時間：2023-03-20 16:11:43
導語：在會計教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
職業(yè)教育的重心在于培養(yǎng)學生的實踐能力，因而許多會計教育工作者往往注重會計實務(wù)的講授，而對基本會計理論只作淺顯的解釋，這雖然能在短期內(nèi)迅速提高學生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能力，但對學生獨立思維能力的培養(yǎng)收益不大。會計教育工作者應(yīng)當把會計實務(wù)的講授提升到理論的高度，讓學生能夠了解、掌握并利用會計理論，用會計理論去指導會計實務(wù)的處理，這雖然不能短期內(nèi)迅速提高學生的學習成績，但能夠促進他們思維能力的發(fā)展，使他們處理問題時能做到舉一反三，事半功倍的效果。譬如在財務(wù)會計有關(guān)材料以計劃成本核算中，我們教師如果對其不僅僅只作簡單的實務(wù)講解，而是從會計核算的方法、目的及原理等會計基本理論講起，讓學生熟練掌握計劃成本法的基本原理，這樣他們不僅能夠更深層次地掌握材料計劃成本計價的核算，而且遇到類似的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，如產(chǎn)成品以計劃成本計價的核算，他們就能夠充分發(fā)揮思維能力，利用既有理論，輕松的對這些問題進行處理。
二、循序漸進，提高學生的認知能力
學生的基本任務(wù)在于掌握知識，如何提高學生的認知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者，我們應(yīng)當利用學生學習過程的特點：立志——博學——應(yīng)用，循序漸進地提高學生的認知能力。首先必須幫助學生訂立志向?！爸菊?，心之所之”，立志是學習的根本，有了這個根本，學習才有目標可望、方向可循。同時立志要遠大，信念要篤實，大而為國家富強、人民幸福，小而為自己能夠適應(yīng)市場競爭的需要，這樣學生在學習過程才會刻苦勤奮、持之以恒、淬勵奮進、取得成功。其次要激發(fā)學生的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學生一旦產(chǎn)生了學習興趣，他就會孜孜以求、持之以恒，千方百計地探求學習的方法以及成功的途徑。學生的學習具有模仿的特點，我們教育工作者應(yīng)當親力親為，會計專業(yè)教師更應(yīng)如此，讓學生模仿自己處理各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方法，善加引導，讓學生能靈活地掌握并運用模仿得來的知識。同時為了促進學生學與思相結(jié)合，應(yīng)當提倡質(zhì)疑問題，所謂“學起于思，源于難”，進而誘發(fā)學生探索知識的欲望。學習不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無疑處求疑，這是消化知識的必然，也能夠使學生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進矣”。再次鼓勵學生時習致用。對學生的既得知識，要及時、經(jīng)常、不斷地復習和鞏固，以避免知識的遺忘。我們知道知識是前人經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學生把這種潛在的能量轉(zhuǎn)化為實際的能力，必須做到使他們在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，把書本知識同實踐結(jié)合起來，對知識進行經(jīng)常的不斷的練習和運用，從而加深對知識的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢利導、標本立新，充分利用學生認知過程的特點，循序漸進地提高學生的認知能力。
三、鼓勵學生大膽探索，提高創(chuàng)新能力
由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，過去我們教育工作者很少注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只要求學生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨避蹊徑的學生。但知識如果僅僅停留在接受的階段，一個人學得再多也只是知識的保管者，因為他無法超越前人的水平，也不能為社會提供新的有益的東西。為了提高學生在學習過程中的遷移創(chuàng)新能力，我們教育工作者應(yīng)當消除學生的盲從心理，滿懷熱情地支持學生、鼓勵學生拋除陳說、銳意求新，這在會計教學中也是如此，因為許多會計理論問題，原本在會計學界就存在很大爭議。譬如財務(wù)會計中講解到有關(guān)固定資產(chǎn)計提折舊的內(nèi)容時，就有學生提出這樣的一個問題，“計提的固定資產(chǎn)折舊總額到了資產(chǎn)更新時，由于價格上漲等原因而不能進行資產(chǎn)的重置”。這個學生認為應(yīng)當以預期固定資產(chǎn)的重置價格為基礎(chǔ)來計提折舊，這雖然有悖于現(xiàn)行會計準則的要求，但符合了通貨膨脹會計的基本理論思想。作為會計教育工作者，一方面我們應(yīng)對其獨特的思維加以贊賞和表揚，另一方面應(yīng)幫助其明確現(xiàn)行準則的要求。這樣不僅加深了學生對知識的理解和掌握，而且激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們不斷探索、勇于創(chuàng)新，從而更好地掌握和利用知識。
四、注重實踐，提高實際操作能力
關(guān)鍵詞:中職學校;會計實踐性教學
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，為社會提供各種人才需求的教學也需隨之不斷深入改革。中等職業(yè)學校的教育任務(wù)被定格為培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才，也就是滿足社會對“技術(shù)工人”的需求。這就要求各中職學校在向?qū)W生傳授一定基礎(chǔ)理論知識的同時，更要注重實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)技能。國務(wù)委員陳至立在《全國落實科學發(fā)展觀，努力開創(chuàng)職業(yè)教育新局面》中指出：要強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要以提高學生的技能水平為核心，深化教育教學改革，加強實踐環(huán)節(jié)教學，使學生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。
會計學是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用型學科，具有較強的實踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和一些學校具體條件的限制，會計實踐性教學一直沒有在中職學校中得到很好實施。有的學校因為教學上的簡便一直沿用著“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，T字型帳戶講解會計處理”的教學模式；有的學校雖然開展了一些實踐性教學活動，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使現(xiàn)在中職學校會計專業(yè)畢業(yè)的學生在面對各種會計憑證、帳簿、報表，面對復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、多變的會計核算程序和方法時，不用說獨立操作，根本不知道從何著手。而要能在崗位上獨擋一面對中職學校畢業(yè)生而言，可能還要在走上工作崗位后有一個較長的適應(yīng)和培訓學習的過程。加之會計人才資源的逐漸飽和，中職學校會計專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)壓力已日趨上升。因此，如何進行會計專業(yè)教學改革，培養(yǎng)技能水平過硬，能適應(yīng)社會需求的會計人才，也成了中職學校會計專業(yè)迫切需要解決的問題。
一、中職學校會計實踐性教學存在的問題
許多中職學校在會計教學中也逐漸意識到了實踐性教學的重要性，建立了模擬實驗室、營造了社會實習基地等。但縱觀大多數(shù)中職學校的會計實踐性教學，在整體上尚沒有形成一個完整的體系，在教學方式方法、師資隊伍建設(shè)、實驗設(shè)施配備等方面均存在著一些缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）師資隊伍不夠健全，教師實踐能力較差。大凡中職學校會計專業(yè)的教師，多數(shù)都是從學校走到學校，進入學校就忙于完成教學任務(wù)或搞一些科學研究，很少再有機會去接觸實際業(yè)務(wù)。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學水平，但在實踐技能方面始終較為薄弱。況且，會計政策、法規(guī)等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗，單靠報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上了解的內(nèi)容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學校會計專業(yè)的老師在指導實踐性教學時往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實踐有機地結(jié)合起來，只能浮于形式，不能起到實質(zhì)性的作用。
（二）教學內(nèi)容較為單一，時間安排不夠合理。中職學校的實踐性教學主要分為二個階段：一是校內(nèi)實訓，二是校外生產(chǎn)實習。會計由于其學科的特殊性，使許多中職學校在實踐性教學或?qū)嵙晫嵱柕慕M織安排上尚不能形成一個完整的體系。如校內(nèi)實習實訓，由于各種理論知識的脫節(jié)和實習實訓條件的限制，使實踐性教學內(nèi)容顯得單一，或沒有很好地聯(lián)系結(jié)合。有些學校在實踐教學中只重視會計核算方面的實訓，有的學校則根據(jù)理論內(nèi)容的順序來安排實訓，這學期上到了會計就安排會計實訓，下學期上到了財務(wù)管理再安排財務(wù)管理實訓。筆者認為這兩種組織方式都不能達到實踐性教學系統(tǒng)性、完整性的要求，從而導致許多學生畢業(yè)后很難在會計崗位上熟悉各種業(yè)務(wù)、獨擋一面的結(jié)果。校外生產(chǎn)實習又由于會計工作的嚴肅性，許多實習單位不能給學生提供實際操作的機會，而且學生實際操作能力也尚欠缺，如真正參與實習單位的實踐操作也往往會給實習單位帶來許多麻煩。因此，校外生產(chǎn)實習也往往只能定格在參觀、觀摩這一層面上，很難涉及實質(zhì)性的實踐教學內(nèi)容。
會計實踐性教學在時間安排上往往也采用課間分散實訓和畢業(yè)前一學期或一學年集中實習兩種形式。課間實訓一般根據(jù)課堂講解的理論知識通過練習、實驗的形式來驗證一下，由于時間較短，學生在操作過程中也很難從真正意義上掌握實踐技能。如在會計核算的操作上，往往是教師用文字羅列一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生根據(jù)這些業(yè)務(wù)做會計分錄，或由學生自己編制一些簡單的會計憑證進行核算流程操作演練。這樣學生對會計核算的整個程序?qū)嶋H上還只是一個理性上的了解，不能做到真正感性上的認識。再者，根據(jù)課堂內(nèi)容做的一些分散實訓，由于內(nèi)容的獨立性，很難將前后過程緊密地聯(lián)系起來。
校外集中實習是學生理論聯(lián)系實踐、提升實踐技能的最好途徑。而許多學校都把校外生產(chǎn)實習安排在畢業(yè)前一學期或一學年進行，這樣設(shè)計的初衷也是想讓學生在實踐的同時能逐漸落實今后的工作單位。但由于會計工作的特殊性，很多單位是不愿接受象中職學校的畢業(yè)生到單位實習的。況且學生也側(cè)重于找工作單位，根本不能安心地從事專業(yè)技能的實訓。調(diào)查表明，中職學校會計專業(yè)學生在校外生產(chǎn)實習中很少有學生在對口職業(yè)、崗位上實訓，即使能找到對口單位也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，隔三差五的就換單位了。因此，校外生產(chǎn)實習在真正意義上熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)、提升實踐技能方面并不能起到多大作用。
（三）實驗室建設(shè)不完善，材料準備不充分。在“培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才”基本任務(wù)的引導下，許多中職學校對培養(yǎng)學生實踐技能以適應(yīng)社會需求方面已越來越重視。為實現(xiàn)這一目標，許多設(shè)備先進、設(shè)施齊全的實驗室也如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，新興“會計模擬實驗室”也在各中職學校中巍然聳立。但在長期傳統(tǒng)教學思想的束縛下，會計實驗室在設(shè)計、布置等方面尚存在許多欠缺。
1實驗室設(shè)計不合理。許多中職學校在傳統(tǒng)教學思想的指引下，把會計工作縮影為會計核算工作。因此，在設(shè)計會計實驗室時也只考慮會計核算的需要，即能從填制原始憑證開始到編制財務(wù)會計報告為止。而沒有考慮諸如工商申批、統(tǒng)計、財務(wù)管理、納稅申報等相關(guān)內(nèi)容實踐的需要。只建立了手工模擬實驗室而沒有電算化實驗室，致使學生在電算化實踐操作技能方面較為欠缺。這也是中職會計專業(yè)畢業(yè)學生不能適應(yīng)社會需求的重要原因之一。
2實驗設(shè)備、材料不夠完備。雖然在中職學校中凡有會計專業(yè)的配有相應(yīng)的專業(yè)實驗室的也不在少數(shù)，但在這些實驗室中能真正為學生提供會計流線性實踐操作、完成實踐性教學需要的并不多。許多學校建設(shè)實驗室主要是為了提高學校的辦學水平，應(yīng)付各種上級評估與檢查的需要。所以，這些學校都持有只要實驗室建起來就行的觀點，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么樣都不甚關(guān)心。會計專業(yè)的實驗室這方面問題尤為突出。筆者曾參觀過幾所學校的會計模擬實驗室，有些可謂是“金玉其外，敗絮其中”。外觀造得很漂亮，但里面的設(shè)施非常簡陋，也就有一些憑證、帳簿、報表、裝訂器等而已，材料方面也就有一套用了幾個輪回的某企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，可能還是抄襲書本或網(wǎng)絡(luò)上的資料。由于實驗設(shè)備、材料的欠缺，使許多實訓不能開展，教師和學生也不想到實驗室上課，從而導致一些學校的實驗室利用率都比較低。
3校外實習基地建設(shè)不夠完善。校外生產(chǎn)實習是學校實踐性教學的一個重要環(huán)節(jié)。許多學校的校外生產(chǎn)實習都是采用“流放式”，即由學生自己去尋找落實實習單位。既沒有一個固定、相對集中的實習場所，又缺少管理和監(jiān)督。這樣，學生很難找到專業(yè)對口單位實習，教師也無法及時進行指導，實習效果甚微。二、改進中職學校實踐性教學的思考。
二、綜觀一些中職學校，大家都知道實踐性教學的重要性，也為提高實踐性教學水平和能力作了許多努力，取得了一定的效果。但就會計實踐性教學的現(xiàn)狀而言，還有待于進一步改進和提高。
（一）師資隊伍建設(shè)方面。近來進入中職學校任教的老師基本都是高學歷的，他們對理論知識的理解和研究已較深刻，但實踐技能并不突出，實踐教學經(jīng)驗尚欠缺。因些，要完成實踐性教學任務(wù)較為困難。要解決這一問題通?？梢酝ㄟ^兩種途徑：一是聘請那些退休的老會計或曾經(jīng)在社會企事業(yè)單位做過會計的人員擔任學校的實踐指導老師。他們雖然沒有豐厚的理論知識與教學水平，但實踐經(jīng)驗都很豐富，許多實際中的具體業(yè)務(wù)、問題處理方法都碰到過、經(jīng)歷過。由他們與專業(yè)教師配合，教師講授理論知識，他們指導實踐操作，會收到比較好的效果。二是安排教師定期下基層鍛煉。教師欠缺的就是實踐操作技能和實際工作經(jīng)驗，定期安排他們下基層鍛煉可以提升他們的實踐操作技能，也能夠熟悉各種不同和繁雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以適應(yīng)理論教育與實踐指導的要求。再者，會計方法及政策也在不斷更新，適時安排教師到基層熟悉這些方法和政策有利于及時調(diào)整教學內(nèi)容，與時俱進。
（二）系統(tǒng)教學內(nèi)容，合理安排實習時間。會計工作是一項綜合性的管理活動，涉及到會計、稅務(wù)、財務(wù)管理等許多內(nèi)容。在會計理論與實踐性教學中也要以會計業(yè)務(wù)為主線，突出主干、全面展開，形成一個完整的體系。在課程設(shè)計上以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、電算化會計為主干課程，經(jīng)濟法、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學等為專業(yè)支干課程，合理搭配，有序進行。業(yè)務(wù)實踐訓練上以基礎(chǔ)會計、企事業(yè)會計、電算化會計為主線，統(tǒng)計、財務(wù)管理為輔助，課堂、校內(nèi)、校外實習滲透進行，綜合提高。實訓時間安排上，在平時課堂教學中，強化基本技能訓練。如會計憑證填制和審核、記帳和結(jié)帳、會計報表編制等，要采用實物訓練法，將理論知識與實物有機地結(jié)合起來；每學期安排2-3周的校內(nèi)實習時間，主要進行基本業(yè)務(wù)的全面訓練，使學生能將所學知識前后貫穿，鞏固理論知識體系，并將其應(yīng)用于實踐中去；每學期暑假或寒假安排學生到校外進行生產(chǎn)實習，讓學生用實踐來驗證理論知識，提高學生的動手能力及解決問題的能力，并進一步使理論知識體系得到鞏固和升華。
中級財務(wù)會計課程為會計學專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎(chǔ)會計學和高級財務(wù)會計學之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會計準則為依據(jù)，以財務(wù)報表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，該課程具有如下特點：內(nèi)容多。我國現(xiàn)階段的準則體系中含有38個準則，除了少數(shù)特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在中級財務(wù)會計教學內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級財務(wù)會計的教學內(nèi)容，因此中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學實踐中，有不少的教師感覺時間緊，而學生也感覺內(nèi)容多，學習難度較大。難度大。中級財務(wù)會計課程中有較多的知識點學生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負債、或有負債等概念理解對于沒有金融知識和相關(guān)知識背景的學生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長期股權(quán)投資權(quán)益法的運用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識點在教學實踐中學生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對于其他專業(yè)，會計學專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會計學專業(yè)課程中，中級財務(wù)會計內(nèi)容的更新速度較快，當會計準則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時，與會計相關(guān)的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學生都帶來較大的壓力。
二、中級財務(wù)會計課程教學目標
中級財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量的高低將直接影響學生對后學專業(yè)課程的學習以及在未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才目標、用人單位對會計人才需求情況及中級財務(wù)會計課程特點，應(yīng)用型本科院校中級財務(wù)會計課程教學中應(yīng)達到如下目標：知識目標：通過對中級財務(wù)會計學習，學生應(yīng)當理解企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的相關(guān)概念，理解會計核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算，掌握財務(wù)報表編制的基本原理，并能編制財務(wù)報表。能力目標：中級財務(wù)會計課程教學中應(yīng)當注意學生的自主學習能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學習能力是培養(yǎng)學生一種能自學、善于學習能力，使學生能夠在課堂教學內(nèi)容有限、會計知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當?shù)臅嬚吆蜁嫹椒ǖ鹊哪芰?，從而使得會計信息更相關(guān)、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學生對會計經(jīng)濟后果的思維判斷能力，要求學生在此課程的學習中形成對會計政策的選擇、會計方法的采用及會計差錯對會計信息產(chǎn)生的影響以及對會計信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標。素質(zhì)是一種內(nèi)化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務(wù)會計課程教學而言，應(yīng)當在此課程的教學中培養(yǎng)學生的終身學習素質(zhì)、會計職業(yè)素質(zhì)。終身學習素質(zhì)是學生能偶在學習中級財務(wù)會計過程中培養(yǎng)喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質(zhì)。會計職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學生概念對財務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。
三、教學模式的回顧與評價
在中西方教學和學習實踐中。人們不斷探索教與學的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學理念和方法。下面就支架式教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法及案例教學法進行述評。
（一）支架式教學法
根據(jù)歐共體“遠程教學與發(fā)展項目”有關(guān)文件，支架式教學法是一種為學習者建構(gòu)對知識理解提供一種概念框架。該概念框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，有助于學習者向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，建構(gòu)新知識。該教學模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學習主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學生逐步了解支架中的相關(guān)層次與節(jié)點，為其理解概念框架和后續(xù)自主學習奠定基礎(chǔ)。第三，讓學生在已建構(gòu)起來的概念框架下開展自主學習，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學知識進行討論，對不同意見進行分析，從而對學習者個體前面建構(gòu)的知識、概念框架進行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構(gòu)。第五，對學習者的學習過程、結(jié)果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結(jié)構(gòu)化知識的學習和理解，并讓學習者逐步一種學習能力，有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養(yǎng)，但對于非結(jié)構(gòu)化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學習個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學模式
任務(wù)驅(qū)動教學模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提倡以“任務(wù)為主線，教師為主導、學生為主體的一種教學理念。任務(wù)驅(qū)動教學法認為，在教學過程中學習者不應(yīng)成為被動的知識接受者，而應(yīng)積極參與知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學習者的自主學習能力和學習興趣。任務(wù)驅(qū)動型教學法一般包括如下步驟：第一，圍繞教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)置工作情景。第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，并分配下達任務(wù)給學習者。第三，學生圍繞任務(wù)自主學習，以實現(xiàn)任務(wù)目標。在這個過程中，學習者可以在已分配的小組內(nèi)進行討論，協(xié)作學習。第四，對任務(wù)過程進行控制和完成結(jié)果進行考核評價，并及時反饋給學習者。任務(wù)驅(qū)動教學模式改變了傳統(tǒng)的知識由教師向?qū)W生的單向流動，通過任務(wù)使得學生能在學習過程中，積極參與，建構(gòu)知識，并與教師和小組內(nèi)的學生充分互動，培養(yǎng)學習能力和其他方面的能力。
（三）案例教學法
案例教學法源于哈佛商學院，并在20世紀80年代后受到教育界的廣泛重視，該教學模式以真實、鮮活、生動的案例為依托，充分調(diào)動學習者的主動性與積極性，在案例分析的過程中獲得知識與能力。案例教學法一般需要以下步驟：第一，圍繞學習目標在社會實踐中搜集、整理、撰寫案例。第二，提前分發(fā)案例給學習者，讓其獨立的圍繞案例查閱資料，分析案例。第三，組織案例討論，讓每個學習者都參與案例討論，發(fā)表自己的觀點并對其他學習者的觀點進行評價。第四，根據(jù)學習者在討論中的發(fā)言情況，對案例分析的結(jié)果等對學習者進行反饋評價。案例分析法要求學習者全面參與案例分析討論，對于培養(yǎng)學習者的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力、專業(yè)素養(yǎng)等具有良好的效果。而且該教學模式摒棄了傳統(tǒng)的教學模式的枯燥、乏味，讓學習者在案例參與過程中，享受學習的樂趣，能有效的調(diào)動學習者的學習興趣和學習的主動性。但該教學模式對案例要求高，對于一些簡單的結(jié)構(gòu)化知識的傳授效果并不是最好。
四、各教學模式在中級財務(wù)會計教學中的綜合運用
從支架式教學模式、案例教學模式、任務(wù)驅(qū)動教學模式的特點可以看出，支架式叫徐惡魔是一種知識獲得為主的教學模式，而任務(wù)驅(qū)動教學模式是知識能力為主的一種教學模式，而案例教學模式則是能力素質(zhì)為主的一種教學模式。由此可見，既有的教學模式各有側(cè)重點，具體一種教學模式不能適應(yīng)所有中級財務(wù)會計的教學要求，只有綜合運用各種教學模式，從而更有效的實現(xiàn)中級財務(wù)會計教學中的知識、能力及素質(zhì)目標。
（一）支架式教學法在中級財務(wù)會計教學中運用
中級財務(wù)會計內(nèi)容多，并且變化快，在教學實踐中不少教師反映時間緊張，教務(wù)任務(wù)難以完成。其問題在于老師上課以講授為主，面面俱到，忽視了學生的主體性，也弱化了學生的學習能力培養(yǎng)。事實上，中級財務(wù)會計的教學內(nèi)容中有許多結(jié)構(gòu)化的知識，可以采用支架式教學法讓學生建構(gòu)中級財務(wù)會計知識的支架，教師通過講授幫助學生“搭建”支架，然后讓學生自己去學習相應(yīng)內(nèi)容，這樣教師既可以從容的完成教學任務(wù)，做到講解重點，突破難點，而且又培養(yǎng)了學生的學習能力。比如中級財務(wù)會計的主要內(nèi)容在于講解資產(chǎn)負債表要素和利潤表要素相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理，而每一會計要素的會計核算具體邏輯基本一致。資產(chǎn)要素的會計核算是中級財務(wù)會計中的重點內(nèi)容，在教學中可以為學生“搭建”如下支架。上述支架在不同資產(chǎn)類型中有不同的體現(xiàn)，如流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)之間，貨幣資產(chǎn)、實物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)等資產(chǎn)類別中其具體內(nèi)容有所差異。在教學中可以具體資產(chǎn)類別的教學中，給學生細化支架內(nèi)容，然后引導學生按此支架自學相應(yīng)資產(chǎn)類別的內(nèi)容。如在講授金融資產(chǎn)時，教師可以通過講授交易性金融資產(chǎn)和持有至到期投資，讓學生對“支架”中的各節(jié)點由抽象認識到感性認識。然后讓學生按此“支架”去學習可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容，當然可供出售資產(chǎn)的知識點與交易性金融資產(chǎn)及持有至到期投資的會計處理無法完全類比，在教學中則可以將這些不同點在分組論中提出，讓學生進行分析比較。在中級財務(wù)會計教學中使用支架式教學模式需注意，不同的知識點可以采用的支架有所差異，教師在組織教學時應(yīng)針對典型的知識點為學生構(gòu)建支架，支架可以相互嵌套使用。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學模式在中級財務(wù)會計教學中的運用
在中級財務(wù)會計的教學內(nèi)容中包含一些難度較大、綜合性較強、需要通過實踐來強化學習效果的知識點，如資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的編制。財務(wù)報表的編制是中級財務(wù)會計教學中的一個難點，單純以講授實施教學，會顯得非常枯燥，而且效果不好，學生學習后往往不會編制。這一教學內(nèi)容，不太適合采用支架式教學法和案例教學法。相比而言，采用任務(wù)驅(qū)動教學模式可以較好的適應(yīng)這一內(nèi)容的教學。比如在針對資產(chǎn)負負債表的編制教學中，教師可以按任務(wù)驅(qū)動教學法做如下設(shè)計。
1.劃分小組。由于在會計報表要素會計核算的教學內(nèi)容中廣泛采用的支架式教學法也需要分組，因此此時分組可以在原有的基礎(chǔ)上進行，以利于小組間的溝通協(xié)調(diào)。
2.下發(fā)一個具體企業(yè)的年初資產(chǎn)負債表資料及本期的總賬、明細賬資料，并明確學生任務(wù)：按最新會計準則的要求，并結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)類型設(shè)計資產(chǎn)負債表的格式和具體內(nèi)容，該任務(wù)目的在于讓學生了解資產(chǎn)負債表的格式和基本內(nèi)容。根據(jù)給出的背景資料，編制該企業(yè)的資產(chǎn)負債表，資料中應(yīng)根據(jù)資產(chǎn)負債表編制過程中的重點、難點應(yīng)包括“貨幣資金”、“應(yīng)收賬款”、“預收賬款”、“存貨”等項目，該任務(wù)目的在于讓學生掌握報表的編制?？偨Y(jié)編制資產(chǎn)負債表的方法及編制環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題，任務(wù)目的在于讓學生對資產(chǎn)負債表的編制進行總結(jié)、反思以加強理解。
3.組織討論。在學生完成報表編制后，教師組織學生就任務(wù)中相應(yīng)問題進行討論。按此方法進行財務(wù)報表的編制教學，可以充分發(fā)揮學生的主體性，避免了學習過程的單一與枯燥，而且也鍛煉了學生的學習能力、思維能力及實踐能力。
（三）案例教學法在中級財務(wù)會計教學中的運用
前已述及中級財務(wù)會計課程教學還應(yīng)當培養(yǎng)的職業(yè)判斷等能力及學生的專業(yè)素質(zhì)，作為知識獲得性為主的支架式教學法及知識能力兼顧型的任務(wù)驅(qū)動教學模式不太適合這一需求。相比而言，案例教學法在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則有較好是效果。一般而言，案例教學中所采用的案例有引導性案例和綜合性案例，引導性案例側(cè)重于理論與實踐的結(jié)合，提高學生的學習興趣，而綜合性案例則側(cè)重于能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，本文所指案例為綜合性案例。在中級財務(wù)會計教學中實施案例教學法應(yīng)注意以下幾點：
1.結(jié)合課程教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標，選擇采用案例教學法的教學內(nèi)容。對于應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)而言，在教學中應(yīng)有針對性的選擇適量、適當?shù)陌咐耘囵B(yǎng)學生能力和素質(zhì)。比如，會計專業(yè)的學生應(yīng)表1金融資產(chǎn)學習支架表支架節(jié)點交易性金融資產(chǎn)持有至到期投資能根據(jù)企業(yè)的具體實際在準則框架內(nèi)選擇恰當?shù)臅嬚摺⑻幚矸椒?，并能理解不同政策、方法對于會計信息的影響。如在投資性房地產(chǎn)中，我國準則規(guī)定可以采用公允價值模式或賬面價值模式，在教學中教師可以根據(jù)我國上市公司在投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)采用公允計量模式和賬面價值計量模式的現(xiàn)狀并選擇典型公司來整理、編寫案例。
2.在討論中，要引導學生圍繞案例設(shè)計目標展開討論，以達到相應(yīng)的能力素質(zhì)目標。如在投資性房地產(chǎn)的案例教學中，應(yīng)引導學生討論案例企業(yè)為何采用公允價值模式或者賬面價值模式？依據(jù)是什么？在選擇的時候應(yīng)注意哪些方面？不同的計量模式對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果等財務(wù)信息如何影響？對信息需求者的決策有什么潛在的影響？等。
五、結(jié)語
在案例教學中，需要學生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應(yīng)具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應(yīng)的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。
二、當前會計專業(yè)課程案例教學中存在的問題
當前案例教學被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學可選擇的教材較少，導致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。
2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學校到學校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。
3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調(diào)學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。（2）由于學生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的積極性。（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學要達到較好的效果，應(yīng)采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學生規(guī)模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔ⅲ荒苁箤W生身臨其境，將案例教學變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學。
三、會計專業(yè)課程案例教學優(yōu)化對策
1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學目標和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強。在教學過程中應(yīng)注意學生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學內(nèi)容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內(nèi)容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質(zhì)量。
3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。學?？梢酝ㄟ^建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。
4.調(diào)動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應(yīng)強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學參與的積極性。
5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導學生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。
6.改革學生成績評價方法。會計專業(yè)課程應(yīng)對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。
2項目教學，每節(jié)有任務(wù)，節(jié)節(jié)有收獲。項目教學要求課程單元與任務(wù)設(shè)計必須達到的前提目標是：（1）實踐的同時，注重理論的滲透；（2）項目學習要能激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力；（3）項目完成過程突出獨立完成與合作完成的能力；（4）有明確的評分標準，可以對完成的教學項目是否達到教學目的進行評價。在項目教學中，項目的選取是關(guān)鍵。教學的整個過程和所有內(nèi)容都以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也確定下來了。在項目實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。
3課前五分鐘，學生考問法，溫故而知新。在教學過程中，復習舊課、導入新課是授課的一般程序。如何在教學中提高學生的學習激情，鼓勵學生課后溫習，結(jié)合基礎(chǔ)會計的特點，必須要求學生溫故而知新。每次課的前五分鐘，讓學生試著解決同學們自己發(fā)現(xiàn)的問題。此方法試用后，學生帶著趣味、帶著激情去學習。在課堂上，認真學習，不停思考，討論和領(lǐng)悟注入的新信息；課后查資料，看怎樣能考住同學，為難老師，又不被同學考住。
4注重學生的能力培養(yǎng)，提高學生的動手能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！被A(chǔ)會計是一門實用性很強的課程，通過學生手工操作，培養(yǎng)他們完成記賬、算賬、報賬的實際操作能力。
分散式手工記賬實踐。例如在會計憑證和會計賬簿兩章的學習中，就需要真實的會計憑證和賬簿來指導同學們的學習。原始憑證很容易收集，就讓同學自己準備、自己處理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)。針對同學在實踐中出現(xiàn)的問題，各個點評。那些同學們不易收集的憑證，教師可通過現(xiàn)代化的多媒體手段，分類將實物演示，同學們?nèi)缓笤侔茨M實訓的材料填寫，并引導同學們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴格，要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁。雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的，但能使學生身臨其境，對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法學生均表現(xiàn)出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結(jié)合多媒體和實訓的內(nèi)容，把分散的章節(jié)實踐，通過賬務(wù)處理程序的講解，讓學生感受到學習內(nèi)容的連貫性和趣味性。
集中實踐，手工模擬。通過分散式的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上于理論教學結(jié)束后，安排3-4天的時間，集中進行手工記賬的實踐教學。
根據(jù)本教材所講內(nèi)容，把經(jīng)濟業(yè)務(wù)具體為某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。首先要照顧到學生的專業(yè)理論水平，將基本理論融會貫穿在實際的業(yè)務(wù)中；其次，實踐所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統(tǒng)的訓練，掌握會計核算程序。經(jīng)過以上兩個階段的鍛煉，學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內(nèi)容，但對于各崗位間相互牽制的關(guān)系并不算明了，同時對目前已經(jīng)非常普遍的會計電算化也知之甚少，這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。
案例教學法在中職會計教學中必不可少，并且優(yōu)勢明顯。不過在應(yīng)用的過程中，需要注意一些原則。
1.知能并重原則。
這一原則要求教師在案例教學中，既要重視理論知識的傳授，也要培養(yǎng)學生對理論知識的綜合運用能力，通過對案例的講解讓學生掌握會計工作的操作方法，然后通過對案例的討論，來提高他們發(fā)現(xiàn)問題以及運用會計知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)專業(yè)知識和應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。
2.聯(lián)系實際原則。
會計學科是一門應(yīng)用型學科，中職教育也是以培養(yǎng)實用型人才為目標。這要求在教學中，教師將會計工作中的實際情況提煉為典型案例，從而學以致用，讓學生在理論與實際相聯(lián)系的過程中理解并掌握會計知識，進而為其綜合運用打下基礎(chǔ)。
3.啟發(fā)誘導原則。
案例教學也是教學方式之一，其目的是為了培養(yǎng)出質(zhì)量更高的學生，缺不了教師的啟發(fā)與指導。在案例教學中，教師需要引導學生分析具體案例，從中發(fā)現(xiàn)問題，同時運用會計知識加以解決。在這個過程中，提高了學生積極主動思考問題的意識，真正讓學生實現(xiàn)了對知識的靈活掌握。
二、中職會計教學中案例教學法的組織實施
1.明確教學目標。
案例教學法是為了通過案例教學來達到傳授學生專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的目的，因此，案例教學中教師應(yīng)明確教學目標，從而有針對性地進行案例選擇和講解。首先，教師應(yīng)對總體教學目標進行分解，根據(jù)教學目標選擇案例，明確每一個案例適合用來講解哪一方面的會計問題。其次，教師在組織案例討論時，應(yīng)分析并明確討論所要達到的目標，并根據(jù)此目標來確定課堂實現(xiàn)方式，是采用個人思考和提交案例分析報告，還是進行分組討論或集中討論。最后，教師應(yīng)加以點評，同時進行系統(tǒng)總結(jié)。點評的過程能夠發(fā)揮出教師畫龍點睛的作用，加深學生對專業(yè)知識的理解與記憶，把理論知識和實際操作相聯(lián)系之后形成系統(tǒng)，便于以后在工作中靈活處理。此外，教師還可以對學生進行適當測評，以判斷案例教學的效果和目標實現(xiàn)的程度，據(jù)此對教學方式進行修正、補充和完善。
2.精心設(shè)計會計案例。
設(shè)計案例是案例教學法實施的基礎(chǔ)，案例的合適與否是影響教學效果的因素之一。在設(shè)計或篩選案例的過程中，要遵循以下原則：（1）針對性。教學活動有一系列的教學目標，教學案例應(yīng)根據(jù)具體目標有針對性地進行設(shè)計和篩選，案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學環(huán)節(jié)的需要，擬定分析要點和需要探討的問題。（2）實務(wù)性。會計課程教學活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此，在設(shè)計和篩選案例時必須適應(yīng)這一特點，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，對實務(wù)資料進行必要的概括和整理。如可把手工會計模擬資料整理為會計電算化教學及操作案例。（3）綜合性。部分會計課程具有綜合性和復雜性，各部分內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，學生對課程體系整體把控起來難度較大。此時，對反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖分析是解決這一問題的有效途徑。（4）難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，如果內(nèi)容太簡單，也就無需討論；如果內(nèi)容太復雜，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，也會使學生產(chǎn)生畏難情緒。（5）保持更新。內(nèi)容陳舊的案例缺乏時代特色，會降低學生參與案例教學的積極性，同時也會讓學生只能學到過時的會計事項處理方法，因此，案例庫也應(yīng)隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境和有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化。
3.做好課堂設(shè)計。
在案例教學法中可以多組織學生進行案例模擬訓練，課堂實現(xiàn)方式靈活多變，讓學生充分發(fā)揮其主體性作用，通常有以下實現(xiàn)方式：首先，讓學生參與其中，加強個人思考。如果案例內(nèi)容不多或是生活中的常見案例，那么應(yīng)當鼓勵學生獨立思考，強化其邏輯思維能力。其次，開展小組討論。對于內(nèi)容比較復雜的會計案例，教師需要鼓勵學生分組討論，分析其中包含的財務(wù)知識以及實際操作的規(guī)律。學生通過討論合作，訓練他們在研討過程中的團隊合作精神。也可以采用分組辯論方式，使學生在辯論的過程中加深對會計知識的理解。再次，組織集中討論。小組討論是把案例根據(jù)所涉及的會計知識進行分解，將任務(wù)分派到不同小組。
4.案例教學實施舉例
。在《會計電算化》的課堂教學中，電算化會計崗位的劃分及職責教學內(nèi)容多而繁雜，傳統(tǒng)教學的方式會導致教師教得吃力、學生學得疲憊，因此可采用案例教學法進行教學。設(shè)計一套案例賬，然后進行案例模擬演示教學。將全班同學分成若干組，分別扮演電算主管、業(yè)務(wù)操作員（也要細分為若干角色）、審核記賬、電算維護、電算審查，讓他們共同完成一套賬的全部工作。在演示中注意讓學生角色互換進行多輪模擬，從而熟悉不同操作員的操作權(quán)限，全面掌握電算化會計流程的全部工作，培養(yǎng)學生的綜合操作技能。在《會計學基礎(chǔ)》的課堂教學中，涉及的基礎(chǔ)理論知識較多，如何把這些晦澀的知識講解透徹，就可采用案例教學法。教師設(shè)計的案例要有趣、通俗易懂，能讓學生如身臨其境般。如在講述會計恒等式時，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個不同的方面，對初學者來講是一個難點，可采用如下步驟進行案例教學：第一步，設(shè)計案例。假設(shè)讓你開一個小賣部，首先會遇到什么問題。第二步，引導學生分析討論。首先要有錢，錢可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，還可以是銀行貸款。通過引導分析，總結(jié)出知識點：資金的來源一是投入的錢形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入的錢形成了債務(wù)。第三步，啟發(fā)思考。錢湊夠了，下一步干什么呢？第四步，學生集中討論。用錢去租門面、裝修、批發(fā)貨物等。第五步，教師概括總結(jié)。把錢用在了租門面、裝修、購買貨物上面，所有的這些就形成了小店的資產(chǎn)，從而推出會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”。通過案例教學，學生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握會計恒等式這一知識點。
三、中職會計教學中運用案例教學應(yīng)注意的問題
1.處理好理論教學與案例教學之間的關(guān)系。
相對于傳統(tǒng)的理論教學，案例教學是創(chuàng)新型的教學方法，兩者缺一不可，同時案例教學也不能完全取代傳統(tǒng)教學。在教學中，教師要注意把握好傳統(tǒng)教學與案例教學之間的關(guān)系，避免弄巧成拙、適得其反。在課堂中，教師不能忽略對課程中重難點的講授，尤其是在會計教學中，適當?shù)貙φn程的重難點進行講解，能夠使學生更容易理解基礎(chǔ)知識，為案例教學打下基礎(chǔ)。
2.處理好案例教學與會計專業(yè)其他教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。
每種教學方法都有其優(yōu)劣，案例教學也是如此。在應(yīng)用案例教學的同時，不能否定或是取代其他教學環(huán)節(jié)，也不能與其他教學環(huán)節(jié)以及相關(guān)學科的教學環(huán)節(jié)重復，而是應(yīng)該根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的不同選擇合適的教學方式，案例教學和其他教學環(huán)節(jié)相互補充、互相促進，以提高會計專業(yè)整體的教學水平和教學效果。
3.案例教學中處理好師生之間的主體關(guān)系。
課堂討論和總結(jié)是形成教學成果的重要環(huán)節(jié)。在課堂討論階段教師的角色應(yīng)該是引導者，對學生的表達欲望進行激發(fā)，然后對學生討論的內(nèi)容以及過程進行正確引導，在必要的時候為學生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學生應(yīng)該積極參與，對自己的觀點進行踴躍發(fā)言或提出質(zhì)疑，通過教師的指導以及對案例的分析形成自己的見解，對運用知識解決問題的能力進行提高[2]。在課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對學生在課堂中的表現(xiàn)以及討論進行總結(jié)，讓學生對案例和理論知識有一個系統(tǒng)的掌握并讓學生在課后進行深入思考。教師可以根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組，讓小組內(nèi)的同學對上述提到的案例以及問題進行分析并討論。在學生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學生進行回答，最后教師對企業(yè)存貨的定義、企業(yè)存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進行總結(jié)。
二、撰寫案例分析報告
撰寫案例分析報告是案例教學的終結(jié)。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應(yīng)該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創(chuàng)新能力進行充分體現(xiàn)。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論過程中的收獲進行總結(jié)，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應(yīng)用能力進行提高。
三、案例教學法在高職財務(wù)會計教學過程中應(yīng)注意的幾點問題
1.選擇合適的案例在進行案例教學的時候，教師應(yīng)該對需要講授的內(nèi)容進行充分、全面的了解，然后根據(jù)教學內(nèi)容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關(guān)公司進行充分的調(diào)查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結(jié)合。2.將案例教學法與傳統(tǒng)講授相結(jié)合在高職財務(wù)會計課堂教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應(yīng)該將案例教學法與傳統(tǒng)講授進行結(jié)合。例如財務(wù)會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容還是非常有必要采用傳統(tǒng)的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠?qū)Π咐M行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內(nèi)容的掌握。3.注重案例教學中教師的作用在高職財務(wù)會計教學中采用案例教學法，應(yīng)該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結(jié)束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結(jié)。
四、結(jié)束語
1、實物教學法再鮮活的理論講解，都不如讓學生看一下實物來得更為真切、印象深刻。所以，在基礎(chǔ)會計教學中，能通過實物展示的，盡量想辦法向?qū)W生展示各種實物。比如當講到原始憑證時，提前讓學生搜集各種車票，超市小票，教師再適當?shù)脑黾右恍┌l(fā)票，個別發(fā)票的取得有困難的，可以在多媒體上向?qū)W生展示影像資料。
2、情境教學法教學情境的設(shè)置可以讓學生迅速有身臨其境的感覺，馬上融入所學知識的環(huán)境氛圍。為達到良好的情境效果，可以在會計模擬實訓室進行相關(guān)課程的講解。在實訓室內(nèi)的墻壁上一般可以貼上“愛崗敬業(yè)、誠實守信、不做假賬”等有關(guān)的會計職業(yè)道德用語;操作臺上，可以放一些車票、飯店飯費發(fā)票等原始憑證及記賬憑證、會計賬簿等會計資料，讓學生一進入實訓室，馬上感受到會計工作的環(huán)境。具體到某些知識點學習的時候，采用問題情境、抑或一段視頻、一個成語故事，生活中的一些小實例等誘發(fā)學生興趣，激發(fā)學生好奇心、求知欲，為開展新課打下了很好的基礎(chǔ)。
3、模塊教學法根據(jù)模塊式教學法的教學理念及《基礎(chǔ)會計》課程本身的特點，所有課程內(nèi)容可以劃分為會計基礎(chǔ)知識、會計主體與對象、會計憑證、會計賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案保管等8個模塊，具體到每個模塊，可再細分為基本的“提出問題”、“布置任務(wù)”、“執(zhí)行任務(wù)”、“總結(jié)交流”、“升華應(yīng)用”五個子模塊。通過模塊化教學，學生對整門會計課程會有比較清晰的認識，很快明確自己的學習定位。
4、任務(wù)驅(qū)動教學法在講解每個會計模塊時，可以給學生布置任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學習知識要點，任務(wù)完成了，知識也就掌握了。教學任務(wù)設(shè)計的合理與否是任務(wù)驅(qū)動式教學法能否成功實施的前提。首先，任務(wù)要有針對性，即任務(wù)是圍繞教學目標進行的。其次，設(shè)計的任務(wù)要有層次性，通過層層遞進完成各個任務(wù)，最終完成整體教學目標。
5、分小組教學在實施具體的任務(wù)之前，教師可以根據(jù)班級人數(shù)多少，以大約5人為單元，根據(jù)學生的學習能力、組織能力、交際能力、表達能力、性別比例、性格特長、遵規(guī)守紀等多方面因素，把學生分為幾個學習小組。小組內(nèi)分設(shè)組長、教學秘書、記錄員、講解員、紀律員等，力求使小組內(nèi)每個同學都有職責，充分調(diào)動學生積極性。小組間可以采用競賽機制，把每次教學都當成比賽，當成考試。
6、對比教學法在基礎(chǔ)會計教學過程中，對比教學法的運用可以達到事半功倍的效果。在講會計憑證、會計賬簿、會計核算形式，都可以運用對比教學法，讓學生很容易的掌握各種不同類別的會計憑證、會計賬簿、會計核算形式的異同點。具體實施時，可以采用問答方式，學生與教師之間展開互動，有效防止了學生上課時精力不集中、說話、玩手機等“開小差”行為。
7、流程圖教學法當講到會計核算形式模塊時，采用流程圖教學法，可以讓學生很直觀的掌握幾種會計核算形式的處理過程及區(qū)別。具體講解時，可以讓每小組同學協(xié)作，嘗試自己畫出，教師在整個過程中起釋疑、糾正作用，最后，在大屏幕上對每種流程圖進行展示。
8、案例教學通過各種教學方法的靈活運用，學生基本能掌握課堂所學知識。俗話說熟能生巧，為了讓學生進一步由此及彼，全面掌握所學知識，可以找一套相關(guān)的會計實務(wù)案例讓學生進行實際操作，從而達到強化動手能力，鞏固所學內(nèi)容，完全掌握所學知識的目的。
二、教學評價
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計；教學；會計憑證；會計賬簿；賬務(wù)處理程序
對于初學者而言，基礎(chǔ)會計屬一門全新的課程，其理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，從而導致入門難；而且基礎(chǔ)會計講述的內(nèi)容較多且分散，使得在學習過程中難以抓住重點。為使初學者學好基礎(chǔ)會計學這門課，首先應(yīng)了解這門課程的結(jié)構(gòu)體系。
我們知道，任何一門學科都有其內(nèi)在的框架體系和嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，只有了解它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主要框架，才能真正全面地把握其實質(zhì)內(nèi)容?；A(chǔ)會計這門學科就如是，當我們認識了它的基本框架和內(nèi)在規(guī)律以后，學習起來就會得心應(yīng)手。所以初學者應(yīng)從其切身的實際入手先學習這一課程的內(nèi)容體系、體系中各部分內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及課程內(nèi)容體系中重點、難點等。簡言之，應(yīng)使學習者腦中搭建一個這門課程的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再添加相關(guān)課程內(nèi)容，將各知識點內(nèi)容連接起來，達到融會貫通的效果。
一、基礎(chǔ)會計課程各章的相互聯(lián)系
為方便對基礎(chǔ)會計這門學科體系作系統(tǒng)介紹，筆者先將結(jié)合目前各學校開設(shè)的基礎(chǔ)會計課程所包括的主要內(nèi)容歸入相關(guān)的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章賬務(wù)處理程序（會計核算形式）。
（一）從賬務(wù)處理程序的簡略圖（圖1），看相關(guān)各章之間的彼此關(guān)系
會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據(jù)；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業(yè)的財產(chǎn)進行清查；根據(jù)核對的會計賬簿定期編制報表。
（二）分步驟演示各章之間的相互關(guān)系
1.根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示
原始憑證是在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時取得或填制的，用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進行填制。
從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內(nèi)容的鋪墊。下面通過一實例說明。
例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發(fā)出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經(jīng)承兌的商業(yè)匯票。作為A公司來說，收到的是商業(yè)匯票，并未收到貨幣資金，是一項應(yīng)收而未收款的權(quán)利的增加，即一項資產(chǎn)增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項應(yīng)付而未付款的義務(wù)，是負債的增加。可見這一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)對于A公司和B公司兩個會計主體來說，產(chǎn)生出不同的權(quán)利和義務(wù)，需要對會計主體加以認識；作為A公司，雖然在銷售當期沒有收到貨款，但能否在當期確認收入，這涉及會計確認和計量的基礎(chǔ)——權(quán)責發(fā)生制。而權(quán)責發(fā)生制的應(yīng)用是建立在持續(xù)經(jīng)營和會計分期基礎(chǔ)上的，狹義的確認是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關(guān)系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關(guān)的會計專業(yè)知識，具備一定的素質(zhì)。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內(nèi)容有：會計的對象、會計對象要素（資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤）、會計的基本前提（如會計主體、會計分期、持續(xù)經(jīng)營、貨幣計量）、會計機構(gòu)、會計人員、會計核算的基礎(chǔ)（權(quán)責發(fā)生制）等相關(guān)的會計基礎(chǔ)理論，這些在第一章中進行闡述。
例2，接上例，A公司在符合收入確認條件的情況下確認了當期收入時，接下來應(yīng)如何記錄呢？此筆業(yè)務(wù)假定不考慮稅金，A公司應(yīng)作如下處理：
借：應(yīng)收票據(jù)10000
貸：主營業(yè)務(wù)收入10000
這是通過會計分錄的形式對這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)所作的反映，會計分錄中的“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目或會計賬戶與會計對象要素是密切相關(guān)的，即會計科目是會計對象要素具體分類的項目。而為什么運用這兩個會計賬戶反映此筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)?“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”各自核算的內(nèi)容是什么？這需要學習第二章會計科目和會計賬戶的內(nèi)容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應(yīng)收票據(jù)，貸方反映主營業(yè)務(wù)收入，這是第三章復式記賬——借貸記賬法學習的相關(guān)內(nèi)容。一種方法的學習，尤其是記錄經(jīng)濟活動的借貸記賬法的應(yīng)用，一定要結(jié)合具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)方能進一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會的過程。
會計分錄這種記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方式一般常在教學中采用，在實際工作中，是將會計分錄上所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上（教學中可參看記賬憑證的格式），當然記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關(guān)內(nèi)容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。
2.根據(jù)審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿，如圖3所示
通過填制和審核會計憑證，可以反映和監(jiān)督每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況。每張會計憑證所記載的只是個別經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映和監(jiān)督一個單位在一定時期內(nèi)某一類經(jīng)濟業(yè)務(wù)和全部經(jīng)濟活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統(tǒng)、完整的核算資料。因此就必須設(shè)置和登記會計賬簿，這是第六章應(yīng)講述的內(nèi)容。
3.根據(jù)會計賬簿記錄定期或不定期地與財產(chǎn)物資進行核對即進行財產(chǎn)清查，如圖4所示
由于賬簿記錄各項財產(chǎn)物資的賬面數(shù)額與實際結(jié)存數(shù)額會產(chǎn)生差異，如在會計記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計算錯誤，而財產(chǎn)在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發(fā)生數(shù)量和質(zhì)量上的變化等情況，為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經(jīng)濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進行財產(chǎn)清查，查明各項財產(chǎn)的賬存數(shù)額與實存數(shù)額的差異以及發(fā)生差異的原因和責任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發(fā)生的差異按照規(guī)定的程序和辦法調(diào)整有關(guān)賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產(chǎn)清查。
4.根據(jù)會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示
企業(yè)、事業(yè)等單位對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的日常核算是通過賬簿進行連續(xù)、系統(tǒng)的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經(jīng)濟活動情況和實行會計監(jiān)督是有積極作用的。但是賬簿反映的經(jīng)濟活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業(yè)外部的有關(guān)部門和有關(guān)人員使用。因此，為充分利用會計信息，需根據(jù)賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內(nèi)容。
會計憑證——會計賬簿——會計報表，這是基本的賬務(wù)處理程序。由于各核算單位的性質(zhì)不同、規(guī)模大小不同、經(jīng)濟業(yè)務(wù)量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節(jié)的內(nèi)容于其中，這是第九章賬務(wù)處理程序的內(nèi)容。二、基礎(chǔ)會計教學中理論與實際工作方法的比較
（一）教學手段與實際工作方法的迥異
在該門課的教學過程中，注意理論教學與實際操作所采用方法的不同之處。為了教學方便，在會計教材中，講述復式記賬法時，有會計分錄和“丁字賬”，初學者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來。教師在教學過程中可以強調(diào)會計分錄和“丁字賬”是教學中記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的手段，在企業(yè)中就是編制會計憑證和會計賬簿。
通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學生明白理論與實際的差異，提高今后的學習針對性。下面對比教學中采用的手段和實際工作中的方法舉例說明（表1）。
（二）案例比較分析兩者的不同
會計是一門實用性較強的學科，僅僅記住一些理論而不會應(yīng)用是不行的。根據(jù)認識的規(guī)律，在認識的過程中，要完成兩次質(zhì)的飛躍。即從感性認識到理性認識，從理性認識到實際應(yīng)用。會計的學習和教學必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯(lián)系實際，將理論很好地應(yīng)用到實際工作中去。
通過案例教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業(yè)務(wù)進行準確而獨立的賬務(wù)處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。下面通過實例說明兩者的差異。
例3，從銀行提取現(xiàn)金7000元這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
1.原始憑證的不同
（1）實際工作中，此筆業(yè)務(wù)的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根，見表2。
（2）教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現(xiàn)金支票的內(nèi)容，即從銀行提取現(xiàn)金7000元。
2.記賬憑證的不同
（1）實際工作中這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)需通過填制付款憑證來記錄，見表3。
（2）教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，即：
借：庫存現(xiàn)金7000
貸：銀行存款7000
3.會計賬簿的不同
（1）實際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說明（表4）。
（2）教學中采用的手段是用“T”型賬。
注：在手工記賬時，空白的記賬憑證和會計賬簿比較容易獲取，教師可以事先準備各種格式的記賬憑證和會計賬簿（必要時可準備些車票等原始憑證），這樣理論與實際緊密相連使教學更為直觀，便于理解。
三、結(jié)論
總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學者在學習這門課程之初奠定良好的基礎(chǔ)。通過在教學中的應(yīng)用，也收到了很好的教學效果。會計的實用性很強，通過案例教學，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，可使學生能夠真正對各種業(yè)務(wù)準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，為其今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。
盡管會計環(huán)境等諸要素會影響到這門學科的內(nèi)容，教學中面臨的教學對象層次也有所不同，但筆者認為這種方法可以為學習該課程或其他學科提供一種思路。
【主要參考文獻】
[1]唐順莉.《基礎(chǔ)會計》課程中的實踐教學[J].科技資訊，2007.34.