時間：2022-04-26 03:00:33
導(dǎo)語：在低年級語文教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣
在板書、作業(yè)批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書寫為學(xué)生做出表率?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，教師的一手好字勢必會引發(fā)學(xué)生的模仿。最后，注意指導(dǎo)學(xué)生書寫。很多學(xué)生書寫雜、亂、差，究其原因是寫字時“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢不正確，對此，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和糾正。一年級學(xué)生初學(xué)寫字，教師要注重對他們進行基本技能的訓(xùn)練，從簡單的筆畫入手，讓他們學(xué)會正確起筆、行筆、收筆。在學(xué)生寫字時，要先讓他們觀察例字的筆畫，然后看教師示范，注意觀察書寫時的筆順和整個字的結(jié)構(gòu)安排。指導(dǎo)學(xué)生書寫不是一時、一學(xué)期的任務(wù)，是需要常抓不懈的，只要學(xué)生提筆寫字，就要讓他們寫得規(guī)范整潔。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣是我們語文教師不可推卸的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣就應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級學(xué)生的心理特征，了解各年級學(xué)生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。很多學(xué)生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結(jié)果弄污了書本。這些都是不好的習(xí)慣，教師要及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學(xué)生堅持每天閱讀。小學(xué)語文課時較多，教師要合理安排，每天給學(xué)生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學(xué)生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習(xí)慣。第四，要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書讀書的習(xí)慣。小學(xué)生到三年級就已經(jīng)懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓字典、詞典成為學(xué)生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動筆的習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教師還要做到以下幾點：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學(xué)生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學(xué)生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導(dǎo)學(xué)生合理買書。除學(xué)校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學(xué)生多進書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學(xué)生無論在家里還是在學(xué)校都能讀書。（3）及時表揚讀書優(yōu)秀者，激勵其他學(xué)生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其他學(xué)生受到鼓舞，奮發(fā)讀書。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，除了要讓學(xué)生多讀書，還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感的習(xí)慣。有的學(xué)生讀書很多，但只是“兩只腳的書柜”，只是死讀書，這樣，雖然能積累很多寫作素材，但在寫作中很難寫出真情實感。記得有一次，我讓學(xué)生寫自己喜歡的花，并說明理由。有的學(xué)生寫的是月季花，有的寫的是石榴花，有的寫的是田野里的小花，都寫出了自己的理由。有一個學(xué)生寫的是梅花，還寫了一大段贊美梅花的語句，但缺乏真情實感。我及時表揚了他善于積累的好習(xí)慣，但更重要的是告訴他寫作要我手寫我心，要表達真情實感。以上筆者據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗談了對小學(xué)語文教學(xué)的一些看法。然而，學(xué)無止境，教亦無止境。在今后的教學(xué)實踐中要再探新法，用更好的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者：馬秀梅單位：河北省邢臺市新河縣三街小學(xué)
大家中午好！我今天受中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)委托，借這次低年級語文教學(xué)研究活動的平臺跟大家共同探討一些教學(xué)問題。我的介紹分為兩個部分：一是如何提高低年級學(xué)生的朗讀水平，二是如何提高低年級學(xué)生的識字效率。我的發(fā)言主要是依據(jù)現(xiàn)有的一些教學(xué)理念結(jié)合自己多年來低年級語文教學(xué)的實踐，向大家作介紹，希望能給大家一點啟發(fā)：
一、談?wù)勅绾翁岣叩湍昙墝W(xué)生的朗讀水平
隨著新課程的改革，現(xiàn)在從一年級開始就有閱讀了。老師們都會為孩子們打抱不平說：“低年級怎么也有閱讀要求了？真是的！”新課程的理念是以人的發(fā)展為主，閱讀能力是人的語文素養(yǎng)的一個主要能力，因此閱讀能力與朗讀能力就要進行同步訓(xùn)練和發(fā)展。我想，如果我們在平常的教學(xué)中落實以讀為本，學(xué)生愛讀書，會讀書，能讀懂課文容，讀出文章里的感情，就能讓學(xué)生的朗讀和閱讀能力得到同步的發(fā)展，解答閱讀問題肯定事半功倍。在教學(xué)過程中，我非常重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而對于學(xué)生來說，長期的講解式的教學(xué)法，容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一節(jié)語文閱讀課文教學(xué)中，我主要是從以下幾個步驟訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力：
1、整體感知，自由式朗讀
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的教學(xué)順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優(yōu)勢，教學(xué)開始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。如《小壁虎借尾巴》可在解題認(rèn)識小壁虎的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結(jié)果怎樣？這些問題對于低年級小學(xué)生來說，是新奇而有趣的，他們的心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機布置學(xué)生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫出文中生字新詞。學(xué)生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。說到這里，可能有些老師會想，一年級的學(xué)生怎么能做到？是呀，剛開始肯定做不到，但只要我們的老師持之以恒地訓(xùn)練，這是完全可以實現(xiàn)的。
2、抓住重點，理解性閱讀
辯證唯物主義認(rèn)為，任何一種事物都有其關(guān)鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀課文也是如此，課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個個飽含知識的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細細地全部消化吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，因此，應(yīng)該大力提倡一課一得，要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該允許學(xué)生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認(rèn)識。如何確立重點并抓住重點讓學(xué)生進行理解性朗讀呢？眾所周知，一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，學(xué)生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之外就是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。我們可以從啟發(fā)讀準(zhǔn)語氣、讀好重音、把握語速與語調(diào)這三個方面來啟發(fā)學(xué)生進行理解性朗讀。
在本環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，教師要重視范讀、領(lǐng)讀，同時要有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等多種形式混全使用，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都體驗到自己有進步。在實踐中我發(fā)現(xiàn)過多的集體朗讀不利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以前，我總喜歡集體讀，因為我覺得大家齊讀，能夠多訓(xùn)練一些學(xué)生，讓不會讀的學(xué)生跟著讀，其實不然，過多的集體朗讀容易造成唱讀，不便于了解學(xué)生的個別朗讀能力，違背了因材施教的教學(xué)原則，不利于張揚學(xué)生的個性。所以我們要多一點表演讀，讓學(xué)生在評價、比較中得到提高。集體讀可以安排在重點詞句、片斷在理解的基礎(chǔ)上要加強機械識記功能的時候使用，效果較好。
3、回歸整體、品味性朗讀
通過自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時的理解是零散的，還需要進一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進行再一次的整體性朗讀，進行感悟。如學(xué)完《烏鴉喝水》，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會烏鴉找水、喝水的過程。這里的朗讀雖然不用花費很大的時間，卻能將學(xué)生零散的理解梳理成一個有機的整體。
課堂給予我們40分鐘，我們所要完成的任務(wù)卻很多。我們必須樹立語文大課堂的觀念，課內(nèi)不足課外補，因此，我也非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)式的朗讀，課后鞏固式和表演式的朗讀訓(xùn)練，這主要安排在早讀課進行。
以上是我提高學(xué)生朗讀水平，促進學(xué)生閱讀能力同步發(fā)展的點滴之見，下面談?wù)勛R字教學(xué)的一些做法：
二、談?wù)勅绾翁岣咦R字效率
新課程低年級語文教學(xué)識字量大，課時較緊，如何提高學(xué)生的識字效率是非常值得我們共同探討的話題。為此，我把自己借鑒別人做法且實施得比較成功的方法拿出來和大家一起研討，說得不好請多見諒！
（一）利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點，教學(xué)語言必須兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼近。在教學(xué)中做到導(dǎo)入有童趣、讀文有童趣、識字有童趣、寫字有童趣。良好的開端是成功的一半。這一節(jié)課里，要注意采用猜謎導(dǎo)入，上課伊始，學(xué)生的眼球便被謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達自己的意愿。學(xué)生也會較快地進入課堂，開心地參與到整個課堂中來，為后面的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為讓學(xué)生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學(xué)生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學(xué)生通過猜拳決定誰先后讀（此舉讓學(xué)生在玩中讀），看誰讀得準(zhǔn)？三是賽讀說文：學(xué)生在班上自我推薦讀文，并說說自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰讀得準(zhǔn)、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學(xué)生側(cè)耳細聽，并展開想象，說說自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰會讀：通過“我做你的小老師”練習(xí)朗讀活動，讓學(xué)生學(xué)會有感情朗讀，并在班里進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學(xué)生真正樂意地參與到讀書中去。識字是最枯燥的，學(xué)生也害怕識字課，可充分利用同桌合作學(xué)習(xí)，讓他們在同桌間的玩耍中識字。用一認(rèn)二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認(rèn)，即讓同桌比賽看誰認(rèn)的字多。二是拼，即學(xué)生認(rèn)完字后對不對呢？讓同桌兩個人一起通過拼拼音檢查對不對，同時鞏固認(rèn)字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開火車比賽組詞，不會的可以讓同桌當(dāng)小老師教。五是展示，通過四環(huán)節(jié)的識字，學(xué)生開始在班里展示自己的識字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識字，能讓全班學(xué)生都動起來了，發(fā)揮同學(xué)間互幫的作用，這樣的方法比集體學(xué)習(xí)生字的效果還好。
（二）加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
低年級學(xué)生正處于從幼兒向兒童的過渡時期，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學(xué)生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學(xué)生看了圖就能感知圖意與字的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動教具，讓學(xué)生直觀形象的記好生字、生詞。
（三）注重課堂消化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力
由于學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對學(xué)生進行必要的復(fù)習(xí)，然后再新課。受學(xué)生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，同桌的兩個同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，讓他們相互指認(rèn)、相互拼讀，讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高水平和能力。
（四）教師的評價
在教學(xué)中要努力使教育評價更科學(xué)化、正確化、公正化。重視過程評價，發(fā)揮評價的激勵功能、評價功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每一個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸現(xiàn)個性，展示自我，從而真正實現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，農(nóng)村低年級語文教學(xué)是一普遍存在的難題，它有著眾多的原因，因而需要我們在教學(xué)過程中不斷的摸索和探討，找出更好的解決方法，讓我們低年級的語文教學(xué)上一臺階，為教育打好堅實的基礎(chǔ)。
本文作者:張漢云工作單位:江西省廣豐縣銅鈸山鎮(zhèn)石人完小
語言表達是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，語文教師對課堂語言的駕馭能力直接影響著學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情。生動形象、自然得體、幽默詼諧、悅耳動聽的教學(xué)語言不僅能幫助學(xué)生更好地接收信息、加深對所學(xué)知識的理解，還能啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生美的感受，并且能夠潛移默化地影響學(xué)生，為語文教學(xué)贏得長青的生命。古往今來，很多教育家都指出了教學(xué)語言的重要性。那么在教學(xué)實踐中，如何做到讓教學(xué)語言“不是蜜，但可以粘住學(xué)生”的效果呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：
一、抑揚頓挫，錯落有致
現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，單調(diào)的聲音會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的樂音卻能有效持久打破大腦的抑制狀態(tài)，使其處于興奮狀態(tài)。教學(xué)語言要具有節(jié)奏感，主要是通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調(diào)的抑揚頓挫來獲得。因此語文課中，必須加強語言調(diào)控，講究對教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。教學(xué)語言的抑揚頓挫、錯落有致，主要應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際安排。一般地說，講解教材的重點和深奧抽象的內(nèi)容，應(yīng)一字一頓，聲音響亮；過渡語言及背景介紹應(yīng)自然稍快一些，音調(diào)可低緩一些；表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言，慷慨激昂；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、深郁、悲哀等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言，溫情脈脈。有時，還可合理安排“靜音”，以其達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。課堂教學(xué)結(jié)束時，如果是故事可用設(shè)問，給學(xué)生留下意猶未盡之感；如果是散文，可在把學(xué)生領(lǐng)進意境中時，悄無聲息地下課，達到沉醉其間的藝術(shù)效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以，只要我們的教學(xué)語言能吸引學(xué)生，就不愁學(xué)生學(xué)不好我們的語文。
二、舒緩連貫，疏密相間
一位教師應(yīng)當(dāng)是一個懂得教育藝術(shù)和技巧的語言大師。教學(xué)中語言須講究和諧流暢、舒緩連貫，切忌說話句不連貫、詞不達意。但也不能一路緊鑼密鼓，沒有停頓。流暢而富有節(jié)奏變化的語言才能調(diào)動和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮。老師應(yīng)有意識地調(diào)配信息的疏密安排。信息的疏密對應(yīng)語言的急緩，直接影響學(xué)生心理感受的變化，影響學(xué)生對知識的接收效果。給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。學(xué)生長時間緊張，容易疲勞，而過于松弛，則注意力又難以集中。只有疏密相間，才會舒緩連貫，才能抑揚頓挫，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。平常我們上課都要設(shè)計導(dǎo)語，其實，導(dǎo)語的設(shè)計就是為了讓學(xué)生在開始新課之前稍休息，然后逐漸進入狀態(tài)。隨著老師不急不緩的講述，學(xué)生進入到課文，然后教師啟人心智地提出問題，跟學(xué)生一起展開激烈的討論，達到對新課的深入理解。期間，教師還可以穿插板書、提問，使學(xué)生的大腦不至于被抑制，使自己的聲音不至于成為噪音。
三、言為心聲，飽含真情
在課堂中教師應(yīng)帶著感情、理解、感悟去合理運用語言，激發(fā)出沉積在學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉，調(diào)動學(xué)生對知識的興趣和興奮點，從而產(chǎn)生有效的、積極的形象思維和抽象思維。古人曰：心明，言才明；心善，言才善。教授者只有對所教內(nèi)容深思熟慮、熟記于心，才能繪聲繪色地加以運用和發(fā)揮。課堂中老師的語言表達有無激情、有無感召力，能否營造熱烈而富有生命活力的情感氛圍，達到聲情并茂的境界，直接影響著學(xué)生對老師的教學(xué)評價。教學(xué)如果能飽含深情，你就會把課堂演繹成音樂廳，學(xué)生像聽音樂一樣地聽課，自然會感覺輕松，吸收自然會容易。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，這樣才能使學(xué)生聽起來舒服悅耳、津津有味，才能有課堂上精神飽滿、興趣盎然，提高教學(xué)效果。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇的一朵常開不敗的奪目奇葩。
進入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大教師更進一步認(rèn)識到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。
在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時設(shè)計合作探究活動，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。對于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實際情況而定，不能管用一種模式。
信息技術(shù)進入小學(xué)語文教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)信息傳播的質(zhì)量和效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有利于實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機結(jié)合呢？根據(jù)在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的實踐，筆者的體會是：首先，教師要遵循信息技術(shù)與學(xué)科整合原則；其次，要合理選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特功能。
一、遵循信息技術(shù)與學(xué)科整合原則
1、要根據(jù)學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)特點
小學(xué)語文教學(xué)的對象是小學(xué)生，他們處于形象思維為主，逐步向抽象思維過渡階段，圖畫、動畫、聲頻、視頻等教學(xué)媒體，生動具體、直觀形象，具有化靜為動、化抽象為具體的功能。通過信息技術(shù)，用多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，可以使學(xué)習(xí)過程生動活潑，更具吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)動機。但是，小學(xué)階段也是學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展階段，切不可因為濫用使用信息技術(shù)，使學(xué)生喪失思維能力的訓(xùn)練機會。
2、要根據(jù)語文學(xué)科的特點
閱讀文本，傾聽對話，感悟思想，體會情感，揣摩表達，積累語言，表達運用，是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，一切教學(xué)手段都是服從于此的。因此，在信息技術(shù)和語文教學(xué)兩者關(guān)系中，小學(xué)語文教學(xué)是主體，信息技術(shù)是為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)的。因此，小學(xué)語文教學(xué)運用信息技術(shù)，通過多媒體調(diào)動學(xué)生的感官多方面參與語文學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)語言的興趣，最終還是要落實到學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言訓(xùn)練上來。
3、要有明確的目的性
運用信息技術(shù)是以提高課堂教學(xué)效果，實施教學(xué)過程最優(yōu)化為目的的，因此必須在設(shè)計教學(xué)方案時，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)媒體和信息技術(shù)手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，切忌盲目性。沒有哪一種教學(xué)手段是萬能的，只有真正能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，利于教學(xué)過程最優(yōu)化的手段，才是有效的。信息技術(shù)手段也不例外。
4、要注意多種媒體使用的綜合性
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，盡可能把音與像、動與靜、圖與文有機地結(jié)合起來，提供多種感知材料，以提高學(xué)生對語言的感知、理解與運用能力。信息技術(shù)只是多種媒體的一部分，語文教學(xué)中，黑板、粉筆、實物、紙質(zhì)的掛圖和圖片等傳統(tǒng)媒體，有著不可替代的作用。信息技術(shù)媒體應(yīng)與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，整合使用，以充分發(fā)揮媒體促進教學(xué)的作用。
5、要精心設(shè)計教學(xué)媒體
信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，要求教師在熟練掌握信息技術(shù)手段的同時，變革自己的教學(xué)設(shè)計行為。備課時，教師要系統(tǒng)考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)條件等多種因素之間的關(guān)系，從知識點、學(xué)習(xí)水平、媒體內(nèi)容與形式、使用方式、使用效果等方面，進行信息技術(shù)的應(yīng)用分析，設(shè)計教學(xué)媒體。將教學(xué)媒體設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容之一，成為教學(xué)方案的要目。
二、合理選擇教學(xué)方法，發(fā)揮信息技術(shù)的獨特功能
小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的落實，需要一定的教學(xué)方法的支持。筆者在教學(xué)實踐中，根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，常采用以下幾種教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法。即通過信息技術(shù)，運用多媒體為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)所必須的情境進行教學(xué)?；虿シ殴适?，或配樂朗讀，或呈現(xiàn)圖形圖像，或觀看動畫，或觀看視頻等。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過呈現(xiàn)圖形圖像，圖文結(jié)合，使學(xué)生直觀感知課文的情境。句段理解時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，用動畫、視頻等再現(xiàn)文本的情境，幫助學(xué)生理解。教學(xué)《雷雨》的起始階段，筆者播放視頻，讓學(xué)生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的動機。為使學(xué)生理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”筆者再次讓學(xué)生觀看視頻剪輯：屏幕上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。學(xué)生觀看視頻剪輯的同時，思考以下問題：1.“滿天”是什么意思？2.“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？3.“壓”字說明當(dāng)時的云層怎么樣？4.黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？然后，引導(dǎo)學(xué)生感受場景，品詞析句。
2、模擬教學(xué)法。即利用各種媒體，模擬文本內(nèi)容的動態(tài)變化過程進行教學(xué)。小學(xué)語文課文里的常識性說明文，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗或知識積累不足，根據(jù)課文的文本難以理解一些科學(xué)性知識。如果用多媒體模擬，學(xué)生就可以身臨其境，從而解決教學(xué)的難點。在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時，教學(xué)的重難點是，“理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進行想象的，體會科學(xué)家想象的依據(jù)”。為了解決這一難點，筆者利用從網(wǎng)上下載的教學(xué)課件（包括琥珀的樣子、遠古時代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程等若干個小模塊）開展教學(xué)，如點擊“松林與海水”課件，便會出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。
3、課前預(yù)習(xí)法。即引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，開展自主學(xué)習(xí)，并接受輔導(dǎo)?！熬x課文”教學(xué)之前，筆者布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。課上，安排學(xué)生交流作者的生平、作品等文學(xué)常識和課文寫作背景、時代背景介紹等。有些課文，涉及到社會、環(huán)境、歷史、軍事等學(xué)科的知識，學(xué)生對這樣的課文非常感興趣。如，在教學(xué)《南京長江大橋》一課，為什么建造長江大橋？大橋有多長？是誰設(shè)計的？什么時候建造的？這些問題，雖然不是教學(xué)重點，但卻是大多數(shù)學(xué)生希望了解的問題。學(xué)生提出來了，筆者根據(jù)學(xué)生的需要，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了有關(guān)資料。
4、技能指導(dǎo)法。即利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)生的語文技能進行指導(dǎo)。聽、說、讀、寫等語文基本技能的訓(xùn)練，利用信息技術(shù)實施指導(dǎo)，可以提高訓(xùn)練效果。如，可以用多媒體播放錄音，組織學(xué)生進行聽話、記憶、復(fù)述等活動，可以訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的“聽”“說”等技能?？梢酝ㄟ^播放范讀，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。可以利用大屏幕呈現(xiàn)閱讀材料，進行拓展閱讀訓(xùn)練；呈現(xiàn)漢字在田字格中的書寫過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆順、分析字形和書寫漢字等?？梢杂妹襟w呈現(xiàn)同題佳作，供學(xué)生借鑒，實現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)；將學(xué)生的作文展現(xiàn)出來，組織學(xué)生進行評改訓(xùn)練，實現(xiàn)作文修改的指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重現(xiàn)代化科技手段的運用，以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的嘗試，與此要求還有很大的差距，本人將以此要求為目標(biāo)，繼續(xù)探索小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)整合的新形式、新方法。
創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的永恒主題,是實施素質(zhì)教育的重要組成部分,如何在教學(xué)中實施創(chuàng)新,涉及到諸多方面。其中,小學(xué)語文低年級教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)理所當(dāng)然地成為教學(xué)中的重要內(nèi)容。而創(chuàng)新教學(xué)的方法可以因?qū)ο?因時間,因內(nèi)容,因目的而多種多樣,這里談的只是其中幾種。
一、在“口語交際”教學(xué)中的創(chuàng)新
小學(xué)語文低年級教學(xué)中的“口語交際”是一門新型課,除了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力和習(xí)慣。而低年級是說話能力培養(yǎng)的黃金時代,所以上好“口語交際”課就顯得尤為重要。而要上好這一內(nèi)容的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生說話的欲望,鼓勵學(xué)生說、問、評突出雙向互動的特點,那么如何在這一內(nèi)容中實行創(chuàng)新教學(xué),我個人覺得應(yīng)從以下幾方面入手。
1、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,是影響求知欲調(diào)動積極性的直接因素,大凡有興趣的東西,學(xué)生都能學(xué)好,并且有所創(chuàng)造,這一點在“口語交際”中也不例外。
激發(fā)學(xué)生的說話興趣,首先,教師要發(fā)揚民主,創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛。其次,教師要竭力避免“一言堂”。對學(xué)生要少批評、多鼓勵,再就是提倡學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵求異和創(chuàng)新思維,讓學(xué)生享有提出不同意見的權(quán)利。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中訓(xùn)練語言表達。如“口語交際”《愛吃的水果》,在上課之前可讓學(xué)生準(zhǔn)備一種自己愛吃的水果,在上課時,出示掛圖提問:
⑴圖中的盤子里放的是什么?⑵可以用一個什么詞代表這些好吃的?⑶還有什么也是水果?⑷說說你喜歡吃什么水果?說說你喜歡吃的水果的樣子、顏色和味道。
以上這些問題都會引起學(xué)生說話原興趣、欲望。也可以讓學(xué)生先觀察自己帶來水果的樣子、顏色,嘗一嘗味道后再說。最后可讓學(xué)生畫一幅自己喜歡的水果的圖畫?？梢允且粋€、一盤或一棵果樹等。這樣激發(fā)了學(xué)生說話的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,達到教學(xué)目的。
2、啟發(fā)想象力
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉?！币虼?在“口語交際”中啟發(fā)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教學(xué)的一個重要內(nèi)容。如《找春天》這個“口語交際”?？上葞ьI(lǐng)學(xué)生開展實踐活動:春游、參觀等,讓學(xué)生敞開心靈的窗戶去發(fā)現(xiàn),去聯(lián)想,用眼睛看,再用筆畫出自己找到的春天,可以是一處景物、一種動物、一棵樹、一株草、幾朵花……再讓學(xué)生說一說自己為什么要畫這樣一幅畫來表現(xiàn)“春天來了”,曾有一位學(xué)生就這樣畫過:在滿地枯草中畫有一株嫩綠嫩綠的小草。問他為什么這樣畫時,他說:“我想到的找到的春天就是這樣的,因為冬天才剛剛過去,其他小草還沒醒來,只有這棵小草睡醒了?！?
這就說明學(xué)生的想象力是多么朦朧而又豐富啊!又如《我會畫》這個“口語交際”。教師可出示許多由組成的各種圖畫,鼓勵學(xué)生說一說這些圖畫,你覺得像什么?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力后,再讓學(xué)生作畫,比一比,誰畫得又新又多,且再讓學(xué)生用自己所畫的畫來編成一個小故事講給大家聽,比一比誰講得好,畫得美。另外,還可讓學(xué)生用這三種圖形的彩色紙、布塊等制作貼畫,可在適當(dāng)?shù)臅r候進行展評,這樣學(xué)生的思維可得到拓展,同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、在“古體詩”教學(xué)中的創(chuàng)新
在小學(xué)語文低年級的“古體詩”的教學(xué)中,由于學(xué)生年齡小生活經(jīng)驗少,對有些詩的用詞不太容易理解,且有些詩的句子與句子之間跳躍性往往又比較大,這就要求教師必須在教學(xué)中創(chuàng)新。
1、創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中,教師可利用課本上古詩下的插圖,把學(xué)生引入課文描述的情境之中,從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有利。如古詩《登鸛雀樓》,學(xué)生在理解“欲窮千里目,更上一層樓”時,有一定的難度。那么,教師可在學(xué)習(xí)之前組織學(xué)生進行一次“登高看遠”的活動。到學(xué)習(xí)古詩時,學(xué)生對這首詩的意思就不難理解了。然后再結(jié)合本課、課本上的插圖,教師再創(chuàng)設(shè)情境:太陽快要落山了,在鸛雀樓下面是向著大海流去的滾滾的黃河水,假如同學(xué)們像詩人一樣在鸛雀樓上,看到這樣的情境,會用怎樣的心情來朗讀呢?這樣不但讓學(xué)生容易理解,學(xué)生還會用感情去朗讀,并且有些學(xué)生還會自發(fā)地在朗讀過程中加入了表演,這樣就大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。
2、雙向交流,活躍課堂氣氛
在教學(xué)中,教師讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動,充分表現(xiàn),提倡爭辯;讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。使學(xué)生有動力、有壓力做到學(xué)有所得。如學(xué)習(xí)古詩《古朗月行》可讓學(xué)生先說一說八月十五的月亮是什么樣子的,再請同學(xué)到黑板上畫出來,后讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,提問:你覺得黑板上的月亮象什么?再讓學(xué)生讀古詩后再提問:詩人把月亮比作什么?讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法,進行討論。最后可讓學(xué)生邊朗頌邊表演,這樣學(xué)生思維會得到充分發(fā)展。
三、在“課文”教學(xué)中的創(chuàng)新
低年級學(xué)生模仿力強,記憶力好,愛聽童話故事,而教材中就有相當(dāng)數(shù)量的童話、寓言,這樣就可有意地在教學(xué)中實行創(chuàng)新嘗試。
1、復(fù)述創(chuàng)新
教師在上課文時,可把語文課本擺在講桌上,有聲有色地講述課文,讓學(xué)生也合上課本認(rèn)真聽。如課文《要下雨了》可按小白兔分別詢問其它小動物的順序,借助表情、動作、手勢,生動形象地講述給學(xué)生聽,然后讓學(xué)生進行復(fù)述表演,在表演過程中小學(xué)生自己創(chuàng)造想象小動物們的動作,還可對課文上的故事進行續(xù)編表演,從而達到創(chuàng)新。這樣,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、分角色表演創(chuàng)新
低年級學(xué)生活潑好動,做事缺乏耐心、恒心,如果采用單一的形式進行教學(xué),學(xué)生易疲勞、厭倦。因而可選擇分角色表演的形式進行教學(xué),讓學(xué)生在角色表演中自我創(chuàng)新。如課文《小壁虎借尾巴》一課?？煞謩e讓學(xué)生扮演小壁虎、小魚、牛伯伯、小燕子,課文中的語言、動作,可適當(dāng)讓學(xué)生自己創(chuàng)造、想象,變成學(xué)生自己的東西,可收到良好的效果。
3、利用簡單畫圖進行創(chuàng)新教學(xué)
低年級的學(xué)生語言組織能力較差,要求他們記住一篇較長的課文有一定的難度,假如能充分利用他們喜歡畫畫的興趣特點,提示課文中的情節(jié)發(fā)展順序,讓學(xué)生自己一幅一幅簡單畫出來,將會收到較好效果。如教課文《丑小鴨》可根據(jù)課文情節(jié),教師像講故事一樣講情節(jié),讓學(xué)生進行簡單畫圖,然后再讓學(xué)生根據(jù)自己所畫圖畫用講故事的形式把課文內(nèi)容講完整。這樣,不僅提高了學(xué)生的表達能力,同時也訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和條理性。
總之,小學(xué)語文低年級教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)還有許多方式,以上所述只是粗淺的幾例,而更深更高要求的創(chuàng)新教學(xué)有待于教師在不斷的實踐、不斷的自我提高中提煉出來。
[摘 要]寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于二年級的學(xué)生來說寫話剛?cè)腴T，這是一個難點。小學(xué)語文教師可嘗試以教材為內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)难由?、加工與創(chuàng)造，使寫話訓(xùn)練與正常語文教學(xué)同步進行，以提高學(xué)生的寫話能力。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；寫話訓(xùn)練；樂趣；實踐
寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于二年級的學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個難點，學(xué)生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教材其實就是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃的土壤。我有意以教材為內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)难由?、加工與創(chuàng)造，使寫話訓(xùn)練與正常語文教學(xué)同步進行。我在教學(xué)中的具體做法如下：
一、仿寫小詩，感受寫話的樂趣
在教學(xué)中，我借助教材，巧妙引導(dǎo)，采用仿寫的形式，鼓勵學(xué)生寫出富有童趣的兒童詩，感受寫話帶來的無限樂趣。
語文S版實驗教材第一冊的課文第8課《樹葉》，我先讓學(xué)生按課文內(nèi)容填空：落在地上，（小蟲）拿它（當(dāng)被子）/漂在河里，（魚兒）拿它（當(dāng)被子）/飛到天上，（小鳥）拿它（當(dāng)風(fēng)箏）……
然后，讓學(xué)生仿照著也來寫一首小詩。有的學(xué)生寫道：落在草地上，螞蟻拿它當(dāng)運動場/漂在池塘里，蜻蜓拿它當(dāng)停機場/落在小溪里，蟲兒拿它當(dāng)小船/飄在天空中，秋天把它當(dāng)信使/落在地上，小朋友拿它當(dāng)?shù)靥骸?
多么豐富的想象力呀！讀著這些作品，感覺到學(xué)生能把課堂上學(xué)到的與生活密切聯(lián)系，融會貫通?？傊?，孩子們在原有范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出了屬于自己的“個性文章”，仿寫能力真是不可小看。
二、巧借句式，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力
低年級教材圖文并茂，許多課文插圖栩栩如生，是絕好的訓(xùn)練句式的素材。如學(xué)了《猴子種樹》一文后，請學(xué)生結(jié)合文中插圖以填空的形式寫一段話：猴子種果樹，先種了________，接著種了_________，然后種了________，最后種了________，但由于等不及，結(jié)果_________。在教學(xué)過程中貫穿句式訓(xùn)練，給學(xué)生提供了一定的模式，學(xué)生有法可依，有章可循，易以動筆，有話可說，使學(xué)生的表達能力得到了極大的提高。
三、續(xù)編故事，放飛學(xué)生的想象
在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多一些來自內(nèi)心想象的東西。既激發(fā)了學(xué)生的想象，又加深了對文本的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。如第四冊的課文《找不到快樂的波斯貓》是一篇教育意義很強的課文，直到文章結(jié)束，都沒有明確揭示什么是快樂。上完課文后，我對課文進行了擴展延伸，讓學(xué)生想象：后來，波斯貓找到快樂了嗎？是怎樣找到的？學(xué)生大膽想象，進行了續(xù)編故事。通過續(xù)編故事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對快樂有著深刻的體會。一名學(xué)生寫出了這樣意味深長的結(jié)尾：
波斯貓非常失望， 一邊走一邊嘆氣：“哎！到哪兒才能找到快樂呢？”正好牛伯伯從它身邊走過，聽到這句話，語重心長地對它說：“燕子、蜜蜂、青蛙感覺到快樂，是因為它辛勤勞動，你找不到快樂，是因為你平時不詼。”波斯貓聽了，終于明白了。從此，它天天晚上都幫主人捉老鼠，它過得很快樂。
四、課后感言，激活學(xué)生的表達
為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，每上完一課，我都會問學(xué)生：“這節(jié)課，你有什么收獲？” 以此引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，目的是讓學(xué)生回憶知識，自由表達，體驗收獲的快樂。開始，我只是讓學(xué)生用口頭表達，慢慢地，學(xué)生的思維越來越活躍，表達欲望越來越強烈，常常表現(xiàn)出“不吐不快”之感。于是我抓住這個契機，讓學(xué)生把這些感想寫下來，可以隨便寫在課文周圍空白的地方。寫的內(nèi)容不限，可以是學(xué)會的知識，也可以是明白的道理，還可以是學(xué)了課文后的感受，想寫什么就寫什么，只要是自己的真實感受即可。這樣，讓學(xué)生充分享受表達的自由，不僅激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，還增強了學(xué)生寫話的自信心。
五、看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
我充分利用教材中的插圖讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，讓學(xué)生在不知不覺中走進大自然，走進生活。如，二年級上冊“語文百花園四”中的“看圖說話寫話”《我喜歡它》，我讓學(xué)生仔細觀察書上的插圖，然后充分展開自己的想象，說說圖中的小動物們在干什么，你最喜歡那種動物？ 學(xué)生展開想象的翅膀，有的學(xué)生寫最喜歡的是漂亮的孔雀，因為孔雀表演舞蹈：他昂著頭、挺著胸，慢慢地展開尾巴，輕輕抖動著羽毛；他的頭時而擺向東、時而搖向西，那條扇子似的尾巴像一件絢麗的七彩衣，緊緊吸引著觀眾的眼神。有的學(xué)生寫出最喜歡的是小狗， 因為小狗表演蕩秋千：只見他縱身一躍，跳到秋千上，雙手緊緊抓住繩子。他先是輕輕地蕩了幾個來回，然后就使足勁，直沖云霄，他高超的動作看得人眼花繚亂…… 看到學(xué)生寫出的豐富的想象，我真為他們的創(chuàng)造力喝彩。
在語文課堂上通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，開拓學(xué)生的寫話思路，才能調(diào)動學(xué)生今后寫作的積極性，學(xué)生享受到寫作的樂趣，越學(xué)越有勁，越學(xué)越愛學(xué)。
摘 要：語文教學(xué)中規(guī)范使用普通話和規(guī)范漢字是提升師生“語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”的主要途徑，特別是小學(xué)階段至關(guān)重要。落實語言文字規(guī)范化的任務(wù)應(yīng)從娃娃抓起，把語言文字規(guī)范化工作進行到底。因此，說好普通話，寫好規(guī)范漢字，提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；“語言文字”；教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)是孩子的啟蒙教育，擔(dān)負著提高學(xué)生聽說讀寫各項能力提升的重任。在教學(xué)中，教育學(xué)生正確使用祖國的語言文字，貫徹落實國家語言文字方針政策和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，推廣普通話、推行規(guī)范漢字，增強學(xué)生的語言文字規(guī)范意識，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量都有著重要作用和現(xiàn)實意義。
一、增強語文教師的語言文字規(guī)范意識
語文教師應(yīng)該是語言文字規(guī)范化的表率。語文教師能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，書寫規(guī)范字，才能給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的榜樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為此，教師在課堂教學(xué)中自覺運用普通話和規(guī)范字。這樣既培養(yǎng)了自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，又養(yǎng)成了學(xué)生一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
首先要增強語言文字規(guī)范化的意識。我們要培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)普通話，寫好規(guī)范字，作為學(xué)生的指路明燈的語文老師，更應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸，意識到自身語言文字規(guī)范的重要性，加強自身這方面的素養(yǎng)。
其次要嚴(yán)格要求自己。課堂上，教師朗讀、講話時注意做到發(fā)音正確，特別是注意口語和書面語的讀音。如“熟”，既可讀“shú”也可讀“shóu”，聲調(diào)均為第二聲，怎么區(qū)分？一般說來，前者一般用于書面語，而后者一般用于口語。板書時要注意書寫正確，有了錯誤要及時糾正，比如有一次我在寫“滿”字時寫成了上下結(jié)構(gòu)，學(xué)生告訴我是左右結(jié)構(gòu)，經(jīng)改正后，我至今難忘。
三是要不斷學(xué)習(xí)。俗話說，活到老，學(xué)到老。教師要終身學(xué)習(xí)，不能滿足現(xiàn)狀，過去習(xí)慣把“自術(shù)”“蒼術(shù)”“莪術(shù)”中的“術(shù)”念成“shù”，第四聲，后來翻字典才知道念“zhú”，第二聲。中國語言文字博大精深，總有學(xué)不完的知識。
二、加強普通話朗讀訓(xùn)練
語文課是教給學(xué)生語言文字知識和訓(xùn)練學(xué)生使之具備語言文字應(yīng)用能力的一門基礎(chǔ)課程。語文課的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會普通話，包括普通話的口語和書面語。在這樣一個競爭十分激烈的知識時代，就缺乏必需的競爭能力。因此，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程的語文課，對口語交際能力的訓(xùn)練還需更加側(cè)重一些。好在，正在試行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“口語交際能力”與“識字”、“閱讀”、“寫作”并列起來，并且提出了基本的教學(xué)要求。
（一）要求學(xué)生學(xué)好漢語拼音
漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。一年級是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵時期，要讓學(xué)生扎實有效地學(xué)好拼音，會讀、會拼、會運用、讀準(zhǔn)調(diào)、發(fā)準(zhǔn)音，掌握每一個漢字的正確讀音，如：漢字的變調(diào)、兒化音、平翹舌音、前后鼻音……為學(xué)好普通話打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）重視課文朗讀
朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學(xué)生學(xué)說普通話，朗讀訓(xùn)練可謂是一條捷徑。在學(xué)讀課文之前，讓學(xué)生借助拼音，用普通話輕聲地自由練讀，強調(diào)在“正確讀音”上下功夫。要求學(xué)生做到“心到，眼到，口到”讀準(zhǔn)每個字的字音，讀通句子，按句號，逗號正確停頓，逐步達到不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不頓讀、不唱讀的程度。
（三）加強口語交際
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)任務(wù)是：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！笨梢?，加強口語交際訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生說普通話的能力。教師應(yīng)根據(jù)教材的編排和結(jié)合學(xué)生的實際，提出口語交際要求，加強訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極主動地進行應(yīng)用。例如：一年級下冊中以“指路”、“學(xué)會道歉”、“學(xué)會作客”等為內(nèi)容的言語交際實踐訓(xùn)練，教師可根據(jù)現(xiàn)實現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，指導(dǎo)學(xué)生分角色進行表演，在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展學(xué)生的聽說能力。
三、認(rèn)真抓好規(guī)范的書寫方式
說普通話，寫規(guī)范字，在語言文字規(guī)范化的道路上缺一不可。書寫作為語文教W的一項最基本的技能，實際上也是語文學(xué)科教學(xué)的一項最基本的素質(zhì)。不僅要求書寫純熟，而且字體美觀大方端正，具有硬筆書法的品位。
教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生正確書寫筆順筆畫。很多學(xué)生寫字時不注意筆順，比如在橫豎訓(xùn)練時“土”、“王”等字時總會有些學(xué)生先把橫寫完再寫豎。這樣不僅不利于學(xué)生記憶字形，也會嚴(yán)重地影響書寫速度。還有一些學(xué)生寫字時容易把筆畫寫錯，比如把“字”里的橫鉤寫成橫豎的，把“代”字的斜鉤寫成豎彎鉤的，把“忠”字臥鉤寫成豎彎鉤等。因此，筆順筆畫的教學(xué)應(yīng)該加強。再次是指導(dǎo)書寫。一年級學(xué)生初學(xué)寫字要注重基本技能的訓(xùn)練，注重指導(dǎo)學(xué)生的運筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然后老師再示范，讓他們從中體會起筆、行筆、收筆。當(dāng)然，指導(dǎo)書寫不僅是低年級教師的任務(wù)，同樣也是高年級教師的責(zé)任。教學(xué)生字時不僅要指導(dǎo)學(xué)生記住字形，還要指導(dǎo)他們書寫規(guī)范、美觀，表現(xiàn)出漢字的形體美。
此外，開展形式多樣的讀書活動，讓學(xué)生充分感受到中國語言文字的魅力，由此熱愛我們祖國的語言。開展演講、詩朗誦等活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，感悟到學(xué)習(xí)普通話的快樂，培養(yǎng)了語言文字的實際應(yīng)用能力。通過這些做法，既提高了學(xué)生語言文字的應(yīng)用水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛祖國的語言，自覺地維護語言的規(guī)范性和純潔性。
摘 要：低年級語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，要從培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，簡單扎實地從掌握語文最基礎(chǔ)的知識開始。
關(guān)鍵詞：傾聽；口語表達
一、運用方法，及時評價，培養(yǎng)傾聽能力
學(xué)會傾聽是獲取信息的法寶，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要提出具體細化的傾聽要求，如傾聽時要學(xué)生做到聽人講話態(tài)度認(rèn)真，注意力集中，還要邊聽邊想，邊聽邊記。老師在課堂上要充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，學(xué)生剛開始對要求還不能完全明白，老師就有意識地隨堂評價：“××聽得很認(rèn)真，因為他把老師剛才說的話記住了?！薄啊痢谅牭谜嬲J(rèn)真，老師說的這句句子他能一字不差地重復(fù)一遍?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)××聽得似乎眼睛一直看著老師，小耳朵豎得直直的，老師知道他一定聽得很認(rèn)真。”這樣學(xué)生明白認(rèn)真聽的要求，就初步學(xué)會聽。經(jīng)過訓(xùn)練后，再提高評價的要求，如專心聽別人的發(fā)言，聽清主要意思，不重復(fù)別人說的話。如此循序漸進，學(xué)生就逐步養(yǎng)成了良好的聽的習(xí)慣。
二、激發(fā)興趣，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)口語表達的能力
低年級學(xué)生積累的詞匯量不多，語言組織能力較弱，多數(shù)學(xué)生沒有表達完整的話的習(xí)慣，回答問題時習(xí)慣用一、兩個詞簡單回答。還有一些學(xué)生心里清楚，但是總是表達不出來，回答問題時支支吾吾，不知從何說起。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣，我利用課文中的句式，如一年級的六種基本句式：誰（什么）是什么；誰（什么）干什么；誰（什么）怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生用這些句式表達最簡單的語意。而且，教師自己一定要做到示范作用，把話說完整、清楚、有條理。在學(xué)一篇文章時，可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文或者默讀課文之后，根據(jù)課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述課文的主要故事情節(jié)。由于低年級課本中的文章較短，在多讀幾遍課文后，大多數(shù)學(xué)生能夠背誦出來，讓學(xué)生集體背誦、展示背誦，這樣長期做下去，學(xué)生們就能把書本中的好詞佳句運用到自己說話中去，表達就會更連貫、更完美。還可以利用課前幾分鐘，讓學(xué)生自由說一段話，把自己每天的所見所聞和想說的話說出來，堅持訓(xùn)練就會定能提高學(xué)生的表達能力。
一二年級的教材中有許多插圖，利用這些直觀、色彩豐富的圖畫可以培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、觀察能力和想象能力。如教學(xué)《小蝸?！芬徽n時，先學(xué)生看圖，再讓學(xué)生利用根據(jù)插圖說說你看到了什么，讓學(xué)生按照自己的話說說圖中的景象。然后再朗讀課文，把自己的表達和課文中的表達進行對比，發(fā)現(xiàn)課文中生動表達的詞語，還可以讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句收集到自己的積累本上，這樣日積月累下去，可以提高學(xué)生的表達能力。
說話訓(xùn)練光靠課堂上的閱讀肯定是遠遠不夠的，還要與課外閱讀相結(jié)合。讓學(xué)生利用課余時間多閱讀童話書、繪本故事等，教師可以通過詩歌誦讀、講故事比賽、猜迷語等活動展示學(xué)生的表達能力，這樣學(xué)生既吸收了書籍中的書面語言，擴大了知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生口語表達能力和應(yīng)變能力。
三、多讀多練，循序漸進，提高閱讀效率
由于一年級學(xué)生的識字水平有限，朗讀時容易出現(xiàn)唱讀、頓讀的現(xiàn)象。作為教師不可操之過急，調(diào)整好自己的心態(tài)，不急于求成，但要狠抓學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。即用小手指讀，讀到那兒指到那兒，眼睛跟著字“跑”，做到字字音準(zhǔn)，句句通順。在學(xué)生朗讀時，教師要加強巡視，及時加以糾正。此外，也要十分注重培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的習(xí)慣，允許學(xué)生帶喜歡的書到學(xué)校里和同伴一起讀，鼓勵學(xué)生每天回家讀十五分鐘到半個小時的課外書，經(jīng)常組織同學(xué)交流，愛看的書，使學(xué)生在大量的閱讀中鞏固生字，發(fā)展語言，做到識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。一年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音前有的學(xué)生的識字量完全可以朗讀小短文了，教師要充分利用學(xué)生朗讀的能力提高學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，然后抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解文字背后的表達，鼓勵學(xué)生有聲有色地讀，有滋有味地x。在朗讀時，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點符號讀出不同的正確的停頓。通過多讀多練，提升學(xué)生的朗讀效率。
四、姿勢正確，筆順正確，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣
“寫”對低年級學(xué)生來說，主要指“書寫”。教師應(yīng)十分重視學(xué)生的書寫坐姿、握筆方法，隨時糾正不正確的學(xué)生，而不能放任自流，有了正確的寫字姿勢，不僅有利于寫好字，而且有利于身心健康。在書寫教學(xué)一開始，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)范筆順書寫，要教好每一個筆畫的正確寫法，讓學(xué)生打下扎實的基本功，橫要平，豎要直，撇出尖，捺出腳，教會學(xué)生觀察關(guān)鍵筆畫的位置，同時注意提醒學(xué)生寫字大小適中，做到“一看二寫三對照”，保持紙面整潔，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣。
知識的缺陷可以在一定的時間內(nèi)補上來，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻需要很長的時間，而且它對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一個學(xué)生如果擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都將是自然、流暢的，將會事半功倍；相反，如果一個學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會事倍功半。讓我們從“習(xí)慣”入手，從低年級抓起，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生終身受益。
摘 要：標(biāo)點符號是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，它作為一種表達的工具，配合文字來表達人的思想和情感，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。雖然標(biāo)點符號沒有漢字那么多的筆畫，但是一直是語文教學(xué)中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。并且要隨文巧安排，練習(xí)巧設(shè)計，做到多樣有趣，有效運用，多渠道落實標(biāo)點符號的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；標(biāo)點符號；漢字
漢字是一種符號，每個漢字符號有音、有形、有義，選字組詞、連詞成句都有一定的法則。標(biāo)點也是一種符號，與漢字這一符號不同的是除了有名稱外有形無音，但標(biāo)點絕不是無“義”，標(biāo)點的“義”不是直抒而是蘊涵的，盡管我經(jīng)常告誡說：它們可以增強文章的表達效果，延伸出文章的未盡之意，不同的標(biāo)點符號用在相同的一句話中還能表達出不同的意思，收效還是甚微。朗讀文章時，學(xué)生讀不準(zhǔn)文章的語氣和意思；寫文章時，他們有的通篇只有一、兩個標(biāo)點符號；有的卻想在哪里加標(biāo)點符號就在哪里加標(biāo)點符號，以致一段話就有很多標(biāo)點符號。與此同時，學(xué)生對于標(biāo)點符號的書寫格式也是錯誤百出，有的把標(biāo)點符號隨便貼在哪個字的邊上，有的不知標(biāo)點符號要占多少格子，有的隨心所欲點在文中。
一、小學(xué)階段必須要重視標(biāo)點符號教學(xué)
落實課程標(biāo)準(zhǔn)就必須要重視標(biāo)點符號教學(xué)，新課標(biāo)對標(biāo)點符號教學(xué)很重視，明確提出了如下要求：
1.第一學(xué)段（1～2年級）
（1）閱讀：認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
（2）寫話：根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
2.第二學(xué)段（3～4年級）
（1）閱讀：在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
（2）習(xí)作：根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。
3.第三學(xué)段（5～6年級）
（1）閱讀：在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
（2）習(xí)作：能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號。
這些內(nèi)容同過去實施的《大綱》是完全不同的?！洞缶V》沒有明確、具體地規(guī)定小學(xué)階段要掌握哪些標(biāo)點，而新課標(biāo)站在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，明確提出了在小學(xué)的不同年段應(yīng)該掌握的標(biāo)點。《大綱》是要求學(xué)生達到的理想境界，新課標(biāo)提出的則是最低要求。我們可以清楚地看出，新課標(biāo)對于小學(xué)階段的標(biāo)點符號明確提出了以下八種：逗號、句號、問號、嘆號、冒號、頓號、分號和引號，七種點號一種標(biāo)號。所以，學(xué)習(xí)和掌握標(biāo)點符號是落實新課標(biāo)的具體要求。
二、根據(jù)教學(xué)實際，介紹常用標(biāo)點符號
盡管新課標(biāo)對小學(xué)生的標(biāo)點符號要求并不高，但是他們在實際閱讀與寫作時經(jīng)常涉及的標(biāo)點符號的范圍廣泛。因此，我適當(dāng)增加了一些實際需要的常用標(biāo)點符號知識。
常用的標(biāo)點符號分點號和標(biāo)號兩大類。
1.點號的作用在于點斷，主要表示說話時的停頓和語氣。點號又分為句末點號和句內(nèi)點號。句末點號用在句末，有句號、問號、嘆號3種，表示句末的停頓，同時表示句子的語氣。句內(nèi)點號用在句內(nèi)，有逗號、頓號、分號、冒號4種，表示句內(nèi)的各種不同性質(zhì)的停頓。
2.標(biāo)號的作用在于標(biāo)明，主要標(biāo)明語句的性質(zhì)和作用。常用的標(biāo)號有5種，即：引號、括號、破折號、省略號和書名號。
三、根據(jù)標(biāo)點符號，介紹實際意義
句號：用于陳述句和語氣舒緩的祈使句末尾。
問號：用于疑問句和反問句的末尾。
感嘆號：用于感嘆句、語氣強烈的祈使句和語氣強烈的反問句末尾。
逗號：用在句子內(nèi)部主語與謂語之間的停頓、句子內(nèi)部動詞與賓語之間的停頓、句子內(nèi)部狀語后邊的停頓和復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓；除了有時要用分號外，都要用逗號。
頓號：用于句子內(nèi)部并列詞語之間的停頓。
分號：用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間和分行列舉的各項之間。
本段主要介紹在小學(xué)語文中，學(xué)生在日常主要用到的標(biāo)點符號進行分析。
四、標(biāo)點符號有重要的功能，必須要重視標(biāo)點符號教學(xué)
標(biāo)點符號的作用萬萬不能小看。葉圣陶曾說過：“標(biāo)點很要緊。一個人標(biāo)點不大會用，說明他語言不夠清楚?！惫粢苍鴉過：“標(biāo)點一定要恰當(dāng)。標(biāo)點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標(biāo)點錯了，意義也錯了。”前者是作為語文教學(xué)家提出的看法，標(biāo)點同語言表達清楚與否直接有關(guān)；后者是作為大作家在談文風(fēng)問題時提出的看法，標(biāo)點同語言表達的意義是否準(zhǔn)確直接有關(guān)。兩位名家的話都強調(diào)了標(biāo)點符號的重要性。
1.表語氣停頓
這一點，大家都會承認(rèn)，也不會提出疑義。語言的表述，不管是口頭的還是書面的，都會有間歇，這間歇有長有短，需要用不同的符號來表示。讀者根據(jù)這些不同的符號，隨之注意這或長或短的間歇，從而去領(lǐng)會和把握作者所要表達的情和意。
一般人都認(rèn)為表語氣停頓的只是點號，標(biāo)號不表語氣停頓，這是一種誤解。實際上，任何標(biāo)點符號都有提示間歇的作用，只是點號更明顯一些而已。
語氣停頓有長短之分，長的顯得緩慢、穩(wěn)重，短的顯得急促、有序，語氣隨之出現(xiàn)高低、快慢之分。為了表示停頓的語氣有所不同，又配之以相應(yīng)的符號。
2.有修辭功能
要提高語言的表達效果，離不開標(biāo)點符號的調(diào)遣和使用。許多修辭學(xué)的著作把修辭的內(nèi)容規(guī)定為：用詞、煉句、調(diào)音、設(shè)格、謀篇幾個方面，把正確選用標(biāo)點符號這一項排除在外。事實上，上述修辭內(nèi)容一個也離不開標(biāo)點符號，它們需要標(biāo)點符號的幫助才能達到修辭的目的。
3.起語法作用
標(biāo)點符號在語法現(xiàn)象中有明確的位置并發(fā)揮重要作用。例如：湯姆說：“放心吧，爸爸……”這是主謂倒裝句，倒裝了，就要借助標(biāo)點，在主謂間用逗點隔開。
標(biāo)點符號的語法作用大，大到可以改變文章的題材，如杜牧的《清明》，是首七言律詩，前句實寫，后句一問一答，饒有情趣。變換標(biāo)點，就可以成為優(yōu)美的散文，還可以變成朗朗上口的小令和耐人尋味的短劇。
五、結(jié)束語
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”因此，標(biāo)點符號的正確使用是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最基本的一種技能，我們必須要像重視建房打地基一樣重視標(biāo)點符號的教學(xué)，夯實學(xué)生的標(biāo)點基礎(chǔ)，切實地提高學(xué)生使用標(biāo)點符號的能力，更加有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”這就對老師提出了明確的培養(yǎng)要求，那么，怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法和想法。
一、精心訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣意識
教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于低年級學(xué)生來說良好的聽講習(xí)慣尤為重要。課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要帶著老師設(shè)置的問題走進文本，接受、理解和掌握所學(xué)知識。小學(xué)生由于識字不多，認(rèn)知水平所限，一些問題需要老師來讀題，因而就需要培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣。小學(xué)生天性活潑，直觀感覺強，我采用語段訓(xùn)練的方法培養(yǎng)學(xué)生的專心聽講習(xí)慣。給學(xué)生讀一段話，讀前先讓學(xué)生明白需要回答的幾個問題?？凑l能夠準(zhǔn)確回答。同時要求學(xué)生專心聽講，語段讀兩遍，然后說題，讀完后學(xué)生回答，回答快的學(xué)生給獎勵小紅花。開始時，有個別學(xué)生可以回答，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上的專注程度提高了，能夠記下問題，并抓住問題的關(guān)鍵來回答。經(jīng)過這樣精心的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)必須要運用問題導(dǎo)向的方法，以問題促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該精心設(shè)置問題，問題的提出應(yīng)明確，有利于學(xué)生操作、閱讀和理解。對于問題的設(shè)計應(yīng)該有層次，先從表層出發(fā)，設(shè)置簡單的問題，W生可以輕松回答，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里逐步深入；然后后面問題可以在前一問題的基礎(chǔ)上深入一步，這樣環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在思考中，也逐步提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。
三、適時指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生思考設(shè)置的問題時，教師的作用是觀察，觀察學(xué)生對問題的解決情況，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)。此時，教師就是為學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)找途徑，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)生比較好動，對問題的理解不是很透徹，有的學(xué)生想出答案，就急著和別人交流；有的學(xué)生沒有想出答案，不進行深入思考，就詢問同學(xué)；還有個別差生，做小動作，而不去思考等。這時我就會觀察并提示，讓找出答案的學(xué)生要把答案寫出來或者記在心里；沒有找出答案的學(xué)生，再認(rèn)真思考；不去思考的學(xué)生要給他提醒，引導(dǎo)他來思考。
四、組內(nèi)互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識
小組內(nèi)學(xué)生認(rèn)知的程度是不一樣的，我就選出學(xué)科基礎(chǔ)好，有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長，負責(zé)組內(nèi)學(xué)生情況的了解和幫助。在自主學(xué)習(xí)中，小組長往往學(xué)習(xí)能力強，能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是組內(nèi)接受能力較差，學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生，可以讓組長作為“小老師”，通過自己的理解，幫助他們來學(xué)習(xí)。這樣組內(nèi)通過學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，提高了組內(nèi)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。組內(nèi)不能解決的問題，留給在班內(nèi)的相互交流解決。組內(nèi)互學(xué)使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)自覺性增強，也樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以及與人合作的意識也得以培養(yǎng)。
五、多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果可以通過展示交流來體現(xiàn)，相互間展示，學(xué)生學(xué)到了別人思考問題的方法，學(xué)到了別人看問題的角度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示交流，可以通過一些形式多樣的活動來進行。這樣做可以促進學(xué)生間的競爭，促使學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會思考、會合作、會解決問題。如開展“問題我參與活動”，采取提出問題比誰回答快、回答的準(zhǔn)確，勝者獎勵小紅花或小紅旗；開展“小組間比賽活動”，看哪一個小組解決的問題多；開展“你說我議活動”等。這些活動的有效開展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，主動參與學(xué)習(xí)的意識也增強了，也能培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要老師持之以恒的培養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并采取一些行之有效的活動，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化課堂改革的目的。
作者單位陜西省洛南縣巡檢鎮(zhèn)中心小學(xué)
思維力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的核心，也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。隨著素質(zhì)教育的深入推進，在小學(xué)低年的語文教學(xué)中，如何加強思維訓(xùn)練，有效開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的思維力，已成為小學(xué)語文教師的一項迫切需要解決的重要課題。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思想依然認(rèn)為，小學(xué)低年級的語文教學(xué)是“啟蒙教學(xué)”“初始教學(xué)”，并認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識還是個“零”，或者才是個“起步”，只能是“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)，只能是讓學(xué)生“識文字”“背課文”，哪里還談得上“思維訓(xùn)練”？這種認(rèn)識的片面性導(dǎo)致了小學(xué)低年級語文教學(xué)目標(biāo)的偏離。這樣在每堂語文課教學(xué)目標(biāo)的定位中就減少甚至是放棄了思維訓(xùn)練的目標(biāo)要求，在課堂教學(xué)的實施中就更是如此。小學(xué)低年級的語文教學(xué)是起步的基礎(chǔ)教學(xué)，但不能因為這樣的理由而不重視甚至放棄思維訓(xùn)練。應(yīng)該說，低年級的起步初始教學(xué)，是整個青少年學(xué)生生涯的基礎(chǔ)教學(xué)，從開始就重視和加強思維訓(xùn)練，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維力，意義及影響力十分重大且深遠，做好這方面的教學(xué)工作非但不可少，且應(yīng)十分必要。基于這樣的認(rèn)識，小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展思維訓(xùn)練需要做好以下四個方面：
一、練習(xí)擴詞成句。培養(yǎng)思維的發(fā)散性
發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級學(xué)生的思維說話是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有格外重要的智力開發(fā)作用。例如初始教“水”一詞時，我先讓學(xué)生說出各種各樣的水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關(guān)于水的句子（黃河之水天上來，春江水暖鴨先知，泉水叮當(dāng)響，一江春水向東流……）這時再突換思維角度，提問水有什么用處？學(xué)生紛紛說出：“水可以發(fā)電、人們的生活離不開水、水可以航船?！钡鹊取＿@種練習(xí)使學(xué)生的語文口頭表達能力與思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)緊密地聯(lián)系在一起，語言和思維能力同時得到了實實在在的拓展、提高。
二、用好語文插圖。培養(yǎng)思維的想象性
想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質(zhì)，而語文教材中的插圖，具有情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現(xiàn)的，但它所描述的事物卻可能是動態(tài)的。所以，我在教學(xué)中充分運用電教手段，力求化靜為動，化無聲為有聲有色，達到延伸課文，拓展思維，提高語言表達能力的目的。如《小小的船》是一則寫景的詩，教學(xué)時，我利用多媒體課件，設(shè)置圖景讓學(xué)生看到兩頭尖尖的月亮，藍藍的天空，一閃一閃的群星，然后是小朋友搖動著的小船在無邊無際的藍天邀游這樣一種情境。同時，引導(dǎo)學(xué)生展開想像在太空中你看到什么？聽到什么？想到什么？這時，學(xué)生的情緒高漲，想象的空間一下子無邊無際地打開，表達了許多富有想象的思維的語言及畫面。課后，我還布置了一道特殊作業(yè)――讓學(xué)生把自己想象到的情景作幅“續(xù)畫”，這樣他們既畫下了想象的情景又提升了思維深度，拓展了思維的廣度。
三、注意分類歸納。培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性，是由表及里、由此及彼的思考過程。而低年級的小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。這個過程，如果受阻，則會影響進入中高年級的學(xué)習(xí)。而在低年級語文教材中，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵在于教師如何歸納運用好。如在識字閱讀中，第四冊課文“歸類識字三”的第一課，第一行：黃鸝、喜鵲、海鷗；第二行：蝴蝶、蚊子、蒼蠅；第三行：獅子、猩猩、野豬。如果僅教看圖識字，教完音形、字后也就完成了教學(xué)任務(wù)?？墒侨绻诮虒W(xué)后提問：這些字的插圖順序為什么這樣安排？打亂安排行不行？學(xué)生經(jīng)過思考。指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學(xué)生說一說，他們知道那些動物，也屬于同―類等等。學(xué)生們的發(fā)言非常活躍。在引導(dǎo)歸類過程中學(xué)生的分析、歸納、推理的能力得到提高。
四、巧妙設(shè)計提問，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
獨創(chuàng)性思維是一種擺脫因循守舊的習(xí)慣解決問題的思維方式。在低年級對學(xué)生進行這類訓(xùn)練，要緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，巧設(shè)課堂提問來實施。教師在提問時既要具有趣味性，又要有一定的思考難度，讓學(xué)生通過“跳一跳”能“摘到果子”。如第二冊中《小猴子下山》一課，講到小猴子空著手回家時，為了讓學(xué)生把事情的結(jié)局延伸，拓展思路，我設(shè)計了這樣一個問題，問：“小猴子空著手回家，然后問清了原因后，會說些什么？”這一問，激起了學(xué)生思考的浪花，紛紛舉手作答，設(shè)想了好幾種結(jié)果，如老猴叫小猴下山掰幾個玉米，再摘幾個桃桃子；老猴教小猴以后做事要專心等等。
摘要：你有多久沒朗讀了，朗讀者給我們帶來了讀書的熱潮，文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要階段，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣成為教學(xué)重點，同時也受到社會的廣泛關(guān)注。我們要培養(yǎng)低年級學(xué)生的自己閱讀能力，培養(yǎng)語文素質(zhì)是良好閱讀的開端
關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；語文素養(yǎng)；閱讀；策略
引言：
課程改革的浪潮下。時代快速發(fā)展，語文教學(xué)同時也面臨一些問題和挑戰(zhàn)，教師的傳道方法也至關(guān)重要，如何吸引學(xué)生的課堂興趣，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為老師們的關(guān)注點。我們要培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，什么是語文，怎么去提高文學(xué)素養(yǎng)。中國文化博大精深，語文，顧名思義就是指語言文化，不僅僅是我們小學(xué)學(xué)習(xí)的科目，更是用語言表達出來的文化，它承載了人類文化，促進歷史發(fā)展。語文的文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵特別豐富，我們首先要培養(yǎng)自己的閱讀能力，老師們要訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，它不是純粹的語言技能，而是一種綜合的文化素養(yǎng)，促使我們?nèi)谌肷鐣?，促進自我發(fā)展。本文提出以下方法來提高低年級學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北娝苤d趣是最好的老師，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動機，首先就必須增強學(xué)生對文學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)語文知識，訓(xùn)練語言能力。追尋新時代下的文學(xué)發(fā)展趨勢。小學(xué)語文教師要尋找有效的教學(xué)模式和途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，比如引用多媒體技術(shù)，讓孩子們感受聲光結(jié)合，感受文學(xué)作品傳遞的精神力量。再比如，學(xué)生們識字，帶有“火”“水”“反犬旁”等的，老師們可以利用圖案來教學(xué)生，同時加深了孩子們的記憶，會意自如。將“離離原上草”這句詩詞時，老師同樣可以抽象轉(zhuǎn)為形象，通過小草的樣子，理解“離離”描述的畫面。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時提高了效率。
二、語文生活化，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)語文生活化，讓語文走進學(xué)生們的世界，要讓學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)和積累與生活相結(jié)合，消除障礙，打通語文和生活相關(guān)聯(lián)的通道，讓語文真正的充滿生活中。語文教學(xué)課堂“生活化”，學(xué)生的生活“語文化”。識字是閱讀和提高素養(yǎng)的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生首先要多識字，只有基礎(chǔ)打好，才能逐步提高能力。教室要用形象記憶的方法來教低年級學(xué)生識字。用形象化來描述抽象化思維?！皟和怯蒙?，形象，聲音來思維的”，利用漢字的會意，指事等方式，抽象化變?yōu)榫唧w化，轉(zhuǎn)換為可感可知的物，讓學(xué)生不僅識字還了解了漢字的來源，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。
文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是在好書中構(gòu)建出來的，教師可利用學(xué)生這一時段對新鮮事物的好奇感，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，在閱讀中學(xué)習(xí)文學(xué)知識，開發(fā)想象力，在思維的認(rèn)知中提高鑒賞能力。小學(xué)時期，學(xué)生的閱讀量很小，不管是閱讀的深度還是廣度都遠遠不夠。因此老師要引導(dǎo)他們從課外閱讀生活文學(xué)作品，緊扣這一點，以閱讀為主線，使學(xué)生對文學(xué)作品閱讀充滿興趣。閱讀是多種多樣的，關(guān)鍵在于以什么樣的方法來實施。比如，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩詞，先是課內(nèi)，再是課外，最后課外閱讀與課內(nèi)相結(jié)合，把詩詞歌賦的教學(xué)陣地延續(xù)到生活。好的習(xí)慣21天養(yǎng)成，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。讀書可以凈化人的心靈，發(fā)散思維，成效往往很慢，但是量的積累達成質(zhì)的飛躍，在不斷的累積中匯聚成巨大的能量。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)自內(nèi)心。為學(xué)生推薦書目，結(jié)合實際，由淺及深，由近到遠。學(xué)生和老師互動，同學(xué)和同學(xué)互動。營造良好讀書氛圍。
三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際和寫作能力
口語交際無時無刻充滿生活中，我們的日常生活離不開口語交際。學(xué)生在現(xiàn)實生活中就要學(xué)會積淀情感以及情感表達。溝通能力特別重要，尤其是小學(xué)這個黃金發(fā)展時期，老師要注重學(xué)生們的表達溝通能力，口語交際能力的培養(yǎng)要從小抓起。同時語文離不開寫作，要培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，一周要安排寫作課，讓學(xué)生們自由想象，充分發(fā)揮，寫完后上交，老師給予批注給其建議，提高學(xué)生們的寫作能力。
語文是我國母語教學(xué)的基礎(chǔ)，它與我們的生活緊密相聯(lián)。語文教學(xué)要讓學(xué)生們德智體美勞全面發(fā)展，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。我們可以開展演講活動來鍛煉學(xué)生們的表達能力，我們可以搞實踐活動，走出校園，走進生活，感受語文的魅力所在。有計劃有組織的開展各項活動，學(xué)生是參與者，要提高他們的參與意識，主人翁意識。詩詞朗誦，書法比賽，相聲小品，畫展參觀，話劇表演，黑板報比賽等等，通過活動來把語文和生活相結(jié)合，在活動中感受語文的魅力，在活動中提高文學(xué)素養(yǎng)。
結(jié)論：
我們可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，形成學(xué)習(xí)動機；語文生活化，將理論和實際結(jié)合。抽象轉(zhuǎn)換為形象，以及培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫作能力來逐步提高低年級學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動各種感知，激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的好奇心增強對學(xué)生的吸引力。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對文本的親近感，從學(xué)生的角度來思考問題，來引導(dǎo)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，在生活和學(xué)習(xí)中逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！泵恳粚W(xué)科都有自身的規(guī)律性，就低年級語文課來講，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注重“五性”。
一、情感性
教師上課時要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)?！?
2.教學(xué)活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。如一位老師在教學(xué)《雨點》這篇課文時，首先用飽含感情的導(dǎo)語激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點離開云朵媽媽的懷抱……”接著，這位老師又用輕柔的語音，和諧的節(jié)奏和優(yōu)美深情的語調(diào)范讀課文：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺；雨點落進小溪里，在小溪里散步；……。”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁地跟著讀起來。
二、趣味性
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時也要善于發(fā)揮自身的特長，用幽默、風(fēng)趣、傳神的語言創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的愿望。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
三、形象性
小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中要特別重視教堂語言的形象性。不僅要準(zhǔn)確簡練，通俗易懂，而且要生動形象，富有感染力。運用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境?！把唷边@筆畫繁多，對于一年級的孩子來說，比較難記，一位老師在教這個字時，先用簡筆畫法在黑板上畫了只燕子，讓學(xué)生觀察，然后領(lǐng)著孩子們“畫”燕子，最上面的就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當(dāng)于燕子的一對翅膀，最后再給燕子“畫”上剪刀似的尾巴――四點底。將抽象的文字符號變成了形象直觀的圖形，把單調(diào)乏味的寫字變成了輕松有趣的畫面。孩子們在輕松的“畫面”過程中認(rèn)清了“燕”字的字形，掌握了P順和筆畫，輕松愉快，印象深刻。
四、開放性
首先是課堂的開放。足夠的學(xué)習(xí)時間和開放的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展的根本保證。教師要有意識的拓展學(xué)習(xí)時空，打破課堂壁壘，注重課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我們不可囿于四十分鐘，更不可囿于一篇課文，而應(yīng)該充分從社會、家庭、生活以及自身中挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，引領(lǐng)著學(xué)生將學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。幫助學(xué)生豐富知識，開闊視野，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣。
其次是思維的開放，教師在教學(xué)中，要十分重視養(yǎng)成學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生應(yīng)答或復(fù)述課文時變換敘述的方式；分析問題運用直觀思維；敢于對教材及教師的講解提出異議；大膽發(fā)表獨立見解；積極尋求其它解決問題的途徑與方法的意識等等。要重視學(xué)生在閱讀活動中的獨特體驗。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，而應(yīng)與學(xué)生“商量、商量、再商量”，引導(dǎo)他們讀出自己的感悟。
五、實踐性
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文是實踐性很強的課程，實踐能力在實施教學(xué)過程中起著作舉足輕重的作用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，因此，語文教學(xué)應(yīng)該回歸生活，運用各種方式去體驗其隱含的生活本性，讓學(xué)生在有限的時空中，透過語言文字的現(xiàn)象去領(lǐng)略生活中的精彩美妙情趣，提高對社會生活的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)情操。應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼?，教師要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用。如通過復(fù)核課文、講故事、討論交流、人際交往、寫話練習(xí)、課本劇表演、做小導(dǎo)游、辦手抄報等形式，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)語言。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的教學(xué)，我在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文之后，讓他們演一演這三種不同的昆蟲：“請你做其中的一種昆蟲，說一說自己的遭遇，好嗎？“孩子們一個個邊說邊演，有的孩子高高地展開自己的小裙子，自豪地說：“我的翅膀特別大，當(dāng)大風(fēng)來的時候，我一點兒也不害怕，用力的撲扇著我有力的翅膀，飛到安全的地方?！庇械淖プ∽约旱囊滦湔f：“我的翅膀比較小，我弱小的身體怎么經(jīng)得住大風(fēng)呢？”然后我又請他們上臺進行表演。孩子們在活潑的表演，生動的敘述過程中，將課文的規(guī)范語言內(nèi)化為了自已的生活語言。