時(shí)間：2023-03-17 18:00:20
導(dǎo)語(yǔ)：在教育模式論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)和模式伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起也必將進(jìn)行變革。文章從會(huì)計(jì)教學(xué)方式、教學(xué)組織、課程設(shè)置、考試改革等方面對(duì)會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革提出了一些思考和建議。
會(huì)計(jì)教育是人類(lèi)傳授、延續(xù)和發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)文化知識(shí)的手段和方法，對(duì)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方法以及組織管理方式等按照一定特征進(jìn)行的整體描述即為會(huì)計(jì)教育模式。會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容和方法，一方面必須突出會(huì)計(jì)學(xué)科的特征，反映會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性;另一方面又必須遵循教育的一般規(guī)律，體現(xiàn)教育的基本要求。本文試從會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)和模式兩方面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育加以探討。
一、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位
(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的影響
知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的“知識(shí)”已不再是傳統(tǒng)的知識(shí)量多少的概念，而主要是指利用知識(shí)的能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力等。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)賴(lài)以發(fā)展的土地、資本和勞動(dòng)力等有形資源，將逐步被知識(shí)取而代之。知識(shí)勞動(dòng)者將取代體力勞動(dòng)者成為社會(huì)勞動(dòng)力的主體，知識(shí)勞動(dòng)者需要具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)領(lǐng)域和熟練的動(dòng)手能力，這些知識(shí)和技能都需要通過(guò)正規(guī)教育培養(yǎng)才能獲得。教育已經(jīng)上升到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的首要地位，成為社會(huì)生活的中心。隨著知識(shí)勞動(dòng)中現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的含量越來(lái)越高，專(zhuān)業(yè)性的要求越來(lái)越強(qiáng)，以及對(duì)開(kāi)拓性、創(chuàng)造性和高技能人才的要求，教育與學(xué)習(xí)就顯得更為重要。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，知識(shí)、智力等無(wú)形資產(chǎn)的投人起決定性作用，其經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)主要靠知識(shí)、智力的拉動(dòng)。這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了一系列的影響:第一，知識(shí)產(chǎn)品、信息科學(xué)技術(shù)中的衛(wèi)星通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等信息產(chǎn)品使得資產(chǎn)表現(xiàn)為無(wú)形化，而這種無(wú)形化，增加了會(huì)計(jì)確認(rèn)的難度，如人力資源的確認(rèn)等;同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的無(wú)形化也增加了會(huì)計(jì)計(jì)量的難度，主要表現(xiàn)為資產(chǎn)計(jì)量和收益計(jì)量方面的難度;第二，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的無(wú)形化對(duì)會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)提出了新的要求，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)形成后，會(huì)計(jì)控制的客體發(fā)生了變化，由部分有形資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到無(wú)形資產(chǎn)，而無(wú)形資產(chǎn)如人力資源的控制要比其他有形資產(chǎn)的控制難度大得多，企業(yè)無(wú)形資源的轉(zhuǎn)移不僅意味著企業(yè)資產(chǎn)的減少，而且還可能導(dǎo)致商業(yè)秘密的丟失，造成更大的經(jīng)濟(jì)損失;第三，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)周期明顯縮短，產(chǎn)品壽命周期短，換代頻繁，加大了企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的不確定性，因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)管理具有特別重要的意義;第四，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于科學(xué)技術(shù)的“舊新月異”，會(huì)計(jì)環(huán)境的復(fù)雜多變，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的靈活多變，會(huì)計(jì)理論和方法的不斷創(chuàng)新，在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)畢業(yè)后會(huì)被報(bào)廢，必須通過(guò)自學(xué)等途徑獲取新的知識(shí)。另外由于各單位實(shí)際情況不同，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要適應(yīng)不同單位的特殊情況，必須具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，而這一能力是建立在自學(xué)能力和創(chuàng)新能力基礎(chǔ)之上的。一個(gè)人只有具備了自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，才能不斷汲取新的知識(shí)，解決實(shí)際工作中遇到的新情況、新問(wèn)題。
(二)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位
知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)的一體化，促使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變根本在于大力開(kāi)發(fā)人力資本，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和技能，使經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的“人”的基礎(chǔ)。只有把勞動(dòng)者培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)信息資本化、科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化將成為這一新興社會(huì)的時(shí)代特征，并成為推動(dòng)該經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的主要力量。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的技術(shù)革命是當(dāng)今人類(lèi)歷史上最具震撼力的革新，它正在以前所未有的速度徹底改變著人們的思維模式、生活方式和社會(huì)的生產(chǎn)方式。變革，使得會(huì)計(jì)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn);變革，對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才提出了更新的要求;變革，使得大學(xué)會(huì)計(jì)教育必須革新教育目標(biāo)和教育模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的會(huì)計(jì)人才。
信息技術(shù)進(jìn)步給企業(yè)管理模式和會(huì)計(jì)流程帶來(lái)革新，利用信息技術(shù)的前沿成果，進(jìn)行會(huì)計(jì)模式創(chuàng)新，使會(huì)計(jì)向管理型轉(zhuǎn)化，并能結(jié)合管理模式的變化對(duì)新技術(shù)環(huán)境中的內(nèi)部控制不斷創(chuàng)新是當(dāng)今會(huì)計(jì)人員的責(zé)任。因此，大學(xué)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，確立具有前瞻性、層次性和可操作性的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和心理、身體素質(zhì)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的管理型會(huì)計(jì)人才，是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。
二、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)會(huì)計(jì)教育模式的確立
新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)教育模式是目標(biāo)導(dǎo)向模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革。
(一)積極進(jìn)行會(huì)計(jì)考試改革，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
會(huì)計(jì)考試內(nèi)容和方式體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本要求。有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體如下:
第一，會(huì)計(jì)考核方式的改革。主導(dǎo)思想是進(jìn)一步加大平時(shí)考核力度，平時(shí)考核與期末考試有機(jī)結(jié)合。增加平時(shí)成績(jī)考核的分量和難度，而不僅僅依靠期末考試，這樣可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。平時(shí)成績(jī)可與多樣的教學(xué)方式相結(jié)合，增加那些能考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的內(nèi)容。
第二，會(huì)計(jì)考試內(nèi)容的改革。考試內(nèi)容需要由針對(duì)具體問(wèn)題、獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的考核向綜合性、系統(tǒng)性問(wèn)題考核發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以將參考教材、資料的內(nèi)容納人期末考試范圍，而不是僅局限于一本教科書(shū)甚至于教師劃的重點(diǎn)。
考試模式的改革不僅對(duì)學(xué)生提出了較高要求，更關(guān)鍵的是對(duì)教師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn)，如能否設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生水平的綜合性題目，能否對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)、開(kāi)闊學(xué)生思路，能否對(duì)學(xué)生的綜合性作業(yè)予以恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)等。這就要求教師有扎實(shí)的理論功底，系統(tǒng)的知識(shí)體系，較強(qiáng)的總體把握和分析能力，并能及時(shí)加以更新。
(二)引入靈活多樣的會(huì)計(jì)教學(xué)方式
要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教學(xué)觀(guān)念，從以“教師為中心、以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，課堂講授可以配合我們一直倡導(dǎo)的互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)。
會(huì)計(jì)課堂教學(xué)要逐步從偏重講具體細(xì)節(jié)中解脫出來(lái)，避免講得太多太細(xì)，造成“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”，要注重講授理解知識(shí)要點(diǎn)的思路和整體把握知識(shí)的技巧。同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)大量參考書(shū)、資料的閱讀和分析，大力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成正確的學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)課程特點(diǎn)和需要，適當(dāng)引人一些課堂演講、討論的方式。教師可以布置綜合性作業(yè)，學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，獨(dú)立或分工合作完成，并進(jìn)行課堂演講、研討，教師最后集中點(diǎn)評(píng)。
(三)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教學(xué)計(jì)劃要能體現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)和能力的新要求。正像美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)提出的示范性課程表里所要求的三種知識(shí)，即一般知識(shí)、通用商科知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。并通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具備像美國(guó)會(huì)計(jì)公司提出的應(yīng)具備的三種能力，即交際能力、智力能力和人際關(guān)系能力?？s小專(zhuān)業(yè)課程的比例，提高基礎(chǔ)課程、選修課程的比例，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教育。
(四)大力提高會(huì)計(jì)教師的科研能力
教師既要會(huì)講課，還要有研究成果來(lái)支持教學(xué)，兩者都不能少?？蒲胁粌H可以加快教師的知識(shí)更新，還可促使教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的深人理解和思考。教師科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。鼓勵(lì)教師在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)校的知名度和教師的科研能力，為承擔(dān)級(jí)別較高的課題打下基礎(chǔ)。對(duì)于可以承攬課題的教師學(xué)?？梢圆扇」膭?lì)政策促使他們帶動(dòng)其他教師一起做課題，增加教師學(xué)術(shù)交流、對(duì)外聯(lián)絡(luò)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而拓寬承攬課題的渠道。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與國(guó)外合作院校和其它院校教師的科研交流與合作。
(五)進(jìn)一步提高現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施使用效率，充分利用各種資源
隨著國(guó)家對(duì)高等教育的加大投人，近年我國(guó)高等院校的電腦普及程度也在逐年增加，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到極大改善。目前，各院校都在積極探索如何應(yīng)用校園網(wǎng)更好地為教學(xué)服務(wù)，但實(shí)踐較好的學(xué)校為數(shù)不多。主要受兩方面制約:一是網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)有關(guān)的資源較少，具體到會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域就更少了;二是學(xué)生沒(méi)有足夠動(dòng)力應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。因此，擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)資源，拓展網(wǎng)絡(luò)功能非常必要。
【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的技能型、應(yīng)用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊(duì)伍。本文從“雙師型”教師的特點(diǎn)著手分析了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件。并結(jié)合我校的現(xiàn)狀和設(shè)想來(lái)闡述。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴(kuò)大。如何向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者，保障勞動(dòng)者具有較高的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍已是中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢(shì)下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。由于專(zhuān)業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對(duì)其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個(gè)性”特征。本人從事臨床教學(xué)22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問(wèn)題談一下初淺的體會(huì)。
一、“雙師型”教師的含義和特殊要求
1．1“雙師型”教師是對(duì)職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課和專(zhuān)業(yè)課，根據(jù)所教學(xué)科不同，又將教師分為文化課教師和專(zhuān)業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對(duì)“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，綜合起來(lái)，主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：一是“雙證書(shū)”。既取得普通教師職業(yè)資格證書(shū)，又取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)；二是“雙職稱(chēng)”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱(chēng)；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀(guān)點(diǎn)都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀(guān)點(diǎn)如“雙證書(shū)”、“雙職稱(chēng)”過(guò)于簡(jiǎn)單化。有的觀(guān)點(diǎn)如“多素質(zhì)”又過(guò)于神秘化。筆者認(rèn)為“雙師型”教師就是在教學(xué)中，能夠把專(zhuān)業(yè)理論和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專(zhuān)業(yè)臨床一線(xiàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，有能夠勝任專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的能力。
“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”。“雙師型”教師最顯著特征是把專(zhuān)業(yè)理論與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生。按照上級(jí)的教學(xué)要求教師要達(dá)到讓學(xué)生“一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)，一用就靈”。這不是獲得證幾個(gè)證書(shū)或幾個(gè)職稱(chēng)就能解決的問(wèn)題。證書(shū)或職稱(chēng)只表明具備某種單項(xiàng)職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項(xiàng)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來(lái)的是教師的“雙素質(zhì)”。應(yīng)該說(shuō)證書(shū)或職稱(chēng)是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書(shū)或職稱(chēng)的簡(jiǎn)單疊加。道理很簡(jiǎn)單，單項(xiàng)素質(zhì)的簡(jiǎn)單相加，并不能完成綜合性的任務(wù)。
1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求。我國(guó)《教師法》規(guī)定，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律、熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對(duì)教師的一般要求。作為職業(yè)學(xué)校教師除符合《教師法》對(duì)教師的一般要求外，還應(yīng)該有以下特殊要求。
1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力。包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力?；镜膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力等。
1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，要求教師具有知識(shí)、技能的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力?！半p師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識(shí)技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
1．2．3具有本專(zhuān)業(yè)臨床一線(xiàn)的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書(shū)本上有著許多區(qū)別，只有在本專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)的經(jīng)歷。才能獲得本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成為“雙師型”教師應(yīng)該具備這樣的經(jīng)歷。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對(duì)策
2．1“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。
目前，雖然從國(guó)家、省、市，包括中等職業(yè)學(xué)校都非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了實(shí)踐能力的要求，并采取了相應(yīng)的措施。但由于辦學(xué)機(jī)制和人員調(diào)配機(jī)制的制約，致使教師比例、結(jié)構(gòu)不合理。“雙師型”教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強(qiáng)。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)2007年，遼寧省中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師2．4萬(wàn)人，其中“雙師型”教師0．36萬(wàn)人，占15．4％。由于對(duì)“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計(jì)中有拼湊的因素，實(shí)際情況未必達(dá)到這個(gè)比例。以我校比例，學(xué)校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專(zhuān)任教師196人。其中專(zhuān)業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學(xué)畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒(méi)有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學(xué)基本素質(zhì)。按上述標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，我校有“雙師型”教師73人，占專(zhuān)任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計(jì)劃提出的“到2010年，“雙師型”教師占專(zhuān)任教師總的比例應(yīng)不低于60％”的目標(biāo)還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來(lái)源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來(lái)自臨床一線(xiàn)的專(zhuān)任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機(jī)會(huì)少，有臨床實(shí)踐經(jīng)歷的教師只占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師從教時(shí)間越長(zhǎng)，臨床實(shí)踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動(dòng)態(tài)接軌的實(shí)際應(yīng)用能力相當(dāng)匱乏。導(dǎo)致只會(huì)按課本內(nèi)容“講疾病”而不會(huì)真正看病、治病、護(hù)理病人。
2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)操作困難，運(yùn)作成本高，且培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師往往教學(xué)任務(wù)較多，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的替代性差。由于受種種客觀(guān)條件的限制，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)很少，部分教師從未外出參加過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加“雙師型”教師專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調(diào)配機(jī)制尚未建立。目前，職業(yè)學(xué)校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀(guān)念與模式上，沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師資源的獨(dú)特性。衛(wèi)生學(xué)校一直沒(méi)有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關(guān)系醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進(jìn)修生的身份，這種年年進(jìn)修的狀況不光增加了學(xué)校的費(fèi)用，對(duì)“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級(jí)職稱(chēng)教師參加臨床實(shí)踐工作的熱情。(況且我校高級(jí)講師占專(zhuān)任教師的46％)。
2．2“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)策
2．2．1開(kāi)展師范類(lèi)學(xué)生和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的“雙證書(shū)”教育。就目前來(lái)看，衛(wèi)生學(xué)校教師的來(lái)源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的工作母機(jī)——高等職業(yè)技術(shù)師范院校和醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進(jìn)行“雙證書(shū)”教育，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既獲得學(xué)術(shù)性證書(shū)又獲得職業(yè)技能證書(shū)，這樣既縮短了職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。
2．2．2建立靈活的用人機(jī)制，充實(shí)壯大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，在學(xué)校財(cái)力允許的條件下，建立靈活的學(xué)校用人機(jī)制，充實(shí)壯大“雙師型”教師隊(duì)伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍?，F(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級(jí)和中級(jí)職業(yè)技術(shù)證書(shū)，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的當(dāng)今，把他們接收到職業(yè)學(xué)校中來(lái)還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。
2．2．3對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點(diǎn)。
2．3教師擬訂個(gè)人的雙師素質(zhì)的培訓(xùn)提高計(jì)劃專(zhuān)職教師都要定出個(gè)人的雙師素質(zhì)培訓(xùn)提高計(jì)劃。計(jì)劃要具體，具有可操作性。要寫(xiě)明：每學(xué)期在什么時(shí)間進(jìn)行技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；爭(zhēng)取在何時(shí)考取何種技能技術(shù)證書(shū)。計(jì)劃經(jīng)教研室討論，上級(jí)部門(mén)審核，嚴(yán)格執(zhí)行，每學(xué)期檢查。
2．4利用沒(méi)課的時(shí)候或寒、暑假安排專(zhuān)業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。以往教師進(jìn)修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，面對(duì)著新的教材模式、新的思維語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)在進(jìn)修時(shí)以醫(yī)生、護(hù)士的雙重角色，來(lái)身臨其境，適應(yīng)教學(xué)。因?yàn)闆](méi)有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關(guān)系醫(yī)院進(jìn)行合作，由于醫(yī)院對(duì)學(xué)校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中，迫切需要衛(wèi)生行政部門(mén)的具體政策(如：主管局的某個(gè)科室專(zhuān)門(mén)有人管理學(xué)?！半p師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調(diào)關(guān)系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進(jìn)修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。
2．5加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織專(zhuān)業(yè)教師參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過(guò)培訓(xùn)，拓寬了專(zhuān)業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造(報(bào)考研究生等)，提高學(xué)識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力。
2．6為教師教學(xué)能力的提高搭建平臺(tái)。根據(jù)辦學(xué)實(shí)踐，校各科多組織多參與教研活動(dòng)(多媒體課件的制作)，參加各類(lèi)教學(xué)基本功(如護(hù)理技能大賽、專(zhuān)業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進(jìn)了“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2．7通過(guò)教師間“拜師結(jié)對(duì)”，以老帶新等方式，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高。
三、暢通醫(yī)藥類(lèi)教師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考試報(bào)名的渠道
目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實(shí)踐，但還無(wú)法直接報(bào)考執(zhí)業(yè)資格，報(bào)考的教師必須通過(guò)非正式渠道才能通過(guò)衛(wèi)生行政部門(mén)的審核報(bào)名考試，但注冊(cè)就沒(méi)可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！半p師型“師資隊(duì)伍構(gòu)成的瓶頸；上級(jí)要求“雙師型”的百分率，主管局就應(yīng)該開(kāi)通綠色通道，上下達(dá)成一致。
四、建立加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制
在關(guān)于高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育模式的探討中，許多著名專(zhuān)業(yè)人士對(duì)目前我國(guó)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)和高校動(dòng)畫(huà)教育現(xiàn)狀，認(rèn)真地做過(guò)細(xì)致的調(diào)查與分析。如中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)學(xué)院教授賈否曾在《動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作基礎(chǔ)》的前言中說(shuō)過(guò)“強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)和實(shí)際操作的緊密結(jié)合，避免了某些動(dòng)畫(huà)教材中的泛泛介紹常識(shí)、孤立講述技術(shù)層面操作而缺乏理論深度的傾向”［1］1，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。知名的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理研究專(zhuān)家王冀中在《動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》曾說(shuō)“從純技術(shù)的角度來(lái)看，動(dòng)畫(huà)是一種純粹的應(yīng)用技術(shù)；從純文化的角度來(lái)看，動(dòng)畫(huà)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)；從動(dòng)畫(huà)片所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益看，動(dòng)畫(huà)則是大文化產(chǎn)業(yè)中的綜合代表”［2］2，它從動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)證明了動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)與動(dòng)畫(huà)教育的緊密結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)于市場(chǎng)的動(dòng)畫(huà)人才的重要性。在這些文章中我們看到，完善的教育模式能夠培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)的專(zhuān)門(mén)性動(dòng)畫(huà)人才，正如孫立軍在課題《產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合是推動(dòng)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力》中談到：“動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)高等教育都是應(yīng)用型學(xué)科，但是培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意性思維，把專(zhuān)業(yè)理論教育和創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練并重，開(kāi)拓產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合的辦學(xué)發(fā)展方向，是我們一直在探究的問(wèn)題”［3］201。
任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課都是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的，高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式也應(yīng)該是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的改革和創(chuàng)新，為了使動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更能適應(yīng)市場(chǎng)需求，應(yīng)把理論教育與實(shí)踐教育緊密結(jié)合，它體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和過(guò)程的各個(gè)方面。以理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式為例，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的案例和制作要求強(qiáng)化論論知識(shí)的應(yīng)用式教學(xué)。課堂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在課堂上，教師能夠積極促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)、適量地開(kāi)展課堂討論和小組活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到促進(jìn)的效果。
無(wú)論是授課還是作業(yè)、考試，動(dòng)畫(huà)教育應(yīng)注重藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師在上課時(shí)注重實(shí)例教學(xué)，在課外祖師學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行寫(xiě)生，或到公司等單位進(jìn)行藝術(shù)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)特色，教學(xué)中要密切關(guān)注當(dāng)前動(dòng)畫(huà)發(fā)展形式，以及技術(shù)、藝術(shù)、市場(chǎng)、理論等方面的新課題，強(qiáng)調(diào)以理論研究推動(dòng)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，以創(chuàng)作促進(jìn)教學(xué)和科研，實(shí)行教學(xué)、科研、藝術(shù)創(chuàng)作三方面的有機(jī)結(jié)合。注重學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課程實(shí)踐、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。在課程實(shí)踐中，應(yīng)不斷調(diào)整實(shí)踐課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，師生互動(dòng)，使實(shí)踐教學(xué)取得顯著成效。如教學(xué)中注重動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作技巧的訓(xùn)練，通過(guò)寫(xiě)生實(shí)踐鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加動(dòng)漫大賽，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定更高的教學(xué)目標(biāo)；以產(chǎn)業(yè)化促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新，將學(xué)生的創(chuàng)新優(yōu)秀作品納入生產(chǎn)中，通過(guò)媒體播放，進(jìn)行市場(chǎng)推廣。在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)小組完成動(dòng)畫(huà)作品，通過(guò)互動(dòng)討論和合作，培養(yǎng)了動(dòng)畫(huà)制作的團(tuán)隊(duì)精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)是科研和教學(xué)結(jié)合最為密切的實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有堅(jiān)持理論研究和創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，才能真正創(chuàng)作出藝術(shù)、技術(shù)、影視完美結(jié)合的成功作品。以北京電影學(xué)院為例，它把在校動(dòng)畫(huà)學(xué)生的教育與商業(yè)動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作緊密結(jié)合起來(lái)，師生共同創(chuàng)作了《小兵張嘎》、《歡笑滿(mǎn)屋》、《兔俠傳奇》等成功的動(dòng)畫(huà)電影，在創(chuàng)作過(guò)程中，了解了新的技術(shù)，提高了創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，讓老師和學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，以項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)作，使產(chǎn)、學(xué)、研真正有機(jī)結(jié)合。開(kāi)設(shè)了10年的“動(dòng)畫(huà)學(xué)院獎(jiǎng)”也成為了中國(guó)最具權(quán)威的大學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)評(píng)選活動(dòng)，它是動(dòng)畫(huà)教學(xué)成果的年度檢閱，為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的師生提供了一個(gè)有學(xué)術(shù)深度和創(chuàng)作實(shí)踐的交流平臺(tái)。
莫雷諾把角色扮演看作當(dāng)事人把自己置身于一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家米德（G.Mead）將角色概念引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，稱(chēng)為社會(huì)角色。他認(rèn)為，角色扮演是人際互動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學(xué)方法引入到學(xué)校課堂，并對(duì)其教育效果展開(kāi)了實(shí)證性的探索。1967年，美國(guó)的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》一書(shū)中提出角色扮演教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式“不僅在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會(huì)問(wèn)題尤其是人際交往問(wèn)題”。該書(shū)的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論。此后，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)角色扮演教學(xué)從理論與實(shí)踐上進(jìn)行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學(xué)理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學(xué)模式被許多領(lǐng)域?qū)W科廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫(kù)伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗(yàn)中去獲得知識(shí)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)掌握和運(yùn)用知識(shí)“，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重通過(guò)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物”，這是一種能有力激發(fā)個(gè)人潛能、提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學(xué)基本理論的過(guò)程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)并組織學(xué)生在虛擬的教育情境中以教師角色開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TRE教學(xué)模式有其突出的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育學(xué)課程更多的是告訴職前教師在教育教學(xué)中“可以怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”，而TRE教學(xué)模式則為學(xué)生提供一個(gè)高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”去做、去體驗(yàn)“當(dāng)”教師的過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)教師角色的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)、升華情感、發(fā)展能力，進(jìn)而獲得未來(lái)從教所需要的各種能力、意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。
二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序
1.理論學(xué)習(xí)
教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識(shí)的傳授和知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)實(shí)踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)，為理論指導(dǎo)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。比如開(kāi)展課堂教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當(dāng)遵循的原則、上課的技能、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開(kāi)展師生關(guān)系角色體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀(guān)察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗(yàn)前還應(yīng)通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和觀(guān)看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和目睹實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為他們正式體驗(yàn)教師角色提供示范和樣板。
2.方案設(shè)計(jì)
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試個(gè)人解決問(wèn)題并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”，確定教學(xué)或活動(dòng)目標(biāo)，選擇適宜的方法并撰寫(xiě)可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要認(rèn)真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教案。教師要對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的導(dǎo)控下進(jìn)行模擬演練與集體討論，為正式的體驗(yàn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
3.角色體驗(yàn)
角色體驗(yàn)是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行全真式課堂授課或教育活動(dòng)開(kāi)展，完成自身的角色體驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時(shí)生成經(jīng)驗(yàn)、感悟體驗(yàn)，體會(huì)教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)中隨時(shí)發(fā)生的種種問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并調(diào)動(dòng)其機(jī)智解決教育情境中隨時(shí)發(fā)生的各種突況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀(guān)察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場(chǎng)秩序和氛圍的調(diào)控，及時(shí)幫助解決學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生偏離活動(dòng)計(jì)劃的行為，保證體驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，要注意觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細(xì)節(jié)，為后續(xù)的評(píng)議反思做好準(zhǔn)備。
4.評(píng)議反思
評(píng)價(jià)反思是“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗(yàn)完成后教師和學(xué)生共同對(duì)整個(gè)過(guò)程開(kāi)展反思，內(nèi)容涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)、取得的效果、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議。首先是自我評(píng)議。每一位“教師”體驗(yàn)后要對(duì)照要求，及時(shí)回顧、分析自己的教學(xué)觀(guān)念和行為，實(shí)事求是地反思優(yōu)點(diǎn)所在，找出需要改進(jìn)之處。其次是學(xué)生互評(píng)。組織學(xué)生交流反饋，展開(kāi)深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的積極性和主動(dòng)性。最后是教師評(píng)議。教師應(yīng)該盡量客觀(guān)、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述本次角色體驗(yàn)涉及的知識(shí)理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動(dòng)中的直觀(guān)、感性的體驗(yàn)提升到理論的高度，實(shí)現(xiàn)理論的升華”，進(jìn)而提高運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力。
5.角色互換
經(jīng)過(guò)一次角色體驗(yàn)活動(dòng)后，小組成員對(duì)“教師”和“學(xué)生”的角色、對(duì)活動(dòng)過(guò)程有了更深切的體會(huì)，這時(shí)小組成員之間進(jìn)行角色互換，每個(gè)成員都至少擔(dān)任一次教師角色進(jìn)行模擬體驗(yàn)，使所有師范生都分別成為整個(gè)角色體驗(yàn)訓(xùn)練的參與者、觀(guān)摩者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者。
三、進(jìn)一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議
1.教師要樹(shù)立實(shí)踐取向的教學(xué)理念
重視實(shí)踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀(guān)念必定會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來(lái)，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)和教育理念，應(yīng)著重通過(guò)課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當(dāng)前實(shí)踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實(shí)行中以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)偏向，樹(shù)立實(shí)踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳授向重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
2.重新合理設(shè)計(jì)、編排教育學(xué)教材
精選應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門(mén)理論課程，也是一門(mén)指導(dǎo)教育實(shí)踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時(shí)的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54課時(shí)），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)又有時(shí)間開(kāi)展角色體驗(yàn)訓(xùn)練教育實(shí)踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來(lái)模擬體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和時(shí)間因素，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對(duì)教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過(guò)精講使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時(shí)間加大實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)章節(jié)實(shí)施TRE教學(xué)模式。
3.協(xié)調(diào)與其他教育類(lèi)課程的關(guān)系
整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類(lèi)課程體系，它們是一個(gè)有機(jī)整體，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)?！币虼私逃龑W(xué)實(shí)施TRE教學(xué)模式要與其他教育類(lèi)課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對(duì)這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對(duì)教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)”內(nèi)容加以整合，對(duì)教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)。在實(shí)踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式授課并使之與教育實(shí)習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問(wèn)題的策略，以達(dá)到更加完善的實(shí)踐效果。
4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式
建立以實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的課程考評(píng)范式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)大多采取期末書(shū)面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變?cè)瓉?lái)以理論知識(shí)為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實(shí)踐能力考核納入評(píng)價(jià)范圍，對(duì)學(xué)生的角色體驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并按一定的比例計(jì)入本門(mén)課程的總成績(jī)之中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗(yàn)訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變?cè)瓉?lái)單純由教師評(píng)價(jià)的做法，對(duì)于學(xué)生實(shí)際教育能力的考核，由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與評(píng)定過(guò)程，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。
四、總結(jié)
1．提升教學(xué)工作者對(duì)合作教育模式的認(rèn)識(shí)
合作教育模式強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，是我國(guó)教育改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的具體要求，但是該教學(xué)模式的實(shí)際執(zhí)行力度，基本上只是體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)這一情況的原因，一是應(yīng)試教育造成了部分教師仍然堅(jiān)持以“教”為主，忽視了合作學(xué)習(xí)的重要性;二是可供初中英語(yǔ)開(kāi)展合作教育模式的軟硬條件達(dá)不到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致合作教育模式成為紙上談兵。歸根結(jié)底，造成上述問(wèn)題的原因，還是在于我國(guó)初中學(xué)校的管理者與教學(xué)工作者，對(duì)英語(yǔ)合作教育模式的重視程度不夠，部分英語(yǔ)教學(xué)工作者仍需加強(qiáng)對(duì)合作教育模式的認(rèn)知，改變教學(xué)觀(guān)念，積極主動(dòng)地在初中英語(yǔ)課堂課外進(jìn)行合作教育。另外，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，在具體落實(shí)過(guò)程中，要加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保各項(xiàng)新要求對(duì)合作教育模式的開(kāi)展起到良好推動(dòng)作用。
2．完善初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)是合作教育模式最重要的方式，也是初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用最普遍的教學(xué)方式之一，但是，很多英語(yǔ)教師在實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，總是簡(jiǎn)單地、隨性地將學(xué)生分成幾個(gè)小組，留給學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也不充分，沒(méi)有充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，首先應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制定分組活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)的要求等內(nèi)容。其次是要在分組過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行合理的小組劃分，避免因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為小組中唯一發(fā)言者的情況發(fā)生，這樣的小組劃分能夠提高小組成員之間的互，每位學(xué)生都能夠積極發(fā)言，有利于小組成員的共同提高。另外，教師要制訂詳細(xì)的、有效的實(shí)施操練環(huán)節(jié)，以《牛津初中英語(yǔ)Attheweekend》預(yù)備教材Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?為例，明確單元的知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)“Whatdoyouthinkof．．．?”句型，詢(xún)問(wèn)他人對(duì)某人(事)的觀(guān)點(diǎn)、看法，合作學(xué)習(xí)小組討論商定本組調(diào)查主題，在全班范圍內(nèi)用英語(yǔ)隨機(jī)調(diào)查與記錄，然后將調(diào)查情況進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)與班級(jí)匯報(bào)，最后形成書(shū)面報(bào)告。
二、總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)際上就是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，它主要以信息技術(shù)為載體，在教學(xué)資源采集、開(kāi)發(fā)與整合利用等環(huán)節(jié)中滲透現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)資源最大程度的優(yōu)化配置。在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，它改變了人們?cè)械慕虒W(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的進(jìn)一步完善與發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育技術(shù)不同，其突出特點(diǎn)就是最大限度的發(fā)揮了人的主觀(guān)能動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)教育中的教學(xué)方法與手段，為教學(xué)注入了新的活力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用，是教育體制改革的重要體現(xiàn)，同時(shí)也為教學(xué)體制改革的進(jìn)一步深化提供了借鑒?，F(xiàn)代教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合對(duì)教師也提出了新的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與思想，掌握更多的計(jì)算機(jī)理論與操作技能，掌握現(xiàn)代教育方法，現(xiàn)代教育內(nèi)涵，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為提升教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。這樣，有利于將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與探索精神，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生不斷提升自己獨(dú)立思考與實(shí)踐操作的能力。
2基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式構(gòu)建
2.1多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的互動(dòng)式教學(xué)
現(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究宋國(guó)際蘭繼明李東燕河北民族師范學(xué)院河北承德067000模式該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的硬件條件是需要很多臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)的配合使用，并將多臺(tái)計(jì)算機(jī)構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，要做到每位學(xué)生都能擁有一臺(tái)暫時(shí)屬于自己的計(jì)算機(jī)，而教師則通過(guò)多媒體課件直接展開(kāi)教育。多媒體網(wǎng)絡(luò)教師與其他教師不同，這里安裝了專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，教師通過(guò)對(duì)每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制，就可以直接在每位學(xué)生的電腦上演示操作，讓學(xué)生能夠非常清楚的了解各個(gè)操作環(huán)節(jié)與操作步驟。教師利用多媒體可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，師生之間的教與學(xué)可以同步進(jìn)行。當(dāng)教師取消對(duì)每位學(xué)生的電腦控制之后，學(xué)生可以自由的利用自己的電腦進(jìn)行演示操作，及時(shí)鞏固教師所講授的內(nèi)容。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室條件下的互動(dòng)教學(xué)模式具有多元化與交互性的特點(diǎn)，它可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的操作，增加了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性。利用其廣播功能，使教師的授課范圍加大；利用其聯(lián)機(jī)功能，可以實(shí)現(xiàn)小組之間的互助學(xué)習(xí)，最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性；利用其監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)和遙控等功能，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助教師根據(jù)信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?？傊?，該教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可與支持，它不僅實(shí)現(xiàn)了教師的示范作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立操作，從而使教學(xué)效果大大提升。
2.2國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放式教學(xué)模式
隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及大范圍應(yīng)用，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不僅僅是一立的機(jī)器，當(dāng)它與更多的計(jì)算機(jī)進(jìn)行連接之后，便實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放性、共享性的功能。較之于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用擺脫了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教課在時(shí)間、空間上的束縛。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)放性特征，學(xué)生可以借助于遠(yuǎn)程教學(xué)直接在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如非典時(shí)期就開(kāi)展了遠(yuǎn)程課堂，現(xiàn)在的微課教學(xué)等都是充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及各種軟件的操作技能，而網(wǎng)絡(luò)恰恰為學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)提供了便利。學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載自己所需要的軟件，并直接在自己的計(jì)算機(jī)中進(jìn)行相應(yīng)的操作。此外，教師還可以在課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)搜集所需的網(wǎng)絡(luò)課程資源，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)展其知識(shí)面，增強(qiáng)其吸取知識(shí)的能力，強(qiáng)化其綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
2.3基于虛擬實(shí)驗(yàn)室的模擬式教學(xué)模式
虛擬技術(shù)是當(dāng)前在教學(xué)中得到應(yīng)用的一種新技術(shù)，尤其在虛擬實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用較為普遍。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，將虛擬實(shí)驗(yàn)融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中能夠更好的利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性對(duì)其進(jìn)行全面控制。根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果選擇合適的顯示方式，可以很好的幫助學(xué)生利用其實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的提出、假設(shè)、驗(yàn)證和解決，通過(guò)模擬情境真正認(rèn)識(shí)其現(xiàn)實(shí)意義。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中運(yùn)用虛擬教學(xué)技術(shù)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的操作計(jì)算機(jī)的硬盤(pán)格式化、網(wǎng)絡(luò)連接、服務(wù)器設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解計(jì)算機(jī)相應(yīng)的應(yīng)用原理與操作技巧，培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力和問(wèn)題分析能力。虛擬實(shí)驗(yàn)室不僅節(jié)約了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理為維護(hù)成本，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)室的使用效率，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用。
3現(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式應(yīng)用的重要意義
首先，現(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式使傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開(kāi)放式教學(xué)，使教學(xué)知識(shí)題庫(kù)得到了及時(shí)的更新，學(xué)生能夠及時(shí)了解更多新鮮案例，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式式使教學(xué)重心由傳統(tǒng)的以老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力提供了新的渠道，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集任何自己所需要的學(xué)習(xí)資料，并將這些資料分享給同學(xué)與老師，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)，十分有利于激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育比較研究
創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)亦稱(chēng)為創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也在近年來(lái)大力促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，力求使畢業(yè)生具備生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，既可尋找合適的崗位就業(yè)，又能在求之不得或?yàn)榱藢で蟾玫淖晕野l(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，以緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這也是把高校中的技術(shù)和知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成社會(huì)資產(chǎn)的有效途徑。
一美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)興起于美國(guó)，而且美國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式較為完善，其他發(fā)達(dá)國(guó)家多從美國(guó)奉行“拿來(lái)主義”拓展本國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．發(fā)展歷程
（1）萌芽階段（1947年～1970年）：1947年，哈佛商學(xué)院的MylesMace教授為MBA學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)課程——新創(chuàng)企業(yè)管理，這被公認(rèn)為美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的第一門(mén)課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的萌芽。但因?yàn)槊绹?guó)當(dāng)時(shí)正處于大工業(yè)時(shí)期，中小企業(yè)則不斷減少，因此，創(chuàng)業(yè)教育尚缺乏成長(zhǎng)土壤。
（2）起步階段（1970年～1990年）：進(jìn)入20世紀(jì)70年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)減緩，從1969年到1976年，大量新興中小企業(yè)創(chuàng)造了美國(guó)社會(huì)81.5%的新就業(yè)機(jī)會(huì)。特別是1980年以后，美國(guó)超過(guò)95%的財(cái)富都是由變革中新興的中小企業(yè)創(chuàng)造的。在以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”沖擊與影響下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到關(guān)注，高校從20世紀(jì)80年代開(kāi)始紛紛設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。
（3）發(fā)展階段（1990年～2000年）：這一階段，創(chuàng)業(yè)教育在高校得到了更廣泛的認(rèn)可。SBA（美國(guó)小企業(yè)管理局）的調(diào)查顯示，1998年已有1400多所大學(xué)在本科生中開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理課程。
（4）成熟階段（2000年至今）：進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向成熟，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系日趨完善，這增強(qiáng)了高校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。
2．師資建設(shè)
美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資不僅數(shù)量充足，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。同時(shí)，高校還十分注重吸收社會(huì)各界既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景的資深人士從事兼職教學(xué)和研究，采取短期講學(xué)方式參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。企業(yè)家的參與為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了現(xiàn)實(shí)案例，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。
3．管理體制
美國(guó)高校多將創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)納入商學(xué)院管理，并成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育中心，也有少數(shù)院校將其歸入研究生院管理，只在研究生層次開(kāi)設(shè)課程。創(chuàng)業(yè)教育中心的主要職能是制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃、研究計(jì)劃以及外延拓展計(jì)劃。課程計(jì)劃一般分為公選課程、本科生課程、研究生課程。研究計(jì)劃主要包括主辦研討會(huì)議、出版期刊著作、開(kāi)展課題研究等。外延拓展計(jì)劃一般包括建立孵化器、科技園、小企業(yè)開(kāi)發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會(huì)等。
4．以斯坦福大學(xué)為例
斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該說(shuō)是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的，1967年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院首次開(kāi)設(shè)了一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后便不斷拓展完善創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。1996年，斯坦福商學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)研究中心。20世紀(jì)90年代，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，還一度成立了電子商務(wù)和商業(yè)中心?，F(xiàn)在，斯坦福大學(xué)商學(xué)院擁有社會(huì)創(chuàng)新中心、全球商業(yè)和經(jīng)濟(jì)中心等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究組織。
二國(guó)內(nèi)高等學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
1．發(fā)展歷程
（1）高校自主探索階段（1997年～2002年4月）：普遍認(rèn)為，1997年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端。這一階段中，許多高校進(jìn)行了自發(fā)性探索。
（2）創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)階段（2002年4月至今）：2002年4月，教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)其探索我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式。這一階段是創(chuàng)業(yè)教育在政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段，5年來(lái)，試點(diǎn)院校進(jìn)行了積極探索，積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。
2．課程設(shè)置
我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置大體分為兩類(lèi)：一是在面向畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中增加了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，這一類(lèi)以更新學(xué)生就業(yè)觀(guān)念、拓寬就業(yè)渠道為主要目的；二是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中，面向全體大學(xué)生，以必修或選修課的形式開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)與人文社科知識(shí)的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心和開(kāi)拓精神，幫助學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求為主要目的。
3．培養(yǎng)模式
以試點(diǎn)院校為主的我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育形成了以下三種基本模式：
（1）將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，以中國(guó)人民大學(xué)為代表的模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座以及各種競(jìng)賽、活動(dòng)等方式，形成以專(zhuān)業(yè)為依托、以項(xiàng)目和社會(huì)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體。
（2）以增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持及咨詢(xún)服務(wù)，其代表是北京航空航天大學(xué)，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)。學(xué)校還設(shè)立了300萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金，對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)經(jīng)評(píng)估后進(jìn)行“種子期”的融資。
（3）綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和技術(shù)咨詢(xún)。如上海交通大學(xué)以“三個(gè)基點(diǎn)”（素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育）和“三個(gè)轉(zhuǎn)變”（專(zhuān)才向通才的轉(zhuǎn)變、教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變、傳授向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變）為指導(dǎo)思想，確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。
4．師資建設(shè)
開(kāi)展試點(diǎn)工作之前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資主要集中在商學(xué)院，由于缺乏通暢渠道和有效機(jī)制激勵(lì)這些教師在全校范圍授課，因此創(chuàng)業(yè)教育普及率不高。試點(diǎn)工作開(kāi)展后，很多青年教師受到鼓舞，參與到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。2003年開(kāi)始，教育部開(kāi)展了常規(guī)性創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動(dòng)，目前已培養(yǎng)了數(shù)百名創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。這些教師積極摸索和傳播創(chuàng)業(yè)教育理念與方法，促進(jìn)了面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)。
三中外高校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒
通過(guò)比較可知，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅起步早，且發(fā)展迅速，目前已設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)并可授予學(xué)位，也建立了較為完善的評(píng)價(jià)體系。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，高校乃至整個(gè)社會(huì)層面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還比較模糊?！八街?，可以攻玉”，美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要參考價(jià)值。
1．深入認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育重要意義
美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育著眼于“為未來(lái)幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，并以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向”。我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)將其僅僅作為就業(yè)教育的補(bǔ)充，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、自覺(jué)預(yù)測(cè)變化并積極應(yīng)對(duì)變化的能力和素質(zhì)為價(jià)值取向。
2．加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論研究
現(xiàn)有的系統(tǒng)理論論述比較薄弱，加之對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)不夠，導(dǎo)致理論研究不能夠充分發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
3．加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)的融合
由于美國(guó)多數(shù)高校已將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)或研究方向，因此其創(chuàng)業(yè)教育已形成了完整的教學(xué)體系。如百森商學(xué)院設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱和外延拓展計(jì)劃。課程內(nèi)容采用模塊化結(jié)構(gòu)，主要由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成。這種系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，保證了創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通常情況下，大學(xué)生所創(chuàng)之“業(yè)”是與其所受到的專(zhuān)業(yè)教育直接或間接相關(guān)，因此，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，因此高校要注重將創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合，使其相輔相成，相互促進(jìn)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成文化課、專(zhuān)業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。
開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但有著強(qiáng)勁的內(nèi)生動(dòng)力和成長(zhǎng)空間，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒國(guó)外已有理論和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育理論框架與教育教學(xué)體系，以后發(fā)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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［2］季學(xué)軍.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因及特點(diǎn)探析［J］.外國(guó)教育研究，2007（3）
重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開(kāi)展早期教育，對(duì)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)具有十分重要的意義。2003年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出要“全面提高0～6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“重視0～3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國(guó)家已將0～3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來(lái)0～3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。在這一背景下，對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式進(jìn)行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實(shí)政策過(guò)程中的實(shí)際情況，更關(guān)系到各地將如何具體建立、完善0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機(jī)制，分析實(shí)踐中存在的困難，針對(duì)具體問(wèn)題提出相關(guān)建議，以保證0～3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。
二、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策落實(shí)和實(shí)踐探索
近年來(lái)，在早期教育的相關(guān)政策下，全國(guó)各地都在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳的精神，積極開(kāi)展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0～3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。上海等發(fā)達(dá)城市的研究和工作走在前列，為全國(guó)帶了一個(gè)好頭。2002年至2005年，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題”《0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國(guó)際上是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū)0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報(bào)告和實(shí)踐依據(jù)，并提出“一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，二級(jí)管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計(jì)生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門(mén)開(kāi)展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。國(guó)家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺(tái)了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0～3歲嬰幼兒教育模式的實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)。
(一)入托
嬰幼兒早期發(fā)展管理模式杭州蕭山區(qū)從2001年就開(kāi)始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。［1］同時(shí)，課題組還啟動(dòng)了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為3～6歲兒童)向低齡化(0～3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］綜合來(lái)說(shuō)，蕭山區(qū)的教育模式在運(yùn)行機(jī)制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性:總體上由教育部門(mén)主管，然后調(diào)動(dòng)幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿(mǎn)足了各自的內(nèi)在需要。
(二)散居
嬰幼兒早期發(fā)展管理模式0～3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護(hù)人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)利，各部門(mén)乃至民辦機(jī)構(gòu)也開(kāi)始涉足，［2］大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開(kāi)展散居?jì)胗變航逃臋C(jī)構(gòu)類(lèi)型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。早期教育中心面向社區(qū)0～3歲嬰幼兒及其看護(hù)人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日(節(jié)假日)兼職從事2～3歲散居?jì)胗變航逃?，接待社區(qū)內(nèi)0～3歲嬰幼兒來(lái)站游戲、交流，接待0～3歲嬰幼兒看護(hù)人來(lái)站咨詢(xún)等。同時(shí)，計(jì)生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門(mén)以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢(shì)不定期地開(kāi)展0～3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)。
三、存在的問(wèn)題及原因經(jīng)濟(jì)
發(fā)達(dá)地區(qū)在0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績(jī)，這無(wú)疑會(huì)為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機(jī)制提供借鑒，但也存在一些問(wèn)題，值得我們關(guān)注。
(一)早期教育資源有限，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求
依托幼兒園和社區(qū)提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢(shì)，但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園收托0～3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來(lái)負(fù)責(zé);而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國(guó)的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時(shí)也只是徒有虛名，根本無(wú)法滿(mǎn)足廣大社區(qū)居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求。
(二)對(duì)民辦早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失
為了滿(mǎn)足居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，但民辦的早教機(jī)構(gòu)基本沒(méi)有明確的主管部門(mén)。目前，我們比較熟悉的早期教育機(jī)構(gòu)品牌大都沒(méi)有冠上早教的名稱(chēng)，而是以教育咨詢(xún)公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類(lèi)早教機(jī)構(gòu)沒(méi)有明確的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無(wú)序等問(wèn)題十分明顯。
四、積極推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展的對(duì)策
(一)各級(jí)組織和家長(zhǎng)要高度重視嬰幼兒早期教育
各級(jí)政府及相關(guān)部門(mén)應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強(qiáng)對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀(guān)指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0～3歲嬰幼兒教育由原來(lái)的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點(diǎn)之一。區(qū)政府還出臺(tái)了《蕭山區(qū)0～3歲早期教育實(shí)施方案》，全面啟動(dòng)0歲教育工程，為實(shí)施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級(jí)組織對(duì)0～3歲早期教育的重視促進(jìn)了家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育的高度重視。
(二)加強(qiáng)對(duì)早期教育的規(guī)范化管理
早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級(jí)政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)各部門(mén)分工合作，并進(jìn)一步明確相關(guān)部門(mén)的職責(zé)分工，同時(shí)，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門(mén)檻。為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門(mén)的工作需要進(jìn)行定期或不定期的隨訪(fǎng)、抽檢和督導(dǎo)。
(三)鼓勵(lì)多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)，教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，是物化可操作的教學(xué)理論或思想，教學(xué)模式是借鑒了美國(guó)教育心理學(xué)家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)”理論[1]，這種模式旨面向全體學(xué)生，縮短優(yōu)、良、差各類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)上的差距，使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)和能力上能雙向發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)，扎實(shí)地學(xué)到食品企業(yè)如加工、檢測(cè)的基本技能，適合職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)。
基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式是由本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三部分組成。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)化學(xué)（無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析）自編教材，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提出具體的課堂教學(xué)模式，并以①展示、②預(yù)習(xí)、③實(shí)施、④反饋、⑤矯正、⑥達(dá)成的學(xué)習(xí)小組為中心。在教學(xué)模式的框架下進(jìn)行調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動(dòng)。本模式突出了六個(gè)基本環(huán)節(jié)— 教學(xué)資訊，形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性考核），反饋與矯正等[2]畢業(yè)論文范文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教程，突出因材施教、因人實(shí)教、企業(yè)所需我所教與學(xué)，使教與學(xué)在較大程度上相互適應(yīng)?，F(xiàn)就這些內(nèi)容分別加以說(shuō)明。
一、教學(xué)模式
確定教學(xué)模式是較好地完成培養(yǎng)方案的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述，用韻語(yǔ)手段去貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學(xué)分析天平的操作使用—“稱(chēng)質(zhì)量，用天平；使用前，先調(diào)整；一調(diào)低水平；再調(diào)指針零。左物右碼，先減后增；稱(chēng)時(shí)需啟動(dòng)，操作先止動(dòng)；啟動(dòng)止動(dòng)細(xì)心穩(wěn)重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動(dòng)臂不動(dòng)”等，促使自己運(yùn)用達(dá)到一定技能。
基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式一般分為兩部分：
1、認(rèn)識(shí)部分：它指概念、理論、原理、用語(yǔ)、用途等。掌握程度用識(shí)記、簡(jiǎn)單應(yīng)用、理解、綜合應(yīng)用四個(gè)水平層次描述。
2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，食品企業(yè)檢測(cè)實(shí)用等。實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程序用模仿、學(xué)會(huì)、熟悉、實(shí)用四個(gè)水平層次描述。
例如：對(duì)《基礎(chǔ)化學(xué)》中“溶液的滲透壓”的認(rèn)識(shí)是：
⑴、能區(qū)別擴(kuò)散和滲透現(xiàn)象；
⑵、記住產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的條件；
⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。
一般理解：
⑴、能說(shuō)出滲透壓的概念；
⑵、能正確進(jìn)行毫滲透單位的簡(jiǎn)單計(jì)算。
簡(jiǎn)單應(yīng)用：
⑴、能根據(jù)滲透定律，結(jié)合電解質(zhì)和非電解質(zhì)的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。
⑵、能指出滲透壓在食品檢驗(yàn)上的意義。
“溶液”的實(shí)驗(yàn)操作技能是：
模仿：
⑴、容量瓶的使用方法
⑵、吸量管和洗耳球的使用方法
學(xué)會(huì)：
⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標(biāo)簽對(duì)虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。
⑵、漏斗、玻璃棒操作
⑶、容量瓶的使用方法
⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作
熟悉：
⑴、托盤(pán)天平、量筒、滴定管的使用方法
⑵、觀(guān)察刻度線(xiàn)（深、淺溶液）的方法
二、設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)手段
師生雙方在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，為達(dá)到要求，教師必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方案、組織教學(xué)；且一切活動(dòng)都要以完成企業(yè)所需為核心，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教法都可以借鑒。例如：
1、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)型：該教學(xué)突出化學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)；
2、自學(xué)研討型：該法著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。其特點(diǎn)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)教師的引導(dǎo)啟發(fā)活動(dòng)。具體作法一般是下發(fā)“自學(xué)提綱”或提出“自學(xué)思考題”。學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，師生共同到食品企業(yè)討證。
3、綜合啟發(fā)型：是在傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和水平畢業(yè)論文范文，采取各種啟發(fā)手段達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在具體實(shí)施中，屬于知識(shí)記憶的：可通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材或教師以問(wèn)題的形式提出，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，達(dá)到識(shí)記的要求；理解的：給學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)疑惑情境，以討論的形式達(dá)到理解程序；應(yīng)用的：給學(xué)生設(shè)置具體問(wèn)題，掌握問(wèn)題的解決辦法。
三、反饋
在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式中，為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能達(dá)標(biāo)程度信息，以便在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)，需隨時(shí)從學(xué)生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問(wèn)，討論或采用簡(jiǎn)單可行的診斷性檢測(cè)，課下處理作業(yè)，與學(xué)生談話(huà)及征求意見(jiàn)等，如果學(xué)生測(cè)驗(yàn)未達(dá)標(biāo)，可以明確指出他在哪些知識(shí)上未學(xué)好及在哪些相應(yīng)的思維能力上還有欠缺。這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我矯正，自我強(qiáng)化，又便于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)矯正，突出“以人為本”教學(xué)。如教學(xué)“回爐”，分組上課，個(gè)別指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等矯正措施—由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的溝壑。化學(xué)教學(xué)目標(biāo)常用兩種考核手段：
1、理論考核，以六個(gè)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和試題進(jìn)行考評(píng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系一般如下：
識(shí)記-填空題：簡(jiǎn)單應(yīng)用—選擇題；理解—是非、判斷題；綜合應(yīng)用—簡(jiǎn)答題；創(chuàng)見(jiàn)—假設(shè)問(wèn)答題；創(chuàng)見(jiàn)性應(yīng)用—實(shí)際應(yīng)用題。
2、實(shí)踐（訓(xùn)）技能考核，技能考核一般可以從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，化學(xué)儀器的識(shí)別操作-應(yīng)用-提純；化學(xué)計(jì)算；物—化學(xué)反應(yīng)的觀(guān)察、鑒定；獨(dú)立操作能力。
四、“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”的特點(diǎn)
將傳統(tǒng)教學(xué)中主要由教師掌握教學(xué)目的變?yōu)閹熒餐鞔_的企業(yè)所需，并根據(jù)企業(yè)所需進(jìn)行教與學(xué)，使技能處于中心地位，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成評(píng)價(jià)，只看測(cè)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度畢業(yè)論文范文，不計(jì)考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其特點(diǎn)，比外延模糊不清的傳統(tǒng)教學(xué)目的，容易評(píng)價(jià)、具體明確、外顯性強(qiáng)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。
五、實(shí)施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”效果
實(shí)施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”是教改中具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的一項(xiàng)改革。食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)全體教師在教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施過(guò)程中將培養(yǎng)方案，教材、教法含操作韻語(yǔ)及學(xué)生的自學(xué)融為一體進(jìn)行統(tǒng)籌，自編《基礎(chǔ)化學(xué)》教材，已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“講”遷移到“導(dǎo)”上來(lái)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程趨于科學(xué)化。
六、附部分化學(xué)韻語(yǔ)供行家參考：
⑴ 液體藥品的拿、量、放、注
拿瓶標(biāo)簽對(duì)虎口，
瓶蓋倒置別亂丟；
量液注意彎月背，
取后塞好藥送回。
⑵ 漏斗使用和注意事項(xiàng)
A、四靠?jī)刹贿^(guò)；
B、一角二低三碰；
⑶ 用詩(shī)詞謎語(yǔ)表達(dá)CaCO3→CaO→Ca(OH)2 →CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：
“千錘萬(wàn)鑿出深山，
烈火焚燒渾不怕；
粉身碎骨依然在，
留得清白在人間。”
⑷酸堿鹽溶解性表歌謠：
鉀鈉銨鹽都可溶，
硝鹽遇水影無(wú)蹤；
鹽酸鹽不溶銀亞汞，
硫酸鹽不溶鋇和鉛；
溶堿只有鉀鈉鋇鈣。
參考文獻(xiàn):
[1]王佐書(shū)《化學(xué)教學(xué)法》
[2]教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱匯編