇、主動(dòng)利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等方面的頻率均較低。另外，學(xué)生與其他年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是匱乏的。這可以從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)角度分析原因。從學(xué)生自身的角度來說，由于修讀“人體解剖學(xué)”課程的大部分是低年級(jí)學(xué)生，他們的確還處于一個(gè)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意愿都還比較欠缺。同時(shí)，也反映出課程教學(xué)過程以及學(xué)校整體的人才培養(yǎng)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)支持的機(jī)制和體系還有待完善。學(xué)?？梢詮募訌?qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍和教學(xué)條件建設(shè)兩方面著手，吸納優(yōu)秀的青年教師以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)突出的高年級(jí)學(xué)生作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的成員，給低年級(jí)學(xué)生提供個(gè)性化、定制化、有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。另外，不斷加強(qiáng)課程的延伸條件建設(shè)，尤其是對(duì)于人體解剖學(xué)這樣的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，可以從改善實(shí)驗(yàn)室條件、提高實(shí)驗(yàn)室的開放程度以及充分引入信息化手段為學(xué)生提供良好的自學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)條件建設(shè)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持水平。
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關(guān)鍵詞：家畜解剖學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0210-02
同學(xué)們進(jìn)入大學(xué)后的第一門與專業(yè)有關(guān)的課程就是家畜解剖學(xué)，解剖實(shí)驗(yàn)室里福爾馬林味很濃，嗆鼻辣眼，上課時(shí)讓人涕流淚落。曾有個(gè)別女生初次上解剖實(shí)驗(yàn)課就有在課堂上暈倒的情況發(fā)生。而初次接觸福爾馬林浸泡過的解剖標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)室琳瑯滿目的各種解剖標(biāo)本，讓同學(xué)們深感對(duì)課程充滿忐忑和恐懼。不少學(xué)生掩鼻聽課，少數(shù)學(xué)生戴口罩上實(shí)驗(yàn)課，甚至個(gè)別學(xué)生戴消毒面具聽課。加上解剖知識(shí)繁雜，生偏的名詞概念多，形態(tài)學(xué)知識(shí)抽象，學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無味，不少學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至動(dòng)搖了專業(yè)思想，個(gè)別學(xué)生甚至為此提出轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)的要求。如何讓學(xué)生克服恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是眾多解剖學(xué)教師一直在進(jìn)行探討的問題。家畜解剖學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的一門重要的形態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，其形態(tài)學(xué)的特點(diǎn)就決定了學(xué)習(xí)必須借助實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來闡述解剖知識(shí)，學(xué)生才能理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在作者進(jìn)行多年的教學(xué)工作中，探尋和嘗試了一些行之有效的解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)的方法，現(xiàn)介紹給大家以供參考。
1.加大標(biāo)本知識(shí)的考核力度。在實(shí)踐教學(xué)中，主要對(duì)骨骼和肌肉兩部分內(nèi)容進(jìn)行中期考核?？荚嚨臅r(shí)候?qū)⒐趋罉?biāo)本和肌肉標(biāo)本擺放在實(shí)驗(yàn)室的解剖臺(tái)上，然后在標(biāo)本需要考核的位置貼上標(biāo)有號(hào)碼的標(biāo)簽，學(xué)生依據(jù)標(biāo)簽所在的位置寫出該處的名稱。通過加大標(biāo)本知識(shí)的考核力度與實(shí)驗(yàn)室的開放管理制度相結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室察看標(biāo)本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也加深和鞏固學(xué)生的標(biāo)本理論知識(shí)，對(duì)今后的內(nèi)臟和神經(jīng)血管知識(shí)的學(xué)習(xí)起到很重要的作用。但是由于課時(shí)的限制，無法安排更多內(nèi)容的標(biāo)本考核，如內(nèi)臟和神經(jīng)血管等等。這部分內(nèi)容可采取現(xiàn)上現(xiàn)考的上課模式，上完課后馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)問題回答的情況進(jìn)行評(píng)分。這樣能夠使學(xué)生更加專注于課堂知識(shí)，認(rèn)真觀察和分析所學(xué)標(biāo)本的位置及結(jié)構(gòu)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的速記能力。
2.活體動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)。實(shí)踐中安排了豬、羊和雞的解剖。由于經(jīng)費(fèi)原因，只能用羊來代替牛的解剖。這部分是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是家畜解剖學(xué)教學(xué)與人體解剖學(xué)教學(xué)最大的區(qū)別之處?；铙w解剖是人體解剖學(xué)無法實(shí)施的環(huán)節(jié)，而在家畜解剖學(xué)卻能實(shí)現(xiàn)并最具有意義的實(shí)踐課。實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己動(dòng)手操作。學(xué)生通過親自動(dòng)手解剖動(dòng)物，掌握了解剖動(dòng)物的技術(shù)，對(duì)動(dòng)物有了整體解剖的認(rèn)識(shí)，觀察到了器官的位置和未經(jīng)福爾馬林處理過的器官的原始的顏色，用手觸摸到器官的原屬質(zhì)地，加深了理論知識(shí)的印象，并有了更為直觀的實(shí)踐知識(shí)，是對(duì)書本抽象的解剖學(xué)知識(shí)直觀化的體現(xiàn)。這些作用是在課堂上觀察經(jīng)過福爾馬林浸泡處理的標(biāo)本和購買的解剖模型無法比擬的。在解剖動(dòng)物的同時(shí)，切割出動(dòng)物的主要淋巴結(jié)來進(jìn)行細(xì)致的觀察，讓學(xué)生初步了解了動(dòng)物淋巴結(jié)的位置、顏色、大小及形狀，為其他課程和在今后的工作實(shí)踐中的疫病診斷、活檢、尸檢以及肉檢打下了堅(jiān)實(shí)的解剖理論基礎(chǔ)。由于活體動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)，因此深受同學(xué)們的稱贊與喜愛。
3.尸體解剖實(shí)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中安排購買奶牛場(chǎng)剛出生的淘汰小公牛。對(duì)其進(jìn)行頸動(dòng)脈放血致死后，經(jīng)過頸動(dòng)脈灌注術(shù)清洗血管后，往血管內(nèi)灌注福爾馬林，固定標(biāo)本備用。實(shí)習(xí)的時(shí)候，將小牛去頭后，分別按正中矢面和經(jīng)過最后胸椎后緣的橫切面進(jìn)行切割，將其盡可能分成均等的四部分。把一個(gè)班的學(xué)生平均分成五個(gè)小組。四個(gè)組負(fù)責(zé)解剖分離上述分好的小牛體部標(biāo)本，每小組一部分。主要是對(duì)照課本的神經(jīng)血管部分內(nèi)容進(jìn)行解剖，同時(shí)對(duì)肌肉部分進(jìn)行解剖分離。前肢和后肢組的標(biāo)本進(jìn)行交換確認(rèn)肌肉、血管神經(jīng)的知識(shí)后，由老師逐個(gè)對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問前后肢的肌肉、血管神經(jīng)的名稱，最后根據(jù)制作標(biāo)本的質(zhì)量和回答問題的情況給每個(gè)同學(xué)打分，計(jì)入課程教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)。其余一些組的學(xué)生進(jìn)行頭部解剖并把腦取出。由老師根據(jù)腦神經(jīng)根的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問。根據(jù)問題回答的情況和取出的腦組織的完整性進(jìn)行評(píng)分。如果取出的腦組織比較完整，可以制作成標(biāo)本展出陳列，或制作硫酸銅染色腦組織切片供展出或供上實(shí)驗(yàn)課解剖腦時(shí)演示用。這樣還可以補(bǔ)充腦組織標(biāo)本的缺少。這一環(huán)節(jié)既考驗(yàn)學(xué)生分工后個(gè)人的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生合作互助的集體榮譽(yù)感和敬業(yè)精神。實(shí)習(xí)時(shí)間的有限性既要求學(xué)生大膽果斷的對(duì)標(biāo)本進(jìn)行分離，又要求學(xué)生具備足夠的細(xì)心和耐心，做到膽大心細(xì)，繁而不亂。這樣更能使學(xué)生牢記相關(guān)的理論知識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐鞏固理論。
4.活體觸摸。由于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境較差，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)具有強(qiáng)烈的福爾馬林味，實(shí)踐環(huán)節(jié)有限，動(dòng)手機(jī)會(huì)太少，讓學(xué)生只是死背課本內(nèi)容，卻無法讓課本知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑所學(xué)知識(shí)的可用性。不知道為什么要學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，不明了這些理論知識(shí)該如何去運(yùn)用。老師理論性的回答只能讓學(xué)生一知半解，唯有讓其親身體會(huì)才印象深刻。所謂百聞不如一見，百見不如一摸?；铙w觸摸就是安排一頭牛或馬或羊，由學(xué)生自己動(dòng)手牽出欄舍，并固定于保定架，然后用手觸摸其在畜牧獸醫(yī)上具有重要意義的部位，如頭部的顱部的枕部、頂部、額部、顳部、耳部和腮腺部等，前肢的肩部、臂部、前臂部和前腳部等。還可以讓學(xué)生了解在數(shù)肋骨時(shí)采用倒數(shù)法數(shù)肋骨的必要性及倒數(shù)肋骨和肋間隙的方法。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察動(dòng)物后學(xué)生方可明白前部分肋骨被前肢的肩部覆蓋，無法計(jì)數(shù)，所以只能倒數(shù)。而倒數(shù)肋骨和肋間隙則體會(huì)到隔皮膚后要準(zhǔn)確數(shù)數(shù)必須動(dòng)手摸，而不能像在課堂那樣看著骨骼標(biāo)本來數(shù)那么直觀。學(xué)生可體會(huì)在牛的尾根腹側(cè)正中診脈，或在馬的下頜骨面血管切跡診脈的方法。然后每個(gè)學(xué)生用聽診器對(duì)照課本介紹的位置，聽心音和呼吸音以及腸音，這能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和運(yùn)用知識(shí)的能力。心音、呼吸音以及腸音對(duì)學(xué)生而言具有朦朧的神秘性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)成功后使其獲得成就感和滿足感，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這一教學(xué)過程中采用師生互動(dòng)式教學(xué)模式，老師可以傳授學(xué)生解決問題的思路和方法，真正做到授之以漁，知識(shí)共享。
5.學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本制作。近幾年來，學(xué)院組織學(xué)生舉辦動(dòng)物標(biāo)本制作競(jìng)賽，主要是動(dòng)物整體皮毛標(biāo)本和骨骼標(biāo)本的制作比賽。學(xué)生由學(xué)院科技部引領(lǐng)，由解剖實(shí)驗(yàn)室提供標(biāo)本制作技術(shù)、場(chǎng)地和器械藥品等支持，通過科技部立題申請(qǐng)學(xué)校的課題經(jīng)費(fèi)，共同進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本的制作。多年來共有上百名本科生和研究生參加該活動(dòng)，制作的標(biāo)本數(shù)目達(dá)數(shù)百件，制作的動(dòng)物標(biāo)本涉及了牛、豬、雞、鴨、鵝、兔、犬、蛇、猴、鱷魚、白頰長(zhǎng)臂猿、鴕鳥等多種動(dòng)物。以這一活動(dòng)為題材，基礎(chǔ)學(xué)科研究生、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)十幾名學(xué)生在國(guó)內(nèi)專業(yè)期刊開發(fā)表了論文[1，2，3]。同學(xué)們制作的動(dòng)物標(biāo)本榮獲廣西大學(xué)大學(xué)生科技文化節(jié)一等獎(jiǎng)，第二和三屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)老師也榮獲廣西大學(xué)大學(xué)生科技節(jié)優(yōu)秀指導(dǎo)老師的榮譽(yù)稱號(hào)。而且實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目也榮獲“十五”廣西大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。動(dòng)物標(biāo)本制作競(jìng)賽充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力及創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。其以學(xué)生為中心主體，可使學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性得到體現(xiàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在學(xué)生講解參賽作品的環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，組織語言能力及表達(dá)能力，讓學(xué)生獲得課堂上得不到的素質(zhì)拓展。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，讓所學(xué)知識(shí)通過實(shí)際運(yùn)用給學(xué)生留下根深蒂固的記憶，教學(xué)質(zhì)量在無形中得到提高。
6.解剖學(xué)掛圖譜的制作。掛圖在家畜解剖學(xué)教學(xué)中有著十分重要的作用，也是不能或缺的教具。然而家畜解剖學(xué)教學(xué)所用的解剖掛圖卻十分缺少。主要原因是正規(guī)印制出版的解剖掛圖極少，不能滿足教學(xué)的需求。為此，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的需要，自己進(jìn)行解剖掛圖的制作是十分必要的。因供教學(xué)用的掛圖要求比較高，故繪畫掛圖時(shí)除了要求具有一定繪畫功底外，還要求有一定的解剖學(xué)知識(shí)才能較為準(zhǔn)確畫出掛圖。而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)只有極少一些院校有專業(yè)的解剖學(xué)掛圖繪圖員。為此，近年來嘗試讓有一定繪畫功底的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)和動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行有償繪圖，取得了良好的效果。學(xué)生參加繪圖后，體會(huì)最深的是對(duì)該部分內(nèi)容可留下非常深刻的印象，知識(shí)得到充分的記憶。同時(shí)，有償繪圖，可以緩解部分有經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)得到有償回報(bào)的喜悅，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，使其更努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和工作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和工作能力提高的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)提高。
7.實(shí)驗(yàn)室開放。為了更好地利用實(shí)驗(yàn)室資源，發(fā)揮解剖陳列標(biāo)本的作用，解剖實(shí)驗(yàn)室采取開放管理的管理模式。每班學(xué)生都有解剖實(shí)驗(yàn)室的鑰匙，同學(xué)們可以自由安排時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室觀看標(biāo)本，鞏固課本知識(shí)，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。開放式的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)同學(xué)們相互學(xué)習(xí)相互探討，培養(yǎng)同學(xué)們的合作精神及溝通能力，激發(fā)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程的興趣。同時(shí)學(xué)生可在課外時(shí)間邀請(qǐng)老師到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)，在相互的學(xué)習(xí)探討中增加師生情誼，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣。
總之，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，證實(shí)以上所述教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅可以在我國(guó)的教育體制下實(shí)現(xiàn)，而且可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)質(zhì)量的提高除了包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高之外，還包括培養(yǎng)出具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)的學(xué)生。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生素質(zhì)和能力得到多方位的拓展提高，人際溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、科研能力等能力得到充分培養(yǎng)，使其更能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)新型人才的需求。學(xué)生的進(jìn)步即是教學(xué)的成功。
參考文獻(xiàn)：
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曾說過：“一項(xiàng)工程科技創(chuàng)新，可以催生一個(gè)產(chǎn)業(yè)，可以影響乃至改變世界?！?D打印技術(shù)正是這樣一項(xiàng)工程科技創(chuàng)新。3D打印對(duì)于傳統(tǒng)工業(yè)來說是一次革命，同時(shí)，它也給醫(yī)療行業(yè)帶來深遠(yuǎn)的影響。
黃文華，南方醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)，這些年來，他一直致力于將3D打印技術(shù)融入到醫(yī)學(xué)發(fā)展當(dāng)中。
志在“3D”
3D打印技術(shù)又稱“快速成型”“增材制造”，已廣泛應(yīng)用于航天、汽車、玩具等制造領(lǐng)域，有別于傳統(tǒng)的制造工藝，可快速生成復(fù)雜的幾何實(shí)體。隨著學(xué)科的交叉滲透，3D打印技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸成為新的焦點(diǎn)。在黃文華看來，3D打印技術(shù)與醫(yī)學(xué)具有天然的親和力，通過個(gè)性化定制能夠?yàn)榛颊摺傲矿w裁衣，度身定做”。
聽起來玄幻，可就在2015年，康裕建教授就成功制造出了全球第一個(gè)3D打印人工心臟，并最終移植到了豬的身上；而黃文華團(tuán)隊(duì)的3D打印技術(shù)在骨科的轉(zhuǎn)化應(yīng)用也早已開展得如火如余。
2014年年初，廣東成功實(shí)施了世界首例“髖臼骨折3D打印腹腔鏡輔助下內(nèi)固定術(shù)”，引起國(guó)內(nèi)外的高度重視，黃文華也參與了這一“世界首例”的設(shè)計(jì)。更值得稱道的是，他用3D打印技術(shù)輔助足趾移植再造拇手指的研究，規(guī)范了手指再造手術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化流程，解決了以往手術(shù)精準(zhǔn)性低、并發(fā)癥多、再造手指外觀不理想、再造指功能不滿意等問題。該技術(shù)還進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸應(yīng)用，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了單手5指脫套傷一次全形再造5指，該項(xiàng)技術(shù)已在國(guó)內(nèi)多家醫(yī)院進(jìn)行推廣應(yīng)用。
“醫(yī)學(xué)3D打印技術(shù)的發(fā)展離不開打印設(shè)備及新材料的研究，金屬打印、生物打印的出現(xiàn)無疑為醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了更大的發(fā)揮空間。這也是目前應(yīng)用的熱點(diǎn)，同時(shí)也是研究的難點(diǎn)?！闭劶?D打印的未來，黃文華這樣說道。
創(chuàng)傷修復(fù)者
“面向國(guó)家對(duì)創(chuàng)傷修復(fù)與治療的重大戰(zhàn)略需求，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)重創(chuàng)傷多發(fā)的特點(diǎn)，圍繞創(chuàng)傷主題，我將再生醫(yī)學(xué)及創(chuàng)傷修復(fù)機(jī)制研究確立為研究方向之一?！秉S文華說，要想提高廣東省的創(chuàng)傷救治能力，平臺(tái)水平是關(guān)鍵，在這方面黃文華貢獻(xiàn)諸多。他建設(shè)了“南方醫(yī)科大學(xué)3D打印服務(wù)公共網(wǎng)絡(luò)”以及“南方醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)3D打印研究所”，依托于此，構(gòu)建了以臨床應(yīng)用解剖學(xué)、數(shù)字醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)3D打印為核心的技術(shù)平臺(tái)。該平臺(tái)的建設(shè)極具意義，一方面，通過“臨床需求―服務(wù)平臺(tái)―臨床應(yīng)用”的雙向聯(lián)動(dòng)機(jī)制，面向臨床醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供虛擬仿真設(shè)計(jì)、3D打印、醫(yī)療器械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等技術(shù)服務(wù)，滿足個(gè)性化醫(yī)療需求并拓寬醫(yī)學(xué)3D打印技術(shù)的覆蓋面；另一方面，通過平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用可充分了解醫(yī)學(xué)需求，有針對(duì)性地完成目標(biāo)數(shù)據(jù)的積累和研究，培育并擴(kuò)大3D打印技術(shù)的醫(yī)療市場(chǎng)。
在醫(yī)學(xué)3D打印臨床應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，黃文華又依托廣東省創(chuàng)傷救治科研中心及下屬的60余家臨床基地，與創(chuàng)傷外科、矯形外科、神外科、肝膽外科等廣泛合作，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)個(gè)性化、科學(xué)精準(zhǔn)的治療要求為目標(biāo)，開展了相關(guān)技術(shù)在創(chuàng)傷救治領(lǐng)域的應(yīng)用研究和醫(yī)療器械的創(chuàng)新研制與產(chǎn)業(yè)化，收獲了不少的成果。他參與開發(fā)出了多模態(tài)人體結(jié)構(gòu)數(shù)字化建模技術(shù)、醫(yī)學(xué)生物力學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)技術(shù)、組織工程構(gòu)建與檢測(cè)技術(shù)、組織修復(fù)材料構(gòu)建技術(shù)等。同時(shí)，黃文華還聚力高端核心技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用轉(zhuǎn)化，通過整合工藝、材料、應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)三個(gè)方面展開3D打印基礎(chǔ)應(yīng)用研究，推動(dòng)了創(chuàng)傷救治醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
“創(chuàng)新”園丁
從師從我國(guó)數(shù)字人和數(shù)字醫(yī)學(xué)的開拓者鐘世鎮(zhèn)院士，到如今的桃李滿園，黃文華已經(jīng)成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的師者。目前，經(jīng)他指導(dǎo)的大部分學(xué)生都已成為臨床和教學(xué)骨干，他參與解剖相關(guān)教材編寫數(shù)量高達(dá)35部，其中主編和副主編解剖教材17部。黃文華曾先后獲校級(jí)教學(xué)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)8次、教學(xué)成果獎(jiǎng)3次、南方醫(yī)科大學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。2012年，他當(dāng)選為南方醫(yī)科大學(xué)“南醫(yī)優(yōu)秀教師”。
【論文摘要】目的：探討老年人腦血管病所致的半側(cè)舞蹈癥臨床、影像學(xué)特點(diǎn)及其預(yù)后。方法：對(duì)12例老人腦血管病所致的半側(cè)舞蹈癥臨床表現(xiàn)、影像學(xué)表現(xiàn)、治療及轉(zhuǎn)歸進(jìn)行分析。結(jié)果：12例病人中基底節(jié)梗死6例、內(nèi)囊前肢梗死2例、丘腦出血2例、尾狀核出血2例，治療后舞蹈癥狀完全消失。結(jié)論：腦血管病是老人半側(cè)舞蹈癥的主要病因之一，且多為腦梗死所致，病灶部位以基底節(jié)為主，治療效果及預(yù)后良好。
老年人血管病所致的半側(cè)舞蹈癥臨床上比較少見，現(xiàn)將我科1996年1月～2007年1月收治的12例分析報(bào)導(dǎo)如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料：全組12例中，男8例，女4例。年齡60~81歲，平均68.1歲。病程1～7d，平均3.5d。有高血壓病史9例，糖尿病史7例，腦卒中史6例，冠心病史3例。
1.2 臨床表現(xiàn)：全部病人均表現(xiàn)為一側(cè)肢體快速、不規(guī)則、大幅度、不自主的舞蹈樣運(yùn)動(dòng)，面部擠眉弄眼，舌不自主伸縮。精神緊張時(shí)加重，安靜時(shí)減輕，睡眠中消失。右上下肢8例，左上下肢4例，伴有一側(cè)面部或舌者6例。受累側(cè)肢體肌張力減低10例，正常者2例。受累側(cè)肢體肌力Ⅲ級(jí)5例、Ⅳ級(jí)7例。受累側(cè)感覺障礙5例。病理征陽性者6例。伴頭痛者5例，其中4例為腦出血病人。12例病人均有不同程度的眼底動(dòng)脈硬化改變，全部病人均無發(fā)熱，無癡呆表現(xiàn)。
1.3 輔助檢查：所有病人血常規(guī)正常。7例查抗“O”正常，血糖增高5例，血脂增高6例，5例腦電圖檢查中輕度異常3例，正常2例。12例心電圖檢查中異常9例（左室肥大勞損6例，慢性心肌缺血3例，陳舊性心肌梗死2例）。
1.4 影像學(xué)檢查:全部病人入院均做頭部CT檢查，異常8例，正常4例者3d后復(fù)查均有異常改變。MRI檢查4例異常。表現(xiàn)為左側(cè)尾狀核出血2例，丘腦出血2例（左右各1例），出血量3～5ml。右側(cè)尾狀核腔隙性梗死2例，殼核腔隙性梗死4例（左側(cè)3例，右側(cè)1例），左側(cè)內(nèi)囊前肢腔隙性梗死2例。大腦萎縮8例。與本病無關(guān)陳舊性梗死未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。
1.5 治療與預(yù)后：本組3例給予利血平，9例給予奮乃靜控制舞蹈癥狀。腦梗死者同時(shí)應(yīng)用血管擴(kuò)張劑，抗血小板聚集劑，腦細(xì)胞活化劑。腦出血者應(yīng)用脫水劑治療。1～2d舞蹈癥狀開始減輕，3～20d舞蹈癥狀完全消失，患肢功能恢復(fù)正常。
2 討論
半側(cè)舞蹈癥為局限于一側(cè)上下肢或面部不自主舞蹈樣運(yùn)動(dòng)，它可以是風(fēng)濕性舞蹈病，慢性舞蹈病的一個(gè)部分，亦可以是基底節(jié)發(fā)生血管損害的結(jié)果，多見于中年或老年病例，突然起病的偏癱或不完全性偏癱及偏癱肢體的舞蹈樣動(dòng)作[1]。本組病例全部為老年人，多數(shù)病人有高血壓病，糖尿病，冠心病史，無舞蹈病遺傳史，其中腦梗死者8例，腦出血者4例，表明腦血管病已成為半側(cè)舞蹈癥的主要病因之一。錐體外系包括大腦皮質(zhì)、紋狀體（尾狀核和殼核）、蒼白球、黑質(zhì)、紅核、丘腦底核、腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、小腦和前庭核等，紋狀體處于重要的核心地位。它們構(gòu)成功能不同的環(huán)路對(duì)運(yùn)動(dòng)起著調(diào)節(jié)作用，維持肌張力和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)，參與半隨意、不隨意運(yùn)動(dòng)和習(xí)慣動(dòng)作。當(dāng)紋狀體損害時(shí)，解除了對(duì)蒼白球的抑制，致使蒼白球?qū)顾枨敖堑囊种茩C(jī)能增加，大腦皮質(zhì)發(fā)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)無法中斷與停止，而產(chǎn)生肌張力過低和運(yùn)動(dòng)過多癥候群[2，3]。此外，丘腦底核內(nèi)的谷氨酰胺神經(jīng)元對(duì)基底節(jié)神經(jīng)核的傳出部分蒼白球內(nèi)側(cè)段和黑質(zhì)網(wǎng)狀部起興奮作用，它們二者又對(duì)丘腦和腦干的去抑制，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)過多[4]。本組中有2例內(nèi)囊前支腔隙性梗死表現(xiàn)為半側(cè)舞蹈癥，與國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)的血管病變部位不同[5]。推測(cè)可能的機(jī)制是：尾狀核與豆?fàn)詈酥g被內(nèi)囊前支隔開，但有由神經(jīng)元胞體構(gòu)成的灰質(zhì)橋梁將尾狀核與豆?fàn)詈说臍は噙B接[6]。因此當(dāng)內(nèi)囊前支損傷時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)舞蹈樣運(yùn)動(dòng)，由于例數(shù)較少，有待于今后臨床工作中進(jìn)一步觀察。治療：本病除了針對(duì)原發(fā)病治療外，可選用利血平、奮乃靜控制舞蹈癥狀，亦有人應(yīng)用氟哌啶醇控制舞蹈癥狀[6]。全部病人出院時(shí)舞蹈癥狀完全消失，即使有輕偏癱的病人肌力也恢復(fù)正常，說明本病的預(yù)后是較好的。值得注意的是，在使用利血平、奮乃靜時(shí)應(yīng)從小劑量開始，逐漸增量，可以減少藥物的副作用，如鼻塞、嗜睡、直立性低血壓等。
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【關(guān)鍵詞】組織學(xué)與解剖學(xué) 教書育人 教學(xué) 專業(yè)思想
【中圖分類號(hào)】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0242-01
教師除了教書,即向?qū)W生傳授理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能外,還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是進(jìn)行專業(yè)思想、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、遠(yuǎn)大理想等的育人工作。把育人工作貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中,既是教師的天職也是課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。近年來我們?cè)诒Ｙ|(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),還積極開展了系列育人工作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還獲得了如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何做事、如何合作等基本技能的學(xué)習(xí),受到了理解學(xué)生和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
1 只有教好書,才能育好人
教師只有高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù),才有資格進(jìn)行其他內(nèi)容的育人工作。一個(gè)不熱愛教育事業(yè),教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)效果很差的教師,很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛專業(yè)、刻苦學(xué)習(xí)和樹立遠(yuǎn)大理想的教育。相反,教師的強(qiáng)烈事業(yè)心,高度的責(zé)任感和使命感,千方百計(jì)搞好教學(xué)的工作熱情和責(zé)任心,不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情,而且還會(huì)使學(xué)生從教師的身上學(xué)到全心全意搞好本職工作的敬業(yè)精神,使學(xué)生在努力搞好當(dāng)前學(xué)習(xí)的同時(shí),逐步確立將來認(rèn)真對(duì)待本職工作的思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的楷模。此外只有教師自己做到了,才能理直氣壯的要求學(xué)生做到。為此我們“組織學(xué)與解剖學(xué)”課程在教學(xué)過程中,多年來堅(jiān)持集體備課,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)改革,認(rèn)真?zhèn)浜煤蜕虾妹恳还?jié)課,二十世紀(jì)九十年代以來先后共獲得學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)9項(xiàng),省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng),省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng),發(fā)表教改論文二十多篇,主編全國(guó)指定教材3部、教學(xué)參考書5部。我們這門課的教學(xué)效果受到了歷屆學(xué)生的好評(píng),課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評(píng)估多次名列全院第一,其中教學(xué)態(tài)度方面的評(píng)估認(rèn)為好和較好的占98%。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估認(rèn)為好和較好的占94.3%。由于課堂教學(xué)效果的提高,從而也就取得了學(xué)生的信任。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重,有時(shí)老師不但承擔(dān)課堂講課任務(wù),同時(shí)還要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。為了保證教學(xué)質(zhì)量,每次課老師都是早來晚走,對(duì)學(xué)生百問不厭,很多學(xué)生看到老師的這種工作精神,深情的說:“老師太辛苦了,如果我們不好好學(xué)習(xí),首先就對(duì)不起老師?！庇谑蔷统霈F(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)幫助收擺實(shí)驗(yàn)用品、清理實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象。在地下室觀察尸體,有時(shí)因天氣炎熱,老師講解累得滿頭是汗時(shí),同學(xué)們見此就主動(dòng)拿出自己的手絹擦去老師頭上的汗水。我們的這種教學(xué)態(tài)度,在學(xué)生中留下了深刻的印象,有許多學(xué)生畢業(yè)后在來信中寫到“組織學(xué)與解剖學(xué)課程是我們最下功夫、收獲最大的課程”,學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)和教書育人工作給予了較高的評(píng)價(jià)。這樣就使學(xué)生在校期間,除了學(xué)到了書本上的知識(shí)外,還了解和看到了將來到工作崗位上應(yīng)該具備的工作精神和態(tài)度。
在教學(xué)過程中我們有時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在程度不同的厭學(xué)情緒,對(duì)此我們首先從講好每一節(jié)課做起,然后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛專業(yè)和刻苦學(xué)習(xí)的教育,結(jié)合專業(yè)向他們進(jìn)行未來前途,遠(yuǎn)大理想的教育,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我們還結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了如何做人、如何做事、如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面的講座,激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)在的搞好學(xué)習(xí)做起,鞏固專業(yè)思想、樹立為生命科學(xué)事業(yè)奮斗終生的遠(yuǎn)大理想,最后絕大多數(shù)同學(xué)反映我們這門課是學(xué)習(xí)最認(rèn)真,看書的時(shí)間最多,也是收獲最1大的一門課。
2 為人師表,言傳身教
教師應(yīng)時(shí)刻以自己規(guī)范化的言行來影響學(xué)生、熏陶學(xué)生,為學(xué)生做出表率。為此在講課時(shí)我們每次都是提前10-15分鐘到教室深入學(xué)生當(dāng)中了解他的學(xué)習(xí)情況,上實(shí)驗(yàn)課每次提前20分鐘左右到實(shí)驗(yàn)室重新檢查實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。在我們教過的班級(jí)中,一些學(xué)生不會(huì)查閱參考書和參考文獻(xiàn),我們就結(jié)合講課介紹一些與本專業(yè)最密切的參考書和期刊文獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生課下參閱相關(guān)的參考書和期刊文獻(xiàn),有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)上查閱期刊文獻(xiàn),使學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的學(xué)習(xí)技能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。老師在在講每一節(jié)課時(shí)都努力做到語言簡(jiǎn)潔干練,抑揚(yáng)頓挫,條理清楚,盡量塑造起教師在學(xué)生中應(yīng)該具備的形象。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,老師以身作則,并要求學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化動(dòng)作操作,如顯微鏡的使用,在開始上實(shí)驗(yàn)課時(shí),90％以上都用右眼,并且睜一只眼閉一只眼,解剖器的持握姿勢(shì)95％以上都不正確,發(fā)現(xiàn)這些問題后我們及時(shí)進(jìn)行示范加以糾正,很快使大部分同學(xué)能正確掌握操作技術(shù),從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。雖然我們這門課對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格,但由于老師的表率作用,使學(xué)生都能愉快的接受并給予積極的配合。
3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)
在教學(xué)過程中我們注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)教育,堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象。首先向?qū)W生講清“考試是否作弊,是對(duì)一個(gè)人的人格、品行的考驗(yàn),也是對(duì)自己的尊嚴(yán)珍惜不珍惜的選擇,我們培養(yǎng)的大學(xué)生,不但要有豐富的科學(xué)知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)和造就過得硬的思想作風(fēng),只有這樣,將來到工作崗位上才能立于不敗之地”。我們的這些肺腑之言常常引起學(xué)生的陣陣掌聲,我們并不以此為滿足,而注意把工作做得更深入更細(xì)致些。一次,一位因考試作弊而將要取消學(xué)位的學(xué)生以不記名的方式通過課代表給老師寫了一封信,說明他心中的苦處,后來老師很快給這位學(xué)生回了信,在信中重點(diǎn)講了“先不要過多的考慮別人怎樣評(píng)論自己,而應(yīng)首先在一切事情中作到問心無愧;不要過多的去想過去,而要從現(xiàn)在作起,不要想怕丟掉什么,而要不斷的用奮斗去換取”。后來這位同學(xué)逐漸的放下了思想包袱,學(xué)習(xí)努力,表現(xiàn)較好。
4 結(jié)合專業(yè)進(jìn)行辨證唯物主義世界觀的教育
由于《組織學(xué)與解剖學(xué)》是以形態(tài)為主的科學(xué),在整個(gè)教學(xué)中我們都強(qiáng)調(diào)要以辯證唯物主義的局部與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)、進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)、形態(tài)與機(jī)能統(tǒng)一和理論聯(lián)系實(shí)際等觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。組織學(xué)與解剖學(xué)課在教學(xué)中有時(shí)要觀察尸體,看尸體對(duì)師范院校的學(xué)生來說絕大多數(shù)都是第一次,因此在看尸體之前多數(shù)學(xué)生都抱著即好奇又害怕的矛盾心理。這樣在每個(gè)年級(jí)第一次看尸體之前,我們都先進(jìn)行唯物主義世界觀的教育,防腐固定的原理,談獻(xiàn)尸體的意義,講觀察尸體的重要性和要珍惜這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幾年來在觀察尸體的過程中,從未出現(xiàn)因恐懼而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
多年來我們始終注重把育人工作貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,在傳授知識(shí)的同時(shí),還十分注重引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義世界觀和人生觀,使學(xué)生在學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí),還引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)．由于我們把育人工作融匯于了整個(gè)教學(xué)過程中,得到了學(xué)生的理解、支持和配合,收到了較好的效果。
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