時間：2023-03-23 15:08:27
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1.1回答過簡單
老師經常只提一些要求學生簡單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經常出現在綜合英語課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語教學中大大降低。簡單的回答并不能吸引學生的注意力。
2新課標下的要求
首先要轉換教師的角色。提倡以學生為主，強化了學生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質，尤其是要轉變教學思想。教師不管教什么內容，都應該先對教學進行一番認真的構想和設計，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語教師的職責不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對于課堂中英語的提問，教師要結合學生的水品進行不同層次的提問；在提出問題的時候，避免回答過簡潔，還要留給學生足夠思考和討論的時間；充分發(fā)揮學生的主觀能動性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉變方式，做到明確、簡便、貼切；提問的時候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的
課堂提問作為英語教學中必不可缺的重要教學手段：給學生提供口語實踐的機會，有利于提高學生的聽說交際能力；吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，確保學生的參與，給學生互相學習提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使學生養(yǎng)成積極思考的學習習慣；突出教學重點，使教師了解學生對知識理解的程度，及時掌握和調整教學進度；加強師生交流，增進師生感情。
4問題要激發(fā)學習的興趣和動機
興趣是最好的老師。學習興趣是激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習質量，獲得學習成功的巨大推動力。人貴有疑，從產生疑問到消除疑問是學生學有長進的一個重要過程。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設計問題質疑，喚起學生的求知欲望，使每個學生的大腦都興奮起來；激發(fā)學生學習潛能，提高學習質量的巨大動力。由于提問內容涉及學生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學生的興趣和注意，又滲透了新知識點，使課堂有了一個良好的開端。
5提問方式的轉變
5.1提問要具有擴展性，增強知識的系統性
新穎別致的設問或者會是由教學情境引出的機智提問，是完全能夠吸引學生的注意力，有效地引導學生的思維緊緊的跟著老師所設計的教學過程的步伐。課堂提問既要注意這一點，也要注意知識的縱向和橫向的系統性。使學生掌握語言的靈活運用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學的目標。
5.2問題難度要適當，提問注意針對性
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點設計成遞進式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難的問題。通過教師提問，點撥學生的思路，啟發(fā)思維，誘使學生一步步地深入。設計的問題應生動，直觀感性強，一般不低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響積極性。提問不能超出教學內容，否則影響教學效果。針對學生個性選擇提問對象時，應根據問題的難易，確定不同類型的學生回答。對那些膽小自卑的學生，發(fā)問的題目容易點較好，以促使其回答問題的勇氣，增強自信心；而對驕傲自滿不夠細心的學生提問時，問題要相對難一些，有利于克服其傲氣，促其細心思考。提問突破教材難點或鞏固教學內容關鍵性問題時，選上等生為宜，這對被提問的學生是一種激勵，而對其他學生起到引思和輔導作用；以檢查學過的基礎知識掌握程度為目的時，可提問較差的學生，借以督促和調動他們的學習積極性；若以鞏固當堂的教學基本內容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學進度。這樣的提問，人多面廣，既發(fā)揮提問的作用，又能調動學生的積極性。
一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義
語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者―――范讀課文――― 齊讀課文―――正音解詞――― 教師分析―――布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。
二、怎樣藝術閱讀教學的提問
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題。
（一）問題的提出要有針對性。
設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
（二）問題的提出要有啟發(fā)性。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
（三）問題的提出要有曲折性。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。
（四）問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。
（五）問題的提出要有創(chuàng)新
一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1.“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2.“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3.“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。
三、須注意的幾個問題
（一）評價定型的問題
傳統的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統一，也就導致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。
關鍵詞： 問題探索法 初中英語教學 自主學習
學生有什么樣的優(yōu)點，我們就為他們搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長。在新課程背景下“校本”是一個新名詞，來自于英語“school-base”，是指“以學校為本”、“以學校為基礎的”。鄭教授對“校本”的解釋得到了廣泛的認可，包括三方面的含義：一是為學校，二是在學校里，三是基于學校?；诘某霭l(fā)點是自己學校的存在，最終的結果是解決面臨的主要問題，以學校到學校的工作人員參與的過程為主，從一個極端走向另一個極端。問題探索法是樣本理念中的重要組成部分。在教學過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的問題探索法活動在教學語言的表達中具有重要的作用[1]。
1.問題探索法的特點
1.1客觀地說，在初中開展教學科研，既有科研機構無可比擬的優(yōu)勢——直接在實踐中操作，科研效果較好，又有著客觀的限制——教師非科研專業(yè)人員，科研技術性含量難以達到一定程度。揚長避短，才能提高教師科研工作的效率和質量，提升科研的價值。現代中初中教育科研在發(fā)展中總結出了“校本”理念，這一新鮮的、效率較高、適應性較強的理念，值得每一位科研管理者認真推敲，并在管理中深入落實。
1.2發(fā)現問題和解決問題是共同的目標，也是問題探索法的價值所在。以問題為中心的教學是指在教學中，通過一系列問題的提出、分析、探索、解決和評價，創(chuàng)造學生主動、平等、民主的學習過程。在教學中怎樣才能把握好？首先，教師要認真學習教學大綱，深入鉆研教材，在明確教學目的，把握教材內容的重點、難點的基礎上確定教學計劃，精心設計教學環(huán)節(jié)。我國古代教育家孔子有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之訓?！皯嶃?，即心有所疑，謀求解惑的心理狀態(tài)。陶行知認為：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，就在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”問是學的起點，問是對事物進行思考的標志，問是智者的表現，問是發(fā)明的起點。疑是思維的前提，多問好奇是初中學生的天性。初中生自己能發(fā)現問題，反映出對課題有一定的理解，也反映出其邏輯思維有所萌芽，對問題的解答更能達到一種自主學習的效果。問題探索法是一個值得我們提倡的好的教學方法。
2.問題探索法教學在初中英語教學中的重要作用
2.1通過提出問題實現學習目的的方法，很適合初中生自己學習的過程，而且應用面也是很廣的。比如，通過提問題進行閱讀，通過提問題思索生活中的現象，通過提問題加深對單詞的記憶。問題探索法有利于激發(fā)初中生自主學習的欲望，充分發(fā)揮主觀能動性?；趩栴}的學習增強了學習的效果，增強了學習的針對性和實效性，基于問題的思索比那些被強加在身的道德要求更能讓初中生深入地思考和付出更多的努力。自主地發(fā)現問題、解決問題將迫使初中生自己主動查閱大量的資料，這個過程可以使初中生發(fā)展更高級的認知能力、研究能力和解決問題的能力[2]。
2.2教師與學生互動式教學有助于學生的認知發(fā)展，建立以學校為基礎的哲學教學。初中英語課程適應，以學校為基礎的系統是教育部加強教師的工作，促進課程改革的一項重要措施。隨著課程改革的深化，以學校為基礎的教學理念作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，已被廣泛認可。按校本的理念進行教學活動，是教學和研究的重要組成部分，加強初中英語教學，深入以學校為基礎的教學和研究，促進學校教育事業(yè)的發(fā)展。
3.問題探索法在初中英語課堂教學中的運用
3.1以學生為中心，加強問題探索法交流初中英語運動教學中，倡導以學生為中心，現代初中教育科研在發(fā)展中總結出了“校本”理念，這些新鮮的、效率較高、適應性較強的理念，值得每一位科研管理者都認真推敲，并在管理中深入落實[3]。
3.2人本思想下運用語言藝術人本思想教育的改革提供重要的指導意義，強調學習的過程。應關注教師與學生的理解，提供一個良好的學習環(huán)境，為學生、教師和學生的學習決策，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際能力的教育、教學方法，鼓勵學生探索，研究性學習，教學評價，以反映從多個方面進行綜合評價的學生參與多元化概念評價中。在人本思想下教師要懂得語言藝術，在初中英語教學中教師要學會使用幽默語言，注意問題探索法式語言的使用，讓教師與學生的關系更加和諧，這樣課堂教學更加有效率。
3.3示范的方式使這一方式更好地發(fā)展，了解人的發(fā)展規(guī)律。要了解學生的發(fā)展規(guī)律，按照一定的方式組織活動。教師樹立合作和團隊精神，搭建一個以學校為本的理念傳授經驗和交流的平臺，積累豐富的問題探索法教學因素，有助于提高專業(yè)水平。由此可以看出，以學校為基礎的教學理念建設的必要性。
4.結語
問題探索模式改革在這個急劇變化的知識經濟時代有其獨特的功效。它對廣大初中英語學生學習方式的改變有重要作用。本文通過搜集現有的初中英語學生自主學習理論研究成果，對問題探索法中的自主學習進行了現狀分析，重點闡述了問題探索法在初中英語教學中的指導運用與實踐。
參考文獻：
[1]董翠香，李興艷.初中英語課程校本化實施成效及存在問題的研究[J].西安初中英語學院學報，2010（01）.
關鍵詞：有效教學、德育融合、滲透、切入點
長期以來，我國的基礎教育受應試教育的影響，在小學學科中往往只注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視了利用教學內容對學生進行相應的德育教育，制約著課堂教學中德育教育的滲透。近年來，青少年的違法犯罪率在近些年來呈現上升的發(fā)展態(tài)勢，其中一個重要原因是反映了學校的思想政治工作環(huán)節(jié)的薄弱，這跟教學中重考試分數，輕人格培養(yǎng)，學科教學中忽視德育問題的融合教育分不開。為此，不失時機地利用小學學科教材內容，在小學學科教學中融合德育教育，使德育教學與知識傳授、技能培養(yǎng)形成水乳相融的境界，達到春雨潤物無聲的目的，從而使學生從中受到正確的人生觀、價值觀的熏陶、有利于構筑學生健康成長的平臺。基于種種現況，我校于2011年8月開始《學科教學中德育融合問題的研究》的課題研究，在課題領導小組的精心組織下，全體課題教師認真學習，積極思考，不斷創(chuàng)新，勇于嘗試。本課題立足于小學學科教學，主要從小學學科的角度，探討和研究小學學科教學中德育的滲透，研究摸索滲透的切入點、方法、原則、明確德育教育內容，力爭使小學學科教師在從事小學教學時，恰到好處地滲透德育教育，不僅能使小學生受到知識、思想、技能的啟迪和訓練，而且受到深刻的德育熏陶和教育，真正使小學學科的教學符合學科課程標準，體現素質教育的要求，為小學學科的改革和發(fā)展，探索出集知識技能的傳授和思想品德教育為一體、和諧滲透的新機制。通過兩年的研究，取得了一些可喜的成績，但也存在一些突出問題。
總的來說，體現在以下幾個字上：“淺”（缺理論支撐）、“散”（組織不夠緊密）“懶”（教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到激發(fā)）“空”（指教師在研究過程中德育融合有點牽強，不能達到“水融”）“窄”（指沒有彰顯課題的輻射功能）
一、 “淺”。特指研究缺少理論支撐，課題教師對課題的理解不夠深入。
課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，借鑒的理論等必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的。在“學科教學中德育融合問題的研究”中，我們缺乏專業(yè)引領，理論學習是靠派教師到貴陽市教科所學習，然后回來由培訓后的教師開展二次培訓，由于負責培訓的教師初次接觸課題研究，對課題研究的領會不夠深入，導致二次培訓的力度不夠，教師沒有成體系的理論依據來指導自己的課題研究，造成理論依據比較單薄，無法支撐課題研究。課題教師在課題研究中，熱情是有的，認識它的重要性也無容置疑，但畢竟研究不是教師的專長，因此研究的層次比較膚淺。具體表現在對德育的概念理解的不夠深入，課題研究中的德育指的是廣義的德育，包括社會主義榮辱觀教育、中華民族精神教育、生命教育、公民教育、生態(tài)文明教育等促進學生全面發(fā)展、健康成長的人格教育。而課題組成員卻簡單的理解為法律法規(guī)的滲透教育。
二、 “散”組織不夠緊密、各階段的研究落實力度不夠。
由于學校工作多而雜，零而散，課題組的教師在“學科教學中德育融合問題研究”中，重視了課題的申報及開題，開題后，課題領導小組沒有引導課題教師深入的學習，對研究需要的理論知識學習過于單一，對研究的理論學習不夠，在擬定各課題組成員的研究方案、研究計劃上審查不嚴，沒有進一步研究學生，沒有進一步研究學?，F狀，教師只是依托網上學習、借鑒一些優(yōu)秀的經驗，各自為政，將自己的理解理論獨自運用到研究中。為此，雖然有滿腔的熱情，但研究的方向和范圍卻有所偏離。相關制度建立不夠健全，執(zhí)行不夠嚴格，在很大程度上制約教師參與課題實驗研究的熱情，阻礙了課題研究的縱深發(fā)展。
三、 “懶”，指課題組教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到激發(fā)。
這里的“懶”并不是指老師工作不積極，而是由于課題研究是一個新事物，課題組教師要一邊完成教學工作，同時一邊還要開展課題研究，而課題研究工作又必須學習借鑒，動腦設計，組織實施，回頭評價等繁瑣的環(huán)節(jié)，工作量急劇增大，造成課題教師有一定的抵觸情緒，研究的積極性不大，同時，教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結和反思的重要性，以致總結不夠及時，好多資料保存不夠完整，不能為今后的研究提供有價值的參考。課題組部分參研老師在研究教學中，雖然應用了德育融合的教學摸式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上不敢大膽的進行德育滲透。
四、 “空”（指教師在研究過程中德育融合有點牽強，不能達到“水融”
教學和課題研究是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。有效教學是有效果的教學，即是看教師的行為是否引起學生的跟進反應；有效教學是有效率的教學，是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。
課題組教師在“學科教學中德育融合問題研究”課題研究中，為了尋求德育切入點，費盡心思的去挖掘教材，創(chuàng)新性的使用教材，將一些法律法規(guī)生硬的插入到課堂教學中，使課堂教學顯得不協調，有為傳授德育知識而破壞了有效地教學。
五、 “窄”指沒有彰顯課題的輻射功能
我?！皩W科教學中德育融合問題的研究”課題組只有14人，涉及小學語文、數學、綜合實踐、品德與社會、品德與生活、美術、音樂學科，研究中雖然也積極鼓勵其余教師參與，但由于課題研究工作比較繁重，非課題組教師參與度不高，再者，由于培訓力度沒有普及到全校，教師們的參與也僅限于校內公開課時的互評。對于教學中的德育融合問題的設計，也僅限于法律法規(guī)的穿插。
以上五個方面是我校課題研究目前存在的問題，下一步的解決的措施是：
1、加強培訓，促進教師的發(fā)展。
鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究更有利地開展。
2、 針對課題研究中的問題，及時調整研究方案。
課題研究中難免會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發(fā)現、探討課題研究中的問題，及時調整研究計劃，使課題研究扎扎實實地進行下去。
3、加強有效課堂教學評估方案的研究。
雖然我們這兩年來在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導和幫助，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。
參考文獻：
[1] 有效教學的理念與實踐 /陳大偉著：天津教育出版社.2010.4
關鍵詞：初中語文 語文教學 學生 主體性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0079-01
傳統的初中語文課堂上，教師起到主導作用，“一言堂、滿堂灌”的教學模式比比皆是，而學生只是盲目的接受知識的“灌輸”，針對知識本身，并無異議。因為課堂時間非常有限，教師對所有學生不可能都做到面面俱到，使得學生在課堂上無法正常發(fā)揮自己，學生課堂的“主人翁”地位無法體現。鑒于此，很多的教育教學工作者，都致力于學生在課堂上如何最大限度的發(fā)揮自主性的研究，并且取得了一定的成就，以下是筆者多年來進行的探究，旨在為提高初中語文課堂教學中學生的個性提供借鑒。
1 摒棄傳統教育觀念的弊端，樹立現代教育觀
在新課改，新課標實施的背景下，在強調對群體價值重視的同時，還要重視個人的價值，以及個人對群體的貢獻，更加注重個人價值的體現。傳統上，在尊師重道，嚴格服從等傳統的教學觀念的引導下，形成的課堂氛圍只是單純的把學生培養(yǎng)成了乖學生。而對于學生個人智力的發(fā)展，個性的張揚都起到嚴重的阻礙作用，也使學生喪失了獨立和自信。在新時期的課堂上，教師應該“讓位”給學生，使學生成為課堂教學的主體，從學生的個性和身心發(fā)展出發(fā)，積極開展靈活多樣的教學活動，使用多種教學手段，著重培養(yǎng)學生的個性，使學生的個性得以張揚，智力得以開發(fā)。樹立現代教育觀，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
2 激勵學生提出各種形式的疑難問題
在語文課堂上，教師要善于抓住機會激活學生的思維，啟發(fā)他們學會質疑問難，使學生自覺參與到課堂的教學活動中，根據課堂進展的實際情況，及時的調整語文課堂結構，引導學生在大腦中形成主動學習的意識，鼓勵學生積極思考，提出質疑。在語文課堂教學中，教師要營造平等、和諧、愉悅的教學氛圍，學生可以在任何時間提出自己的疑問，在班級里形成一種提問、爭論、解答的學習場面。教師對學生提出的異議，首先要肯定學生的積極思考的行為，并且尊重學生提出的問題，積極的回應學生的不同觀點。切記不能任意的斥責學生或者諷刺學生，這樣會嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，阻礙學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，與此同時，也會教師在學生心里也會樹立“嚴師”的角色。學生提出不同異議，不同觀點，這正是學生對所學內容積極思考的產物，對學生提高成績，提高對所學知識的掌握，意義非凡。因此，教師要鼓勵學生提出質疑的行為，這會使學生開拓思維。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽的提問，主動的發(fā)表自己的看法，積極的參與教學活動。
3 實施進行分層教學
學生的智力水平，思維能力等都是有差別的，教師應該做到分層教學，使不同層次的學生掌握不同的知識。因此，教師要精心設計教學中的問題，分層次的布置每天的作業(yè)，充分的考慮到每個學生的差異，滿足不同層次學生學習的需求，最大限度的激發(fā)學生的學習欲望和主動精神。在課堂上，教師要特別注意學生遇到的學習障礙，幫助學生克服這些障礙，積極的引導學生度過學習的難關。教師不能總是斥責學生，要尊重學生之間的差異，尊重學生的人格，根據學生的實際情況進行教學。當學生在經過了自己的努力順利的解決問題的時候，教師要及時的給予學生肯定，贊美學生的付出，表揚學生所取得的成績，使學生充滿信心。在日常的教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造自我展示的機會，讓學生感受到自己的價值和勇于追求成功的決心，使學生輕松學，樂于學、自主學習。教師要根據不同層次學生的特點，在課堂上設計不同的問題，引導學生積極的回答，為學生提出不同的學習要求，針對不同層次的學生，設計難度系數不同的作業(yè)，充分的激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生內在的潛力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生都有不同程度的提高。
4 培養(yǎng)學生的表達能力
閱讀是語文教學的主要內容，學生只有讀了文章，讀出來，才能更好的理解文章的主要內容以及作者的寫作意圖，在感情上產生共鳴。也就是說，在初中語文教學中，情感教育應該貫穿與整個閱讀訓練過程。朗讀是一種依靠聲音來表達藝術信息的過程。其實聲音本身就是一種情感。我們可以想象一下，如果教師在課堂上，能夠面帶微笑，和藹可親，精神飽滿、聲音甜美悅耳的在講臺上為大家講課，再加上，抑揚頓挫的語調，精彩生動的話語以及逼真的動作，這樣的場面勢必會激發(fā)學生的對知識的求知欲，產生較高的學習效果。初中語文所學內容的風格，就奠定了朗讀過程中的基調。對課文的朗讀不是簡答的重復書上文字，而是要對語速，語調以及聲音的轉化上有較大的要求，它能充分的表達作者的情感，釋放作者的激情。
5 使學生形成競爭意識
初中生，是正處于青春期的一群孩子，他們活動好動，積極樂觀，經精力旺盛，樂于挑戰(zhàn)，求知欲強，爭強好勝。所以在初中的語文教學過程中，教師可以充分的利用學生的這些優(yōu)點，有的放矢的采取多種教育模式。為了有效的調動學生的積極性和參與性，分組教學是不可初中語文教學常用的方式。在分組教學中，教師可以有意識的為學生創(chuàng)造一些競爭條件，創(chuàng)設富有競爭性的教學活動，例如，角色扮演、書寫大賽、朗讀比賽等，通過這些活動，使學生能夠在教學過程中積極的表現自己，投入更多的學習熱情。例如，在初中語文課文《如果人類也有尾巴》一文中，在學習完成以后，為了鞏固學習效果，也為了檢驗學生的學習成果，教師可以在班級里組織一場辯論賽，緊緊圍繞“人類有尾巴的利與弊”為中心論點展開。為了使自己在討論中處于優(yōu)勢，學生都會積極準備材料，查閱大量的資料，然后小組同學經過仔細認真的討論，組織自己的語言。經過這樣的辯論賽會使學生養(yǎng)成對問題探究的習慣，鍛煉學生的心理，培養(yǎng)學生的合作、競爭意識。
總而言之，在新課程標準下，作為初中語文教師，要時刻注意學生的主題地位，根據學生的需要和對知識的接受吸收能力，對學生的主動性和積極性進行培養(yǎng)，正確引導，充分的開發(fā)學生的語言思維，努力培養(yǎng)他們個性化、主體性的創(chuàng)新意識，使得語文課教學收到良好的效果。
參考文獻
[1] 曾耀祖.初中語文課堂發(fā)揮學生主體性的實踐探究[J].現代語文：學術綜合版，2013（2）：258-259.
寫作興趣；隨寫隨記；寫作習慣
【中圖分類號】G633.34文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0235-02
“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養(yǎng)學生的寫 作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)。
1多讀、精讀。千百年來，前人已經給我們積累了寶貴的經驗，這就是人所周知的“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀一些古今中外的名著，熟讀、背誦，并加以體味，這樣不但能積累豐富的知識，開闊眼界，也能增強學生寫作的興趣，提高寫作水平。
2以身作則，樹立榜樣
作為語文教師，很需要有淵博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，讓學生如沐春風，那么，學生自然會對語言文字產生濃厚的興趣，萌發(fā)表達的欲望。同時，在作文教學過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大、很神奇，學生會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，也許會因喜歡他的語文老師而喜歡上了作文。
3博覽群書，讓書香陶冶寫作
首先要指導學生多閱讀，“多讀書，讀好書”從而養(yǎng)成“好讀書”的習慣，培養(yǎng)其終身讀書的習慣。語文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。
其次，在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學生的寫作興趣。
4隨寫隨記，讓隨筆噴發(fā)寫作靈光
初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活對人生的種種看法。此時，引導他們養(yǎng)成寫隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。
5將寫作訓練融入生活，表現個性自我
我在語文教學過程中，常對九年級兩個班的學生進行教學調查，他們在班里最怕做什么？回答怕寫作文的占有相當大的比例。這真是作文教學的悲哀，長期以來我們有些教師不重視作文教學，得過且過，學生的寫作也是隨便應付。那么，如何擺脫這種困境呢？應該把初中生的作文引向廣闊的社會生活，引向對自然，人生的思想感悟，生活是寫作的源泉，學生只有從生活感悟中學會思考、積累資料、豐富作文素材。這樣在寫作時才會有話可說，有內容可寫。生活中接觸的事物多了，感悟深了，寫起作文來才會左右逢源，作文才會如行云流水。否則，讓學生寫一些假、大、空的東西，難免會出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。眾所周知初中生的生活閱歷少，生活經驗不夠豐富，要使學生“有米可炊”寫出一些實實在在的、發(fā)自內心的、具有真實感的文章，能夠以我手寫我心，教師在平時的語文教學中就必須要求學生多留心觀察感悟生活的各種事情，社會生活就像個萬花筒，千人千面復雜壯闊，各種先進思想，先進理念不斷涌現，科學技術，發(fā)明創(chuàng)造日新月異，社會上的熱門話題在中考試卷中經常出現初中的寫作必須在這些生活感悟中緊扣時代的主旋律，與時代俱進，使自己的作文具有強烈的時代氣息。拋棄學生腔，新八股的寫作文風，這樣，寫作必然興趣倍增。
6加強練筆，培養(yǎng)寫作習慣
要提高學生的寫作水平，教師應從多方面尋找機會鍛煉學生的表達能力，通過各種形式來練習寫作，以達到練筆的目：的。日常生活中的點點滴滴，耳濡目染的親切感受，都是練筆的好素材。另外，教師要布置適當的摘抄、日記、周記等針對性訓練。為了鼓勵學生自覺訓練，教師要及時抽查學生的日記、周記，及時對學生的習作內容給予評批。教師應為學生保守個人秘密，并適時加上一些鼓勵的話，達到寫見聞、寫思想、寫感情的同時，讓師生間產生一種親和力，又能自然而然地激發(fā)學生的寫作興趣，達到練筆的目的。
7巧練多思，多評多議
一、初中語文情感體驗教學的途徑
1.用興趣喚醒學生的情感體驗
興趣是最優(yōu)秀的老師。很多家長都明白，如果學生有了學習的興趣，是絲毫不必擔心學生的成績的。要抓住不同年齡階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，利用活潑有趣的課外生活以及豐富多彩的語文活動，充分激發(fā)學生的興趣，譬如開展“中華詩詞朗誦比賽”“寫作競賽”“語文常識競猜”等形式多樣的活動，豐富學生的情感體驗。有了興趣還不足夠，必須有恒心堅持下去，這時候需要教師加以引導，通過多種途徑讓學生真切感受到語文獨特的美，激活學習的主體——學生，讓學生處于接受知識的最活躍狀態(tài)，可以更好地接收情感信息，內化為自己所需要的信息。
2.從朗讀中感受情感
朗讀，作為書面文字的再造情感化過程，具備極強的聽覺美感，可以將文本上的漢字無聲語言有聲有感地傳遞給讀者。帶有朗讀的語文課堂，可以拓寬我們的視野，以不同于視覺的效果，直接將學生帶入有聲有感的語文世界。文本的內容不同，閱讀時的情感投入和語氣都不盡相同。譬如朗讀詩歌，講究的是音韻的平仄結構，具有很強的音樂性，陰平陽平給人的感覺是熱烈奔放的；而上聲和去聲則讓人有寂寥低沉的感受。接著說散文，散文的形散神不散，有時候讓學生覺得前后摸不著北，感覺作者在敘述時時而天南時而地北，朗讀的時候一定要跟著作者的情感變化采取不同的語氣，我們往往能夠在作者變化的情感之中領悟到他最終所要表達的思想。再說小說。小說的字數一般較多，而且構思別出心裁，有種多樣的表現手法，常常與其所反映的宏大社會內容成正比。小說是一種非常自由的文體，觸角也頗多：人世間的愛恨聚散、社會百態(tài)眾生相等。在朗讀小說時，各種美在心間馳騁：曲折美、心靈美、個性美、風格美、張弛美、語言美……最后說到戲劇，戲劇語言的魅力更是無與倫比，朗讀的時候要注意把握人物的思想感情。
3.走入生活，尋找和體會情感
社會本是由有感情的動物——人構成的，學生的情感都來源于他們所生存的社會生活。讓學生領略自然與社會的豐富多彩，必定能夠讓他們心有體會，進而善于留心觀察周圍的事物。在觀察的同時，讓自己的心思愈加細膩，帶著情感去體驗生活，主動引導他們去尋找屬于自己的體會；從細節(jié)做起，將思考的死角都點明開來，挖掘出記憶的有用之處；感受越是細膩真切，情感體驗便愈發(fā)彌足珍貴。
二、學生情感體驗實踐分析
在學校的實踐中，我根據學生的反映以及自己的教學經驗，總結出以下有助于實施情感體驗教學的做法：進行問卷調查，大致內容包括了解學生是否對語文課感興趣，喜歡語文老師的原因何在等，通過調查我了解到，只有贏得學生的信任，接近學生并且了解他們內心的渴望和需求，讓他們視自己為朋友而坦露心聲，這樣才能贏得他們的愛戴，有助于分享到他們的喜悅和憂傷。只有愛語文老師，他們才會愛上語文課，才會發(fā)自內心地對語文學科感興趣。讓學生準備好隨筆錄，方便自己有感而發(fā)之時，及時記錄下心中所想。對于隨筆錄的設計，可以讓學生設計封面內容和書名，當作學生的一部個人作品集，一本本寫下來會讓他們特別有成就感。學生設計的書名，例如《忘憂草》《馨園·心園》《點點童心》等，有的介紹自己，有的寫自己的趣事，內容繁雜卻感情充沛，真摯地流露出他們的內心所想。這也就達到了我的教學目的。在學生完成隨筆錄之后，我會專門拿出幾節(jié)課的時間，讓他們盡情地朗讀，宣泄自己的感情，融進自己的感情體驗，完整地展現在同學們的面前。不僅會讓自己的印象更加深刻，而且也會感染同學和老師。在這之前教師要先教給學生正確的朗誦方法，樹立正確的朗讀觀念，培養(yǎng)他們重視朗讀、喜歡朗讀的習慣，打好朗讀的基本功，重視對學生朗讀的指導評價工作。
（一）留守初中生學習成績有所下降
父母的外出務工對留守初中生的學習成績確實存在一定的影響，很多孩子的成績在父母外出后都出現了下降，主要原因是父母外出之后，很多孩子學習上得不到很好的輔導與監(jiān)督，家務負擔也占用了他們一定的學習時間。
（二）留守初中生缺少學習輔導
父母的外出務工，不僅使留守初中生少了一個生活上的照顧者，也使他們在學習上缺少了一個好幫手，盡管由于文化水平的限制，不是所有學生家長都能輔導孩子的學習，但對于那些父母受教育程度較高的留守初中生來說，父母的外出，確實使留守初中生失去了很好的輔導機會，對他們的學習產生了較大的影響。
（三）留守初中生的學習監(jiān)督狀況不佳
留守初中生父母外出后，部分留守初中生學習態(tài)度變差，學習興趣減弱，家庭學習輔導與監(jiān)督的不力，導致留守初中生學習效率降低，學習效果欠佳，學業(yè)成績下降。留守初中生學業(yè)上出現的這些比較嚴重的問題，如果不采取有效的策略予以解決，必將影響留守初中生的健康成長。所以，留守初中生的學業(yè)問題已經上升為迫切需要解決的問題。
二、解決留守兒童教育問題的建議與對策
（一）加大經費投入是解決農村留守兒童教育問題的基點
政府保障與完善義務教育投入機制是解決留守子女義務教育問題的基點，繼續(xù)加大國家對農村義務教育的財政投入，農村義務教育的投入應從“以縣為主”轉變“以國為主”，加強中央對農村義務教育投入的宏觀調控，使農村義務教育從“非均衡發(fā)展”到“統籌協調發(fā)展”。隨著我國改革開放進程加快，經濟迅速發(fā)展，實力不斷增強，現已到了“工業(yè)反哺農業(yè)”、“城市反哺農村”階段。從農村開始實行義務教育免費，正是補償政策的最好體現。從2005 年開始，免除國家貧困縣農村義務教育階段貧困家庭學生的書本費、雜費，并補助困難寄宿生生活費；到2007 年在全國農村普遍實行這一政策，使貧困家庭的孩子都能上學讀書，順利完成九年義務教育。在政府加大經費投入的同時，還應該合理均衡配置課程資源，特別是優(yōu)質課程資源。當教育成為一個最基本的社會現象時，接受教育成為一個公民最基本生活方式存在時，為農村留守兒童提供最適宜的教育和課程資源也就成為政府最起碼的義務和責任。
（二）完善家庭教育功能
首先，應提高家長的家庭教育意識，讓家長認識到過于追求經濟利益，從長遠來看是不利于整個家庭發(fā)展的，是以孩子的美好前途為代價的。應鼓勵一人外出，留一人在家照看孩子的學習和生活，盡量保持家庭教育的存在和完整（事實上有相當部分留守兒童家庭經濟條件尚可，至少父母一方可以留在家中）。其次，要明確監(jiān)護權中的教育職責，提高父母的監(jiān)護意識和責任感。對被監(jiān)護人進行教育是監(jiān)護權的重要組成部分，父母應以兒童利益優(yōu)先，以兒童能健康成長優(yōu)先，意識到自己的責任和義務。
（三）教師應深入留守兒童家庭，掌握具體狀況
留守兒童之所以成為一個新的弱勢群體，主要是因為其父母不在身邊，家庭的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學校成為留守兒童接受教育、實現自身社會化的重要場所。因此，學校應該積極行動起來，承擔起應盡的社會責任。學校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學生的構成情況，留守兒童的多少，留守兒童的學習狀態(tài)和精神風貌等等。鼓勵教師利用課余時間，深入留守兒童家庭，進行家訪和實地調查，掌握留守兒童的家庭經濟和生活狀況，了解他們生活和學習上的困難。在此基礎上，為每一個留守兒童建立詳盡的個人檔案，以根據他們的不同情況，進行有針對性的教育。
（四）關注心理健康教育
“兒童時期，是一個人心理發(fā)育的重要時期，但對于留守兒童來講，由于家庭中缺乏父母的關愛，隔輩教育的種種缺陷，嚴重影響了留守兒童身心的正常發(fā)育，造成許多兒童的心理障礙，這種現象應該成為留守兒童教育中的一個重要環(huán)節(jié)”。針對家庭經濟狀況比較好，但卻自私任性、蠻橫霸道、難以承受挫折、心理穩(wěn)定性較差的留守兒童，應積極引導，嚴加管束，與監(jiān)護人配合，“全方位關心照顧孩子，要讓他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)”。而對于經濟狀況較差，感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極的留守兒童，應鼓勵他們樹立信心、刻苦學習，以開放的心態(tài)接納自我、接納他人，創(chuàng)造條件增進師生之間、同學之間、留守兒童與監(jiān)護人之間的溝通和交流，改變留守兒童封閉憂郁的心理狀態(tài)。
三、結語
農村留守兒童是我國社會轉型過程中的特殊現象，農村留守兒童的教育問題涉及到家庭結構、社會發(fā)展、社會制度、人口素質等一系列理論問題，需要進行理論分析和研究。從現實上看，農村留守兒童教育問題關系到國家社會穩(wěn)定與發(fā)展，關系到農村下一代的健康成長。本文以農村留守兒童為研究對象，根據當今時代社會變遷與城市化的背景下形成的較為普遍的特殊社會現象——留守兒童，研究其產生的時代背景、現狀、及對其應采取的教育對策，以期引起農村青年流動人口這一特殊群體對子女教育問題的重視與社會有關方面對留守兒童的共同關注。此外，隨著經濟的發(fā)展，農民外出務工將增多，留守家庭模式必將在一段時間內長期存在，留守兒童問題也必將延續(xù)。因此，在建設社會主義新農村和構建和諧社會的進程中，把焦點聚集在廣大的農村，聚集在農村基礎教育上，以人文關懷之真心，以教育者的責任感，來研究和討論農村留守兒童的教育問題，并提出有效的策略，有著廣闊的研究背景和積極的現實意義。
參考文獻：
論文關鍵詞：初中語文課堂教學中存在的問題及對策
隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現了一些問題，值得我們共同關注。筆者就自己的發(fā)現談一些自己的看法和建議。
一、對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題
1、新課改的基本理念得不到有效落實。
新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學生少，相當一部分學生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導，視若無睹。
2、教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。
新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。
3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。
4、學習理念落實不講究實效。
新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。
解決對策：
1、各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊論文開題報告。
2、研讀要聯系實際，要和本地、本校、本人的實際聯系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發(fā)展的部分。
3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。
二、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位
新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。
分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標準》強調“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學生發(fā)表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。
三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”
經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。
分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，
四、作文教學存在一些問題
（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。
分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創(chuàng)造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。
作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。
所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學就會更得法了。