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導(dǎo)語：在中學(xué)地理教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多元文化教育融入
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人類社會越來越復(fù)雜化，信息交流愈來愈發(fā)達(dá)的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也在日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們在現(xiàn)代復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會的發(fā)展，這些文化服務(wù)于社會的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會背景下的多元文化。
地理教學(xué)是學(xué)科教學(xué)重要的組成部分，為推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。隨著全球化進(jìn)程的加快，多元文化在全球的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸多生活領(lǐng)域的影響越發(fā)顯現(xiàn)，同時多元文化也影響著如臭氧層空洞、環(huán)境污染等全球性問題的解決，要想更好地促進(jìn)世界各國間的了解與合作，就離不開各民族的文化交流，地理教學(xué)中融人多元文化教育是時代的迫切要求。本文談到的多元文化是僅限于文化領(lǐng)域的多元化，表達(dá)的是對不同文化的的理解和尊重，對其他的不作探討。
多元文化知識是地理教學(xué)中融人多元文化教育的前提和基礎(chǔ)，也是中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，是地理教學(xué)中多元文化教育內(nèi)容的主要組成部分。多元文化知識涉及的范疇較廣，它涉及到物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等，這些文化無不因?yàn)閰^(qū)域的差異而呈現(xiàn)出多樣性，中學(xué)地理課程中在世界地理和中國地理教學(xué)中都有著極為豐富的多元文化素材，主要有多元的語言和生活方式、多元的價(jià)值觀念和信仰、多元的人文景觀等三個方面。
二、地理教學(xué)中可發(fā)展的多元文化技能
文化間能力是指解釋有意識的交往（如語言、符號和姿勢）、無意識的暗示（如體態(tài)語言）以及不同于自己文化方式的習(xí)慣的能力，主要是移情和交往。文化間能力在地理教學(xué)中，主要體現(xiàn)為在不同地域文化之間的移情及和不同地域文化的交往。
所謂移情是指從別人認(rèn)為陌生或有悖情理之中認(rèn)識到價(jià)值的所在，具有直覺洞察力。因此，地理教學(xué)中的多元文化教育所培養(yǎng)的文化間能力主要有運(yùn)用和洞察能力、交往和自我認(rèn)識能力。
1、運(yùn)用和洞察能力
從理解力的角度出發(fā)，運(yùn)用能力是指能夠?qū)⒆约旱闹R運(yùn)用于不同的情景之中，洞察能力是指能夠用批判的眼光看待事物，能夠透過表層看到事物的本質(zhì)。因此運(yùn)用能力和洞察能力在多元文化教育中可以這樣理解：能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，做到“人鄉(xiāng)隨俗”，快速適應(yīng)不同的文化。
2、交往和自我認(rèn)識能力
文化背景相異的人，跨越文化條件以及知識的阻隔，互相融洽地交談，以更好了解對方，從對方學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長處，更好地審視自己，具有自我認(rèn)識能力，對相異文化不可一味地排斥、否定，能夠站在對方的立場，重新審視自己的文化、自己的行為觀念等，直面自己文化中的優(yōu)劣，吸收相異文化中的優(yōu)秀部分，從而形成自我認(rèn)識。
三、如何在地理教學(xué)中融入多元文化教育
1、在地理課程基礎(chǔ)上，適當(dāng)充實(shí)多元文化知識
地理課程中的多元文化內(nèi)容是進(jìn)行多元文化教育的前提和基礎(chǔ)，它們可以幫助學(xué)生樹立正確的多元文化價(jià)值觀。利用生活中的地理知識補(bǔ)充課堂多元文化內(nèi)容。地理教學(xué)可以生活化，把身邊的地理資源以實(shí)例的形式引入課堂。將生活中出現(xiàn)的多元文化實(shí)例引入地理課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對多元文化知識的理解，探索多元文化內(nèi)容的內(nèi)涵，使地理教學(xué)中的多元文化教育更具實(shí)效性。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)多元文化
（1）用形象而理性的語言描述多元文化知識。
（2）創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的情境。主要是學(xué)生運(yùn)用自己知道的一些多元文化知識。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)文化交流。
四、地理教學(xué)中融入多元文化教育要注意的幾個問題
l、突破多元文化意識的局限性
教師要加強(qiáng)對多元文化內(nèi)涵的理解，在自身的教學(xué)中體現(xiàn)多元文化理念，擺脫狹隘的多元文化意識，要把多元文化意識擴(kuò)展到全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識、對社會的責(zé)任感和維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的意識等方面。
2、引導(dǎo)學(xué)生辨證看待多元文化
過于強(qiáng)調(diào)多元性，反而可能會干擾學(xué)生對全球化、經(jīng)濟(jì)一體化的理解，甚至錯誤地認(rèn)為世界上存在的一切都是合理的。此時，教師就應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，可通過具體的實(shí)例或闡述一些理論對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教學(xué)中融人多元文化教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自尊意識，地理教學(xué)中涉及對我國文化的一些介紹，通過這些介紹讓學(xué)生認(rèn)識到我國文化和世界其它文化的差異性，知道自我文化的特征，感受祖國文化的多樣性和獨(dú)特性，熱愛自己的文化，具有民族文化尊嚴(yán)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。
二、表率激勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力
教師是學(xué)生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時候，教師就需要給學(xué)生樹立一個節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時候教師就設(shè)計(jì)了一個課外活動，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對象，自然學(xué)習(xí)積極。
三、競爭激勵，尋找學(xué)習(xí)方法
競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識，通過提問、學(xué)生回顧、動手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國的經(jīng)濟(jì)特征及對世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學(xué)，給予表揚(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競爭機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
四、批評激勵，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應(yīng)該給予正確的評價(jià)，這叫做批評激勵。學(xué)生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學(xué)生有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠?，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯誤。這時候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評價(jià)，表揚(yáng)踏實(shí)、誠懇的學(xué)生，批評自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的錯誤。
五、結(jié)語
中學(xué)地理教材在編排上有一個顯著特點(diǎn)，即大量運(yùn)用了彩圖、插圖、示意圖，給人以直觀、具體的形象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫的過程中，會使學(xué)生的心靈受到陶冶，思想上引發(fā)共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感意識。比如利用教材中的《中國的疆域和行政區(qū)劃》彩圖，讓學(xué)生了解到了祖國疆域廣闊，神州處處生機(jī)無限，從而激勵他們從自我做起，從現(xiàn)在做起，為中華之崛起而勤奮學(xué)習(xí)，用自己的智慧和雙手建設(shè)可愛的祖國。另外，地理教材中會涉及許多人物，其感人的事跡、優(yōu)秀的品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象，教師要充分利用這些對學(xué)生進(jìn)行德育的良好范例。如在講授非洲和南美洲時，為了對學(xué)生進(jìn)行思想教育，我補(bǔ)充了迪亞士、哥倫布有關(guān)環(huán)球探險(xiǎn)的故事，讓學(xué)生了解應(yīng)該從他們身上吸取優(yōu)秀的品質(zhì)，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到，凡事都要勇于實(shí)踐，敢為人先，才能有所作為。
二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”
德育應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是德育的基礎(chǔ)和根本之所在。因此，地理教學(xué)中的德育滲透必須要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，抓住培育“三觀”這個根本，有效打牢學(xué)生的思想道德根基，使學(xué)生的道德行為真正內(nèi)化為道德素質(zhì)。抓好“三觀”教育，最主要的是結(jié)合學(xué)習(xí)“人類、資源、環(huán)境、社會與發(fā)展”等內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和方法論，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、聯(lián)系觀和可持續(xù)發(fā)展觀。如在講授“宇宙是物質(zhì)的”“大氣的物質(zhì)組成”“自然資源的物質(zhì)屬性”等內(nèi)容時，教師要突出物質(zhì)觀教育；講授“地球的運(yùn)動”“大氣的運(yùn)動”“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容時，要突出運(yùn)動觀教育；在講授“日、月、地三者的關(guān)系”“地理環(huán)境的整體性”“地理環(huán)境為人類提供資源”等內(nèi)容時，要突出聯(lián)系觀教育；在講授“天體演化”“氣象氣候變化”“城市聚落的形成”“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等內(nèi)容時，要突出科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展觀的教育。
三、利用地理課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
學(xué)生的能力、情感態(tài)度及道德精神不可能在狹小的教室空間內(nèi)完全形成，因此，地理教師在具體的教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡x擇課程資源，如教材、學(xué)具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，來豐富課堂教學(xué)，同時鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組、社會調(diào)查等活動，來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，因此，在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)與利用，如讓學(xué)生看天氣預(yù)報(bào)、參加氣溫測量、談天氣對生活的影響等；還需要培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心時事、關(guān)注民生，從時事中尋找教學(xué)資源，如神七的發(fā)射、長江防洪、松花江水污染、三峽工程、四川地震等。
四、在課外活動中滲透德育教育
我們應(yīng)樹立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，它可擴(kuò)充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識面，但卻不能解決教學(xué)的所有問題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運(yùn)用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢在必行的。
2多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效整合
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)在于重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實(shí)際效果的，如“太陽運(yùn)動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運(yùn)動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強(qiáng)的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認(rèn)識地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運(yùn)動”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運(yùn)動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運(yùn)動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設(shè)問：“如果建水庫應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開展
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報(bào)告，合力制出幻燈片，上課時進(jìn)行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進(jìn)行評價(jià)。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識。多媒體課件的制作和運(yùn)用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開展。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中地理；人文精神；構(gòu)建；作用；
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0305-02
在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，通過尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實(shí)踐的形式進(jìn)行人文精神的構(gòu)建，不僅能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識和資源價(jià)值觀，還能讓學(xué)生充分認(rèn)識到地理學(xué)科中的精髓，從而在以后的生活中良好的應(yīng)用在地理學(xué)科中學(xué)到的知識。另外，在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生還能樹立正確的人生觀和發(fā)展觀，進(jìn)而促進(jìn)我國社會更好的發(fā)展。本文對高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建和作用進(jìn)行了分析。
1.高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建
1.1 尊重地域文化的差異性。在高中地理的教學(xué)中，存在很強(qiáng)的地域差異性，在人文地理中，人類的一切活動都具有區(qū)域性，不管是人口的分布，還是工農(nóng)業(yè)的布局等。因此，地理課程的教學(xué)也具有相應(yīng)的差異，教師在教學(xué)時要充分尊重地域文化的差異性，注重人文地理知識的教授，讓學(xué)生逐漸樹立區(qū)域多元化的意識，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化和生活習(xí)慣，而且這些地域上的差異都會逐漸轉(zhuǎn)變成文化上的差異。在高中地理課堂上構(gòu)建人文精神能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到世界地域文化多元化的重要性，從而樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀，提高地理課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
1.2 樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。在高中地理課堂的教學(xué)中，要想構(gòu)建人文精神，必須要樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，它不僅是人文精神的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)地理環(huán)境的良好發(fā)展。目前，我國環(huán)境破壞的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不僅對生態(tài)環(huán)境造成了影響，甚至威脅到了人類自身的發(fā)展，這種以犧牲環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅背離了人文精神的構(gòu)建，還違反了可持續(xù)發(fā)展的理念。在中國古代的思想中有"天人合一"的思想，這充分反應(yīng)出了人和自然之間的關(guān)系，但是隨著社會的不斷發(fā)展，逐漸被"人定勝天"的思想所替代，人類對環(huán)境的不斷破壞會對人類的生活帶來很大的影響。比如，教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)時，可以讓學(xué)生來講述一下自己是怎樣保護(hù)地理環(huán)境的、怎樣才能實(shí)現(xiàn)我國的可持續(xù)發(fā)展等，另外，還可以讓學(xué)生說一下在我國有哪些新型的能源，有什么優(yōu)點(diǎn)等。通過學(xué)生之間的互相討論，能夠?qū)ξ覈牡乩憝h(huán)境有一個充分的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生節(jié)約能源的意識以及樹立可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。
1.3 結(jié)合理論和實(shí)踐。對于高中地理課程的教學(xué)而言，主要以理論知識講述為主，學(xué)生多多少少會感到乏味和枯燥，教師如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要注重人文精神的構(gòu)建，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對我國的交通進(jìn)行積極的討論，教師可以將學(xué)生分成幾個討論小組，著重對我國重點(diǎn)城市的交通進(jìn)行分析，主要包括布局以及布局影響等，另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在高中地理的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生充分掌握地理知識的學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，將理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人文精神在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建。
2.高中地理教學(xué)中人文精神的作用
2.1 提高學(xué)生的環(huán)保意識和資源價(jià)值觀。在進(jìn)行高中地理的教學(xué)時，教師應(yīng)該注重地理知識的講解和傳授，將各個地域的環(huán)境情況和資源展示在學(xué)生的面前，并且根據(jù)環(huán)境對人類的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和資源價(jià)值觀。通過高中地理的學(xué)習(xí)，還能給學(xué)生帶來很多的聯(lián)想，從而深刻認(rèn)識到環(huán)境的重要性，了解到環(huán)境是需要人類去維持和保護(hù)的，而且教師還可以結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，在學(xué)生的腦海中形成一種環(huán)保意識，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知能力[3]。
2.2 充分認(rèn)識到地理學(xué)科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分為人文地理知識和自然地理知識，而人文地理知識是建立在自然地理知識的基礎(chǔ)之上的，人文地理也是自然地理最終的落腳處。對于高中地理學(xué)科而言，從人文精神的角度能夠?qū)⒔滩闹忻總€知識點(diǎn)全部結(jié)合起來，從而對學(xué)生進(jìn)行人和自然和諧發(fā)展的教育。學(xué)生只要能夠掌握可持續(xù)發(fā)展的理念以及和諧發(fā)展的內(nèi)涵，就一定會掌握地理知識的精髓，從而更好的進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也會得到很大程度的提高。
2.3 運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題。對于高中地理而言，是一門具有發(fā)展性的學(xué)科，而人文精神的構(gòu)建能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)換到學(xué)生自身的發(fā)展中。大部分的地理問題都是在不斷的變化中形成的，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題、總結(jié)地理原理的能力，從而在以后的生活中廣泛應(yīng)用地理知識解決問題，加強(qiáng)地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.結(jié)束語
綜上所述，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行人文精神的構(gòu)建，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀等。在進(jìn)行高中地理教學(xué)人文精神的構(gòu)建時，應(yīng)該從尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實(shí)踐等方面入手，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。但是，目前我國高中地理課堂中人文精神的構(gòu)建還不夠到位，還需要教師的積極配合和支持，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳如霞. 地理教學(xué)中融入人文精神教育的路徑選擇黔南民族師范學(xué)院歷史與社會文化系[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，16：123-124.
課堂是教學(xué)的主陣地，如何在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題的能力，既是適應(yīng)新課程改革的需要，也是體現(xiàn)以人為本、著重學(xué)生終身發(fā)展的需要?，F(xiàn)以“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)課的課堂教學(xué)為例，談一下如何充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決生活中問題的能力。
本節(jié)課的一個重要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用探究、比較的方法理解傳染病的相關(guān)知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過情境體驗(yàn)、音樂欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識自主解決生活中的問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我首先播放《健康歌》來導(dǎo)入新課，為以下新課的開展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。引出課題后，我并不急于往下進(jìn)行，而是讓學(xué)生思考：看到這個課題，你想了解些什么呢？學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，紛紛提出了自己想知道的問題：“怎樣保護(hù)自己的健康？哪些病會傳染？怎樣預(yù)防傳染病？”
這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并且將提問的機(jī)會也留給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供了動力。
二、觀察對比、表達(dá)交流、歸納概括，創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問題的空間
讓學(xué)生觀察對比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同，學(xué)生表達(dá)交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生體會知識與生活的聯(lián)系。
三、分析資料，討論探究
學(xué)生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學(xué)生分成小組，共同分析教材69頁有關(guān)流感、肝炎的資料來討論探究：傳染病流行時，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？
這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在此要給學(xué)生留出足夠的討論分析時間，并深入到學(xué)生當(dāng)中與他們一起討論。為了使學(xué)生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學(xué)生播放動畫（課件），最后通過班級交流探究結(jié)果，由學(xué)生概括出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學(xué)生在回答過程中，要給予適當(dāng)?shù)墓膭睢Ⅻc(diǎn)撥、補(bǔ)充。然后馬上播放動畫：你能分別說出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題這條線。
接下來引導(dǎo)學(xué)生思考：缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個環(huán)節(jié)來預(yù)防傳染病呢？
讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一些常見的預(yù)防傳染病的方法，在老師的點(diǎn)撥提示下，歸納出傳染病的預(yù)防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）；并讓學(xué)生舉例說出一些常見傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點(diǎn)），使學(xué)生明白，預(yù)防傳染病，要做到綜合與重點(diǎn)措施相結(jié)合。
四、運(yùn)用知識，關(guān)注社會
1、新流感：簡單介紹新流感（因近期流行，學(xué)生很熟悉），讓學(xué)生說出防治方法，然后再出示相關(guān)防治圖片。
2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析“非典”流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。
3、艾滋病：艾滋病作為世紀(jì)頑癥，目前科學(xué)界對它也沒有好的治療方法，它對人類的危害極其嚴(yán)重。如何對待艾滋病患者引起了我國和世界的高度關(guān)注，因此給學(xué)生普及艾滋病的知識十分必要，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
首先學(xué)生在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學(xué)生的回答可能不十分全面，接下來播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國際性標(biāo)志）圖片，以此來激發(fā)學(xué)生正確地對待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。同時也幫助學(xué)生解決了如何與艾滋病患者相處的問題。
五、暢談收獲，自我總結(jié)
學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會，嘗到成功的喜悅。接下來轉(zhuǎn)入鞏固練習(xí)，以一個具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施，再次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題這條線。
六、課堂延伸，鞏固升華
課件展示：課外調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膫魅静?，把收集的資料進(jìn)行整理，每個小組書寫一份調(diào)查報(bào)告。又一次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題這條線。
論文關(guān)鍵詞：讀圖能力，培養(yǎng)，提高
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)學(xué)會掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。隨著課改的深入推進(jìn)，著眼長遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)是教育教學(xué)中的核心目標(biāo)，地圖能力和素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。
本人長期從事初中階段七、八年級的地理教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)分析了近年來部分省、市的地理中考試卷，我認(rèn)為讀圖能力的訓(xùn)練尤為重要?，F(xiàn)就初中年級地理教材有關(guān)地圖的教學(xué)作出部分歸納，以便于和廣大地理教師共同交流和探討。
一、幾種常見的地圖
1．經(jīng)緯網(wǎng)圖
人教版七年級上P5-8頁“緯線和經(jīng)線”這一框題，主要講述緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度、經(jīng)緯網(wǎng)的有關(guān)知識。在上課過程中，講授這節(jié)內(nèi)容時，經(jīng)常覺得學(xué)生難以接受，仿佛有一種看“天書”的感覺。課后我和同事交流探討，認(rèn)為學(xué)地理猶如有一道“高門檻”。那么如何上好這節(jié)課，讓學(xué)生掌握這節(jié)課的內(nèi)容，是我們地理教師值得考慮的問題。我就結(jié)合圖1.10和圖1.11這兩幅圖，重點(diǎn)分析經(jīng)線和緯線的排列變化方向；記住低、中、高緯度的劃分；東經(jīng)用“E”表示，西經(jīng)用“W”表示，南緯用“S”表示，北緯用“N”表示，它們是分別取英文東（East）、南（South）、西（West）、北（North）的首字母。然后結(jié)合地球儀詳細(xì)講解東西半球、南北半球的劃分，同時利用經(jīng)緯網(wǎng)圖解決實(shí)際問題。并借助經(jīng)緯網(wǎng)圖的有關(guān)練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，以便于更好的掌握。
近年來部分省、市地理中考試卷，發(fā)現(xiàn)每年都有這方面的試題出現(xiàn)在試卷上，而且分值也較大?？梢娪嘘P(guān)經(jīng)緯線知識的掌握和訓(xùn)練不可小看。
2、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖
七年級地理P49-56頁講授的是“氣溫和氣溫的分布”、“降水和降水的分布”。教師可在上課前充分利用我校的現(xiàn)有資源——百葉箱、雨量器，將學(xué)生分成若干組（每組選出一個組長），讓學(xué)生注意觀察連續(xù)的氣溫情況，每個小組只要求關(guān)注一天的氣溫情況，最后每組代表作好記錄并填在老師發(fā)的表格中。
上課時請同學(xué)們拿出自己記錄的氣溫變化狀況表格，然后看看右圖（圖1），在這幾天內(nèi)里，一天中最高氣溫出現(xiàn)圖1
在什么時候，最低大概什么時候、這幾天氣溫有沒有變化。
（同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應(yīng)當(dāng)鼓勵與引導(dǎo)，還能調(diào)動課堂氣氛。）
現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我們就來了解一下氣溫的有關(guān)知識。
學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生閱讀書上的“活動”部分的五則生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話，還可引導(dǎo)學(xué)生說出氣溫與其他的人類生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
（學(xué)生小組合作完成，很容易得出答案，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。）
在講授“降水和降水的分布”時，可以結(jié)合圖，再結(jié)合實(shí)際生活，聯(lián)系部分地區(qū)的干旱、洪澇發(fā)生，讓學(xué)生自己歸納降水的時間差異和地區(qū)差異。通過降水量柱狀圖來分析一個地區(qū)的降水量，以及對我們的生產(chǎn)、生活的影響，從而更好的掌握本節(jié)內(nèi)容。最后分析總結(jié)一下一個地區(qū)的氣候。
3、地形圖
地形圖是著重表示地表起伏變化的普通地圖，地貌一般用等高線表示。地形圖又分為等高線地形圖、地形剖面圖、分層設(shè)色地形圖等。
（1）等高線地形圖的判讀
判讀海拔（絕對高度）和相對高度、地勢高低、坡度陡緩、地表形態(tài)和山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
①判別高度和氣溫。根據(jù)等高線的特性即標(biāo)高為海拔高度、同線等高、等高距全圖一致等判別某地的海拔高度和相對高度，從而計(jì)算某地氣溫。
②判別地勢?？筛鶕?jù)海拔判別；有的等高線地形圖上沒有數(shù)據(jù)，而是用示坡線表示。示坡線也叫降坡線，表示降坡方向即總是指向海拔較低的方向。這方面的知識初中教材暫不作要求，則要求學(xué)生記住“坡度陡的地方等高線密集，坡度緩的地方等高線稀疏”。根據(jù)這一個規(guī)律掌握地形的陡緩。
（2）地形剖面圖
地形剖面圖是建立在等高線地形圖基礎(chǔ)上的，它表示沿地表某方向垂直的剖面圖形，用以表示地表起伏的形勢。通過它，可以直觀地看出某條線上地面的起伏和坡度的陡緩。如八年級上P22頁圖2.1“我國東西向（北緯32°）地形剖面”、中國地勢三級階梯地形剖面圖。七年級下P6頁6.7“亞洲大陸沿30°N的地形剖面”和6.8“北美洲沿40°N的地形剖面”等地形剖面。
判讀剖面是沿什么方向的?（如圖2），該圖注明剖面是沿32°N， 即東西方向的垂直剖面。然后看坐標(biāo)系：橫坐標(biāo)代表經(jīng)度，此圖中經(jīng)度從西向東逐漸增加，因此一定是東經(jīng)。我國所跨經(jīng)度大約從73°E—135°E，緯度從4°N—53°N，因此一定是我國地形剖面圖。了解剖面的方向和位置，就能聯(lián)系地形圖，更好的理解剖面所表現(xiàn)的特征。通過這個剖面示意圖（圖3），就能夠看出我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。
剖面圖試題主要用來考查形象思維、抽象思維、動手繪圖以及綜合分析問題的能力。解答此類試題，應(yīng)該注意解題的步驟，學(xué)會將平面地形圖轉(zhuǎn)換為立體剖面圖。
4、景觀圖
初中地理教材中，涉及到的地理景觀圖片較多。如何合理利用這些圖片，讓學(xué)生掌握和理解，則是十分重要。對于教師來說，如何幫助學(xué)生理解，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的。如西雙版納地區(qū)景觀圖、北京旅游景觀圖、黃土高原的窯洞、七年級下冊圖8.11“阿拉伯人、猶太人、波斯人”、圖9.21“不同民族文化的融合”等。通過這些大量圖片的展示小學(xué)教育論文，更加直觀形象、一目了然。通過這些圖片，也加深了學(xué)生對這些地區(qū)的了解和認(rèn)識。
5、結(jié)構(gòu)圖
這種圖形在初中地理教材中出現(xiàn)的也比較多。如八年級下圖6.28“臺灣省出口貿(mào)易的結(jié)構(gòu)變化”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來源地”、圖7.5“珠江三角洲和全國人均GDP增長曲線”、圖8.13“延安1951——1991年旱澇災(zāi)害發(fā)生頻率”等。學(xué)生通過讀圖析圖就可以找到答案，解決問題。
6、區(qū)域地圖
區(qū)域地圖在教材中所占的比例非常大，幾乎每一節(jié)區(qū)域地理都有區(qū)域地圖。教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些地圖，充分利用地圖獲得大量地理信息。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的內(nèi)容，掌握本區(qū)域的知識要點(diǎn)。
二、緊密結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)——圖文結(jié)合
所謂“圖文結(jié)合”，即地圖和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。地理知識的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。地圖圖像猶如戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調(diào)動學(xué)生的想學(xué)的積極性、主動性和求知欲?？梢砸饘W(xué)生對圖像內(nèi)容的好奇心，又可以使學(xué)生加深對新課的印象，使課堂教學(xué)生動、活潑。
三、將地圖和課本插圖緊密配合進(jìn)行教學(xué)——圖圖結(jié)合
所謂“圖圖結(jié)合”，即教學(xué)掛圖。地圖冊和教材中的地圖、插圖相結(jié)合。把教學(xué)掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國“地形”時，教材中指出中國地形多種多樣，地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學(xué)掛圖上指出我國的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱和位置，接著指導(dǎo)學(xué)生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說明，在獲得感性知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生弄清高原與平原，山地和丘陵的區(qū)別。講“長江”一節(jié)時，在掛圖上指出長江從源頭到入?？诘拈L度，流經(jīng)省區(qū)、主要支流、湖泊的名稱和位置之后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋，這樣，學(xué)生對長江上游特點(diǎn)（地勢高、落差大、水流急、水力資源豐富）和長江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等，不僅一目了然。而且容易理解和掌握。至于講各大洲氣候類型分布和形成等知識，更不能忽視教材和地圖，課本插圖三者的緊密配合。由于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生對學(xué)過的地理知識，較易接受和掌握。所以，在每節(jié)課的檢查提問中，大部分學(xué)生都能作出準(zhǔn)確無誤的答案。
四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣——無圖不成課
通過以上運(yùn)用地圖講授地理課的實(shí)例和收到較好效果的證明，在地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
由于教師經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也認(rèn)真運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識，養(yǎng)成了運(yùn)用地圖的習(xí)慣，一旦離開地圖，就覺著無法復(fù)習(xí)和做作業(yè)。正如有些學(xué)生所言：“離開了地圖，學(xué)習(xí)地理就覺著撈不著邊”。
五、加強(qiáng)地圖知識應(yīng)用的指導(dǎo)——地圖隨我行
地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能開闊人的眼界，增長人的知識，而且在日常生活中也具有實(shí)用性，尤其地圖的應(yīng)用更為普遍。據(jù)調(diào)查，我所教的學(xué)生中90℅以上的學(xué)生家里都有地球儀，很多學(xué)生家里都有世界地圖、中國地圖，少數(shù)學(xué)生家里除了學(xué)校發(fā)給的地圖外再沒有別的地圖?？磥淼貓D是絕大多數(shù)家庭必備的文化用品。當(dāng)拿到一幅地圖后，有一半以上的學(xué)生能讀懂，也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生都具備一定的讀圖能力。有圖且會讀圖，可是能否在日常生活中經(jīng)常有意識地運(yùn)用地圖呢？據(jù)一次問卷調(diào)查，若去一個陌生的地方之前，有36％的學(xué)生要查閱地圖，而54％的學(xué)生則是問別人怎么走，還有10％的學(xué)生跟著別人走?？梢姡茉谄綍r自覺使用地圖的學(xué)生還不夠多，作為教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用地圖的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生看電視中的天氣預(yù)報(bào)時，53％的初一學(xué)生和82％的初二學(xué)生能知道絕大多數(shù)省區(qū)市的位置，其余的學(xué)生則只知道北京等少數(shù)幾個省區(qū)市的位置。地圖就在家里，怎么不查查呢？看來向?qū)W生提出這項(xiàng)要求是很必要的。
總之，地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會讀圖析圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力，這是地理教師一項(xiàng)重要的任務(wù)，每個教師必須做好它。當(dāng)然，要做好它還需要注意許多問題，還有許多方法，教師還要做出很多努力。。以上是個人淺薄的認(rèn)識，希望能夠得到各位同仁指教。使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專業(yè)面對中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。
一、高校地理學(xué)類專業(yè)人文地理教學(xué)存在的問題
1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)
目前高校特別是高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專業(yè)的高校，西南大學(xué)專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學(xué)專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。
2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要
當(dāng)前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟(jì)）活動、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問也就很自然了，同時還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。
3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
人文―經(jīng)濟(jì)地理類課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識僅是一些死教條、死知識；學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實(shí)習(xí)而沒有人文地理實(shí)習(xí)。
4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后
地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，教學(xué)方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。
二、高師地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系
修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)開設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。
2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系
針對目前地理科學(xué)專業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。
其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟(jì)活動的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。
3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)
人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺?shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類生活活動區(qū)位評價(jià)、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線開展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率
目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。
三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施
1.教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合
教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實(shí)問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個教學(xué)過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。
3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合
加強(qiáng)課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價(jià)包括選題價(jià)值、寫作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學(xué)生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性。
4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合
基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動交流，及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以便及時改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺。
教學(xué)方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
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20xx年是十五繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委十五繼續(xù)教育工作意見的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機(jī)，積極開展各級各類的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作抓出成績、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將20xx年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對職業(yè)道德的認(rèn)識和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時間為80學(xué)時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動計(jì)劃的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
(四)校本培訓(xùn)
1.開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎勵。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范?；顒?，帶動全區(qū)校本培訓(xùn)活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認(rèn)識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動計(jì)劃的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問題研究一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強(qiáng)化研究意識，開展研修活動。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎勵,并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會,組織編寫十五繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學(xué)期論壇的主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎，捧得獎杯和獎狀。
(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位獎勵。
(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎。
(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎。
(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在信息技術(shù)教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫項(xiàng)目專家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺，師生互動，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。