時(shí)間：2023-03-20 16:12:42
導(dǎo)語(yǔ)：在微課理念論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我校是剛剛邁入新課程改革的一所農(nóng)村校，后進(jìn)生所占的比例較大，期中考試反映出部分學(xué)生明顯成績(jī)落后，跟不上正常學(xué)習(xí)。分化來(lái)得如此之快，如此之早，是老師們沒(méi)有想到的，本來(lái)預(yù)想初二年級(jí)出現(xiàn)的分化突然表現(xiàn)在初一年級(jí)。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到新課程改革的順利進(jìn)行。那么，提前到來(lái)的兩極分化產(chǎn)生的原因是什么？采取怎樣的有效教學(xué)行為預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。
首先我們分析一下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生的原因。
（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原因。
主要表現(xiàn)為目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的批評(píng)和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了諸如網(wǎng)絡(luò)游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（二）知識(shí)、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維過(guò)程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽(tīng)懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。
針對(duì)以上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對(duì)策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說(shuō)，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說(shuō)有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
案例1：
案例2：在我們這樣生源較差的農(nóng)村中學(xué)，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時(shí)間里，有些學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，在加上家長(zhǎng)大多沒(méi)有輔導(dǎo)能力，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，因此周一收作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)困難局面。多年來(lái)，我一直堅(jiān)持在班里把學(xué)生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對(duì)“雙基”的小測(cè)驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的周總成績(jī)，再把周總成績(jī)累加形成月總成績(jī)，進(jìn)一步形成學(xué)年總成績(jī)。最后進(jìn)行表彰。我們把這叫“拉力賽”?！袄悺鄙婕靶〗M榮譽(yù)，另外孩子本身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就很強(qiáng)，大多能自覺(jué)完成，即使出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會(huì)提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問(wèn)題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對(duì)這種方式很感興趣。
（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
不覺(jué)中，在幼教這片沃土已經(jīng)耕耘了二十五個(gè)春秋。一直高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求自己，刻苦專研業(yè)務(wù)，努力使自己成長(zhǎng)為一名研究型、開(kāi)拓型教師。
一、勤思教學(xué) 智慧管理
擔(dān)任班主任期間，秉承“以幼兒為本”的理念，用心觀察，理解、支持孩子，創(chuàng)建自由又自律的班級(jí)文化。孩子們?cè)诎嗉w中如花兒般縱情綻放著, 每個(gè)活動(dòng)，都能輕松高效地完成；每次比賽，都能斬獲最高獎(jiǎng)項(xiàng)；并多次承擔(dān)各項(xiàng)重大任務(wù)，如代表五愛(ài)參加xx電視臺(tái)《少年朗讀者》拍攝活動(dòng)、擔(dān)任鼓樂(lè)隊(duì)、參加各類演出活動(dòng)等，得到家長(zhǎng)與老師們的一致好評(píng)。
二、找準(zhǔn)定位 共同發(fā)展
擔(dān)任業(yè)務(wù)助理，協(xié)助園長(zhǎng)分管新興園區(qū)的業(yè)務(wù)工作。擺正位置，務(wù)實(shí)本職，做好園區(qū)教育教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，共同做好集團(tuán)業(yè)務(wù)工作。
1. 提升理念：關(guān)注教師理念的提升。利用教研、Q群、面對(duì)面、進(jìn)班、隨機(jī)、小組、一對(duì)一等多種形式，不斷與教師交流。帶領(lǐng)老師們?cè)趯?shí)踐中反思、在反思中前行。并要求每個(gè)活動(dòng)前進(jìn)行規(guī)劃、預(yù)案；活動(dòng)中有觀察、有記錄；活動(dòng)后有反思與梳理。感受“目標(biāo)先行、理念為先”對(duì)教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用，從而逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
2. 業(yè)務(wù)指導(dǎo)：進(jìn)行手把手地指導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)前，都為老師們提供一個(gè)主脈絡(luò)、一個(gè)相對(duì)規(guī)范化的預(yù)案、以及大量可以參考的范例，以開(kāi)拓教師思維，激發(fā)創(chuàng)想。如主題活動(dòng)春天、蝸牛，自然角、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、特色化班級(jí)文化創(chuàng)建、春游、畢業(yè)Party、計(jì)劃總結(jié)、活動(dòng)方案撰寫、哇時(shí)刻評(píng)語(yǔ)等都提供了大量的圖像及文字資料，并現(xiàn)場(chǎng)解讀關(guān)鍵點(diǎn)，不斷跟進(jìn)推動(dòng)。
3. 精研細(xì)究：新教師賽課、一課三研、外出學(xué)習(xí)展示課、原創(chuàng)課交流等，都帶領(lǐng)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，先進(jìn)行園區(qū)層面的反復(fù)地磨課研課。集團(tuán)園本課程交流、現(xiàn)場(chǎng)教研、特色班級(jí)評(píng)選、經(jīng)驗(yàn)分享等，先進(jìn)行逐段、逐個(gè)班級(jí)一次次地指導(dǎo)梳理。對(duì)于年輕教師，更是從框架思路的搭建，到PPT照片的選擇等都做細(xì)致地指導(dǎo)。對(duì)資深教師開(kāi)展的微課程、項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行跟蹤，共同分析、挖掘、推進(jìn)活動(dòng)。
4. 互學(xué)互助：搭建了教師互學(xué)平臺(tái)，每月的第1周我們實(shí)行輪班上課制，第2周實(shí)行禮堂上課制，3、4周分組教學(xué)制，讓教師們相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)交流，智慧共享。
5. 教學(xué)管理：注重教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)制度的常規(guī)化。每天巡查2次以上；每周跟班、推門課2次以上，主題活動(dòng)跟進(jìn)1次以上；每月業(yè)務(wù)線綜合檢查1次以上，并進(jìn)行及時(shí)地、詳盡地反饋。
6. 積極承擔(dān)：負(fù)責(zé)園區(qū)開(kāi)學(xué)互動(dòng)、紅歌會(huì)、金秋創(chuàng)意畫展、幼兒展演月、六一音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)。承擔(dān)集團(tuán)廣場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、擔(dān)任新入職教師導(dǎo)師，五愛(ài)共同體指導(dǎo)工作等。
三、樂(lè)于學(xué)習(xí) 沉淀升華
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；嵌入式；信息素養(yǎng)教育；文獻(xiàn)檢索課；高校圖書館
針對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育是當(dāng)今高校圖書館的一項(xiàng)核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過(guò)新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課、讀者培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育、在線指導(dǎo)等多種組織形式開(kāi)展。其中，文獻(xiàn)檢索課（或稱信息檢索課等）作為開(kāi)展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來(lái)，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高校圖書館界獲得了非常廣泛的認(rèn)同。而作為一種新的教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念從美國(guó)傳入我國(guó)未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨(dú)特的價(jià)值，進(jìn)行了相關(guān)的理論和實(shí)踐探索。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂與“嵌入性”教育的結(jié)合在我國(guó)已有個(gè)別教學(xué)探索[1]。但目前還沒(méi)有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整合分析研究，事實(shí)上，這二者可以實(shí)現(xiàn)有效兼容，改進(jìn)教學(xué)效果。本文擬對(duì)此進(jìn)行初步探討。
1整合研究的背景和機(jī)制
1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展
嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，嵌入到課堂教學(xué)或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識(shí)和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識(shí)，而且提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國(guó)馬里蘭大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Blackboard上，通過(guò)和教師合作，將課程信息、參考文獻(xiàn)及其來(lái)源、課件等放在平臺(tái)上，同時(shí)將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺(tái)上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息知識(shí)的理解[3]。上海交通大學(xué)圖書館嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的“傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析”和“英文報(bào)刊導(dǎo)讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進(jìn)行了有益的探索和嘗試[4]。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom），是指學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[5]。與其他課程相比，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進(jìn)行合理對(duì)接與融合，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)大學(xué)生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)有不少先行者。如重慶大學(xué)圖書館在新生入館教育方面的實(shí)踐[6]、中山大學(xué)圖書館朱偉麗《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)》等[7]。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育的整合機(jī)制
從某種意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點(diǎn)，即把以教學(xué)內(nèi)容微視頻為主的教學(xué)資料嵌入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中來(lái)。所謂把翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行整合，就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，把相關(guān)信息素養(yǎng)教育的知識(shí)內(nèi)容嵌入到課程教育之中。嵌入對(duì)象既可以是文獻(xiàn)檢索課程，也可以是專業(yè)課程，通過(guò)文檢課教師與專業(yè)教師的合作，改變信息素養(yǎng)教育由文獻(xiàn)檢索課（或者說(shuō)是高校圖書館）唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，借助專業(yè)知識(shí)的有效介入，讓教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容更接地氣，更具可操作性和實(shí)用性。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式
翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式教育的結(jié)合并不是以理論創(chuàng)新為重點(diǎn)，而是以改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的方式和效果為目的，重在實(shí)際組織和應(yīng)用。下面筆者將從正反兩個(gè)方向來(lái)探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)模式。
2.1正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在高校某些專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段文獻(xiàn)檢索課教師把經(jīng)過(guò)選擇的信息素養(yǎng)教育知識(shí)內(nèi)容制作成微課及其他學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中就這些學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課知識(shí)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)信息源和檢索技巧更好地吸收和內(nèi)化。該模式實(shí)質(zhì)是在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中嵌入信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其對(duì)專業(yè)知識(shí)剛剛?cè)腴T，對(duì)于各種專業(yè)資料信息需求不強(qiáng)，只需掌握一些基本的信息檢索知識(shí)和技巧。該模式同樣適用于未專門開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程的班級(jí)。在大學(xué)低年級(jí)階段，采用這種模式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是合理的，不易給學(xué)生造成更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到基本的教育效果。
2.2反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段，專業(yè)課教師把該專業(yè)重要的資料信息源及其他有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)制作成微課，提供給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在文獻(xiàn)檢索課上，文檢課教師根據(jù)這些內(nèi)容組織專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)的檢索實(shí)踐活動(dòng)。該模式實(shí)質(zhì)是在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過(guò)程中嵌入相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)資料信息的需求逐步增強(qiáng)，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學(xué)生課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行對(duì)接的話，文獻(xiàn)檢索課的練習(xí)環(huán)節(jié)就能變成實(shí)際應(yīng)用操作環(huán)節(jié)，從而大大提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)文檢課、學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師三方面“共贏”。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的優(yōu)勢(shì)分析
3.1組織方式靈活
在翻轉(zhuǎn)課堂的組織架構(gòu)下進(jìn)行嵌入式信息素養(yǎng)教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無(wú)論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導(dǎo)的形式與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現(xiàn)多個(gè)不同領(lǐng)域的授課教師而言，更容易被學(xué)生接受，課程進(jìn)度、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也更容易掌控。還可以根據(jù)實(shí)際需要，由專業(yè)課教師和文檢課教師在課程規(guī)劃時(shí)，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學(xué)生自學(xué)，而微課以其可以不限次播放的特點(diǎn)，可以大大減少相關(guān)教師的工作量，避免重復(fù)勞動(dòng)。
3.2提升專業(yè)課教師的合作意愿
有研究者指出，嵌入專業(yè)課進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)的模式，并不足以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，專業(yè)課教師與圖書館員缺乏充分的合作動(dòng)機(jī)，并指出在該教學(xué)模式的諸多特征中，起關(guān)鍵性作用的是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式和基于資源的學(xué)習(xí)模式，這是嵌入成功的關(guān)鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)際占用專業(yè)課時(shí)間非常少，卻能夠有效提高學(xué)生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，專業(yè)課教師只需要付出很少的時(shí)間準(zhǔn)備微課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，卻可以把學(xué)生課題檢索、論文寫作輔導(dǎo)等工作轉(zhuǎn)移到文檢課上完成。這樣的付出與回報(bào)，專業(yè)課教師應(yīng)該是愿意接受的。
3.3課程教育與課外教育相輔相成
高校圖書館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育是全方面、多渠道的。除了文獻(xiàn)檢索課以外，還提供分時(shí)的、個(gè)別的、在線的等各種形式的信息服務(wù)和信息利用指導(dǎo)。以圖書館網(wǎng)站、微信公眾賬號(hào)、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務(wù)等等形式構(gòu)成的圖書館信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，能夠在課外時(shí)間為大學(xué)生提供及時(shí)的幫助，學(xué)生也可以通過(guò)上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書館員進(jìn)行便捷的互動(dòng)交流。
4結(jié)束語(yǔ)
高校信息素養(yǎng)教育必須體現(xiàn)出時(shí)代性，無(wú)論教育內(nèi)容還是教育形式都要與時(shí)俱進(jìn)。文獻(xiàn)檢索課在當(dāng)今信息化教育改革和發(fā)展的浪潮中創(chuàng)新教育教學(xué)方式更是勢(shì)在必行。把嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念同時(shí)引入文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革之中，進(jìn)行整合重構(gòu)，能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)和特色，賦予文獻(xiàn)檢索課新的生命力，提高課程在大學(xué)生中間的認(rèn)知度。
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關(guān)鍵詞 微課；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0056-02
1 前言
目前，隨著以生為本、合作探究的教育理念越來(lái)越深入，各教育工作者正在努力探索一種新形式的教育課堂。而在這一探索過(guò)程中，多媒體技術(shù)的輔助作用越來(lái)越凸顯。其中，以“微課”教學(xué)為輔助的新形式課堂越來(lái)越受到人們的重視。微課緊緊立足學(xué)生為主體的教育理念，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在圖文并茂的視頻形式的知識(shí)點(diǎn)的講解學(xué)習(xí)中，能夠涵蓋課堂內(nèi)外，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。
2 微課在教學(xué)中的應(yīng)用
微課在教學(xué)中的應(yīng)用，按照課堂流程來(lái)劃分，可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等。
課前復(fù)習(xí)類 在語(yǔ)文課中，那些線索明晰、重點(diǎn)突出的散文類文章，以及篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)類課文，都適合應(yīng)用這一類型的微課。如教授經(jīng)典散文《背影》，學(xué)生通過(guò)全文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課文中所描寫的親情有了很深的體悟，在此基礎(chǔ)上需要的是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)。教師制作一個(gè)微課，內(nèi)容為“父親的背影”，依次呈現(xiàn)點(diǎn)出背影、細(xì)劃背影、惜別背影、再現(xiàn)背影的簡(jiǎn)單整合，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)有個(gè)更全面的把握。
教學(xué)散文《老王》也是這樣。通過(guò)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)老王的基本情況有了全面把握，第二課時(shí)則是對(duì)“送雞蛋”這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)突破。為了最短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生新的情感體悟，彌補(bǔ)課時(shí)時(shí)間間隔導(dǎo)致的遺忘現(xiàn)象，教師在第二課時(shí)授課之始，呈現(xiàn)數(shù)字故事形式的微課：特殊的年代里，一個(gè)普通的不幸的人，他的悲苦（工作，親人，精神的空缺，外界的冷漠），他的善良（他的感恩，他的認(rèn)真，他的無(wú)怨無(wú)求）。當(dāng)微課的文字、音樂(lè)與教師設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)圖像一一呈現(xiàn)，不用教師復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生早已進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
同樣，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與》時(shí)，在第一課時(shí)全面通讀全文的基礎(chǔ)上，教師把課文的基本結(jié)構(gòu)做成一個(gè)微課的形式，呈現(xiàn)在第二課時(shí)授課開(kāi)始。這樣，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文快速地復(fù)習(xí)掌握，進(jìn)而順利進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文課中的生字詞的學(xué)習(xí)，也可以由教師結(jié)合學(xué)生情況，將讀字詞或講解字詞的形式制成微課與學(xué)生互動(dòng)，效果也會(huì)不錯(cuò)。
新課導(dǎo)入類 這種微課適合于絕大多數(shù)課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》，可以以林海音的《城南舊事》為素材制成視頻，在那駝鈴聲聲中，在那長(zhǎng)亭外的歌聲里，學(xué)生很快進(jìn)入那個(gè)年代，重返小英子的童年。又如教授《登上地球之巔》《真正的英雄》等科普知識(shí)較濃厚的文章，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看“太空授課”，利用這短短10分鐘左右的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生既容易理解，又對(duì)新授課產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)很積極地投入新的課堂中去。
數(shù)學(xué)亦如此，通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的生活環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺(jué)。教授“指數(shù)函數(shù)”一課，用微視頻展示細(xì)胞分裂的過(guò)程，從而引出指數(shù)函數(shù)的概念。這樣就使自己的教學(xué)置身于一個(gè)生動(dòng)而又活潑的情境，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣、更有探究欲。
知識(shí)理解類 數(shù)學(xué)課“克、千克、噸”的教學(xué)，教師在講課中穿插運(yùn)用錄制好的關(guān)于天平的微課。通過(guò)觀看教師在微課中呈現(xiàn)的天平的使用方法，學(xué)生才能完成課堂中需要的對(duì)各種物品的稱量。這樣的實(shí)效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)物天平的呈現(xiàn)實(shí)效。
語(yǔ)文課也是這樣。以作文課為例，關(guān)于習(xí)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的呈現(xiàn)，微課非常適用。正如作文課，把一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練重點(diǎn)拆分為若干個(gè)微課的形式，這樣既針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了訓(xùn)練指導(dǎo)，又保證了學(xué)生的寫作時(shí)間，一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生收獲該多大！
同樣，語(yǔ)文課的各知識(shí)點(diǎn)都可以采取這種形式。如說(shuō)明文、散文、記敘文、議論文等有關(guān)的基本文體知識(shí)，人物描寫、寫作手法、修辭手法、文言知識(shí)等，都可以采用這種微課，效果也會(huì)非常好。
同時(shí)，教師可以采用趣味性的教學(xué)方式，保證重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。如教學(xué)《皇帝的新裝》@一課時(shí)，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂(lè)，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。特別是最后皇帝光著身體游行時(shí)，小孩子點(diǎn)破謊言，這個(gè)地方更是可以應(yīng)用微課進(jìn)行突出。這樣使得學(xué)生在短時(shí)間里就抓住了文章的重點(diǎn)和主旨，閱讀起來(lái)更加深入透徹。
練習(xí)鞏固類 數(shù)學(xué)課的“相遇問(wèn)題”等難題處理時(shí)，可以采用點(diǎn)題精練的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題讓學(xué)生觀摩，進(jìn)而對(duì)這一類的題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于相對(duì)更需要靈活性的題，教師多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)型的微課。如在推導(dǎo)球的體積公式時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，教材中也缺少原理的形成過(guò)程，教師可以借此把它做成微課，展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅有利于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化意識(shí)也有很大幫助。
英語(yǔ)課教學(xué)“colors”，教師講完新授課后，可進(jìn)行這樣的練習(xí)：各種可愛(ài)的小動(dòng)物帶著不同顏色的花或水果出場(chǎng)，如憨厚的大熊貓抱著紅玫瑰慢慢走出來(lái)，頑皮的小猴子拿個(gè)黃色的香蕉快樂(lè)地跳出來(lái)，漂亮的小白兔捧著黃色的橘子蹦出來(lái)……每只小動(dòng)物的出場(chǎng)都給學(xué)生帶來(lái)教師新教的顏色單詞的練習(xí)，同時(shí)配上相應(yīng)的聲音效果。如果學(xué)生答對(duì)了，小動(dòng)物還會(huì)為他鼓掌。就是這種有著絢麗的色彩、有趣的聲音和可愛(ài)的小動(dòng)物的微課把學(xué)生吸引住了，教師將機(jī)械的記單詞練習(xí)變成學(xué)生感興趣的各種生動(dòng)鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境[1]。
小結(jié)拓展類 在語(yǔ)文課《新聞兩則》教學(xué)結(jié)束后，教師梳理課文的整體結(jié)構(gòu)，并輔以新聞的相關(guān)知識(shí)加以補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)新聞這一新文體就完全理解了。更重要的應(yīng)用應(yīng)是語(yǔ)文的深度閱讀，不管是以名家楊絳、、魯迅、朱自清、蘇軾、李白、杜甫等人為切入口也好，或以散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文體為切入口也好，總之，教師以此展開(kāi)，對(duì)不同的詩(shī)文進(jìn)行整理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀。另外，語(yǔ)文課本的單元性整合學(xué)習(xí)和每單元后的綜合性學(xué)習(xí)，也非常適合采取這一形式的微課。
3 微課應(yīng)用的原則
教育的變革是一項(xiàng)十分復(fù)雜、操作較難的工程，它需要所有的教育工作者不斷堅(jiān)持、思考與創(chuàng)新。微課只是教學(xué)的一個(gè)輔助手段，不管怎樣設(shè)計(jì)處理，都應(yīng)該體現(xiàn)以生為本的教育理念，一旦脫離這個(gè)根本，變革就會(huì)走向誤區(qū)。好的微課只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是把問(wèn)題解決。因此，教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教學(xué)智慧以及學(xué)生真正所需要的，只有把這些做好，才是真正貼近教育，才能真正改變教育現(xiàn)狀，而這正是需要教師努力去做的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國(guó)學(xué)者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個(gè)發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式儲(chǔ)備必要的知識(shí)和能力來(lái)適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式才能在未來(lái)的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢(shì)之一，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)前，幼兒園正需要通過(guò)利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來(lái)強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其具有時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。
二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對(duì)新的信息和技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項(xiàng)能力。微課的拍攝和錄制過(guò)程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過(guò)程中，教師需要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容加深理解，能促進(jìn)幼兒教師完善自己的知識(shí)體系，彌補(bǔ)自身的不足。此外微課運(yùn)用在何時(shí)何活動(dòng)都需要很好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力及活動(dòng)整合能力。微課無(wú)疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運(yùn)用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機(jī)或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝，以及后期制作時(shí)錄屏軟件的使用等，拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取聲音的調(diào)試等問(wèn)題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對(duì)于這些現(xiàn)代信息技術(shù)她們很容易在制作微課的過(guò)程中快速且熟練地掌握，年長(zhǎng)些的幼兒教師也可借助制作微課的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單易操作的技術(shù)。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊(duì)伍
目前我國(guó)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學(xué)歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷。另外科研的門檻太高，且程序相對(duì)繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程，幼兒教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)身邊小問(wèn)題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問(wèn)題。這種人人可以做、人人都會(huì)做、人人都愛(ài)做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中，從而壯大了幼師的科研隊(duì)伍。
3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)幫助幼兒教師更新和完善自身知識(shí)體系
微課是以某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，換句話說(shuō)就是教師無(wú)法在活動(dòng)中用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)感官直接感受的活動(dòng)內(nèi)容。這本身就是一個(gè)“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程，使教師加深了對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過(guò)程中，教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)和各個(gè)渠道去更新觀念、理解新知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。
三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問(wèn)題
雖然近幾年微課資源在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但是仍存在許多問(wèn)題。
1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊
目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對(duì)微課制作不夠了解；另一方面是因?yàn)榻處煂I(yè)性不夠強(qiáng)，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動(dòng)中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性
網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒(méi)有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。
3.微課知識(shí)在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對(duì)教育系統(tǒng)的影響很大，但是對(duì)于大部分幼兒教師來(lái)說(shuō)，微課還是個(gè)較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對(duì)微課的表面認(rèn)識(shí)，制作要領(lǐng)、運(yùn)用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問(wèn)題的解決建議
筆者根據(jù)專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的問(wèn)題研究，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問(wèn)題的解決建議。
1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開(kāi)發(fā)
按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)。
2.面向幼兒教師開(kāi)展幼兒園微課專項(xiàng)培訓(xùn)
教育科研是學(xué)校工作的重要組成部分，也是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的潛在動(dòng)力?！傲⒆憧蒲小⒎?wù)教學(xué)、引領(lǐng)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才”一直是我校教育科研的原則。一年來(lái)，我校緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量“穩(wěn)中有升”的工作目標(biāo)，在狠抓課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上扎實(shí)開(kāi)展教育科研工作，努力提升全體教師的教育科研能力，取得了一定成績(jī)，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，下面把我校在教科研方面的工作總結(jié)如下：
一、重視教育科研作用，確?？蒲泄ぷ鏖_(kāi)展
我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作的開(kāi)展非常重視，經(jīng)常過(guò)問(wèn)，親自督促。盡管學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，任然能對(duì)教科研工作一如既往地支持。不論是哪里有培訓(xùn)的學(xué)習(xí)班，都積極派教師前往學(xué)習(xí)。在開(kāi)展教科研工作的過(guò)程中，我校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略地位上來(lái)，親自帶領(lǐng)教師申報(bào)并實(shí)施課題研究，在抓好科研骨干培養(yǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)全體教師走上科研興校的“陽(yáng)光大道”，形成了良好的研究氛圍。將開(kāi)展教育科研的責(zé)任感、緊迫感，傳遞給廣大教師，引導(dǎo)大家從“教書匠型”走向“研究型”。
二、完善教育科研制度，轉(zhuǎn)變教師教育理念
在全面梳理學(xué)?？蒲泄芾碚?、制度的基礎(chǔ)上，初步形成《XX學(xué)?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)辦法》、《XX 學(xué)校課題項(xiàng)目實(shí)施管理辦法》、《XX學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理辦法》等主要管理制度，為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯囊?guī)范開(kāi)展進(jìn)一步提供了政策保障建立學(xué)習(xí)體制。
學(xué)校的教育事業(yè)要發(fā)展，決定因素是教師的教育思想和教學(xué)理念。學(xué)校定制了眾多教育教學(xué)理論方面的刊物和報(bào)紙，供大家閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改及教改的方針政策，及時(shí)了解我國(guó)教育改革的新動(dòng)向。提高了全校教師教科研水平和教學(xué)水平。
三、營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)科研交流
在學(xué)校統(tǒng)一部署下，教科處遵循著以“貼近教育教學(xué)，注重研究實(shí)效”為基本出發(fā)點(diǎn)，按照上級(jí)教育科研部門的有關(guān)要求，開(kāi)展了形式多樣的研究活動(dòng)，進(jìn)行了富有意義的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 重視“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校為老師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略。這些專家、教授的講座，字字珠磯，不僅開(kāi)闊了教師的眼界，而且促進(jìn)了教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”：經(jīng)過(guò)市教育局組織，請(qǐng)來(lái)了蘇州市的教育專家做專題講座，專家們涵蓋高中課程的多門學(xué)科，這些活動(dòng)相關(guān)學(xué)科的教師都參加聽(tīng)課、評(píng)課、議課，提高了教師的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的健康發(fā)展。二是“走出去”：充分發(fā)揮我校在全市高中教育中的引領(lǐng)示范作用，先后派出了省市名師工作室等名師趕赴各兄弟學(xué)校講學(xué)。我校先后與市內(nèi)外多所學(xué)校開(kāi)展同課優(yōu)構(gòu)活動(dòng)，老師們都認(rèn)真的上課聽(tīng)課，認(rèn)真地寫學(xué)習(xí)心得并進(jìn)行交流。這些活動(dòng)，使我校教師獲得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的效果。
2、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，積極開(kāi)展微課賽課活動(dòng)
構(gòu)建遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，造就學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍是課改的需要，是時(shí)代的要求。我校多名教師參加各級(jí)各類網(wǎng)上培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的所有學(xué)員通過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)感觸頗深。雖然時(shí)間短，強(qiáng)度高，知識(shí)容量大，但通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的視野寬了，眼界遠(yuǎn)了，觀念新了，方法多了，使他們有更大的信心和熱情去做好教育教學(xué)工作。10月份組織全員開(kāi)展“微課”賽課活動(dòng)，上交1件“微課”作品參評(píng)，11月份推薦優(yōu)秀作品參加省微課大賽，較好推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
3、組織好各類賽課活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提升
一方面教研室認(rèn)真組織教師開(kāi)展各類教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，立足崗位，以賽促研，以賽“練”人，以“賽”育人。開(kāi)展“同課異構(gòu)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”大比武;優(yōu)秀論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)比、優(yōu)秀案例分析評(píng)比、優(yōu)秀課件展示評(píng)比等活動(dòng)，有效地以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。于2019年12月15日～20日舉行了第23屆優(yōu)質(zhì)課比賽，共有21位青年教師（人文學(xué)科12人、自然學(xué)科9人）參賽，同時(shí)陳月冰等11位老師分別為本屆優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)獻(xiàn)上了一節(jié)示范課。通過(guò)上課，聽(tīng)課，說(shuō)課、專家評(píng)課等方式，互相學(xué)習(xí)，共同提高，促進(jìn)我校教育教學(xué)水平的不斷提高。
另一方面繼續(xù)落實(shí)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)和考試，不斷提高自身修養(yǎng)，以滿足教學(xué)改革的需求。促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)，提高了青年教師的教育教學(xué)水平和科研能力。一年來(lái)，青年教師在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下已茁壯成長(zhǎng)，在教學(xué)上已能獨(dú)擋一面，許多年輕教師都已經(jīng)非常出色。同時(shí)，繼續(xù)抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。本學(xué)期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學(xué)的重要崗位上去壓擔(dān)子，通過(guò)組織理論學(xué)習(xí)為他們“充電加油”。
四、發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，推進(jìn)強(qiáng)師興校工程
1、鼓勵(lì)教師走研究之路，做科研型教師。我校以科研促教改，認(rèn)真抓好科研工作，進(jìn)行教法、學(xué)法研究，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。課題引路，積極推進(jìn)校本研究。每學(xué)期初，在教科處的引導(dǎo)下，各教研組都從本學(xué)科、本年級(jí)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定本組的教研課題。通過(guò)近幾年的努力，學(xué)校教科研工作初見(jiàn)成效。2019年已經(jīng)結(jié)題省級(jí)科研課題2項(xiàng)，市級(jí)科研課題10項(xiàng)，校級(jí)校課題100項(xiàng)；教師在各級(jí)各類刊物上85篇。今年結(jié)題的省市級(jí)課題一共有19個(gè)，其中，省級(jí)課題2個(gè)，市級(jí)課題17個(gè)，為鼓勵(lì)教師參加課題研究和論文撰寫，學(xué)校為申報(bào)課題的教師解決了評(píng)審費(fèi)，對(duì)立項(xiàng)、結(jié)題的課題給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，積極開(kāi)展校本微課題研究，20XX年校級(jí)課題立項(xiàng)XX個(gè)，結(jié)題XX個(gè)。
2、積極開(kāi)展教育科研成果的推廣工作。教師通過(guò)課題研究提升了自身的理論水平和課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。我校積極鼓勵(lì)教師將已經(jīng)取得的教育科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論成果，提高教學(xué)成績(jī)的目標(biāo)。XX老師的XX，不僅有理論成果，也有實(shí)踐成果，他既有多篇，也有專著出版，是我?？蒲谐晒牡湫痛?。
五、建立科研激勵(lì)機(jī)制，著力培養(yǎng)科研型教師
【關(guān)鍵詞】思想政治課 專題化教學(xué) 慕課 混合式教學(xué)
高校思想政治課的專題化教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，突破教材知識(shí)體系，突出重點(diǎn)理論背景和重大現(xiàn)實(shí)關(guān)切的教學(xué)講述模式，已成為一種具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新方式對(duì)傳統(tǒng)高等教育形成強(qiáng)烈沖擊?！澳秸n”即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC），是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開(kāi)放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。慕課具有工具資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、參與自主性強(qiáng)等特征，為現(xiàn)代混合式教學(xué)提供了先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)的資源?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。①“專題+慕課”混合式教學(xué)是適應(yīng)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的要求，有效結(jié)合在線慕課學(xué)習(xí)、課堂專題教學(xué)和實(shí)踐探究教學(xué)三種方式，探索線上線下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的融合，是教師引領(lǐng)、學(xué)生自主、師生互動(dòng)的教學(xué)方式。下面以“基本原理概論”課為例談?wù)劸唧w的實(shí)踐與思考。
“專題+慕課”混合式教學(xué)要突出“四大取向”
1.價(jià)值取向：把握方向，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的引領(lǐng)性
價(jià)值取向是大學(xué)生對(duì)價(jià)值追求、價(jià)值評(píng)價(jià)的一種傾向性態(tài)度和行為選擇。高校思想政治理論課的價(jià)值取向是“用科學(xué)的理論武裝人、用正確的思想教育人，就是為了幫助和引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)、改造客觀世界與主觀世界，提高改造客觀世界與主觀世界的能力”。②思想政治課教學(xué)的目標(biāo)是全面提升大學(xué)生個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家整體文化軟實(shí)力，把大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，使其成為具有“三自信”的中國(guó)特色社會(huì)主義可靠接班人。思想政治課教學(xué)必須將增強(qiáng)在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)貫穿全程，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育貫穿到教書育人、立德樹人的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中塑造心靈和培養(yǎng)靈魂的關(guān)鍵性作用。高校思想政治課教學(xué)改革創(chuàng)新必須保障思想政治課的價(jià)值取向，既要采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的新形式，更要確保教學(xué)過(guò)程可控和教學(xué)目標(biāo)可期。
2.自主取向：尊重個(gè)性，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
自主取向是指教師根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)利用教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)資源自主掌握課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典閱讀，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的能力”，③自主學(xué)習(xí)能力包括自我激勵(lì)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果以及與他人協(xié)作的能力。自主學(xué)習(xí)取向是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和能力的尊重，得到大學(xué)生認(rèn)可與歡迎，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間。自主取向不是放任自流，而是強(qiáng)調(diào)教師按照課程教學(xué)理念要求，有計(jì)劃、有組織、有控制、有檢測(cè)、有敦促地提供幫助，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。思政理論課教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要由自修教材、經(jīng)典閱讀、慕課平臺(tái)、探究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成。自主取向不是解決思想政治課教學(xué)課時(shí)有限的權(quán)宜之計(jì)，而是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和提高自學(xué)能力的一種重要方法。
3.實(shí)踐取向：關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)思想政治理論課程的應(yīng)用性
思想政治理論課的時(shí)代價(jià)值重要表現(xiàn)之一是理論思想與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。“理論教育是一種實(shí)踐型活動(dòng)，也表現(xiàn)在青年學(xué)生除了在課堂上了解學(xué)習(xí)，更需要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)接受和踐行?！雹芩枷胝卫碚摻虒W(xué)要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，要發(fā)揮的理論闡釋力、理性吸引力，更要體現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋力和穿透力。注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，運(yùn)用世界觀和方法論觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。重視實(shí)踐取向，改變大學(xué)生重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕理性思考，重書本學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐應(yīng)用的陳舊觀念?！皩ｎ}+慕課”混合教學(xué)改革中要專門開(kāi)設(shè)實(shí)踐成果展示課，為學(xué)生提供實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，運(yùn)用撰寫讀書評(píng)論、課程論文、專題研討、個(gè)人主題匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)成果展示等多種形式培養(yǎng)實(shí)踐能力，在生動(dòng)活潑的多維場(chǎng)景中體現(xiàn)思想政治理論實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)同的魅力。
4.學(xué)術(shù)取向：凸顯方法，突出高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性
高水平或有特色的本科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量經(jīng)典閱讀和訓(xùn)練學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)上。學(xué)術(shù)導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生信息查尋的“搜商”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿知識(shí)，掌握常用科研基本方法，形成初步的科研論文撰寫方法，帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和科研精神養(yǎng)成上的變革。思想政治理論課作為重要通識(shí)課程之一，必須從經(jīng)典閱讀和學(xué)術(shù)職業(yè)素養(yǎng)方面高起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。既有別于高中階段的知識(shí)教育和應(yīng)試教育，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)期望值，更有助于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。思想政治理論課涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、倫理、歷史、社會(huì)、法學(xué)等多學(xué)科多領(lǐng)域，是倡導(dǎo)個(gè)性教育和開(kāi)展經(jīng)典閱讀的有利場(chǎng)域。學(xué)術(shù)取向是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和自主學(xué)習(xí)的需要，也是開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需要。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
“專題+慕課”混合式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“五維同構(gòu)”
1.以教材為主導(dǎo)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
思想政治理論課是、教育部規(guī)定的大學(xué)本科生的必修課程，課程教材由教育部組織國(guó)內(nèi)知名專家統(tǒng)一編寫而成，教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的主導(dǎo)作用。要遵循思想政治教育規(guī)律，把握教材精神實(shí)質(zhì)，立足教學(xué)實(shí)際編寫課程《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》一般從課程定位、課程中學(xué)與教的目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)與教實(shí)施建議和教與學(xué)的評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定，是開(kāi)展課程教與學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》從整體上確立了課程性質(zhì)、教學(xué)理念、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、知識(shí)模塊、目標(biāo)達(dá)成和評(píng)價(jià)建議。《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)統(tǒng)編教材和教輔資料編制的課程教學(xué)文件，有利于學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程和考核要求，有利于教師把控教學(xué)進(jìn)度和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，是切實(shí)規(guī)范課程教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要載體。
2.以慕課為平臺(tái)，組織在線學(xué)習(xí)
“閱讀電子化、溝通網(wǎng)絡(luò)化、娛樂(lè)數(shù)字化”是當(dāng)代大學(xué)生在信息社會(huì)條件下的認(rèn)知心理特點(diǎn)。因此，教師掌握和應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重網(wǎng)絡(luò)教育資源的采集、加工和使用以活躍學(xué)生思維和活潑課堂氣氛成為不可抵擋的一種潮流。慕課是在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持下出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，慕課教學(xué)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)、在線交流互動(dòng)和小組研討等方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和趣味性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，筆記本電腦、智能手機(jī)幾乎是每個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，微博、微信、QQ等“微平臺(tái)”已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息的主要渠道。思想政治理論課作為高校意識(shí)形態(tài)工作的第一課堂和最前線，必須與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)對(duì)“微時(shí)代”的各種變化。目前，比較知名的慕課平臺(tái)有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等網(wǎng)站。一般院校在實(shí)踐中可采取以下辦法解決慕課教學(xué)平臺(tái)問(wèn)題：一是師生同步注冊(cè)清華大學(xué)“學(xué)堂在線”或其他高校類似思想政治理論課慕課平臺(tái)，共享名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，并輔助于QQ群等其他網(wǎng)絡(luò)手段；二是自主開(kāi)發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)課程資源；三是綜合利用微課等網(wǎng)絡(luò)公共資源和QQ群或微信朋友圈相結(jié)合的方式組織在線教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下及課堂內(nèi)外互補(bǔ)互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，拓展教學(xué)時(shí)空，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)實(shí)效。
3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，確立教學(xué)專題
科學(xué)始于問(wèn)題，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)一直是學(xué)說(shuō)出場(chǎng)的重要路徑。馬克思指出：“一個(gè)時(shí)代的迫切問(wèn)題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問(wèn)題共同的命運(yùn)：主要的困難不是答案，而是問(wèn)題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問(wèn)題。”⑤當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種矛盾相當(dāng)突出，生態(tài)環(huán)境、科技倫理、道德危機(jī)、文化沖突等，無(wú)不與社會(huì)最大多數(shù)人休戚相關(guān)。思想政治理論教學(xué)必須關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從問(wèn)題出發(fā)學(xué)習(xí)和研究基本原理，緊緊圍繞“什么是、為什么要學(xué)習(xí)與怎樣堅(jiān)持和發(fā)展”展開(kāi)教學(xué)。在凝練和設(shè)計(jì)教學(xué)專題時(shí)要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。一個(gè)有價(jià)值且有吸引力的問(wèn)題是專題教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。通過(guò)系統(tǒng)梳理理論體系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地確定講授專題。
4.以邏輯為主線，建構(gòu)教學(xué)體系
在專題教學(xué)組織過(guò)程中要突出問(wèn)題思維，系統(tǒng)梳理相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)理論邏輯和教學(xué)體系?！耙运枷胝卫碚撜n為對(duì)象的問(wèn)題思維，是指在明確教育目標(biāo)的前提下，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及問(wèn)題分析與問(wèn)題解決的方式，編制教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)活動(dòng)?！雹拊谶壿嫿?gòu)中注重從“What”、“Why”、“How”出發(fā)，圍繞現(xiàn)狀如何、問(wèn)題所在、主要原因、如何評(píng)價(jià)及如何建設(shè)五方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。如《社會(huì)主義文化傳承發(fā)展中的辯證法》專題的教學(xué)邏輯體系構(gòu)建，圍繞辯證法原理即對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變和否定之否定三大規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，邏輯體系可從中華傳統(tǒng)文化千年流變，什么是中國(guó)特色社會(huì)主義文化？中國(guó)特色社會(huì)主義何以形成？如何辨證評(píng)價(jià)中國(guó)特色社會(huì)主義文化傳承與創(chuàng)新？中國(guó)特色社會(huì)主義文化的當(dāng)代價(jià)值及其建設(shè)路徑五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建，彰顯思想政治理論教學(xué)的邏輯魅力。同時(shí)，講解中要堅(jiān)持用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題這條主線，彰顯理論思想在當(dāng)代中國(guó)發(fā)展問(wèn)題上的闡釋力和解決力，提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
5.以能力為本位，開(kāi)展實(shí)踐探究
思想政治理論教育的目的是用先進(jìn)的理論武裝學(xué)生，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合能力并進(jìn)而提升國(guó)家軟實(shí)力。“讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，使大學(xué)生能夠從豐富多彩的生活中領(lǐng)悟理論的深刻內(nèi)涵，認(rèn)清各種思潮的負(fù)面影響，確立理論指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的思想意識(shí)和行為方式?！雹咴凇皩ｎ}+慕課”教學(xué)中除了通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)外，還要通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)成果交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。研究性學(xué)習(xí)是以個(gè)人或小組選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題開(kāi)展探究，形成課程論文、讀書報(bào)告等成果，以專題研討、主題辯論、PPT、微視頻、微電影、情景劇等形式在實(shí)踐課堂展示和交流。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生們的思想激蕩和觀點(diǎn)交鋒，提高學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力，提高運(yùn)用基本觀點(diǎn)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字及信息媒體的表達(dá)與創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
“專題+慕課”混合式教學(xué)改革尚處于探索過(guò)程中，存在一些待完善的方面。一是要合理分配教學(xué)時(shí)間。慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主在線完成，專題化課堂教學(xué)與實(shí)踐探究教學(xué)時(shí)間分配大致按“2+1”模式，即實(shí)踐課時(shí)占理論課時(shí)的1/3。二是要強(qiáng)化慕課教學(xué)、專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同。慕課教學(xué)是輔助，專題教學(xué)是核心，實(shí)踐教學(xué)是拓展。慕課自主學(xué)習(xí)作為課堂專題化教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，主要解決基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)考核問(wèn)題。課堂專題化教學(xué)是建立在慕課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的理論知識(shí)的運(yùn)用與拓展，解決慕課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)成果集中交流與展示的平臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升知識(shí)運(yùn)用能力。三是課程考核過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相協(xié)同。以課程成績(jī)百分制為例，一般慕課學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)占30%，實(shí)踐探究成果評(píng)價(jià)占20%，期末考試成績(jī)占50%。
注釋：
①何克抗：《從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第9期。
②張耀燦、鄭永廷：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，人民出版社，2006。
③本森：《語(yǔ)言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)》，外語(yǔ)教學(xué)出版社，2005。
④柴曉霞、張二芳：《高等院校理論教育原則研究》，《研究》2009年第6期。
⑤《馬克思恩格斯全集（第1卷）》，人民出版社，1995。
⑥魏則勝：《論思想政治理論課問(wèn)題意識(shí)》，《思想教育研究》2014年第7期。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；移動(dòng)學(xué)習(xí)
目前多媒體教學(xué)方式已在生化與分子生物學(xué)課程的教學(xué)中得到普及，由于在課堂教學(xué)中增加了形象化和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容以及大量新信息，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容起到了一定的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比多媒體教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。本文就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。
一PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法
PBL教學(xué)法是由美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專家Barrows等在1969年首先創(chuàng)立。PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：學(xué)生提出問(wèn)題；學(xué)生小組討論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師總結(jié)等。目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，被許多醫(yī)學(xué)院校所采納，并取得良好效果[2-4]。PBL教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮、融會(huì)貫通、分工協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次對(duì)教師而言，通過(guò)PBL教案的撰寫，加強(qiáng)了自身對(duì)不同醫(yī)學(xué)課程的交叉融合，有利于基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，很大程度擴(kuò)大了教師的知識(shí)面。最后通過(guò)教師參與學(xué)生的討論，加強(qiáng)了師生交流，使師生關(guān)系更加密切，充分了解自己的學(xué)生，真正做到因材施教及教學(xué)相長(zhǎng)。
二Sandwich教學(xué)法
Sandwich教學(xué)法，又稱“夾心餅干”教學(xué)法。該教學(xué)法于1995年后在英國(guó)高等院校已普遍實(shí)施，是一種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)增加學(xué)生的小組討論、交叉小組學(xué)習(xí)、學(xué)生總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我思考能力的新型教學(xué)方法[5]。
三TBL（Task-BasedLearning）教學(xué)法
TBL教學(xué)也稱為任務(wù)型教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，現(xiàn)已在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校廣泛采用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”和“全面發(fā)展”理念，是一種將“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)模式。在TBL教學(xué)過(guò)程中，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)通過(guò)任務(wù)中下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，討論并分析提出的任務(wù)，并最終通過(guò)相互協(xié)作完成任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)類高等院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中被推廣應(yīng)用。
四翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法起源于2007年，是美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯將演示文稿和講課聲音制作成視頻后傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓缺課的學(xué)生在家學(xué)習(xí)的方法。2011年，薩爾曼•可汗正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并迅速在多個(gè)專業(yè)教育領(lǐng)域滲透，目前已成為專業(yè)教育領(lǐng)域備受推崇的新型教學(xué)模式。我國(guó)2011年引進(jìn)這一教學(xué)法，近幾年已被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，并靈活結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)加以應(yīng)用。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋找更適合的教學(xué)風(fēng)格，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并獲得教師有針對(duì)性回答的上課形式，從而為實(shí)現(xiàn)“因材施教”理念提供了可能性。五MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse）教學(xué)法MOOCs教學(xué)法也稱為“慕課”，是一種具備“大規(guī)模、開(kāi)放性、在線和共享”等特性的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，已成為教育改革的一個(gè)新方向。由于慕課教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展思路，所以2014年起國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始設(shè)立慕課課堂。校園慕課具備以下特點(diǎn)：①互聯(lián)網(wǎng)普及、移動(dòng)終端的廣泛使用使得慕課不受地域和時(shí)間限制；②課程內(nèi)容多以視頻、動(dòng)畫形式而極具吸引力；③以“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。六基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“微課”教學(xué)法隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展逐步進(jìn)入了一個(gè)“微”變的時(shí)代，其主要表現(xiàn)為從促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性。這種轉(zhuǎn)向就是要解決如何讓學(xué)習(xí)者在零碎化的時(shí)間中聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。由此，微學(xué)習(xí)的概念開(kāi)始進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。已有實(shí)驗(yàn)表明，人在學(xué)習(xí)時(shí)，大腦接受外界的刺激越鮮活，越容易留下深刻的印象，即學(xué)習(xí)效果越好，效率越高。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，更應(yīng)該關(guān)注思維的可視化設(shè)計(jì)，以克服學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性和注意力的分散性。以此而設(shè)計(jì)的以教學(xué)為目的，內(nèi)容少、時(shí)長(zhǎng)短的“微課”可以根據(jù)人們的需要不同、場(chǎng)合不同不斷變化表現(xiàn)形式，它不僅快速、高效地傳達(dá)復(fù)雜、抽象、乏味的理論知識(shí)，還把知識(shí)藝術(shù)化、趣味化、簡(jiǎn)明化。因此“微課”教學(xué)法得到了極大的發(fā)展。上述教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。為此，我們查閱了2014年至2016年有關(guān)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)在近3年內(nèi)竟有一百余篇教學(xué)研究論文涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革，其中80%都出自醫(yī)學(xué)類和綜合類大專院校，而農(nóng)業(yè)院校的相關(guān)教改研究論文非常少。因此非常有必要重視和加強(qiáng)農(nóng)林類生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程改革。近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也正在成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能靈活高效地傳播知識(shí)和信息，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，極大地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，并能適應(yīng)現(xiàn)代青年人追求自由獨(dú)立的個(gè)性特征，因而基于智能手機(jī)的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)將逐漸為廣大學(xué)生所接受。因此，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)和理念促進(jìn)農(nóng)林類院校生化與分子生物學(xué)的課程教學(xué)改革就是一項(xiàng)緊迫而極富價(jià)值的工作。為此，我們擬以生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)為研究對(duì)象，以申請(qǐng)學(xué)校支持結(jié)合自籌經(jīng)費(fèi)的方式，通過(guò)建立基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的生物化學(xué)及分子生物學(xué)課程輔助教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建適用于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的生化與分子生物學(xué)課程教學(xué)體系、設(shè)計(jì)制作生動(dòng)有趣的微電影、微課件、微講座等，從而探索建立基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)方法及手段，提高任課教師尤其是青年教師的教學(xué)水平和責(zé)任感，為提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并為我校其他課程的教學(xué)改革創(chuàng)新積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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——“教科研標(biāo)兵”先進(jìn)個(gè)人事跡材料
一腔熱情，一份執(zhí)著，一路汗水，一路歌聲！
這樣總結(jié)她13年的教研歷程最合適不過(guò)。**，在初中語(yǔ)文教學(xué)及班主任崗位上工作了近10年，2006年調(diào)入教研室擔(dān)任初中語(yǔ)文教研員，一干就是13年。離開(kāi)學(xué)校前，老校長(zhǎng)叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準(zhǔn)備。”有了充分的心理準(zhǔn)備，走進(jìn)教研室她帶著一腔熱情！
歷練：打鐵還需自身硬
進(jìn)入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負(fù)的是教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的責(zé)任，自己盡管有十來(lái)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)缺乏，教學(xué)指導(dǎo)中怎能以己之昏昏使人之昭昭？?jī)H僅評(píng)一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時(shí)候語(yǔ)文教材正是新人教版和蘇教版交替時(shí)期，為了搞清教材編寫體例，領(lǐng)悟編寫理念，她常常扎在兩個(gè)版本12冊(cè)教材整整一桌子書里，兩套教材區(qū)別在哪里？教學(xué)重點(diǎn)怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽(tīng)課、自己下手備課、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請(qǐng)教，幾年下來(lái)，光聽(tīng)課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽(tīng)即評(píng)。作為教研員，在渭南市舉行的陽(yáng)光師訓(xùn)送教活動(dòng)中擔(dān)任主持、評(píng)課，受到各級(jí)好評(píng)。2008年，她被評(píng)為渭南市優(yōu)秀教研員。隨著理論知識(shí)的不斷充實(shí)，她對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐也有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認(rèn)真準(zhǔn)備，積極投稿，結(jié)果她的論文《取其精華 以小見(jiàn)大》成為省教育廳獎(jiǎng)勵(lì)的5名特等獎(jiǎng)之一。這讓她對(duì)自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態(tài)度，順利通過(guò)了渭南市教學(xué)能手的評(píng)選。2012年，參加省級(jí)教學(xué)能手角逐，對(duì)她來(lái)說(shuō)是更大的挑戰(zhàn)，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動(dòng)外，她連業(yè)余時(shí)間都用來(lái)查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭(zhēng)取把每節(jié)課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁(yè)了，終于功夫不負(fù)有心人，在教研員的崗位上，她成長(zhǎng)為省級(jí)教學(xué)能手。此間，擔(dān)任了6年陜西省中考語(yǔ)文渭南市閱卷組組長(zhǎng)。近年來(lái)有近10篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。2016年被市局評(píng)為教科研先進(jìn)個(gè)人。
引領(lǐng)：萬(wàn)紫千紅勝獨(dú)秀
教研員是教師隊(duì)伍的排頭兵，一個(gè)人走得再快不是目的，而是要帶領(lǐng)整個(gè)隊(duì)伍前行。讓骨干發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用不失為一種好辦法，但這得從培養(yǎng)骨干入手。她是這樣做的，一方面通過(guò)活動(dòng)加快骨干教師的成長(zhǎng)。舉行語(yǔ)文教師朗誦賽、下水作文、同課異構(gòu)、聯(lián)片教研、送教下鄉(xiāng)等，活動(dòng)形式以全員參與與以點(diǎn)帶面相結(jié)合，既激發(fā)了教師競(jìng)技的興趣，又實(shí)現(xiàn)了以研促教的目的，使一批初中語(yǔ)文骨干教師脫穎而出。另一方面發(fā)現(xiàn)好的苗子重點(diǎn)培養(yǎng)。她大膽推薦教學(xué)新秀李俠、馮海燕等承擔(dān)渭南市陽(yáng)光師訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，通過(guò)“走出去”增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，歷練教學(xué)技藝，連續(xù)6年來(lái)共引領(lǐng)推薦出5名省級(jí)教學(xué)能手，使語(yǔ)文成為韓城市初中省級(jí)教學(xué)能手最多的學(xué)科。每次送教或者示范課前，她都要深入學(xué)校與授課教師進(jìn)行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學(xué)思路、準(zhǔn)確把握學(xué)情、甚至推敲課堂語(yǔ)言，將教學(xué)設(shè)計(jì)精打細(xì)磨，通過(guò)試聽(tīng)、磨課使課堂效率最大化，幫助教學(xué)新秀更快的成長(zhǎng)。為了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)教學(xué)，近年來(lái)她運(yùn)用考試系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析檢測(cè)成績(jī)，將各校本學(xué)科學(xué)情、教情了然于胸，同時(shí)深入學(xué)校教研組，與任課教師面對(duì)面分析得失，并有針對(duì)性地提出建議與措施，使教師對(duì)自己的教學(xué)情況既有一個(gè)全面宏觀的了解，又在細(xì)節(jié)和薄弱處有清醒的認(rèn)識(shí)，去年開(kāi)學(xué)初，在芝川初中的教研會(huì)上聽(tīng)了她的詳細(xì)分析，杜永軍老師感激地說(shuō)：“太好了，我正為不知道從何抓起發(fā)愁呢，現(xiàn)在方向明確了！”2017年我市作為實(shí)驗(yàn)區(qū)率先使用教育部編人教版語(yǔ)文教材，面對(duì)全新的編寫體例、先進(jìn)的編寫理念、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，如何引領(lǐng)教師們轉(zhuǎn)變觀、快速成長(zhǎng)成為當(dāng)務(wù)之急，她深知肩負(fù)的重任，在參加國(guó)家級(jí)中，認(rèn)真記寫筆記，邊聽(tīng)邊全程錄音，回來(lái)后結(jié)合教材反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨專家的報(bào)告內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)部編教材精髓，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)課、走訪，對(duì)我市新教材的使用情況進(jìn)行充分調(diào)研，2018年暑期為全市初中語(yǔ)文教師做了部編教材培訓(xùn)，其中有理論引領(lǐng)，又聯(lián)系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時(shí)只要組織全市教師的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，她從不就課評(píng)課，而是要結(jié)合我市初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，指出普遍存在的問(wèn)題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點(diǎn)滴的滲透和交流中推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。
服務(wù)：甘灑熱血化清泉