時(shí)間：2023-03-23 15:10:54
導(dǎo)語(yǔ)：在地質(zhì)教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1.課時(shí)、教學(xué)方法上存在大量問(wèn)題
隨著新課程改革的逐步深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職文化課教學(xué)整體課時(shí)要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，來(lái)改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，中職地理教學(xué)課時(shí)雖然減少了，但是教學(xué)內(nèi)容無(wú)太多的變化，甚至有些中職學(xué)校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學(xué)效率無(wú)法提高的重要因素之一。同時(shí)，在教學(xué)方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學(xué)方法單一，不能結(jié)合多媒體教學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
1.2.其次，教師在對(duì)地理學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題
雖然我國(guó)的教學(xué)體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念卻不能隨著教育教學(xué)體制的發(fā)展而變化，尤其是對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學(xué)中掉以輕心，不能將地理學(xué)科教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)放在同等重要的位置，所以中職地理教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式長(zhǎng)期滯后，影響了中職地理學(xué)科教學(xué)水平的提高、影響了學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。
2.中職地理教學(xué)創(chuàng)新策略的研究
2.1.第一，加強(qiáng)師生融合
課堂教學(xué)不僅僅是教師的講、學(xué)生的學(xué)，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學(xué)做好準(zhǔn)備。新課程改革也要求在課堂教學(xué)中，要建立起新型的師生關(guān)系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，良好的師生關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生精神振奮。再次，良好的師生關(guān)系可以拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師可以及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的具體情況，同時(shí)學(xué)生有什么想法、事情還可以與教師及時(shí)溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的局面。
2.2.其次，要結(jié)合專業(yè)開(kāi)展教學(xué)
我們知道，中職學(xué)生更加注重專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰(shuí)，即在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)地理教學(xué)，鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)所學(xué)內(nèi)容涉及到運(yùn)輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內(nèi)容都與地理知識(shí)息息相關(guān)，所以，在地理學(xué)科教學(xué)中將地理知識(shí)與鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如中職音樂(lè)專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)，我們知道在中職音樂(lè)專業(yè)教學(xué)會(huì)涉及到民族音樂(lè)教學(xué)，因此，在地理學(xué)科教學(xué)中我們就可以滲透一些音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，如在講到區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，我們教師就可以相應(yīng)的介紹我國(guó)各個(gè)區(qū)域的民族音樂(lè)發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來(lái)豐富多彩的民族音樂(lè)和舞蹈，豐富了我國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展。
2.3.采用多樣方法
中職地理教學(xué)中教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，這是決定教學(xué)有效性的重要因素之一。所以教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，如果教學(xué)中教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，開(kāi)啟學(xué)生思維，必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而發(fā)展學(xué)生智力與能力。啟發(fā)式教學(xué)方式有很多，如對(duì)比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式等。教學(xué)“自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”時(shí)，可以用列表形式比較自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學(xué)生講解自轉(zhuǎn)的一些特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀完成公轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，并進(jìn)行討論，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學(xué)生的思維能力，就要加強(qiáng)方法的直觀性。
2.4.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，有效教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生水平存在差異，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，其實(shí)錯(cuò)誤本身就是有效的教育資源，教師應(yīng)很好的利用而不應(yīng)視而不見(jiàn)，所以評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō)有效評(píng)價(jià)可以從幾個(gè)方面入手：首先過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重。在原來(lái)結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，融入學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度等；其次加大情感比例。評(píng)價(jià)注重課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問(wèn)題+作業(yè)等評(píng)價(jià)模式，這種模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
3.結(jié)語(yǔ)
1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。
2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
2.1樹(shù)立新的教學(xué)理念
初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.2豐富教學(xué)方法和策略
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
2.3促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教師可以開(kāi)展各種與地理知識(shí)有關(guān)的興趣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如，教師可以制作我國(guó)各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動(dòng)讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國(guó)的各省的地理常識(shí)。
3.結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)我國(guó)土地管理的具體情況，土地管理學(xué)的內(nèi)容體系由三部分組成：第一部分為土地管理的原理，包括土地概念和特點(diǎn)、土地管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、土地管理的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和現(xiàn)代管理原理。第二部分為土地管理的基本內(nèi)容，包括地籍管理、土地權(quán)屬管理、土地利用管理和土地市場(chǎng)管理四大部分。就四大內(nèi)容在土地管理系統(tǒng)中的作用來(lái)看，地籍管理是基礎(chǔ)，土地權(quán)屬管理和土地市場(chǎng)管理是手段，土地利用管理是核心。它們之間相互聯(lián)系、相互依賴共同構(gòu)成完整的土地管理內(nèi)容體系。第三部分為土地管理案例分析和操作實(shí)務(wù)［3］。
二、“土地管理學(xué)”課程教學(xué)方式
基于土地管理學(xué)課程所具有的先導(dǎo)作用和課程特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)綜合考慮，由淺入深、理論結(jié)合實(shí)際，多種教學(xué)手段有機(jī)融合的模式展開(kāi)課程的教學(xué)活動(dòng)。
（一）“圖表”教學(xué)方式
“圖表”教學(xué)是一種以圖形、表格為材料呈現(xiàn)方式，展示地理事物或揭示其本質(zhì)特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，增強(qiáng)學(xué)生地理素質(zhì)，加快教學(xué)過(guò)程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學(xué)中應(yīng)用較廣泛，但在土地管理學(xué)的教學(xué)中巧妙使用后也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)土地不同的功能，首先給學(xué)生展現(xiàn)土地功能的不同圖片，之后讓學(xué)生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結(jié)出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學(xué)雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但通過(guò)圖片的直觀教學(xué)可起到讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產(chǎn)活動(dòng)的密切相關(guān)性，進(jìn)而使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生重視土地、保護(hù)土地資源的意識(shí)。
（二）“主題引導(dǎo)”教學(xué)方式
土地利用及土地管理具有鮮明的時(shí)代特性，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)土地管理方面的法律法規(guī)在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實(shí)踐中原有的土地利用政策、土地利用規(guī)程等都在發(fā)生變更，這樣就導(dǎo)致教科書(shū)上的部分內(nèi)容與實(shí)際土地管理活動(dòng)產(chǎn)生不一致的問(wèn)題，基于這種情況在教學(xué)中給予直接補(bǔ)充完善是一種教學(xué)方法，也可以巧妙地設(shè)置一個(gè)主題并圍繞該主題讓學(xué)生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組（2－4人為宜），其次教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)主題，圍繞該主題要求各學(xué)習(xí)小組通過(guò)各種學(xué)習(xí)手段搜集、整理資料并自己動(dòng)手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準(zhǔn)備的內(nèi)容向全班同學(xué)講解，同時(shí)要求各小組的其他同學(xué)做記錄，主要記錄其他組的講授內(nèi)容與本組內(nèi)容的不同之處，之后要求各小組將聽(tīng)課記錄整理后統(tǒng)一提交給老師。因?yàn)槊鎸?duì)的是剛踏入大學(xué)的一年級(jí)的學(xué)生且初次嘗試講臺(tái)講課，所以教師可根據(jù)每位學(xué)生的講解情況給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，最后就設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的歸納與總結(jié)。其教學(xué)效果可達(dá)到以下幾個(gè)目的：拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，豐富學(xué)生的知識(shí)面；客觀的肯定與鼓勵(lì)可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而達(dá)到由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。
（三）“案例”教學(xué)方式
案例教學(xué)最早于1870年首先在美國(guó)哈佛大學(xué)興起。案例教學(xué)中的案例，一般是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，由在實(shí)踐中所收集或撰寫(xiě)的原始材料、案例報(bào)告或案例研究等組成的教學(xué)案例［4］。在土地管理學(xué)的教學(xué)中可根據(jù)本門(mén)課程的理論知識(shí)，將土地領(lǐng)域中發(fā)生的案例或從全國(guó)公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)案例中心案例庫(kù)中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識(shí)和選取的案例事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學(xué)生已經(jīng)了解的案例故事情節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的方式重現(xiàn)給學(xué)生，從而盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎(chǔ)，圍繞提前布置的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、再進(jìn)行討論和辯論。在討論的過(guò)程中教師始終要把握不偏離設(shè)置的主題。討論之后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，對(duì)達(dá)成的共識(shí)給予肯定；對(duì)討論中遺漏和模糊不清的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的講解、梳理，使學(xué)生通過(guò)案例掌握理論，對(duì)理論形成正確的認(rèn)識(shí)。在此需要進(jìn)一步指出的是，案例教學(xué)重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）“框圖”教學(xué)方式
框圖是用框型符號(hào)如流程圖、結(jié)構(gòu)圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統(tǒng)中部分之間聯(lián)系的一種手段?！翱驁D”教學(xué)方式可以將相對(duì)分散的知識(shí)單元進(jìn)行有機(jī)融合與銜接，使學(xué)生既可以看到一個(gè)整體、全局的知識(shí)體系，又能明確各知識(shí)單元的位置與聯(lián)系［6］。在內(nèi)容的講授中可使一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在整體框架下，沿著層次結(jié)構(gòu)逐層深入細(xì)化。例如，土地管理學(xué)中土地利用管理這一章內(nèi)容，共包括了5個(gè)小節(jié)，而且第一小節(jié)中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據(jù)，使得教學(xué)內(nèi)容的涵蓋面過(guò)大和層次不突出，基于此在講授這一章內(nèi)容時(shí)通過(guò)拆分和歸并，首先把全部?jī)?nèi)容整合成3大模塊構(gòu)成框圖的第一層，其次根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的從屬性和關(guān)聯(lián)性構(gòu)筑框圖的第二層，第三層，逐層細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，在講授的過(guò)程中強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，第四層，根據(jù)需要進(jìn)一步細(xì)化個(gè)別知識(shí)點(diǎn)。這樣既從整體框架結(jié)構(gòu)上做了全部?jī)?nèi)容的概括，又把分散為各小節(jié)的知識(shí)塊，通過(guò)框圖有機(jī)聯(lián)系在一起，從而達(dá)到層次分明，重點(diǎn)突出的教學(xué)效果，教學(xué)框圖見(jiàn)圖1。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中地理的課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)主要指的是在高中地理的教學(xué)中，地理老師要做好精心的課堂準(zhǔn)備，和采用積極的具有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，以及教學(xué)方法來(lái)對(duì)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的教育和指導(dǎo)，在聯(lián)系課本知識(shí)和學(xué)生的接受能力后，以便于不斷地培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠具有創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。只有這樣的學(xué)生才能得到全方面地發(fā)展和提高，學(xué)生的整體的素質(zhì)才能得到全面發(fā)展，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。
二、高中地理課堂上存在的問(wèn)題
1.高中學(xué)生自身原有的一些身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)在的地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行造成了一定的消極影響由于高中生目前所處的年齡段，有著特定的身心發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，都不愿意與別人進(jìn)行交流和溝通，對(duì)于不同的見(jiàn)解也從不去進(jìn)行辯解，都想要獨(dú)立和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)不斷增強(qiáng)。但是，事與愿違，在學(xué)習(xí)方面總是表現(xiàn)出極大的懶惰和依賴心理，他們想要擺脫外界的束縛，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但是，又對(duì)于外界有一定的依賴性，這種相互矛盾的發(fā)展，就導(dǎo)致了他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)的那種死氣沉沉的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)許多學(xué)校對(duì)于地理課程沒(méi)有像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)課程那樣產(chǎn)生足夠的重視，所以，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的看待也是很淡薄的，也不是很重視地理課程的學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識(shí)只需要了解基本的地理常識(shí)就夠了。在課堂上也是該干什么干什么，完全不顧老師的感受，荒廢時(shí)間。這很顯然在某種程度上對(duì)于高中地理的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了阻礙作用。3.高中地理教師的某些教育教學(xué)觀念不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師只是一味地灌輸給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，目的就是為了應(yīng)付考試，老師往往忽視課程知識(shí)的講解以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的過(guò)程，只是一味地追求結(jié)果，就是為了完成教學(xué)任務(wù)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，就會(huì)對(duì)這個(gè)課程產(chǎn)生厭倦心理，覺(jué)得沒(méi)有必要進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)。有的地理老師甚至認(rèn)為，只要能夠完成教學(xué)任務(wù)，根本不在乎教學(xué)的過(guò)程。這樣的做法只會(huì)讓地理課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越難以推進(jìn)。4.教材的活動(dòng)設(shè)置在某些程度上并不是很合理在新的教材中，高中地理課程的設(shè)置往往會(huì)有很多活動(dòng)類的題目和內(nèi)容，需要學(xué)生自己去動(dòng)手操作完成的，但是，這些內(nèi)容的設(shè)置有時(shí)候是很難完成的，有些甚至是需要長(zhǎng)期的進(jìn)行才能夠完成的，這些活動(dòng)需要專業(yè)人士的指導(dǎo)，因此，對(duì)地理老師的要求也就非常高，就目前而言，這些活動(dòng)的可操作性非常低。這就需要教師要以課本為基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將學(xué)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的改變。結(jié)合實(shí)際，就能具有很強(qiáng)的生活氣息和易于操作的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)興趣。
三、高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方案
1.高中地理教學(xué)中，老師們要注重高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平高中地理老師在上課的過(guò)程中，要積極采用多種教學(xué)形式，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，有效地讓學(xué)生積極的投入教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。高中的地理老師只有充分考慮學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.端正和提高老師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一和發(fā)展完善的教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位相結(jié)合的統(tǒng)一，老師不是單純地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是要營(yíng)造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生覺(jué)得需要不再是一件枯燥的事情，從而能夠更加全身心積極地投入學(xué)習(xí)中去，以利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)。
3.增設(shè)趣味性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性任何課堂在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中都不免有些枯燥和提不起興致。無(wú)論是教師和學(xué)生都會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生的好奇心是無(wú)限的。所以，教師就要利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)常根據(jù)課本知識(shí)的要求，將課本知識(shí)趣味化、生動(dòng)化。也就是說(shuō)，在教學(xué)課堂中積極開(kāi)展有關(guān)地理學(xué)科的趣味游戲。例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)家的地理位置和農(nóng)業(yè)性質(zhì)”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生知道的常識(shí)，以搶答的方式將教師提問(wèn)的國(guó)家描述出來(lái)，看誰(shuí)了解得多，其他的學(xué)生可以積極進(jìn)行補(bǔ)充，完善知識(shí)點(diǎn)，教師再將學(xué)生的回答進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，開(kāi)始新的課程。
內(nèi)地高職藏族學(xué)生具有普通大學(xué)生積極進(jìn)取的共性，受地域文化、習(xí)俗影響，其又具有明顯的特征。研究藏族學(xué)生的個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合藏族獨(dú)特的文化背景展開(kāi)。
(一)個(gè)性鮮明，壓力多重
首先，受自然環(huán)境影響，大部分藏族學(xué)生性格豪邁，喜好喝酒。高寒氣候影響外化在藏族學(xué)生的體貌上，表現(xiàn)出皮膚較黑、頭發(fā)卷曲、高原紅等外貌特征。其次，由于內(nèi)地與藏區(qū)自然環(huán)境差異較大，很多藏區(qū)學(xué)生剛到內(nèi)地時(shí)表現(xiàn)出頭暈、“醉氧”等不適應(yīng)現(xiàn)象。加之，內(nèi)地大部分高職院校未開(kāi)設(shè)民俗餐廳、藏區(qū)同學(xué)必須習(xí)慣內(nèi)地飲食。飲食和起居的不同，形成多重生活壓力，讓藏族學(xué)生缺乏歸屬感。
(二)法制觀念較弱，安全教育存隱患
每個(gè)民族對(duì)自己的風(fēng)俗習(xí)慣都有著深厚的感情，藏族學(xué)生更是如此，他們往往把其他民族對(duì)本民族風(fēng)俗習(xí)慣的尊重，看作是對(duì)本民族的尊重，把對(duì)本民族風(fēng)俗習(xí)慣的輕視，看作是對(duì)本民族的歧視。風(fēng)俗習(xí)慣具有非常敏感的特點(diǎn)，一旦藏族學(xué)生感覺(jué)自己的民俗習(xí)慣不受尊重時(shí)，易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。藏族學(xué)生普遍對(duì)本民族的民俗文化具有高度的價(jià)值認(rèn)同。習(xí)慣以民俗的視角去評(píng)判事物的優(yōu)劣，法制觀念淡薄，由此衍生出很多的矛盾糾紛。信息時(shí)代，分裂勢(shì)力一直活躍，思想、分裂言論通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播更具隱蔽性和迷惑性。在錯(cuò)綜復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境下，藏族學(xué)生極易被不法分子利用。加之，藏族有佩戴刀具的習(xí)俗，給安全教育教育工作帶來(lái)諸多隱患。
(三)基礎(chǔ)知識(shí)差，深入學(xué)習(xí)困難多
進(jìn)入內(nèi)地高職學(xué)習(xí)的藏族同學(xué)一般多與漢族學(xué)生混合編班，部分藏族學(xué)生成績(jī)較差。成績(jī)差的表象是藏族學(xué)生無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，經(jīng)常遲到曠課，不按時(shí)完成作業(yè)。其根源來(lái)自藏族學(xué)生語(yǔ)言和人際交往障礙。雖然藏區(qū)已覆蓋雙語(yǔ)教學(xué)，但教學(xué)效果參差不齊，大部分藏族學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言感知能力相對(duì)較差。尤其在教學(xué)進(jìn)度一致的高職理工科的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，藏族學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要理解晦澀難懂的文字，學(xué)習(xí)難度的增大，讓藏族學(xué)生無(wú)所適從。
二、藏族學(xué)生的教育和管理工作的幾點(diǎn)建議
在日常教育教學(xué)中，藏族學(xué)生的教育引導(dǎo)工作是難點(diǎn)更是重點(diǎn)。如何在尊重藏族學(xué)生民風(fēng)民俗的前提下，提高藏族學(xué)生教育工作是所有教育者一直思索的問(wèn)題。在日常教育教學(xué)中我們可以從以下四方面出發(fā):
(一)尊重習(xí)俗、融入集體
藏族受宗教影響深刻，并外化在社會(huì)習(xí)俗中。教育者應(yīng)充分尊重其及其衍生而出的社會(huì)習(xí)俗，借助宗教的積極的社會(huì)屬性教育引導(dǎo)學(xué)生。在日常學(xué)習(xí)工作中尊重藏族學(xué)生的個(gè)人興趣、愛(ài)好、飲食習(xí)俗。了解藏族學(xué)生民俗節(jié)日和宗教節(jié)日，對(duì)藏族學(xué)生特殊的民俗節(jié)慶予以關(guān)注。如藏歷年、望果節(jié)、雪頓節(jié)等，并將相應(yīng)民俗知識(shí)傳遞給藏族學(xué)生所在班級(jí)。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，團(tuán)組織活動(dòng)等多種形式和內(nèi)容的思想交流活動(dòng)，讓班級(jí)同學(xué)從正面渠道了解藏族文化、傳統(tǒng)，禁忌，避免班級(jí)中同學(xué)由于獵奇心態(tài)過(guò)度關(guān)注藏族學(xué)生，給予藏族學(xué)生相對(duì)輕松的生活氛圍，讓藏族學(xué)生更好地融入班集體，增強(qiáng)其歸屬感。
(二)主動(dòng)交流，敞開(kāi)心扉
剛到內(nèi)地高職學(xué)習(xí)的藏族學(xué)生，由于語(yǔ)言和文化的差異，很少主動(dòng)找老師交流，當(dāng)他們面對(duì)生活或者思想上的困境時(shí)，一般向本民族同學(xué)傾訴和尋求幫助。藏族高職學(xué)生入學(xué)時(shí)這一行為特點(diǎn)，要求高職藏族學(xué)生思想教育引領(lǐng)者，必須建立多種信息渠道，及時(shí)了解藏族高職學(xué)生入學(xué)初期的思想動(dòng)態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)曠課、酗酒、夜不歸宿等違反校紀(jì)校規(guī)的異常行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，訪談學(xué)生，做好調(diào)查，對(duì)藏族學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教育引導(dǎo)工作。了解其在生活和學(xué)習(xí)上的困難，并針對(duì)具體事件提出解決的方式方法，拉近與藏族學(xué)生的距離，構(gòu)建起與藏族學(xué)生之間彼此信任的橋梁。
(三)積極引導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)
藏族是一個(gè)能歌善舞的民族，大部分藏族高職學(xué)生在文娛、體育方面有一定特長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，應(yīng)充分發(fā)揮藏族學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其積極參與班級(jí)事務(wù)管理，競(jìng)選學(xué)生干部。通過(guò)各類活動(dòng)的組織和參與，提高藏族學(xué)生的積極性和班級(jí)主人翁責(zé)任感。當(dāng)今形式下，黨和國(guó)家對(duì)藏區(qū)加大建設(shè)力度，在人才培養(yǎng)上堅(jiān)持內(nèi)培外引。高職院校中的大部分藏族學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇回藏區(qū)就業(yè)。在就業(yè)方面，藏區(qū)也給予藏族同學(xué)廣闊的就業(yè)平臺(tái)，提供公務(wù)員考試，司法考試等，讓更多的高職藏族大學(xué)生參與國(guó)家基層行政事業(yè)單位管理。大多綜合素質(zhì)較高，愿意為祖國(guó)邊疆事業(yè)做貢獻(xiàn)的藏族同學(xué)，都能找到一個(gè)好的就業(yè)歸宿。教育者應(yīng)熟悉地方積極的就業(yè)政策，及時(shí)引導(dǎo)藏族學(xué)生。選用藏族學(xué)生成長(zhǎng)成才的典型事例，對(duì)在校的藏族高職學(xué)生進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，讓藏族學(xué)生樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。
(四)密切關(guān)注，及時(shí)干預(yù)
一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，高尚的道德情操，增強(qiáng)明辨是非、善惡、美丑的能力
全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“……思想政治教育，在各級(jí)各類學(xué)校都要擺在重要地位，任何時(shí)候都不能放松和削弱，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)?！痹谧h論文教學(xué)中，就要充分利用其重在說(shuō)理的特點(diǎn)，加強(qiáng)思想政治教育。比如講授《有的人》中，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法，反映兩種人的不同表現(xiàn)和結(jié)局，教育學(xué)生從小應(yīng)該樹(shù)立崇高的理想，為人民甘愿“當(dāng)牛馬”，“情愿作野草”，全心全意為人民服務(wù)。
二、幫助學(xué)生堅(jiān)定正視挫折，戰(zhàn)勝困難的信念，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志
有的同學(xué)對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏自信，總覺(jué)得自己不行。碰到一點(diǎn)挫折或?qū)W習(xí)上的困難，就產(chǎn)生退學(xué)的念頭。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)加強(qiáng)了迎戰(zhàn)困難方面的思想教育。比如《畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》一文，引用名言，觀點(diǎn)鮮明，說(shuō)理充分。在教學(xué)中，我緊扣思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生體味作者的論述：錯(cuò)誤是難免發(fā)生的，錯(cuò)誤并不可怕，不應(yīng)當(dāng)畏懼錯(cuò)誤。《理想的階梯》中寫(xiě)到高爾基，從小飽嘗人間的辛酸，在饑餓與死亡的威脅中戰(zhàn)斗，但他有著崇高的理想和堅(jiān)定的信念，不在任何艱難困苦中屈服、畏縮，最終成為偉大的文學(xué)家。結(jié)合教材，教育青少年學(xué)生，人生在世，不可能一帆風(fēng)順，我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，敢于面對(duì)困難，奮力拼搏，這樣才能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的作風(fēng)，學(xué)習(xí)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神
針對(duì)學(xué)生中存在只貪圖玩樂(lè)、不愿吃苦的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》時(shí)，教育他們不能躺在父母的懷抱里，坐享其成，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，樹(shù)立“靠天靠地靠父母，不是好漢”的觀念。在講讀《壯麗人生的最后閃光》中，結(jié)合任以沛同志的事跡，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勤儉節(jié)約，為忠誠(chéng)黨的事業(yè)辛勤工作，學(xué)習(xí)他無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
四、教會(huì)學(xué)生做人，做一個(gè)合格的中學(xué)生
一個(gè)人只有樹(shù)立了正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，具有良好的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，才能夠做到正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人，正確對(duì)待社會(huì)，從而為祖國(guó)為人民作出自己的貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)做人是多么重要。原國(guó)家教委副主任柳斌就這樣說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，必須作為一個(gè)重大課題來(lái)研究?！鄙頌榻處煵粌H給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更需要教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕Ｖv授《哨子》這篇議論文時(shí)，我就緊扣課文圍繞怎樣做人的問(wèn)題，教育他們不要過(guò)分熱衷于獵取權(quán)勢(shì)，而不惜犧牲自己的自由、品格甚至于自己的朋友；不要醉心于名望，無(wú)休止地投身政界紛擾之中，卻忽視自己的事；不要為了尋歡作樂(lè)和貪求榮華富貴，誤入歧途，鋃鐺入獄，而付出太大太高的代價(jià)。我們青少年應(yīng)該堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)！
（1）突出語(yǔ)文教學(xué)的全面性。素質(zhì)教育不是尖子教育、精英教育，而是“使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力”的全民教育、大眾教育。所以，我們?cè)诩訌?qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中必須面向全體學(xué)生。①營(yíng)造人人樂(lè)于參與的和諧的課堂氛圍。“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”。語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師要用自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，營(yíng)造寬松、和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。這在很大程度上取決于師生間彼此的好感程度。為此，作為教師，除了要有良好的愿望、親切的教態(tài)、充滿樂(lè)觀的品質(zhì)和誨人不倦的情懷之外，還應(yīng)做到既充滿激情而又富于辭采，既出口成章又幽默爽朗，既能洶涌澎湃氣吞山河，又能凄切纏綿如泣如訴。用教師千變?nèi)f化的課堂情愫，為學(xué)生營(yíng)造千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，我們的課才會(huì)人人愛(ài)聽(tīng)、人人愛(ài)學(xué)。這樣“人人愛(ài)聽(tīng)、人人愛(ài)學(xué)”的課，難道還不是“面向全體學(xué)生”的課嗎？②根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次教育。由于學(xué)生的個(gè)性差異，其所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，課堂上參與的程度也是有差異的。因此，我們教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià)。例如，在閱讀教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容性的問(wèn)題可多讓中下水平的學(xué)生回答，對(duì)語(yǔ)言文字技巧性的問(wèn)題可多讓中上水平的學(xué)生回答；單一型的問(wèn)題可多讓中下水平的學(xué)生回答，復(fù)合型的問(wèn)題可多讓中上水平的學(xué)生回答。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中倡導(dǎo)：未來(lái)學(xué)校是“以個(gè)人為中心的學(xué)?！薄，F(xiàn)代研究表明，每一個(gè)正常的兒童都具有足夠的聰明才智和成功潛能，問(wèn)題在于如何挖掘和引入正確的發(fā)展軌道。素質(zhì)教育要求教師注重學(xué)生個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智力的發(fā)展，諸多教育案例表明：因材施教是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳策略，因材施教理論實(shí)踐于教學(xué)，目的是促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性與共性的和諧發(fā)展。在新時(shí)期實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于教師在積極實(shí)踐新理念的教學(xué)中生成新的“評(píng)價(jià)觀”和“發(fā)展觀”，也有利于所有學(xué)生的全面健康的成長(zhǎng)。③“以學(xué)定教”是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。當(dāng)代教學(xué)研究新成果表明，教與學(xué)是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，不能偏廢其中任何一個(gè)。教學(xué)必須是一個(gè)完整的關(guān)系、結(jié)構(gòu)。有教無(wú)學(xué)不是教學(xué)，有學(xué)無(wú)教當(dāng)然也不是教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是要使全體學(xué)生在德智體諸方面得到全面發(fā)展，就是說(shuō)教與學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)，統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這是由兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)定的，是學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律所決定的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)模式。這就要求教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，必須以科學(xué)高效的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。
“以學(xué)定教”是尊重學(xué)生素質(zhì)本體含有的自我吸納、自我調(diào)節(jié)、自我排除、自我整合的、主動(dòng)的身心發(fā)展機(jī)制。在多子女家庭，遺傳因素基本相同，但子女之間的素質(zhì)卻不盡相同，這表明子女之間存在素質(zhì)發(fā)展自主性的差異。這在心理素質(zhì)發(fā)展方面（如智力因素）尤為明顯，更不用說(shuō)我們?nèi)谓痰膸资畟€(gè)、上百個(gè)學(xué)生之間的這種差異了。自主性的品質(zhì)、水平不一造成了學(xué)習(xí)上的差別，這是不可避免的。兒童素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)造性和兒童在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的身心素質(zhì)屬于創(chuàng)造性品質(zhì)。學(xué)習(xí)上從無(wú)到有、從知少到知多、從量到質(zhì)、從不會(huì)到會(huì)、從獲得到應(yīng)用，每一次哪怕是小小的進(jìn)步和獲得，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是他們創(chuàng)造的成果。
對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)成功是一次創(chuàng)造成果的積累，也是新一次創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。說(shuō)素質(zhì)是天賦的，只是意味著素質(zhì)來(lái)自于先天的遺傳性創(chuàng)造結(jié)果。而作為一個(gè)具有天賦性質(zhì)的身心發(fā)展始點(diǎn)，素質(zhì)的發(fā)展又是非天賦的。如果不是這樣理解，那么我們就無(wú)法解釋愛(ài)因斯坦為什么小時(shí)候竟不是一個(gè)年幼而偉大的物理學(xué)家，也不是一個(gè)神童，而是一個(gè)學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出不少劣跡的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奮加聰明造就出來(lái)的。我們只有依照學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的需求來(lái)制定我們的教育計(jì)劃，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的全體性。
（2）突出語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性，就是要提高學(xué)生最基本的科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生以后從事社會(huì)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課是一門(mén)工具性學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)思想性很強(qiáng)的學(xué)科。就其工具性而言，打好基礎(chǔ)就是要打好字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的基礎(chǔ)。在地處偏遠(yuǎn)的地區(qū)，這一點(diǎn)顯得尤為重要。要真正夯實(shí)學(xué)生的這一“雙基”，就必須扎扎實(shí)實(shí)的在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作上狠下工夫。
①在識(shí)字教學(xué)中打基礎(chǔ)。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的錯(cuò)別字較多。究其原因，主要是未能較好的根據(jù)漢字的造字規(guī)律教學(xué)所致。因此，要打好學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，我們教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)大部分漢字來(lái)說(shuō)，應(yīng)依據(jù)其造字原理進(jìn)行教學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能真正打好識(shí)字的基礎(chǔ)乃至學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
②在閱讀中打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中要綜合地進(jìn)行字、詞、句、段和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的“雙基”訓(xùn)練。必須充分認(rèn)識(shí)到“課文無(wú)非是個(gè)例子”。憑借它指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。思想教育、審美教育、想象能力等均應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)的主體訓(xùn)練中滲透進(jìn)行。課堂教學(xué)中要把朗讀擠進(jìn)去，把思維訓(xùn)練擠進(jìn)去，把練筆寫(xiě)作擠進(jìn)去，只有這樣，才能打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，使他們具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
③在作文教學(xué)中打基礎(chǔ)。學(xué)生作文詞匯貧乏，內(nèi)容淺薄，質(zhì)量不高，這是大家共睹的事實(shí)。作文究竟難在何處？難在生活積累不夠，還是語(yǔ)言積累不夠？學(xué)生生活在校園的小天地，生活積累少，社會(huì)接觸面窄，限制了他們寫(xiě)作的內(nèi)容范圍。這是學(xué)生作文水平不高的原因之一。但是，我們認(rèn)為更重要的原因是學(xué)生的語(yǔ)言積累太少。我們知道，閱讀是吸收和積累，寫(xiě)作是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文里“薄發(fā)”。可見(jiàn)，作文的基礎(chǔ)在閱讀，要打好作文的基礎(chǔ)就必須在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文字訓(xùn)練，要品詞品句、積詞積句、多讀多背、讀寫(xiě)結(jié)合。只有“多讀胸藏萬(wàn)匯”，才能“勤寫(xiě)筆下生花”。
“千里之行，始于足下。”只有夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)提高的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)，才能高效地實(shí)施其他諸種素質(zhì)的教育。
（3）突出語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展性。素質(zhì)教育的發(fā)展性，就是要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到與其成長(zhǎng)相適應(yīng)的教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分地學(xué)習(xí)與發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育就是旨在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。在偏遠(yuǎn)地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，切實(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代的節(jié)拍，把素質(zhì)教育實(shí)施到語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。
①要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)形式。素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，而學(xué)生在心理、智力等方面又是有差異的。所以，我們必須注重這種差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的潛力都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。為了把“個(gè)性”與“共性”、一般發(fā)展與特殊發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，在課堂的群體教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)“寬式”的教學(xué)形式。如上《賣火柴的小女孩》，講析了“她死了，在舊年的大年夜”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寬泛的說(shuō)話練習(xí)：“她死了，在的時(shí)候凍死了?！睂W(xué)生有的填“在富人們吃噴香的烤鴨”，有的填“在富人家的孩子摘取圣誕樹(shù)上的糖果”等。以上的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，有詞可填，每個(gè)學(xué)生都在參與中得到了提高和發(fā)展。
②要注意揭示規(guī)律，交給學(xué)生方法?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要善于不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有關(guān)知識(shí)的規(guī)律和思維方法，才能不斷發(fā)展學(xué)生的智能。除交給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法外，還應(yīng)交給學(xué)生正確的借助語(yǔ)言進(jìn)行思維的方法，從而提高分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。例如，我們對(duì)課文中出現(xiàn)的“總――分――總”的句式和章法進(jìn)行教學(xué)，這實(shí)際上也是一次“綜合――分析――綜合”的思維訓(xùn)練過(guò)程。只要我們有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握這樣的過(guò)程，學(xué)生的能力和素質(zhì)就能得到很好的發(fā)展。
一、參評(píng)對(duì)象
以北京地區(qū)廣大中小學(xué)教師為主。歡迎其他地區(qū)關(guān)心中小學(xué)心理健康教育工作的專家、學(xué)者和老師參加。單位和個(gè)人均可報(bào)名。
網(wǎng)上報(bào)名網(wǎng)址:心理健康網(wǎng)省略,進(jìn)入首頁(yè)后在左側(cè)選擇“‘健康杯’評(píng)選系統(tǒng)”。
二、時(shí)間安排
1.優(yōu)秀論文提交時(shí)間:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.優(yōu)秀論文評(píng)選時(shí)間:2009年11月、12月。
3.研討交流及頒獎(jiǎng)活動(dòng):2010年1月(北京,時(shí)間地點(diǎn)待定)。
三、活動(dòng)說(shuō)明
1.本次論文征集活動(dòng)不收取任何費(fèi)用。老師自愿參加。
2.主辦方將選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的專家、優(yōu)秀教師組成論文評(píng)審委員會(huì)。評(píng)審委員會(huì)將嚴(yán)格把關(guān),客觀公正,確保獲獎(jiǎng)成果的質(zhì)量。堅(jiān)持三審制度,評(píng)審出一、二、三等獎(jiǎng)優(yōu)秀論文。
3.論文形式包括:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、咨詢輔導(dǎo)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、教育教學(xué)感悟、理論研究等。
4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實(shí)踐探索和理性思考,突出個(gè)人特點(diǎn)和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學(xué)科特質(zhì)和時(shí)代要求。抄襲文章不予參評(píng)。論文字?jǐn)?shù)在4000字到5000字之間,內(nèi)容簡(jiǎn)介100字左右,關(guān)鍵詞3~4個(gè)。
5.請(qǐng)作者詳細(xì)注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯(lián)系方式。
四、參評(píng)要求
1.論文征選形式。為保護(hù)環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動(dòng)采取網(wǎng)上提交方式進(jìn)行。請(qǐng)進(jìn)入心理健康網(wǎng):省略,進(jìn)入首頁(yè)后在左側(cè)點(diǎn)擊“健康杯”評(píng)選系統(tǒng),進(jìn)行注冊(cè)投稿。網(wǎng)上提交成功以后,會(huì)顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。
注冊(cè)投稿步驟請(qǐng)見(jiàn)心理健康網(wǎng)“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動(dòng)網(wǎng)上投稿步驟》。
2.嚴(yán)禁抄襲別人的作品,嚴(yán)禁從網(wǎng)上下載文章進(jìn)行投稿。
五、評(píng)選結(jié)果
1.獲獎(jiǎng)名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布。
2.北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。
3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓(xùn)活動(dòng)(通知另發(fā)),并向論文獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)。同時(shí),對(duì)心理健康教育優(yōu)秀課例和實(shí)踐活動(dòng)案例獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行頒獎(jiǎng)。
4.省略
投訴電郵:chen.rainbow.省略
北京教育科學(xué)研究院德育研究中心
關(guān)鍵詞：巖土工程；地質(zhì)災(zāi)害；防治
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.02.070
巖土工程施工時(shí)要充分考慮施工中可能會(huì)出現(xiàn)的地質(zhì)災(zāi)害，并通過(guò)科學(xué)合理的方法降低地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生機(jī)率，對(duì)于無(wú)可避免的地質(zhì)災(zāi)害，要采用科學(xué)的措施進(jìn)行預(yù)警避險(xiǎn)，務(wù)必將地質(zhì)災(zāi)害對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)安全帶來(lái)的損失程度降到最低。由于我國(guó)地形較為復(fù)雜，要想順利開(kāi)展巖土工程地質(zhì)災(zāi)害防治工作，需要施工單位和有關(guān)部門(mén)密切配合，不斷研發(fā)革新地質(zhì)災(zāi)害防治方法及技術(shù)，減少巖土工程地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生頻率。
1 巖土工程地質(zhì)災(zāi)害概況
“巖土工程”是指在建設(shè)施工過(guò)程中，對(duì)巖石進(jìn)行開(kāi)挖及加固等相關(guān)工程。巖土工程將地質(zhì)以及地質(zhì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)組成研究，并對(duì)巖石開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各類地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行防治處理。“地質(zhì)災(zāi)害”是巖土工程建設(shè)中極其常見(jiàn)的一種災(zāi)害現(xiàn)象。在我國(guó)，地質(zhì)災(zāi)害大多是人為造成的。人們對(duì)自然資源的過(guò)量挖掘，導(dǎo)致近年來(lái)地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，嚴(yán)重危害到了人們的生命財(cái)產(chǎn)安全，影響了社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
2 我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害特點(diǎn)
地質(zhì)災(zāi)害主要可分為兩大類，一是自然災(zāi)害，這是由自然原因引起的，與人類歷史發(fā)展進(jìn)程及人類活動(dòng)無(wú)關(guān)。另一類是人為引起的地質(zhì)災(zāi)害，這類災(zāi)害受人為活動(dòng)的影響，隨著人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，會(huì)日益加劇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年因巖土工程地質(zhì)災(zāi)害造成的財(cái)產(chǎn)損失高達(dá)十億以上，造成這些損失的最普遍災(zāi)害有泥石流、崩塌、滑坡、地面沉降、地面塌陷、地裂縫等，其中滑坡、崩塌、泥石流的分布最廣，幾乎占國(guó)土面積的一半。
（1）滑坡?；碌刭|(zhì)災(zāi)害主要是指斜坡上受到地震、河流沖刷、人工切破及地下水活動(dòng)等人為或自然因素的影響，導(dǎo)致斜坡巖體或土體軟弱帶整體或局部下滑的現(xiàn)象。這不僅會(huì)影響范圍內(nèi)人民生命安全，也會(huì)對(duì)房屋、交通等帶來(lái)巨大的破壞。
（2）崩塌。崩塌是指因?yàn)榈V山開(kāi)采、道路邊坡挖掘。水庫(kù)滲漏、堆渣填土等巖土工程的進(jìn)行，導(dǎo)致陡坡上巖石顛倒翻滾至坡腳，再加上巖土體因?yàn)檫^(guò)度開(kāi)采而產(chǎn)生根部空虛，發(fā)生的局部移滑或者斷裂的現(xiàn)象。
（3）泥石流。泥石流主要是由于降水量過(guò)大，在山坡與溝谷中混入大量泥沙、巨礫、碎石等物質(zhì)引發(fā)的固體洪流。過(guò)度的開(kāi)采、不合理?xiàng)壥瘲壨良皝y墾濫伐等行為導(dǎo)致的水土流失是產(chǎn)生泥石流的主要因素。
（4）地表變形。地表變形主要表現(xiàn)在地表塌陷、裂縫、沉降等方面。地下礦產(chǎn)的過(guò)量開(kāi)采、表面巖溶的活動(dòng)及地下水大量抽取等都是引起地面變形的主要原因。
3 巖土工程地質(zhì)災(zāi)害防治
（1）推廣環(huán)保設(shè)計(jì)規(guī)劃。環(huán)境巖土工程建設(shè)，是將環(huán)境科學(xué)與巖土工程進(jìn)行完美結(jié)合，主要使用巖土工程的理論、方法與技術(shù)來(lái)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)規(guī)劃。在進(jìn)行巖土工程規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，以環(huán)境保護(hù)為原則，充分考慮工程穩(wěn)定安全性，注重巖土工程環(huán)境的變化。從源頭減少經(jīng)濟(jì)損失，保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全。
（2）實(shí)施生物防治。生物防治措施主要包括飼養(yǎng)動(dòng)物、植樹(shù)造林等。巖土工程地質(zhì)災(zāi)害防治工作中，可以根據(jù)不同的地質(zhì)情況，采用合理的防治生物手段來(lái)改善自然環(huán)境，保持生態(tài)平衡，這樣不僅可以減少地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生，起到很好的防治效果，還可以節(jié)約成本，提高防治效率。
（3）開(kāi)展工程防治。工程防治是地質(zhì)災(zāi)害防治中最重要的重要的一環(huán)，就我國(guó)工程施工特點(diǎn)分析，只有小部分工程無(wú)需開(kāi)展，大部分工程還是需要依賴工程防治工作。但不管是怎樣的工程，在施工前都需要做好規(guī)劃與防治工作。如大多數(shù)房屋在切破后都會(huì)形成小型的土質(zhì)滑坡，這種情況下，對(duì)其進(jìn)行滑坡后緣排水、前緣支撐攔截，削方減護(hù)坡等，都會(huì)起到很好的防治效果。
（4）進(jìn)行災(zāi)害預(yù)警避險(xiǎn)。對(duì)于城鎮(zhèn)等人口較為密集的區(qū)域上游，如果存在易發(fā)生滑坡、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害的高山峽谷地區(qū)，應(yīng)加大對(duì)于其水文、雨量、氣象以及地質(zhì)災(zāi)害等專業(yè)檢測(cè)密度，加強(qiáng)預(yù)警信息傳播手段，確保能將地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警信息及時(shí)。并且加大災(zāi)害區(qū)域內(nèi)公眾防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)，提高群眾互救自救能力。
在巖土施工過(guò)程中，一些必要的避讓措施可以有效減少地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。如在降雨量大時(shí)將地質(zhì)災(zāi)害范圍內(nèi)群眾就近轉(zhuǎn)移，對(duì)于災(zāi)害嚴(yán)重地區(qū)群眾進(jìn)行搬遷避讓。有效使用避讓措施，將地質(zhì)災(zāi)害造成的人民生命財(cái)產(chǎn)損失降到最低。
（5）研發(fā)新技術(shù)。在巖土工程活動(dòng)中應(yīng)重視新技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，通過(guò)不斷的技術(shù)革新，將災(zāi)害進(jìn)行有效控制，力求將地質(zhì)災(zāi)害影響控制在最小范圍內(nèi)。如使用新工藝對(duì)工程地基進(jìn)行加固，運(yùn)用不同形式的板樁墻和檔土墻來(lái)開(kāi)挖深基坑，利用大直徑抗滑樁來(lái)防止巖土滑動(dòng)等，將這些新技術(shù)應(yīng)用在巖土工程中，不僅加固了邊坡，還改善了地基變形的情況。只有不斷研發(fā)新技術(shù)，才能促進(jìn)巖土工程施工技術(shù)革新進(jìn)步，減少巖土工程地質(zhì)災(zāi)害。
4 總結(jié)
綜上所述，巖土工程地質(zhì)災(zāi)害防治對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)安全，人類生存環(huán)境，以及施工人員和施工工程都起著十分重要的保護(hù)作用。在巖土施工過(guò)程中，要充分考慮施工中可能出現(xiàn)的地質(zhì)災(zāi)害，進(jìn)行提前預(yù)警和規(guī)避，通過(guò)合理的措施將巖土工程地質(zhì)災(zāi)害控制在最小范圍內(nèi)。同時(shí)，施工單位及相關(guān)部門(mén)要不斷進(jìn)行技術(shù)改革，加大巖土工程地質(zhì)災(zāi)害防治技術(shù)的研發(fā)，應(yīng)用科學(xué)合理的方法，減少地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生，保證人民生命財(cái)產(chǎn)安全。
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