時間：2023-03-23 15:11:17
導語：在低年級語文論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：小學語文課堂；課堂效率；有效提問
語文作為一門具備實踐的學科，語文課堂在實際開展過程中尤其要注重對于個性化實踐能力的培養(yǎng)。教師在講授知識時需要進一步引導學生對學習內容產生一種親切感，為了實現這一目標就要求學生花大量的時間進行學習和消化。但課程時間畢竟有一定的局限性，若教師在語文課堂上提出過多的問題，就會直接導致學生思考過程缺乏獨立性，思考吸收時間過少等現象。所以，本文以小學低年級語文課堂的有效提問為課題實施研究，針對低年級小學生的年齡特征，強化語文課堂學習過程的高效性。
一、小學低年級語文課堂教學過程中存在的問題及分析
首先，課堂教學效率最主要的依據就是整體教學課堂氣氛。倘若課堂氣氛過于消沉、無聊，學生的心思不能回到課堂上，那么學生將失去學習動力。特別是在小學低年級語文課堂開展時，更要時刻把握課堂整體學習氣氛，維持活躍而構建有效的提出問題。因為，提出有效的問題能夠盡快讓學生參與到課堂之中，實現師生密切的互動，從根本上構建活躍的課堂氣氛。譬如，男女同學分解式問題提出，形成競賽式的課堂，并給予迅速回答且準確的隊及時表揚和獎勵。這有效提問大大地激發(fā)了學生解答問題的積極性，構建健康快樂的課堂競爭氛圍，全面提升小學語文課堂的整體化教學
成果。
其次，決定學生學習成果的重要因素之一就是學生的集中力，小學語文教師在課堂上所講授的內容往往就是當堂必須要掌握的知識。但教師講解后，學生從中能夠接受多少并熟練掌握，則是依靠學生自身的注意力。近幾年在小學低年級語文課堂教學過程中，教師的教育重點之一就是及時調節(jié)學生課堂上的注意力，可通過提問增強學生注意力的重要手段這一點毋庸置疑。如我國著名的書法家王獻之，在學習書法的過程中，父親王羲之用手撥弄其毛筆，他沒有反應，如此強大的集中力為其成為書法家奠定了重要基礎。所以，當小學生在語文課上注意力不集中時，可以通過提問吸引他們的集中力，同時還可對上課不專心的學生做個提醒警告。
最后，存在部分課堂認真聽講的學生，但整體上課效率低下，而促使這種現象出現的原因主要是學生無法具體化掌握教師在小學低年級語文教學課堂中教授的重點。而如何促使學生把握學生在教師教學過程中所教授內容的重點就成為關鍵。筆者建議，在提出問題時，結合知識重點，學生在解答問題時就能夠準確地抓住知識重點并留下深刻印象。
二、增強小學低年級語文課堂問題有效性的方法
1.教師完善備課工作
每位老師在上課前都會認真?zhèn)湔n，并能在重難點地方進行批注，所以對重點位置展開提問，將加強學生對該知識點的理解。如果老師在備課過程中沒有記錄重難點，那么在上課的時候就非常有可能忘記這些難點。而老師為提高學生在語文課上的注意力，提出大量不是重點的問題，這會使學生進入誤區(qū)，認為提問的內容才是重難點。如，當講授小學二年級上冊中《我要的是葫蘆》這篇課文時，是必須讓學生明白這篇文章講述植物生長規(guī)律的道理。老師將向學生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設計“葫蘆上的葉子不見以后，葫蘆為什么就死了？”如此便能使學生快速了解整篇文章想要表達的含義。
2.積極與學生提問互動
低年級的小學生大部分都有小孩子好表現的個性特征，喜歡別人的贊揚和關注，這使他們對自己喜歡事物的興趣大于其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學生的學習效率，因此在課堂進行趣味提問并與學生互動能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。教師與學生之間積極互動也是新課標要求之一，不僅如此，新課標要求學習以學生為主體，教師主要起引導作用。通過教師在課堂上的有效提問，來引導學生學習。又如，在教學小學二年級上冊《秋天》這篇課文的時候，可以將其與學生當前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫聯(lián)系在一起，提出下列問題：我們一起去找茬！喜羊羊所居住的羊村在秋天的時候有什么變化？秋天羊村的小草將會變成什么樣子？在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草？采用引導式的提問方式，就能激發(fā)小學生的興趣來調動其積極性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，進一步達到教學目的。
3.營造和諧學習氛圍
在傳統(tǒng)教學中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關系。特別是一部分小學生對老師的害怕已經超過父母。但這種現象對我們語文教學課堂提問帶來阻礙，由于學生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發(fā)言，擔心自己回答出錯。因此，教師應根據學生當時的心理，時刻保持微笑，讓學生感受到更多的親和力，同時也減少了學生的戒備心，才能在愉悅中學習。
總之，在小學低年級語文課堂中，提問有著至關重要的地位。采用有效提問的手段不但能按教師的正確引導進行，還讓作為學習主體的學生在愉快的課堂中掌握知識，幫助學生更好地提升語文課堂上的學習效率。然而，我認為采用有效提問的方式必然可以使語文課堂重獲生機。
參考文獻：
這一點很重要，一個人的是非觀不清，就不知道什么事情能做，什么事情不能做。教師此時就應對學生身邊發(fā)生的事情進行分析，告訴學生，這件事能做，因為它對人們有幫助是有意義的事情；那件事是不能做，是對大家、對班級不利的事情，是沒有意義的事情。如果看見校園、教室的地面上有廢紙把它撿起來，這就是保持班級衛(wèi)生和校園衛(wèi)生的好習慣，是有意義的事情，可以去做。下雨看到同學沒帶傘，為同學撐傘遮雨，同學的作業(yè)題做錯了，幫他分析搞清錯誤的原因……這些有意義的事情都是美的。教育學生要養(yǎng)成做好事的習慣。而那些破壞班級衛(wèi)生、亂扔廢紙、不遵守交通規(guī)則、不尊敬老師、爸爸、媽媽和其他長輩的事情都是沒有意義的事，是丑事。在公共汽車上看到生病的老人上車，都裝作沒看見，這種不讓座的事也是很丑的事情。只有這樣德育才能在小朋友的心里扎根，為今后的品德教育打牢基礎。
二、在集體活動中，建立集體榮譽感
低年級學生的集體榮譽感是要在集體活動中建立的。爭做文明班級、優(yōu)秀中隊，爭奪紀律紅旗、衛(wèi)生紅旗，在活動中讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益。讓他們知道，個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能為了班級的榮譽而努力規(guī)范自己的行為活動。像這樣把德育要求變?yōu)槿嗟木唧w奮斗目標，才能激勵學生向著目標奮進。每一個學生都感到自己和集體是同呼吸、共命運的，這種品德教育才是有效的。
三、實施賞識教育，培養(yǎng)學生的自信心
低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，這會極大地傷害他們的自尊心。應以表揚為主，欣賞他們的優(yōu)點，淡化缺點，讓他們感覺到自己是最棒的學生。對他們身上的壞習慣，應給足夠的時間讓其改正。同時要及時關注，不斷給予鼓勵。
四、樹立榜樣
“榜樣”對于低年級學生來說是至關重要的。他們的行為準則還不是很清晰，所以，“榜樣”可以讓他們清楚地知道應該怎么做。“榜樣”應樹立他們身邊的或者是他們熟知的人。在班級設置“智慧之星“”進步之星”“勞動之星“”紀律之星“”小雷鋒”等都是為學生樹立榜樣。教師更應是學生的榜樣，教師的一言一行都應是學生的楷模。要學生做到的事情，教師首先做到。
1.1情感困擾和危機
高校低年級學生正處青春期，這個時期的學生生理、心理正處于未成熟與成熟之間，大多數的低年級學生都會有談戀愛和渴望異性的需要.特別是看到高年級的師兄師姐們經常出雙入對的出現在教室里看書、在飯?zhí)美镉貌?、在校園里牽手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤獨寂寞，低年級學生內心容易產生羨慕，甚至渴望這樣的大學生活，想談戀愛的心火就這樣給點燃了.但現實中，低年級學生由于缺少感情基礎，戀愛心理的未成熟導致低年級學生戀愛成功率普遍較低，使他們經歷分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，現實中因戀愛失敗而造成的情感困擾是導致低年級學生心理問題的一個重要原因.與此同時，由于低年級學生性生理的逐漸成熟，受到性意識的種種困擾，他們渴望跟異性的交往，因性沖動問題而導致心理焦慮、不安等心理問題都給低年級學生造成了嚴重的心理負擔，使他們精神憔悴、失去信心甚至感覺到失去生活的樂趣，最后走向了另一個極端，導致了一樁樁校園自殺、他殺案件的發(fā)生.
1.2對網絡的依賴性
隨著互聯(lián)網的高速發(fā)展，網絡生活成為現代人們生活不可缺少的一個重要組成部份，可以說，互聯(lián)網的到來也在悄悄的改變著人們原有的生活方式.不少低年級學生一方面因為在校園社團活動中、班級同學相處中，沒辦法很好處理同學間、高年級學長間以及與老師的關系，備受人際交往的困擾，所以他們心理上只能尋求在網絡中得到與人交往的滿足；另一方面也被網絡游戲、網絡購物和網絡電影以及其他豐富網絡資源所吸引，對虛擬網絡的依賴越來越強烈，導致低年級學生失去生活的目標，每天沉迷網絡世界，無法自制，在現實的校園生活里，表現出自我封閉，缺乏學習興趣，學習成績下滑，考試成績亮起了紅燈，這更加打擊了低年級學生的信心，產生心理問題.
1.3來自專業(yè)學習的壓力
不少低年級學生，由于在高考時沒有準確填報志愿或由于高考分數的原因，沒有錄取到自己興趣的專業(yè)去學習，被調劑到相對較為冷門的專業(yè)就讀，很多低年級的學生對所學專業(yè)不滿意，缺乏自信心和學習方法，校內轉專業(yè)受挫導致部分低年級學生情緒起伏較大，上課精神不集中，對自己的前途過分擔憂；有的學生甚至放棄本專業(yè)的學習而改學其它自己感興趣的內容.低年級學生感到專業(yè)學習壓力加大，似乎學習已成為一種被迫的行為，想學得學，不想學也得學.
1.4部分學生家庭經濟困難
高校很多低年級學生來自偏遠山村，家庭經濟較為困難，這部分學生在與老師、學長以及同學之間的交往過程中，一般都會表現出不自信、害羞、膽怯的心理特征，看不到自己的長處，講話底氣明顯不足，現實校園生活中總是生活在一個人的世界里，缺少與老師、學長以及同學們的交流，思想較為封閉，少言寡語或整日沉默不語，精神狀態(tài)欠佳，伴隨有晚上失眠等不良癥狀，影響了他們的身心健康，隨著時間的推移，這部分低年級學生容易產生抑郁癥狀，嚴重的時候會感到失去生命的意義和生活的樂趣，甚至產生自殺念頭或行為.家庭經濟困難使低年級學生在心理上更容易形成挫折感，感覺到現實中很多東西都是針對著自己，面對困難，很難自己找到解決辦法，沒有足夠的勇氣和信心去戰(zhàn)勝困難，缺乏生活的主動性和積極性，缺乏大學生活的理想和目標，消極地對待大學的生活和學習.敏感心理在家庭經濟困難的低年級學生中非常普遍.因為他們家庭經濟困難，對與金錢有關的事情都會十分敏感，他們不愿讓同學知道自己家庭的經濟困境，不希望因貧窮而成為需要同情的對象.因為這樣，會讓他們在心理產生不平衡，感覺與同學之間的不平等.
1.5社會大環(huán)境的沖擊
社會經濟、政治和文化狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎.隨著社會經濟的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏日益加快，人際關系日益復雜，社會競爭日趨激烈，新事物、新觀念、新的生活方式正以日新月異的速度不斷涌現，這對于人格和價值觀尚未定型、生理和心理都在發(fā)生迅速變化的低年級學生無疑是個嚴峻的挑戰(zhàn).低年級學生面對紛繁復雜的社會生活感到無所適從，特別是最近幾年的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不太樂觀，低年級學生看到他們高年級的師兄師姐在就業(yè)方面所遇到的困境，使他們認識到未來就業(yè)的形勢，從而過早的擔心以后自己畢業(yè)后的出路問題，倍感就業(yè)壓力，出現了焦慮心理，影響了心理健康.
2加強低年級學生心理健康教育和管理的措施
2.1加強心理健康教育和宣傳，積極開展新生適應性教育
良好的心理素質是大學生德智體全面發(fā)展的基礎.高校的教育和管理不僅要對低年級生進行入學教育，而且要加強專業(yè)思想教育和心理健康衛(wèi)生教育，適當加入低年級學生學習的特點及所學專業(yè)的情況、低年級學生的心理特征和人際關系的特點的內容，請高年級的學生介紹成功經驗等，對于低年級學生迅速適應新環(huán)境是極為有利的.建議學?？梢愿鶕鶎玫湍昙墝W生存在的普遍心理問題，編輯成溫馨的答語，印發(fā)成“入學指導”心理健康小冊子派發(fā)給低年級學生，在日常生活中可以指導學生解決自己一些普通的心理問題，同時，適時開展新生適應性教育講座、宿舍人際關系的心理學講座以及大學生的學習心理專題活動.
2.2完善心理健康教育隊伍，為學生提供多層次的心理健康服務
除了原有的心理中心的專兼職心理咨詢師、各院系專兼職輔導員外，建議高校建立低年級班級心理委員培訓制度，在低年級學生中選拔身心健康，熱心班集體事務的學生擔任低年級班級心理委員，并對心理委員進行系列的心理學相關培訓，使其具備組織班級同學開展心理健康教育活動的能力.組建由心理健康教育與咨詢中心志愿者組成的朋輩心理咨詢員進駐學生公寓社區(qū)，建立社區(qū)學生心理輔導室，長期開展心理健康教育與咨詢活動.提供多層次的心理健康服務，從而使心理健康教育與咨詢全面覆蓋至學生活動的各個領域.
2.3加強三級心理健康教育與危機預警機制、建立快速反應系統(tǒng)
高校應及時建立和加強三級危機干預預警系統(tǒng).第一級：低年級班級設立心理健康委員.充分發(fā)揮學生心理委員、學生黨員和團員的作用，加強思想溝通，廣泛聯(lián)系同學，及時了解低年級學生的各種變化，發(fā)現有異常的情況及時向輔導員、班主任、黨委書記報告或向心理健康教育與咨詢中心求助.第二級：院系黨政干部、專兼職輔導員及專業(yè)任課教師，做到關愛學生，時刻關注有心理問題的學生，院系黨委可以有針對性地與心理問題學生談話，幫助有心理問題的學生解決心理困惑，遇到嚴重情況，要第一時間上報向學校領導或者有關部門，及時進行危機干預，為學生提供強有力的幫助.第三級：在學生公寓設置低年級心理健康教育工作領導小組和心理健康教育與咨詢工作室.心理健康教育與咨詢中心及時組織低年級生開展心理健康測評，篩查出需要院系關注的重點對象，建立低年級學生心理健康檔案，指導二級學院開展心理健康教育工作；對低年級學生中出現的心理危機事件進行及時危機干預、處理和疏導，防患于未然，共建穩(wěn)定、平安、和諧的校園.
2.4建立校園學生情感交流平臺，邀請情感專家坐陣
高?？梢栽谛@里組建各種渠道的學生情感交流平臺，包括校園網論壇情感交流平臺、校園QQ情感交流平臺、校園情感專家交流平臺和學生公寓情感交流平臺，定期邀請情感專家坐陣，及時幫助低年級學生解決在情感問題方面所遇到的困頓而引發(fā)的心理問題，通過交流使廣大低年級學生樹立正確的戀愛觀，發(fā)展健康的戀愛行為，培養(yǎng)戀愛的能力與責任，提高戀愛挫折承受能力.
2.5建立專門助學機構
建議高校要設立勤工助學中心，設專人分管，用透和用好國家獎助學金、大學生臨時生活補貼政策以及社會、企業(yè)家對貧困生的愛心捐助，推進貧困低年級學生資助體系及各項管理制度的建設.按照公平、公開、透明的原則，從家庭貧困證明、班主任推薦和班級民主評議、院系審核四方面綜合考慮，認真細致地做好貧困生貧困等級（一般貧困、貧困、特困）評定工作，建立貧困生資料庫，并對貧困生進行檢查與監(jiān)管，實行動態(tài)監(jiān)管，確保每一筆資助都能落實到實處，發(fā)揮其應有的作用.同時，鼓勵貧困生發(fā)揮自己的主觀能動作用，積極參加勤工助學課外兼職等工作，減輕家庭經濟負擔，改善經濟條件.
2.6完善學校心理咨詢機構，加大心理健康教育工作經費投入
1.1賞識教育能夠讓低年級學生在數學學習中不斷樹立自信。
每個學生都有不同的個性，都有優(yōu)點和長處，教師賞識學生身上的閃光點，會使學生產生一種積極的情緒體驗。一般教育低年級學生的方式是當其在數學學習有過錯的時候，明確指出，讓其改正，這樣不僅會降低低年級學生的學習興趣，而且時間長了還會使其感覺自己不是一個聰明的孩子，因為在其幼小的心靈中，老師的夸獎是對自己最大的肯定和鼓勵。而采用賞識教育的方式，通過耐心的講解，給其留足時間進行更正，最后給其表揚，從而讓學生產生“我可以”的自信，激起學生對數學的學習動力。
1.2賞識教育能夠使低年級學生在數學學習中感受到快樂。
“羅森塔爾效應”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。適當的夸獎是低年級學生快樂和進步的源泉，而且在學生學習數學出現錯誤后采用賞識教育，更能顯示其作用，比如共有十道題，但是學生只做對了其中一道，如果按照常規(guī)，老師肯定要對學生橫加指責，這會嚴重打消其學習的積極性，還有可能產生抵觸心理，如果采用另外一種方式：“你真不錯，這么難的題，很多學生都不會，你竟然還能做對一道”，這是在學生學習受挫的情況得到了夸獎，會使其產生繼續(xù)學習的動力，其能在快樂中自覺進行學習。
1.3賞識教育也可以使得學生和老師之間的關系更加融洽。
“親其師才能信其道”。教師通過適當的夸獎，拉近了與學生之間的距離，有利于建立老師和學生之間的一種信任關系，學生有什么愿意跟老師說，這樣老師才能更好的掌握學生的動態(tài)，更能達到教育學生、關心學生、愛護學生和理解學生的目的。
2賞識教育在低年級數學教學中的應用途徑
根據多年的教學實踐，筆者認為要在低年級數學教學中應用好賞識教育有如下幾種途徑：
2.1賞識教育亦不能缺少嚴格要求和批評教育。
對于賞識教育來說，并不是應用賞識教育就沒有批評，就要永遠的和藹可親，這里面也離不開嚴格要求。但是在傳統(tǒng)的教育方法中，一些老師將嚴格誤理解為嚴厲，對待學生態(tài)度野蠻，當學生有嚴重錯誤的時候，動則訓斥和責罵，甚至采用體罰的方式，這種教育方式完全站在嚴格與夸獎鼓勵的對立面，這種片面的過激化的行為只能讓學生產生抵觸、懼怕心理，不僅不會對其成長產生推動作用，甚至會使其幼小的心靈畸形發(fā)展。而賞識教育強調從正面對其進行鼓勵，在嚴格要求的同時給予其賞識和激勵，但這并不是說不管學生犯什么錯，都不給其批評，而是采取適當的方式對其進行批評教育甚至根據情況給予一定的處分。但是作為一名教師，這里要明白，批評和處分的目的是讓學生能夠認識到自己所犯錯誤的嚴重性，提升其自主鑒別能力，確保其能夠朝著正確的方向發(fā)展，而不是背道而馳。這里要把握批評和嚴格的度，而且要少批評多鼓勵，要私下批評當眾表揚，要在批評過程中表現一種愛心和關懷，讓學生感覺老師批評，并不是討厭你，不是因為你是差學生，而是因為老師很喜歡你，很關心你。通過這種將批評、表揚和愛相互融合的教育方式，能夠最大限度的維護低年級學生脆弱的自尊心，充分激發(fā)其學習上的上進心，提高其融入集體和勤奮學習的熱情。
2.2在低年級數學教學中要時刻注意向學生表達一種科學的愛和真誠的愛。
人之初，性本善，所以說沒有壞孩子，也沒有學習差的學生，不管對于哪種類型的學生，只要我們用愛的角度去尋找，肯定可以找到其具有的優(yōu)點，就是其犯了錯誤，也能發(fā)現其中的閃光點，從而用一種積極的觀點去激勵他，也才可以給學生的成長營造一種被接納、被支持、被關注和被理解的寬松氛圍。這種愛并不是無原則的遷就也不是縱容，其應是一種包含有信賴、嚴格要求、理解、熱愛、期望和尊重在內的情感，作為數學老師，也只有真正的認識到這種愛的內容和重要性，并不斷將其應用到學生中，才能將自己的事業(yè)融合到學生的教育中。
2.3賞識教育必須在講究分寸的前提下進行正面強化。
這主要是要求老師在表揚學生過程中要講究方法方式，不能一味的表揚或者事事表揚，要切實使得表揚能夠發(fā)揮其應有的作用，要做到如下三點：一是表揚不要太籠統(tǒng)。如果表揚比較空泛且沒有特指，會讓學生產生迷惑而不會起到激勵的作用。二是要發(fā)揮學生的主動性，引導學生進行自評和互評，增強學生的自信和相互之間的信任，這樣更能促使學生對老師恰當表揚的肯定。三是表揚不能太過虛假，要真實。這里所說的就是要讓學生發(fā)現，表揚并不是為了討好他們，其做的事情確實是應該得到表揚，其做了其他同齡學生不能辦到的事情。而刻意的夸獎學生，會在學生之間產生不良的影響，也會使得學生產生抵觸心理。四是表揚要有度。這里所說的度就是表揚不能太過泛濫，不要學生做任何事情就給其表揚，要引導學生在不斷探索中逐步體驗到被獎勵的快樂，而關鍵就是學生要取得值得肯定的成績。
3結語
關鍵詞：識字教學；教學氛圍；教學設備
在小學低年級的語文教學過程中，識字教學既是重點，也是難點。教師在語文教學過程中如何解決和處理學生理解慢、記不住的問題，怎樣培養(yǎng)和調動孩子的積極主動性，怎樣提高學生的學習興趣以及提高教學效率等問題，已經成為現階段語文教師進行識字教學工作時所面臨的新問題以及新挑戰(zhàn)。
一、努力營造一種輕松歡快的教學氛圍
要想讓小學生在學習過程中喜歡識字、樂于識字，首先要做的就是讓學生沒有任何心理負擔，敢于在課堂上說出自己的觀點以及看法，所以在教學過程中努力營造一種輕松歡快的教學氛圍，構建一種和諧溫馨的師生關系是非常重要的。教師在識字教學過程中，通過與學生拉近關系，能夠有效地幫助學生在輕松歡快的教學氛圍中接受和學習知識。經過以往的實踐可以證明，學生在一種輕松、溫馨的課堂氛圍中學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，進而提高課堂教學效率。
二、借助先進的教學設備輔助教學
一般來說，小學生的感知思維以及理性思維都比較差，如果只是通過教師的口頭講述、簡單書寫以及學生的拓展思維，很難對某些漢字產生比較深刻的印象。因此，在小學生識字教學過程中，教師應基于教學直觀性的基本原則，合理適當地利用各種教學手段以及教學工具，比如電腦、多媒體教學設備、卡片等，將比較抽象的內容加以形象化以及直觀化，再加以聲音渲染、圖像渲染等，這樣不但能激起學生的好奇心，調動學生的積極性，還能培養(yǎng)學生識字的主動性。通過以往的實踐證明，利用比較直觀、易懂的教學方式以及教學工具能夠將漢字更直觀、更形象地呈現出來，在提高教學效率的同時，有效增強了教學效果。
三、多表揚，多鼓勵
小學生的思想比較簡單，在平常的學習以及生活中，一旦受到老師的表揚，一般都會變得積極主動。因此，我國先進教師高林生曾經說：在教學過程中，要學會怎樣去“哄”孩子，而且要準備一百頂甚至是一千頂高帽給學生戴，而且要戴得樂意、戴得真心。所以這就要求教師在對小學生進行識字教學時，應對學生多表揚、多
鼓力。
此外，在教學過程中，要靈活運用各種教學手段指導學生去識字、去學習：
1.隨文識字
一般來講，在語文教學過程中比較注重強調聯(lián)系語言環(huán)境，要盡量做到“字詞相連，詞句相連，句不離篇”。因此，這就要求教師在進行識字教學的過程中，也要聯(lián)系語言環(huán)境來進行。在識字教學過程中，教師應科學地引導學生將所學的“詞”分離開來，讓學生在理解和知曉該詞意思的同時，對詞中的字加以認識和了解。
比如在教學生認識“裂”“薔”時，應指導學生讀寫和理解“裂隙”“薔薇”，然后再讓他們試著去記寫“裂”“薔”兩個字。這樣讓學生在識字以及記憶時，感覺更加有連貫性。教師在識字教學過程中，應將學生比較熟悉和常見的詞、句等語言因素作為課堂教學的主要材料，充分、合理地利用各種手段和工具來幫助學生認識和記憶所學漢字。
2.歸類識字
單從我們所學漢字的形象以及造法來看，可以分為象形、會
意以及形聲等幾種，而且具有一定的規(guī)律性。教師在識字教學過程中，應科學地指導學生對其進行歸類、劃分，這樣不僅有助于學生更好地認識漢字，提高他們的記憶效果，又能在一定程度上拓寬學生的學習范圍。比如在學習以及記憶“剛、崗、鋼、綱”等漢字時，它們都是形音詞，而且還都帶有“岡”。因此在教學過程中，教師可以通過科學、合理的辦法，引導學生發(fā)現和區(qū)分這些字的共同點以及不同點，進而讓學生自己發(fā)現，這些字都念gng，且都帶有“岡”，此時借機進行進一步拓展練習，讓學生開動腦筋，想想哪些字還帶有“岡”，并據此進行相關交流。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅正確、合理地讓學生認識和記住了課文中的生字，而且還通過科學的方法，拓展了學生的思維，讓學生接觸和認識了更多的生字。
在小學初級語文教學過程中，識字教學既是重點，也是難點。教師在語文教學過程中如何解決和處理學生理解慢、記不住的問題，怎樣培養(yǎng)和調動孩子的積極主動性，怎樣提高學生的學習興趣以及提高教學效率等問題，已經成為現階段語文教師進行識字教學工作時所面臨的新問題以及新挑戰(zhàn)。因此，這要求小學教師在識字教學過程中，通過采用科學合理的教學手段和教學方法，利用先進的教學設備，在保證教學質量的基礎上，切實提高教學效率。
參考文獻：
[關鍵詞]抗剝落劑;瀝青;黏附性
瀝青與集料的黏附性是評價瀝青技術性能的一個重要指標,直接影響瀝青路面的使用質量和耐久性。良好的黏附性是保證瀝青路面具有足夠高溫穩(wěn)定性、良好的水穩(wěn)定性以及良好的耐久性的重要條件。
酸性石料具有強度高、耐磨性能好等優(yōu)點,是良好的筑路材料。然而由于酸性石料與瀝青的黏附性不好,不能滿足規(guī)范規(guī)定的技術要求,所以在使用方面局限性很大。青海省地處青藏高原東北部,經調查,省內酸性石料蘊藏量豐富,并且容易采集、加工。如果采用則可以節(jié)省大量的公路建設資金,大大降低公路造價。對于青海省而言,由于特殊的地理位置,惡劣的氣候條件,單一的經濟模式,青海省經濟相對較為落后,公路發(fā)展相對滯后。公路建設應以因地制宜、就地取材為原則,以最小的資金投入、最低的施工成本、最好的使用質量為目標。因此,解決青海省特有酸性石料與瀝青黏附性的技術問題具有非常重要、長遠的現實意義。
瀝青抗剝落劑是解決道路石油瀝青與酸性石料黏附性較差問題的一種添加劑,可以通過降低瀝青與集料之間的界面張力來提高瀝青與集料之間的黏附力。目前市場上的抗剝落劑有很多種,根據青海省的氣候條件、環(huán)境因素、經濟水平以及施工方法,確定適合青海的抗剝落劑品種和摻配量是本課題研究的主要內容之一。
1研究的方案
1.1材料的選擇
本課題的目的是研究改善青海地區(qū)酸性石料與瀝青黏附性的技術。因此集料的母巖是根據青海路網規(guī)劃,選取路網規(guī)劃路線沿線分布較廣的酸性石料花崗巖、砂巖作為研究對象,同時選擇堿性石灰?guī)r作為對比。
根據《公路瀝青路面施工技術規(guī)范》(JTGF40-2004)中關于瀝青路面施工氣候分區(qū)的劃分,青海屬于3-2-2區(qū)。晝夜溫差大,紫外線照射強,瀝青老化快。再加上考慮到青海省公路建設的資金等因素,本課題按照《公路瀝青路面施工技術規(guī)范》(JTGF40-2004)的規(guī)定(見表1.1),選用青海常用的新疆克拉瑪依石化公司廠生產的道路石油瀝青A-110#作為試驗用瀝青。
根據青海省的氣候條件、環(huán)境因素、經濟水平以及施工方法,初步篩選了四種抗剝落劑作為試驗用抗剝落劑。分別是四川成都卡洛公司生產的卡洛胺抗剝落劑、西安公路研究所研發(fā)的PA-1型抗剝落劑、江蘇鎮(zhèn)江金陽道路材料發(fā)展科技有限公司研發(fā)的JT-K1型抗剝落劑、上海同濟大學制備的TJ-066型抗剝落劑。
1.2實驗方案
先將所選用的三種石料與克拉瑪依A-110#原樣瀝青用水煮法進行黏附性等級評定,然后在將所選擇的四種抗剝落劑以不同比例分別摻配于克拉瑪依AH-110#瀝青中,進行黏附性等級評價,通過對比,篩選出適合用于青海地區(qū)酸性石料的抗剝落劑的品種以及最佳摻配量。方案如圖1所示。
將選定的比較適合青海公路建設的抗剝落劑(不少于兩種),按最佳摻配量摻加到瀝青中進行薄膜加熱試驗,對瀝青老化前后的黏附性能進行比較。方案如圖2所示。
1.3實驗方法
自20世紀30年代以來,出現了許多評定瀝青與礦料黏附性的試驗方法。目前國際上通用的方法有水煮法、水浸法、光電比色法和攪動水凈吸附法等。本課題按照我國《公路工程瀝青及瀝青混合料試驗規(guī)程》(JTJ052-2000)的規(guī)定,采用水煮法評定瀝青與集料的黏附性。具體步驟如下:
水煮法的具體方法是:
①將集料過篩,篩孔尺寸為19mm、13.2mm。選取粒徑13.2mm~19mm,形狀接近立方體的規(guī)則粗集料5個,用潔凈的水洗凈,放置溫度為105℃±5℃的烘箱中烘干,然后放在干燥器中備用。
②將一個大燒杯盛水,放置到有石棉網的加熱爐上煮沸。
③將集料逐個用細線在中部系牢,再放置105℃±5℃的烘箱內1h。
④準備瀝青試樣。
本課題采用的瀝青是克拉瑪依A-110#袋裝瀝青。從袋中表面瀝青以下,側面以內5cm以上部位取樣。將取出的瀝青試樣放入盛樣器皿中帶蓋放入恒溫烘箱中,加熱至完全熔化(烘箱溫度設置為135℃~150℃)。將盛樣器中的瀝青通過0.6mm的濾篩過濾,立即分別裝入5個擦拭干凈并且干燥的瀝青盛樣器皿中。在這個過程中如果瀝青溫度下降,可放入烘箱中適當加熱,但加熱次數不得超過兩次。
①逐個取出加熱的礦料顆粒,用線提起,浸入瀝青試樣中45s后,輕輕拿出,注意使集料顆粒完全被瀝青膜所裹覆。
②將裹覆附瀝青的集料顆粒懸掛于試驗架上,下面鋪一張紙,使多余的瀝青流掉。并在室溫下冷卻15min。
③待集料顆粒冷卻后,逐個用細線提起,浸入盛有煮沸水的大燒杯中央,調整加熱爐,使燒杯中的水保持微沸狀態(tài)。(注意:微沸指的是容器表面后破裂的現象。)為避免脫落的瀝青在取出集料顆粒時又粘回集料表面的現象,應及時將脫落漂浮在液體表面的瀝青用紙粘走。
④浸煮3min后,將集料顆粒從液體中取出,觀察集料顆粒表面瀝青膜的剝落程度,按規(guī)定評定瀝青與集料的黏附性等級(注意:為避免已脫落但仍聚集成團黏附在集料顆粒表面的瀝青在取出顆粒時又鋪展開,造成沒有剝落的假象,應在未取出時就先觀察瀝青膜的剝落情況,做好記錄)。
⑤同一試樣應平行試驗5個集料顆粒,并由兩名以上經驗豐富的試驗人員分別評定后,取平均值作為試驗結果。
瀝青與集料黏附性的評定方法見表2。
先將所選擇的石料按試驗規(guī)程的要求制作成試驗樣本,進行瀝青原樣與集料的黏附性試驗,試驗結果見表3。
根據試驗結果可知,克拉瑪依瀝青A-110#瀝青雖然是路用石油瀝青中各項指標均較好的瀝青,但是與酸性石料的黏附性也不能滿足規(guī)范要求的等級。除從西久線K676+900處取來的砂巖試樣剛剛達到規(guī)范要求的黏附性等級Ⅳ級外,幾乎沒有符合規(guī)范要求不小于Ⅳ級的標準。而石灰?guī)r均達到規(guī)范的要求,驗證了酸性石料與瀝青黏附性較差的事實。
為了能夠準確地選擇適用于青海酸性石料的瀝青抗剝落劑以及確定抗剝落劑的合理摻量,本課題將四種抗剝落劑各按0.3%、0.4%、0.5%的劑量與克拉瑪依瀝青摻配,分別與所選擇的石料試樣進行黏附性試驗,評定黏附性等級。實驗結果見表4。
根據試驗結果可以看出,對于花崗巖來說,卡洛胺、PA-1型、TJ-066型、JY-K1型四種抗剝落劑中卡洛胺和PA-1型這兩種抗剝落劑改善效果明顯。外摻0.3%的抗剝落劑時,已出現改善情況。當外摻0.4%時,有明顯改善效果,黏附性等級能達到Ⅴ級,個別效果差一點的也達到了Ⅳ級,滿足規(guī)范要求。TJ-066型和JY-K1型所需摻量大于卡洛胺和PA-1型,直到外摻0.5%時仍然沒有明顯改善效果。
對于砂巖來說,摻加抗剝落劑的確是改善與瀝青黏附性的好辦法,改善效果十分明顯。從表4可以看出,0.3%的抗剝落劑就能改善砂巖集料與瀝青的黏附性,已經能夠滿足規(guī)范要求。當外摻0.4%時,黏附性等級均能達到Ⅴ級。
對于石灰?guī)r而言,由于集料本身與瀝青的黏附性就好,就已經能夠滿足規(guī)范的要求,所以添加抗剝落劑改善的效果并不是很明顯。
經過試驗結果的分析,初步確定抗剝落劑優(yōu)先選擇的品種是卡洛胺和PA-1型抗剝落劑,最佳摻配量為0.4%。
為了進一步驗證試驗結果,針對0.4%的劑量進行了摻加剝落劑的瀝青與集料黏附性的對比試驗,結果見表5和圖3、圖4及圖5所示。
通過以上圖表可以看出,對于花崗巖、砂巖等酸性石料來說,四種抗剝落劑中卡洛胺和PA-1型的所需摻量少,抗剝落效果明顯,添加后的瀝青黏附性能穩(wěn)定。而TJ-066型、JY-K1型兩種抗剝落劑需要的摻量大,添加后瀝青的黏附性能不穩(wěn)定?？梢耘卸灏泛蚉A-1型兩種抗剝落劑與TJ-066型、JY-K1型兩種抗剝落劑相比,抗剝落效果更好。
由于瀝青混合料路面施工和使用過程中是暴露在大氣環(huán)境中的,受光照、降水、氣溫等因素的影響,因此,本課題對摻加抗剝落劑后的瀝青黏附性等級進行了瀝青老化前后的對比試驗,試驗結果見表6。
通過試驗說明,卡洛胺和PA-1型抗剝落劑適用于改善青海地區(qū)酸性石料與瀝青的黏附性,抗剝落效果好并且穩(wěn)定。
3結論
綜上所述,得出以下結論:
(1)通過試驗研究分析表明,針對青海地區(qū)特殊的氣候條件和石料特點,卡洛胺、PA-1、TJ-066、JY-K1型四種抗剝落劑中,卡洛胺、PA-1兩種抗剝落性能較好,適合用于青海地區(qū)的酸性石料,提高黏附性等級較明顯,性能穩(wěn)定。
(2)根據不同摻量的對比試驗結果分析,并根據青海省公路工程施工實際情況和經濟造價,確定出抗剝落劑的最佳摻量是0.4%。
(3)經耐久性抗老化試驗驗證,卡洛胺、PA-1兩種抗剝落劑的性能穩(wěn)定,老化前后差異不明顯。
參考文獻:
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[4]JTJ052-2000,公路工程瀝青及瀝青混合料試驗規(guī)程[S].北京:中華人民共和國交通部,2000.
一、指導思想
本學期，我校語文教研組將繼續(xù)認真學習先進的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業(yè)發(fā)展。同時，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提升學生的語文能力。
二、主要工作
l、加強學習，提升理論水平
目的：通過有針對性的學習，提高教師的理論水平，加強課改意識。
措施：
①認真參加學校語文大組的各項活動，做好記錄，并及時寫下反思或隨筆。
②語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、
形象，為學生示范；為提高廣大語文教師的語文素養(yǎng)，提升語文教師的文化底蘊，
組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導全體語文老師讀好理論書刊和文學經典，
真正成為學生的良師益友：語文教師還要學會寫教育筆記，做好教育反思。
③加強學習，落實好四個基本點：
a、堅持語文課改的正確方向，要切實貫徹以學生發(fā)展為本的新理念，努力
實現學生學習方式的轉變和教師教學理念向教學行為的轉變；
b、充分體現語文課程的基本特點，在語文教育中實現工具性、人文性的動
態(tài)統(tǒng)一；
c、繼承語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；
d、積極倡導本色語文。
2、加強業(yè)務學習，提高教研組活動質量，服務于教學
目的：以減負增效為目的，提高教學水平，樹立精品意識。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時印發(fā)，組織教師學習。每一個語文教師
也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。
②加強校本培訓。教研活動與校本培訓結合起來做到專題化、系列化、經常
化。學習內容精心選擇，符合學校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。
③規(guī)范和優(yōu)化教學管理，向管理要質量。開展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達
到的雙基要求，與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環(huán)節(jié)即
課前準備、教學設計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精
心設計，認真實施每一堂課教學任務。
切實抓好教學工作“六認真”管理。及時上傳教案，加強網絡備課管理。作業(yè)要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求。在輔導方面，
要建立班組后進生輔導記錄、落實轉差目標、責任，盡最大努力轉化學有困難的
學生。
④努力提升公開課質量。每人每學期的公開課，必須圍繞學校當前的研究主
題、經過自身精心準備，學科組認真討論修改后，才可以實施。嚴格公開課執(zhí)教時間，非重大工作沖突不得隨意變動。積極、主動配合上“自報課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學的質量。經常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規(guī)教研活動，提倡一課多上，加強評課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，發(fā)揮課堂教學評價的導向、激勵、調控作用。
⑤繼續(xù)重視課堂教學的研究和改革。課堂教學的改革是課程改革的核心。教
學就是服務，小學語文的課堂教學應當為學生自己識字、自己閱讀、自我體驗和
感悟，創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當前第1頁1
的機會和時間；為學生的提升和發(fā)展構建一個恰當的平臺。小學語文課堂教學應
當充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡
簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”回歸常態(tài)的語文教學。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實，強化過程管理，組織多樣化的活動，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學生參加學科競賽活動
目的：在活動中提高學生學習語文的興趣與熱情，同時為組內教師創(chuàng)造展示
自己才華的機會。
措施：
①進一步重視寫字教學，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時間，老師作認真指導，努力使學生的字寫
得“入規(guī)、入軌、入體” 。
②要繼續(xù)加強對口語交際教學的研究，要組織教師認真學習課程標準中關于
口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐。要為學生創(chuàng)
設良好的語言交際的環(huán)境，重視平時語言交際的練習，教研活動中要組織研究課，
進行專題研討。
③進一步重視閱讀教學。要加強閱讀教學的研究，要在重體驗、重感悟的基
礎上提高整體閱讀水平。要切實提高課堂教學的效率，減輕學生過重的作業(yè)負擔，
擠出時間讓學生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵班級建立圖書角，并定期舉
行讀書交流會。同時加強課外閱讀的指導，著力營造書香校園。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，
重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提
高學生的作文能力。
⑤優(yōu)化小學塵語文課程評價。
5、各項常規(guī)工作
①認真聽課，聽課次數不少于10節(jié)。
②認真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習的設計。
③重視補缺補差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規(guī)檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導處工作計劃；教研組活動計劃；學科教學計劃。
2、教研組長會議。(期初，時間另行通知。)
3、各教研組制定學期備課方案，并落實相關人員及注意事項。
4、隨堂聽課。
5、教學六認真檢查。
6、組織教師撰寫教學論文、教學案例參評(市級)。
7、落實校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進修自考。
9、組織教師認真參加農村中小學教師素質提升工程。
10、組織教師認真參加“計算機應用與維護”相關培訓。
三月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動。
2、教學六認真檢查。
3、校一年級識字檢測。(下旬)
4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規(guī)檢查，無固定日期。)
5、隨堂聽課。
6、省“少年文學之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語文“課堂教學中的互動”教學研討活動。
8、校本培訓。
四月份：
1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學科教師說課比賽。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動。
4、鎮(zhèn)二年級情境會話能力檢測。(中旬)
5、教學質量期中調研。(下旬)
6、隨堂聽課。
7、校本培訓。
8、區(qū)語文名優(yōu)教師教學展示。
9、市中小學教師素質提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮(zhèn)學科骨干教師示教活動。（第十周）
五月份：
1、校四年級作文能力檢測。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學科教師課堂教學比武。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動。
4、校讀書讀報比賽。(團體平均分；個人10％)(中旬)
5、鎮(zhèn)五年級句式達標。(下旬)
6、教學六認真檢查。
7、隨堂聽課。
8、校本培訓。
9、區(qū)語文論文、案例評比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報名。
六月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動。 共3頁,當前第2頁2
2、隨堂聽課。
3、校本培訓。
4、試用期新教師業(yè)務考核。
5、教學六認真檢查。
6、六年級畢業(yè)考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮(zhèn)各學科案例(教學敘事)評比。(下旬)
9、期末復習與教學質量調研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮(zhèn)中心學校教導處(語文)