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導(dǎo)語(yǔ)：在全國(guó)職業(yè)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
19825786 高職院校公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新研究 梁寧森 賈文勝 《教育發(fā)展研究》 2016年第17期 10300字
19825787 我國(guó)高等職業(yè)教育研究學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜構(gòu)建――基于作者共被引分析的視角 李保強(qiáng) 蔡運(yùn)荃 吳笛 《高等教育研究》 2016年第8期 14800字
19825788 2030年中國(guó)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展前瞻 潘懋元 李國(guó)強(qiáng) 《中國(guó)高等教育》 2016年第17期 7100字
19825789 發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的利益、沖突和問(wèn)題 勞賜銘 《中國(guó)高教研究》 2016年8期 11200字
19825790 職業(yè)教育成本分擔(dān)的政治經(jīng)濟(jì)邏輯分析 張文玉 劉明興 《職教論壇》 2016年第22期 10100字
19825791 混合所有制職業(yè)院校的本質(zhì)屬性及其衍生特征 雷世平 《職教論壇》 2016年第22期 10100字
19825792 “職業(yè)教育質(zhì)量”概念考析 梁卿 《職教通訊》 2016年第22期 7600字
19825793 我國(guó)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究綜述 李紅衛(wèi) 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 9600字
19825794 我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的制度困境與突破 多淑杰 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第24期 9800字
19825795 應(yīng)用型本科建設(shè)的時(shí)代邏輯、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與路徑選擇 朱國(guó)華 吳兆雪 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 10500字
19825796 天津海河教育@區(qū)高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化布局策略 王振剛 《職業(yè)教育研究》 2015年第8期 10300字
19825797 天津中等職業(yè)教育發(fā)展水平評(píng)價(jià)與分析 王良 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 10500字
19825798 企業(yè)參與職業(yè)教育策略變遷機(jī)理及政策啟示 潘海生 高常水 《教育研究》 2016年第8期 10500字
19825799 行業(yè)組織參與職業(yè)教育的問(wèn)題及路徑研究 劉根華 胡彥 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字
19825800 論創(chuàng)新人才和工匠人才培養(yǎng)的可能性――基于升學(xué)立交橋的視域 張健 《職教論壇》 2016年第22期 10200字
19825801 競(jìng)爭(zhēng)性合作與保護(hù)性約束：一個(gè)動(dòng)態(tài)背景下的校企合作分析框架 朱俊 李亭 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 11500字
19825802 論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)建設(shè)的基本特征 吳仁華 《高等工程教育研究》 2016年第4期 7200字
19825803 優(yōu)化高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局研究――基于經(jīng)濟(jì)理論視角 邱少煌 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2016年第8期 8400字
19825804 我國(guó)職業(yè)教育課程觀的反思與重構(gòu)――整體主義視角 陳鵬 《職教通訊》 2016年第22期 12000字
19825805 發(fā)展性評(píng)價(jià)視閾下高職院校內(nèi)部專業(yè)診斷研究與實(shí)踐 謝敏 吳立平 徐濤 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第24期 8200字
19825806 關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育國(guó)家課程建設(shè)的思考 吳云川 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 10500字
19825807 職教師資“高職―本科―專碩”一體化培養(yǎng)模式初探 曹俊 李仲陽(yáng) 唐智彬 《中國(guó)高教研究》 2016年8期 12300字
19825808 職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的模型建構(gòu)及提升策略 李鋒 閆智勇 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 11500字
19825809 連片特困地區(qū)非學(xué)歷職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題探析――以滇桂黔石漠化地區(qū)為例 鄧廷云 唐志明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 8800字
19825810 我國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建研究 張品茹 《中國(guó)成人教育》 2016年第15期 6200字
19825811 民辦本科院校專業(yè)設(shè)置的問(wèn)題、成因與對(duì)策 潘奇 闕明坤 《教育發(fā)展研究》 2016年第17期 10200字
19825812 民辦本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究綜述 張修哲 謝茂康 2015年第8期 10200字
19825813 開(kāi)放大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的若干問(wèn)題――定位、角色和職責(zé)與職業(yè)發(fā)展 馮立國(guó) 劉穎 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2016年第8期 12600字
19825814 論高職院校大學(xué)生思想政治教育的“心理認(rèn)同” 鄒金霞 《高教探索》 2016年第8期 6800字
19825815 澳大利亞弱勢(shì)群體技能培訓(xùn)探析 闞唯 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 12300字
19825816 中國(guó)對(duì)非職業(yè)教育援助與合作的實(shí)踐發(fā)展及戰(zhàn)略意義 陳明昆 張曉楠 李俊麗 《比較教育研究》 2016年第8期 10100字
19825817 英國(guó)學(xué)徒制的新進(jìn)展及問(wèn)題分析 何楊勇 《外國(guó)教育研究》 2016年第8期 13000字
職業(yè)技術(shù)教育雜志社承辦
19824257 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的成就、問(wèn)題與對(duì)策 孫綿濤 王剛 《教育研究》 2013年第11期 15500字
19824258 教育民生論的發(fā)生與解讀 李金奇 《高等教育研究》 2013年第11期 13100字
19824259 試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè) 萬(wàn)由祥 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7000字
19824260 復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視野中的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系建設(shè) 楊近 《中國(guó)高教研究》 2013年第11期 10100字
19824261 內(nèi)涵式發(fā)展：高等教育本質(zhì)論、價(jià)值論與方法論重建 劉振天 《大學(xué)教育科學(xué)》 2013年第6期 12100字
19824262 中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的研究框架 肖鳳翔 薛棟 《江蘇高教》 2013年第6期 5800字
19824263 我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)家質(zhì)量框架制度創(chuàng)新研究 盧小平 童遵龍 張文麗 《教育與職業(yè)》 2013年第33期 7900字
19824264 改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職教校企合作政策的回顧與思考 徐涵 等 《職教論壇》 2013年第31期 12100字
19824265 推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展 董存田 《職教通訊》 2013年第31期 8200字
19824266 跨越“中等收入陷阱”：我國(guó)職業(yè)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 付衛(wèi)東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 10500字
19824267 我國(guó)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)透視與展望——基于2010-2012年人大報(bào)刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載文章分析 徐宏偉 龐學(xué)光 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 8800字
19824268 我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展及其影響因素研究——基于2001-2012年的數(shù)據(jù) 韓永強(qiáng) 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 8200字
19824269 高等職業(yè)院校章程內(nèi)容研究 陳壽根 《高等教育研究》 2013年第11期 9400字
19824270 論高職教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入模式的新選擇 皮江紅 《中國(guó)高教研究》 2013年第11期 9900字
19824271 試論我國(guó)教育督導(dǎo)合理發(fā)展的走向問(wèn)題 趙嵐 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2013年第11期 8400字
19824272 閩臺(tái)高職院校合作辦學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策 莫玉婉 《教育與職業(yè)》 2013年第33期 7900字
19824273 貴州職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企合作路徑研究 章建新 《繼續(xù)教育研究》 2013年第11期 6100字
19824274 廣東高職院校校企合作的問(wèn)題及對(duì)策研究 王惠霞 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 7700字
19824275 三峽庫(kù)區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系研究——以重慶三峽職業(yè)學(xué)院為例 彭茂輝 《職教通訊》 2013年第31期 9800字
19824276 地方高校在區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中的價(jià)值取向 孫華峰 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 8200字
19824277 基于“微課件”的高職生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì) 王壽斌 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7100字
19824278 實(shí)施項(xiàng)目管理 提升高職院校管理質(zhì)量 宗美娟 《中國(guó)高等教育》 2013年第21期 5100字
19824279 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂的路徑選擇 蔡忠兵 羅三桂 郭碧乃 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2013年第10期 5200字
19824280 技能型人力資本積累路徑初探 宋朝霞 《高教探索》 2013年第6期 9200字
19824281 試論完滿職業(yè)人的三種面相與高職教育 林小星 《江蘇高教》 2013年第6期 7700字
19824282 企業(yè)法人型職教集團(tuán)的治理結(jié)構(gòu)分析 王志偉 《教育與職業(yè)》 2013年第32期 7900字
19824283 “3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系建構(gòu) 林海亮 李雪 《教育與職業(yè)》 2013年第32期 7900字
19824284 職業(yè)教育產(chǎn)教依存發(fā)展：內(nèi)涵與測(cè)量 胡麗霞 《中國(guó)成人教育》 2013年第21期 7600字
19824285 對(duì)我國(guó)民間學(xué)徒制規(guī)范的思考——基于大職業(yè)教育觀視角 付曉培 等 《職教論壇》 2013年第31期 8100字
19824286 珠三角裝備制造業(yè)高技能人才成長(zhǎng)狀況調(diào)查分析 陳建環(huán) 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 9800字
19824287 基于職業(yè)能力的職業(yè)教育校企一體化培養(yǎng)體系研究 謝莉花 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 10600字
19824288 現(xiàn)代物流職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐探索 張良 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第32期 6800字
19824289 文化資本與職業(yè)教育吸引力的契合性 高俊民 趙碩 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 6000字
19824290 高職工學(xué)結(jié)合課程改革中教師與學(xué)生角色重塑論析 韓奇生 《高教探索》 2013年第6期 5800字
19824291 高職二維式“三位一體”課程考核模式的探索實(shí)踐 王曉娟 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 9900字
19824292 高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性發(fā)展 招曉菊 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第32期 6800字
19824293 論形成性評(píng)價(jià)在高職高專實(shí)踐課程中的應(yīng)用 丁國(guó)聲 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第32期 5400字
19824294 高職院校企業(yè)兼職教師職稱評(píng)審制度探析 楊春平 羅小秋 《中國(guó)高等教育》 2013年第21期 5200字
19824295 大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中的篩選機(jī)制——以美國(guó)五所世界一流大學(xué)為例 由由 《北京大學(xué)教育評(píng)論》 2013年第4期 11800字
19824296 職業(yè)教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究 郭雪利 《職教論壇》 2013年第31期 12100字
19824297 對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考 陳海濱 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 7100字
19824298 中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度建設(shè)的回顧、分析與展望 宮雪 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 11400字
19824299 論中職教師教學(xué)方法意識(shí)的貧困與喚醒 張國(guó)紅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 8800字
19824300 高等職業(yè)教育教材建設(shè)存在的問(wèn)題及解決路徑 梁代軍 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第32期 5200字
19824301 對(duì)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育財(cái)政政策的回顧與建議 李華玲 《職教論壇》 2013年第31期 10100字
19824302 農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)視野下的農(nóng)民思想政治教育 胡莉莉 《職教通訊》 2013年第31期 6500字
19824303 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的政策著力點(diǎn)分析——以2012年為觀測(cè)點(diǎn) 張祺午 榮國(guó)丞 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 8700字
19824304 成人高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)分析 魏勇 等 《中國(guó)成人教育》 2013年第21期 5100字
19824305 朗格朗與捷爾比終身教育思想體系比較研究 雷經(jīng)國(guó) 《世界教育信息》 2013年第22期 5600字
19824306 社會(huì)流動(dòng)視野下成人學(xué)習(xí)研究 花月 《職教通訊》 2013年第31期 6600字
19824307 我國(guó)繼續(xù)教育綜合發(fā)展水平的區(qū)域比較研究 王紓 賴立 《教育研究》 2013年第11期 13800字
19824308 社區(qū)教育在新型城鎮(zhèn)化中的地位和作用 丁紅玲 《職教論壇》 2013年第31期 6100字
19824309 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素研究 鄭勤華 曹莉 陳麗 吳云峰 《開(kāi)放教育研究》 2013年第6期 15300字
19824310 高職高專畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析 楊釙 郭建如 金軼男 《教育發(fā)展研究》 2013年第21期 17000字
19824311 讀普高還是讀職高——來(lái)自初中畢業(yè)生升學(xué)與就業(yè)愿望的調(diào)查 何文明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 10500字
19824312 論高職教育專業(yè)文化 張新科 鄧虹 《教育發(fā)展研究》 2013年第21期 8600字
19824313 高等職業(yè)教育文化邏輯的分析 王琦 邢運(yùn)凱 《中國(guó)高教研究》 2013年第11期 10200字
19824314 中等職業(yè)學(xué)校德育特色研究綜述 王偉華 陳麗君 《繼續(xù)教育研究》 2013年第11期 6100字
19824315 高職學(xué)生自我素質(zhì)教育影響因素的實(shí)證研究 羅先進(jìn) 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 9900字
19824316 全國(guó)職業(yè)院校技能大賽：成效與反思 顏炳乾 陳衍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 6100字
19824317 美日職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)型與普通高等教育改革 蔡 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第6期 9400字
19824318 德國(guó)職業(yè)教育外部質(zhì)量評(píng)價(jià)及其對(duì)我國(guó)職教評(píng)價(jià)體系的啟示 王玄培 王梅 王英利 《教育與職業(yè)》 2013年第32期 7900字
19824319 在線、混合和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新常態(tài)：梅西大學(xué)經(jīng)驗(yàn) 馬克·布朗 肖俊洪 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2013年第11期 16500字
19824320 澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包改革新動(dòng)向 吳雪萍 等 《職教通訊》 2013年第31期 9700字
19824321 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育再解讀 姜大源 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 16100字
19824322 美、德職教教師教育專業(yè)設(shè)置及啟示 師慧麗 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 10300字
19824323 喀麥隆的全民教育：行動(dòng)、進(jìn)展與挑戰(zhàn) 鄭崧 《比較教育研究》 2013年第11期 8400字
19824324 荷蘭高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估：政策與實(shí)踐 謝曉宇 《外國(guó)教育研究》 2013年第11期 11300字
關(guān)鍵詞 隱性知識(shí)；職教師范生；知識(shí)管理；障礙分析
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）31-0056-05
一、問(wèn)題的提出
“隱性知識(shí)”由英國(guó)學(xué)者波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識(shí)》一書中提出，指從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來(lái)的，無(wú)法用語(yǔ)言表述，難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識(shí)[1]。雖然教師的隱性知識(shí)及管理受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，但在對(duì)即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識(shí)還沒(méi)有得到充分重視和有效運(yùn)用?，F(xiàn)有師范教育模式的一個(gè)重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的隱性教育知識(shí)的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識(shí)的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過(guò)程。
職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體。基于為職業(yè)教育服務(wù)的特點(diǎn)，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于職教預(yù)備師資的師范生來(lái)說(shuō)，隱性知識(shí)有其獨(dú)特特點(diǎn)和地位，應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對(duì)職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對(duì)知識(shí)管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識(shí)管理流程的角度，結(jié)合職教師范生的成長(zhǎng)環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點(diǎn)，以期為提高職教師范生的知識(shí)管理意識(shí)和水平提供實(shí)證依據(jù)。
二、職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查
為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識(shí)管理調(diào)查問(wèn)卷和張瑤[3]編制的高校師范生個(gè)人知識(shí)管理調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行精煉與改編。從知識(shí)管理流程角度，將師范生隱性知識(shí)管理分為獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)維度，在每個(gè)維度上均設(shè)置3個(gè)題目。問(wèn)卷共15個(gè)題目，每個(gè)題目均描述一個(gè)教育隱性知識(shí)管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過(guò)與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，請(qǐng)師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級(jí)評(píng)定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識(shí)管理能力越強(qiáng)。
研究選取全國(guó)八所獨(dú)立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。
（一）職教師范生隱性知識(shí)獲取現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)獲取上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目分別考察師范生對(duì)隱性知識(shí)獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)獲取上的表現(xiàn)差異。
由表1中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用平均得分為3.91，表明對(duì)隱性知識(shí)價(jià)值比較肯定；在研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史上，學(xué)生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗(yàn)上得分3.73，表明該途徑采用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)獲取情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目1上，一年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)（t=2.862，p
（二）職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)方式和途徑。表2為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上的表現(xiàn)差異。
由表2中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生在采取有效方式存儲(chǔ)隱性知識(shí)方面作出積極的自我評(píng)價(jià)，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學(xué)生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團(tuán)隊(duì)合作中積累隱性知識(shí)上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)存儲(chǔ)情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目5上，三年級(jí)學(xué)生得分高于二年級(jí)（t=2.487，p
（三）職教師范生隱性知識(shí)分享現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)分享上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)分享方式與影響因素。表3為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)分享上的表現(xiàn)差異。
從表3中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識(shí)分享的意愿較強(qiáng)，平均分為4.00；在影響隱性知識(shí)分享的因素上，學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會(huì)影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)分享情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目7上，三年級(jí)學(xué)生得分高于二、四年級(jí)（t=2.365，p
（四）職教師范生隱性知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)運(yùn)用上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生對(duì)隱性知識(shí)運(yùn)用的態(tài)度。表4為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)運(yùn)用上的表現(xiàn)差異。
表4中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況評(píng)價(jià)較高。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目10上，一、二年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)（t=2.650，p
（五）職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)創(chuàng)新上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。
從表5中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識(shí)創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識(shí)創(chuàng)新因素上，學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響隱性知識(shí)創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目13上，三年級(jí)學(xué)生得分高于一、二年級(jí)（t=2.214，p
整體來(lái)看，職教師范生隱性知識(shí)管理表現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)。一是師范生充分肯定了教育隱性知識(shí)的價(jià)值。在有關(guān)隱性知識(shí)意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評(píng)價(jià)，平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識(shí)，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識(shí)的傳授，忽視對(duì)隱性知識(shí)的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識(shí)在對(duì)于師范生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對(duì)隱性知識(shí)的意識(shí)，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識(shí)的方法和技巧。二是不同年級(jí)師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識(shí)意義和人際溝通相關(guān)的項(xiàng)目上，低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)高于高年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識(shí)的價(jià)值，也積極評(píng)價(jià)合作性活動(dòng)和人際關(guān)系的意義。在隱性知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和積累上，高年級(jí)學(xué)生給出更高評(píng)價(jià)。這顯示出高年級(jí)學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí)，在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢(shì)。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識(shí)管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與分享往往是通過(guò)交流討論、觀察模仿、實(shí)踐體驗(yàn)等人際互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動(dòng)平臺(tái)，也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)隱性知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中的有效交流和共享。
三、職教師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)分析與對(duì)策
從個(gè)人知識(shí)管理的流程角度來(lái)看，隱性知識(shí)管理包括知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來(lái)看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對(duì)本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項(xiàng)目進(jìn)行分析。這些項(xiàng)目也反映出學(xué)生在隱性知識(shí)管理上的障礙點(diǎn)。
（一）研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史的不足與對(duì)策
項(xiàng)目2“我研究過(guò)教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史”屬于隱性知識(shí)獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之一。對(duì)教學(xué)名師生活史和成長(zhǎng)史的研究，歷來(lái)被認(rèn)為是隱性知識(shí)積累的重要途徑。每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，擁有自身特殊的成長(zhǎng)背景、生活方式、個(gè)性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識(shí)建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長(zhǎng)的承諾與動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)人對(duì)發(fā)展新方向與策略的探尋，同時(shí)也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個(gè)性我、社會(huì)我和專業(yè)我，促進(jìn)自我超越[4]。
從教學(xué)名師生活、成長(zhǎng)史研究的年級(jí)差異來(lái)看，三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。說(shuō)明高年級(jí)師范生經(jīng)過(guò)師范教育后，在這方面的意識(shí)和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育，向?qū)W生傳遞對(duì)教師名師生活和成長(zhǎng)史研究的意義，并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個(gè)維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價(jià)值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國(guó)昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會(huì)實(shí)踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動(dòng)研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)歷程的探索和實(shí)踐，促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實(shí)、生動(dòng)的教育歷程，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和責(zé)任意識(shí)。
（二）參加專家講座并做筆記的不足與對(duì)策
項(xiàng)目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識(shí)存儲(chǔ)方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之二。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度加劇。師范生也必須與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識(shí)，為將來(lái)成為一名知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長(zhǎng)前沿知識(shí)的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認(rèn)為，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢(shì)，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲(chǔ)備，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野，促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗(yàn)的生成。而在講座中做筆記則是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在記筆記時(shí)并不是簡(jiǎn)單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點(diǎn)和自身需求，主動(dòng)對(duì)講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。
從參加教育講座和做筆記的年級(jí)差異來(lái)看，三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面，高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間更多，相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會(huì)。另一方面，也由于高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)了教育講座的收獲，更愿意通過(guò)這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識(shí)。根據(jù)周曉霞等的研究，當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計(jì)劃性和導(dǎo)向不強(qiáng)；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過(guò)聽(tīng)專業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識(shí)的生成，學(xué)?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M(jìn)：有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一；加強(qiáng)對(duì)教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量?jī)?yōu)的專家教育講座的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記，鼓勵(lì)學(xué)生多寫“體會(huì)式”和“反思性”筆記。
（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對(duì)策
項(xiàng)目13“我能運(yùn)用隱性知識(shí)創(chuàng)作有價(jià)值的教育論文”屬于隱性知識(shí)創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之三。師范生在隱性知識(shí)管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對(duì)隱性知識(shí)的獨(dú)立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個(gè)方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)去感受和體驗(yàn)隱性知識(shí)，但在對(duì)這些知識(shí)的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn)，隱性知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)是基于隱性與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，其間包含了隱性與顯性知識(shí)之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會(huì)化”等四個(gè)階段[8]。因此，隱性知識(shí)顯性化并上升到理論層面是隱性知識(shí)管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個(gè)階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實(shí)際教育活動(dòng)以及對(duì)相關(guān)教育理論的研究之上，既反映出學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對(duì)教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級(jí)差異看，三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面，高年級(jí)師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)教育活動(dòng)有更多的實(shí)際感受和體驗(yàn)，同時(shí)在教育理論知識(shí)上較低年級(jí)學(xué)生也更為豐富。另一方面，高年級(jí)學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，更擅長(zhǎng)于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過(guò)教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而生成更有價(jià)值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識(shí)。借鑒桂建生的觀點(diǎn)，建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作，以促進(jìn)對(duì)隱性知識(shí)的深層次獲取。其一是對(duì)教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和把握；其二是加強(qiáng)對(duì)教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識(shí)；其三是有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)教育原理或理論來(lái)解決教育實(shí)踐問(wèn)題[10]。
總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對(duì)知識(shí)管理提出更高要求。教育隱性知識(shí)的有效生成、積累和構(gòu)建，可以促進(jìn)職教師范生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，鞏固和完善教育知識(shí)體系。對(duì)上述三個(gè)項(xiàng)目所反映出障礙點(diǎn)的分析表明，職教師范生在隱性知識(shí)的理論積累、鉆研和提升上主動(dòng)性不高，行為頻次較低。相對(duì)而言，師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作和教育實(shí)踐活動(dòng)中去獲取、分享和運(yùn)用隱性知識(shí)。而在研究成長(zhǎng)史、聽(tīng)講座、寫論文等需要靜下心來(lái)深入思考、獨(dú)立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生尤其是低年級(jí)師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識(shí)管理中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí)，著力提升在體驗(yàn)之余的獨(dú)立思索，行動(dòng)之后的自我反思，實(shí)踐之上的理論積累。
參 考 文 獻(xiàn)
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一種教育，如果缺乏對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的明確的指標(biāo)與方法，那么這種教育的質(zhì)量就會(huì)非常令人堪憂，也難樹立起社會(huì)對(duì)其質(zhì)量的信心。
比如基礎(chǔ)教育。盡管基礎(chǔ)教育因應(yīng)試教育而備受詬病，然而對(duì)其質(zhì)量社會(huì)還是有信心的，至少中小學(xué)最關(guān)心、投入最大的便是課堂教學(xué)，絕大多數(shù)教師也都在努力教學(xué)以提高質(zhì)量，只不過(guò)由于考試內(nèi)容與方式問(wèn)題導(dǎo)致其努力的方向有些偏離教育的本質(zhì)。
中小學(xué)為什么能做到這一點(diǎn)?因?yàn)閷?duì)其教育質(zhì)量的監(jiān)控是有明確的指標(biāo)和方法的，那就是對(duì)各科目教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一考試。
考試結(jié)果一出，立刻知道哪所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量怎么樣，哪位教師的教學(xué)質(zhì)量怎么樣。在這種質(zhì)量監(jiān)控體系中，校長(zhǎng)能不集中精力提高教學(xué)質(zhì)量嗎?教師能不全神貫注地進(jìn)行教學(xué)嗎?
再比如大學(xué)教育。大學(xué)由于專業(yè)門類繁多，而且大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容確定都是由各校自主進(jìn)行，因而在大學(xué)是沒(méi)有對(duì)各科目教學(xué)效果的統(tǒng)一測(cè)試的。但大學(xué)多年的辦學(xué)實(shí)踐，也已建立起了對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的明確的指標(biāo)和方法，那就是學(xué)科排名。
我們明確地知道某大學(xué)的某專業(yè)在全國(guó)大學(xué)中排名第幾，這就是學(xué)科排名的結(jié)果。這個(gè)排名有明確的指標(biāo)依據(jù)，比如論文數(shù)、課題數(shù)、各類人才數(shù)等等。這些指標(biāo)盡管一直以來(lái)也備受詬病，人們普遍認(rèn)為這些指標(biāo)并不一定能夠真實(shí)地反映出某個(gè)專業(yè)的實(shí)際水平，但至少這些指標(biāo)是清晰的。
有了清晰的指標(biāo)，學(xué)校辦學(xué)就有了明確的努力方向。因此在大學(xué)辦學(xué)中，我們沒(méi)有看到學(xué)校缺少方向的現(xiàn)象，存在的問(wèn)題只是學(xué)校有多少資源能把專業(yè)建設(shè)到何種水平。
當(dāng)然，即使這些指標(biāo)都合理，某所大學(xué)在各項(xiàng)指標(biāo)上的表現(xiàn)都很出現(xiàn)，也并不意味著他們就會(huì)把大量精力放在人才培養(yǎng)上，大學(xué)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象一直存在，但這些批評(píng)有時(shí)也言過(guò)其實(shí)，專業(yè)建設(shè)水平的提升其實(shí)與其教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。無(wú)論如何，至少在這些指標(biāo)的引領(lǐng)下，大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直在切實(shí)地得到提升。
那么職業(yè)教育呢?對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量我們卻一直處于極為迷惘的狀態(tài)，因?yàn)樵诼殬I(yè)教育中一直沒(méi)有建立起像基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育那樣清晰的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)和方法。比如統(tǒng)一考試，依目前的條件，能執(zhí)行統(tǒng)一考試的只有普通文化課程，但普通文化課程又不是職業(yè)教育的主要課程，施行普通文化課程統(tǒng)一考試反而會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課地位的下降，影響了教學(xué)質(zhì)量。
有人說(shuō)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升有技能大賽，然而技能大賽與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系諸位心里都是清楚的，它只是提高了極少數(shù)選手的技能水平，而且是局部的技能操作水平。那么通過(guò)專業(yè)建設(shè)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量的路徑如何呢?的確在職業(yè)教育中，我們也可以像大學(xué)教育那樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)水平。
但職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)水平是如何提升的呢?它是靠外部資金投入與校企關(guān)系拓展來(lái)提高的，而不是靠教師的科研實(shí)力來(lái)提高的。比如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平通常會(huì)作為專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)，但它完全是由教育行政部門投入資金的數(shù)量來(lái)決定的。這就使得其專業(yè)建設(shè)水平與教學(xué)質(zhì)量之間難有較高程度的相關(guān)。事實(shí)上在職業(yè)教育中，也沒(méi)有像大學(xué)教育那樣明確的專業(yè)排名，即使進(jìn)行排名也無(wú)意義。
近年來(lái)也探索過(guò)用就業(yè)質(zhì)量來(lái)反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的方法，但這一方法也不是很有效，因?yàn)榫蜆I(yè)質(zhì)量本身很難衡量，而且二者的關(guān)系也極為復(fù)雜。正因?yàn)槿绱?，我?guó)職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系一直處于缺失狀態(tài)。
這種缺失會(huì)給職業(yè)教育辦學(xué)帶來(lái)極為嚴(yán)重的問(wèn)題。首先是職業(yè)院校層面教育資源使用領(lǐng)域的外移化，即許多職業(yè)院校沒(méi)有把教育資源真正用于其核心任務(wù)——課堂教學(xué)，而是用在了其外移的任務(wù)，甚至是為了使用教育資源而專門產(chǎn)生的任務(wù)。
職業(yè)教育質(zhì)量一直是教育行政部門極為關(guān)注的問(wèn)題，為了提升質(zhì)量，近年來(lái)教育行政部門通過(guò)各種方式大幅度地提升了對(duì)職業(yè)教育的投入，比如培訓(xùn)教師、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)發(fā)課程資源、加強(qiáng)校企合作等等。在教育經(jīng)費(fèi)的支持下，職業(yè)院校這些方面的情況的確有了很大改觀，然而這些方面都改觀了，就意味著教學(xué)質(zhì)量會(huì)提高嗎?很可能不會(huì)，可能停留于原地，甚至還可能倒退。
當(dāng)缺乏對(duì)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的明確指標(biāo)和方法時(shí)，這些建設(shè)很可能就會(huì)是為了建而建，而并沒(méi)有真正用到對(duì)學(xué)生的教學(xué)上去。要真正評(píng)估出一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，絕對(duì)不能僅僅看其有了哪些教學(xué)條件，而是一定要深入到其課堂。其次，職業(yè)院校也很難監(jiān)督教師的教學(xué)工作。
許多職業(yè)院校的管理層面也很重視教學(xué)質(zhì)量，并采取了許多措施，比如給教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但教師的能力即使提高了，在缺乏明確的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)和方法的情況下，他們就一定會(huì)把提升的能力用于課堂教學(xué)嗎?也未必!
以上所描述的這些現(xiàn)象也許有點(diǎn)極端，我們的確可以看到有許多優(yōu)秀的校長(zhǎng)正在極力提升教學(xué)質(zhì)量，有許多優(yōu)秀的教師正在潛心教學(xué)，但這些努力都是個(gè)體主觀的，而不是有制度保障的。
缺乏制度保障就難以使其具有普遍性和持久性，就難以使社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量有信心，進(jìn)而會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在的合理性帶來(lái)挑戰(zhàn)。這絕非危言聳聽(tīng)!因此職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重大課題，就是要尋找到能對(duì)其教育質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控的指標(biāo)和方法。
從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，那就是要建立國(guó)家職業(yè)資格框架，然后以此標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)職業(yè)院校課程實(shí)施的效果進(jìn)行測(cè)試，并把它作為經(jīng)費(fèi)撥款的主要依據(jù)。這一經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
關(guān)鍵詞:德國(guó)高等職業(yè)教育;運(yùn)行機(jī)制
中圖分類號(hào):G5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展在數(shù)量和規(guī)模上是跨越性的,如何協(xié)調(diào)好發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系,更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)技術(shù)人才的需求,是當(dāng)前發(fā)展高等職業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。而德國(guó)作為已經(jīng)建立起較為完善的“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”制度的代表國(guó)家,有著可供借鑒的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育模式。
一、以企業(yè)為主導(dǎo)的市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制
1、以培育企業(yè)人力資源為導(dǎo)向的動(dòng)力機(jī)制。在德國(guó),企業(yè)有自覺(jué)參與和支持職教的理念,德國(guó)企業(yè)界有個(gè)共識(shí)――“職業(yè)教育是對(duì)未來(lái)的投資”,因?yàn)槠髽I(yè)是經(jīng)濟(jì)的主體,一個(gè)經(jīng)濟(jì)體最為寶貴的資源是人力資源,因?yàn)椤爸挥泻玫膯T工,才會(huì)有好的產(chǎn)品”。德國(guó)企業(yè)不把培訓(xùn)任務(wù)完全交給學(xué)校是基于這樣的認(rèn)識(shí):一方面學(xué)校不可能配備與當(dāng)前正在使用的完全相同的設(shè)備、設(shè)施;另一方面也是為了面對(duì)面直接考核本企業(yè)未來(lái)員工各方面的表現(xiàn),這對(duì)保障企業(yè)員工的高素質(zhì)十分必要。
2、以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制。在德國(guó),企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起著主導(dǎo)作用,學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)的技能培訓(xùn)是合理滲透的。根據(jù)相關(guān)法令,培訓(xùn)企業(yè)始終對(duì)培訓(xùn)負(fù)有完全的法律責(zé)任,因而可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能的要求自行選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式,開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起主導(dǎo)作用,職業(yè)教育所需要的培訓(xùn)崗位、場(chǎng)所、設(shè)備、師資、資金等辦學(xué)條件、甚至學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題等都能妥善解決。
二、以“雙元制”為特征的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制、
德國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展首先是得益于“雙元制”這種有效的運(yùn)作機(jī)制,“‘雙元制’是一種制度,是國(guó)家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度”。
1、“學(xué)徒/學(xué)生”雙重身份。根據(jù)1968年《德國(guó)高等?？平逃陌l(fā)展協(xié)定》,明確職業(yè)學(xué)院是高等教育體系中的一個(gè)組成部分,承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)“橋梁式”職業(yè)人才。學(xué)員在職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育在高等教育階段的延伸。為保證職業(yè)學(xué)院的學(xué)員質(zhì)量,學(xué)院主要接受來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,或少量具備高中學(xué)歷文憑且接受過(guò)企業(yè)實(shí)踐的畢業(yè)生;同時(shí),學(xué)員還必須與提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同。由于企業(yè)培訓(xùn)合同有限,一旦簽訂合同,學(xué)員就可享有企業(yè)津貼,并在畢業(yè)后有機(jī)會(huì)成為企業(yè)的正式員工。
2、“師傅/教師”雙重身份。由于職業(yè)學(xué)院極強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)特征,其對(duì)理論和實(shí)踐的教學(xué)人員具有很高的要求。德國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)老師有明確的資格要求,專職教師必須獲得博士學(xué)位,且要求在企業(yè)至少5年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。兼職教師主要來(lái)自于?？茖W(xué)校、大學(xué)和職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域,他們需要掌握最新的技術(shù)和工藝,熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和管理過(guò)程,保證職業(yè)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐。德國(guó)有很多具有悠久歷史傳統(tǒng)的專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的學(xué)校(俗稱“師傅學(xué)?！?,它為德國(guó)的工業(yè)、手工業(yè)和其他行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、能力強(qiáng)的人才,而且是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)老師(含兼職)的主要來(lái)源,這在一定程度上確保了職業(yè)技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。
三、以“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”制度為基礎(chǔ)的國(guó)家宏觀調(diào)控機(jī)制
1、行之有效的宏觀調(diào)控機(jī)制。國(guó)家宏觀調(diào)控機(jī)制,是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征,它指的是國(guó)家利用各種經(jīng)濟(jì)手段對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行積極干預(yù)的各種制度的整體。在德國(guó)職業(yè)教育體系中,聯(lián)邦政府的具體行為主要體現(xiàn)在:把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、積極就業(yè)的重要組成部分,為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會(huì)是政府的職能。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費(fèi),還利用稅收減免政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。為了調(diào)動(dòng)企業(yè)在職業(yè)教育中承擔(dān)主要責(zé)任的積極性,聯(lián)邦政府在政策上給予一定照顧,如規(guī)定企業(yè)的職教費(fèi)用可計(jì)入生產(chǎn)成本,可減免稅收。此外,國(guó)家還撥?？?與州政府和工商聯(lián)合會(huì)等部門聯(lián)合,設(shè)立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”,支持中小企業(yè)和特殊行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。
2、發(fā)達(dá)完善的社會(huì)保障機(jī)制。按德國(guó)基本法的規(guī)定,福利制是為德國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)所建立的四大原則之一?！白非罄麧?rùn)當(dāng)然是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力,但是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的卻是為社會(huì)公眾造福”。職業(yè)教育是德國(guó)社會(huì)促進(jìn)就業(yè),保障社會(huì)穩(wěn)定的重要手段,德國(guó)的社會(huì)保障制度為德國(guó)社會(huì)構(gòu)筑了一張勞動(dòng)就業(yè)的安全網(wǎng),職業(yè)教育制度也是這張網(wǎng)上的一個(gè)環(huán)節(jié)。德國(guó)政府始終堅(jiān)持發(fā)展職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實(shí)持續(xù)就業(yè)能力的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái),以確保青年人具備終身職業(yè)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。
3、目標(biāo)明確的國(guó)家立法機(jī)制。德國(guó)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的管理、監(jiān)督、組織實(shí)施,主要采用立法的形式來(lái)保
證。“他們堅(jiān)持依法治教,頒布了許多職教法規(guī),形成了一套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系,有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展”。法律、法規(guī)制度的完善是對(duì)規(guī)范社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本保障,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)決不應(yīng)該是無(wú)序的經(jīng)濟(jì)。規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育基本的法律有三個(gè),即《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)秩序法》,以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行,促進(jìn)了職業(yè)教育有序地發(fā)展。如對(duì)18周歲以下已完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)入普通高級(jí)中學(xué)就學(xué)的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育,原則上不允許一個(gè)年輕人不經(jīng)過(guò)正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)就開(kāi)始職業(yè)生涯。
四、以行業(yè)協(xié)會(huì)為“橋梁”的良性互動(dòng)機(jī)制
1、職業(yè)教育和培訓(xùn)政策的宏觀決策者。在德國(guó),凡在某一區(qū)域的企業(yè)、商會(huì)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者或工商企業(yè)界的法人單位,都必須參加本地區(qū)相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)。德國(guó)《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:每個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)都應(yīng)設(shè)立一個(gè)職業(yè)教育委員會(huì),作為專業(yè)決策機(jī)構(gòu)。組建職教機(jī)構(gòu)的每個(gè)職教委員會(huì)由雇主、雇員、職業(yè)學(xué)校教師代表組成,受理行會(huì)有關(guān)職業(yè)教育方面的事宜。
2、職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)者。德國(guó)有480個(gè)地方行業(yè)協(xié)會(huì),其所屬的職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)享有對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督權(quán)。它的職能包括:對(duì)提供學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)定、通過(guò)培訓(xùn)顧問(wèn)對(duì)所有提供培訓(xùn)的企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量不合格的企業(yè)進(jìn)行懲罰。行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)本行業(yè)人員的素質(zhì)需求情況最好的判斷者,行業(yè)協(xié)會(huì)教育委員會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的問(wèn)題,及時(shí)向政府教育部門反映,并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整的交涉。由行業(yè)的同業(yè)公會(huì)所建立考試委員會(huì),舉行同一職業(yè)的全國(guó)統(tǒng)一考試。聯(lián)邦政府通過(guò)頒布《職業(yè)培訓(xùn)條例》,規(guī)定每一職業(yè)考試的最低考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成職業(yè)教育后,要接受全國(guó)統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試,考題由考試委員會(huì)共同審批通過(guò),而考試的執(zhí)行單位是同業(yè)公會(huì),由其統(tǒng)一向通過(guò)考試的學(xué)生頒發(fā)合格證書。
3、職業(yè)教育和培訓(xùn)的咨詢和指導(dǎo)者。行業(yè)協(xié)會(huì)處于政府和企業(yè)之間,他們必須密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和培訓(xùn)崗位的變化,密切關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量并及時(shí)調(diào)整行業(yè)教育政策。為使職業(yè)教育的改革方向、目標(biāo)、任務(wù)、措施等有可靠的科學(xué)依據(jù),由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭,吸收2,000個(gè)德國(guó)代表性企業(yè),建立職業(yè)資格早期識(shí)別系統(tǒng)。對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)向加以觀察,對(duì)職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析,進(jìn)而為制定政策、構(gòu)建職業(yè)結(jié)構(gòu),實(shí)施職業(yè)能力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新科學(xué)研究提供有力保障,從而對(duì)職業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行早期,以達(dá)到迅速應(yīng)對(duì)職業(yè)市場(chǎng)變化、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)方案、實(shí)施調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的目的。
五、結(jié)論
綜上所述,在高等職業(yè)教育運(yùn)行過(guò)程中有以下四個(gè)基本要素:企業(yè)、職業(yè)學(xué)院、政府和中介組織,它們之間的相互聯(lián)系和作用方式影響著高等職業(yè)教育體系中各構(gòu)成要素之間的結(jié)構(gòu)及其功能的發(fā)揮。
1、企業(yè)要素。這是產(chǎn)學(xué)合作中的核心要素,它是一切職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),無(wú)論何種職業(yè)教育,離開(kāi)了企業(yè)與行業(yè)的需求,都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。
2、職業(yè)學(xué)院。這是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的必備條件,高等職業(yè)教育是一種非常貼近市場(chǎng)的人才培養(yǎng)模式,它必須隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出及時(shí)調(diào)整,只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。
3、政府部門。該要素為建立公平有序的人才市場(chǎng)、為促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展提供必不可少的政策和法規(guī),以保障各方的權(quán)益不受侵害。
4、中介組織。它是高等職業(yè)教育的催化要素,通過(guò)它來(lái)構(gòu)建高等職業(yè)教育的信息平臺(tái),為政府提供政策建議和咨詢,向企業(yè)和學(xué)校傳遞有益的訊息,促進(jìn)社會(huì)各類資源的合理配置。
(作者單位:上海第二工業(yè)大學(xué))
主要參考文獻(xiàn):
[1]K.Happold,R.Stripf.Bildung und Bildung von Humankapital.
關(guān)鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀
作者簡(jiǎn)介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心在讀碩士研究生。
基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢(mèng)卿。
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）0068-04
國(guó)外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)一個(gè)重要的實(shí)施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師是職教師資隊(duì)伍中的一個(gè)特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個(gè)重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來(lái)源分析
十一五期間，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實(shí)。截止到2009年，我國(guó)高職專任教師達(dá)到34.6萬(wàn)人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達(dá)到68.2萬(wàn)人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來(lái)源主要有四個(gè)：第一，來(lái)源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進(jìn)入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來(lái)源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來(lái)源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來(lái)源于中專和技校，這部分教師一般是先進(jìn)入企業(yè)工作，后來(lái)又通過(guò)電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這類教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，這部分教師多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說(shuō)某老師原本是圖書館管理學(xué)專業(yè)的，因?yàn)閷W(xué)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，后由學(xué)校安排擔(dān)任計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)，還有一些是物理專業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來(lái)源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來(lái)源還比較單一，不利于職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。
二、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足
（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺
職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級(jí)學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國(guó)共有此類院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡(jiǎn)稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國(guó)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識(shí)、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺。
從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來(lái)看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進(jìn)或發(fā)展研究生教育（見(jiàn)表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點(diǎn)為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，在學(xué)時(shí)是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時(shí)教育是個(gè)常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，從人才成長(zhǎng)過(guò)程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。
資料來(lái)源：通過(guò)教育部陽(yáng)光高考信息平臺(tái)搜集整理而得。
（二）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識(shí)
在我國(guó)，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中多注重學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進(jìn)行實(shí)踐操作，師范性知識(shí)更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺少實(shí)際操作能力，尤其是缺乏師范知識(shí)。這類畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺(jué)到所學(xué)的理論知識(shí)不能很好的運(yùn)用到教學(xué)中去，尤其是難以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)；另一方面感覺(jué)師范技能匱乏，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來(lái)自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都比較強(qiáng)，本身的自學(xué)能力也比較強(qiáng)；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒(méi)有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學(xué)校的新教師師范知識(shí)缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專門的教育教學(xué)知識(shí)。
一方面，從教育特點(diǎn)來(lái)看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過(guò)的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在家庭和社會(huì)的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒(méi)有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，職校學(xué)生的這些心理特點(diǎn)就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。這就要求教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)的專門知識(shí)要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識(shí)，深入了解中職的特點(diǎn)，才能取得良好的教育教學(xué)效果。
另一方面，從教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨(dú)特的規(guī)律。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是獲得實(shí)際的職業(yè)工作能力，實(shí)踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點(diǎn)與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專門的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。
（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無(wú)法從事職校的教學(xué)
我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績(jī)，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無(wú)法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來(lái)源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語(yǔ)，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國(guó)所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報(bào)考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個(gè)別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無(wú)法從事職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒(méi)有專業(yè)支撐，進(jìn)入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對(duì)職業(yè)學(xué)校目前最需要充實(shí)的專業(yè)課教師隊(duì)伍顯得無(wú)能為力。
三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑
（一）重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)
目前我國(guó)招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達(dá)48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計(jì)，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因?yàn)檫@種類型的人才很難進(jìn)入職業(yè)教育的微觀世界，具體問(wèn)題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)無(wú)法解決這些問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專門的研究機(jī)構(gòu)，對(duì)專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。
重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個(gè)大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強(qiáng)的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。
（二）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學(xué)生報(bào)考
目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國(guó)統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識(shí)的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識(shí)優(yōu)勢(shì)的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學(xué)生報(bào)考，勢(shì)必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因?yàn)槲目粕鷮?duì)職業(yè)和職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實(shí)際，缺少應(yīng)用價(jià)值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴(kuò)大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報(bào)考。
（三）以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生
通過(guò)以上對(duì)現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無(wú)論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點(diǎn)在于普通工科本科往往進(jìn)行較系統(tǒng)的理論設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而此時(shí)的本科教育則注重實(shí)際操作訓(xùn)練。（如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)，要進(jìn)行機(jī)械零件，刀具，機(jī)床等課程設(shè)計(jì)，最后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強(qiáng)調(diào)機(jī)床的操作，工藝的制定，機(jī)器的拆卸等實(shí)踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點(diǎn)在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識(shí)以及本科階段的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。
1.必要性分析。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國(guó)的教育重心明顯提高，各級(jí)各類教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對(duì)這一形式，也在加強(qiáng)質(zhì)量化發(fā)展，對(duì)職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補(bǔ)技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對(duì)教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。
第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國(guó)高職高專和中職的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。
數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國(guó)舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大學(xué)的類型（見(jiàn)表3）來(lái)看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實(shí)力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。
3.實(shí)施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國(guó)際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢(shì)。以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問(wèn)題需要考慮。首先，國(guó)家學(xué)位委員會(huì)應(yīng)認(rèn)可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)三方面的比重如何確定，還有探討完善的過(guò)程。三是導(dǎo)師的問(wèn)題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識(shí)又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對(duì)綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國(guó)家教育部門方針、政策的引導(dǎo)。目前這類導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點(diǎn)已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專業(yè)教師轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，本身就具備兩方面的知識(shí)，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個(gè)主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)教育知識(shí)，另一個(gè)副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)技能型人才的要求也越來(lái)越高，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)其專業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]校企合作 職業(yè)院校 人才培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0223-02
一、我國(guó)職業(yè)院校校企合作的主要內(nèi)涵
校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。1988年劉昌明在其論文《強(qiáng)化高校的科研職能》中首次使用了“校企合作”一詞。直至今日，職業(yè)教育校企合作已經(jīng)取得了多方面的成就，合作范圍也不斷擴(kuò)大，合作內(nèi)容逐漸豐富，合作模式推陳創(chuàng)新，不僅提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)教育自身的蓬勃發(fā)展。[1]
校企合作是一種教育思想，一種教育制度以及一種教育培養(yǎng)模式。它以社會(huì)需求為動(dòng)力，以共同培養(yǎng)人才為目標(biāo)，以校企資源共享為手段，以實(shí)現(xiàn)校企雙贏為原則，以教學(xué)課程改革為核心，以提升教師素質(zhì)為重點(diǎn)。
（一）職業(yè)院校校企合作的動(dòng)機(jī)
當(dāng)前，校企合作實(shí)施情況不容樂(lè)觀，主要原因在于校企雙方的合作動(dòng)機(jī)不具有相容性，在實(shí)施過(guò)程中，不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)雙方所有的合作動(dòng)機(jī)。對(duì)企業(yè)而言，參與校企合作多是以企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)發(fā)展以及社會(huì)地位與形象為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)學(xué)校而言，合作動(dòng)機(jī)相對(duì)比較單純，基本是圍繞學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)展開(kāi)。學(xué)校希望通過(guò)校企合作，借用企業(yè)的有利條件與資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題并促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)及教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)影響力，同時(shí)獲取一定程度上的經(jīng)濟(jì)效益。[2]
（二）職業(yè)院校校企合作的內(nèi)容
校企合作涉及一個(gè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)以及就業(yè)的整個(gè)認(rèn)知發(fā)展、技能訓(xùn)練的全過(guò)程。與不同的企業(yè)進(jìn)行合作，在合作的具體內(nèi)容上會(huì)有所不同。具體如表1所示。[3]
（三）職業(yè)教育校企合作的模式
第一種，依據(jù)合作主體關(guān)系分為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作模式、雙向或多向聯(lián)合體合作模式、以企業(yè)為本合作模式；
第二種，依據(jù)校企合作的教育提供者和教育場(chǎng)所，可以分為以職業(yè)院校為主導(dǎo)的模式、以市場(chǎng)或企業(yè)為主導(dǎo)的模式、以國(guó)家宏觀為主導(dǎo)的模式和“雙元制”模式；
第三種，從辦學(xué)形式上劃分為企業(yè)獨(dú)立舉辦職業(yè)院校模式、職教集團(tuán)模式、廠校合一模式、企業(yè)參股模式、“雙元制”模式；
第四種，從人才培養(yǎng)的角度分為訂單式培養(yǎng)模式、“2+1”模式、“工學(xué)交替”模式、全方位教育模式。
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)校企合作模式的探討主要集中在“職教集團(tuán)”“訂單培養(yǎng)”“2+1”“工學(xué)交替”四種模式。除了對(duì)現(xiàn)有模式的深入探討外，學(xué)者們也展開(kāi)了模式創(chuàng)新的討論，例如“辦學(xué)一體化”，以期深化職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作。
二、我國(guó)職業(yè)教育校企合作中存在的問(wèn)題
（一）校企合作觀念更新滯后
很多高職院校片面理解校企合作，仍然停留在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的合作目的上，而企業(yè)也沒(méi)有以長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，合作的意愿不強(qiáng)，忽視與職業(yè)院校人才共同培養(yǎng)、資源共享、專業(yè)共建等問(wèn)題。
（二）校企合作的體制機(jī)制不健全
長(zhǎng)期以來(lái)，由于高職院校與企業(yè)的性質(zhì)、管理方式、追求目標(biāo)不同，企業(yè)偏重于追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，很難實(shí)現(xiàn)企業(yè)的育人功能。目前校企合作也大多是淺層次、形式單一、表面化的合作。高職院校辦學(xué)機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化還沒(méi)有真正融合，職業(yè)院校和企業(yè)還未形成相互依存、共生共榮的關(guān)系，缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺(tái)。導(dǎo)致校企合作缺乏穩(wěn)定性和持久性，且行業(yè)的指導(dǎo)作用無(wú)法充分發(fā)揮，不僅權(quán)限不明確，而且行業(yè)自身獨(dú)立發(fā)展的水平有限。行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的能力不足，自身能力尚需逐步培養(yǎng)。
這種現(xiàn)象致使目前企業(yè)和職業(yè)院校間的合作途徑不暢，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和人才需求信息阻隔。
（三）校企合作模式創(chuàng)新不足
現(xiàn)今主要合作模式有訂單教育模式、互為基地模式、工學(xué)交替模式、校企共融模式、校企股份模式等，雖然“一體化”辦學(xué)等創(chuàng)新模式在積極探索當(dāng)中，但是實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍存在巨大的困難，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，或尚未建成有效的合作模式。
（四）校企合作共同責(zé)任界定不明
校企合作必然會(huì)涉及投資建基地、科研等項(xiàng)目，這其中必然存在財(cái)物安全風(fēng)險(xiǎn)、投資收益風(fēng)險(xiǎn)等，雙方的責(zé)任如何界定，如何實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)化是確保合作關(guān)系健康和合作利益安全的重要問(wèn)題。校企合作中存在的安全隱患以及出現(xiàn)意外事故前后的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和責(zé)任劃分不明確。
（五）學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)存在一定程度上的盲目性和主觀性
職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的需求，但過(guò)猶不及，部分職業(yè)院校為了遷就企業(yè)的實(shí)際需求，破壞了學(xué)校人才培養(yǎng)方案的規(guī)律性，學(xué)校難以對(duì)企業(yè)提供有效服務(wù)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能夠完全符合企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)；二是職業(yè)院校自身的科研能力較弱，難以破解產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用難題；三是不少高職院校缺乏對(duì)教師參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)應(yīng)用研究服務(wù)的政策激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制。
三、“校企合作”人才培養(yǎng)路徑的思路
（一）立足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，爭(zhēng)取政府支持
在國(guó)外，高等職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”，政府大力推行和構(gòu)建一系列的技術(shù)研發(fā)體系，突破校企合作的瓶頸。近年來(lái)，我國(guó)政府借鑒其他國(guó)家校企合作經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)了一系列促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的政策法規(guī)，例如山東省財(cái)政廳、國(guó)稅局、地稅局于2014年10月下旬聯(lián)合下發(fā)通知，提出關(guān)于營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅等9項(xiàng)稅收優(yōu)惠政策支持校企合作，并建立統(tǒng)一的“山東省校企合作公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)”，創(chuàng)新形式多樣的校企合作方式，支持院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)專業(yè)、開(kāi)發(fā)課程，鼓勵(lì)冠名培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)品質(zhì)。毋庸置疑，以政府為主導(dǎo)的“校企合作”，將可以爭(zhēng)取到更多的優(yōu)勢(shì)資源填補(bǔ)學(xué)校和企業(yè)的短板，突破一系列的合作瓶頸。
（二）充分利用學(xué)校資源完成校內(nèi)工作室的組建工作
利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資等資源，組建校內(nèi)工作室。它可以有效集合學(xué)校的資源，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、促進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)、提高設(shè)備利用率具有一定的意義。以設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，學(xué)生可以從校內(nèi)的一般業(yè)務(wù)做起，并適當(dāng)去承接一些社會(huì)上的業(yè)務(wù)。學(xué)生以設(shè)計(jì)師的身份參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。這樣做不但可以提高設(shè)備的利用率，更重要的是學(xué)生可以不出校門就能夠了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的全部過(guò)程，為學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件。
（三）學(xué)校出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策吸引企業(yè)與教師聯(lián)動(dòng)
在校企合作的道路上，學(xué)校應(yīng)該要出臺(tái)與企業(yè)聯(lián)動(dòng)、引進(jìn)企業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策，在互利互惠的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方位、多形式的校企聯(lián)動(dòng)，并找到雙方的切入點(diǎn)，實(shí)行雙向參與，共同育人。學(xué)?？衫每萍肌⒃O(shè)備優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)、熱情地為企業(yè)服務(wù)，使學(xué)校在培養(yǎng)形式和實(shí)訓(xùn)空間的拓展上與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)企業(yè)的積極主動(dòng)性，最終使企業(yè)走上校企聯(lián)動(dòng)的正常軌道。
同時(shí)，學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，出臺(tái)一系列的激勵(lì)制度。比如，教師把項(xiàng)目帶到學(xué)校里來(lái)，學(xué)校除了為教師免費(fèi)提供工作室、水電、設(shè)備等資源，還要給予帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教師折算一定的工作量。這樣既為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以直觀地和教師一起進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，又能充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的零距離，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)信心和動(dòng)力，更好地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。
（四）創(chuàng)建校企聯(lián)動(dòng)模式下的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教師是高職院校知識(shí)傳播、高技能人才培養(yǎng)的主體。教師直接面對(duì)學(xué)生，把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生。因此，能否建立一支校企聯(lián)動(dòng)模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵的作用。我國(guó)現(xiàn)有的高職院校的專業(yè)師資隊(duì)伍存在著教師來(lái)源渠道單一、職稱結(jié)構(gòu)不合理、缺乏行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況。通過(guò)與校外設(shè)計(jì)企業(yè)聯(lián)動(dòng)，專業(yè)教師可以到企業(yè)實(shí)踐，為平時(shí)的教學(xué)工作及時(shí)補(bǔ)充新鮮“血液”，并了解企業(yè)中最前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)，吸收行業(yè)中先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，為教學(xué)所用。在企業(yè)一線工作的專家具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，它是校企聯(lián)動(dòng)的中堅(jiān)力量，也是學(xué)校教學(xué)資源的重要補(bǔ)充部分，要把企業(yè)專家的積極性和責(zé)任感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)取企業(yè)的大力支持，組建一支來(lái)自于行業(yè)的高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍。
（五）與聯(lián)動(dòng)企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀學(xué)生訂單就業(yè)
與聯(lián)動(dòng)企業(yè)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)建立相應(yīng)的高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)和選拔機(jī)制，建立科學(xué)有效的人才評(píng)價(jià)模式，吸引優(yōu)秀學(xué)生“訂單”就業(yè)，是實(shí)行校企聯(lián)動(dòng)的重要舉措。校企雙方在互惠互利的基礎(chǔ)上拿出一定的獎(jiǎng)金來(lái)鼓勵(lì)在校企合作中優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的重要途徑。實(shí)行校企聯(lián)動(dòng)新模式下的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[4]
2014年12月，在全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，魯昕副部長(zhǎng)指出：“職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長(zhǎng)，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)?！边@使得高職院校必須要強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的合作，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開(kāi)發(fā)課程、改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力，改革教學(xué)模式、方法和手段，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)（崗位）對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。
在這樣的一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)“進(jìn)化教育論”中的雜交優(yōu)勢(shì)原則通過(guò)多層育人空間的雜交組合改善我們的育人環(huán)境，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為專業(yè)建設(shè)能穩(wěn)步地更上一個(gè)臺(tái)階打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李露，徐涵.我國(guó)職業(yè)教育校企合作研究的回顧與思考[J].職教通訊，2014（07）：49-55.
[2]李夢(mèng)卿，張碧竹.我國(guó)校企合作辦學(xué)制度的回顧與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（25）：11-16.
[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能競(jìng)賽 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0138-02
舉辦高職院校職業(yè)技能大賽是我國(guó)高等職業(yè)教育的一大創(chuàng)新，是為了大力發(fā)展職業(yè)教育，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，積極推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)動(dòng)手能力?！耙劳屑寄艽筚惼脚_(tái)，以賽促教、以賽促學(xué)”是高等職業(yè)學(xué)校重要的辦學(xué)理念。[1]
筆者，既擔(dān)任過(guò)廣西職業(yè)技能大賽——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目的評(píng)委，也作為指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生參加過(guò)該項(xiàng)目的比賽并取得優(yōu)異成績(jī)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)參加職業(yè)技能大賽不但可以展示師生良好的職業(yè)技能，而且對(duì)學(xué)科專業(yè)目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)改革與評(píng)價(jià)起到了促進(jìn)作用。
一、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的促進(jìn)作用
（一）開(kāi)拓師生視野，加強(qiáng)兄弟院校之間的交流
職業(yè)技能大賽為兄弟院校間的老師提供了互動(dòng)的平臺(tái)。競(jìng)賽期間，選手、老師、廠商之間構(gòu)成多層次、多角度的交流，增進(jìn)了兄弟院校間的了解，彼此之間吸取經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓原有的經(jīng)驗(yàn)和新的交流、收獲碰撞出新的火花，不斷提高自身素質(zhì)，更新教育理念，從而更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革。
（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)
高職院校職業(yè)技能大賽的有效開(kāi)展，不僅僅是學(xué)生的參與，教師更要在競(jìng)賽中成為參賽的主體。隨著企業(yè)產(chǎn)品的不斷升級(jí)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，引領(lǐng)競(jìng)賽項(xiàng)目的發(fā)展，教師也必須用競(jìng)賽引領(lǐng)自己前進(jìn)，通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)自身專業(yè)技能和教學(xué)水平的提高，激發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究的熱情，優(yōu)化教學(xué)改革模式，形成相互“學(xué)技能、比技能”的師資隊(duì)伍建設(shè)良好氛圍。
（三）強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)，以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革
職業(yè)技能大賽有顯著的兩個(gè)特點(diǎn)，一是競(jìng)賽采用行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，反映了該行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)比賽，我們要認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力需求間存在的差距，制訂行之有效的教學(xué)目標(biāo)，從而為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革指明方向；二是大賽主要考察選手在項(xiàng)目中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這使得我們要開(kāi)始反思自己的教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，教師“滿堂灌”的教學(xué)形式使學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，解決實(shí)際問(wèn)題能力弱，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式刻不容緩。
二、職業(yè)技能大賽反映出計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）課程目標(biāo)定位過(guò)高
由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常廣，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)更新的速度又非?？欤诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師容易忽略高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這門熟悉又陌生學(xué)科的接受能力和消化能力，總是想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這些都對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的有序開(kāi)展產(chǎn)生了消極的影響。
（二）課程體系中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)
教材都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配一個(gè)實(shí)際案例，彼此之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生很難將所有知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
（三）課堂教學(xué)基本以教師為中心，教材為藍(lán)本，教師采用“填鴨式”的講授方法
教學(xué)模式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分發(fā)揮，就不能完全掌握該專業(yè)所必需的職業(yè)技能。
（四）考試內(nèi)容和形式單一，試題主要采用筆試，側(cè)重于記憶，只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
上述問(wèn)題的存在，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，而且影響全國(guó)職業(yè)技能大賽的參與質(zhì)量，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。
三、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考
（一）圍繞典型案例，重新編排教學(xué)內(nèi)容
在整個(gè)授課過(guò)程中， 要以解決實(shí)際工程問(wèn)題為目標(biāo)，圍繞一個(gè)完整的應(yīng)用實(shí)例，安排理論課和實(shí)踐課的內(nèi)容。此外，還要設(shè)計(jì)一些實(shí)際中經(jīng)常遇到的，與新舊知識(shí)有縱橫聯(lián)系的問(wèn)題作為思考題，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。
（二）教學(xué)模式的改革
建立以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為主線，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)課程以學(xué)生為主，教師利用一些課前準(zhǔn)備好的案例和習(xí)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)學(xué)生以固定團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展討論，并形成團(tuán)隊(duì)之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)風(fēng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研精神，從而形成生動(dòng)的課堂氛圍。教學(xué)的重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境，在該環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)與結(jié)果。
（三）重視激發(fā)學(xué)生的興趣
只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才愿意學(xué)并學(xué)得輕松、主動(dòng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)很多原理性的知識(shí)點(diǎn)，比如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中“OSI參考模型下的數(shù)據(jù)流向模型”、“VLAN工作原理”等，我們都可以借助生動(dòng)的圖像、動(dòng)畫等多媒體效果，讓學(xué)生有更加直觀地感受，激發(fā)他們的興趣，提高教學(xué)效率。
（四）建立相應(yīng)課程的網(wǎng)絡(luò)課程
以課程知識(shí)、操作技能及學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，創(chuàng)造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。筆者開(kāi)發(fā)了一個(gè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)站內(nèi)容包括教師教案、課件、教學(xué)錄像，課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)以專題的形式呈現(xiàn)，課程難理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)動(dòng)畫展示，該網(wǎng)絡(luò)課程一個(gè)最大的特色就是開(kāi)發(fā)了一個(gè)虛擬平臺(tái)，課程中的所有實(shí)驗(yàn)操作都可以在虛擬平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生課后不用到實(shí)驗(yàn)室，也能在網(wǎng)絡(luò)上自主動(dòng)手完成網(wǎng)絡(luò)的配置。另外，網(wǎng)絡(luò)課程也可以實(shí)時(shí)上傳課程相關(guān)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，介紹最新的案例等，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)便利的環(huán)境。實(shí)踐證明，有了這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生的課堂效率有了很大的提高。
（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，該專業(yè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。在實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能大賽的訓(xùn)練中，實(shí)訓(xùn)基地是技能訓(xùn)練的唯一場(chǎng)所，是學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的平臺(tái)，是提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要保障。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)至關(guān)重要。筆者所在的學(xué)院根據(jù)教學(xué)、大賽需要，創(chuàng)建了銳捷、思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，并與這兩家公司實(shí)現(xiàn)資源共享，這也是我們?cè)诼殬I(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)的重要保障。
四、結(jié)語(yǔ)
舉辦職業(yè)技能大賽是我國(guó)高職教育在改革發(fā)展道路上的一項(xiàng)重大舉措。參加職業(yè)技能大賽作為載體，不僅使參賽師生終身受用，而且對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在教學(xué)上存在的問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終解決這些問(wèn)題。因此，競(jìng)賽的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了競(jìng)賽的本身。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 方向陽(yáng).開(kāi)展職業(yè)技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育改革[J].當(dāng)代教育論壇，2009（5）.
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)高素質(zhì) 職業(yè)人才 高職院校
中國(guó)改革開(kāi)放已逾30年，這30年是中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的黃金期，尤其是近十年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率從2000年的不足5%上升到2009年接近13%的水平。但是隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新變化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，逐步推進(jìn)從低端制造產(chǎn)業(yè)向高端科技創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，著力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到內(nèi)生增長(zhǎng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)雙循環(huán)的發(fā)展軌道。
過(guò)去30年，我國(guó)眾多的勞動(dòng)力資源在提高外貿(mào)競(jìng)爭(zhēng)力、增加國(guó)民收入、創(chuàng)造與積累財(cái)富上發(fā)揮了一定的優(yōu)勢(shì)，但伴隨現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整，“人口大國(guó)”會(huì)逐漸成為負(fù)擔(dān)，而“人才大國(guó)”方能顯現(xiàn)出其在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的持久影響力。正如在亞太經(jīng)合組織第二次教育部長(zhǎng)會(huì)議上，時(shí)任教育部長(zhǎng)的陳至立所強(qiáng)調(diào)的“中國(guó)面向21世紀(jì)教育的目標(biāo)是：通過(guò)改革創(chuàng)新和跨越式發(fā)展，把人口負(fù)擔(dān)變?yōu)閷氋F的人力資源。”為推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展，加快建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)，我國(guó)政府最近制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中提出了育人為本的工作方針，這是指導(dǎo)未來(lái)10年教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，也是教育理念的重要突破。
而經(jīng)濟(jì)社會(huì)前行的主要生命力就是高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才既包括高端科學(xué)研究人才，也包括高技能職業(yè)人才。但目前在我國(guó)7000萬(wàn)技能工中，高級(jí)工僅占4%，而在德國(guó)、日本等國(guó)的技能工中，高級(jí)工以上的人才占到40%，因此，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大背景下，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才的思考已越來(lái)越受到教育界與經(jīng)濟(jì)界專家的廣泛關(guān)注與探究。
一、培養(yǎng)高情商的職業(yè)人才
雖然現(xiàn)代人都了解情商EQ和智商IQ同等重要，但在教育領(lǐng)域，教師們更多側(cè)重的仍是對(duì)學(xué)生IQ的培養(yǎng)和提高；而在職場(chǎng)生涯中，更多的職業(yè)人體會(huì)到EQ對(duì)事業(yè)發(fā)展與成功的重要貢獻(xiàn)，這也解釋了在高等教育中會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，即學(xué)校里成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在步入社會(huì)后，工作上的進(jìn)步與提升有時(shí)反而不如一些成績(jī)中等的學(xué)生，究其原因，是因?yàn)槁殘?chǎng)不等同于考場(chǎng)，職場(chǎng)中的年輕人不僅要有在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)功底，還要有堅(jiān)定的理想與信念、高尚的意志品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、良好的人際關(guān)系、和諧的溝通能力。從學(xué)校到社會(huì)，從面對(duì)循循善誘的老師到直面嚴(yán)格要求的老板，如果沒(méi)有一定的高情商，是很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)換的。美國(guó)哈佛大學(xué)丹尼爾教授的研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造價(jià)值大小，20%取決于智商（IQ），而80%歸于情商（EQ）。尤其在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，節(jié)奏加快，觀念多元，更需要復(fù)合型人才，這對(duì)剛從象牙塔里走出的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生只有不斷提高自身的情商素質(zhì)、全面地認(rèn)識(shí)自己、仔細(xì)地審視環(huán)境、堅(jiān)定地確立目標(biāo)、因勢(shì)利導(dǎo)地自我發(fā)展、寬容大度地與人相處，積極向上地調(diào)整心態(tài)、自制自律地提高素養(yǎng)、合理規(guī)律地管理情緒、客觀熱忱地自我激勵(lì)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中審時(shí)度勢(shì)，以最佳狀態(tài)去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
在高職院校的情商教育中，還應(yīng)重點(diǎn)突出職業(yè)責(zé)任感，這是一種積極負(fù)責(zé)的心態(tài)，包括對(duì)個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在工作中，具體表現(xiàn)在對(duì)技術(shù)問(wèn)題、工作伙伴、潛在消費(fèi)者、安全保護(hù)、產(chǎn)品質(zhì)量等方面的責(zé)任。教育部2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！比缃?，許多企業(yè)都把是否具有責(zé)任心作為選用人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、培養(yǎng)探索型的職業(yè)人才
探索是進(jìn)步的源泉，中國(guó)的學(xué)生從來(lái)不缺乏智慧，但缺乏的是探索與創(chuàng)新能力。眾所周知，我國(guó)目前是世界上重要的制造業(yè)基地，“中國(guó)制造”的優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的是制造環(huán)節(jié)向中國(guó)的快速轉(zhuǎn)移，帶來(lái)的是貿(mào)易額的高速增長(zhǎng)，我國(guó)工業(yè)增加值占世界比重從1980年的0.2%提高到2005年的8.2%，僅次于美國(guó)和日本，列入世界第三位。目前，我國(guó)大部分企業(yè)都是采用OEM形式生產(chǎn)（original equipment manufacturing，貼牌加工生產(chǎn)），由于缺乏設(shè)計(jì)與創(chuàng)新元素，在市場(chǎng)上處于較為被動(dòng)的地位，突出表現(xiàn)在“三低”：即商品附加值低、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)率低、品牌認(rèn)知度低。正如經(jīng)濟(jì)界所流傳的：一流的企業(yè)做品牌，二流的企業(yè)做生產(chǎn)，三流的企業(yè)賣勞力。因此，中國(guó)企業(yè)應(yīng)盡快從OEM向ODM（original design manufacturing 原始設(shè)計(jì)制造）和OBM（original brand manufacturing 自主品牌制造）轉(zhuǎn)型，使“中國(guó)制造”逐步順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”，這其中需要新一代職業(yè)技能人才在傳承傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，勇于挑戰(zhàn)，敢于突破。
技術(shù)員工在生產(chǎn)第一線，對(duì)加工制造過(guò)程更為熟悉，如果具有了獨(dú)立分析思考的能力與攻關(guān)中堅(jiān)的探索精神，才能真正走在時(shí)代的前沿，成為制造業(yè)的開(kāi)路先鋒。高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性應(yīng)用，是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題。培養(yǎng)探索型職業(yè)人才強(qiáng)調(diào)的就是突出個(gè)性，重視潛能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以江蘇省勞模鄧建軍為例，他是常州黑牡丹的一名普通機(jī)器維修技術(shù)工，但他勤于思考與研究，進(jìn)廠的17年來(lái)參與的技改項(xiàng)目多達(dá)400多個(gè)，解決了很多生產(chǎn)一線中的重大技術(shù)難題，為企業(yè)提高效益作出了不凡的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為江蘇省有突出貢獻(xiàn)的高級(jí)技師。作為一線工人的代表，他三次受到胡總書記的接見(jiàn)，是一位名副其實(shí)的新型探索型職業(yè)技能人才。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)是不斷發(fā)展的，如果墨守成規(guī)，拘泥于慣有思維，將阻礙自身前進(jìn)的步伐。高職學(xué)生作為未來(lái)技能型人才的中堅(jiān)力量，更需要從學(xué)生時(shí)代起就注重經(jīng)常開(kāi)拓思路，努力挖掘潛能，形成勤于探索，樂(lè)于實(shí)踐的理念，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有價(jià)值的新事物、新方法、新技能，這對(duì)于今后的工作或是自主創(chuàng)業(yè)都是大有裨益的。
三、培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)人才
如果說(shuō)本科院校重在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)型人才，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性和深度化，高職院校更應(yīng)著重培養(yǎng)技術(shù)能力突出的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的寬泛化，只有較寬的知識(shí)面，才能適應(yīng)復(fù)雜變化的技術(shù)問(wèn)題。從近幾年畢業(yè)生就業(yè)率來(lái)看，那些重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的高職院校勢(shì)頭強(qiáng)勁；從用人機(jī)制來(lái)看，過(guò)去不少企事業(yè)單位在招聘時(shí)重文憑輕水平、重學(xué)歷輕能力的趨勢(shì)已逐漸減弱，取而代之的是更青睞具有熟練技能、既能動(dòng)腦更能動(dòng)手的能力型人才。這種選人的理念變化通過(guò)市場(chǎng)配置和企業(yè)招聘反饋到社會(huì)，目前在一些高新技術(shù)密集的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，技能過(guò)硬的高級(jí)技工收入甚至高于公司白領(lǐng)幾倍，如在浙江舉辦的中高級(jí)技術(shù)人才交流會(huì)上，一些企業(yè)開(kāi)出20萬(wàn)元年薪招聘有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師，這讓許多博士生都自嘆不如。為營(yíng)造重視技能人才的社會(huì)氛圍，上海市每年還開(kāi)展“上海市突出貢獻(xiàn)技師”評(píng)選活動(dòng)，2008年有11名高技能人才享受國(guó)務(wù)院特殊津貼，2008―2009年度有50名“突出貢獻(xiàn)技師”享受到市政府特殊津貼。這些都說(shuō)明了能力型職業(yè)人才在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的受歡迎程度。
在職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)中，不能忽略專業(yè)理論，這是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力、職業(yè)實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)讓學(xué)生形成一種自我提升能力的意識(shí)，從而在踏上工作崗位后能通過(guò)一線技術(shù)創(chuàng)新的磨礪提高技術(shù)創(chuàng)新能力。而這些能力獲得的關(guān)鍵性因素即德魯克大師所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)”，因此高職院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)任何可利用的資源，搭建一切可以實(shí)踐與操作的平臺(tái)，促進(jìn)校企更廣泛深入地合作，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間規(guī)范地交替進(jìn)行，增加學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升職業(yè)能力，提前進(jìn)入職業(yè)崗位的工作狀態(tài)。同時(shí)我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，高職教育不能單單是技能實(shí)用主義的教育，而應(yīng)在能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注他們綜合能力的培養(yǎng)，使個(gè)人才能的發(fā)揮與未來(lái)職業(yè)的發(fā)展達(dá)到和諧平衡，這就要求教學(xué)雙方在教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)中提高智慧型能力水平。
人才培養(yǎng)是國(guó)之大事，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)需要多方面的人才，既要有一流的科學(xué)家、政治家，更要有高素質(zhì)的高技能職業(yè)型人才。我們應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的真正需求作為人才培養(yǎng)的核心，在占據(jù)高等教育半壁江山的高職教育中，人才培養(yǎng)更應(yīng)眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合中外，合理定位，提高培養(yǎng)內(nèi)涵的高質(zhì)量性和可操作性，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展和深入發(fā)展。
（注：基金項(xiàng)目：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研資助課題“高素質(zhì)職業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JSJM2010084；本文被評(píng)為第十二屆（2010年）全國(guó)職業(yè)教育論文優(yōu)秀獎(jiǎng)。）
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