時間：2023-03-22 17:34:00
導語：在討論式教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
第一，高中語文新課改的具體要求呼喚課堂討論。
目前，高中語文新課程改革正在各地如火如荼地進行，教材內容改動了，教學模式“革新”了，教學方法變化了，教學手段靈活了?？傊?，這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教學史上一次“里程碑式的革新”。我們要恰當?shù)乩斫庹Z文課程改革的“新”，從而更好地應對新課改的要求。
普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。順應時代的發(fā)展，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。
我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應該為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視合作探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。
課堂討論強調的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。教師應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。
第二，高中語文新課改的實質呼喚課堂討論。
高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質應該是要求學習方式的轉變。
新課改中提出學習方式的變革，是因為現(xiàn)在處在知識經濟與全球信息化的時代背景下，終身教育與社會化學習的教育思想以及學校教育深入人心，這也是教學改革的需要。同時，學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發(fā)點和依據(jù)。因此，轉變學生的學習方式是課程改革的實質和核心任務。
高中階段是一個很重要的學習階段，是連接九年義務教育和大學教育的過渡階段，也是學生形成自主能力和創(chuàng)新意識的主要階段。因此，高中階段語文學習方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學科既是基礎教育的基礎學科又是重點學科，歷來是學者們關注的焦點?！缎抡Z文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現(xiàn)出對學生自的尊重和實踐能力的培養(yǎng)。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑與策略。
討論式教學法就是體現(xiàn)學習方式轉變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結合，學生課堂討論體現(xiàn)了合作學習，學生對討論問題的深入思考體現(xiàn)了探究的學習方式。
第三，課堂討論實效性探究成為必要。
在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變，推陳出新，不能再和以往一樣，單一地向學生灌輸知識，而不重視引導學生思考、合作、探究。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化教學方法。
課堂討論以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內在的學習動機，實現(xiàn)有實效的課堂討論。課堂的魅力在于新穎別致的教學設計，好的教學設計就像美味的葡萄酒，能令學生陶醉。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發(fā)學生極大的學習興趣。因此，教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造性思維。我們應該力爭使語文課堂有滋有味有聲有色，而且是靈動的科學的理性的、充滿探究的。
借助討論與合作，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的底蘊。
第四，課堂討論實效性的內涵體現(xiàn)著新課程理念。
一、教學目標達成度高
課堂討論實效性的內涵之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應該是學生思維活躍、教學目標能夠輕松地完成，并且達成度高的綜合體現(xiàn)。
教學目標達成度高，首先要求目標明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)有些教師的目標不是很明確。目標不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半。因此，必須根據(jù)學生的特點，根據(jù)教材的特點，確立培養(yǎng)的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學生哪方面的素質和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。
教學目標達成度高，還要考慮學生的實際，最重要的一點就是以學生為根本，一切從學生的角度出發(fā)，考慮學生的基礎、興趣和需求；關注學生素質的發(fā)展。新課程改革關注課堂教學過程的生成性，也就是學生在課堂上的表現(xiàn)。因此要隨機應變，機智靈活，處理好課堂上的一些突發(fā)事件，放任自流不可取，更難保證目標的達成度。
二、展現(xiàn)個性化的思維
新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。
教育理論指出：智能是一個人在認識活動中各種認識能力的綜合。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累。從思維發(fā)展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，但還處于淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物進行分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現(xiàn)學生個性化的思維，使學生真正“動”起來。
三、培養(yǎng)合作精神
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而討論法能夠培養(yǎng)學生的自主合作探究精神。
合作意識是一種重要的心理品質。語文課堂討論實效性其實就是培養(yǎng)學生的合作精神，主要體現(xiàn)在語文討論課采用小組討論的形式，鼓勵小組成員間互相啟發(fā)，互相幫助，共同鉆研學習材料，共同完成教師布置的討論話題這一學習任務。
“問題討論法”教學模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問題。古人云：學起于思，思源于疑。學生有疑問才會思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點撥。通過討論，不僅可以使學生思維活躍，加深對知識的理解，而且能培養(yǎng)學生自主學習的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對新知識的特點和討論的實際情況，講明要點，指點迷津，拓展學生思維空間。第四，反饋總結。檢查學生對知識的掌握和運用情況，分析反饋結果，適時進行教學總結，促進學生對知識的整合和掌握，加深學生對知識的理解。
“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式，這種教學突出了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。毫無疑問，這對深化教學改革、推進素質教育具有積極意義。但在教學實踐中要運用好這一教學模式，就要注意以下幾點。
一、聯(lián)系實際提出問題
實施“問題討論法”教學模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認識空間圖形，作圖沒有立體感?？梢宰寣W生實際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察，學生認識到立體圖形與平面圖形的不同。
二、激發(fā)學生情趣，組織學生進行有效學習
學生討論，教師點撥，是“問題討論法”教學的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學課堂上，教師應努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習情趣，引導學生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上。”有的說：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角?！蓖ㄟ^學生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設情境組織學生課堂討論，不僅訓練了學生說話能力，而且活躍了學生思維，促進了學生創(chuàng)新思維品質的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學習也就事半功倍。
三、讓學生真正成為學習的主人
“授之以魚不如授之以漁”。就學生而言，由于長期受“注入式”教學法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學方法這根拐杖，結果學生也獨立不了。而“問題討論法”教學模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學觀念和方法，要求學生自己完成學習任務，從運用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨立思考。例如，在學習直線與直線位置關系、直線與平面位置關系、平面與平面位置關系時，都要求學生通過演示觀察、討論、獨立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭議時，老師正確引導，指點迷津，合理評價促進學生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生真正成為學習的主人，是課堂教學的一個重要目標。
四、精心設計和把握討論的問題
實施“問題討論法”教學模式的關鍵在于問題的設計和解決上，這就需要注意：（1）設計問題要科學。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學知識準確理解，科學地設計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學生大膽假設，認真求證，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生對不同結論各執(zhí)一詞時，教師可以參與討論，分析學生各方觀點的合理性，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學模型演示二面角？經過討論，一組同學拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運用“問題討論法”教學模式的最終目的是解決問題。在實際教學中，學生回答問題不全面時教師要及時補充，學生理解不深刻時教師要善于引導，學生知識點把握不準確時可以讓學生分組討論，便于準確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進一步提高了學生獨立解決問題的能力。
參考文獻：
一、興文化風----營造開展“大學習、大討論”活動的濃厚氛圍。
文化，從廣義上說，是人類社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。作為社會主義文化一部分的法院文化，主要是指以審判為職業(yè)的一群人，在長期的審判實踐中所形成的具有鮮明審判色彩的道德觀念、價值理念、行為規(guī)范以及承載這些精神產物的物質載體的總和。我國的法院文化具有鮮明的民族性、時代感和先進性，是法治精神與法背后道德價值的完美結合，主要包括物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等。
在開展“大學習、大討論”活動過程中，通過豐富多彩的文化主題活動，領導班子和全體法官及其工作人員在理念上會對法院文化產生廣泛的認同。以此為契機，結合法院工作實踐，找準文化建設的基本載體、主要內容、步驟方式：首先、增強"文化興院"的意識。要充分意識到法院文化建設對改進法院思想作風、領導作風、工作作風、生活作風、學風的促進作用，意識到法院文化建設對提升法院管理水平，樹立法院良好形象的促進作用。通過“大學習、大討論”活動，增強法院文化建設的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其次、規(guī)劃"文化興院"的藍圖。通過調研制定法院文化建設的框架，將作風建設、審判業(yè)務、隊伍管理等全體部納入法院文化建設之中，制定好文化建設的中、長期發(fā)展目標。再次、落實"文化興院"的各項舉措。通過“大學習、大討論”活動，狠抓物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等文化建設各項舉措的落實，讓法官及其工作人員體驗到法院作風的大改進，形象的大提升，從而激發(fā)出大家參與法院文化建設的熱情和潛在的能力，使“大學習、大討論”活動與加強法院文化建設取得有機統(tǒng)一。
二、樹職業(yè)人----通過開展“大學習、大討論”活動為法官成長創(chuàng)造平臺
法官綜合素質的提高是法官職業(yè)化建設的基本要求，也是法院文化建設的核心目標。要通過開展“大學習、大討論”活動，弘揚法院文化引導人、凝聚人、激勵人、塑造人的功效，以提升人為第一要務，加強法院行為文化的培育。主要是：
在“大學習、大討論”活動過程中堅持理論聯(lián)系實際的學風，培養(yǎng)法官善于學習，樂于學習的學習文化?？梢赃@樣說，素質大提升，能力大發(fā)展，眼界大開放，學習教育是關鍵。要通過“大學習、大討論”活動，在全院大興學習研究之風，引導大家學以養(yǎng)德、學以增智、學以致用，樹立活到老、學到老的終身學習觀念。
要以“大學習、大討論”活動為契機，通過加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)法院志存高遠，修身養(yǎng)廉的廉政文化。要按照教育是基礎，制度是保障，監(jiān)督是關鍵的指導思想，加大黨風廉政建設力度。要充分發(fā)揮黨支部的堡壘作用，在活動中為法官上好黨課和廉政課；堅持黨風廉政建設責任制，層層簽訂責任狀；嚴格執(zhí)行《法官行為規(guī)范》，加大違法違紀的查處力度，強化反面警示教育作用。
要在“大學習、大討論”活動中，有意培植業(yè)務精通，技能嫻熟的專業(yè)文化。堅持業(yè)務培訓和理論研討雙管齊下，請進來與走出去兩條腿走路的辦法，發(fā)揮法官論壇、理論研討會、專家講座等文化平臺的作用。樹典型、學榜樣，引領干警提升思想境界、司法能力和文化素養(yǎng)。
三、做管理功----通過開展“大學習、大討論”活動為法院管理夯實體制基礎。
最高人民法院原院長肖揚指出："管理出公正，管理出效率，管理出廉潔，只有增強司法管理能力，我們才能帶出一支精良的隊伍，才能提高審判的質量和效率，才能使機關的工作有條不紊，實現(xiàn)規(guī)范化和現(xiàn)代化。"
要使“大學習、大討論”活動的成效持續(xù)發(fā)揮作用，制度是保障。為此，要“大學習、大討論”活動過程中，注重培育人本管理，以德治院的制度文化，實現(xiàn)理性管理、柔性管理、長效管理，減少和避免感性管理、剛性管理、突擊管理。
第一、通過“大學習、大討論”活動，培植科學民主的決策文化。法院領導班子成員要在“大學習、大討論”活動中，加強學習，更新觀念，樹立正確的發(fā)展觀、政績觀、人才觀和群眾觀，不斷提高自身的決策和駕馭能力，做到科學決策、依法決策、民主決策。
第二、通過“大學習、大討論”活動，培植制度健全、執(zhí)行有力的管理文化。要在“大學習、大討論”活動中，反思、檢討法院的管理機制，完善決策目標、執(zhí)行責任和考核監(jiān)督體系，按照量化管理、動態(tài)管理的要求，分解權限、細化措施、加強監(jiān)督，不斷提升規(guī)范化管理水平，使法院管理更加制度化、標準化、人性化。
第三、通過“大學習、大討論”活動，培養(yǎng)強有力的執(zhí)行文化。要在“大學習、大討論”活動中，狠抓各項規(guī)章制度的落實，強化監(jiān)督，讓遵守制度成為習慣，使服從管理成為品質，在全法院營造風正氣順，干事創(chuàng)業(yè)的風氣。
第四、行為民事----通過開展“大學習、大討論”活動深化司法為民舉措。
關鍵詞：思想政治理論課 實踐教學 閩南文化資源
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）08-111-02
同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出：“高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。”因此，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每位高校工作者的重要責任，是大學生全面發(fā)展的客觀要求。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是堅持理論聯(lián)系實際，提高思想政治理論課教學實效性和吸引力的有效方式。本文就閩南地區(qū)高校思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源開發(fā)問題進行探討。
一、閩南文化蘊涵著豐富的思想政治理論教學資源
閩南文化是以中原文化為主體，兼容閩越土著文化和海洋文化形成的，多元的、具有鮮明區(qū)域特色的文化。作為傳統(tǒng)文化,它是人類文明的產物,盡管其中尚存不足之處,但蘊含著對大學生進行思想政治教育不可多得的豐富資源。具體如下：
1.開拓精神。敢于吃螃蟹，敢為天下先的勇氣，是閩南文化中最有價值的精神之一。古有宋元時期，閩南人大規(guī)模出洋貿易；明清海禁時期，閩南人敢于冒禁下海。今有20世紀80年代初期閩南人率先與我國臺灣商人進行海上貿易。即使在“”時期，全國各地正在大割“資本主義尾巴”,而閩南的晉江人卻敢于冒險犯禁,開設“地下工廠”做生意。如今，閩南商人勇于競爭的精神促使他們成為福建經濟發(fā)展的生力軍，形成一系列具有較強競爭力的產業(yè)集群。僅以鞋業(yè)為例，晉江每年生產的運動鞋數(shù)量超過50億雙，成為名符其實的世界運動鞋生產基地。閩南人以其面海的自然優(yōu)勢，甘冒風濤之險，置生死于度外，向海洋發(fā)展，錘煉出勇于競爭、敢于冒險的開拓精神。
2.拼搏精神“愛拼敢贏”是閩南文化的核心價值理念。閩南民間自古就有“少年不打拼，老來無名聲”的說法，特別是閩南商人更是崇尚“寧做雞頭，不當鳳尾”的思想。而要做“雞頭”就不能隨大流，必須獨辟蹊徑，拼搏進取。因而，“咬定青山不放松”就成了閩南人拼搏進取精神的現(xiàn)實寫照；“辦企業(yè)就要當老板”就成了閩南人的價值取向。自古到今，閩南人懷著“愛拼才會贏”的堅定信念，把封閉的邊海變?yōu)殚_放的窗口，把閩南文化中最值得弘揚的的拼搏精神發(fā)揮得淋漓盡致。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在省外投資創(chuàng)業(yè)的福建人超過250萬人，其中，僅閩南的泉州一地就達70多萬人。
3.開放精神。閩南文化的產生和發(fā)展一直與漫長的移民歷史和海外交流史結合在一起。閩南移民可以分為比較集中的兩個階段，一是自西晉開始，久經戰(zhàn)亂的中原人“衣冠南渡”大舉南遷；二是自明朝以后數(shù)百年間，閩南人“過番”南下東南亞。長年闖蕩異域，艱難謀生和見多識廣，塑造了閩南人胸襟廣闊、自強不息的豪放性格。同時，閩南背靠大陸，面向大洋，又是“海上絲綢之路”的起點，各國、各民族、各宗教文化在這一地區(qū)和諧共處。在多元文化的相互碰撞下形成了以中原華夏文明為主體，以儒學為核心而帶有濃厚海洋性和地域特征的文化系統(tǒng)，塑造了閩南文化兼容、開放的精神。
4.務實理念。閩南地區(qū)地瘠民稠，生存空間狹小，再加移民環(huán)境，致使閩南人更加崇尚務實的創(chuàng)業(yè)理念。這也就是明清以來相當部分閩南人冒險漂洋過海到東南亞，以謀取生存與發(fā)展空間的原因所在。精明務實的創(chuàng)業(yè)精神，培育了閩南人無所畏懼的性格，歷史上閩南人就以敢作敢為而著稱，締造了許多奇跡，以致巨賈輩出。若以世界華人富豪榜所列資產1億美元以上者統(tǒng)計，閩南籍和來自閩南文化圈范圍者（臺灣、廣東潮汕地區(qū)）約占2/3。改革開放以來，閩南人精明務實的創(chuàng)業(yè)精神再次得到充分激發(fā)，并取得巨大的成就。僅以泉州為例，改革開放之前，泉州地區(qū)是福建經濟最落后的地區(qū)之一，經過改革開放30多年的發(fā)展，泉州現(xiàn)在已是福建省三大中心城市之一，經濟總量連續(xù)10年居福建省首位，約占全省1/4。2010年，泉州全市地區(qū)生產總值達3564.76億元，人均GDP已達6000美元。同時2009―2010年泉州人均收入在全國城市人均收入排名第24位，達12699元。
5.“祖根”意識。閩南文化崇源重本、格守傳統(tǒng)。不管是西晉開始的中原人大舉南遷，還是明清時期閩南人遠渡重洋南下東南亞，閩南先民闖蕩異域，艱難謀生，思鄉(xiāng)念土，塑造出強烈的“祖根”意識。在共同的血緣、心理、文化和精神的基礎上，能把包括臺灣同胞在內的廣義的閩南人凝聚在一起，養(yǎng)成強烈的群體意識，這種強烈的“祖根”意識和對傳統(tǒng)文化的認同感，是維系閩臺區(qū)域關系的“粘合劑”，是閩南文化向心力的大眾心理基礎，對海峽兩岸和平統(tǒng)一具有重大的意義。
二、思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的基本形態(tài)
所謂課程資源，是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。閩南文化是指閩南地區(qū)民眾在日常生活中反映出來的共同心理和文化特性的結合體，包括一定的行為規(guī)范、共同的信仰、價值觀念、理想目標、地域心態(tài)等。它是我們開展思想政治理論課實踐教學的寶貴資源。這一資源具體可分為以下四類：
1.物質文化資源。所謂物質文化資源，是指閩南文化形象的外在表現(xiàn),主要包括閩南地區(qū)的自然景觀、人工環(huán)境和生產、生活用品中的文化因素等。例如，閩南大地分布著眾多的文物古跡，這些文物古跡即使是處于宏大歷史背景之中，也與閩南當?shù)厝嗣竦纳詈彤數(shù)氐臍v史有著密切的聯(lián)系，具有地方意義，它們是閩南文化的一個重要組成部分，也是我們實踐教學課程的重要資源。又如，閩南大地擁有大量富涵地域特色的自然生態(tài)、文化生態(tài)資源，各風景區(qū)還伴有美妙動人的神話傳說，或名人軼事趣聞，這些都是開展愛國愛鄉(xiāng)實踐教學活動的重要資源。再如，閩南是一個歷史和文化積累非常深厚的地區(qū),各種博物館星羅棋布，而博物館正是學校教育難得的寶貴資源，是思想政治理論課實踐教學的穩(wěn)定基地。還有，閩南村落建筑是中原士民進人閩南后逐漸形成的，具有特定基質的社區(qū)基層組織基本形態(tài)，具有血緣性、聚居性、穩(wěn)定性的特點，并代代相傳至今，是“祖根”理念的物質載體，是進行愛國主義教育的實踐場所。
2.傳統(tǒng)風俗文化資源。所謂傳統(tǒng)風俗文化資源，是指閩南民眾的生活習慣，如婚葬嫁娶、節(jié)日慶典、飲食起居、社交往來等地方傳統(tǒng)。這是當?shù)厝嗣裨陂L期生活實踐中逐步形成的，并且以某種方式固定下來的生活經驗的凝結。例如，閩南人具有聚族而居的傳統(tǒng)風俗。閩南人90%以上是北方移民，他們既受背井離鄉(xiāng)、顛沛流離之苦，又受國內統(tǒng)治者和外國侵略者的雙重侵害。當他們到達新墾地之后便自然而然地采取了聚族或聚鄉(xiāng)而居的形式，以應付新的環(huán)境，穩(wěn)固自己已經占有的生存空間，拓展本家族、鄉(xiāng)族的社會勢力。從某種意義上可以說，這一風俗促進了早期閩南文明的開發(fā)和進步。到明清時期，閩南人遠渡重洋到東南亞謀生，身在異國他鄉(xiāng)，他們又聚族而居，扎下根來，并將在海外的贏利回報故鄉(xiāng)的同時，為故鄉(xiāng)帶來了南洋文化。所以，閩南人歷來愛國愛鄉(xiāng)，涌現(xiàn)出許多動人典范，這些都是我們進行思想政治教育的寶貴資源。
3.精神文化資源。所謂精神文化資源，是指閩南地區(qū)民眾在長期共同生產、生活中逐漸形成的一種共同的價值觀念、心理傾向和道德標準，它是閩南人的精神支柱和活力源泉。其表現(xiàn)形式為民眾價值觀經過提煉高度概括出來的口號、歌曲、象征性符號等。例如，從某種意義上講，《愛拼才會贏》這首家喻戶曉的閩南歌曲，正是閩南人“愛拼敢贏”文化精神的寫照?？v觀歷史，閩南先民正是在這種精神支撐下，開疆拓土，遠渡重洋；橫看當今，閩南人正是在這精神鼓舞下，乘著改革開放的東風，團結協(xié)作、開拓進取，開創(chuàng)閩南經濟發(fā)展的新紀元。
4.活動文化資源。所謂活動文化資源。是指閩南民眾在豐富多彩、富有特色的具體工作、生活、文娛、學習等行為活動中體現(xiàn)出來的文化。它是民眾在長期的生產和生活中形成的各種具有地方特色的娛樂方式、生產方式和鍛煉方式。閩南活動文化方式種類繁多，其中很多不僅具有娛樂價值和生產價值，而且還具有很高的藝術價值。以泉州為例，作為中國首批歷史文化名城之一，它享有“古代海上絲綢之路的起點”、“中國著名僑鄉(xiāng)”、“木偶之鄉(xiāng)”、“南音之都”、“多元文化寶庫”之美譽。不僅富有星羅棋布的靜態(tài)文化，而且擁有豐富多彩的動態(tài)文化，二者完美地形成了泉州歷史文化、宗教文化、“海絲”文化、華僑文化、泉臺文化、戲曲文化、民俗文化、方言文化，以及茶文化、石文化、瓷文化等諸多元素。這些都是我們開展實踐教學活動的豐厚素材。
三、思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源開發(fā)的行為模式
1.完善閩南文化資源開發(fā)的系統(tǒng)工程。高校思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源是以不同的形態(tài)分散于社會各個角落，具有多重屬性，正常情況下,它們分屬于不同部門管理。因此，對其進行開發(fā)利用是一個復雜的系統(tǒng)工程。我們必須做到：
首先，閩南地方政府應制定當?shù)馗咝Ｋ枷胝卫碚搶嵺`教學課程資源建設的指導性意見。以地方高校思想政治理論實踐教學課程資源的需求分析為基礎,對閩南文化資源開發(fā)力量進行整體部署。在充分調動高校、教師等在該課程教學資源開發(fā)和利用中的主動性、積極性的同時,擴大社會各界特別是閩南文化資源所有者和管理者的教育參與力量，激勵更多方面的積極因素，協(xié)同該課程實踐教學資源的開發(fā)。
其次，高校必須面向社會宣傳思想政治理論實踐教學的重要意義，以取得相關部門和單位的廣泛支持與合作。通過宣傳和溝通，使閩南文化資源所有者和管理部門與學校形成共識，達成協(xié)議，共建實踐教學基地，明確各自的職責，為思想政治理論實踐教學正常開展奠定基礎。
再次，高校必須充分挖掘開發(fā)思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的地域特色人才。所謂地域特色人才，是指閩南地區(qū)那些在知識、技能、社會資源、人脈等方面有教育影響力的人士。其構成主要有：黨政機關相關人士、閩南文化專家、企業(yè)界人士、離退休干部和學生家長。他們身上聚集著各種不同的資源和潛力，是思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源開發(fā)不可或缺的人力因素。
第四，高校思想政治理論課教師必須提升自身閩南文化素質。由于思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的開發(fā)最終是要落到課程執(zhí)教者身上，所以，教師的閩南文化素質直接關系到實踐教學資源開發(fā)的質量。針對高校教師來自全國各地，相當一部分教師來自非閩南地區(qū)，由于地域文化的差異，其閩南文化積淀先天不足，這為思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的開發(fā)帶來了諸多不便，因此通過各種手段提高高校思想政治理論課教師閩南文化素質勢在必行。
2.探索閩南文化資源開發(fā)的新模式。高校思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的開發(fā)利用，是一項復雜而艱巨的工程，我們必須始終堅持創(chuàng)新思維，努力探索一條充分發(fā)揮大學生主動性和積極性，以最大限度實現(xiàn)閩南文化資源思想政治教育功能的新路子。具體模式如下：
第一，體驗式實踐教學模式。所謂體驗式實踐教學模式，就是組織學生走出校門參觀諸如中國閩臺緣博物館、海外交通史博物館、華僑博物館、鄭成功陵園、施瑯紀念館、李贄紀念館等閩南文化保護區(qū)的各種物質文化資源，讓學生去親身感知和體驗閩南文化精神，以獲得思想道德升華的模式。這種實踐教學模式具有很強的吸引力，深受學生歡迎，能收到較好的教育效果。
第二，探索式實踐教學模式。所謂探索式實踐教學模式，也就是引進來的教學模式。一是邀請閩南文化專家到校為學生作有關閩南文化的專題報告。二是將閩南物質文化資源、傳統(tǒng)風俗文化資源、活動文化資源引入課堂，引導學生探索所蘊涵的閩南精神文化。以此提高學生的思想道德水平。這種實踐教學模式，一方面有助于豐富課堂教學內容，加深學生對閩南文化所含思想政治教學資源的理解；另一方面，有助于充分發(fā)揮校園文化的作用，培養(yǎng)學生學術探索能力，挖掘閩南文化中的思想政治教育功能，并能取得較好的效果。
第三，創(chuàng)作式實踐教學模式。所謂創(chuàng)作式實踐教學模式，特指引導音樂、美術、建筑、創(chuàng)意等相關專業(yè)學生，對閩南物質文化、傳統(tǒng)風俗文化、精神文化、活動文化進行傳承、創(chuàng)作和創(chuàng)意的模式。在創(chuàng)作過程中使學生深刻理解、領悟閩南文化精神的內涵，實現(xiàn)閩南文化思想政治教育功能。這種實踐教學模式深受相關專業(yè)學生的歡迎，對學生的影響也具更直接的效果。但這模式通常只適用于具有相關專業(yè)背景和學業(yè)基礎的大學生，而且還應得到專業(yè)教師的支持。
第四，娛樂式實踐教學模式。所謂娛樂式實踐教學模式，指結合閩南文化進校園活動，引導學生欣賞閩南傳統(tǒng)風俗文化和活動文化，從中提升對閩南文化思想政治教育資源的感悟，以達到寓教于樂目的的模式。如，引導學生觀看高甲戲、梨園戲等。又如，利用節(jié)日活動組織學生開展課本劇演出和南音欣賞會等，這種實踐模式的優(yōu)點在于受眾面廣、參與性好、感染力強。但必須得到宣傳、藝術、演出等部門的協(xié)助和支持，才能達到預期的效果。
[本文為2010年福建省教育廳思政課教學研究專項課題《挖掘閩南文化寶貴資源，提升高校思想政治理論課實效性和吸引力的研究》[JAI0393S]階段性成果。]
參考文獻:
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【關鍵詞】探究式教學法 大學生科研能力 教學設計
科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內集中把系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設計研究、搜集信息、分析資料、構建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養(yǎng)學生的科研能力，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。
研究對象與方法
1.研究對象
本文以探究式教學法的運用為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法
根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。
（2）教學實驗法
①教學實驗目的
通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
②實驗對象和樣本量
實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。
③施加因素
對照組采用傳統(tǒng)授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據(jù)確定的教學目標，結合學生現(xiàn)有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學目標，引起學生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。
c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。
d.讓學生進行分析、討論。
e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。
f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。
g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結果，在下節(jié)課要進行討論和評價。
④實驗條件的控制
a.分組前先調查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。
b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。
c.教師進行統(tǒng)一評價學生學習效果和專人進行統(tǒng)計處理。
⑤效應指標
a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。
b.技能領域的指標：以學生完成的調查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。
（3）數(shù)理統(tǒng)計法
運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
研究結果與分析
1.運用探究式教學法的教學設計
探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。
（1）教學目標的設計
①確定領域目標的理論依據(jù)
布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據(jù)學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。
②確定重點領域目標的依據(jù)
探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經融入了一定的情感態(tài)度。
③根據(jù)教學單元特點調整各領域教學目標
根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執(zhí)行相同的教學時數(shù)，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學策略的設計
教學策略的選擇與開發(fā)決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現(xiàn)教學目標，并根據(jù)要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業(yè)；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結果，調整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環(huán)節(jié)見圖1。
（3）教學效果評價的設計
認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。
能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據(jù)自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調查”，完成一個調查報告。
2.運用探究教學法取得的教學效果分析
（1）學生完成調查報告質量情況的比較分析
實驗班學生完成的調查報告整體質量要好于對照班學生的情況（P
通過學生確定的調查報告題目來看，由于時間和無經費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。
學生的調查報告中，搜集相關的數(shù)據(jù)和資料，學生以采用問卷調查法、訪問調查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調查法，20.75%學生采用了訪問調查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調查法少于實驗班，而采用訪問調查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。
從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統(tǒng)計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。
從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結業(yè)考試成績的比較分析
學生考試分數(shù)整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態(tài)分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數(shù)要高于對照班的情況。
從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。
學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。
結論及建議
結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。
學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數(shù)，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業(yè)論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。
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關鍵詞：教學模式 參與式 教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0014-01
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”[1]。而我校教師目前廣泛使用的傳統(tǒng)講授式的教學方法與之背道而馳。傳統(tǒng)教學法有其優(yōu)點：注重概念、理論的準確性和知識的系統(tǒng)性，在單位時間內培養(yǎng)更多的學生，教學功效較好等。但這種其缺點也很突出，一直困擾著教學一線的教師。其缺點主要表現(xiàn)為以“灌、填”為主，抑制了學習者的學習主動性，學生因而感到知識抽象、枯燥，學到的知識與學生日后的工作生活嚴重脫節(jié)，對如何運用所學知識解決實際問題缺乏有效的辦法和深刻的認識[2]。
中國自20世紀末引入了一種新的教學方法，并首先在健康學、醫(yī)學和MBA（工商管理碩士）等專業(yè)培訓及學歷教學中開展，取得了很好的教學效果。這就是參與式教學法。參與式教學法是20世紀50年代一些英國社會學專家在第三世界國家進行國際援研究過程中總結出來的一套社會學培訓方法，特別強調受訓者的主動參與，認為只有讓當?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中，才能使援助項目取得成功。由于可以充分調動學習者的積極性、培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神，20世紀90年代以來，該方法在西方的高等教育機構中逐漸普及[3]。
參與式教學法依據(jù)心理學將人的需求分為外在性需求和內在性需求以及根據(jù)弗洛姆的期望理論，提出在教學過程中，要把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調、相互促進和相互統(tǒng)一，調動了教師和學生兩個方面的積極性，極大地提高了教學效果，促進了學生的創(chuàng)新能力，形成“帶著學生走向知識”，“授人以漁”的可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
中國科學院院士、清華大學過增元教授總結了參與式教學法的四個特點：開放式的教學內容、提問式的授課方法、無標準答案的習題以及論文形式的考試。結合以上特點和我校實際，在我校實施參與式教學，要在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都引導學生參與到教學中來，即：課前準備、課堂教學、課后回顧。
1 參與式教學法的課前準備
1.1 教師的教學設計
要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，重新設計課堂教學過程。首先，要突出重、難點，其他知識點可采取引導學生自學的方式；其次，要充分進行課前準備，豐富教學的內容和手段，以調動學生的參與熱情；最后，要設計課堂教學形式，既要豐富，又不能一次運用過多的形式，注意以教學目的為中心，不要分散學生的精力。
1.2 學生的課前預習
預習是學生參與教學的最佳方法和重要手段，學生在課前進行充分的預習是提高課堂學習效率的基礎。讓學生帶著問題進入課堂，會加深對學生對教學內容的理解和認識，從而使之學有所獲。
2 參與式教學法的課堂教學
2.1 教學手段
著重于師生的共同參與，可采用隨機提問、PBL教學法、快速反應（頭腦風暴）、小組討論、角色扮演、案例分析、游戲、體驗、分享等形式。
2.2 教學內容
可以將一些目前未能得到解決的或正在研究中的問題做為教學內容，以激發(fā)學生的好奇心，促使學生思考。提出一些開放性的問題讓學生獨立思考，獨立分析，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。
2.3 教學過程
注重參與，盡可能地讓每一個學生都參與進來，動眼、動口、動腦，在學中用，在用中學。這就要求教師要作適當?shù)囊龑?，不能放任自流，鼓勵學生質疑，引導學生拓展思路、多維度思考問題，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵學生自己解答，真正使學生參與到教學活動中來并有所收獲。
3 參與式教學法的課后回顧
3.1 總結評價
要形成一個評價體系，除對理論成績的評價外還可加入課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成等過程性的評價，也可運用開放式的考核方式來評價學生的綜合能力，形成多樣化的評價方式。比如，可以用論文的形式來進行考核，題目可由學生自己出。
3.2 課后練習
在課后可以由教師出一些專業(yè)相關的開放性的題目讓學生做，開拓學生的思路；或者利用因特網的互動功能，讓學生參與討論，自由發(fā)表自己的意見；或者將學生組織成學習小組，針對課堂上未完成的問題繼續(xù)討論。
3.3 繼續(xù)學習
知識的學習是不斷的，要引導學生利用多種渠道進行學習，將視野放至整個社會，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生到真實的社會實踐中去，讓學生帶著問題去學習、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，使教學的重點落在學會學習和掌握學習方法上。
4 在我校教學實踐中應用參與式教學法尚存的問題
4.1 教學設計與課程設置較為復雜
參與式教學需要學生在課前了解各相關學科的背景知識，故較傳統(tǒng)的課程設置更為復雜，教學設計也更困難，要考慮學科的相互聯(lián)系。這就需要教學管理人員、教師、學生、教學輔助人員都參與到學習中來。根據(jù)我校實際情況，真正可開展參與式教學的課程相當有限。
4.2 教學組織困難
采用參與式教學法授課的班級人數(shù)不宜太多，以30人左右為宜，便于教師組織參與式教學，也有利于教師對每一位學生進行考核。而我校目前絕大多數(shù)班級的人數(shù)遠遠超過30人，臨床和護理專業(yè)更有多達近200人的班，這使教師面臨著教學組織方面的巨大難題。
4.3 對教師的能力提出新的挑戰(zhàn)
參與式教學法對教師素質也提出了更高的要求，要求教師不但能明確地提出問題，更要時刻認真聆聽，迅速思考，及時反應，正確引導學生討論；還要求教師要能找準時機，進行適當?shù)慕忉尰蛘咛釂?，使得教師和學生的思維有效融合，并且要圍繞學生討論進行點評與歸納；更要求教師有豐富的知識面、快速反應能力和語言綜合表達能力。這使教師的備課顯得十分重要，要保證備課的時間和質量。
4.4 考核制度要與參與式教學接軌
參與式教學法對成績的評定采用的是多樣化的評定手段，除理論成績外，還要加入過程性的評價或綜合能力的評價。我校目前的考核制度仍以理論成績做為教學效果評定的主要標準，隨著考試改革的進一步深化，希望能盡早與參與式教學法的要求接軌，提高學生對學習的參與度，真正使學生體會到參與式教學的樂趣。
參考文獻
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關鍵詞： 互動式教學 研究熱點 知識圖譜 可視化
廣義的互動指一切物質存在物的相互作用與影響。通常所說的互動指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進，人們將互動的作用和影響運用到某一具體課程或具體教學情境的教育領域當中，創(chuàng)造出互動式教學的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學范式，即互動式教學模式。所謂互動式教學模式是以“培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力”為目標，在互動式教學理念的指導下，圍繞教與學雙邊活動的一個主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學范式?；邮浇虒W模式基于“互動”、“建構”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構主義學習理論和啟發(fā)式教學等教學思想?；邮浇虒W理念的進步在于它促進了單向交流向雙向交流的轉變；推動了不對等的交流向平等的交流轉變；促使靜態(tài)的交流向動態(tài)交流的轉變；使學生由被動接受向主動接受轉變；使學生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉變；最重要的是使學生由單一知識教育向綜合素質教育轉變[2]。經過十幾年的發(fā)展，互動式教學理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學模式的推廣一直停留在起步階段，互動式教學模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國關于互動式教學發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對某一研究領域的熱點分析，往往是在綜述文章的基礎上，對相關文獻進行主觀總結和解釋，受個體主觀經驗影響較大，難免產生錯誤或者不當歸類和總結[4]。本文利用知識圖譜技術，以中國知網的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎，繪制了目前我國近15年互動式教學研究熱點的知識圖譜。知識圖譜技術為文獻綜述的科學計量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動式教學的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動式教學研究領域的發(fā)展提供科學的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。
一、資料來源
通過網絡鏡像版進入中國知網，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設置為：【主題】互動式教學、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導出檢索的相關參考文獻。
二、研究過程與結果
1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。
利用計算機導出檢索到的期刊論文（352篇）及學位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關鍵詞等無關性文獻共22篇，最終確定符合標準的526篇文獻納入統(tǒng)計分析。
2.統(tǒng)計關鍵詞，提取高頻關鍵詞并生成詞篇矩陣。
利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計等功能對符合分析標準的526篇文獻進行關鍵詞統(tǒng)計，得到關鍵詞共計1458個。其中被引次數(shù)最多的文獻是王秀芝的“案例教學中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關鍵詞41個并將其作為高頻關鍵詞（見表1）。41個高頻關鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計587次，占總頻次的25.63%。
表1 互動式教學研究高頻關鍵詞表
采用Bicomb軟件對高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進行聚類分析的基礎，它表明的是高頻關鍵詞在納入分析的文獻資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉化為共詞相似矩陣（見表2）。
表2 高頻關鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）
3.進行系統(tǒng)聚類分析，形成關鍵詞聚類樹狀圖。
利用件SPSS20.0對高頻關鍵詞的相似矩陣進行系統(tǒng)聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標數(shù)字對應的是互動式教學領域的高頻關鍵詞，橫坐標數(shù)字表示聚類關鍵詞之間的距離。橫坐標數(shù)字越小，表明關鍵詞彼此更易相聚，關系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實現(xiàn)對我國互動式教學領域進行歸類及展示其整體研究的熱點內容[7]。
聚類分析結果顯示：我國互動式教學領域分為七類。分類一是關于互動式教學在英語教學中的應用研究，包括學生、教師、英語教學等6個關鍵詞；分類二是關于互動教學的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學策略等4個關鍵詞；分類三是關于互動式教學的建構主義理論研究及該教學法的教學設計研究，包含建構主義、教學設計和互動式教學法3個關鍵詞；分類四是關于互動式教學在課堂教學的學習活動、學習過程及效果等方面的研究，包括教學互動、學習活動……教學質量等8個關鍵詞；分類五是關于互動式教學對人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質教育等6個關鍵詞；分類六是關于互動式教學在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關鍵詞；分類七是關于互動式教學在大學英語及實驗教學當中的研究，包括實踐、課堂互動……實驗教學等8個關鍵詞。
4.多維尺度分析，生成互動式教學研究熱點知識圖譜。
利用軟件SPSS20.0導入相似矩陣（表2）進行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學為結點的我國互動式教學研究熱點知識圖譜（見圖2）。
圖2 2001-2016年我國互動式教學研究熱點知識圖譜
我國互動式教學研究熱點的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學的研究熱點主要分布在四大領域。領域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領域一對應分類四和分類六；領域二對應分類一和分類二；領域三對應分類三和分類五；領域四對應分類七，主要涉及互動式教學在大學英語、實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。
三、討論
本文以526篇文獻為研究基礎繪制了近15年來我國互動式教學研究熱點知識圖譜，圖譜結果顯示互動式教學研究熱點主要分布于四大領域，每一領域都有其研究特點。
領域一：關于課堂教學的互動式教學模式及互動類型（教學互動、師生互動等）、互動式教學法在學生的學習活動及學習過程中的問題及策略和教學效果的研究。該領域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或對象，如桑彥彪、羅志遠等人對互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的研究，其研究論述的結果一致，都指出將互動式教學法運用于高校思想政治理論課教學是現(xiàn)代教學方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學互動模式在高校思想政治理論課中的應用變得越來越迫切和必要，而進一步對高校思想政治理論課教學互動進行深入研究成為推動當前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當務之急[9]。此外，還有學者將互動式教學結合理科（如大學物理）、工科、醫(yī)學、體育、聲樂等各類學科的研究。孟永東在探討關于互動式教學大綱在高校核心專業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學大綱是輔助教學的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業(yè)課程的特點總結提出了互動式教學大綱的功能要求及設計思路[10]。該領域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學科特點開展學科互動教學的探索研究，努力為教學改革提供有力的理論指導和實踐經驗。
領域二：關于互動教學這一模式的教學策略及互動主體（學生、教師）的相關研究。該領域的研究多應用在英語、漢語等語言教學當中，以發(fā)揮師生的主觀能動性，提高教學質量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學進行相關碩博士論文研究，從小學英語到中學英語乃至于大學英語、從英語寫作到口語、從理論到實踐、從現(xiàn)狀與對策到行動研究，該領域的研究一直備受研究者們的關注。如黃婷婷、呂潔在對小學英語互動教學的碩士論文研究中都指出我國英語教學存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設語言的互動情境、教師的教學態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學生的學習態(tài)度和學習方式等方面給出了一致的建議措施。
領域三：關于互動式教學對提高素質教育的教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構主義理論等方面的研究。在素質教育形式要求下，互動式教學法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領域多通過雙語教學進行教學設計和教學實踐開展有關研究。
領域四：關于互動式教學在實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實驗教學是課程教學內容的一部分，實驗教學效果如何取決于合適的教學法，直接決定了學生對知識的掌握和學生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動式教學法逐漸被運用在化學生物等有關課程的實驗教學當中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實踐設計性實驗的互動式教學法有效提高師生的實驗教學、研究、設計及創(chuàng)新能力[11]。與此同時，“互聯(lián)網+教育”的新時代，在線學習、移動學習、混合學習、MOOC、微課等新的學習方式不斷被提出，互動式教學法在新教育時代下的優(yōu)勢和契合性也開始被研究者發(fā)現(xiàn)和應用。如有研究者將QQ群的社交功能結合教學內容的特點進行互動教學研究。
四、未來研究展望
一種行之有效的教學模式要以科學的理論為指導、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎、以實踐教學為檢驗平臺、以現(xiàn)代化的教學手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學模式的實踐路徑[12]。有關互動式教學法的研究成果涉及理論、教學實踐及教學手段，其中領域一、領域二的研究面較廣、研究者關注較多、已有研究成果也較多；而對于領域四，互動式教學在實驗教學及“互聯(lián)網+教育”時代的新學習方式當中的應用的相關研究成果較少，未來可進行更深入的探索。
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關鍵詞：習明納爾；外國文學；課堂教學
外國文學作為高等院校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要是使學生系統(tǒng)地掌握外國文學的基本知識和基礎理論，熟悉重要作家的創(chuàng)作情況，具備一定的理解、分析、鑒賞外國文學作品的能力，提高學生對外國文學作品的審美感受能力和闡釋分析能力，為他們將來從事教學和科研工作打好基礎。外國文學課程具有時間跨度大、內容多、系統(tǒng)性強、理論知識抽象等特點，在傳統(tǒng)的教學模式下學生表現(xiàn)為被動、機械的學習狀態(tài)，這種學習狀態(tài)的結果是相關文學知識的強行記憶，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生分析和鑒賞外國文學作品的能力。基于“動”式教學的改革理念，怎樣才能在課堂上使學生“動”起來，積極參與到課堂教學，真正培養(yǎng)學生的自主學習能力？筆者在外國文學教學實踐中引進了“習明納爾”（Seminar）教學法，在一定程度上解決了上述問題。
一、習明納爾教學法簡介
“習明納爾”是英文Seminar一詞的音譯，來源于拉丁文Seminarium，基本含義是人們常說的“專題討論會”、“研究班”、“研習會”，是學生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學術交流形式。是西方發(fā)達國家大學文科教學的基本形式。它起源于英國，流行于歐美，經過不斷改造，現(xiàn)已在世界大多數(shù)國家廣泛采用。習明納爾（Seminar）教學法是以教師和學生為共同的教學主體，就某些共同關心的問題，在民主和諧的氣氛中進行討論。該模式重在強調學生的參與，其核心是充分挖掘課程參與者的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的。習明納爾教學法的實施方式的種類很多，既可以整節(jié)課討論，也可以用幾分鐘討論；既可以是全班討論，也可以是小組討論。教師可根據(jù)具體課時安排和教學內容靈活運用。
二、外國文學教學中習明納爾教學法的具體運用
在外國文學課堂教學過程中，同時采用傳統(tǒng)的教師講授和習明納爾（Seminar）兩種教學方法。教師可以根據(jù)教學時數(shù)具體安排該教學模式的操作時間和形式，以保證在規(guī)定的時間內完成教學任務。具體操作如下：
（一） 給學生分組
為了使每一位同學都參與到習明納爾——討論式教學中來，要提前給學生分組，布置好組內成員所承擔的工作，充分調動每個組員的積極性，促使每個組員在資料查找、整理、課堂演示和最終小組報告的形成的過程中都能發(fā)揮自己的特長，即使每位同學都參與進來，又要避免小組人數(shù)過多而導致小組成員閑置現(xiàn)象。這就需要根據(jù)班級的人數(shù)和課時數(shù)來綜合考慮，使小組的數(shù)量和組員的數(shù)量科學合理。
（二） 辯論題目的選擇
習明納爾即討論式教學很關鍵的一個步驟是辯論題目的選擇。一方面要選擇學生感興趣的題目，一方面要考慮到能否在辯論的過程中增強學生的對知識在深度和廣度上掌握，真正實現(xiàn)學生分析問題、解決問題及深入研究問題能力的培養(yǎng)。外國文學主要培養(yǎng)學生鑒賞和分析文學作品的能力，使學生學會從不同角度來分析名家名著。這一點對教師的要求較高，教師要提前準備討論題目，綜合考慮各種因素，題目不能過大、過小或者過于枯燥，使學生學會就某一問題有不同的解決方案，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維及學術敏感性。
（三） 課前準備
教師提前一周布置下每個小組的討論題目，教師教授學生資料的查找辦法，告訴學生不僅可以利用教材、圖書館的圖書、雜志，還可以利用網絡資源，特別是中國知網、超星圖書館這樣權威的學術資源的利用。這不僅使學生積極主動地去準備課堂演示的材料，更可貴的是教會了學生學習的方法。
（四） 課堂討論階段
這是習明納爾教學法的具體實施階段。 在這一階段，就某一問題，不同的小組可以提出自己的觀點，并且給每個小組5-10分鐘的演示時間。這是每一小組的資料準備、學術水平、多媒體制作、現(xiàn)場操控能力、等總體水平的展示。小組成員或者組長對自己的觀點進行充分闡釋，并且教師和學生（主要是學生）隨時可以和闡釋的同學交流和討論。課堂的這個時間要完全交給學生，使課堂在自由討論的氣氛中進行。
（五） 教師點評與總結
習明納爾教學積極鼓勵學生在課堂發(fā)表自己的觀點，課堂是輕松、自由的討論氛圍，但是課堂上不可過于松散，教師在學生討論的過程中要注意進行引導、點評和總結，不可使課堂放任自流、缺少方向。學生在就某一家問題進行討論的過程中，教師的點評非常重要，可是是討論的同學有方向感，而且使討論不會偏題，而且討論時間的掌控也非常重要。在討論中，同學說們會有很多觀點，教學的點評起到高屋建瓴，畫龍點睛的效果，使同學們在討論的過程中總結各個小組成員的觀點，對某一問題有重新的認識，增強學生歸納總結的能力。
（六） 課后總結與評價
課后要求每個小組根據(jù)先前自己的資料準備，綜合課堂討論過程中教師和學生的意見，將小組的最后觀點形成一個報告論文提交。教師綜合先前每個小組的準備情況和課堂表現(xiàn)情況，對每個小組打分，最后匯總為小組同學的平時城即將。另外，教師對比較好的報告論文建議修改后發(fā)表，大部分報告論文作為教學資源保存。
三、外國文學教學中運用習明納爾的效果
“習明納爾”教學法在外國文學課上的運用，不僅調動了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的合作意識，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，而且促進了學生和教師之間的交流和學習，達到了教學相長的目的。
（一） 提高了學生學習外國文學的興趣
每個小組成員為了完成習明納爾教學法的論題，學生必須熟讀外國文學作品，并且積極主動地查找相關評論資料，為了在課堂上的討論上能夠說服對手，還要組織好預言，條件允許的情況下，可以用多媒體進行演示等，以使自己的觀點更具說服力和吸引力。
（二） 提高了學生的文學鑒賞能力
學生在準備問題的過程中，在課堂內容的基礎上，會不同程度的擴展，對某一文學現(xiàn)象會有縱向和橫向的延伸，一個學期下來，不僅學生的閱讀量上來了，而且對某些文學現(xiàn)象能形成自己的看法，對外國文學作品的分析和鑒賞能力得到了提高。另外，學生在查找資料、準備的發(fā)言材料，課堂討論和課下學生進一步補充總結的過程中，學生研究問題的能力得到了提高。
（三）提高了學生的團結合作能力
習明納爾教學法在教學過程中注重對學生進行合作學習的訓練，培養(yǎng)學生的團隊精神。每個小組為了完成教師布置的討論題目，在論題論證、研究方案提出、課堂發(fā)言和討論到最后報告論文的形成，小組成員必須合理分工，齊心協(xié)力完成習明納爾教學中的任務。在各小組討論的過程中也增進了學生之間的啟發(fā)和影響，具有良好的整合效應。
（三） 有利于教學相長目標的實現(xiàn)
習明納爾教學法的使用，營造了輕松、活躍的課堂氣氛，使課堂在輕松愉快的氛圍中解決問題，增強了師生和學生間的互動
四、教學中存在的問題及對策
外國文學課程在采用習明納爾教學法后，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的團結合作精神。但在具體的操作過程中還存在著一些問題。
（一） 教師方面
外國文學的課程，一般都是大班課，人數(shù)都超過60人，甚至達到100人以上，在這樣的教學環(huán)境中，在幾十分鐘的討論課上，很難達到每個人都發(fā)言的程度，給老師掌控整個班級討論帶來了很大的難度；另外，習明納爾教學法對教師的要求較高，不僅對相關問題有全面的把握，而且要了解最新的學術動態(tài)，教師要有相當高的學術水平。針對這兩方面的問題，教師一方面要提高自己的學術水平，而且要增強駕馭課堂的能力，斑額大的班級可以采用分開討論的形式進行，使每次的討論課都能達到良好的教學效果。
（二） 學生方面
學生選題對不感興趣，選題太難或者太簡單都會導致學生的資料準備不足，以致課堂討論過程中流于形式，課堂氣氛死板，沒能達到學生充分掌握所學知識的目的；由于文化的差異，學生對外國文學的學習有一定的偏見，特別是外國文學中的人名讓學生很頭疼，好多同學還處于中學時對外國名著的認識，對外國文學名著還處于簡單的欣賞或了解情結內容階段，很難在課堂上展開深入討論。在這些情況下，教師一定加強自己業(yè)務水平的提高，選擇學生喜歡且難易程度適中的討論題目，真正增強學生學習興趣，提高學生對外國文學文學現(xiàn)象的理解和深入研究；另外，教師要對學生積極引導，增加學生外國文學名著的閱讀量，教師更要教會學生怎樣鑒賞、分析外國文學名著，增強學生學習外國文學的自信心，提高欣賞、品評外國文學名著的能力。
總之，外國文學教學過程中引入習明納爾教學法，并且在課堂教學中加以完善，增強了學生的學習興趣，有助于學生分析問題、研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提高了學生自主學習外國文學作品的能力，并且擴大了學生的知識面，使學生對外國文學的某一部作品和某一文學現(xiàn)象能提出自己的看法和觀點，形成自己的獨特見解，最終使課堂形成討論式、研究型的“動”式教學模式。
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關鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01
初中數(shù)學教師通過開展創(chuàng)新性教學論文的探索，大力進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數(shù)學教師如何實施創(chuàng)新性教學的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實施創(chuàng)新性教學的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學實踐也有待于加強。
一、初中數(shù)學實施創(chuàng)新性教學的必然性
面對以知識經濟為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學教學己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學概念和規(guī)律，使數(shù)學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數(shù)學的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質基礎。
二、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的內涵
創(chuàng)新性教學是創(chuàng)造教育對教學提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導下學科教學的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對數(shù)學學科和初中生年齡的特點，初中數(shù)學創(chuàng)新性教學就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學態(tài)度，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎。
三、數(shù)學創(chuàng)新性教學的主要方法
1.啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法是教師遵循學生認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數(shù)學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發(fā)式教學法，要求初中數(shù)學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數(shù)學問題本質，編制現(xiàn)實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數(shù)學知識恰當?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，胡}練學生的思維能力及應用數(shù)學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學課外活動，使學生真正在生活中應用數(shù)學，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。