時(shí)間：2023-03-20 16:12:16
導(dǎo)語：在交叉教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
探討提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的可操作程度。
二.實(shí)驗(yàn)班級
實(shí)驗(yàn)班級是武漢六中初三(l)班，全班47人。把該班初二年級的學(xué)習(xí)情況作為實(shí)驗(yàn)的參照情況。
三.實(shí)驗(yàn)班級基本情況
該班在學(xué)校內(nèi)是一個(gè)四類班級，在這個(gè)班前面有兩個(gè)競賽班，三個(gè)重點(diǎn)班，兩個(gè)次重點(diǎn)班，這七個(gè)班的生源情況從學(xué)校的分班情況來看，那都是要高于該班的。另外，與其處于同一層次的一共有六個(gè)班級，在這一層次下面還有五個(gè)更低層次的班級。從該班的實(shí)際情況看，班上有近30人情況還是不錯(cuò)的，學(xué)習(xí)的熱情和積極性還是有一點(diǎn)的，但是，由于各種各樣的原因，該班的學(xué)生同他們前面的數(shù)學(xué)老師有著這樣那樣的隔閡，該班學(xué)生大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際熱情和積極性受到了很大的打擊。在初一時(shí)，教他們的一個(gè)數(shù)學(xué)老師，由于是在我們學(xué)校原來是長期教競賽班的老師，所以該老師在該班講的內(nèi)容和題目，對該班的大部分學(xué)生來講，實(shí)際上是難了一些，超出了很多學(xué)生的實(shí)際理解和接受能力的。很多學(xué)生由于在初一年級就覺得數(shù)學(xué)很難，從而使班上的很多學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一種恐懼。在初二上學(xué)期時(shí)，教他們的一個(gè)老師，由于學(xué)生感覺到這個(gè)老師在教學(xué)技巧和方法上與他們的前任的數(shù)學(xué)老師有著比較大的差異，所以很多學(xué)生對于這個(gè)老師缺乏一定的信任，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況實(shí)際上可以說是很糟糕的。另外，由于該班在初一時(shí)候的班主任是一個(gè)英語老師，該班的大部分學(xué)生對英語有很濃的興趣，同時(shí)，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣存在問題，數(shù)學(xué)教學(xué)對他們來講，存在著比較大的問題。
四.實(shí)驗(yàn)時(shí)間
實(shí)驗(yàn)時(shí)間為16個(gè)月:從2006年3月到2007年6月下旬。
五.實(shí)驗(yàn)方法
在這16個(gè)月中，一直由我來擔(dān)任該班的數(shù)學(xué)老師。在這16個(gè)月中，我一直按照我的提高教學(xué)實(shí)效性的具體方法來操作。同時(shí)我還保留了學(xué)生歷次的考試成績和觀察到了他們近一年半時(shí)間的變化。我還與學(xué)生進(jìn)行了訪談，并且對相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查。
六.實(shí)驗(yàn)步驟
由于2006年3月我接手該班時(shí)，對該班的情況我有所了解，針對該班的具體實(shí)際情況，我采取了如下的步驟和做法:
(l)由于該班學(xué)生對他們的數(shù)學(xué)老師很挑剔，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情有很大的問題，所以，我打算先讓他們學(xué)生對我們老師感興趣，從而讓學(xué)生去對老師所教學(xué)科感興趣。為了讓他們對我感興趣，我通過給學(xué)生講故事，上公開課，找學(xué)生談心，家訪，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌?，等等，讓學(xué)生能夠在你的課堂上能夠感覺到快樂。從而讓學(xué)生喜歡上你的課，從而進(jìn)一步去喜歡數(shù)學(xué)。
(2)充分利用學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理和‘住理特點(diǎn)進(jìn)行組織我們的教育教學(xué)。在初二下學(xué)期時(shí)，由于學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求不夠高，因此，在這半年，我對他們學(xué)習(xí)的要求也不是很高，對于其中的大部分學(xué)生，我只要求他們把我講的基礎(chǔ)知識弄懂弄透就可以了，我知道只要他們基礎(chǔ)知識掌握得不錯(cuò)，到了初三，他們會有很大的改變的。另外，我知道很多學(xué)生在初二有很強(qiáng)的叛逆心理，所以，我在初二下學(xué)期，盡量的不和學(xué)生發(fā)塵這樣和那樣的矛盾，學(xué)習(xí)的提高還是次要的，關(guān)鍵一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生認(rèn)可你，服你，愿意聽你的，從最后的實(shí)際情況看，這一點(diǎn)我是做得還比較成功的。在初三時(shí)，山于中考的逼近，學(xué)生開始有了學(xué)習(xí)的要求，因此，我也相應(yīng)的提高了對他們學(xué)習(xí)的要求，記得時(shí)時(shí)給他們鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)去激勵(lì)他們。由于很多學(xué)生實(shí)際上原先的基礎(chǔ)知識還是可以的，因此，很多學(xué)生在這一年里他們的學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步。
(3)通過對學(xué)生有了一定了解的基礎(chǔ)上，我確定好幫扶對象，重點(diǎn)幫助那些有學(xué)習(xí)潛力，但又出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對于這部分學(xué)生的幫扶，要抓住時(shí)機(jī)，在他們需要你幫助的時(shí)候，你要適時(shí)迎上。不僅如此，你還要注意方法，要多觀察他們，在他們有了那一個(gè)想繼續(xù)上進(jìn)的前提下，猛拉他們一把!
(4)要因材施教，針對不同的學(xué)生，我們要制定不同的幫扶方案。通過我對很多學(xué)生的接觸，我深深的感覺到，不是每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的天賦，我根據(jù)不同的學(xué)生，去制定不同的目標(biāo)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的目標(biāo)去尋找不同的努力的方向。
七.實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過我16個(gè)月的努力，班上數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性有了很大的改進(jìn)，在2007年中考中，該班有19人達(dá)到了重點(diǎn)高中的錄取線，35人達(dá)到了普通高中的錄取線，出色的完成了學(xué)校交給我的任務(wù)。班上很多學(xué)生和家長對我充滿了感激之情。通過表格我們可以發(fā)現(xiàn)，我接手這個(gè)班級的時(shí)候，這個(gè)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績還存在著比較大的問題。但從我接手后，這個(gè)班上學(xué)生的數(shù)學(xué)成績幾乎每一次都有提高。通過表格我們能夠看到，學(xué)生在四月調(diào)考和中考中的進(jìn)步是比較大的，主要原因是很多學(xué)生到了初三下學(xué)期有了更充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力了，學(xué)習(xí)起來更加刻苦了。另外還有一個(gè)重要原因是，在四月調(diào)考前，試說明已經(jīng)下達(dá)到了各學(xué)校，我們在四月調(diào)考前和中考前進(jìn)行了大量的專題訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，很多學(xué)生在有效的復(fù)習(xí)下取得了長足的進(jìn)步。實(shí)際上，我們這只是看到了學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化。事實(shí)上，很多學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)上有所改變，很多學(xué)生在自信心上，行為習(xí)慣上，都有著很大的改變。比如說我班上有一位學(xué)生范亞現(xiàn)，該生在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，但到了初中來后，由于和初中的數(shù)學(xué)老師發(fā)生了矛盾，一度該生不愿意聽課，也不愿意去交作業(yè)，數(shù)學(xué)成績下滑很快。到我接手該班的時(shí)候，該生數(shù)學(xué)成績僅僅只能夠在及格左右晃動(dòng)了。該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心一度低迷。在我接手該班后，我和該生交朋友，和他一起打乒乓球，談心，再另外該生也的確感覺到我比他的前任數(shù)學(xué)老師要強(qiáng)，他佩服我，就很虛心的向我學(xué)習(xí)。一年后，該生的數(shù)學(xué)成績有了很大的進(jìn)步，自信心上提高了很多，學(xué)習(xí)興趣上也強(qiáng)了不少。在中考的最后階段，他繼續(xù)發(fā)奮，最后中考數(shù)學(xué)考到116分，達(dá)到了位置值滿分的情況。還有一位女學(xué)生張賢，該生學(xué)習(xí)一直很認(rèn)真。但數(shù)學(xué)對她來講，的確還有不少⑧羔默s’s難度。初一初二的歷次考試成績都不夠理想，該生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了疑惑。在我接手后，我了解了該生的學(xué)習(xí)況之后，我發(fā)現(xiàn)了該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題。該生雖然上課聽講很認(rèn)真，作業(yè)也很認(rèn)真，但該學(xué)生卻不能夠很好的將其聯(lián)系起來。簡言之，課本上講的定理定律，她不知道如何去用，在什么時(shí)候用，該這么用，她都是不清楚的。在我教會了她如何利用所學(xué)知識后，該生的進(jìn)步是很明顯的。后來數(shù)學(xué)成績就越來越好，學(xué)習(xí)起來也很有方法。在中考中，該生的數(shù)學(xué)成績考到了104分，為她贏得中考立下了汗馬功勞。事實(shí)上，在我教的這個(gè)班，像他們兩位學(xué)生一樣，取得了很大進(jìn)步的學(xué)生還有很多。我覺得他們的成績的提高還是一個(gè)次要的方面，更重要的是，他們借助學(xué)習(xí)成績的提高，找到了學(xué)習(xí)的信心和方法。
八.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
通過我16個(gè)月的努力，可以讓大家感受得到，不同的老師采用不同的辦法，對于同一個(gè)班的影響是不同的。事實(shí)上，我知道，這個(gè)班的前兩任老師也還是在盡職盡責(zé)的。但不同老師的教學(xué)效果是不一樣的，那么其中關(guān)鍵的區(qū)別就在于他們沒有很好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。通過這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們能感受得到，采用一定的做法，我們能夠?qū)ξ覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改觀。進(jìn)一步說明，我們的一些想法切實(shí)可行。
九.通過此次實(shí)驗(yàn)成功后的幾點(diǎn)反思
(l)初中階段學(xué)生身心發(fā)育特別快，對世界的認(rèn)識尚處于形成階段，復(fù)雜的社會環(huán)境，導(dǎo)致各方面充滿了變數(shù)，作為教師、家長應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的內(nèi)因在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想品質(zhì)教育及非智力因素教育，多讓他們到實(shí)際生活中去體驗(yàn)、感受，培養(yǎng)他們正確的世界觀、學(xué)習(xí)觀。
(2)“習(xí)慣決定成敗”，說明了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中的地位，初中生年齡小，培養(yǎng)好的習(xí)慣還來得及。這時(shí)，學(xué)校和家長應(yīng)達(dá)成共識，對學(xué)生各方面的習(xí)慣都要加以規(guī)范，并予以督促，必要時(shí)，還要強(qiáng)制執(zhí)行。
(3)多進(jìn)行典型解題方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從有限的題目解答中，增強(qiáng)解題的感性認(rèn)識，提高解題能力，最大限度的提高學(xué)生的成績。
(4)在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，我們要重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)方法的教學(xué)，盡量讓學(xué)生在有限的時(shí)間里多學(xué)一些有用的知識。曝~Is
關(guān)鍵詞：尊重；差異
隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。無論是理論工作者，還是在教學(xué)第一線的實(shí)踐工作者，都在為解決因?qū)W生存在差異，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
一、差異教學(xué)法提出的背景
中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點(diǎn)。但事實(shí)上，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，每個(gè)人都形成了獨(dú)特的“個(gè)性心理世界”，在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面不盡相同，各有側(cè)重。而重視學(xué)生的特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人是素質(zhì)教育的基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。
從1999年以來，我國普通高校(特別是高師院校)連續(xù)大幅度擴(kuò)大招生規(guī)模，其中一個(gè)嚴(yán)重的問題就是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個(gè)體差異較大。一個(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。由于學(xué)生之間存在著諸多差異，所以在教學(xué)中就應(yīng)該有針對性采取一些方法，盡可能的平衡每一個(gè)同學(xué)。而差異教學(xué)就是在班級體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。
二、差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
差異教學(xué)法依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教。
每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，致使學(xué)生的智力發(fā)展各有特色?！安町惤虒W(xué)法”是一種人性化的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，分別采用不同形式的教學(xué)方法和技巧，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出殊途同歸的特殊效果，達(dá)到提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
差異教學(xué)法重視非智力因素的培養(yǎng)。
學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，在學(xué)習(xí)過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)行差異教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。
三運(yùn)用差異教學(xué)法必須做到
第一，承認(rèn)差異、認(rèn)清差異。
英國教育大臣在評價(jià)中國的教育時(shí)。曾發(fā)出這樣的感慨：“中國式的教育，的確使平民得到了平等的受教育的機(jī)會，但同時(shí)也失去了千千萬萬個(gè)丘吉爾?！笨傊?，只有正視學(xué)生的差異，才能避免失去千萬個(gè)丘吉爾。只有正視學(xué)生差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應(yīng)新的國際人才競爭，才能使我國真正成為人才濟(jì)濟(jì)、壘面發(fā)展、充滿活力的國家。
任何兩個(gè)個(gè)體之間總是會有差異的，這是不爭的事實(shí)。在進(jìn)行差異教學(xué)的過程中，教師首先要清楚學(xué)生們的“差異”所在，也就是確定不同學(xué)生在學(xué)習(xí)面前的主要障礙都有哪些。有的學(xué)生可能是基礎(chǔ)差或者知識結(jié)構(gòu)不合理所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀況不理想，有的可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而總是事倍功半；還有的可能是因?yàn)樽陨淼呐d趣不足、學(xué)習(xí)情緒消極、注意力不集中等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)起來困難重重；甚至有些學(xué)生是因?yàn)槿穗H關(guān)系等其他客觀因素對其心理產(chǎn)生影響，從而影響到學(xué)習(xí)成績。
教師需認(rèn)清學(xué)生的“差異”，以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，制定差異的目標(biāo)，實(shí)施差異的計(jì)劃，通過差異的教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)有效的解決學(xué)生的整體學(xué)習(xí)問題和使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到整體提升的共性目標(biāo)。
第二，尊重差異、發(fā)揮個(gè)性。
1尊重學(xué)生的性格差異。對待同一現(xiàn)實(shí)，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。對于不同的評價(jià)教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性的差異。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，這種差異是十分明顯的，在評價(jià)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的性格差異，采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。
2尊重學(xué)生的興趣差異。為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，必須重視學(xué)生的個(gè)性興趣差異，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺。比如對于愛唱愛跳有音樂特長的學(xué)生，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織一場演唱會，或演奏會，或歌舞表演等等。喜愛服飾的學(xué)生，可組織服裝模特表演比賽。喜好書法繪畫的學(xué)生，可組織他們開展書法或繪畫作品展出。喜歡旅游的同學(xué)，可組織他們進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的調(diào)查，摸清家鄉(xiāng)有多少值得保護(hù)的古橋、古廟、古塔、古墓、古居的情況。愛辯論的學(xué)生，可組織辯論賽?？傊迅鞣N有興趣特長的學(xué)生培養(yǎng)、選后，還應(yīng)培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?，F(xiàn)代社會注重互相學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作，這種優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)在學(xué)生時(shí)代就逐步養(yǎng)成。
3尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生能力的差異是十分顯著。如在學(xué)生中不難找到“五音不全”者與原唱音樂創(chuàng)造者。數(shù)學(xué)神童與語音不全者等等。對于這類學(xué)生的教學(xué)，若過分強(qiáng)調(diào)劣勢的訓(xùn)練，可能會使他們的興趣與熱情消耗殆盡。這時(shí)，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。實(shí)行分組教學(xué)把能力相對較弱的同學(xué)分配到能力較強(qiáng)的小組中，每個(gè)小組成員不但要自己要學(xué)好，還要幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們知道只有壘組成員都成功，自己才算成功。在學(xué)生分組實(shí)踐中，對每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛動(dòng)其心，熱愛、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，特別是“差”生，只有對每個(gè)學(xué)生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。
一、加強(qiáng)對觀察的目的性和重要性的認(rèn)識。
觀察作為一種物理學(xué)習(xí)能力，對于物理學(xué)習(xí)具有重要的作用；同時(shí)，觀察也是一種重要的研究手段。物理學(xué)發(fā)展史上，不乏由于細(xì)心觀察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的規(guī)律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)……作為物理教師，要重視對物理學(xué)發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時(shí)要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，說明認(rèn)真細(xì)致的觀察在知識學(xué)習(xí)及科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學(xué)生要做觀察的有心人，激勵(lì)他們觀察的主動(dòng)性。
二、教給學(xué)生觀察的方法。
在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；2．對物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；3．對物理現(xiàn)象與物體動(dòng)態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強(qiáng)但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗(yàn)證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個(gè)重要因素。恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo)，將會對學(xué)生的觀察起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考。物理學(xué)發(fā)展史上因觀察不細(xì)致或觀察未與思維結(jié)合而導(dǎo)致與重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結(jié)合觀察練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行觀察品質(zhì)的教育。
論文摘要:以問卷方式從教師自評和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)維度對大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評結(jié)果和學(xué)生評價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評結(jié)果明顯高于學(xué)生評價(jià)結(jié)果。
一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評價(jià)方法和評價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。
一、研究過程與方法
(一)研究對象
本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a
發(fā)放學(xué)生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級學(xué)生769人(占29%)，二年級877人(占33%)，三年級683人(占25%)，四年級342人(占13%)。
(二)研究工具
本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問卷。問卷包含:指導(dǎo)語、基本信息和教學(xué)能力評價(jià)三部分內(nèi)容。教師問卷和學(xué)生問卷的評價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評價(jià)等級，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。
(三)數(shù)據(jù)處理方法
利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評價(jià)結(jié)果在年級因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。
二、研究結(jié)果與討論
(一)教師自評結(jié)果分析
大學(xué)教師教學(xué)能力自我評價(jià)結(jié)果見表1。表1顯示:教師對自身教學(xué)能力的評價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，學(xué)科因素上自評成績從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。
教師對自身教學(xué)能力的評價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評成績明顯高于41-50歲的自評成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。
教師對自身教學(xué)能力的評價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評成績從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。
(二)教師自評與學(xué)生評價(jià)差異性分析
大學(xué)教師對教學(xué)能力的自評與學(xué)生的評價(jià)對比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對教師教學(xué)能力的評價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對自身教學(xué)能力的評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評成績在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評價(jià)成績波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。
(三)討論
1.影響教師自我評價(jià)結(jié)果的因素分析
對教師教學(xué)能力評價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對自身教學(xué)能力的自評均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學(xué)能力自評造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會個(gè)體在成長中發(fā)生變化而影響其自我評價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。
一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準(zhǔn)確地評價(jià)自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測和自信進(jìn)行自我評價(jià)，也會導(dǎo)致能力自評與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)顯著低于教師的自評，表明調(diào)研的教師并非如自我評價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評價(jià)中未能準(zhǔn)確評價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評與教齡無關(guān)的情況。
2.影響師生評價(jià)結(jié)果的差異性因素分析
師生對教師教學(xué)能力的評價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴(kuò)招以來，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個(gè)更為積極的評價(jià)，對自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒有認(rèn)識到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識內(nèi)容說出來就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)對學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學(xué)生評價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來看:其一，擴(kuò)招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)教師的評價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價(jià)偏低。這說明，教師對自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識不充分，不能滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。
三、結(jié)束語
0引言：戰(zhàn)略管理理論的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：經(jīng)典戰(zhàn)略理論階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析階段（波特階段）和核心能力理論階段。核心能力理論代表了戰(zhàn)略管理理論在九十年代的最新進(jìn)展，它是由美國學(xué)者普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默（C.K.Prahalad&G.Hamel）于1990年首次提出的，他們在《哈佛商業(yè)評論》所發(fā)表的“公司的核心能力”（“TheCoreCompetenceoftheCorporation”）一文已成為最經(jīng)典的文章之一。此后，核心能力理論成為管理理論界的前沿問題之一被廣為關(guān)注(Prahalad,1993；amel&Prahalad，1994；Coombs，1996；)。有些學(xué)者甚至提出一種新的競爭范式——基于核心能力的競爭戰(zhàn)略（Hamel&Heene，1994；Foss&Knundsen，1996）。應(yīng)該說，核心能力理論是當(dāng)今管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的最新理論成果之一，源于戰(zhàn)略管理理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、知識經(jīng)濟(jì)理論、創(chuàng)新理論等對企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢之源的不斷探索，體現(xiàn)了各學(xué)科的交叉融合。
一、核心能力理論興起的背景
1、對波特產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析理論的不滿：波特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析理論雖然提供了對企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略分析的完整框架，說明了產(chǎn)業(yè)吸引力對企業(yè)利潤水平的決定作用。但越來越多的事實(shí)表明，同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的利潤差距并不比產(chǎn)業(yè)間的利潤差距小，在沒有吸引力的產(chǎn)業(yè)可以發(fā)現(xiàn)利潤水平很高的企業(yè)，在吸引力很高的產(chǎn)業(yè)，也有經(jīng)營狀況不佳的企業(yè)。這些都是波特戰(zhàn)略理論不能很好解釋的現(xiàn)象。另外，波特的戰(zhàn)略理論還往往誘導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入一些利潤很高、但缺乏經(jīng)驗(yàn)或與自身優(yōu)勢毫不相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行無關(guān)聯(lián)的多角化經(jīng)營，這方面不少失敗的案例也對該理論提出了疑問。為了彌補(bǔ)上述缺陷，波特后來又提出了以企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈分析為核心的戰(zhàn)略分析模式，但是由于其幾乎涉及企業(yè)內(nèi)部所有方面，反而使主要問題得不到反映，不能很好地把握戰(zhàn)略重點(diǎn)，因而其局限性仍然非常突出。
2、企業(yè)重組和再造的挫折：在80年代，日本企業(yè)的競爭力在很多產(chǎn)業(yè)上都超過了美國企業(yè)，取代了美國企業(yè)的領(lǐng)先地位。為了趕上日本企業(yè)，美國的很多大企業(yè)紛紛進(jìn)行重組和流程再造以謀求提高競爭力。重組雖然有時(shí)勢在必行，能夠使企業(yè)“變小”以改善短期績效，但這只是在糾正過去的錯(cuò)誤，而不是創(chuàng)立未來的市場。一些精明的企業(yè)，在認(rèn)識到重組企業(yè)是條死胡同后，轉(zhuǎn)而進(jìn)行再造工程。再造盡管能夠使企業(yè)“變好”，但并無與眾不同，只不過是個(gè)優(yōu)秀的模仿者而已。因而如何重建企業(yè)的競爭戰(zhàn)略，使企業(yè)不僅在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)內(nèi)領(lǐng)先，而且能夠在未來產(chǎn)業(yè)繼續(xù)領(lǐng)先，保持企業(yè)的持續(xù)競爭優(yōu)勢就成為一個(gè)急待解決的問題。
核心能力理論就是基于上述背景而提出的，一經(jīng)提出，就受到理論界和企業(yè)界的廣泛關(guān)注，并成為研究的熱點(diǎn)。
二、核心能力理論研究的意義
1、它首次提出核心能力是企業(yè)長期競爭優(yōu)勢之源：在今天，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，競爭日益激烈，產(chǎn)品生命周期日漸縮短。企業(yè)的競爭成功不再被看作是轉(zhuǎn)瞬即逝的產(chǎn)品開發(fā)或戰(zhàn)略經(jīng)營的結(jié)果，而被看作是企業(yè)深層次的物質(zhì)——一種以企業(yè)能力形式存在的、能促使企業(yè)生產(chǎn)大批量消費(fèi)者難以想象的、新產(chǎn)品的智力資本的結(jié)果。在企業(yè)取得和維持競爭優(yōu)勢這一過程中，企業(yè)內(nèi)部核心能力的培養(yǎng)和運(yùn)用是最關(guān)鍵因素，而經(jīng)營戰(zhàn)略不過是企業(yè)充分發(fā)揮核心能力并把其運(yùn)用到新的開發(fā)領(lǐng)域的活動(dòng)和行為。因而核心能力對于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有超乎尋常的戰(zhàn)略意義。
2、企業(yè)之間的競爭體現(xiàn)為核心能力的競爭：核心能力理論超越了企業(yè)之間具體的產(chǎn)品和服務(wù)，以及企業(yè)內(nèi)部所有的戰(zhàn)略單元，將企業(yè)之間的競爭直接升華為企業(yè)整體實(shí)力之間的對抗，所以核心能力的壽命比任何產(chǎn)品和服務(wù)都長，關(guān)注核心能力比局限于具體產(chǎn)品和業(yè)務(wù)單元的發(fā)展戰(zhàn)略，能更準(zhǔn)確地反映企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要，使企業(yè)避免目光短淺所導(dǎo)致的戰(zhàn)略短視。同時(shí)，企業(yè)核心能力的建設(shè)，更多地是依靠經(jīng)驗(yàn)和知識的積累，而不是某項(xiàng)重大發(fā)明導(dǎo)致的重。因此，很難“壓縮”或“突擊”，即使產(chǎn)品周期越來越短，核心能力的建設(shè)仍需要數(shù)年甚至更長的時(shí)間。這一方面使競爭對手很難模仿，因而具有較強(qiáng)的持久性和進(jìn)入壁壘；另一方面，由于建設(shè)核心能力的投資風(fēng)險(xiǎn)和時(shí)間超過業(yè)務(wù)部門的資源和耐心，這個(gè)方面的明確追求可以促使公司高層管理人員超越部門利益的局限，更多的從企業(yè)整體戰(zhàn)略的角度考慮問題，從而及早把握未來市場的需求，并及早投入企業(yè)核心能力的建設(shè)中。
3、企業(yè)的多角化戰(zhàn)略應(yīng)圍繞核心能力來進(jìn)行：多角化戰(zhàn)略作為企業(yè)尋求快速擴(kuò)張的一種戰(zhàn)略被廣為使用，許多企業(yè)通過兼并聯(lián)合涉足眾多行業(yè)，但效果不佳。八十年代以來，企業(yè)界又興起“回歸主業(yè)”的潮流，眾多大企業(yè)紛紛把與主業(yè)不相關(guān)的業(yè)務(wù)剝離出去，而只在自己擅長的領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展。這一切迫使人們?nèi)ニ伎计髽I(yè)經(jīng)營的邊界在那里？以及如何決定企業(yè)多角化經(jīng)營的范圍？運(yùn)用核心能力理論則可以對上述問題給出一個(gè)較為圓滿的解釋。
三、核心能力的特征
盡管對于核心能力的界定有各種不同的說法，但它們無一例外的都認(rèn)為核心能力是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的源泉，是在企業(yè)資源積累的發(fā)展過程中建立起來的企業(yè)特有的能力，是企業(yè)的最重要的戰(zhàn)略資產(chǎn)。歸結(jié)起來，核心能力具有以下特性：
有價(jià)值性：核心能力對于提高最終產(chǎn)品的用戶價(jià)值起著至關(guān)重要的作用，是用戶價(jià)值的來源。
獨(dú)特性：這種能力是企業(yè)所特有的，是“獨(dú)一無二”的。
難以模仿性：由于核心能力是企業(yè)特定發(fā)展過程的產(chǎn)物，具有路徑依賴性和不可還原性，因而原因模糊，其他企業(yè)很難模仿。
延伸性：核心能力可以給企業(yè)衍生出一系列新的產(chǎn)品/服務(wù),使企業(yè)得以擴(kuò)展到相關(guān)的新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。
動(dòng)態(tài)性：企業(yè)的核心能力雖是其資源長期積累的結(jié)果，但它并非一成不變的，隨著時(shí)間與環(huán)境的演變和市場需求的變化，以及隨之而來企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，企業(yè)的核心能力必須予以重建和發(fā)展。
綜合性：核心能力不是一種單一的能力，而是多種能力和技巧的綜合。從知識角度來看，它不是單一學(xué)科知識的積累，而是多學(xué)科知識在長期交叉作用中所累積而成。正是這一特性決定了核心能力是一種綜合性的能力。
四、核心能力的識別準(zhǔn)則
如何來判斷什么是公司的核心能力，有如下四個(gè)準(zhǔn)則：
1、用戶價(jià)值：核心能力必須特別有助于實(shí)現(xiàn)用戶看重的價(jià)值。那些能夠使公司為用戶提供根本性利益的技能，才能稱得上是核心能力。區(qū)分核心能力和非核心能力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是它帶給用戶的價(jià)值是核心的還是非核心的。正是基于這種區(qū)別，我們可以把本田公司在發(fā)動(dòng)機(jī)方面的技能稱為核心能力，而把其處理同經(jīng)銷商關(guān)系的能力看作是次要能力。核心能力必須對用戶所看重的價(jià)值起重要作用，但這并非意味著用戶能夠看到或很容易就理解到這種核心能力。用戶所看到的是享有的好處，如顯著的可靠性（汽車、攝像與錄象機(jī)），形象的清晰度（攝像與錄象機(jī)），使用的方便性（計(jì)算機(jī)）等等，而不是提供這些好處的技術(shù)細(xì)節(jié)。
2、獨(dú)特性：可合格地定為“核心”的能力，必須具有競爭上的“獨(dú)一無二”性，同競爭對手的產(chǎn)品/服務(wù)相比，具有“獨(dú)特的”風(fēng)格/效用，而不是在產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)普遍存在的。它必須是公司層次的、持續(xù)優(yōu)異于其他競爭對手的。例如，本田汽車公司的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)，明顯地優(yōu)異于其他汽車公司的同類產(chǎn)品，其獨(dú)特性的形成是經(jīng)過幾十年的積累和努力，不是在短短的1-2年或幾年中所能形成的。在某些情況下，企業(yè)人員發(fā)現(xiàn)某種能力極其重要，在行業(yè)中尚未引起重視和發(fā)展，則可以把它定為“潛在”的核心能力，予以規(guī)劃和開發(fā)。
3、延展性：核心能力是通過未來市場的大門。有的能力在某一業(yè)務(wù)部門看來可能是算得上核心能力，經(jīng)得起用戶價(jià)值和特殊競爭力的考驗(yàn)，但是，如果無法想象能從該項(xiàng)能力衍生出一系列新產(chǎn)品或服務(wù)，那么從公司的角度來看，該能力就夠不上核心能力。例如，本田公司的發(fā)動(dòng)機(jī)上的獨(dú)特能力，使它能進(jìn)入各種不同的產(chǎn)品——市場。
4、難以模仿和替代性：企業(yè)的核心能力是積累起來的，是許多不同單位和個(gè)人相互作用產(chǎn)生的，具有特殊性和不可交易性，因而競爭對手很難模仿。
五、核心能力管理
對企業(yè)核心能力進(jìn)行管理的基礎(chǔ)在于核心能力具有生命周期。核心能力生命周期的產(chǎn)生，從企業(yè)內(nèi)部而言是企業(yè)知識的生命周期和知識的創(chuàng)新周期的互動(dòng)關(guān)聯(lián)所引致的；從企業(yè)外部而言，是由外部環(huán)境的演化所制約的。核心能力的管理工作包括很多方面，這里著重扼要地闡明核心能力管理中的四項(xiàng)關(guān)鍵工作。它們是：核心能力的選擇；核心能力的建立；核心能力的部署；核心能力的保護(hù)。
1．核心能力的選擇
核心能力不僅決定了企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品/服務(wù)的競爭能力，而且還決定著企業(yè)創(chuàng)造未來商機(jī)的能力，因而選擇發(fā)展何種核心能力對企業(yè)而言至關(guān)重要。公司在選擇發(fā)展何種核心能力時(shí)必須同時(shí)考慮以下兩個(gè)方面：一方面是這種能力是否能給顧客帶來新的利益；另一方面是這種能力是否比現(xiàn)有能力向顧客提供利益來得更加有效。在選擇發(fā)展何種核心能力時(shí)，應(yīng)關(guān)注于在增加客戶價(jià)值方面贏得領(lǐng)先地位，而不僅僅是某種特殊產(chǎn)品或“經(jīng)營計(jì)劃”。例如，索尼提出“口袋型”，導(dǎo)致了隨身聽（Walkman）、移動(dòng)式CD放映機(jī)和“口袋型”電視的發(fā)明和創(chuàng)新。由此可見，為未來建立何種能力，先要考慮公司要提供和控制哪一類的顧客利益。在這里，首要的是為顧客提供哪種特有的利益，然后再是考慮其技術(shù)上的可行性。
2．核心能力的建立
首先，建立核心能力需要知識的積累和綜合。為了有效地進(jìn)行這種綜合工作，必須有多學(xué)科知識和技能的交流和聯(lián)系，因而建立和發(fā)展聯(lián)系與溝通的網(wǎng)絡(luò)，是提高綜合能力的重要條件。
其次，需要有掌握多學(xué)科知識的“通才”。這種人才在提高綜合能力方面，比這“專才”更加重要。譬如說一個(gè)汽車公司要在技術(shù)上取得領(lǐng)先地位，必須把廣泛的各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，包括燃燒工程、材料科學(xué)、電子學(xué)、流體力學(xué)等的有關(guān)知識和技術(shù)進(jìn)行綜合，研制出具有世界先進(jìn)水平的傳動(dòng)鏈。在這里綜合的能力，和發(fā)明與創(chuàng)造同等重要。
再者，建立核心能力同樣需要講求效率與效益。雖說建立核心能力是一項(xiàng)長期的經(jīng)年累月的工作，但如何更迅速、更經(jīng)濟(jì)地把核心能力建立起來，是建立核心能力工作的一個(gè)重要原則。這里要把“內(nèi)外結(jié)合”這點(diǎn)牢牢掌握好。一方面要注意調(diào)動(dòng)內(nèi)部力量作為建立核心能力的主力軍，在作“自制”和“外購”的決策選擇時(shí)，要注意怎樣能更有利于本身“核心能力“的成長與發(fā)展。另一方面，又要考慮到“經(jīng)濟(jì)、節(jié)約和迅速”的原則，不失時(shí)機(jī)地利用外部資源，包括：小規(guī)模的有目標(biāo)的并、
購；特許證合約；合資經(jīng)營；建立同盟；等等。不論何種方式，目標(biāo)在于經(jīng)濟(jì)地從外源（包括競爭對手那里）“借用”盡可能多的構(gòu)成能力所需要的技能和技術(shù)。
另外，建立核心能力，需要有長期的戰(zhàn)略伙伴（聯(lián)盟）。當(dāng)今，技術(shù)與人力資源的全球市場已經(jīng)建立，為更好利用外部資源建立自身的核心能力創(chuàng)造了良好的外部條件。在運(yùn)用“外力”方面，建立密切的長期戰(zhàn)略伙伴（聯(lián)盟），是當(dāng)今世界各大跨國公司普遍采用的戰(zhàn)略措施。例如，法國的消費(fèi)電子公司同日本JVC建立伙伴，從那里學(xué)習(xí)日本的先進(jìn)制造技術(shù)。這里必須指出的，在快速發(fā)展能力方面來說，從別人處學(xué)習(xí)與提高自身的吸收能力是同發(fā)明創(chuàng)新同樣重要的。因?yàn)椋捎谩敖巧焙汀鞍駱印钡哪Ｊ絹斫⑿碌哪芰?，既可縮短時(shí)間，又可減少風(fēng)險(xiǎn)。
3．核心能力的部署
為了使公司核心能力得到充分運(yùn)用，或是在公司所屬的各部門或經(jīng)營單位（SBU）間共享，或是進(jìn)入新的市場，這就常常需要在公司內(nèi)部重新部署核心能力，將它從一個(gè)部門或一個(gè)經(jīng)營單位轉(zhuǎn)入另一個(gè)部門或單位。在這方面有的公司做得好，有些做得差，從而使它們的競爭能力和效益出現(xiàn)很大差異。有的企業(yè)雖然擁有很強(qiáng)的核心能力，具有許多世界一流水平的科技人才，但卻不善于依靠和運(yùn)用他們進(jìn)入新的市場和機(jī)會，使企業(yè)發(fā)展速度緩慢、效益差；相反，另有一些企業(yè)雖然擁有的核心能力不如上述那些企業(yè)強(qiáng)，但是卻能充分利用這種能力，把核心能力的載體適時(shí)從一個(gè)部門或單位轉(zhuǎn)入另一個(gè)急需此種人才和能力的單位，獲得了更多進(jìn)入新市場、新領(lǐng)域的機(jī)會，使企業(yè)的效益大幅度的提高、發(fā)展速度成倍增長。因而要充分發(fā)揮既有核心能力的作用，必須從思想上解決問題和組織管理上建立有效人才應(yīng)用機(jī)制和制度。在思想認(rèn)識上，要使人們認(rèn)識到當(dāng)今企業(yè)之間的競爭已不僅是產(chǎn)品之爭、市場之爭、資源之爭、機(jī)會之爭，而是各企業(yè)之間能力的競爭。不僅是擁有能力之爭而且是使用能力之爭。競爭對手之間，誰能充分利用好擁有核心能力的人才，誰將是競爭中之勝者。
4．核心能力的保護(hù)
企業(yè)最高管理層必須堅(jiān)持不懈地防止公司核心能力不被消蝕和散失。核心能力的積累、形成是需要多年苦心經(jīng)營、培植的，但若不精心管理和保護(hù)，核心能力的消蝕和散失是很容易的。因而保護(hù)核心能力是核心能力管理的一項(xiàng)重要工作。造成核心能力領(lǐng)先地位丟失的原因是多種多樣的，主要的有：高層管理對保護(hù)企業(yè)核心能力健康地成長認(rèn)識不足，掉以輕心；由于注入資金不足而使核心能力枯竭；由于部門細(xì)分時(shí)把核心能力分散，以致無人負(fù)責(zé)對核心能力的統(tǒng)一照顧和管理；在同戰(zhàn)略伙伴合作過程中，不經(jīng)心地將自己的核心能力交給了對方；或是在分出部分機(jī)構(gòu)時(shí)，不經(jīng)心地把核心能力也劃給了（或賣給了）對方。轉(zhuǎn)要保護(hù)好自己的核心能力，公司必須學(xué)會區(qū)別開不良經(jīng)營業(yè)務(wù)和蘊(yùn)藏在這個(gè)業(yè)務(wù)部門中的潛在的核心能力。正確評價(jià)核心科技人才的業(yè)績，并能根據(jù)他們的業(yè)績給予應(yīng)有的報(bào)酬和精神激勵(lì)，也是保護(hù)和培植核心能力的重要措施。
六、以往研究評述
盡管目前國內(nèi)外學(xué)者對企業(yè)核心能力理論的研究涌現(xiàn)出相當(dāng)多的著述，而且對于核心能力的闡述分析已經(jīng)有了一定的分量，然而，研究人員對于企業(yè)核心能力的認(rèn)識并不統(tǒng)一，盡管好象在企業(yè)核心能力理論應(yīng)深入解決哪些問題方面已經(jīng)取得了基本一致的意見，但是，在如何利用這一理論成功地解決現(xiàn)實(shí)問題方面分歧嚴(yán)重。而造成這一理論不成體系，處于一種支離破碎狀態(tài)的原因，在于企業(yè)核心能力理論在內(nèi)涵界定上不十分清楚。同其他理論如契約論相比，當(dāng)契約理論家們談?wù)摗捌跫s”、“激勵(lì)”、“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”、“剩余索取權(quán)”等問題時(shí)，他們都知道自己談?wù)摰氖鞘裁礀|西，并知道在這一研究領(lǐng)域的其他學(xué)者同樣在很大程度上也是以這些概念來分析說明問題的。相比而言，兩個(gè)以企業(yè)能力為研究基礎(chǔ)的學(xué)者最多只能在“能力”一詞的精確涵義上達(dá)成共識，僅此而已。不同研究者從不同的觀點(diǎn)研究核心能力，并提出了各自的論據(jù)論證及邏輯分析，這充分地說明了企業(yè)核心能力是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的新觀念、新思想，它附著在企業(yè)、組織的技術(shù)、資源、知識、文化、組織、管理等各個(gè)子系統(tǒng)中。由此可以認(rèn)為，核心能力研究的發(fā)展，將從單一的子系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向不同子系統(tǒng)有機(jī)組合的整個(gè)企業(yè)組織系統(tǒng)。而且，不同角度的研究思想是相互滲透。這些不同流派的觀點(diǎn)不是對立的關(guān)系，而是相互印證的關(guān)系。正是由于不同觀點(diǎn)的交叉，才使得核心能力的研究更快地走向完善。
實(shí)際上，在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，國內(nèi)教育領(lǐng)域的整體教學(xué)策略不斷翻新，學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)校的總體教學(xué)氛圍也較以往有所改善。小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)講求的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言溝通能力，并能夠掌握最基本的英語單詞或語法，但鑒于小學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)，教師只有采取興趣導(dǎo)向式教學(xué)以及差異化方法教學(xué)，才能夠更好地推進(jìn)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
1.差異化方法教學(xué)模式內(nèi)容概述
所謂的運(yùn)用“差異化方法”來實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)，指的就是在英語課堂中采取“因材施教”的教學(xué)模式來鞏固教學(xué)內(nèi)容，具體來說，教師在課堂教學(xué)過程中，需要將學(xué)生的興趣愛好、性格及其理解能力等因素放在教學(xué)的首位，進(jìn)而采取靈活多變且有針對性的教學(xué)，令不同素質(zhì)層面的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，并獲得收益。實(shí)質(zhì)上，差異化方法教學(xué)在具體的運(yùn)用過程中并非易事，因其需要教師對每個(gè)學(xué)生的既往學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解，通過課堂觀察對學(xué)生的心理變化也有敏銳的感知，這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
2.差異化方法教學(xué)模式及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
從一段時(shí)期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析，差異化方法教學(xué)的實(shí)施不僅得到了教學(xué)雙方的認(rèn)可，學(xué)習(xí)氛圍較為良好，而且，運(yùn)用改模式能夠起到提升教學(xué)有效性的作用，尤其是一些成績稍差一點(diǎn)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。從具體來看，則要從英語課堂訓(xùn)練差異化教學(xué)、英語小組分類教學(xué)以及作業(yè)評價(jià)分層等方面，來鞏固小學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在不打擊成績稍差一點(diǎn)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠滿足不同層面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用差異化方法教學(xué)，能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，弱化傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對小學(xué)生心理成長所帶來的壓力。例如：在時(shí)下，有很多小學(xué)生在學(xué)齡前接受過英語教育，則其在課堂上的反應(yīng)就會較為活躍，因?yàn)檫@是有的小學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的，一旦談及到他們擅長的領(lǐng)域，就會勇于表現(xiàn)自己，相反，則有一部分小學(xué)生在學(xué)前沒有接受過英語教育，在課堂上的反應(yīng)則會過于消極，甚至?xí)a(chǎn)生自備的情緒，在這種情況下，英語教師就要格外注意那些不善言語的小學(xué)生，可以在課堂上設(shè)置一些簡單的問題，提問這樣的學(xué)生來回答，回答完畢后，通過表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的策略來強(qiáng)化他的自信心。另外，還可以通過建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)小組的模式，滲透差異化的英語教學(xué)內(nèi)容，從而縮短不同基礎(chǔ)的學(xué)生在英語成績方面的差距，而且能讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生有一定的提升空間。
二、結(jié)語
小學(xué)生認(rèn)識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。
在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí)，要教會他們特別注意進(jìn)行分析、比較。例如：在講對長方體、正方體認(rèn)識的時(shí)候，教師手里拿著一個(gè)長方體教具告訴學(xué)生，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的幾何圖形長方體，然后要求學(xué)生觀察后說一說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體是長方體的？教師將學(xué)生舉出的物體貼在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生認(rèn)識到雖然這些物體的形態(tài)、大小不同，但都是長方體。這時(shí)，學(xué)生只看到了長方體的表象，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們觀察長方體的本質(zhì)特征?？蓪W(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備的長方體物體拿出來，要他們從三個(gè)方面觀察（面、棱、頂點(diǎn)）長方體共有幾個(gè)面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個(gè)頂點(diǎn)？然后由各小組報(bào)告觀察結(jié)果，教師將這些數(shù)據(jù)分別板書出來。據(jù)此，教師進(jìn)一步要求學(xué)生觀察長方體有什么特征？這時(shí)已有許多學(xué)生能夠說出長方體的本質(zhì)特征就是：有6個(gè)面，每個(gè)面都是長方形，相對面的面積相等；有12條棱，相對棱的長度相等，有8個(gè)頂點(diǎn)。教師在肯定了學(xué)生對長方體的認(rèn)識后，把幾種長方體斜放在不同的位置，問學(xué)生是否還是長方體？通過觀察，學(xué)生認(rèn)識到判斷長方體要看面、棱和頂點(diǎn)，與放置無關(guān)，這樣就加深了對長方體本質(zhì)特征的認(rèn)識。這時(shí)教師拿出正方體教具讓學(xué)生再觀察，并說出現(xiàn)在這個(gè)形體與長方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過觀察后，學(xué)生認(rèn)識到它們都有6個(gè)面，相對面積都相等；都有12條棱，相對棱長度相等；都有8個(gè)頂點(diǎn)。不同點(diǎn)是長方體每個(gè)面一般都是長方形，而這個(gè)形體，每個(gè)面都是正方形。由此引出正方體的概念。
為了把問題引向深入，接著教師拿出一個(gè)長方體活動(dòng)教具問學(xué)生這是什么圖形？當(dāng)學(xué)生肯定是長方體后，教師把長方體切下一塊變成正方體問：“這個(gè)圖形是長方體嗎？”在仔細(xì)觀察后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在6個(gè)面都是正方形了，并且其它都符合正方體所有特征，所以說：“不是長方體，是正方體”。到這時(shí)，學(xué)生的觀察能力有了進(jìn)一步發(fā)展，已能在變化中觀察出本質(zhì)特征。為了鞏固成績并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師又拿出一個(gè)泥做成的長方體，然后請學(xué)生觀察并想一想從哪里切下后，可轉(zhuǎn)化為一個(gè)正方體？有的說：“6個(gè)面都是正方形時(shí)”。有的說：“棱長都相等時(shí)”。有的說：“長、寬、高都相等時(shí)”。至此，可以說學(xué)生已從觀察表面現(xiàn)象發(fā)展到觀察本質(zhì)特征，同時(shí)比較牢固地形成了關(guān)于長方體、正方體的概念。這種先用教具給學(xué)生一個(gè)清晰的形象，再通過語言的解釋，使學(xué)生在觀察、比較中建立形體的概念，學(xué)生易于接受，又發(fā)展了觀察事物的能力，教學(xué)效果較好。
化學(xué)是一門典型的自然科學(xué)，遵循著來自于自然社會，來自于平常生活的規(guī)律。學(xué)好化學(xué)，光靠從書本上操練是不夠的，學(xué)生還需要有一顆發(fā)現(xiàn)之心，能夠以生活周邊為發(fā)散點(diǎn)，通過有目的、有方法的觀察，對課本理論進(jìn)行驗(yàn)證，對知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，這樣不僅能加深所學(xué)的印象，也能將學(xué)習(xí)方式調(diào)整得更為靈活?；瘜W(xué)學(xué)科具有理論性強(qiáng)，原理周密，學(xué)科綜合程度高的學(xué)科，有一定的枯燥性和難度性。在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律便是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)正好為發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律挖掘出了渠道。觀察的過程既是學(xué)習(xí)也可以是樂趣，化學(xué)觀察從自然現(xiàn)象到手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，可謂方法多樣，將學(xué)生從枯燥復(fù)雜的概念、程式的書面練習(xí)中拉了出來，以開闊的學(xué)習(xí)視角，開放的操作方式營造出了理科學(xué)習(xí)中的色彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也由此得到提升，進(jìn)而感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、化學(xué)觀察能力培養(yǎng)有利于操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主能力
化學(xué)理論生成于大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和長期的生活實(shí)踐中，因此，化學(xué)學(xué)科是一門需要依賴實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。新課程對化學(xué)自主實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)讓當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有了較大的改變，由教師演示居多轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主動(dòng)手。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提升，還能加深知識印象，提高學(xué)習(xí)效率。在此前提下，對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)體現(xiàn)出了重要作用。觀察能力能夠讓學(xué)生從感官到思維凝練成敏銳的感知力，不是按步驟機(jī)械地重復(fù)，而是在操作過程中有所思、有所啟，自然更能得心應(yīng)手，而操作的準(zhǔn)確性也能相應(yīng)地提升，這讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果得到了深度性的提升。此外，觀察能力作為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的同時(shí)，還能發(fā)揮出針對性的作用，讓學(xué)生更全面地看待事物變化，迅速找到重要特征與本質(zhì)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)中的快速吸收效果，讓學(xué)生更能適應(yīng)快節(jié)奏的高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
三、化學(xué)觀察能力培養(yǎng)有利于豐富體驗(yàn)，啟發(fā)探究意識
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)文化差異影響
商務(wù)英語是一門特殊用途語體（ESP:EnglishforSpecificPurpose），雖然本質(zhì)上來講它是一門語言性學(xué)科，但它更是“社會技能學(xué)科”，側(cè)重于商務(wù)環(huán)境中的語言應(yīng)用能力，尤其是跨文化商務(wù)交際的能力。然而，在商務(wù)英語教學(xué)中仍然廣泛存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題就是重語言知識的講授而忽略了文化背景的講解，基本的教學(xué)模式仍然是“英語+商務(wù)知識”。這種模式下所進(jìn)行的教學(xué)往往讓學(xué)生誤以為學(xué)好語言和商務(wù)知識就可以成功的進(jìn)行商務(wù)交流了。然而，無論是何種層次的跨國商務(wù)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上都是人與人之間的跨文化合作與交流。人們常說“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，因此要在商務(wù)交往和談判中運(yùn)籌帷幄，掌握主動(dòng)權(quán)，取得最后的成功，就必須充分了解不同國家的文化。
一、語言與文化的關(guān)系
文化（culture）一詞是一個(gè)含義極度廣泛的詞語。它狹義指文學(xué)、音樂、美術(shù)等，而廣義講是一個(gè)社會學(xué)術(shù)語，按照社會學(xué)家和人類學(xué)家對“文化”所下的定義，我們所說的“文化”是指一個(gè)社會所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。
語言作為文化的一部分，它既是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體。每種語言背后都與其風(fēng)土人情、生活及思維方式等緊密相聯(lián)，并對文化起著至關(guān)重要的作用。沒有文化的語言是空洞的，沒有生命力的。學(xué)習(xí)語言實(shí)際上與學(xué)習(xí)它的文化是密不可分的。
二、商務(wù)英語教學(xué)中常見的文化差異
商務(wù)活動(dòng)中的文化差異最容易從不同文化背景的日常行為方式上表現(xiàn)出來，如日常生活的問候語、隱私習(xí)慣、肢體語言、宴請禮儀、對動(dòng)物和顏色的態(tài)度等。本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行討論:
1.接待與宴請
作為商務(wù)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，商務(wù)接待是商務(wù)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)，如何互致問候、寒暄是接待人員必修的科目之一，其行為將會在很大程度上代表著公司的形象，對雙方的成功合作有著很大影響。
在我國，首次見面握手是一個(gè)很自然的動(dòng)作，而歐美人更習(xí)慣擁抱。講話時(shí)眼睛看著對方，在英美被認(rèn)為誠懇、誠實(shí)；而眼睛到處亂看，會被認(rèn)為是狡猾、不誠實(shí)。因此英語里有一成語：Nevertrustapersonwhocan’tlookyouintheeye.而黑人則略有不同，他們說話時(shí)眼睛盯著對方，聽話時(shí)卻東張西望。攙扶老人在中國被視為傳統(tǒng)美德，然而英美國家的老人則會毫不領(lǐng)情甚至生氣厭惡。因?yàn)樵诔缟小蔼?dú)立”精神（independence）的西方社會，受人照顧往往被視為弱者，因此，即便我們要施以援手也要事先征得對方的同意。而宴會接待中,不要試圖勸說對方多吃,更不能給對方夾菜,而是以賓客自主為益（Helpyourself…）.
2.商務(wù)談判
談判是貿(mào)易活動(dòng)中最重要的內(nèi)容。國際商務(wù)談判中由于談判人員來自不同的國家和地區(qū)，語言、信仰、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)乃至談判的心理都有著極大的差別，而這些方面都是影響談判進(jìn)行的重要因素。在國際商務(wù)談判中，如果不正確認(rèn)識這些差別，就可能在談判中產(chǎn)生不必要的誤解，既失禮于人，又可能因此而失去許多談判成功的契機(jī)。因此，如欲在商務(wù)談判中掌握主動(dòng)把握契機(jī)就應(yīng)對目的國的文化進(jìn)行了解。
西方社會主要受亞里士多德（Aristotle）哲學(xué)影響，相信世界是直線的（aline）和可控的（controllable）。而東方主要受到孔子（Confucius）學(xué)說的影響，認(rèn)為世界是個(gè)圓（acircle）處于不斷的變化之中（constantlychanging）。這種思維方式的不同直接反映在了商務(wù)談判中?！案鶕?jù)美國《多國商業(yè)評論》所公布的一項(xiàng)在中國香港和臺灣對中國商業(yè)主管的面試調(diào)查顯示，中國的談判者通常具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：集體傾向、團(tuán)體利益、回避不確定性、重視和睦等等。而對于中國人來說，美國談判者則非常外向，表達(dá)思想的方式簡單明了，但有時(shí)過于咄咄逼人，喜歡在談判桌上爭論。再如美國人不拘禮節(jié)、歐洲人重視稱謂、德國人喜歡直截了當(dāng)?shù)榷际歉鲊幕牟煌憩F(xiàn)。談判代表應(yīng)盡可能多的多了解對方的文化以期“知彼知己”。
3.產(chǎn)品的包裝、設(shè)計(jì)與商標(biāo)語言
對于產(chǎn)品包裝、設(shè)計(jì)與商標(biāo)語言的不同喜好也是各國文化的淺層次表現(xiàn)。在翻譯過程中，不僅要考慮到語言信息的準(zhǔn)確傳達(dá)，更要考慮到對方文化的獨(dú)特性。比如，“雙羊”被譯為“goats，“金雞獎(jiǎng)”被譯為GoldenCockPrize，“白象”被譯為WhiteElephant等，其語意信息雖對，但從文化信息對等的角度來看這些卻是相當(dāng)糟糕的翻譯。除此之外，象日本人不喜歡荷花，意大利人討厭以及信奉伊斯蘭教的人忌諱豬的圖案等等，都應(yīng)受到商務(wù)從業(yè)人員的重視以免出現(xiàn)“雙輸”局面。
4.時(shí)間、效率意識和糾紛處理
“西方人的時(shí)間觀是和金錢觀聯(lián)系在一起的，時(shí)間就是金錢的觀念根深蒂固，所以他們非常珍惜時(shí)間，在生活中往往對時(shí)間作了精心的安排和計(jì)劃，并養(yǎng)成了按時(shí)赴約的好習(xí)慣。而中國人則屬于多向時(shí)間習(xí)慣的國家，把時(shí)間看成是分散的，可以隨意支配，所以他們常常在同一時(shí)間內(nèi)與幾個(gè)人談話或辦理幾件不同的事情，在時(shí)間上具有很大的隨意性。當(dāng)然，并非所有的西方國家都具有一樣的時(shí)間觀念，比如意大利人的時(shí)間觀念與瑞士人就相去甚遠(yuǎn)。阿拉伯國家和日本、韓國的時(shí)間觀念也各不相同。在中國文化中，人們推崇謙虛知禮，追求隨遇而安，不喜歡爭強(qiáng)好勝，同時(shí)社會風(fēng)氣也往往封殺過于突出的人，所謂“木秀于林風(fēng)必摧之”就是這個(gè)理。中國社會一直推崇集體主義（collectivism），追求個(gè)人的發(fā)展被視為嚴(yán)重的個(gè)人主義，必然受到社會的譴責(zé)。而西方社會非常崇尚個(gè)人主義（Individualism），人們推崇對立思考，獨(dú)立判斷，依靠自己的能力去實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，并且認(rèn)為個(gè)人利益至高無上。因此，在遇到緊急情況或有不同意見時(shí)，中國談判代表往往會就此問題進(jìn)行集體討論，或者向上級領(lǐng)導(dǎo)請示，直到達(dá)成一致意見之后才作決定，大大降低了辦事效率，影響事件的及時(shí)處理。糾紛或危機(jī)發(fā)生時(shí)，中國人首先想到的是如何贏得周圍的輿論支持，很多應(yīng)該用法律來解決的問題我們卻習(xí)慣于通過“組織、關(guān)系”等方式。而西方人則不同，遇到糾紛時(shí)他們首先想到的就是通過法律來解決問題。
三、商務(wù)英語教學(xué)
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師自身素質(zhì)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師將主要的精力集中到了“純語言能力”的培養(yǎng)方面，忽視了文化背景的介紹及講解。而實(shí)踐證明，成功的商務(wù)英語教學(xué)，不僅要求基本的語言知識，更要有一定的文化背景知識。因此，作為商務(wù)英語教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，熟悉商務(wù)英語教學(xué)所涉及到的兩種文化–母語文化和目標(biāo)語文化，有意識的增加文化差異方面的介紹和講解。
2.創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生“實(shí)際應(yīng)用”的機(jī)會
目前，大多數(shù)的商務(wù)英語教材都提供了大量的練習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分利用role-play,groupdiscussion,pair-work以及seminar等方法，使學(xué)生有更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。這有助于培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到英語知識運(yùn)用到商務(wù)活動(dòng)中的能力，加速學(xué)生將語言訓(xùn)練和商務(wù)知識融為一體，從理論向?qū)嶋H技能轉(zhuǎn)化，從而加速對理論知識的理解和實(shí)際操作能力的增強(qiáng)。
3.充分利用現(xiàn)代教學(xué)及信息技術(shù)
當(dāng)今通訊和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為商務(wù)英語課堂提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的文化學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過程中，我們可以充分利用多媒體教學(xué)、在線新聞，在線視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，從西方社會的日常行為中去學(xué)習(xí)、體會他們的文化與我們的不同。
四、小結(jié)
學(xué)習(xí)一門語言，其本質(zhì)其實(shí)是在學(xué)習(xí)一種文化。作為當(dāng)今世界跨國交流中應(yīng)用最廣泛的一種語言，英語背后的文化背景知識浩如煙海。作為一名商務(wù)英語教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)純語言的同時(shí)去接受這種理念，拓展他們的視野，使他們真正成為實(shí)用型的應(yīng)用人才。
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