導語：在 SPOC和雨課堂混合式教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

1spoc+雨課堂的教學組織方式

根據(jù)建構主義的學習理論，學習應該包括情景、協(xié)作、會話、意義建構，學生學習的過程是根據(jù)自身的經驗建立新的認知，學生是信息加工的主體，要在學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性。為了讓學生參與到學習的全過程，在各個環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮主觀能動性，基于雨課堂+SPOC的混合式教學改革探索與實踐采用“課前準備+課中討論+課后反饋”三位一體的組織方式。課前根據(jù)教學任務安排，學生通過SPOC學習了解課程的背景知識、學習目標，完成預習測試，并準備交流討論的內容，學生在預習全過程都可以通過SPOC課程論壇交流討論。課中由各小組進行PPT匯報，之后各小組之間進行問答環(huán)節(jié)，讓學生既當學生又當老師，教師引導學生進行提問和回答，并進行總結點評，在課程結束時留一道開放型思考題。這種全程互動的教學環(huán)節(jié)可能會占用學生較多的課余時間，在實際操作過程中近一半內容采用這種方式，另一半內容采用雨課堂授課。課后學生在SPOC中完成作業(yè)并進行作業(yè)互批，提出存在的問題，教師答疑解惑，最后學生通過SPOC提交思考題，教師點評開放型思考題。在課堂上各小組進行匯報討論時，教師要把控全局，適時引導學生進行深入思考。當學生互相提問時，要把握問題的難易程度，防止學生偏題跑題，加深學生對知識點的記憶和理解。教師在進行課堂總結時一定要及時關注學生通過雨課堂發(fā)布的彈幕和答題情況，對于學生不懂和不理解的內容，應及時講解和反饋，增強學生在課堂中的主體意識。

2基于SPOC和雨課堂的教學實施路徑

2.1建設SPOC開放課程

從2015年開始在超星學習通平臺進行電工電子學SPOC課程建設，主要包括:A.完善課程知識體系。每一章節(jié)都畫出知識拓撲圖，分解知識點，共錄制微課短視頻60多個。B.建設并完善資料庫。建立了3000多道試題的題庫資源，建立了完備的試卷庫、作業(yè)庫、PPT庫、補充資料庫。C.建設交流平臺。搭建了師生間暢通無阻的交流平臺，交流方式包括討論組、發(fā)起討論、發(fā)起投票、發(fā)布問卷調查等多種形式。

2.2建立雨課堂資料庫

完善雨課堂資料可基于教師原有的PPT，簡單改造就可變成雨課堂資料庫。比如課前預習課件，只需加入原有視頻或從學堂在線共享的視頻就可直接推送到學生手機上，還可以添加語音內容。課堂PPT也只需加入計時測試題目，就可直接使用。還可借助雨課堂平臺進行翻轉課堂設計，由學生自學、學生自講、學生自測，將有限的課堂時間變成匯報+討論+測試+總結的互動課堂，這種方式增強了學生的學習積極性和參與意識。

2.3構建在線虛擬實驗室

電工電子學作為一門工科基礎課程，實踐教學是其中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要組成部分，但是部分學校還未全面開放實驗場地和實驗儀器的使用，不能滿足學生隨時做實驗的需求。新冠疫情期間由于不能到校上課，本校采用了東南大學虛實一體遠程實驗平臺，這是一種底層為真實的實驗儀器和實驗電路、上層為虛擬仿真界面的遠程虛擬實驗系統(tǒng)，學生可以通過網絡模擬真實的實驗環(huán)境，進行連接導線、構建電路、設置儀器361工作狀態(tài)、測量實驗數(shù)據(jù)并完成分析處理、撰寫實驗報告、完成驗證實驗、分析實驗及設計實驗等操作。

3課程評價與實施效果

3.1提升了學生的自學能力和思維能力

通過雨課堂+SPOC的教學模式，課堂上將教師講轉變?yōu)閷W生提問、大家討論，學生的思維能力、組織能力都得到了一定程度的鍛煉，提問有深度有難度、討論有自己的見解。例如，在交流接觸器控制系統(tǒng)中，在學習了電氣互鎖和機械互鎖后，就有學生提問:在加入了機械互鎖以后感覺電氣互鎖的作用可以被機械互鎖替代，可不可以只用機械互鎖，不用電氣互鎖?能夠提出這樣的問題，充分說明了學生思考的深度，在教師的一步步引導下，學生會對電氣互鎖和機械互鎖的安全性具有更全面的理解，對后期繼電接觸器控制系統(tǒng)的設計具有更深刻全面的認識，思維也更貼近現(xiàn)實。又如，在講解固定偏置的共發(fā)射極放大電路原理時，又有學生提問:為什么靜態(tài)工作點會隨溫度的升高而上移?溫度升高時Ube會減小，根據(jù)輸入特性曲線，當Ube減小時Ib、Ic不是也減小嗎?為什么要用Ib=(UCC－Ube)/ＲB來分析?這些問題都是學生在預習時思考后提出的，通過自己的思考來分析提問，雖然在這個過程中可能會存在思維的誤區(qū)、理解的錯誤，但是通過提問鍛煉了學生的思考能力。將這類問題作為開放型問題拿到課堂上進行討論，能夠調動學生的學習積極性，通過不斷的反思和總結，使學生在學習過程中認識到自身的不足、思考自己的學習方式，以一個人帶動一群人，形成良性輻射效應，促進學生的全面發(fā)展。

3.2實現(xiàn)了以問題為導向、以任務為驅動的授課模式

學生是學習的主體，如何調動學生的學習積極性是重中之重。電工電子學課程采用了以問題為導向、以任務為驅動的授課模式。學生在SPOC+雨課堂的模式下既需要講授，又需要設計問題、回答問題，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。每節(jié)課都有明確的學習任務，學習過程呈現(xiàn)出階梯型、漸進式的特點，有效提高了學生的學習體驗感和學習熱情。

3.3提高了學生滿意度和教學效果

通過一個學期的SPOC+雨課堂教學實踐，學生普遍反映通過這種混合式教學方式，其對于知識的學習更加扎實、深入，自學能力得到了提升，與傳統(tǒng)課堂相比，與教師溝通交流的機會大大增加，能夠更好地展現(xiàn)出學生的個性化需求。

4結語

SPOC+雨課堂的混合式教學模式對學生的自主學習能力有了更高的要求，學生應積極利用課余時間進行預習，積極參與到課堂討論環(huán)節(jié)中，提高參與意識和參與熱情。教師也要采取鼓勵式的評價方法，鼓勵學生主動發(fā)言、以小組為單位進行課下學習。教師應樹立以學生為中心的理念，投入更多時間、精力去關注每一個學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性指導。

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作者:張佳薇 李丹丹 張國成 王天琪 劉暢 單位:東北林業(yè)大學