時(shí)間：2023-03-17 18:00:57
導(dǎo)語(yǔ)：在混合式學(xué)習(xí)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]安全系統(tǒng)工程 混合式教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)質(zhì)量 措施
[中圖分類號(hào)] X925 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0142-02
一、前言
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成教學(xué)的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊(cè)安全工程師、安全評(píng)價(jià)師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用課堂傳輸式教學(xué)，受學(xué)時(shí)較少、專業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展雙課堂混合式教學(xué)，可以為學(xué)生提供自主探索的平臺(tái)和更多更前沿的資源，使他們接觸和學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的安全技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例。本文結(jié)合現(xiàn)已在昆明理工大學(xué)開展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)實(shí)踐情況，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)模式的實(shí)施以及提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施。
二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學(xué)的實(shí)施模式
為了使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接和互補(bǔ)，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和功能后，筆者對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，如圖1所示，課程實(shí)施過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）課前準(zhǔn)備
為了保障雙課堂混合式教學(xué)的順利開展，筆者編寫了與教學(xué)配套使用的課程講義，并在使用過(guò)程中不斷完善。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于混合式教學(xué)的順利開展至關(guān)重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務(wù)和問(wèn)題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：課堂教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和思考題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)；學(xué)生則將遇到的問(wèn)題在平臺(tái)上。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以及學(xué)生提出的問(wèn)題，剩下內(nèi)容留給學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)；每節(jié)課留有15～20分鐘時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)答疑、討論交流及作品展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)咨詢，參與交流討論。
（二）課堂教學(xué)
本課程重點(diǎn)開展以下四個(gè)方面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，剩余內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)或由學(xué)生輪流上臺(tái)講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。2.案例教學(xué)。由于本課程與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中建立了很多結(jié)合工程案例的教學(xué)模塊，如針對(duì)某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡(jiǎn)瓦斯爆炸事故樹。3.學(xué)生小組協(xié)作研究。為了推進(jìn)“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學(xué)，針對(duì)課堂講授的與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲(chǔ)罐區(qū)危險(xiǎn)性分析與對(duì)策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學(xué)生分為若干科研小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專題，小組成員通過(guò)課下查找資料、協(xié)作完成相關(guān)研究，并撰寫研究報(bào)告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個(gè)小組的代表介紹研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容及成果，并回答同學(xué)們的提問(wèn)。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學(xué)及學(xué)生作品展示中，教師選擇有爭(zhēng)論的且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的問(wèn)題，并且正確引導(dǎo)討論方向和內(nèi)容。討論可先在學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進(jìn)行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析。討論過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。
（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
課堂上未講內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課程擴(kuò)展資料的自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)答疑、交流討論、模擬測(cè)試等都可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。1.自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最重要的功能。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)習(xí)小組其他成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.答疑解惑。對(duì)于課堂上不好意思提問(wèn)的、課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及就業(yè)考研等問(wèn)題，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)咨詢教師，教師將匯總的問(wèn)答資料在平臺(tái)上供其他學(xué)生參考。3.在線交流討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，每周由教師或?qū)W習(xí)小組發(fā)起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應(yīng)用問(wèn)題、具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題、答案多元的問(wèn)題等。4.因材施教。為了促進(jìn)所有學(xué)生都能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、活動(dòng)記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見并開展相應(yīng)的輔導(dǎo)。5.作品展示。學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告、科技論文等成果到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。6.在線測(cè)試。學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果能夠了解學(xué)生的常見錯(cuò)誤，以用于改進(jìn)教學(xué)。
（四）多元評(píng)價(jià)
“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)從不同方面采用多種方式進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。[4]本課程將課堂綜合能力測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)及期末考試測(cè)評(píng)三種方式相結(jié)合，按照3∶3∶4的比例進(jìn)行綜合評(píng)分。1.課堂綜合能力測(cè)評(píng)，包括課堂提問(wèn)、專題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問(wèn)答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對(duì)宣講小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組之間互相評(píng)價(jià)。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。教師通過(guò)查看和統(tǒng)計(jì)學(xué)生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、專題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問(wèn)題的情況等內(nèi)容，可以了解并評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果。3.期末考試測(cè)評(píng)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學(xué)減輕了期末考試的分量，并且重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)能力。
三、提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施
由于混合式教學(xué)涉及教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等相互影響的多個(gè)因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。本文針對(duì)目前混合式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了以下四條改進(jìn)措施。1.提高教師開展混合式教學(xué)的能力。對(duì)于初次開展混合式教學(xué)的教師，可由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)混合式教學(xué)的要求和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行專題培訓(xùn)。教師通過(guò)觀看教學(xué)視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技巧以及課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)銜接方法等。2.調(diào)研學(xué)生需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。提前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，有針對(duì)性地選擇收集學(xué)生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與混合式教學(xué)。3.掌握教學(xué)特點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不再進(jìn)行系統(tǒng)講解，而是通過(guò)講解課程的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和呼應(yīng)。這需要教師綜合考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)和銜接，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，全面合理地掌控教學(xué)過(guò)程。4.加強(qiáng)在線交流和互動(dòng)。教師應(yīng)經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與討論交流，并針對(duì)學(xué)生參與和表現(xiàn)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)實(shí)踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成果，既彌補(bǔ)了原有課堂教學(xué)的缺陷，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)在實(shí)踐中存在的不足，可以通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等措施逐漸改進(jìn)和完善。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.
[2] 鄧奇根，牛國(guó)慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育，2010（18）：100-102.
[3] 樊運(yùn)曉.Learning-by-doing教學(xué)模式在安全系統(tǒng)工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（7）：89-92.
統(tǒng)計(jì)學(xué)論文2300字(一)：統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文
【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在我國(guó)企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)還對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用情況進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用
對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)說(shuō)，誕生的最初只是為了進(jìn)行單純的計(jì)數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計(jì)學(xué)家以及各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ?，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法正在不斷的進(jìn)步以及完善，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行深入探究是非常重要的，會(huì)對(duì)今后多個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本發(fā)展探析
對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢(shì)較為類似，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷完善，也開始與其他科學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)，即與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)以及與計(jì)算機(jī)學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，其與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展我國(guó)有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)這一專業(yè)；而統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這些分支學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支；另一方面是實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運(yùn)算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作在實(shí)際展開的過(guò)程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)也保證了計(jì)算的高效性。因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過(guò)程中，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程中一些疑難的部分得到有效解決，同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)計(jì)算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教育情況來(lái)看，一方面在對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新教育，另一方面在對(duì)學(xué)生利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包裝能力進(jìn)行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，勢(shì)必不能離開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以及利用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計(jì)工作的時(shí)候可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型的編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢(shì)
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)分析
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中統(tǒng)計(jì)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，并且在2016年超過(guò)了統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說(shuō)明，我國(guó)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢(shì)，反映了我國(guó)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來(lái)越深入，所應(yīng)用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從總體上來(lái)看國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究過(guò)程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點(diǎn)與國(guó)家上的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展拐點(diǎn)基本保持一致，大概都是在2013年開始對(duì)大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機(jī)器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的論文數(shù)量。但是與此同時(shí)，我們也看出其差異性也很明顯，國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)方面研究的論文以及在機(jī)器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國(guó)際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點(diǎn)，這也使得我國(guó)在這兩個(gè)領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析
經(jīng)過(guò)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進(jìn)行分析之后，可以看出，統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計(jì)分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計(jì)算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過(guò)上述關(guān)鍵詞來(lái)看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點(diǎn)以及熱點(diǎn)，同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)在統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進(jìn)行的數(shù)據(jù)研究的時(shí)候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在利用的時(shí)候往往也需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合。
（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展展望
有數(shù)據(jù)的地方勢(shì)必就會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)。從17世紀(jì)開始，國(guó)勢(shì)學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭(zhēng)論到今天大數(shù)據(jù)計(jì)算、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開始從小樣本的統(tǒng)計(jì)推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國(guó)大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來(lái)看，其與國(guó)際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說(shuō)明了我國(guó)在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面還有很大的進(jìn)步空間?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢(shì)尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，其研究熱點(diǎn)勢(shì)必會(huì)從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在今后發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到實(shí)際需求，積極適應(yīng)時(shí)代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國(guó)有廣泛應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行結(jié)合可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不斷的進(jìn)步以及拓展，在大時(shí)代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究論文
[摘要]為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平，針對(duì)傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實(shí)踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實(shí)踐表明，通過(guò)線上+線下的互動(dòng)與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，豐富生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐
[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。
[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過(guò)教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。
近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。
一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵
線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動(dòng)模塊，學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點(diǎn)。
線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)在線資料提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。
二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境
1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限。目前，本校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)開設(shè)，每學(xué)期共32個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過(guò)大量實(shí)踐才能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時(shí)間很難滿足教學(xué)需求。
2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動(dòng)反饋的意識(shí)，教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。
上述困境對(duì)如何拓展教學(xué)時(shí)間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。
三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究
1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。教師在平臺(tái)上將課程每章的重難點(diǎn)列示出來(lái)，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識(shí)體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會(huì)因視頻過(guò)長(zhǎng)而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺(tái)設(shè)置了視頻彈幕問(wèn)答和闖關(guān)式章節(jié)測(cè)試，學(xué)生通過(guò)答題和測(cè)試后才能進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺(tái)還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實(shí)踐平臺(tái)。教師可以在線上平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)例供學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)壓縮的有效彌補(bǔ)。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來(lái)幫助理解，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
此外，線上教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)視頻回放次數(shù)、測(cè)試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問(wèn)題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。
2.線下檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，并針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行答疑解惑和查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中，為完成上述任務(wù)，在每個(gè)章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過(guò)多種方式修正和完善遺漏或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，在課堂上有更充裕的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。
在線下教學(xué)中，教師還對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實(shí)驗(yàn)案例，并以某一具體實(shí)驗(yàn)案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終，模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)參與者的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實(shí)踐生物學(xué)研究提出假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問(wèn)題的能力。
3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動(dòng)都還沒(méi)有結(jié)束。教師要對(duì)線上線下教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題，搜集學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步思考和鞏固。教師還要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要單獨(dú)輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過(guò)師生配合，完成對(duì)課程教學(xué)效果的提升。
4.教學(xué)考核。由于教學(xué)形式發(fā)生變化，課程的教學(xué)考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實(shí)踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學(xué)記錄，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核?？荚嚦煽?jī)包含網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率以及測(cè)試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生聽課及參與討論情況，綜合學(xué)生互評(píng)和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更加側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學(xué)生“突擊考試”的僥幸心理，促進(jìn)學(xué)生向平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更符合現(xiàn)代教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的需求。
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；藍(lán)墨云班課；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）12-0106-04
混合式學(xué)習(xí)
1.概念的提出
隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育界專家學(xué)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。2000年12月，“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”中提到“E- Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育”。[1]因此，“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的思想開始逐漸被認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。
由于研究背景、分析維度不同，不同的專家學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義不盡相同?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”是對(duì)單一的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后提出的，盡管混合式學(xué)習(xí)的“混合”可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)理念等各方面，但究其本質(zhì)是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，其他形式的“混合”在此基礎(chǔ)上運(yùn)用、融合于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，本文主要采用何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義和理解[2]：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”
2.應(yīng)用研究現(xiàn)狀
混合式學(xué)習(xí)的提出得到了廣泛的認(rèn)可，吸引了大批專家學(xué)者、教師、培訓(xùn)師等對(duì)其在企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、中小學(xué)教育、高等教育等領(lǐng)域的應(yīng)用開展研究和實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合式學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，尤其對(duì)大學(xué)生群體而言是顯著有效的，但對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的面對(duì)面接觸學(xué)習(xí)仍不失為一種更有效的學(xué)習(xí)模式。因此，混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用對(duì)改善教學(xué)有著十分重要的意義和良好的前景。
當(dāng)前高等教育中主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，也無(wú)法將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)緊密地銜接起來(lái)，存在諸多缺陷，如不適用于移動(dòng)端、登錄過(guò)程繁瑣、缺乏資源更新提醒、師生交流不及時(shí)等?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)無(wú)法與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)該現(xiàn)狀，有研究者將社交媒介應(yīng)用到教學(xué)中，如徐梅丹等[5]構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，王倩等[6]探究了微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式。這些都是對(duì)混合式學(xué)習(xí)的積極探索和嘗試，也都在短期、小范圍內(nèi)收到了一定的成效。但是社交媒介不是專業(yè)化的學(xué)習(xí)工具，娛樂(lè)屬性過(guò)強(qiáng)，將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如信息點(diǎn)跳躍、干擾信息多等。
因此，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的積極作用急需適應(yīng)于移動(dòng)、泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專業(yè)化教與學(xué)輔助工具或平臺(tái)。筆者認(rèn)為，專門為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助云平臺(tái)（工具）藍(lán)墨云班課可以為混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支持。
藍(lán)墨云班課平臺(tái)的選擇
藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，提供IOS和Android兩種版本，且對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開放。藍(lán)墨云班課主要適用于移動(dòng)端的云平臺(tái)，但也有相應(yīng)的PC版平臺(tái)以適應(yīng)不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。本文主要討論移動(dòng)端藍(lán)墨云班課平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。
藍(lán)墨云班課平臺(tái)為移動(dòng)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)提供了良好的支持，把教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)了師生、生生之間線上線下的交流互動(dòng)和資源共享。云平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為教師提供移動(dòng)設(shè)備上的課堂管理、資源推送、教學(xué)評(píng)價(jià)等服務(wù)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息提醒、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、討論交流等服務(wù)。
藍(lán)墨云班課平臺(tái)的主要功能特點(diǎn)有：①管理班級(jí)。該平臺(tái)提供“圖案”簽到功能，教師發(fā)起簽到活動(dòng)并自由設(shè)定簽到圖案，學(xué)生在自己的移動(dòng)終端完成簽到，整個(gè)簽到過(guò)程十分便捷、省時(shí)。②學(xué)習(xí)通知和資源。教師在課下將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺(tái)，把課件、微視頻、圖文資料等教學(xué)材料上傳至云平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。③開展教學(xué)活動(dòng)。課上，教師可以利用云平臺(tái)發(fā)起課堂互動(dòng)投票、頭腦風(fēng)暴、當(dāng)堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；課下，教師利用云平臺(tái)組織答疑討論、交流互評(píng)活動(dòng)，布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。④學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)。云平臺(tái)采用“經(jīng)驗(yàn)值制度”（教師的通知、資源、活動(dòng)、測(cè)試都伴隨著經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值可作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要依據(jù)），在教師端對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行全面的記錄并做出統(tǒng)計(jì)，教師可以查看整個(gè)班級(jí)的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、討論情況、測(cè)試情況等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。
藍(lán)墨云班課平臺(tái)有機(jī)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)社交媒介應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了兩者的不足。藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，提供了更多樣化的平臺(tái)支持，有更及時(shí)的動(dòng)態(tài)提醒、更簡(jiǎn)捷的登錄方式、更條理化的資源管理、更緊密的線上線下教學(xué)活動(dòng)的銜接；藍(lán)墨云班課平臺(tái)與社交媒介相比，提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，有更小的信息干擾，更系統(tǒng)化的課程組織形式。另外，藍(lán)墨云班課平臺(tái)的注冊(cè)與使用也十分便捷。教師創(chuàng)建好自己的班課，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼，教師將邀請(qǐng)碼告知學(xué)生，學(xué)生下載藍(lán)墨云班課平臺(tái)至移動(dòng)終端并注冊(cè)，根據(jù)邀請(qǐng)碼進(jìn)入班課即可。
綜上所述，選擇藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)平臺(tái)具有較大的優(yōu)勢(shì)和可行性。
基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
筆者主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面提出了基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供參考。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先需要開展前期分析，在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、課程的知識(shí)類型是否適合采用該設(shè)計(jì)。
1.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
賀平等[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。楊開城[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源（不僅僅是信息資源）的組合。可見，學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供軟、硬件資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的支持空間，主要包含物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境等。
（1）基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)開展的一個(gè)必要條件是需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要是要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，另外還需為學(xué)習(xí)者配備便攜的移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、iPad等）。如今進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)速度越來(lái)越快，智能手機(jī)普及率越來(lái)越高，流量資費(fèi)越來(lái)越低，在大多數(shù)高校，移動(dòng)化混合式學(xué)習(xí)的物理環(huán)境已經(jīng)得到了良好的構(gòu)建。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要選擇網(wǎng)絡(luò)狀況良好、能支持整個(gè)班級(jí)同時(shí)流暢上網(wǎng)的教學(xué)場(chǎng)所，能提供免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)則更為理想。
（2）資源學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)資源包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展資料等，其形式可以是多樣化的，如文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等。藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持Word、PowerPoint、視頻、Flash等多種類型文件的下載或直接播放。教師應(yīng)在課前對(duì)相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、數(shù)字化，增大其易用性，然后上傳至云平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和建構(gòu)知識(shí)，也能與面對(duì)面學(xué)習(xí)相互配合，優(yōu)化整合后的信息資源。
（3）情感學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要可以從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)，師生、生生之間的交互兩個(gè)角度進(jìn)行。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，在平臺(tái)上提供符合學(xué)習(xí)者需要、能引起學(xué)習(xí)者注意、能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理特征，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。藍(lán)墨云班課平臺(tái)提供了答疑討論區(qū)，具備互動(dòng)投票、點(diǎn)贊的功能。教師應(yīng)盡可能利用該平臺(tái)現(xiàn)有的功能特性，促進(jìn)師生、生生之間積極開展交流討論、互相評(píng)價(jià)等活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
（1）課前階段。教師預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)要求，上傳預(yù)習(xí)材料、預(yù)習(xí)自測(cè)題至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，同時(shí)開展答疑討論活動(dòng)。在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生會(huì)及時(shí)收到該班課資源更新的消息提醒，進(jìn)入班課即可直接查看通知，下載學(xué)習(xí)資源。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)理論上傳合適的預(yù)習(xí)資源；另外，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，如完成預(yù)習(xí)可以增加經(jīng)驗(yàn)值、獲贊等。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，共同分析解決一部分問(wèn)題，為面對(duì)面的課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。
（2）課中階段。教師與學(xué)生開展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)遵循學(xué)生為中心的原則，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性開展教學(xué)。組織學(xué)生分組合作，組內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的討論，組間進(jìn)行基于藍(lán)墨云班課的線上討論，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)小組往正確的方向討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用可以大大提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。
（3）課后階段。教師可根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置測(cè)試題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。藍(lán)墨云班課提供多種類型的測(cè)試題：自測(cè)題――不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗(yàn)值，一般用于課前預(yù)習(xí)階段；客觀題測(cè)試――由教師事先在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上設(shè)置好正確答案，回答正確才可獲得經(jīng)驗(yàn)值；主觀題測(cè)試――教師設(shè)置問(wèn)題，人工查看每位學(xué)生的解答情況，可點(diǎn)贊，獲得教師點(diǎn)贊可加經(jīng)驗(yàn)值。測(cè)試活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生端可以看到所有學(xué)生的答案和獲贊情況，學(xué)生間可以點(diǎn)贊互評(píng)。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時(shí)解決學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)。課后階段對(duì)藍(lán)墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式課下缺乏討論交流的難題，增強(qiáng)了師生、生生之間的聯(lián)系，對(duì)增進(jìn)情感和改善教學(xué)都有重要意義。
結(jié)語(yǔ)
盡管藍(lán)墨云班課是一個(gè)剛剛發(fā)展起來(lái)的移動(dòng)端云平臺(tái)，但基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校教育尤其是高等教育提供了一種新的思路和方向。期待藍(lán)墨云班課平臺(tái)能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，為混合式學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)可能，使移動(dòng)化的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)入更多的高校課堂。
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[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；課程設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）01-0037-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.008
一、引言
隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)方式正日益為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。大量的綜合性教學(xué)資源，以及通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等，作為本科生教育的核心建設(shè)資源日益受到教育工作者的廣泛關(guān)注。
在此條件下，混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而出。狹義的混合式學(xué)習(xí)被定義為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的結(jié)合，但這僅是對(duì)表面特征的描述?；旌鲜綄W(xué)習(xí)整合了不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄?lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。它實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。
為了適應(yīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程改革的需要，彌補(bǔ)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的狀況，并且有目的、有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論及實(shí)際操作能力進(jìn)行提高，本文在深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了一種混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并在2011-2012學(xué)年第二學(xué)期的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程上進(jìn)行實(shí)踐，驗(yàn)證了該教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。
二、混合式學(xué)習(xí)的涵義
對(duì)混合式學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單和直接的理解就是，將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合（Michael E.W，2002 Frank J.T，2002）。Anthony（2009）從兩個(gè)方面對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了較全面的闡述。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂活動(dòng)相融合如下圖1所示。
在國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義中，以何克抗教授和黎加厚教授的定義具有代表性。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次在我國(guó)正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，并將其于2004年正式發(fā)表。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
另外一個(gè)比較全面的論述，Margaret Driscoll教授在混合式學(xué)習(xí)的定義上認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以“是基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)和電影）與基于面對(duì)面的教師教學(xué)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>
以上多種定義雖然存在著一定的差別，但其并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的差異，只是定義的角度有所側(cè)重和不同而已。綜上所述，我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。混合學(xué)習(xí)是對(duì)各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有效的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)。既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程選課學(xué)生數(shù)量多以及學(xué)生的年級(jí)和計(jì)算機(jī)技能水平參差不齊的狀況，依托豐富的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源和成熟的輔助教學(xué)系統(tǒng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層次教學(xué)模式，即該教學(xué)模式以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同深度和廣度的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以利于學(xué)生更好的理解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展。
1.教學(xué)活動(dòng)的層次化設(shè)計(jì)
對(duì)教學(xué)活動(dòng)層次化的設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，以多媒體基礎(chǔ)課程為例，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和原有的只是經(jīng)驗(yàn)水平不同，根據(jù)選課學(xué)生所屬專業(yè)及對(duì)多媒體基礎(chǔ)的掌握情況，我們將所有選擇本門課程的學(xué)生大體分為A、B、C三個(gè)層次。A類主要包含計(jì)算機(jī)、通信工程、軟件工程等與電子計(jì)算機(jī)關(guān)系非常密切的一部分工科專業(yè)，B類主要包含了電氣、機(jī)械等于電子計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切的理工科專業(yè)。C類主要包括經(jīng)管、外語(yǔ)、藝術(shù)等文科專業(yè)。表1顯示了不同專業(yè)的學(xué)生分類情況。
通過(guò)預(yù)先測(cè)量，分析了不同專業(yè)的學(xué)生情況，主要包括學(xué)生的專業(yè)特性、基礎(chǔ)水平和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等。不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求不同，如A類與C類學(xué)生文理基礎(chǔ)不同，同時(shí)專業(yè)性質(zhì)對(duì)“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)要求不同，A類學(xué)生學(xué)習(xí)要求明顯高于C類學(xué)生。對(duì)專業(yè)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了在知識(shí)的深度、廣度、技術(shù)技能的應(yīng)用范圍等方面有所不同的實(shí)驗(yàn)題目，以及半開放的實(shí)驗(yàn)題目以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程面對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，是頗具理論性和實(shí)踐性的公共基礎(chǔ)課程。該系列課程具有如下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者人數(shù)多、水平參差不齊；課程實(shí)踐性強(qiáng)；來(lái)自課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源相對(duì)豐富；輔助教學(xué)系統(tǒng)成熟等。而混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)整合起來(lái)統(tǒng)籌安排，可以處理課堂教學(xué)幾乎無(wú)法解決的教學(xué)難題；混合式教學(xué)還可以為學(xué)生提供富有親和力的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生輕松愉快地完成課外學(xué)習(xí)；同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)技能培養(yǎng)。這些特點(diǎn)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程適合開展混合式學(xué)習(xí)。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程中的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，闡述混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)效果評(píng)估各階段的教學(xué)實(shí)踐，有效優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源以提高教學(xué)效果。如圖3所示，提出了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型。
（1）前端分析
前端分析部分主要包括：學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)者特征分析可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的所屬專業(yè)預(yù)先進(jìn)行了解，也可以設(shè)置課前問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的基本技能、學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)需要分析主要是進(jìn)行三個(gè)方面的工作：一是深入調(diào)查研究，分析不同層次學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題是什么；二是通過(guò)分析該問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以確定解決該問(wèn)題的必要途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以解決該問(wèn)題的可行性。最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，細(xì)化教學(xué)中重點(diǎn)以及可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題等。如參加“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)生中，A類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，同時(shí)要求對(duì)多媒體的相關(guān)理論和技術(shù)做更深層次的理解；C類學(xué)生文史基礎(chǔ)更為扎實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求主要集中于多媒體技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用方面；B類學(xué)生介于A類與C類之間。
（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心以及增加教學(xué)方案的可選擇性是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本理念。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心就是運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，針對(duì)特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者利用合適的教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)，要與具體的知識(shí)單元相關(guān)聯(lián)，以便在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好的選擇混合學(xué)習(xí)的模式。
混合式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要把握以下幾個(gè)方面：
①知識(shí)單元的詳細(xì)設(shè)計(jì)
開展混合式教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特征等劃分為詳細(xì)的知識(shí)單元，并以知識(shí)單元為基本單位展開教學(xué)活動(dòng)，圍繞劃分好的教學(xué)單元，進(jìn)行全全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃。
②學(xué)習(xí)活動(dòng)詳細(xì)的設(shè)計(jì)
混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做出不同的設(shè)計(jì)，主要指的是圍繞劃分好的教學(xué)單元，在教室空間環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；在一個(gè)教學(xué)單元的整體框架內(nèi)，由現(xiàn)有的信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
在混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)測(cè)評(píng)機(jī)制可以促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，例如，可以使用課堂活躍度、半開放問(wèn)題、小組項(xiàng)目等評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)不僅符合混合學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)評(píng)價(jià)的多元化可以提供給學(xué)生更多的反饋意見，促進(jìn)他們的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。
（3）混合教學(xué)實(shí)施
混合教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，我們可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行混合教學(xué)活動(dòng)。因此在這里，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、討論外，還需要給予學(xué)生一定的課外學(xué)習(xí)拓展的空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集課程資料和相互協(xié)作的能力。此外，我們倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究知識(shí)的同時(shí)，為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷航，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)積極提供答疑和師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，解釋幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。最后，為了增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，我們還為學(xué)生提供作品展示的空間，這其中包括從作品的創(chuàng)意、制作到完成細(xì)化等一系列活動(dòng)的展示，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。如圖4所示，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的混合式學(xué)習(xí)流程
（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)估
這里學(xué)習(xí)效果的評(píng)估除了以往的理論考試、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)外，我們?cè)趯?shí)施學(xué)習(xí)效果評(píng)估時(shí)還加入了課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活躍程度及自我評(píng)價(jià)的評(píng)估準(zhǔn)則。特別是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式的自我評(píng)價(jià)的加入，使得教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、對(duì)自己的肯定程度以及對(duì)教師教學(xué)方法的支持程度。自我打分的成績(jī)與學(xué)生真實(shí)成績(jī)的對(duì)比，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及盲點(diǎn)，有助于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
3.效果與評(píng)估
在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情較高，主題討論也非常積極，師生之間有著良好的互動(dòng)性。為了了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)是否認(rèn)同，文章對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)定了以下評(píng)價(jià)維度：
（1）課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用性廣：
（2）教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性；
（3）該課程提高了我的自主學(xué)習(xí)的能力；
（4）學(xué)習(xí)結(jié)果令我感到滿意。
評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D、E四類。A代表完全同意；B代表基本同意；C代表不表態(tài)；D代表不完全同意；E代表完全不同意。
對(duì)該幾項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)置期末問(wèn)卷調(diào)查，參與課程學(xué)習(xí)90學(xué)生，設(shè)置問(wèn)卷90份。未能填寫問(wèn)卷者7人，默認(rèn)選擇結(jié)果為不表態(tài)。調(diào)查結(jié)果如表2所示。
圖2對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。在90份問(wèn)卷中，認(rèn)為課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用性廣的學(xué)生占總數(shù)的83%，認(rèn)為教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性的學(xué)生占總數(shù)的70%，認(rèn)為該課程提高了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57%，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果令人感到非常滿意的學(xué)生為66%，基本滿意的學(xué)生為21%，占所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的87%。
在教師的教授過(guò)程中，通過(guò)師生交流了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，更多的是學(xué)習(xí)到了在完成給定題目的實(shí)驗(yàn)課題情況下，應(yīng)該如何分析問(wèn)題、組織素材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并最終完成實(shí)驗(yàn)作品?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指導(dǎo)下的分層教學(xué)方法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的學(xué)習(xí)方法，提高了他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，有利于大學(xué)學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明，這種培養(yǎng)方式仍存在一些不足之處，例如如何在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中驗(yàn)證學(xué)習(xí)者是否能夠達(dá)到一定的自主學(xué)習(xí)能力，如何確定這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者的一種終身學(xué)習(xí)能力而不是僅對(duì)本系列課程的學(xué)習(xí)能力，都有待于我們進(jìn)一步的研究和探討。
關(guān)鍵詞：Moodle； 混合式教學(xué)；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0197-02
信息技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，促進(jìn)了教學(xué)理論、方法和模式的改革創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的高校也在積極地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐與研究，以適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展要求。技術(shù)的變革發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)極大的沖擊，如何理順課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，已成為當(dāng)前廣大高校面臨的一項(xiàng)重要課題?；旌鲜浇虒W(xué)就是倡導(dǎo)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以學(xué)生為主體的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
混合式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂混合式教學(xué)即混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則通過(guò)提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具，為學(xué)生營(yíng)造自由、開放的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。由此可見，兩種教學(xué)模式各有千秋，可互為補(bǔ)充?；旌鲜浇虒W(xué)就是把這兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，重新對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理分配和安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間和活動(dòng)等，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造自由、開放的學(xué)習(xí)和交互空間。在混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力。
基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)過(guò)程
Moodle平臺(tái)是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開源軟件。Moodle平臺(tái)的最大特點(diǎn)是功能的動(dòng)態(tài)模塊化管理，各種功能都是通過(guò)模塊組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由地選擇和組合模塊功能，極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，能夠支持多種教學(xué)模式。Moodle平臺(tái)功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)潔易用，深受世界各國(guó)教育工作者喜愛，被廣泛應(yīng)用于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
利用Moodle平臺(tái)可以有效地支持混合式教學(xué)的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并能有效地跟課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)作互動(dòng)?；贛oodle平臺(tái)的混合式教學(xué)過(guò)程可歸納如下：
1.分析教學(xué)環(huán)境和條件
混合式教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)環(huán)境要求除了有上課用的教室外，還需求有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持。經(jīng)過(guò)分析筆者所在學(xué)校目前的教學(xué)條件，基本能夠滿足開展混合式教學(xué)的要求。一是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，上網(wǎng)方便；二是具有功能強(qiáng)大、可用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的Moodle平臺(tái)；三是教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)水平，滿足開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人員素質(zhì)要求；四是學(xué)校設(shè)有服務(wù)教學(xué)的技術(shù)部門，可為教師和學(xué)生提供必要的教育技術(shù)培訓(xùn)，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供技術(shù)保障。
2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)課程教學(xué)大綱，分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各知識(shí)點(diǎn)的類型，劃分教學(xué)單元，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，先設(shè)定課程教學(xué)的總目標(biāo)，然后再細(xì)化出各教學(xué)單元的分目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程的總體教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確哪些知識(shí)適用于課堂講授，哪些知識(shí)適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。
Moodle平臺(tái)能夠支持文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等各種數(shù)字化資源，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源應(yīng)以微課件、微視頻為主，每一個(gè)教學(xué)資源講解某一單元知識(shí)或案例。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備不同類型的學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)以文本資源為主，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)則應(yīng)增加教師講解的音視頻資源。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)要具有層次性，由淺入深，以滿足不同能力層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
在Moodle平臺(tái)上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，并把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到Moodle平臺(tái)上，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況，組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以完成教學(xué)目標(biāo)。教師一方面在課堂上系統(tǒng)講解課程知識(shí)，解答學(xué)生疑惑，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，在Moodle平臺(tái)上為當(dāng)前教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和活動(dòng)（如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論區(qū)、問(wèn)卷調(diào)查、教程、互動(dòng)評(píng)價(jià)等），要求學(xué)生完成。學(xué)生在課下通過(guò)探究式、協(xié)作式、自主式等開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師通過(guò)Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助以及評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地在課堂上集中解決普遍存在的問(wèn)題。在每一教學(xué)階段完成后，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，解決在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，重新規(guī)劃下一階段的教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。
4.采用多元化的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
混合式教學(xué)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法，從不同的角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、完成作業(yè)和任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在Moodle平臺(tái)上，可以通過(guò)設(shè)置測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、投票、互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，多樣化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。最后，利用期末統(tǒng)一考試，檢驗(yàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面，綜合應(yīng)用個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式，科學(xué)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多樣化的評(píng)價(jià)方法使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、全面，并讓學(xué)生參與其中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
5.對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思
在整個(gè)課程教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)混合式教學(xué)模式。在Moodle平臺(tái)上，教師可以利用課程的報(bào)表功能，查看或?qū)С稣n程日志、課程活動(dòng)、活動(dòng)進(jìn)度等學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析；也可以通過(guò)成績(jī)報(bào)表，分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況；通過(guò)討論區(qū)、調(diào)查問(wèn)卷、投票等收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)和反思基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)，利用一節(jié)課的時(shí)間，就課程的混合式教學(xué)模式與學(xué)生課堂交流，傾聽學(xué)生的心聲和建議，反思和改進(jìn)課程教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)
基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)，能夠?yàn)閹熒峁┒喾N交互渠道，為學(xué)生提供自由、開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不僅可以在課堂上得到教師面對(duì)面的輔導(dǎo)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、討論、向教師提問(wèn)交流。這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。
參與文獻(xiàn)：
[1]陳聲健，馬維啟.基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）：55-60.
關(guān)鍵詞：Blended learning；E-Learning；高職院校教育教學(xué)
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2317-02
Abstract： Today， with the constant development of the network level， E - Learning has been already deep into the areas such as education teaching and enterprise training， Blended learning has been developed for about 10 years， during this period， the definition and application of Blended Learning have been developed many times. This paper discussed the definition of Blended Learning theory， research status and the practical application in higher vocational colleges education teaching.
Key words： Blended learning； E-Learning； higher vocational colleges education teaching
Blended learning――混合學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)新名詞，這一理念最早是由何克抗教授引進(jìn)國(guó)內(nèi)，他于2004分兩期在《中國(guó)電化教育》對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并在2005綜合這兩篇論文，在《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表題為“從Blending learning看教育技術(shù)”的論文，何教授的這三篇論文為國(guó)內(nèi)研究者打開了思路、指明了方向，在對(duì)國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)的理論研究上起到關(guān)鍵性作用。
自20世紀(jì)九十年代起，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和Internet的興起，西方國(guó)家的企業(yè)管理者和教育者們最先開始反思傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和教學(xué)方式的弊端，并希望引進(jìn)Internet技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)，于是E-Learning――在線學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。E-Learning的出現(xiàn)，給企業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)注入了新的活力，但隨著它的不斷應(yīng)用，新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生：人們發(fā)現(xiàn)雖然E-Learning有自己的優(yōu)勢(shì)，但是仍然不能完全取代傳統(tǒng)的C-Learning。于是，研究者們開始考慮集合C-Learning和E-Learning的優(yōu)勢(shì)，使兩者相輔相成，成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而逐漸形成了一個(gè)新的教學(xué)方式――混合學(xué)習(xí)。
1 混合學(xué)習(xí)理論的概念
2003年9月，在香港舉行的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上何克抗教授首次將Blended learning這一概念帶到國(guó)內(nèi)。隨后國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者們也紛紛的提出自己的見解和看法，其中比較有影響力的有李克東、黃榮懷、黎加厚、鄒景平等。
其中，何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵1]
李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。”[2]
從中我們可以得出：混合學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種新的教育思想和理念，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（C-Learning）這種面對(duì)面（Face-to-Face）的教學(xué)方式和在線（Online）的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）有機(jī)的整合在一起，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者采用不同混合方式，從而使學(xué)習(xí)更容易、更便利，實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
2 混合學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀
筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，搜索2004年～2013年期間的期刊資料和博碩士論文，共搜索到期刊314篇、博碩士論文112篇，其年度分布情況分別如圖1和圖2所示。
從上圖展示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究，我們可以看到以下兩點(diǎn)特點(diǎn)：其一，無(wú)論是期刊論文還是博碩士論文的數(shù)量在2011年之前基本上是處于上升趨勢(shì)的，而從2012開始下降的比較明顯；其二，在這10年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)只有426篇，這說(shuō)明，參與研究混合學(xué)習(xí)理論的人員是比較少的，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)混合學(xué)習(xí)理論的研究。
筆者通過(guò)抽樣調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)Blended Learning的研究，從初期的探索性研究逐步發(fā)展到概念、內(nèi)涵等的研究，再到近年的具體到某課程或某領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用的研究，也提出了一些成熟的混合學(xué)習(xí)模式。
混合學(xué)習(xí)應(yīng)用主要集中在兩點(diǎn)：企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校課程學(xué)習(xí)，該文只探討混合學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
3 混合學(xué)習(xí)理論在高職院校中的應(yīng)用模式探討
混合式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，但要把這種學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中來(lái)，還要制定切合實(shí)際的應(yīng)用模式――如果混合的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，就可能變成“混亂”，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；如果混合的方法過(guò)于復(fù)雜，在實(shí)際的教學(xué)中又很難實(shí)現(xiàn)，兩者均不利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1 C-Learning和E-Learning相集合的模式
Online與Offline的混合，即“E（E-Learning）+C（C-Learning）”的混合模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)概念的提出最早就是指Online和Face-to-Face的混合，當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求，并且伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，開始考慮E-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐取得了一定的效果。
但是這種混合只是一種初級(jí)的混合，很難做到E-Learning和C-Learning有機(jī)的統(tǒng)一，不能很好的摒棄二者的缺點(diǎn)，也不能很好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生到底該在課堂上和網(wǎng)絡(luò)分別學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)多少？教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果？如何讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更直觀生動(dòng)、提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源？……這些問(wèn)題一直困擾著混合學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合學(xué)習(xí)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，是對(duì)C-Learning和E-Learning相集合的模式的一種改進(jìn)。這種模式在混合策略的設(shè)計(jì)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以完成項(xiàng)目任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的。
在這種模式下，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，采用Face-to-Face方式傳授學(xué)生基本的必要的知識(shí)和技能，提供給學(xué)生足夠的適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，告知學(xué)生最終的技能目標(biāo)和檢驗(yàn)考核方式，同時(shí)也能根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)做到因材施教；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終明確自己的主體地位，在具備基本的能力素養(yǎng)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自覺(jué)學(xué)習(xí)需要掌握的新知識(shí)新技能，并且可以參照檢驗(yàn)考核方法，不斷完善項(xiàng)目任務(wù)，從而最終完成符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式可以很好的發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)彼此的不足，使得教與學(xué)都能得到事半功倍的效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的21世紀(jì)，由傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)有機(jī)的集合形式多樣內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種教學(xué)模式。混合學(xué)習(xí)模式，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性、豐富性、廉價(jià)性等特點(diǎn)以達(dá)到降低成本，提高效益的目的，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一定程度上達(dá)到因材施教的目的。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］雨課堂；混合式教學(xué)；護(hù)理解剖學(xué)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代教育信息技術(shù)以及智能手機(jī)的快速發(fā)展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)育人模式遭到了摒棄，迫切需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型教學(xué)育人模式。混合式教學(xué)育人模式已成為高等教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)，把傳統(tǒng)教學(xué)育人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)育人的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的育人模式，極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。清華大學(xué)與學(xué)堂在線協(xié)同研發(fā)的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要具有全天候、個(gè)性化、零投入、大數(shù)據(jù)等特點(diǎn)[1]。由于雨課堂具有十分強(qiáng)大的后臺(tái)功能、體貼周到的人工服務(wù)，以及及時(shí)準(zhǔn)確的育人反饋，現(xiàn)已成為較多高校首選的混合式學(xué)習(xí)智慧教學(xué)工具，真正實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到了課前—課中—課后全過(guò)程鑄魂育人效果。
一、護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
護(hù)理解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與護(hù)理中的操作知識(shí)息息相關(guān)，該課程一直采用理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題：第一，在教學(xué)目標(biāo)和方法上，以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化的發(fā)展[2]；第二，在教學(xué)時(shí)間和空間上，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)時(shí)間有限；第三，在教學(xué)內(nèi)容上，理論課與實(shí)踐課聯(lián)系不緊密，使教與學(xué)、理論與實(shí)踐脫離；第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，缺乏對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督，較難對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面評(píng)價(jià)。
二、基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式育人模式可行性
（一）打造智能化混合式教學(xué)育人環(huán)境
突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一直是混合式教學(xué)的核心理念，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)的終極目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代極大地促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新，以雨課堂為典型的混合式教學(xué)育人模式日益得到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。而移動(dòng)智能終端產(chǎn)品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統(tǒng)課堂育人在時(shí)間、空間等方面的限制，從根本上創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂中師生交流互動(dòng)的方式，全方位立體化的實(shí)時(shí)育人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)全部教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師的教學(xué)育人和學(xué)生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）提供護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)的平臺(tái)
雨課堂作為智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有課前預(yù)習(xí)推送，課中學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、彈幕答疑、留言交互，課后復(fù)習(xí)檢測(cè)以及教學(xué)育人全過(guò)程大數(shù)據(jù)分析適時(shí)推送等功能。結(jié)合護(hù)理解剖學(xué)課程特點(diǎn)使用雨課堂教學(xué)，能夠給護(hù)理解剖教學(xué)提供平臺(tái)，使護(hù)理解剖教學(xué)更加具體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化。雨課堂主要包括三大平臺(tái)：定制版MOOC視頻平臺(tái)，師生、生生之間的有序互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)平臺(tái)[3]。這三大平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了護(hù)理解剖學(xué)課前—課中—課后的有機(jī)連接，充分發(fā)揮了教師教學(xué)育人過(guò)程中的主導(dǎo)作用，更加凸顯了學(xué)生自我提升過(guò)程中的主體地位，展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，大幅度提高了整體教學(xué)育人的效率與效果。
（三）激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)
基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)育人模式，真正突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生“我要學(xué)”和“樂(lè)于學(xué)”的積極性、主動(dòng)性。首先，雨課堂推送碎片化、個(gè)性化的教學(xué)資源，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可按自身需求有選擇地安排學(xué)習(xí)，并將數(shù)據(jù)反饋給教師，獲得個(gè)性化輔導(dǎo)與幫助。其次，雨課堂不受時(shí)間和空間的限制，可以做到課堂互動(dòng)永不下線，強(qiáng)化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)的功能有利于實(shí)施頭腦風(fēng)暴，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理解剖學(xué)的興趣。
（四）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與學(xué)的緊密相連
護(hù)理學(xué)科要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是使理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使教與學(xué)、理論與實(shí)踐脫離[4]。基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人模式，在課前就可以將學(xué)習(xí)資源通過(guò)視頻、PPT、鏈接等方式推送到學(xué)生手機(jī)端；在課中師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，利用各種教學(xué)手段最大限度地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與學(xué)的緊密結(jié)合；課后復(fù)習(xí)檢測(cè)，以及在課后獲得的教學(xué)育人全過(guò)程大數(shù)據(jù)，使老師能夠量化檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且能及時(shí)對(duì)授課進(jìn)度安排和重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，充分實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的精準(zhǔn)融合。
（五）實(shí)現(xiàn)全方位、全周期、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析
由于缺乏有效課前—課中—課后全過(guò)程教學(xué)育人數(shù)據(jù)的有力支撐，在傳統(tǒng)護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握，而雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)在較大程度上解決了這一長(zhǎng)期困擾。利用學(xué)生的智能手機(jī)等終端產(chǎn)品，雨課堂將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程等全周期、全過(guò)程產(chǎn)生的育人大數(shù)據(jù)采集分析，極大地推動(dòng)了“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)育人模式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型[5]。雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)采集的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，課中的簽到和點(diǎn)名、限時(shí)學(xué)習(xí)檢測(cè)、彈幕互動(dòng)式交流討論、個(gè)體化“不懂”按鈕，課后復(fù)習(xí)作業(yè)及答題數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)了全方位、全過(guò)程、多維度的整個(gè)教學(xué)育人過(guò)程中的大數(shù)據(jù)采集分析，使老師能夠及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而更好地對(duì)教學(xué)育人全過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整針對(duì)性教學(xué)育人策略。
三、基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
1.精心設(shè)計(jì)定制版預(yù)習(xí)課件：課前教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和護(hù)理學(xué)科特色[6]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，完成學(xué)習(xí)資源制作（包括課程內(nèi)容PPT、語(yǔ)音講解、視頻、線上測(cè)試題、拓展材料鏈接等），實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密相連。2.精準(zhǔn)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況：課前學(xué)生可通過(guò)雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地查看教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)雨課堂平臺(tái)上推送的預(yù)習(xí)資源，并對(duì)課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難困惑，學(xué)生可通過(guò)“不懂”按鈕，或通過(guò)留言或交流群等進(jìn)行互動(dòng)性討論與分享。教師可通過(guò)電腦或手機(jī)端實(shí)時(shí)查驗(yàn)以下基本數(shù)據(jù)：預(yù)習(xí)情況（已完成的人及用時(shí)、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點(diǎn)等）、學(xué)生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過(guò)這些課前大數(shù)據(jù)分析，使教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效進(jìn)行實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的把控。3.課前反饋指導(dǎo)課堂精準(zhǔn)教學(xué)：雨課堂能監(jiān)管學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，教師可通過(guò)電腦或手機(jī)端實(shí)時(shí)獲取學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的大數(shù)據(jù)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的疑難困惑或留言進(jìn)行實(shí)時(shí)解答，并依據(jù)課前反饋結(jié)果做好課中講授內(nèi)容的有機(jī)調(diào)整和側(cè)重安排，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，做到教學(xué)過(guò)程可視可控。
（二）課堂交互環(huán)節(jié)
1.實(shí)時(shí)推送課件：課堂上，學(xué)生通過(guò)掃描雨課堂隨機(jī)形成的二維碼，或輸入個(gè)性化的課堂暗號(hào)進(jìn)入課堂后，其智能手機(jī)端能同步看到老師的課件資料，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。其中，課堂教學(xué)課件不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，而是拓展和延伸。2.凸顯學(xué)生的主體地位：教學(xué)育人全過(guò)程突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的課堂教學(xué)模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學(xué)，讓教師在課堂上充分發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主體積極主動(dòng)地融入課堂中，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，從“要我學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。課堂上對(duì)教師講授的內(nèi)容不理解或者有疑問(wèn)的地方，學(xué)生可對(duì)此部分內(nèi)容點(diǎn)擊“不懂”按鈕，可通過(guò)“彈幕互動(dòng)”，也可通過(guò)“投稿交互”進(jìn)行實(shí)時(shí)反映；教師可通過(guò)電腦或智能手機(jī)終端實(shí)時(shí)收到學(xué)生相關(guān)交互信息，可在課堂上或課后開展針對(duì)性的答疑解惑，師生間真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)互動(dòng)，打造了精準(zhǔn)高效課堂教學(xué)育人模式。3.實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)精準(zhǔn)檢驗(yàn)教學(xué)效果：學(xué)生當(dāng)堂完成測(cè)試試題并提交，雨課堂及時(shí)反饋的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如得分、成績(jī)排名、各題答題情況），使教師能夠?qū)φn堂中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)研判，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)。
（三）課后復(fù)習(xí)提升環(huán)節(jié)
1.復(fù)習(xí)鞏固與前沿拓展：課后教師根據(jù)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)梳理總結(jié)，針對(duì)性地選擇推送相關(guān)檢測(cè)知識(shí)、需深入討論的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，推送與課堂重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的微課、微視頻、研究論文等前沿知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。2.開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少及時(shí)有效的課后督導(dǎo)，使教師對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果無(wú)法及時(shí)掌控，對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)大多源于期末考試成績(jī)。而雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)采集分析了課前—課中—課后全方位、全周期的教學(xué)大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行更公正和更綜合的評(píng)判，促使學(xué)生不但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要注重整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)全過(guò)程大數(shù)據(jù)及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題，及時(shí)有效地調(diào)整課堂教學(xué)策略和重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而從整體上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)效果和效率。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；電視新聞采編；課程設(shè)計(jì)
一、電視新聞采編教學(xué)現(xiàn)狀
近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問(wèn)題。一是教材案例老舊，課程結(jié)構(gòu)框架老套。有些教師由于懶怠，沒(méi)有積極搜尋分析最新節(jié)目案例，而是分析已經(jīng)停播很多年的節(jié)目，課程很少涉及前沿技術(shù)與社會(huì)熱點(diǎn)，且嚴(yán)格按照教材的框架結(jié)構(gòu)講解，沒(méi)有一套成體系的課程講解思路。二是培養(yǎng)方式相對(duì)落后。當(dāng)前的電視新聞?wù)n程沿襲以理論講授為重的教學(xué)思路，實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重缺失。很多教師本身偏重傳統(tǒng)教學(xué)，思維一時(shí)難以扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，只注重單向度傳遞知識(shí)，沒(méi)有注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進(jìn)行實(shí)踐，這樣的課時(shí)安排根本無(wú)法提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，也很難滿足社會(huì)及行業(yè)對(duì)電視新聞人才“能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手”的要求。三是教師指導(dǎo)能力有待增強(qiáng)。很多教師剛畢業(yè)就從事教師行業(yè)，除了學(xué)習(xí)期間在電視臺(tái)實(shí)習(xí)過(guò)之外，實(shí)踐操作能力并未得到鍛煉，所以無(wú)論理論知識(shí)講解得多么全面深入，都很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操鍛煉。基于這種媒介的轉(zhuǎn)型變革，基于當(dāng)下媒體行業(yè)對(duì)人員素質(zhì)的要求，有必要對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。
二、電視新聞采編課程的混合式教學(xué)改革建設(shè)基礎(chǔ)
電視新聞?wù)n程是典型的實(shí)踐操作類課程，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，勝任未來(lái)的“采、寫、編、評(píng)、攝、播”等全媒體新聞業(yè)務(wù)崗位。融媒體時(shí)代，對(duì)全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐效果。從這個(gè)角度看，電視新聞采編課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式有較高的契合度。教學(xué)模式的改革必須有一定的前期建設(shè)基礎(chǔ)，這門課程也取得了一定的教學(xué)成果。
（一）教學(xué)內(nèi)容改革課程團(tuán)隊(duì)參考其他院校電視新聞采編課程的教學(xué)大綱和優(yōu)秀教材，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)了大量相關(guān)課程，然后重新修訂了課程內(nèi)容，明確了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，采用課前錄制知識(shí)點(diǎn)視頻、課中講解重難點(diǎn)的方式，并且有針對(duì)性地解決學(xué)生線上存在的問(wèn)題，發(fā)起頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，相互評(píng)價(jià)。不斷創(chuàng)新內(nèi)容，同時(shí)積極把自己的科研教研成果引入教學(xué)。例如，撰寫《資訊短視頻對(duì)電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時(shí)引進(jìn)相關(guān)成果，保證內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；混合式教學(xué)；內(nèi)容模塊；資源整合
1更新觀念，深化對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)往往指的是某種教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，最簡(jiǎn)單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實(shí)施主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，若學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，則就會(huì)在操作層面上存在很多問(wèn)題。2003年，祝智庭教授在國(guó)內(nèi)首次對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了詳細(xì)介紹[2]。十余年來(lái)，我國(guó)高校的混合式教學(xué)改革取得了較好的實(shí)際效果，如上海交大的“大學(xué)物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’研究與實(shí)踐”[3]等。醫(yī)用物理學(xué)同數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)圖像診斷、醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學(xué)依據(jù)，因而既具有“物理學(xué)”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學(xué)”特色。正是由于醫(yī)用物理學(xué)課程具有這樣的雙重特性，因此無(wú)法僅通過(guò)在線學(xué)習(xí)去有效地獲取相關(guān)知識(shí)與技能。同時(shí)，目前醫(yī)用物理學(xué)課程的理論授課學(xué)時(shí)從120學(xué)時(shí)減少到30-40學(xué)時(shí)[4]，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我們將“在線自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究”為特征的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學(xué)課程，通過(guò)線上與線下課程的整合、問(wèn)題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效性。
2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進(jìn)知識(shí)融合
2.1知識(shí)點(diǎn)模塊
所謂知識(shí)點(diǎn)模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學(xué)生必須掌握的物理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，著眼于讓學(xué)生理解掌握每一個(gè)模塊，并且能舉一反三。教學(xué)中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學(xué)物理中需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)和理論；專業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)模塊和醫(yī)用電子學(xué)模塊，內(nèi)容包括X射線、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運(yùn)算放大器、門電路與組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等。通過(guò)模塊構(gòu)建，既滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。
2.2物理學(xué)思維方法模塊
教學(xué)中，我們經(jīng)由思維方法模塊建立起經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)與當(dāng)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題的“醫(yī)-理”融合，具體分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)。以“超聲”模塊的教學(xué)為例：一是通過(guò)線上課程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，用大量的視頻與圖片展示去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用這樣的教學(xué)導(dǎo)入來(lái)引發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)；二是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題探究式教學(xué)法為主，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力；三是通過(guò)超聲模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)證式的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與操作能力，以此進(jìn)一步激發(fā)其思維活力；四是通過(guò)學(xué)生課后搜集相關(guān)問(wèn)題，以理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)教學(xué)反思，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與批判思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。
2.3醫(yī)學(xué)的物理問(wèn)題模塊
解決學(xué)生不喜歡、聽不懂物理課的一個(gè)有效方法就是與“醫(yī)”相結(jié)合[5]。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以“問(wèn)題探究”將知識(shí)模塊與思維模塊串聯(lián)起來(lái)，我們對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。以“心電圖”部分的教學(xué)為例：課前，讓學(xué)生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問(wèn)題；課中，教師從電偶極子這個(gè)物理模型出發(fā)，講授心肌細(xì)胞的除極與復(fù)極、瞬時(shí)心電向量、空間心電向量環(huán)、平面心電向量環(huán)、心電導(dǎo)聯(lián)等基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)與自我探究的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考；課后，我們主要是通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計(jì)其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，從而提升對(duì)知識(shí)的掌握與思維的培養(yǎng)。
3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源整合
3.1課堂教學(xué)資源
挖掘有效的教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)是任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所要面對(duì)的首要問(wèn)題。我們一是在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源進(jìn)而在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)。1999年，我們就嘗試編寫出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)》教材，突出與強(qiáng)化了“醫(yī)學(xué)”特色；二是在活化和優(yōu)化師生、生生的互動(dòng)上下功夫，努力激發(fā)蘊(yùn)含在學(xué)生中的探究欲望進(jìn)而在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成資源。我們的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)自主探究式教學(xué)”研究發(fā)表了相關(guān)論文、課題也被省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)；三是在建設(shè)和實(shí)踐案例式教學(xué)資源上下功夫，努力完善在“醫(yī)-理”融合中的問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中深化資源。2008年，科學(xué)出版社出版了我國(guó)第一部《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材，同年出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，我們參編了人體的生物電場(chǎng)、原子核和放射性等章節(jié)的編寫工作，為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們按照課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計(jì)了必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)K。必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括：液體粘滯度的測(cè)定、液體表面張力系數(shù)的測(cè)定、心電圖機(jī)的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術(shù)。此外，適度開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實(shí)驗(yàn)儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場(chǎng)法觀察核磁共振并測(cè)量旋磁比、X-CT計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)——圖象重建和圖像后處理技術(shù)等。
3.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
醫(yī)用物理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革，既要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握；既要引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要為師生的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)情境化的問(wèn)題空間。多年來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們自主開發(fā)的系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在省部級(jí)課件大賽中多次獲獎(jiǎng)；同時(shí)，我們借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，精心制作了適合臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的理論授課20學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，適合麻醉學(xué)專業(yè)理論授課29學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，以及適合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理論授課26學(xué)時(shí)的《普通物理》課件，上傳到平臺(tái)供師生學(xué)習(xí)使用，取得了明顯的教學(xué)效果。