時(shí)間：2023-03-22 17:32:51
導(dǎo)語(yǔ)：在聽說(shuō)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前的高職英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的觀念中忽視了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育需求。高職英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，一切應(yīng)該以學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的生活和工作崗位為首要目標(biāo)。從高職英語(yǔ)的視聽說(shuō)教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的影響，在視聽說(shuō)的課堂上仍然是傳統(tǒng)的三部曲為主：聽錄音材料——對(duì)練習(xí)答案——再聽錄音材料，教師放錄音，學(xué)生找答案，重復(fù)往返直到學(xué)生聽懂為止，這些過(guò)程中基本忽視了“就業(yè)導(dǎo)向”。教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致了好的更好、差的更差的想象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的視聽說(shuō)教學(xué)中學(xué)生就是聽錄音、做練習(xí)、對(duì)答案。如果選擇的錄音材料簡(jiǎn)單，那么差的學(xué)生能夠聽懂，同時(shí)也會(huì)有所提高，但是對(duì)于英語(yǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)則顯得沒(méi)有興趣。但如果反過(guò)來(lái)則是好的學(xué)生受益，差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的過(guò)程中缺乏師生之間的雙向交流，教學(xué)流于形式。例如在“視”的這一個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎就是純粹的“放映”，教師對(duì)與學(xué)生是否有能力接收，是否愿意接收都是一無(wú)所知，最終使得教學(xué)效果受到影響。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向針對(duì)學(xué)生差異性的高職英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)改革
以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法指的是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。對(duì)于高職學(xué)生帶來(lái)說(shuō)，其未來(lái)的就業(yè)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行視聽說(shuō)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種十分有用的教學(xué)方法。但是差異性在高職學(xué)生中同樣是一種十分明顯的現(xiàn)象。首先是針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，確定視聽說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)，為后面的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的分層式教學(xué)提供一個(gè)大的前提。同時(shí)進(jìn)行合理的課程安排。高職英語(yǔ)教學(xué)突出了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在視聽說(shuō)課程中就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)以后職場(chǎng)中行業(yè)與企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)技能的需求，同時(shí)應(yīng)該突出英語(yǔ)的“實(shí)用性”。然后是根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)。首先是進(jìn)行同班分層教學(xué)。同班分層教學(xué)指的是將同一個(gè)班中擁有相同知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣愛好的學(xué)生分為一個(gè)層次，教師在根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。其具體的實(shí)施方式有以下幾種。學(xué)生分層，指的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和意愿將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層三個(gè)層次。對(duì)學(xué)生的分層只是為了教師根據(jù)敘事的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。目標(biāo)分層，這是根據(jù)前面的學(xué)生分層而來(lái)的。目標(biāo)分層就是要承認(rèn)學(xué)生之間所存在的差異性。將原來(lái)的死的統(tǒng)一目標(biāo)改為靈活的彈性目標(biāo)，這種彈性目標(biāo)是有學(xué)生自己進(jìn)行選擇的。這種彈性目標(biāo)并不是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生層設(shè)定一個(gè)死目標(biāo)，而是設(shè)定一個(gè)適用于所有學(xué)生的彈性目標(biāo)，但是完成什么樣的目標(biāo)則是由學(xué)生自己進(jìn)行選擇。任務(wù)分層，這一點(diǎn)對(duì)于以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式中十分重要。對(duì)于學(xué)生之間的差異性，任務(wù)分層應(yīng)該與目標(biāo)分層具有一定的一致性。正因?yàn)橛辛藦椥阅繕?biāo)，所以可以設(shè)定相應(yīng)的彈性任務(wù)。這種彈性的任務(wù)分層是為了能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從視聽說(shuō)課上嘗到成功的快樂(lè)。同時(shí)由于是彈性的任務(wù)，可以讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力，選擇自己能夠勝任的任務(wù)。這樣可以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)交際能力。教學(xué)分層，視聽說(shuō)課雖然只是讓學(xué)生去看、去聽、去用語(yǔ)言表達(dá)。但是處于不同層次的學(xué)生其所具有的能力也有所不同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異制定教學(xué)計(jì)劃，每一次課都要能夠考慮三個(gè)層次的學(xué)生。要求他們?cè)谡n堂上達(dá)到不同的目標(biāo)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上，能力強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)提高他們的能力，能力較低的學(xué)生也可以有所收獲。最后是在分層之后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。視聽說(shuō)的訓(xùn)練并不是自己一個(gè)人就能夠很好的完成的。只有讓學(xué)生通過(guò)合作才能夠有效的提高他們的交際能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的實(shí)際能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行指導(dǎo)幫助的同時(shí)還有可能獲得更多的靈感。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)聽說(shuō)法
一、前言
聽說(shuō)法是第二語(yǔ)言教學(xué)史上一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，于20世紀(jì)40年代末產(chǎn)生于美國(guó)，50一60年代期間在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。六十年展達(dá)到了頂峰，并流傳到世界各國(guó)，蜚聲世界外語(yǔ)教學(xué)界。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日趨深化，我國(guó)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)合作日益加深，在世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，國(guó)人對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求也與日俱增。這種背景使得我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)適應(yīng)市場(chǎng)需求的“懂業(yè)務(wù)、英語(yǔ)精”的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，各大高校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，引進(jìn)了許多國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，大開了英語(yǔ)教學(xué)工作者的眼界。
二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在飛速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的呼喚下，商務(wù)英語(yǔ)已形成一門單獨(dú)的學(xué)科。它不僅可以幫助商務(wù)人員提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可幫助英語(yǔ)人才掌握商務(wù)方面的基本知識(shí)。因此，各大高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，社會(huì)上也充斥著各種各樣或以幫助學(xué)員考取商務(wù)英語(yǔ)證書為目的，或以幫助學(xué)員跨越工作當(dāng)中的語(yǔ)言障礙為目的的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)班。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不同于一般的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，它具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性，和專業(yè)性。因此要求商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作者不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。如果商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)者沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。
而對(duì)學(xué)生而言，他們不僅要具備英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)還要熟悉一定的商貿(mào)知識(shí)，并自如運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)活動(dòng)。然而高校中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生普遍沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有很強(qiáng)的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言能力。
三、關(guān)于聽說(shuō)法的具體說(shuō)明
聽說(shuō)法在第二次世界大戰(zhàn)后期在美國(guó)軍隊(duì)中形成并獲得成功，五十年代初在美國(guó)流行，六十年代中葉發(fā)展到養(yǎng)日語(yǔ)聽說(shuō)能力的教學(xué)法。
2．聽說(shuō)法的理論基礎(chǔ)
聽說(shuō)法是第一個(gè)自覺地把系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論作為自身理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開始，從說(shuō)話開始，通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生提出的刺激一一反應(yīng)s—R)論。
(二)聽說(shuō)法的優(yōu)缺點(diǎn)
1．聽說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)：以口語(yǔ)為中心，以培養(yǎng)聽說(shuō)能力為主；強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練。創(chuàng)造了一套通過(guò)句型操練進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的基本訓(xùn)練方法：限制使用母語(yǔ)但不排斥母語(yǔ)的作用；通過(guò)母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段進(jìn)行教學(xué)。
2．聽說(shuō)法的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，忽視讀寫；聽說(shuō)是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語(yǔ)境。不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。
(三)聽說(shuō)法的歷史意義
在多種商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法中，無(wú)論是在理論基礎(chǔ)、體系還是方法方面，聽說(shuō)法都較其它教學(xué)法更系統(tǒng)和全面，內(nèi)涵也更豐富。聽說(shuō)法將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并自覺地將語(yǔ)言學(xué)的理論作為外語(yǔ)教學(xué)理論的礎(chǔ)，這在外語(yǔ)教學(xué)的歷史上還是第一次，這是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步。
四、聽說(shuō)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
1．聽說(shuō)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的流程
聽說(shuō)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有五個(gè)階段，分別為：
(1)認(rèn)識(shí)(rec0gniti0n)階段：教師通過(guò)直觀手段或上下文、情景等手段向?qū)W生發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)(主要是句型)，表明語(yǔ)言信號(hào)所表達(dá)的意思，讓學(xué)生把信號(hào)和它所表示的意思聯(lián)系起來(lái)，即“聽音會(huì)意”。
(2)模仿(imitati0n)階段：讓學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)一糾錯(cuò)一再仿說(shuō)，同時(shí)記憶。
(3)重復(fù)(repetiti0n)階段：讓學(xué)生重現(xiàn)通過(guò)模仿已經(jīng)記住的語(yǔ)言材料，作各種記憶性練習(xí)，一直到能正確理解和背誦為止。
(4)變換(variati0n)階段：為了培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)言的能力，作各種不同的變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)。如，替換(substituti0n)、轉(zhuǎn)換(c0n—versi0n)、擴(kuò)展(expansi0n)等操練活動(dòng)。
（5)選擇(s日ecti0n)階段：讓學(xué)生從已學(xué)的語(yǔ)言材料中選用某些詞匯、成語(yǔ)和句型，描述特定的場(chǎng)面或事件。即綜合運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
2．聽說(shuō)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)一樣，包含聽、說(shuō)、讀、寫四步驟。在整個(gè)過(guò)程中，聽說(shuō)被放在了首位，由此可見聽說(shuō)的重要性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，筆頭能力的高低不能確切的說(shuō)明英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少，究竟聽到了多少，能講多少英語(yǔ)才是評(píng)定英語(yǔ)能力最重要的指標(biāo)。而聽說(shuō)法或口語(yǔ)法是以掌握口語(yǔ)為目的的教學(xué)法體系。
其語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)“語(yǔ)言是言語(yǔ)，不是文字”的理論，以口語(yǔ)為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說(shuō)教學(xué)法的主張。聽說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法、并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作日益增強(qiáng)，懂英語(yǔ)、懂商務(wù)、會(huì)財(cái)會(huì)等的商務(wù)英語(yǔ)人才被社會(huì)所青睞，越來(lái)越多的院校先后開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程。商務(wù)英語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展，也成了各院校極為關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題。聽說(shuō)法是被探討的重點(diǎn)課題之一。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，聽說(shuō)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以依靠更簡(jiǎn)潔的形式、更有效的操練學(xué)習(xí)活商務(wù)語(yǔ)言。因此，聽說(shuō)法被引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)．給商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，在理論和實(shí)際兩方面同時(shí)促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉蔚萍．面向21世紀(jì)的我校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)叨．莆田商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)．1999(2)．
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō) 英文電影 多媒體 異域文化
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0100－02
基于當(dāng)前全球進(jìn)程快速推進(jìn)的大環(huán)境和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我國(guó)對(duì)高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在這新的歷史轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語(yǔ)教育怎樣在各個(gè)層面與時(shí)代的發(fā)展接軌，提高廣大學(xué)生適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的能力，發(fā)揮英語(yǔ)在文化交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的橋梁作用，從而滿足當(dāng)前我國(guó)各項(xiàng)建設(shè)的迫切需要，是英語(yǔ)教育工作亟待解決的問(wèn)題。
作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，聽和說(shuō)是必須掌握的專業(yè)技能，聽力和口語(yǔ)也是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課程。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育部2007年正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確提出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！保?］這也意味著必須調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)課程的教學(xué)。英文電影運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以電教媒體為手段，融視、聽、說(shuō)于一體，為學(xué)生提供更為廣泛、生動(dòng)、逼真的視覺直觀情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、說(shuō)的積極性，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供廣闊的空間。通過(guò)這種新的教學(xué)方式，力圖提高學(xué)生的語(yǔ)言詞匯識(shí)記和辨別能力、聽說(shuō)能力和跨文化交際能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下兩個(gè)方面談?wù)勂湓诖髮W(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和具體運(yùn)用策略。
一、英文電影在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
“情境認(rèn)知”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)或近乎真實(shí)的情景中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)與技能。［2］英文電影集圖像、聲音、故事、文化傳統(tǒng)與時(shí)尚語(yǔ)言于一體，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)地道、生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言輸入，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高交際能力、了解異域文化及風(fēng)土人情、豐富英美文化知識(shí)。
1．了解各個(gè)國(guó)家地區(qū)的異域文化
英文電影可以讓學(xué)生更加直觀地了解各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化背景、風(fēng)土人情，提高跨文化交際能力。英文電影最能聲情并茂地反映出一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化背景、風(fēng)土人情等多方面。將英文電影引入到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生們置身于真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中受到英語(yǔ)文化的熏陶，而且可以讓學(xué)生們接觸和了解到西方文化中根本性的思想觀和價(jià)值觀以及西方民族特有的思維方式，從而提高他們的跨文化交際能力。
2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)任何課程都必須以興趣為前提，因?yàn)榕d趣是最好的老師。英文電影作為一種特殊的多媒體教學(xué)手段，它能惟妙惟肖的將語(yǔ)言信息和具體的特定場(chǎng)景相結(jié)合，形象生動(dòng)，讓他們從思維、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面共同參與認(rèn)知活動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種精神享受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
3．提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言，并通過(guò)情景與上下文理解其意義。［3］現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)境化教學(xué)，英文電影恰好提供了這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)。電影中的英文對(duì)白地道而形象，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量口語(yǔ)化的詞匯、語(yǔ)句、搭配、句法功能等，真正使學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)交際中英語(yǔ)的表達(dá)形式。
二、英文電影在聽說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用
1．英文電影的材料的選取
把英文電影運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，首先要考慮的是影片的選擇問(wèn)題：
（1）篇幅問(wèn)題。英文電影在聽說(shuō)課堂上只是起到聽說(shuō)課的一個(gè)催化劑、加強(qiáng)劑的一個(gè)效果，而并非取代聽說(shuō)課本身，所以不能像影視欣賞課一樣，連續(xù)90分鐘都來(lái)看電影，那不是大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的目標(biāo)和主旨。人物關(guān)系也不宜過(guò)于復(fù)雜，如果電影作品冗長(zhǎng)復(fù)雜，也會(huì)使得學(xué)生失去欣賞的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。
（2）語(yǔ)言水平。針對(duì)不同的授課對(duì)象的英語(yǔ)水平，選取語(yǔ)言難易水平不等的作品給學(xué)生觀看。例如：英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)學(xué)生、不同年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平都存在一定差異。如果授課對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生，老師可以在選材上多選擇英語(yǔ)經(jīng)典動(dòng)畫片，像《獅子王》、《汽車總動(dòng)員》、《藍(lán)精靈》等，或是一些經(jīng)典情景喜劇《老友記》、《生活大爆炸》等；而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，老師則應(yīng)該多選擇一些勵(lì)志或是哲理深刻的影片，像《當(dāng)幸福來(lái)敲門》、《姚明自傳》、《紅與黑》等影片。而像英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，影片可以選取英語(yǔ)語(yǔ)言程度難度稍大的作品比如《911紀(jì)錄片》或是歐美的脫口秀節(jié)目，像《tonight show》、《the daily show》或是奧普瑞.溫普拉的脫口秀節(jié)目等。
（3）體裁問(wèn)題。在主題上，應(yīng)選擇與大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程主題相融合的影片，比如：社會(huì)問(wèn)題、戰(zhàn)爭(zhēng)、喜劇、災(zāi)難等。這樣既可以鞏固并強(qiáng)化學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，又可以加深學(xué)生對(duì)電影的理解。［4］在內(nèi)容上，因?yàn)檫@些影片會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的，有利于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育。
2．英文電影課堂應(yīng)用
選擇適當(dāng)?shù)挠捌?，在課堂上如何運(yùn)用它為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、鍛煉聽說(shuō)能力呢？我認(rèn)為在課堂運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）在放映影片前，教師自身需要準(zhǔn)備充足的材料，盡可能地找到更多的與影片有關(guān)的背景資料或圖片等，以便于學(xué)生理解。然后，教師可以針對(duì)電影預(yù)先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看電影，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也可以對(duì)電影進(jìn)行概述，關(guān)鍵內(nèi)容由學(xué)生來(lái)填空。例如：屢獲各項(xiàng)藝術(shù)大獎(jiǎng)的好萊塢影片《Sleepless in Seattle》，這部電影講述的是一個(gè)喪妻的男子久久沉浸在痛苦中，在他的小兒子的幫助下通過(guò)全國(guó)廣播的談心節(jié)目在茫茫人海中找到了自己的新伴侶。這個(gè)故事十分浪漫，甚至有距離現(xiàn)實(shí)的色彩，然而，貫穿影片中的那一股淡淡的哀愁，一絲淺淺的溫柔，那無(wú)窮無(wú)盡的愛意，卻使觀眾能完全沉浸在影片所營(yíng)造的氣氛中，為主人公或悲或喜，當(dāng)影片結(jié)尾父子兩人離開帝國(guó)大廈而安妮面對(duì)著寂靜而空無(wú)一人的頂層，觀眾無(wú)一不被感動(dòng)。影片切中當(dāng)時(shí)的紐約現(xiàn)實(shí)生活，反映了一個(gè)喪妻男子生命中第二個(gè)春天的到來(lái)，這無(wú)疑能緊緊抓住觀眾的情感流動(dòng)并能很真實(shí)的反映當(dāng)時(shí)美國(guó)出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一?；谶@些背景知識(shí)，老師可以介紹點(diǎn)歷史背景資料、劇情及劇中主要人物性格特點(diǎn)分析的相關(guān)資料，并適當(dāng)?shù)剡x擇一些問(wèn)題，如：For what kind of thing have you ever been sleepless? What troubles do you think exsist among common people? 這樣學(xué)生在觀看影片時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行思考，對(duì)影片的整體把握能力也提高了。
（2）學(xué)生觀看影片，欣賞精彩紛呈的故事情節(jié)，接受真實(shí)地道的語(yǔ)音輸入，進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，如模仿片中人物的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和說(shuō)話方式等。有了之前的背景鋪墊，學(xué)生能很快進(jìn)入劇情，頗有身臨其境之感。接著，讓學(xué)生把電影片段中出現(xiàn)的他們認(rèn)為日常生活中常用的短語(yǔ)記下來(lái)。學(xué)生們熱情高漲的情緒往往能給出多樣且完美的答案。同時(shí)，為了幫助學(xué)生拓展詞匯量，教師可以列出相關(guān)的非電影里的短語(yǔ)，這不但有助于學(xué)生們擴(kuò)充詞匯量，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（3）老師針對(duì)性的布置練習(xí)。布置3～4個(gè)問(wèn)題給學(xué)生觀看電影后進(jìn)行討論，以檢驗(yàn)他們是否可以用英文進(jìn)行完全理解的口語(yǔ)表達(dá)。接著，截取部分從電影劇本中的經(jīng)典臺(tái)詞，為學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比與記憶。也可以角色扮演部分經(jīng)典對(duì)白，讓他們展示自己的表演天賦、配音以及模仿才華。最后可以布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生們針對(duì)電影抒發(fā)自己的感想。
（4）反饋學(xué)習(xí)。每完成一個(gè)單元師生之間應(yīng)該相互協(xié)作、相互補(bǔ)充，不僅能有效地提高工作效率，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短完善影片在聽說(shuō)教學(xué)中的有效運(yùn)用。與此同時(shí)，高校要提供足夠的技術(shù)設(shè)備，英語(yǔ)教師也要加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之電影作為網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的新一代的教學(xué)手段，具有非常高的實(shí)用價(jià)值。其課堂授課形式多種多樣，英文電影因其取材廣泛、語(yǔ)言地道等多方面原因，越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于英語(yǔ)視、聽、說(shuō)教學(xué)中。它滿足了以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)手段更加多元化，它不僅在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，而且還促使學(xué)生去充分了解英語(yǔ)世界里的風(fēng)俗民情和人生百態(tài)，是一種十分有效的學(xué)習(xí)途徑，在很大程度上提高了英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)效果。教師們應(yīng)該注重這一授課形式的完美運(yùn)用，探討更多更好的教學(xué)手段，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能。
參考文獻(xiàn)
1 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007
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關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)；外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動(dòng)了人類社會(huì)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時(shí)也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評(píng)估的一種語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。Levy將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)定義為“對(duì)計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的定義更簡(jiǎn)潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者觀點(diǎn)一致。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)1960年啟動(dòng)的“柏拉圖項(xiàng)目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來(lái)說(shuō)，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段。也有研究者將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬(wàn)維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個(gè)階段（Davies，2012）。
計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)也引起了我國(guó)外語(yǔ)界的關(guān)注。1994年我國(guó)成立了全國(guó)性的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（CALLAC）。此后，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是理論研究，還是實(shí)際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究專著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2004年出臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來(lái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。同年，首屆全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京舉行。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注?；诖耍疚膰L試結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，多角度揭示國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來(lái)源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語(yǔ)”和“外語(yǔ)”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時(shí)間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計(jì)算機(jī)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因?yàn)镃SSCI是我國(guó)社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要工具。因此，可以認(rèn)為本文所選取的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文代表了國(guó)內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會(huì)議、通知、簡(jiǎn)訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻(xiàn)數(shù)量分析
學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來(lái)研究的基本趨勢(shì)、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2000—2011年我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來(lái)源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)圖，如圖1所示；以及2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)論文增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。2000年的發(fā)文量?jī)H有55篇，而從2001年開始快速增長(zhǎng)到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國(guó)內(nèi)八種外語(yǔ)類刊物上與計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國(guó)涉及計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的快速成長(zhǎng)期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長(zhǎng)期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會(huì)出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，考慮到刊物的發(fā)文時(shí)滯因素，這可能與2004年教育部在全國(guó)180所院校推行計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作有關(guān)，表明該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作在一定意義上推動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時(shí)間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級(jí)別及載文質(zhì)量。對(duì)CSSCI收錄的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點(diǎn)，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來(lái)刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢(shì)。
根據(jù)整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、人文社科學(xué)報(bào)以及綜合性社會(huì)科學(xué)等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語(yǔ)言類和教育類期刊為主，分別包括《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語(yǔ)電化教學(xué)》以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時(shí)期刊刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關(guān)鍵詞分布
關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語(yǔ)，它是從文章中抽取的能夠最簡(jiǎn)潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)有助于了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)研究板塊以及預(yù)測(cè)該領(lǐng)域?qū)?lái)的發(fā)展趨勢(shì)。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對(duì)性地反映計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對(duì)載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理：去掉“計(jì)算機(jī)輔助”、“計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)”、“英語(yǔ)”及“外語(yǔ)”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個(gè)階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計(jì)。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個(gè)以內(nèi)，因此如下表格中會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡(jiǎn)明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說(shuō)教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語(yǔ)教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)的研究?！按髮W(xué)英語(yǔ)”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來(lái)基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說(shuō)教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)展望
5.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬(wàn)維網(wǎng)階段等四個(gè)階段，其發(fā)展過(guò)程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)及專門用途英語(yǔ)等）研究、語(yǔ)言技能（視聽說(shuō)、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測(cè)試與評(píng)估研究以及教材研究等幾大模塊共計(jì)至少26項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究方法方面，語(yǔ)料庫(kù)方法在該領(lǐng)域研究中的運(yùn)用比較突出，得到越來(lái)越多的關(guān)注。需要指出的是，語(yǔ)料庫(kù)方法并非計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語(yǔ)教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語(yǔ)料庫(kù)方法只是定量研究中的方法之一。另外，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)目前已有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說(shuō)明，以計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的外語(yǔ)教育范式已經(jīng)形成，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級(jí)學(xué)科的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)
另外，根據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)的計(jì)量學(xué)考察，特別是依據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所獲得的信息，還可展望、預(yù)測(cè)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域今后的研究趨勢(shì)。具體來(lái)講，以下幾個(gè)方面研究趨勢(shì)比較明朗，有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)。（1）教師研究。對(duì)教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點(diǎn)之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出對(duì)教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓(xùn)兩個(gè)方面，而2007年之后除了對(duì)教師角色和教師培訓(xùn)這兩個(gè)方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對(duì)教師的行動(dòng)研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認(rèn)知等方面的研究。這一點(diǎn)與目前國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究趨勢(shì)也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的最新階段。計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)提供了可能和條件。未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)的模式（陳堅(jiān)林，2005）。整合即意味著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺(tái)前，從而成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)課程整合研究的關(guān)注度越來(lái)越高，但緊密結(jié)合國(guó)家教學(xué)改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問(wèn)題也可用于研究教育微觀問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化研究屬于后者，當(dāng)然也可看作課程整合研究的一個(gè)衍生問(wèn)題。信息技術(shù)向外語(yǔ)教育滲透后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之，為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來(lái)重新審視外語(yǔ)教學(xué)（陳堅(jiān)林，2006）。
關(guān)鍵詞: 說(shuō)課 英語(yǔ)專業(yè)師范生 策略
一、說(shuō)課的定義
師范生在找工作中都要參加說(shuō)課或講課選拔考試,所以對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō),在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)法課上說(shuō)課的訓(xùn)練尤為重要。“說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)上,授課教師對(duì)同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo),系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽者評(píng)說(shuō),達(dá)到相互交流、共同提高的目的”(方賢忠,2008:1)。從該定義看出,對(duì)師范生來(lái)說(shuō),應(yīng)先熟悉教材進(jìn)行備課,寫說(shuō)課稿,然后在課堂上對(duì)老師和同學(xué)進(jìn)行說(shuō)課,最后由老師評(píng)講。
“說(shuō)課與講課的相同之處在于:最終目的都是確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略與教學(xué)途徑。說(shuō)課與講課的差異表現(xiàn)為:說(shuō)課對(duì)象是教師、評(píng)委和領(lǐng)導(dǎo)。講課對(duì)象則為學(xué)生;說(shuō)課主旨是讓聽者了解教學(xué)方案及如何達(dá)到育人的目的。講課是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì),直接進(jìn)行教書育人;說(shuō)課主線是講教學(xué)設(shè)計(jì)思路。讓聽者推測(cè)教學(xué)情況。講課則以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);說(shuō)課重點(diǎn)是教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法依據(jù)。說(shuō)課屬于教學(xué)研究范疇,講課屬于課堂教學(xué)范疇”(王淑芳,2004:132)。
二、說(shuō)課的意義
1.說(shuō)課能有效地促進(jìn)師范生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
在說(shuō)課過(guò)程中要分析“講什么、怎樣講和為什么”三個(gè)方面的問(wèn)題,而“怎樣講”需要師范生詳細(xì)了解教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,在正確分析學(xué)生水平和教學(xué)材料的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。講解“為什么”需要師范生詳細(xì)地分析自己使用教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的原因。而這一切都需要師范生充分地鉆研教材,學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)及語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論,從而提高他們的理論水平。
2.說(shuō)課能有效地促進(jìn)師范生教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
在撰寫說(shuō)課稿的過(guò)程中,師范生需要分析教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際情況,進(jìn)而采用合適的理論和教學(xué)方法來(lái)完成說(shuō)課。而在說(shuō)課后,經(jīng)過(guò)老師的講評(píng),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的不足,從而進(jìn)一步鉆研理論知識(shí)。所以說(shuō)課能有效地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐二者的結(jié)合。
3.說(shuō)課能有效地促進(jìn)師范生未來(lái)的教學(xué)研究
在說(shuō)課過(guò)程中,師范生鉆研教學(xué)相關(guān)理論為自己的說(shuō)課提供理論基礎(chǔ),從而培養(yǎng)了自己的教學(xué)研究能力。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,師范生對(duì)自己一節(jié)課的導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知識(shí)、練習(xí)和鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)要采用合適的教學(xué)方法。他們就會(huì)回想在大學(xué)時(shí)說(shuō)課的訓(xùn)練過(guò)程,采用類似的方法來(lái)研究相關(guān)的理論。他們結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)檢驗(yàn)相關(guān)的理論,在此基礎(chǔ)上寫出教學(xué)論文,從而促進(jìn)了他們教學(xué)研究能力的發(fā)展。
三、說(shuō)課的內(nèi)容
英語(yǔ)專業(yè)的師范生要熟練掌握初中和高中英語(yǔ)說(shuō)課內(nèi)容。它們包括以下方面。
1.說(shuō)教學(xué)材料
說(shuō)教學(xué)材料應(yīng)包含教科書及所選取課時(shí)的功能和地位。
(1)教材
說(shuō)教材應(yīng)說(shuō)明出版社、第幾冊(cè)課本、第幾單元、第幾課時(shí)。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。
(2)功能和地位
每一單元都側(cè)重一個(gè)功能,說(shuō)課時(shí)要明確指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一單元的功能在教材的目錄里都能找到。說(shuō)教材的地位和作用,應(yīng)簡(jiǎn)要分析本課內(nèi)容在單元整體教學(xué)中和整個(gè)教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位(羅曉杰,2002:35)。
2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)一般包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)指的是通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握哪些詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)。能力目標(biāo)指的是通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面達(dá)到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目標(biāo)指的是通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生在情感方面獲得哪些提高。例如:“l(fā)oving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”
3.說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)包含很多方面,其中的幾個(gè)方面是重點(diǎn),幾個(gè)方面是難點(diǎn)。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),重點(diǎn)不一定是難點(diǎn),但有時(shí)難點(diǎn)恰好是重點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)的劃定取決于教學(xué)材料、老師的專業(yè)水平和知識(shí)面及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這一部分要講清楚劃定重難點(diǎn)的原因,也就是為什么劃定這幾方面是重點(diǎn),另外幾方面是難點(diǎn)。
4.說(shuō)學(xué)情
不同年級(jí)、不同年齡段、不同地區(qū)學(xué)生的情況是不一樣的。小學(xué)生、初中生和高中生性格特點(diǎn)、知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)自制力和主動(dòng)性是不一樣的。城市和農(nóng)村的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有差別。所以該部分師范生要正確分析學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力和接受水平,從而為正確地確定教學(xué)重難點(diǎn)和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供依據(jù)。
5.說(shuō)教法、學(xué)法
在英語(yǔ)教學(xué)法課上,學(xué)生學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法。例如:語(yǔ)法翻譯法、直接法、情景法、聽說(shuō)法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法等。教無(wú)定法。一節(jié)課不可能僅僅利用一個(gè)教學(xué)方法,師范生要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法授課。
在課堂上,除了教師的教就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心。所以師范生要設(shè)計(jì)好課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如:學(xué)生通過(guò)小組合作活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),或者每人獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。
6.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)課要分幾步完成,每一步的時(shí)間等。而說(shuō)課中老師除了講明每一步用什么方法讓學(xué)生做哪些活動(dòng)外,還要解釋原因,即為什么這樣做。如果使用3P教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任務(wù)型教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”
7.說(shuō)教具
在課堂上老師要利用一些教具輔助自己完成教學(xué)任務(wù)。比如多媒體、圖片、卡片、實(shí)物、磁帶等。在說(shuō)課過(guò)程中老師要解釋選擇某些教具的原因。
8.說(shuō)板書設(shè)計(jì)
在說(shuō)課過(guò)程中,盡管可以使用多媒體,老師也要使用黑板展示一下自己的板書設(shè)計(jì)和自己的粉筆字書寫技能。同時(shí)要解釋一下把黑板分部分,哪一部分寫標(biāo)題,哪一部分寫重點(diǎn)詞匯和句型等。
四、英語(yǔ)專業(yè)師范生說(shuō)課策略
在說(shuō)課過(guò)程中,僅僅了解說(shuō)課內(nèi)容是不夠的。師范生還要掌握以下說(shuō)課策略才能把說(shuō)課成功進(jìn)行。
1.充分準(zhǔn)備
在說(shuō)課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,師范生要熟悉教材,鉆研教學(xué)大綱,撰寫講稿,制作課件,并進(jìn)行充分演練。
(1)熟悉教材
說(shuō)課是以教材為基礎(chǔ),所以師范生要認(rèn)真鉆研教材和參考書,分析教材中的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)要認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱,領(lǐng)會(huì)大綱的要求。
(2)撰寫說(shuō)課稿
在熟悉教材的基礎(chǔ)上,師范生開始撰寫說(shuō)課稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和為什么”。內(nèi)容要條理清晰、思路分明。
(3)課件制作
在說(shuō)課稿撰寫完后,師范生把說(shuō)課內(nèi)容做成幻燈片,借助多媒體電腦進(jìn)行說(shuō)課。制作幻燈片要簡(jiǎn)潔明了,如果太過(guò)華麗、動(dòng)畫太多會(huì)分散學(xué)生的注意力,影響他們對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì):通過(guò)圖片呈現(xiàn)單詞的意思,使用視頻進(jìn)行導(dǎo)入,使用音頻進(jìn)行聽力訓(xùn)練,等等?！俺尸F(xiàn)板書設(shè)計(jì)的幻燈片底色最好用黑色、長(zhǎng)方形,字體用白色,以達(dá)到仿真效果”(羅曉杰,2003:50)。
(4)充分演練
課件制作完畢,師范生需要熟記說(shuō)課稿,自己在電腦前進(jìn)行多次演練。在演練過(guò)程中,爭(zhēng)取做到不看講稿,但也不是在機(jī)械背誦說(shuō)課稿?！敖處熆梢詡?cè)身站立,用余光看屏幕。既不能無(wú)視幻燈片內(nèi)容流利地背‘說(shuō)’,也不能眼睛盯著屏幕照讀幻燈片內(nèi)容”(羅曉杰,2003:52)。
2.熟練說(shuō)課過(guò)程
說(shuō)課過(guò)程要進(jìn)行順利,師范生還需要充分熟練說(shuō)課過(guò)程。
(1)把握好說(shuō)課和講課的關(guān)系
說(shuō)課不是講課,講課只講解“教什么和怎樣教”,而說(shuō)課還要加上“為什么”。有的師范生把說(shuō)課當(dāng)成講課進(jìn)行了,只注意到了說(shuō)課內(nèi)容中的教學(xué)過(guò)程,而忽略了其它很多環(huán)節(jié)。但在說(shuō)課過(guò)程中,說(shuō)課老師可適當(dāng)?shù)乇硌萁虒W(xué)中的某個(gè)片段,作為例子進(jìn)行講解,之后再返回來(lái)繼續(xù)說(shuō)課。
(2)問(wèn)候和致謝
說(shuō)課當(dāng)中對(duì)細(xì)節(jié)的把握也很重要,在說(shuō)課之前要對(duì)聽課的老師、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們問(wèn)候、鞠躬,進(jìn)而開始說(shuō)課。說(shuō)課結(jié)束后,要鞠躬并致謝。盡管是一個(gè)小的細(xì)節(jié),但它卻會(huì)影響評(píng)委們對(duì)講課老師的印象。而該環(huán)節(jié)在找工作的說(shuō)課過(guò)程中尤為重要,他可以反映一個(gè)人的基本素養(yǎng)。
(3)時(shí)間的把握
說(shuō)課過(guò)程一般是20分鐘左右。河南省師范生技能大賽說(shuō)課的時(shí)間要求是15―18分鐘。時(shí)間不夠或超時(shí)都要扣分。所以在演練過(guò)程中,要注意對(duì)時(shí)間的把握,時(shí)間應(yīng)在16分鐘較為合適。
3.教態(tài)
說(shuō)課盡管不是講課,但在說(shuō)課過(guò)程中,自然得體的教態(tài)也非常重要,師范生在說(shuō)課過(guò)程中要充分運(yùn)用面部表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)語(yǔ)等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的說(shuō)課內(nèi)容。
(1)激情
老師說(shuō)課時(shí)要教態(tài)自然,表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜歡教學(xué)、喜歡學(xué)生,面帶微笑、富有激情,使自己的動(dòng)作和語(yǔ)言具有感染力。
(2)著裝
師范生在找工作的說(shuō)課過(guò)程中或說(shuō)課比賽中,著裝也顯得尤為重要。老師要衣著得體、大方,所穿衣服不要太華麗,也不要太簡(jiǎn)樸,要看起來(lái)像一個(gè)老師。否則也會(huì)大大影響說(shuō)課的效果。
(3)課堂互動(dòng)
說(shuō)課過(guò)程不是平鋪直敘地對(duì)內(nèi)容的講述。在說(shuō)課過(guò)程中,師范生可以展示教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一兩個(gè)例子。比如在展示“導(dǎo)入”、“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié),師范生可以假設(shè)教室里有學(xué)生,可適當(dāng)?shù)貑?wèn)一兩個(gè)問(wèn)題。如果在大賽中,可以向觀眾問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行互動(dòng)。
4.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,師范生應(yīng)該具備好的英語(yǔ)發(fā)音。純正流利的英語(yǔ)在找工作的說(shuō)課過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。所以師范生要堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)發(fā)音。同時(shí)說(shuō)課的語(yǔ)速要適中,不能太快也不能太慢。
5.微格教學(xué)
在對(duì)師范生的說(shuō)課訓(xùn)練中,微格教學(xué)有利于形成師范生從“要我練”轉(zhuǎn)變到“我要練”的積極提升自己的狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,是一種有理論有實(shí)踐、形象具體,可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法,是訓(xùn)練高職高師學(xué)生教學(xué)基木功的行之有效的方法(林麗端,2009:71)。教學(xué)法老師可利用微格教學(xué),在學(xué)生的說(shuō)課過(guò)程中進(jìn)行錄像。之后參照錄像,教學(xué)法老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),具體形象的錄像會(huì)使學(xué)生真正地了解自己說(shuō)課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn),并心服口服地對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改正,對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。
6.突發(fā)事件
在說(shuō)課過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件,師范生在說(shuō)課前要做充分的思想準(zhǔn)備,沉著冷靜地預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。例如在說(shuō)課過(guò)程中,麥克風(fēng)突然掉到地上摔壞了,課件中的視頻在電腦上打不開了,突然斷電了,突然忘詞了,單詞拼寫錯(cuò)了等。遇到突發(fā)事件,不要驚慌失措,一定要沉著冷靜地處理。
總之,說(shuō)課對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的師范生未來(lái)的教學(xué)工作中起著十分重要的作用。他們要認(rèn)識(shí)到說(shuō)課的重要性,熟悉說(shuō)課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真鉆研教材,撰寫說(shuō)課稿,制作課件,充分演練,熟悉說(shuō)課步驟,把握好教態(tài),使用合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),并沉著應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。這樣他們?cè)谡f(shuō)課過(guò)程中會(huì)熟練自如,獲得成功,并為他們自己找到理想的工作做好充分的準(zhǔn)備,給未來(lái)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]方賢忠.如何說(shuō)課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.
[2]林麗端.高師英語(yǔ)微格教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào),2009.1:68-72.
[3]羅曉杰.試論英語(yǔ)說(shuō)課講稿的撰寫[J].課程?教材?教法,2002.4:35-38.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；聽力訓(xùn)練
教育部提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，應(yīng)做到聽、說(shuō)、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)是聽、說(shuō)。而在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“聽”作為信息的輸入，又是說(shuō)的基礎(chǔ)，是讀、寫、唱、對(duì)話的前提。學(xué)生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準(zhǔn)確的信息，才能通過(guò)“聽”擁有更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。由此可見“聽”在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，它是首當(dāng)其沖的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義?！奥牎笔谦@得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語(yǔ)后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。
近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，各地的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語(yǔ)課越來(lái)越受小學(xué)生們歡迎了。然而通過(guò)廣泛的資料查閱和在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)、聽課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，聽力訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說(shuō)、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)際的聽課、調(diào)查，并結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來(lái)說(shuō)，聽力訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生的“聽”的技能沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。通過(guò)分析和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)生聽力發(fā)展的因素，主要有以下四個(gè)方面：
（一）語(yǔ)音教學(xué)存在缺失
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，在語(yǔ)音階段不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問(wèn)題。單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，直接影響到單詞的記憶和積累，同時(shí)學(xué)生的聽力理解能力也會(huì)受到相應(yīng)的阻礙。因?yàn)閷W(xué)生在聽的過(guò)程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學(xué)過(guò)，也會(huì)因?yàn)閱卧~不會(huì)讀或與自己的發(fā)音有差異而對(duì)單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在語(yǔ)音方面普遍存在缺失，主要是教師們對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：
1．對(duì)發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對(duì)連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)，如小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5中的重點(diǎn)句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學(xué)聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在讀該句的時(shí)候，都是把wouldyou分開來(lái)讀的，而教師也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或給予相關(guān)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
3．對(duì)字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。
上述這些問(wèn)題不利于學(xué)生在讀單詞時(shí)進(jìn)行音、形結(jié)合，影響其聽力理解能力的發(fā)展。
（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實(shí)效性
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學(xué)停留在聽老師講課和聽課文錄音這個(gè)層面，這固然重要，但是課堂教學(xué)的時(shí)間與獲得良好的聽力理解能力所需的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生僅靠課堂上有限的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實(shí)效性。傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)方法是讓學(xué)生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)方法只局限于對(duì)課文進(jìn)行細(xì)節(jié)性和事實(shí)性的聽力理解訓(xùn)練。學(xué)生一旦對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問(wèn)題；從教學(xué)的動(dòng)機(jī)與效果相統(tǒng)一的角度來(lái)看，這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生聽力理解能力來(lái)說(shuō)還不是一種有效的方法。
（三）聽力訓(xùn)練材料少，時(shí)間安排不合理
目前，適合小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的既有意義，又有趣味性的語(yǔ)料還很少見。由于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和詞匯量十分有限，直接照搬英語(yǔ)原文作為聽力語(yǔ)料往往是不可能的，這也就給小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。此外，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽力訓(xùn)練在時(shí)間安排上也有不合理之處，學(xué)生很少有專門的聽力訓(xùn)練時(shí)間，而且時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘，時(shí)間長(zhǎng)度不夠，刺激就不充分，學(xué)生的聽力理解能力就很難得到訓(xùn)練和提高。
（四）聽力訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生主動(dòng)性不高
目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的最多的聽力訓(xùn)練方式就是教師讓學(xué)生先聽錄音，然后回答問(wèn)題，這種訓(xùn)練方式是比較枯燥乏味的。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方式顯然不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學(xué)生的興趣和注意。小學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)不是很深刻，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有強(qiáng)烈的需要，難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出消極的情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓(xùn)練方式，那么聽力訓(xùn)練的效果就不言而喻了。
聽力訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中又忽視了這一點(diǎn)，影響了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，怎么辦呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該重視起來(lái)，然后開展多種形式的訓(xùn)練，以達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的聽力理解能力。
二、科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練策略
（一）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)聽力理解能力的提高
教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動(dòng)詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒(méi)有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。英語(yǔ)中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個(gè)單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個(gè)單詞的意義，根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個(gè)單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。
“模仿是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽準(zhǔn)教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語(yǔ)音材料的技能?！雹俳處熢谡Z(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極模仿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語(yǔ)境中要有不同的語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)音階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過(guò)程中能夠聽清每一個(gè)單詞，從而提高聽力理解能力。
（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的聽力
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的聽覺。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識(shí)性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語(yǔ)言客觀環(huán)境，如通過(guò)聽一些歡快的兒童英語(yǔ)歌曲或者觀看一些益智的英語(yǔ)動(dòng)畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽，既要認(rèn)真聽老師講課，還要注意傾聽英語(yǔ)課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮?；在業(yè)余時(shí)間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時(shí)多聽錄音磁帶、英語(yǔ)廣播節(jié)目，接觸地道的英語(yǔ)，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽力訓(xùn)練。要讓他們養(yǎng)成在聽的過(guò)程中思維不斷活動(dòng)，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測(cè)，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使他們做到當(dāng)語(yǔ)流在句子中中斷，也可以對(duì)說(shuō)者表達(dá)的話進(jìn)行推測(cè)，通過(guò)多種渠道提高自己的聽力素養(yǎng)。
（三）科學(xué)設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練
1．聽力材料的挑選
聽力材料的挑選必須遵循以下兩個(gè)原則：①聽力材料要具有知識(shí)性、連貫性；②要適合小學(xué)生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的聽力發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，難度不宜過(guò)大，逐步提高學(xué)生的聽力水平。
2．聽力訓(xùn)練的方式
①泛聽與精聽相結(jié)合：泛聽時(shí)注意力集中在整個(gè)內(nèi)容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓(xùn)練學(xué)生特別注意文章開頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉問(wèn)題的能力。精聽時(shí)注意力集中在語(yǔ)言材料的細(xì)節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽與模仿和寫（復(fù)現(xiàn)）相結(jié)合：如教師讀一個(gè)句子、一個(gè)段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學(xué)生集體口頭重述所聽到的內(nèi)容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽說(shuō)活動(dòng)的結(jié)束。也可讓學(xué)生聽寫句子，并讓學(xué)生之間對(duì)聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標(biāo)準(zhǔn)。該法有利于將聽力訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)信心，有利于學(xué)生發(fā)展用外語(yǔ)思維的能力。
③及時(shí)反饋，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過(guò)程中，還要注意及時(shí)反饋。聽力訓(xùn)練的情況進(jìn)行得如何，要靠反饋來(lái)表現(xiàn)。反饋有時(shí)表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識(shí)地觀察掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練過(guò)程的跟蹤記載，以便及時(shí)調(diào)整聽力訓(xùn)練策略。反饋形式可以多樣化，如問(wèn)答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時(shí)，在反饋過(guò)程中，教師要適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以肯定，并激勵(lì)他們更努力地去學(xué)習(xí)。
3．聽力訓(xùn)練的時(shí)間安排
小學(xué)生英語(yǔ)聽力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它是不能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的。因此，聽力訓(xùn)練需要學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒。每天安排一段時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，堅(jiān)持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語(yǔ)言輸入的刺激過(guò)程。聽力訓(xùn)練需要思想高度集中，時(shí)間安排在每天精神最佳時(shí)候?yàn)橐恕?/p>
（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育，經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)好英語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)在當(dāng)今世界上的廣泛應(yīng)用等，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語(yǔ)交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正強(qiáng)化自己的主體意識(shí)。
教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大部分學(xué)生的求知欲是建立在興趣上的，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng)和有進(jìn)步。這本身就是一個(gè)最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進(jìn)行刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是通過(guò)內(nèi)部刺激，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生在聽力訓(xùn)練過(guò)程中獲得持久的興趣，以此激勵(lì)自己不斷努力，提高自己的聽力水平。
總之，聽力是一種積極的思維過(guò)程。只要我們對(duì)聽力的重要性有了清楚的認(rèn)識(shí)，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學(xué)的能力，從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體情感，就能使學(xué)生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
注釋：
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁(yè)
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁(yè)
參考文獻(xiàn)：