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一、明確數(shù)學教學目的，不斷改進教學方法
數(shù)學教學目的，就是規(guī)定了數(shù)學教學應當完成的知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質(zhì)等方面的教育任務，是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務和課程目標，并結(jié)合數(shù)學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練”，“形成用數(shù)學的意識”。
作為數(shù)學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質(zhì)量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學教學目的，并在教學過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數(shù)學教學方法。
二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果
課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。
1．注意學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習熱情。學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導和利用?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺?，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。
在教學活動中，教師的講授和學生的學是或多或少地帶有一些感彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節(jié)課都會產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內(nèi)容、引人入勝的教學方法等都會表現(xiàn)出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統(tǒng)一。
學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。
2．改革課堂教學結(jié)構(gòu)：發(fā)揮學生的主體作用。長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。
長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：
①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。
②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開，數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷提高數(shù)學教學效果。
③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學生從思想上產(chǎn)生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)主動參與。三、重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)
數(shù)學能力實際上是學生在數(shù)學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證。在數(shù)學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數(shù)學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。
因此，教師要隨時了解周圍學生對數(shù)學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。
關(guān)鍵詞：賞識教育；小學語文教學；應用
語文課程是小學的主要課程，其意義在于培養(yǎng)小學生的文字識別以及語言組織能力。在傳統(tǒng)的教學方法下，小學語文教學效果一直未得到有效的改善，基于新課程改革的賞識教育方法的應用對于上述問題的解決具有重要價值，因此有必要針對這一教育方法的應用手段進行分析。
一、賞識教育概述
賞識教育指的是利用欣賞的態(tài)度對待學生，以此為基礎(chǔ)，去達到教學的目的。在新課程改革的背景下，賞識教育已經(jīng)成為了一種主要的教學方式。相對于傳統(tǒng)教育方式而言，賞識教育的優(yōu)勢主要在于能夠培養(yǎng)學生的自信心，這對于學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變具有積極意義。根據(jù)小學生生理以及心理發(fā)展的特點，在小學教育中應用賞識教育能夠充分的激發(fā)小學生的學習興趣以及主動學習的能力，這對于小學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)及其長遠發(fā)展具有重要意義，因此必須得到重視。
二、小學語文教學現(xiàn)狀及應用賞識教育的重要性
小學課程中，語文課程屬于一項主要課程，教師對這一課程均較為重視，但在傳統(tǒng)的教育方式下，語文課程的教學水平仍停留在原始極端，學生的學習興趣以及主動性仍未被有效激發(fā)，教師與學生之間仍存在缺乏有效溝通的問題，這對于小學生語文能力的培養(yǎng)十分不利。
（一）學生學習興趣不足
學生學習興趣不足的問題在小學語文教育中體現(xiàn)得較為明顯。相對來說，語文教育主要以大量的問題為教學內(nèi)容，處于小學階段的兒童無法理解文字之美，因此往往缺乏對語文這一學科的學習興趣，由此導致的語文教學水平不高的問題顯著存在。⑸褪督逃應用在小學語文教學過程中，能夠使小學生的自信心得到充分的培養(yǎng)與激發(fā)，因此其在課堂上的表現(xiàn)也就會更加積極，這對于其學習興趣的提高以及課堂氛圍的改善都能夠產(chǎn)生極大的促進作用。
（二）教師與學生之間溝通不夠充分
傳統(tǒng)教育一直采用填鴨式的教學方法，在小學語文課堂中，教師往往主宰著課堂，教師對知識的講授時間在整節(jié)課堂中也占據(jù)著極大比例，受其影響，其與學生之間溝通的時間大大減少，兩者之前的陌生化會導致學生無法真正的融入到課堂當中，因此也就會影響小學生的語文學習效果。賞識教育的應用能夠為教師與學生之前的溝通提供良好的途徑，是改善語文教學效果的主要策略之一，因此對其進行應用十分必要。
三、賞識教育在小學語文教學中的應用手段
賞識教育在小學語文教學中的應用需要從教師的角度出發(fā)來實現(xiàn)。
（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點
發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并對其進行適度的表揚是賞識教育的主要要求，在小學語文教學中，教師要深入貫徹這一理念。在學生積極回答問題時，教師要及時給予其表揚與肯定，同時，在學生組詞造句以及文字寫作的標準程度提高時，教師仍要對其進行鼓勵。對此，教師可以在班級墻上設置優(yōu)秀學生板塊，要將優(yōu)秀學生的名字填在板塊中，并以小紅花的形式對其進行鼓勵。這樣的方式對于學生自信心的提高能夠起到極好的效果。
（二）在尊重學生的前提下加強教師與學生間的溝通
教師與學生之間應充分溝通，這是增加兩者親密度，提高學生對教師的信任程度的主要途徑。在此過程中，教師必須注意充分尊重學生，針對學生的建議，教師要將其作為重點進行考慮。利用提問的方式進行教學能夠達到使兩者有效溝通的目的，在提問中，無論學生做出了怎樣的回答，教師都要以賞識教育為出發(fā)點對其進行評價，針對表現(xiàn)較差的學生，教師也要以鼓勵的方式去糾正其行為，以更好的達到提高語文教學水平的目的。
（三）利用多種手段激發(fā)學生學習興趣
學生學習興趣的激發(fā)對于其語文水平的提高具有重要意義。考慮小學生生理與心理發(fā)展的特點，游戲往往對其具有天然的吸引力，小學語文教師可以利用這一特點展開教學。教師可以設計角色扮演的游戲，為小學生設定醫(yī)生與病人以及餐廳服務人員與顧客等多種情境，要求小學生分別扮演不同的角色，去自由的進行溝通。這一游戲方式對于小學生語言組織能力以及溝通能力的提高能夠起到一定的效果。在游戲過程中，教師要對學生進行合理的引導，并適當?shù)膶W生的表現(xiàn)給予鼓勵，以將賞識教育方法與游戲教學法結(jié)合，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
四、結(jié)束語
作為一種新型的教育方式，賞識教育的優(yōu)勢主要在于能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的自信程度，相對于傳統(tǒng)教學方法而言，這一教學法能夠使小學語文教學達到更高的水平。對此，小學語文教師要在尊重學生的前提下適當對其進行鼓勵，并利用多種教學手段提高學生的學習興趣，這樣才能使賞識教育的應用效果達到更好，同時也才能使小學生的語文水平達到更高。
參考文獻：
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一、加強中職學校教育的必要性、緊迫性
（一）從中職學校學生現(xiàn)狀來看：由于目前中職學校的學生都是上世紀90年代初出生的，他們大多是獨生子女，是在蜜缸里泡大的一代，經(jīng)過了普通高中的層層篩選，來校就讀的學生在學習、能力、素質(zhì)等方面普遍低于普通高中生。中小學校片面追求升學率的應試教育是導致學生素質(zhì)兩極分化的重要原因，很多學生把許多不良行為帶進校園：上課進進出出、吃東西，碰到老師熟視無睹、亂扔垃圾、說臟話、曠課、逃學、聚眾斗毆、違反規(guī)章制度等現(xiàn)象非常普遍。這給中職學校的德育工作增加了難度，增強了緊迫感。
（二）從社會環(huán)境看：不良思想文化對學校德育工作產(chǎn)生了很大的沖擊。在改革開放中，由于受社會一些不良風氣的影響，西方資本主義腐朽糜爛的生活觀，通過影視或網(wǎng)絡傳入我國，像洪水猛獸般腐蝕著我們青少年的思想，使學生的價值觀呈多元化趨向，拜金主義、個人享樂主義等消極情緒時有存在，甚致有部分學生半夜爬圍墻出校門，到網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。加上社會上某些人的認識偏差，“職高無用”論使他們厭學情緒普遍高漲。因此，如何管好學生，使他們勤學、好學，培養(yǎng)他們正確的人生觀、。價值觀，成為中職學校德育工作的重大課題。
（三）從家庭教育看：現(xiàn)在獨生子女家庭多，很多學生的父母外出打工，他們跟爺爺奶奶生活，由于缺少父母的管束，加上隔代的溺愛，使孩子變得自私、缺乏同情心、大手大腳、好吃懶做、不思進取，怕苦怕累，經(jīng)受不起大的挫折，缺乏獨立生活能力和社會活動能力，也給中職學校的德育教育增加了難度。
二、當前中職學校德育教育的誤區(qū)
（一）指導思想不端正，對德育教育的內(nèi)涵理解片面。長期以來，由于片面追求升學率和就業(yè)率的影響，只強調(diào)學生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的掌握，卻忽視了學生思想道德的培養(yǎng)，把智育當“硬件”來抓，德育當“軟件”可有可無，結(jié)果“軟件”真的軟了，“硬件”也沒有真正地“硬”起來。同時，對德育教育的內(nèi)涵理解片面，一是把德育簡單地理解為紀律教育，造成學生們搞好衛(wèi)生是為了保住流動紅旗，守紀律是為了維護集體榮譽的思想，給德育教育蒙上急功近利的色彩。二是把德育等同于思想教育，忽視了學生道德行為方面和個性心理素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)，使學生的集體主義精神、勞動觀念、公民道德、堅毅勇敢品質(zhì)和自我管理能力等各方面欠缺。三是以智代德，一俊遮百丑，長期以來的“成圣成賢”的單一價值觀念濃厚，培養(yǎng)出來的學生是“高智低能”的“廢品”，有些甚至是“高智低德”的“危險品”。
（二）由于中職學校生源因素的原因，導致對學生的過分溺愛。多年以來，由于社會上新的“讀書無用論”的產(chǎn)生，及學生、家長對中職教育的認識不全面，再加上社會民辦職校如雨后春筍般的出現(xiàn)，導致中職學校的生源嚴重不足。學校本著學生是“上帝”的觀念，過分溺愛、遷就學生，表現(xiàn)在對校規(guī)校紀的執(zhí)行放松，對違紀違法的學生寬容?，F(xiàn)在的學生思想走越來越開放，生活方式也越來越新潮怪異，中職生戀愛不僅蔚然成風，還的愈演愈烈之勢，學校對此只作輕微處理，目的是減少生源流失，對違紀嚴重的問題學生，學校作出的解釋也是：招生不易，正面教育為主吧……
（三）德育內(nèi)容空洞枯燥，德育方法陳舊落后、簡單粗暴，理論脫離實際。學生為什么對德育感到枯燥乏味，主要是活動停留在“口號式”、“文件式”，學生不理解、不接受、甚至反感。活動轟轟烈烈，學生表面積極參與，而心靈靜若止水，不能起到喚醒、激活與弘揚個體道德潛能中積極的、建設性的因素，缺乏吸引力和感染力，其結(jié)果只能是低效或者無效的。三、加強中職學校德育教育的幾點建議
在新的形勢下，如何走出困境，增強德育工作的主動性、針對性、實效性，成為德育工作者迫切需要解決的重要課題。
1、根據(jù)中職學校學生思想道德現(xiàn)狀，改進思想道德建設格局。根據(jù)上述中職學校存在的問題，使我們明白，如果還是用概念化的空洞理論說教，運動式的一陣風的做法等“老傳統(tǒng)”“老經(jīng)驗”來進行德育教育已經(jīng)行不通了，或者是僅僅通過開設德育課程，僅僅依靠學生管理部門和班主任對學生進行德育教育也還是不夠的。我們得改進學生思想道德建設格局，形成一個以書記校長為主的學生管理部門，班主任為骨干，科任老師和學校其他人員都參與的學校德育工作機制；形成一個以德育教學為主、各種活動為輔的德育工作渠道；形成以愛國主義教育、法紀教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等主線的德育內(nèi)容體系；形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系。通過構(gòu)建一個全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局，使中職學校的德育工作更具針對性。
2、根據(jù)中職學生的專業(yè)特色，以專業(yè)社會實踐為契機，深化職業(yè)道德教育。中職學校學生有著很強的專業(yè)對口特色，從他們一進入職校的大門起，就是為了某一些“專業(yè)”，而這一“專業(yè)”又和學生畢業(yè)后所要從事的“職業(yè)”有著密切的聯(lián)系，因而，在中職學校的德育工作中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為入口，一方面在專業(yè)課程的課堂教學及實際操作中引導學生了解社會對該專業(yè)人員的道德需求；另一方面，加強社會實踐基地的建設，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進行思想道德教育，開展有針對性的德育工作，使中職學校的德育工作更具實效性。
3、根據(jù)中職學校學生心理特點，加強心理輔導咨詢工作，加強心理健康教育。現(xiàn)代的中職生生活在多元世界里，信息渠道廣泛，多維觀察社會，認識觀念上的意識較強，多了一些主見，多了一些個性。學校加強心理健康教育，及時疏通學生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等為良情緒，加強與學生的心理溝通，拉近師生的距離，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高德育教育的實效性。
4、強化師德建設，優(yōu)化德育干部隊伍。師德教育是搞好德育工作的前提和關(guān)鍵，德育工作者應加強培訓和學習，了解德育的新動態(tài)，接收管理新知識，提高自己的理論水平和管理水平，特別是對年輕德育工作者采取以老帶新的結(jié)對子的方式，以提高他們的素質(zhì)。
在大中專學生中要開展誠信教育是非常必要。一段時間以來,在市場經(jīng)濟的沖擊下,我們的教育者往往認為：講大道理不如講實惠。在學校學到一點文化課。遵守學校紀律,順順當當畢業(yè),畢業(yè)后能找到一份工作,學校就算完成任務。
現(xiàn)在的在校學生幾乎是因為90年代后出生的,多數(shù)都是獨生子女,他們在家里養(yǎng)尊處優(yōu),事事都有父母呵護,缺乏吃苦和奮斗的精神,在學校里缺乏勤奮好學的精神,大多數(shù)學生任性,作一些自己喜歡做的事情,平時做事不認真,不愛學習,不注重好習慣的培養(yǎng),有的學生考試作弊。
毫無疑問,教育的最基本職能是實現(xiàn)和完成個人的社會化,使個人為完整、合格的社會安定成員。
在個人的社會過程中,無非要解決兩個問題:一是學會做事，二是學會做人。前者主要是生存及勞動經(jīng)驗,知識與技能的傳授；后者主要是理想人格的培養(yǎng)與塑造。這兩者是不可或缺的。
中國的教育素以“傳道”見長,注重“做人”方面的教育,卻在很大程度上忽視甚至看不起“做事”方面的教育,于是產(chǎn)生那些所謂“四體不勤”、“五谷不分”的讀書人。
近年來的中國教育,有感于傳統(tǒng)教育的弊端,積極倡導了“做事”方面的教育,突出專業(yè)知識,專業(yè)的技能的訓練和培養(yǎng),但“做人”方面的教育明顯被削弱。近代的教育勞動很大一部分就是勞動力的崗前培訓或就業(yè)技能培訓,傳播知識,專業(yè)技能成了教育唯一職能,因此許多走出校門、走向社會的受教育者,作為勞動者,專業(yè)技術(shù)人才是合格的。但作為公民,成人卻不合格。
會做事、不會做人,高智商、低情商的片面畸形發(fā)展者是屢見不鮮的。簡單地說就是,教育既要教會人做事,又要教會他做人。在一定意義上說,培養(yǎng)人格健康,全面發(fā)展的公民比培養(yǎng)出色的勞動力更為困難,也更為嚴重。
當今世界,國與國的競爭是國力的競爭,而不是單一技能的競爭,綜合國力的競爭的實質(zhì)是人才`人力的競爭,而人才、人力的競爭,歸根到底還是人的綜合素質(zhì)的競爭,而不是單一技能的競爭,而做人的低線應是誠信。
教育的基本規(guī)律首先應是遵循人類發(fā)展的基本規(guī)律,與經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應,并受到經(jīng)濟社會發(fā)展程度的制約,同時,還要遵循個體生活環(huán)境與發(fā)展水平。
在大學生中開展誠信教育是十分必要的。在全社會,尤其是在大學生中開展誠信教育有利于促進及帶動良好的社會道德風尚的逐步形成,有利于提高全民族的文明素質(zhì),抵制社會不良風氣,讓大學生及全社會了解誠信的基本內(nèi)容,懂得誠信是做人的基本準則。不斷增強學生的法律意識和誠信意識,提高守法、守規(guī)的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念。
大中專院校是培養(yǎng)人才的地方,考試是檢驗學生學習效果的一種手段,各校對在考試都制定了嚴格的考試制度,但是盡管如此,考試作弊現(xiàn)象仍屢禁不止。
在大學中開展誠實教育是十分必要的要求學生用真誠的言行對待他人,對他人有同情心,樂于助人,完成作業(yè),考試求真實,不抄襲,不作弊。
從根源上來說,一個自由的社會,由于各式各樣的原因,人們的內(nèi)心的東西不會完全表露出來。說到底天下圣人是少數(shù),因此我們應該有這樣一種制度,使一些人作惡的動機在制度的制約下不可實現(xiàn)。我們都提倡善,但從人性上來講也許很多惡因子很難根除。
但我們可試建立誠信機制,使偽善能夠少一些,而使得一些實際上本來并非毫無利己之心的人,的確能對社會做出貢獻,有了一個比較完善的機制,在很多方面表現(xiàn)出的誠信危機也就可以得到比較好的解決。
據(jù)報道:某高校研究生,因做“”而被開除,這就是一種必須的懲戒機制。
二、誠信機制是整個社會對遵循道德行為的認可,它必將極大地促進我國的道德建設
我認為在大中專學校學生教育工作中建立誠實機制是可行的,最簡單易行的辦法就是建立學生誠信記錄,并裝入檔案袋。學校的校園文化及德育建設工作中,學生助人為樂、義務勞動、見義勇為、拾金等好人好事,在學生檔案中都有所反映,而對考試作弊、弄虛作假等不良行為,也應毫無來,以示懲戒。
誠信教育作為大中專學生道德教育的一個重要部分,歸根到底要落實到每個人的思想與行動上,誠信教育對老師來講,尤為重要。
因為老師的誠信對教育對象起著潛移默化的作用,教師行為中不起眼的一件不誠信的小事,不能抵消數(shù)堂課的夸夸其談,誠實教育必須從自我做起,教師要為人師表,率先垂范,身體力行,教師應以高尚的品行人格魅力、誠信的作風取信與學生和社會,提高公信力。在人際交往中,中國人十分看重以誠相見。
近年來，高校的誠信教育成效顯著，現(xiàn)在，大大小小的考試都會讓考生在考試前簽一份誠信協(xié)議,開展形式多樣的考風考紀主題教育活動。通過召開學生大會、主題班會，簽訂誠信考試承諾書、誠信考試簽名等各種專題活動，對學生進行遵紀守法和誠信教育；結(jié)合學生利用通訊工具作弊、替考的案例在廣大同學中開展警示教育，提醒學生考試切莫僥幸。學校公布考試作弊舉報電話，便于同學提供線索。對同學舉報的情況要認真查實。學校把“誠”和“信”作為學生行為的基本準則，通過積極開展大學生文明禮儀教育、“說老實話、辦老實事、做老實人”主題教育活動、青年志愿者志愿活動等，在全校內(nèi)形成一種誠信的氛圍；另一方面，通過召開班會、懸掛條幅等形式，教育學生要從自身做起，誠實做人，誠實做事，文明考試，考出自己的真實水平，杜絕出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，樹立優(yōu)良考風，進一步增強了同學們的自我教育、自我管理意識。
懂得做人的道理，懂得尊重，懂得誠信，懂得奉獻和感恩，具備良好的道德情操?！罢\實為本，守信做人”。通過誠信教育，學習誠信這一道德準則，使同學們知道誠信是人生路上一個永遠的朋友，增強學生以德立身、誠實守信的意識，提高學生的道德修養(yǎng)和法制觀念。
要求大家要樹立誠信意識，遵守校紀校規(guī)，杜絕考試舞弊現(xiàn)象，促進學風建設。加強青年誠信教育，不僅可以大大促進本單位、本行業(yè)的誠信建設，而且通過他們的示范表率作用，可以帶動周圍的人群和其他行業(yè)講誠信，從而形成良好的社會氛圍。把誠信教育作為重要內(nèi)容貫穿于整個過程，引導青年誠實勞動，誠信創(chuàng)業(yè)，奉獻祖國。
[摘要]在大學生中開展誠信教育是十分必要的。在全社會,尤其是在大學生中開展誠信教育有利于促進及帶動良好的社會道德風尚的逐步形成,有利于提高全民族的文明素質(zhì),抵制社會不良風氣,讓大學生及全社會了解誠信的基本內(nèi)容,懂得誠信是做人的基本準則。不斷增強學生的法律意識和誠信意識,提高守法、守規(guī)的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學活動；自主討論
小學語文閱讀教學活動本身就是語言、語言應用和藝術(shù)手法的集合體。小學生語文學習還處于初級階段，這使得他們的語文知識水平難以應對綜合性很強的小學語文閱讀教學活動，更難以有效提升他們的小學語言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學生比較傾向于自主討論教學模式，同時自主討論教學模式有利于培育學生的自主探究學習意識，因此，小學語文教師應將自主討論與小學語文閱讀教學活動相結(jié)合，以便借助于這一教學模式最大化地激發(fā)學生的學習熱情和動力。
一、在小學語文閱讀教學中強化自主討論的必要性
一方面，小學語文閱讀教學活動是其他語文教學活動的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語言基礎(chǔ)理論知識和應用技能，這就決定了其內(nèi)容涉獵廣泛性和復雜性，其形式多樣化和生動化，單一靠常規(guī)性的語文閱讀教學活動難以有效培養(yǎng)小學生的語文閱讀學習方法。另一個方面，從小學生所處的年齡階段興趣傾向來看，小學生對自由發(fā)揮余地大的自主討論教學模式比較感興趣，這也符合小學生活潑好動的成長天性，只有充分讓小學生根據(jù)自己的認知和想法去暢所欲言，小學生才能夠感受到自主學習地位得到了尊重和認可，也才會積極地參與到小學語文閱讀教學活動中，在語文教師的正確性引導下有效增強語文閱讀學習技能。因此，這需要小學語文教師認識到自主討論教學模式在語文閱讀教學活動中的的重要性和必要性，并有機引導其與小學語文閱讀教學活動相結(jié)合，那么，不僅小學生的語言應用實踐技能得到有效提升，而且小學生的綜合語言潛在能力也會得到有效挖掘和培養(yǎng)。
二、在小學語文閱讀教學中強化自主討論的途徑
（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論
深入對小學語文閱讀教材主題進行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)小學閱讀教材的編者重在通過小學語文教師引導學生進行閱讀教材內(nèi)容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價值和情感導向，從而給予小學生以一種生動又直觀性的人生追求引導，這也是小學語文閱讀教學活動開展的應有之義。那么，如何有效地吸引小學生積極參與到閱讀教學活動中并富有成效地實現(xiàn)閱讀教學情感目標，這就就需要小學語文教師采用相應性的自主討論教學模式，特別是通過延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學模式而展開小學語文閱讀教學活動，那么，不僅小學生的語文閱讀學習主動性和能動性得以培養(yǎng)，而且小學生內(nèi)在強大的語言學習天賦會有力挖掘，最終小學生的綜合語文學習能力就會得到明顯提升。例如：在進行小學語文《烏鴉喝水》這一閱讀教學活動時，小學語文教師并不引領(lǐng)學生對《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標示出來并讓學生進行自主性閱讀和回答問題，這樣的新奇問題就帶動了學生想盡快理解閱讀內(nèi)容和尋求答案的學習積極性。當學生進行了一定熟練閱讀之后，教師讓學生根據(jù)自己的閱讀理解和領(lǐng)悟?qū)@一問題進行自由討論和回答，學生一改以往疲沓的學習狀態(tài)，積極進入熱烈討論中，而后教師讓學生舉手回答閱讀問題，小學生爭先恐后進行作答，一下子把閱讀教材內(nèi)容背后的作者寫作意圖挖掘了出來，他們認為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動了腦筋根據(jù)問題去解決問題”。顯然，通過這樣的閱讀教學模式，不僅有效地深化了閱讀教材內(nèi)容，最為重要的是開拓了學生的學習思維。
（二）拓展閱讀教學第二課堂活動以提升語言應用技能
單一依靠短暫的閱讀課堂時間來進行自主討論教學模式，難以全方位地覆蓋全體學生進行全面性閱讀學習能力提升。因此，這就需要小學語文教師拓展閱讀教學第二課堂活動以有效提升學生的語言應用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語文閱讀教學活動中采取自主討論教學策略，以便于學生在自主討論中語文學習熱情得以提升，進而在濃厚和激烈的學習氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強。比如：小學語文教師引導學生開展針對某一閱讀文章主題的“某一問題辯論賽、主題研討會、閱讀知識交流會等”活動，以引導學生針對閱讀教材內(nèi)容的某一有爭議的問題和內(nèi)容進行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學模式滿足學生的身心學習訴求而拉動他們積極參與到閱讀教學活動中，激發(fā)他們學習語言的興趣，最終在教師的不斷引導下把學生的語文綜合學習潛能挖掘出來。
三、結(jié)語
毋庸置疑，語文教師利用小學生傾向于自主討論這一學習特點，在小學語文閱讀教學活動中滲透自主討論教學模式，是順應小學生學習興趣特點的個體性訴求，也是有利開發(fā)小學生內(nèi)在語言學習潛力的高標準教育需求，更是符合小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的內(nèi)在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學語文教師采用自主討論的教學模式開展語文閱讀教學活動，小學生的綜合語言學習能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進而小學生的綜合性語文學習能力才會不斷得以培育。
作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻：
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論文摘要：采用文獻資料法、調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法與數(shù)理統(tǒng)計法對福建省中職學校體育教師工作滿意度進行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示:福建中職體育教師在社會地位，薪酬福利，考核評定，培訓進修等方面滿意度不高。因此，學校管理者通過轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加強管理，優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方法提高教師工作滿意度，以有效提高中職體育教師教學工作成效。
前言
體育教育是中職教育事業(yè)的重要組成部分，中職學校體育教師是中職教學工作的主體，是中職體育教育事業(yè)的第一資源。所謂教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。在中職體育教育管理中，工作滿意度主要指體育教師對工作的期望、工作環(huán)境、社會地位、工作報酬、福利津貼、進修晉升和人際關(guān)系等之間協(xié)調(diào)一致的程度。工作滿意度很大程度上影響著中職體育教師工作積極性、主動性的發(fā)揮，進而影響到學校的體育教學質(zhì)量。此外，它還將制約體育教師心理健康的發(fā)展。中職學校體育教師工作滿意度調(diào)查，既可以增進中職學校體育教師身心健康及提高教學效果;同時也為學校正確地認識體育教師對工作的滿意狀況，從而采取有針對性的激勵措施，優(yōu)化完善相應的激勵機制提供依據(jù)。
1研究對象與方法
1.1研究對象從福建經(jīng)濟學校、福建省稅務學校、福建寧德財校、漳州農(nóng)業(yè)學校、福建工業(yè)學校、福建理工學校等57所福建中等職業(yè)學校中隨機抽取28所中職學校共計120名體育教師，向其發(fā)放問卷，回收103份，回收率86%，其中有效問卷為94份。
1.2研究方法文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法。
2結(jié)果與分析
2.1福建省中職學校體育教師工作社會地位滿意度從圖1可以清晰看出，，福建省中職學校體育教師對自己工作地位的滿意情況不容樂觀。只有8%的教師對自己中職學校體育教師職業(yè)的社會地位表示很滿意，選擇較滿意的占18%，選擇基本滿意的占29%，值得注意的是，選擇較不滿意的占36%，選擇很不滿意的占8%。
筆者認為，一個地區(qū)的職業(yè)教育與該地域的社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。改革開放二十年來，福建省的社會經(jīng)濟實力有了長足的發(fā)展。我省的職業(yè)教育也處在迅速發(fā)展的階段。學校體育是教育的重要組成部分，同樣，職業(yè)中等?？茖W校的學校體育也是職業(yè)教育的重要組成部分。它在培養(yǎng)德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的中職學校生方面的作用和貢獻是毋庸置疑的。然而，由于一些傳統(tǒng)觀念的慣性影響，作為中職學校體育教育一線工作者的體育教師，其工作的重要性、做出的貢獻往往不被重視和認可，甚至不乏偏見。中職學校體育教師工作社會地位的提高，既有賴于廣大中職學校體育教師通過自己的努力來提高專業(yè)水平、提升自身形象;也需要相關(guān)領(lǐng)導的重視與支持，需要社會的認可與接受。
2.2福建省中職學校體育教師對學?？己饲闆r滿意度人力資源績效考評是人力資源管理決策活動的依據(jù)，也是調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性的最有效手段之一。管理學知識告訴我們，建立科學合理的考核評估體系，是進行有效激勵的基礎(chǔ)。如能正確評價中職學校體育教師的工作成績，將有利于激發(fā)他們的工作動機，促進學校體育發(fā)展目標的實現(xiàn)。調(diào)查表明，73%的體育教師認為現(xiàn)行的學校考核辦法不合理或者相當不合理，認同學?？己说膬H為21%(見表1)。學?？己松婕傲梭w育教師的職稱評聘、評優(yōu)、評先等，，考核辦法的合理與否，無疑將直接影響了體育教師的工作積極性。
由此，筆者建議，中職學校體育教師一方面要積極爭取學校完善考核辦法，積極維護自身的正當利益，促進體育教學工作考核的公正與合理，真正起到鼓勵先進，激勵后進的導向作用;同時，教師還要注重塑造良好的體育教師形象。通過內(nèi)練素質(zhì)，外塑形象，提升自身綜合素質(zhì)及社會地位。
2.3福建省中職學校體育教師對薪酬與福利滿意度從統(tǒng)計結(jié)果看，福建中職學校體育教師對工資的期望比較高，只有2%的教師認同現(xiàn)在的工資狀況。而且這2%的教師都是高職稱教師。96%的體育教師認為工資應該有不同程度的提升。此外，5%的教師持無所謂心態(tài)(見表2)。據(jù)雙因素理論，對教師的激勵有直接和間接兩種，工資、薪酬屬于保健因素，一般不會直接起到直接的激勵作用。然而，還必須注意到，雖然隨著福建社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師生活水平、生活質(zhì)量也得到了較大改善，但今年的物價上漲，房價飄升，加之長期以來中職學校體育教育的價值缺乏社會認可和重視，相對于中職學校其它學科教師的收人而言，體育教師的平均收人還較低，廣大中職學校體育教師對工資收人有較高的期望值也就顯得合情合理了。對體育教師而言，對工資收人的期望其實就是還沒有得到滿足的需要。根據(jù)馬斯洛需要理論，這種需要完全可以影響其行為。在對福利方面的訪談中了解到，多數(shù)體育教師對福利情況不太滿意，認為單位福利津貼分配方案需要進行改革。根據(jù)美國心理學家亞當斯提出的公平理論，當教師認為報酬不公平時，就會感到不滿意，積極性就會受到挫傷。由此，筆者建議，中職學校學校應充分考慮不同對象在不同時期的需要，采取靈活多變的獎勵形式來滿足人的不同的物質(zhì)和精神需求，以此充分調(diào)動體育教師工作的積極性和主動性，達到更好的體育教學效果。
2.4福建省中職學校體育教師對培訓進修滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建中職學校體育教師對單位的培訓進修情況并不是很滿意。持滿意態(tài)度的只占總數(shù)的13%，高達58%的教師表達了不滿，其中有16%的教師處于很不滿意的狀態(tài)。35歲以下的教師有87%表達了對培訓進修制度的不滿。近年來，學校進行了一系列的體育教學改革，而體育教師是體育教學改革的關(guān)鍵。中職學校體育教育改革需要廣大體育教師提高自身專業(yè)知識和技能。跟教學一線保持密切聯(lián)系的首都體育學院理論學科部副主任楊鐵黎教授，針對當前體育教師自身素質(zhì)總體不高的情況，也曾大聲呼吁，必須加強體育教師基本技能和體能的培訓。有針對性的進修培訓，可以有效提高教師的各方面素質(zhì)，開發(fā)其潛能，以便更好地適應新形勢下中職學校體育教育工作的需要。因此，筆者建議，學校管理者應該克服“重使用、輕培養(yǎng)”的傾向，加大培訓進修力度，不斷提高體育教師素質(zhì)和能力，使其更好地勝任中職學校體育教育工作。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，在上下級關(guān)系方面，福建中職學校體育教師較多認為和上級領(lǐng)導關(guān)系一般(52%)，認為關(guān)系非常和諧的只占了10%a。研究結(jié)果提醒學校管理者，體育教師是新時代的人力資本，是自己的朋友和親密伙伴。管理者應改變自上而下的垂直管理方式，注意加強溝通，建立相互信任的良好關(guān)系。只有這樣，體育教師才能在領(lǐng)導者的賞識和尊重中獲得源源不斷的激勵。
3結(jié)論與建議
從研究結(jié)果不難看出，目前，福建省中職學校體育教師對體育教育工作的滿意度情況不容樂觀，表現(xiàn)為:中職學校體育教師對自己所從事工作的社會地位不太滿意，對學校對體育學科的考核認可度不高，希望薪酬和福利津貼方面能得到提高和改善，對培訓進修方面不太滿意。針對研究結(jié)果，筆者認為，這里有體育教師自身方面存在的問題，同時也有著社會及學校管理等方面的諸多原因。為此，有必要提出如下的幾點建議:
3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高認識學校應認真落實《學校體育工作條例》、《教育法》《體育法》等政策法規(guī)，切實把學校體育工作與體育教學放在適宜的位置;尊重體育教師的教學等工作;在考核評定、業(yè)務進修等方面，一視同仁，不斷提高管理水平。
隨著人文主義心理學在二十世紀五六十年代的興起和發(fā)展，人文性在語言教學中的制衡作用越來越受到人們的重視。我國文化中很早就出現(xiàn)了“人文”這個詞?！兑捉?jīng)》被認為是最早出現(xiàn)“人文”一詞的文獻，《易?責》中講道：“剛?cè)峤诲e，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！倍谖鞣剑叭宋摹币辉~則源于拉丁文humanus，古羅馬人為了指稱那些接受了古希臘文化的羅馬人而創(chuàng)造了這個詞，以此表示與“野蠻人”相反的“有文化、有知識的人”。因而，“人文”這個詞具有“教化教養(yǎng)”的意思。而人文性，即是指對人之為人的關(guān)注，也就是對人之為人的宣揚，重點突出的是人自身的存在，是內(nèi)含了人文性的張揚的。所以，當站在英語教育的立場上來審視人文教育時，文化教育的推廣就是教學落到實處的關(guān)鍵；當從大學英語改革來理解人文性時，人文性不僅要著重突出英語教學過程中學生身心的和諧發(fā)展，而且要突出對學生個體的人性、人生、人權(quán)、價值的尊重、認同與重視，并將以“人”為主體作為大學英語教學的出發(fā)點，選用有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神、培養(yǎng)其個性的教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡啟發(fā)式教學，著力發(fā)現(xiàn)學生的個別差異。因此，大學英語作為高校重要的人文學科，雖然其人文性的研究還處于理論框架支撐的摸索階段，但是人文性在英語教學中的影響已經(jīng)開始顯露端倪。
2.研究現(xiàn)狀
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）掀起了新一輪的教學改革浪潮，扭轉(zhuǎn)了1985年由國家教委頒布的《大學英語教學大綱》中體現(xiàn)的大規(guī)模標準化考試的應試導向?！督虒W要求》強調(diào)“大學英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。而近幾年教學研究范式也由工具論逐漸走向本體論，更傾向于將教學作為一種文化實體進行研究。教學研究不再是為了尋找某些本質(zhì)、規(guī)律，并為這些本質(zhì)、規(guī)律做出證明，而是要真正面對教學現(xiàn)象，解決教學中的現(xiàn)實問題。大學英語作為高等教育課程有機組成部分中重要的人文課程，如何架構(gòu)基于人文性的教學改革理論框架，如何回歸其人文素質(zhì)教育的終極目標，這些必將成為今后很長一段時間內(nèi)大學英語教學改革的熱點問題。
近十年以來，有關(guān)大學英語教學改革的研究大量涌現(xiàn)，通過對《中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》中2004年（《教學要求（試行）》頒布）至2012的期刊進行搜索，主題為“大學英語教學改革”的文章共有6858篇，其中發(fā)表在核心期刊上的文章就有547篇。這些論著大都從大學英語教學改革中的教學目標、內(nèi)容、手段和評價等方面展開探討，其中理論研究和教學法研究所占文獻總量比重最大，如夏紀梅（2006）著的《現(xiàn)代外語課堂設計理論與實踐》、束定芳和華維芬（2009）主編的《中國外語教學理論研究（1949-2009）》等。這說明大學英語界已經(jīng)普遍關(guān)注到理論研究和教學法流派對大學英語教學指導的重大意義。但是，長期以來，我國大學英語教學理論都是借鑒西方的二語習得理論，從人文性文化視角來進行的大學英語教學改革研究還比較少。從1995年以來，這方面的研究也主要集中在對教學、語言和文化的探討，陳彩霞（2010）的《強化教師修養(yǎng)，提升業(yè)務水平――從〈課程要求〉看大學英語教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)》一文探討了教師人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，范琳、劉振前（2005）的《從情感緯度上優(yōu)化大學英語教材內(nèi)容的實驗研究――運用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略》一文提出了教材中文化內(nèi)涵的挖掘策略，冬梅（2010）的《英語教學應加強人文素質(zhì)教育》強調(diào)了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式的重要性。這些研究總體上數(shù)量不多，且缺乏系統(tǒng)、深入的探討，說明該研究在理論方面尚處于利用和借鑒階段，絕大多數(shù)研究者都正在摸索將人文性理論與教學實踐相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)化形成自己有特色的大學英語教學模式的方法。而針對云南省地方高校大學英語改革中人文性的研究就更無人提及。
3.研究意義
我國東西部之間在經(jīng)濟、技術(shù)各方面存在著較大差異，教育經(jīng)費的投入也懸殊甚大，學生生源不同，學生語言基礎(chǔ)差距明顯；很多云南地方高校都是師范性院校，承擔著培養(yǎng)合格教師的任務，同時又面臨著進一步提升學校辦學層次、強本申碩的發(fā)展目標。因此，如何在現(xiàn)有的條件下如何解決云南省地方高校大學英語教學實踐中存在的問題、探索大學英語教學改革的實踐路向、將“人文性”理念貫穿于教學全過程；如何培養(yǎng)、鞏固、提高學生對語言學習的興趣，探索科學的學習方法，進而養(yǎng)成終身學習的習慣；如何合理設計網(wǎng)絡教學模式，消除因為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用學生對英語課業(yè)和教師的情感屏障；如何通過合理設置教學目標體現(xiàn)教材的人文價值，通過精心選擇教學內(nèi)容發(fā)掘潛在的人文教育資源，通過適時把握教學的細微環(huán)節(jié)滲透人文思想、體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效地實施教學方法和評價手段；如何貫徹分類指導、因材施教的標準，最終體現(xiàn)《教學要求》中倡導的人文性原則，推動素質(zhì)教育，展現(xiàn)人文精神，這些對于云南地方高校都有重要的現(xiàn)實意義。
2010年6月，曲靖師范學院通過云南省教育廳審核，被評為“云南省高等學校大學英語改革示范點”，也是云南省唯一一所進入改革示范點的地方高校。該校率先全面展開了大學英語教學改革，從課程設置、教學模式、評估體系到第二課堂都開始了大膽的嘗試。及時探討、總結(jié)該校在大學英語教學改革實踐中的經(jīng)驗和教訓，可以給同級別的地方院校提供寶貴的借鑒。
人類社會在不同時期有著不同主流文化與亞文化并存的多元文化發(fā)展格局。從上世紀開始，在社會轉(zhuǎn)型的背景下出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對科技理性文化進行解構(gòu)，由此，人文主義文化逐漸代替技術(shù)理性文化的權(quán)威開始進入人們的視野，當前世界范圍的高等教育就是在這樣的文化背景下展開的。大學英語作為一門人文課程，作為高等教育改革的重要內(nèi)容，雖然工具理性是其學科建立的根基，但其自身必須有明確的文化取向。但是目前我國學者多從語言和文化的關(guān)系入手對大學英語教學改革進行研究，而對人文取向的研究較為薄弱，本研究可以深層次探討大學英語教學改革與發(fā)展的理論支撐，尤其是進一步研究云南省地方高校大學英語教學改革的理論問題。
4.研究內(nèi)容
（1）如何合理設置教學目標，體現(xiàn)教學的人文價值。大學英語教學目標建構(gòu)的維度有多種，但最終目標是促進學生的全面和諧發(fā)展。基于人文性理論的大學英語教學目標的構(gòu)建，不僅應該關(guān)注學生對英語知識和技能的學習，還應該關(guān)注學生的英語學習過程和方法，以及學生在學習過程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價值觀等多個方面。
（2）如何精心選擇教學內(nèi)容，發(fā)掘潛在的人文教育資源。傳統(tǒng)班級授課制基本上都是按照一個步調(diào)、運用一種教材、執(zhí)行統(tǒng)一課程進行學習的；基于人文性的大學英語教學內(nèi)容改革要體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特點，主張重視學生的個別差異，以人為本，彈性安排教學內(nèi)容的進度和課程設置，并能提供豐富多樣的教學內(nèi)容，以供學生選擇。
（3）如何適時把握教學的細微環(huán)節(jié)，滲透人文思想。提升教師個人人文修養(yǎng)，展現(xiàn)人格特質(zhì)；引導學生挖掘課文中復雜的人文感悟和思辨邏輯推理；積極轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，建立以學生中心、教師為主導的課堂教學模式，組織多種形式的課堂教學活動，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧師生關(guān)系。
（4）如何科學設計自主學習，彰顯人文關(guān)懷。了解學生自主學習的內(nèi)在需求，分階段、分層次地設計自主學習的教學計劃和任務，研究自主學習與學生語言水平，特別是聽力和口語技巧，交流技巧，自主學習意識和能力等方面的關(guān)系，進一步完善資源庫建設。
（5）如何有效實施評估手段，展現(xiàn)人文精神。評估方式如果主要依靠終結(jié)性評估，以學生的考試成績來評判學生的英語學習能力，就忽視了學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學生學習英語的興趣，也挫傷和遏制了教師對英語教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。構(gòu)建科學的評估體系要體現(xiàn)評估過程的動態(tài)性、評估主體的多元化、評估內(nèi)容的全面化及評估方法和手段的多樣性。評估的最終目的是強化學生的學習動機，提高學習成績，培養(yǎng)學生的自主學習能力并進一步強化評估的公平性。
（6）如何積極豐富第二課堂，營造人文氛圍。如何多渠道、多形式地豐富學生的英語第二課堂，并讓更多的學生積極參與第二課堂的活動；如何以英語為抓手，鼓勵學生開展社會實踐活動。
（7）如何主動關(guān)心教師心理，體現(xiàn)人文情懷。教師的心理狀態(tài)會直接影響到教學效果和師生關(guān)系的和諧，但在教學改革形勢下從事大學英語教學的教師承受的壓力是巨大空前的：學分制改革對大學英語教學的壓力，高校擴招給大學英語教學帶來的壓力，網(wǎng)絡技術(shù)對大學英語教學的壓力，教師內(nèi)心想要提升個人素質(zhì)的強烈愿望和巨大工作量之間矛盾的壓力等，如何幫助教師保持積極、樂觀的心態(tài)，同樣是大學英語教改中人文性探討的范疇。
5.研究思路和方法
本研究遵循這樣的技術(shù)路線：查閱文獻和對現(xiàn)實大學英語教學的反思批判傳統(tǒng)大學英語教學中的不合理現(xiàn)象提出現(xiàn)行大學英語教學改革中的人文性傾向證明大學英語教學改革中人文性的科學性建構(gòu)合理的教學改革方案。
因此，本研究從文獻梳理開始進行，切入大學英語教學的內(nèi)涵，通過文獻研究與現(xiàn)狀考察，梳理傳統(tǒng)大學英語教學中的不合理現(xiàn)象，提出現(xiàn)行大學英語教學改革中人文性傾向的科學性。通過課堂教學觀察、課堂進行實錄、行動研究等手段深入分析大學英語教學改革中還要進一步完善和探討的問題。本研究分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評估等方面探討大學英語教學改革中人文性滲透的問題。最后，研究成果進行終結(jié)，提出下一步教學改革的建議和后續(xù)研究的問題。
本研究是基于前人已有的研究積淀，結(jié)合實際教學實踐，尤其是大學英語教學改革實踐，采用綜合的方法體系，才可能得到較好的答案。
根據(jù)所研究的內(nèi)容和試圖解決的問題，擬采用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、個案研究法等研究方法。文獻法主要是指搜集資料、整理有關(guān)大學英語教學改革研究的國內(nèi)外文獻，并梳理和分析文獻中關(guān)于大學英語教學改革的主要觀點，找到本課題的立足點，形成研究的基本觀點。調(diào)查法主要對教師和學生進行訪談、問卷和座談，有目的、有計劃地收集資料和數(shù)據(jù)，以確定事實間的聯(lián)系或關(guān)系。行動研究法是針對教學實際活動，不斷提出改革的意見或方案。個案研究法是通過對曲靖師范學院這個典型對象的具體研究，來了解大學英語教學改革的某些共性特征。
6.結(jié)語
本研究擬從剖析人文性的思想內(nèi)涵入手，歸納社會主導文化價值理路演進的基本要求，闡明教學人文性范式的轉(zhuǎn)換，從而指出大學英語教學改革的人文性價值訴求，然后分階段展開調(diào)研并及時提出階段性改革調(diào)整，使大學英語教改的人文性價值訴求更好地體現(xiàn)在教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇和實施、自主學習的設計和評價體系的健全等各主要教學環(huán)節(jié)中。綜上所述，本研究開展具備可行性。
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校雙師型教師機制建設
20世紀80年代以來，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國際職業(yè)教育關(guān)注的熱點。隨后，我國針對職教界在師資建設與評價中一度出現(xiàn)的重理論輕實踐，重知識傳授輕技能應用傾向，提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設的目標。在我國《教育部2008年工作要點》中，也已把大力“提高中等職業(yè)教育質(zhì)量”列為一項重點工作，而師資隊伍建設正是中職教育要辦出特色、確保質(zhì)量的重要條件。加強師資隊伍建設是提升我國中等職業(yè)教育辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、研究背景
（一）國外研究
世界各國及地區(qū)在中等職業(yè)教育機構(gòu)的叫法上各不相同。美國主要是社區(qū)學院，英國主要是多科技術(shù)學院，德國為中等專科學校和職業(yè)學院，我國的臺灣地區(qū)則包括?？茖W校、技術(shù)學院及科技大學。
西方發(fā)達國家中等職業(yè)教育開展得相對較早，在師資資隊伍建設方面積累了相當多的經(jīng)驗和教訓，所以，對它們的師資隊伍建設方法進行研究，對我國中職高專的順利發(fā)展和有效實施有著十分重要的現(xiàn)實意義和借鑒價值。
（二）國內(nèi)現(xiàn)狀
依照國內(nèi)高職高專院校目前的師資狀況，現(xiàn)階段“雙師型”教師的認定范圍已基本達到統(tǒng)一，即具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學指導教師?！半p師型”教師的內(nèi)涵，目前正處于探討階段，尚無統(tǒng)一的、科學的定義。
二、選題意義及研究價值
（一）選題意義
中職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中職院校師資的主流在中職高專院校中，“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊伍建設的重點，也是張揚中職高專特色、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
（二）研究的價值
教育部關(guān)于加強中職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：“抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學校師資結(jié)構(gòu)，適應專業(yè)變化的要求；要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。”因此，如何建設一支“雙師型”教師隊伍，是全面提中職教學質(zhì)量的關(guān)鍵。中職業(yè)教育的教學質(zhì)量和辦學效益關(guān)鍵在教師，而構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業(yè)務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)和高技能的勞動人才，使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶。
三、研究的目標
“雙師型”成為高職師資隊伍建設的方向，這已基本形成共識，“雙師型是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵”。但是，在對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解以及建設的方法與途徑上還沒有形成較為完整的思路和建設體系。
四、研究內(nèi)容
"雙師型"教師這一概念，是針對職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應用的情況，為了強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結(jié)合，改變我國職教師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗而提出來的。綜觀人們對"雙師型"教師的理解，其基本內(nèi)涵主要有兩點：一是從理論和實踐兩方面來強調(diào)"雙師型"，認為職教教師應該既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是從教學和生產(chǎn)兩種不同的崗位來強調(diào)"雙師型"，認為職教教師應既能當教師也能當專業(yè)技術(shù)人員。
目前中等職業(yè)學校教師中“雙師型”教師所占比例極低，遠遠滿足不了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的需要，而且技能鑒定要求學生理論水平和技能水平均衡發(fā)展，所以以職業(yè)技能鑒定為契機，采取有效措施，加強“雙師型”教師隊伍建設，努力增加“雙師型”教師的比例是職業(yè)教育的一項勢在必行的任務?！半p師型”教師是我國職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求。
五、研究假設及創(chuàng)新之處
（一）研究假設：
我們計劃通過本課題的研究與實踐，建立一支結(jié)構(gòu)合理、愛生敬業(yè)、善于教學、勤于反思、勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的教育管理隊伍，培養(yǎng)一批團結(jié)守紀、自主自律、尊師愛校、勤奮刻苦、協(xié)作共贏的學生教育管理干部，營造一個公正和諧、科學民主、責任誠信、兼容并包、協(xié)作共贏的學校文化教育管理氛圍。
（二）創(chuàng)新之處：
一是研究方法多為實證研究，對目前中等“雙師型”師資隊伍建設的現(xiàn)狀及存在問題進行實證分析。
二是研究的視角普遍集中于學校范疇，針對中等職業(yè)校如何加強和改進教師隊伍建設進行分析，并提出建議，缺乏區(qū)域性和宏觀層面的研究，較少結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展來研究問題。
三是研究的問題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現(xiàn)實針對性，但重復研究較多；且研究深度不夠，進行系統(tǒng)研究的文獻較少。
四是研究的范圍多為普通職業(yè)院校，較少結(jié)合高職院校的特點，缺乏從高職教育發(fā)展的角度專門研究高職師資隊伍建設問題，更缺乏根據(jù)特定的經(jīng)濟發(fā)展水平對一定區(qū)域的高職師資隊伍建設的探討。
六、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟
(一)研究思路
組織教育管理人員進行相關(guān)教育理論的學習，全面理解教育原則與人的發(fā)展規(guī)律，在分析學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以解決與服務于現(xiàn)代教育管理實踐中的問題為載體，力爭經(jīng)過努力，結(jié)合教育管理的原理、方法、步驟等幾方面的研究，促進“雙師型”教師的有效教育管理模式的形成，使學生的教育管理工作走上系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學化的軌道，并與學生的發(fā)展完善形成和諧統(tǒng)一。
（二）研究方法
根據(jù)本課題研究具有綜合性的特點，本課題將采用行動研究法：即事前制定研究方案，在研究過程中調(diào)控和修正實踐活動，使研究工作按照研究設計健康進行。為了保證措施的科學性和先進性，在研究過程中結(jié)合觀察研究、問卷法、實踐研究和統(tǒng)計研究。使理論研究與實踐研究并行，理論和實踐相互滲透、相互促進的方式。
（三）實施步驟
立項開題階段：制定“雙師型”教師教學可行性研究的方案，開展課題研究。
初步研究階段：學校教育行政部門對新一輪學生管理隊伍組織培訓，按照“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，以有效教育管理模式的校本課程培訓為主，舉辦教育管理人員的上崗培訓，并進人初步研究階段。
深入研究與材料綜合階段：組織課程專家和教研人員深入學校，重點就校本德育選修課的開設情況進行調(diào)研和指導，及時調(diào)整課題研究實施方案。
材料綜合階段：收集課題研究資料，并進行分析整理，完成“雙師型”教師教育機制建設的論文結(jié)題。
結(jié)題鑒定階段：總結(jié)課題研究成果，將“雙師型”教師機制建設對學生教育管理模式運用到今后的教育實踐中，并加以推廣，真正實現(xiàn)打造精品學校的目的。
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北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優(yōu)勢，在學?！捌脚_―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實踐教學體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養(yǎng)的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學實踐不僅與學科專業(yè)知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創(chuàng)新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費師范生實踐教學體系。
1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實踐教學的比例
在學校的免費師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養(yǎng)免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。
2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實踐教學體系
北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內(nèi)容。
（1）以面向各類學生的專業(yè)實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎(chǔ)。
這一體系旨在為學生提供從事研究創(chuàng)新的學科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。其特點是全程滲透對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學生系統(tǒng)地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業(yè)實習、科研訓練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)與能力水平，實踐教學體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統(tǒng)科研訓練層次”與“研究能力提高層次”?！八季S與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業(yè)實習中的研究活動（如生物科學專業(yè)野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學習基礎(chǔ)知識的過程中部分地體驗研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業(yè)論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經(jīng)過教育實踐教學體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業(yè)論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優(yōu)勢，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點。
初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內(nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關(guān)的實踐經(jīng)驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰(zhàn)與責任，從而激發(fā)學習的熱情。
技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業(yè)的學科教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識的學習，有所側(cè)重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經(jīng)驗的學科教學專家與優(yōu)秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關(guān)教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎(chǔ)。
教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現(xiàn)場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實踐經(jīng)驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經(jīng)驗。
教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實習，是一種“實戰(zhàn)”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學生的反思能力與研究能力。
科研訓練與畢業(yè)論文 旨在使學生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結(jié)合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關(guān)的選題放到中小學校去開展。
二、用優(yōu)質(zhì)教學資源和先進的實踐教學模式培養(yǎng)未來的研究型教師
北京師范大學將研究型大學的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費師范生。近年來一直堅持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進入了免費師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學術(shù)交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術(shù)報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實驗課程、專業(yè)實習中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導學生的科研訓練活動、畢業(yè)論文等，使學生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過程，發(fā)展了學生的研究創(chuàng)新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學需要進一步探索、創(chuàng)新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優(yōu)勢?，F(xiàn)在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環(huán)節(jié)，學校在實踐教學模式上有了新的構(gòu)想。
1．參與式的教學見習
在進入中學課堂前，免費師范生在相關(guān)理論的指導下，對將要聽課的內(nèi)容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習
免費師范生在科學的實習標準、工作規(guī)范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學教師具體指導、傳授經(jīng)驗，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡技術(shù)跨實習學校、甚至跨省區(qū)共享實習生實習作品，且由中學優(yōu)秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目