時(shí)間：2023-03-16 15:39:42
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)職稱(chēng)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來(lái)，陜西影視制作產(chǎn)業(yè)形成以西部電影集團(tuán)、陜西廣播電視臺(tái)、西安曲江影視投資(集團(tuán))有限公司、陜文投集團(tuán)、西安電視臺(tái)等五大國(guó)有資本影視制作機(jī)構(gòu)為主，以一大批民營(yíng)資本影視制作企業(yè)為輔的影視制作產(chǎn)業(yè)格局，基本呈現(xiàn)出以下三大層次的構(gòu)成。第一層次：高端大型全面。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，這一層級(jí)的機(jī)構(gòu)數(shù)量只占陜西整個(gè)影視制作產(chǎn)業(yè)的5%，數(shù)量有限，作品豐富，具有“高大全”特點(diǎn)，如上述五大國(guó)有資本影視制作機(jī)構(gòu)。其影視制作平臺(tái)高端，規(guī)模大型、產(chǎn)業(yè)全面，影視制作實(shí)力雄厚。西安電視臺(tái)藝術(shù)中心有限公司(原西安電視劇藝術(shù)中心)，多年來(lái)樹(shù)立了良好的品牌形象?？赏瑫r(shí)開(kāi)拍多部電視劇，與全國(guó)知名大型影視拍攝基地建立了良好的合作關(guān)系。制作了《鐵市長(zhǎng)》《在陜北》《特殊使命》等優(yōu)秀的作品，是陜西影視藝術(shù)精品軟實(shí)力建設(shè)隊(duì)伍中重要的一支。第二層次：中端少數(shù)精銳。本層次機(jī)構(gòu)數(shù)量占整個(gè)產(chǎn)業(yè)的10%，數(shù)量較少，中堅(jiān)力量，制作平臺(tái)中端，影視制作業(yè)務(wù)范圍極廣，除投資影視劇、廣播電視節(jié)目外，大都另外經(jīng)營(yíng)其他業(yè)務(wù)，用以維系發(fā)展，表象較復(fù)雜。包括部分國(guó)有資本控股公司（如西安曲江大秦帝國(guó)文化傳播有限公司等）和經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)的優(yōu)秀民營(yíng)資本影視制作公司。民營(yíng)資本影視制作公司擁有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，也有足夠的資本和能力投資影視劇生產(chǎn)，如西安光中影視有限公司、西安五洲文化傳播有限責(zé)任公司等。民營(yíng)公司經(jīng)營(yíng)范圍多樣，發(fā)展良好且經(jīng)驗(yàn)豐富、固定客戶多。其中多數(shù)與陜西大的公關(guān)公司和第一層次的公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，依賴(lài)性較重。第三層次：低端繁雜數(shù)多。影視行業(yè)的良性發(fā)展，帶動(dòng)的影視制作產(chǎn)業(yè)內(nèi)中小企業(yè)的快速發(fā)展。絕大多數(shù)中小企業(yè)處于整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的最底層。這一層次的機(jī)構(gòu)數(shù)量最多，占整個(gè)影視制作產(chǎn)業(yè)的85%，制作平臺(tái)低端，業(yè)務(wù)繁雜，投資少，經(jīng)驗(yàn)欠缺，是在此行業(yè)中運(yùn)營(yíng)最為混亂、浮動(dòng)最大、亟需整合的群體，除了一些小型民營(yíng)企業(yè)外，尚有許多工作室、私人團(tuán)隊(duì)，以及高校影視制作隊(duì)伍。眾多小型民營(yíng)影視制作公司的作坊式運(yùn)作，僅靠從電視臺(tái)談到的一兩個(gè)節(jié)目生存，離真正的影視制作企業(yè)還有較大差距。缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，節(jié)目?jī)r(jià)值鏈開(kāi)發(fā)不完全，經(jīng)營(yíng)模式不科學(xué)或者根本談不上經(jīng)營(yíng)模式。做出的節(jié)目質(zhì)量不穩(wěn)定，生存無(wú)保證，常被市場(chǎng)淘汰。
二、陜西影視制作產(chǎn)業(yè)層次構(gòu)成運(yùn)營(yíng)中的困境
運(yùn)營(yíng)是指對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng)造密切相關(guān)的各項(xiàng)管理工作的總稱(chēng)。運(yùn)營(yíng)模式可稱(chēng)為經(jīng)營(yíng)模式。任何一種經(jīng)營(yíng)模式都是企業(yè)在產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中不斷積累、改變之后形成的。通過(guò)調(diào)研可得出陜西影視制作產(chǎn)業(yè)從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)中所體現(xiàn)出的運(yùn)營(yíng)發(fā)展傳統(tǒng)和歷史。陜西在運(yùn)營(yíng)模式上進(jìn)行大膽探索和有益實(shí)踐，制作出眾多影視佳作，取得積極成效。改革體制機(jī)制創(chuàng)新有較大突破，規(guī)模持續(xù)快速擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)布局高度集中，集群化發(fā)展格局趨勢(shì)明顯。國(guó)有和民營(yíng)等經(jīng)營(yíng)主體多元化格局初步形成，投資趨于謹(jǐn)慎，多角投資主體正在形成，發(fā)行渠道多樣化。盡管陜西影視制作產(chǎn)業(yè)有著良好的發(fā)展基礎(chǔ)和條件，但在產(chǎn)業(yè)層次構(gòu)成的整體發(fā)展中，仍遇到許多發(fā)展困境。從大環(huán)境上來(lái)看，陜西整個(gè)影視制作產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大，集約化程度低，平均一個(gè)企業(yè)的規(guī)模不到40人。文化創(chuàng)新能力不強(qiáng)，原創(chuàng)能力弱，擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品很少，擁有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的精品更少，整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展還很不完備，產(chǎn)業(yè)化程度不適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，產(chǎn)業(yè)鏈不完整，骨干企業(yè)及大型企業(yè)集團(tuán)輻射帶動(dòng)作用不強(qiáng)，影響力度有限，缺乏影響力和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的大企業(yè)大集團(tuán)。同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，題材扎堆雷同、情節(jié)撞車(chē)，品牌特質(zhì)不突出、資源整合不充分、跟風(fēng)現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。管理效率有待提高和強(qiáng)化，盈利能力欠缺，資源配置交易成本高，人才流失嚴(yán)重，面臨新媒體、數(shù)字化等新技術(shù)問(wèn)題。
三、陜西影視制作產(chǎn)業(yè)層次構(gòu)成中運(yùn)營(yíng)模式創(chuàng)新發(fā)展
原來(lái)使用的“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)分解層層深入，便于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是由于原有的教學(xué)大綱只對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出了要求，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程作出要求；只強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生職業(yè)行為能力培養(yǎng)作出要求，所以學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，內(nèi)容深度大，學(xué)習(xí)難度大。
新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了原有教學(xué)大綱中知識(shí)點(diǎn)由淺入深的分解特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)全部知識(shí)的學(xué)習(xí)。把原來(lái)先學(xué)后練的教學(xué)方法改為了邊做邊學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。同時(shí)，在新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生職業(yè)行為能力培養(yǎng)的要求，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作流程相結(jié)合，學(xué)生掌握了該知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用方法。
原教學(xué)大綱和新課標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)分解圖如圖1：
2“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)制定
2.1課程設(shè)計(jì)的基本理念
高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)的質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。新的課程體系要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，與高等教育大眾化條件下多樣化的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，與高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)相適應(yīng)。本體系的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)先進(jìn)的職業(yè)教育思想，改變學(xué)科本位的觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著眼課程群，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)現(xiàn)代化先進(jìn)工具和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(1)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、能力與技能培養(yǎng)
本課程面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生，注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的抽象思維能力，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。重視知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的培養(yǎng)。
(2)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異
本實(shí)訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過(guò)程。
(3)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
建立能激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性和自信心。
(4)開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道
本課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，能反映新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的課程資源。
2.2課程總體目標(biāo)
課程總目標(biāo)是使學(xué)生具有單片機(jī)系統(tǒng)編程和設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，具有調(diào)試單片機(jī)系統(tǒng)程序和設(shè)計(jì)最小單片機(jī)系統(tǒng)的能力，能解決程序調(diào)試和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，能勝任單片機(jī)產(chǎn)品調(diào)試員、單片機(jī)產(chǎn)品技術(shù)支持、單片機(jī)軟件開(kāi)發(fā)師、單片機(jī)硬件開(kāi)發(fā)師和單片機(jī)設(shè)計(jì)師等崗位工作。
(1)知識(shí)要求
會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，能夠根據(jù)設(shè)計(jì)要求獨(dú)立編寫(xiě)程序，并能在實(shí)踐工作中熟練進(jìn)行單片機(jī)程序和系統(tǒng)電路的調(diào)試；掌握各種接口電路的分析方法和理論知識(shí)。
(2)技能
能熟練進(jìn)行單片機(jī)程序和系統(tǒng)電路的調(diào)試，并能獨(dú)立設(shè)計(jì)單片機(jī)系統(tǒng)電路并能編寫(xiě)相應(yīng)程序，同時(shí)還可以對(duì)以單片機(jī)為核心的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。
(3)素質(zhì)
通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、熱情主動(dòng)的工作態(tài)度；養(yǎng)成遵守操作規(guī)程，分析工作整潔、有序、愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；能認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、堅(jiān)持原則、一絲不茍地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編程和設(shè)計(jì)，并在工作實(shí)踐中能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，注意安全，具備良好的敬業(yè)精神和協(xié)作精神，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論水平和操作技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和勤奮工作的基本素質(zhì)。
2.3內(nèi)容目標(biāo)
本課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新分解，將內(nèi)容分成了六個(gè)主題。其中主題一是對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，主題六是對(duì)知識(shí)的總結(jié)訓(xùn)練，而其他的四個(gè)主題分為學(xué)習(xí)情境和訓(xùn)練情景兩部分。在主題二到主題四中每個(gè)學(xué)習(xí)情境都分為了若干個(gè)小項(xiàng)目，幾個(gè)小項(xiàng)目又可以合為一個(gè)項(xiàng)目。內(nèi)容目標(biāo)詳見(jiàn)附錄，其中學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案如圖2所示：
2.4教學(xué)評(píng)價(jià)建議
(1)改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)模式。
(2)關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂講解表現(xiàn)、課堂項(xiàng)目操作、項(xiàng)目訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。筆答考試可采用開(kāi)卷考試形式。
(3)評(píng)價(jià)比例分配
課堂表現(xiàn)：8%；課堂項(xiàng)目操作：12%；項(xiàng)目訓(xùn)練20%；綜合訓(xùn)練：20%；考試：40%。
以上為“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的提出時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)要求，因此在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題。如內(nèi)容目標(biāo)中的格式如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，是否將教師的教學(xué)方法融入其中，學(xué)生目前所具有的學(xué)習(xí)能力是否能夠與新課標(biāo)中的要求相結(jié)合等等，這些都需要進(jìn)一步的研究。
附錄：內(nèi)容目標(biāo)
主題一理論學(xué)習(xí)
要對(duì)一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)和編寫(xiě)程序，就必須非常熟悉單片機(jī)芯片的組成原理，特別是要熟悉其各個(gè)外部引腳、內(nèi)部寄存器和數(shù)據(jù)區(qū)的使用方法。
1學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)了解MCS-51單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主要功能部件和CPU微處理器的組成、任務(wù)分配。
注意：?jiǎn)纹瑱C(jī)上電后程序指針被賦予的初值。
(2)了解MCS-51單片機(jī)的程序存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器的空間分配和SFR。
注意：程序存儲(chǔ)器的編址規(guī)律；只訪問(wèn)外程序存儲(chǔ)器時(shí)，外部引腳的連接要求；上電后堆棧指針被賦予的初值。
(3)掌握89C51芯片的外部引腳功能常見(jiàn)的幾種復(fù)位電路和計(jì)算機(jī)器周期的方法。
注意：準(zhǔn)雙向并口和真正雙向并口的區(qū)別和相應(yīng)并口讀數(shù)時(shí)的編程要求；89C51的復(fù)位時(shí)間是多少。
(4)開(kāi)發(fā)工具的使用
介紹Keil(或MedWin)、ISP兩個(gè)軟件的使用方法，并各種指令的學(xué)習(xí)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的子程序，將源程序文件編譯并上載至實(shí)驗(yàn)儀中顯示結(jié)果。
知識(shí)點(diǎn)：
掌握常用編程軟件的使用。在程序運(yùn)行期間觀察相應(yīng)存儲(chǔ)區(qū)和寄存器中數(shù)據(jù)的變化。
掌握MCS-51單片機(jī)的尋址方式。
2教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)10學(xué)時(shí)。
(2)實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
主題二學(xué)習(xí)情境1
1學(xué)習(xí)情境：信號(hào)燈控制
2學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)熟練掌握MCS-51單片機(jī)的尋址方式和指令系統(tǒng)。
技能點(diǎn)：要會(huì)畫(huà)出模塊的流程圖，建立學(xué)生的編程思維；分清各個(gè)尋址方式的功能。(DATAPDATAXDATACODE的訪問(wèn)方式，地址空間，針對(duì)89C52芯片多128BytesDATA區(qū)的應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用中256bytesData區(qū)的單片機(jī)更多)
(2)能編寫(xiě)完整的程序。
技能點(diǎn)：會(huì)進(jìn)行地址分配，整個(gè)程序的起始地址要正確；掌握各種程序結(jié)構(gòu)，能夠畫(huà)出系統(tǒng)的流程圖。
(3)會(huì)應(yīng)用常見(jiàn)的調(diào)試軟件進(jìn)行程序調(diào)試。
(4)理解機(jī)器周期和指令周期。
3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容
功能一：信號(hào)燈的控制1
利用P1口控制8個(gè)發(fā)光二極管，通過(guò)編寫(xiě)并上載不同的程序，觀察發(fā)光二極管的狀態(tài)。
點(diǎn)亮8個(gè)發(fā)光二極管后單片機(jī)空運(yùn)行。
給片內(nèi)RAM中40H-4FH單元賦值后，將其數(shù)據(jù)傳送給片外50H-5FH單元，最后將56H中的數(shù)據(jù)由P1口輸出給發(fā)光二極管顯示。
在數(shù)據(jù)區(qū)建立一個(gè)數(shù)據(jù)表，編寫(xiě)程序?qū)⒈碇械牡?個(gè)數(shù)由P1口輸出給發(fā)光二極管顯示。
知識(shí)點(diǎn)：
掌握數(shù)據(jù)傳送指令。
掌握MCS-51單片機(jī)并口傳送和讀取數(shù)據(jù)時(shí)得技術(shù)要求。
MOVX與MOVC的區(qū)別
功能二：信號(hào)燈的控制2
利用并口控制發(fā)光二極管，通過(guò)編寫(xiě)并上載不同的程序，觀察發(fā)光二極管的狀態(tài)。
將累加器中的數(shù)據(jù)(十六進(jìn)制)轉(zhuǎn)換為BCD碼，個(gè)位存入30H，十位存入31H，百位存入32H，最后由P0口輸出個(gè)位數(shù)據(jù)，P1口輸出十位數(shù)據(jù)，P2口輸出百位數(shù)據(jù)。
將DPH和DPL中放入兩個(gè)小于10的數(shù)據(jù)a和b，編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)c=a2+b2-a，并把c通過(guò)P0口輸出。
將累加器A中數(shù)據(jù)得高4位和寄存器B中數(shù)據(jù)的低4位相乘后取反，并將其結(jié)果通過(guò)P0口輸出。
采用移位指令，實(shí)現(xiàn)累加器A中數(shù)據(jù)乘4，寄存器B中數(shù)據(jù)除以2。
知識(shí)點(diǎn)：
掌握算術(shù)操作指令和邏輯運(yùn)算指令。
會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的流程圖。
會(huì)使用軟件正確調(diào)試程序。
功能三：信號(hào)燈的控制3
設(shè)計(jì)一個(gè)延時(shí)程序，使與P2.0相連的發(fā)光二極管每隔1秒亮一次。
采用循環(huán)控制，使8個(gè)發(fā)光二極管呈跑馬燈方式閃爍，其中發(fā)光二極管點(diǎn)亮?xí)r長(zhǎng)為1秒，熄滅時(shí)長(zhǎng)為2秒。
知識(shí)點(diǎn)：
掌握程序轉(zhuǎn)移類(lèi)指令和位操作指令。
會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的流程圖。
會(huì)使用軟件正確調(diào)試程序。
理解指令延時(shí)的用法，NOP指令的使用。
4教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)12學(xué)時(shí)。
(2)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
(3)采用多做多練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5實(shí)踐活動(dòng)建議
(1)訓(xùn)練情境1：交通燈控制
(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)
(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力
(4)集中安排實(shí)驗(yàn)
主題三學(xué)習(xí)情境2
1學(xué)習(xí)情境
跑馬燈設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
2學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)掌握TMOD和TCON專(zhuān)用寄存器各位的定義與設(shè)置。會(huì)計(jì)算和設(shè)置定時(shí)/計(jì)數(shù)器的初值。
(2)掌握IE和IP專(zhuān)用寄存器各位的定義與設(shè)置。理解中斷的工作過(guò)程，熟記中斷入口地址。
技能點(diǎn)：能夠正確使用中斷方式對(duì)定時(shí)/計(jì)數(shù)器進(jìn)行編程；能夠使用中斷方式對(duì)外部事件中斷進(jìn)行處理；會(huì)畫(huà)流程圖，并編寫(xiě)完整的具有中斷程序；理解電平觸發(fā)中斷、邊沿觸發(fā)中斷的區(qū)別及應(yīng)用；中斷的優(yōu)先級(jí)和中斷嵌套的應(yīng)用，中斷現(xiàn)場(chǎng)的保護(hù)和恢復(fù)。
3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容
設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性跑馬燈，能夠完成以下功能：
功能一：利用P2口，用單片機(jī)內(nèi)部的定時(shí)器采用查詢方式，使8個(gè)發(fā)光二極管呈跑馬燈方式閃爍(亮1秒、滅2秒)。
功能二：用計(jì)數(shù)器中斷對(duì)按鍵按下的次數(shù)計(jì)數(shù)，作為跑馬燈閃爍次數(shù)。
功能三：用外部中斷對(duì)正常顯示和閃爍次數(shù)設(shè)定功能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
知識(shí)點(diǎn)：
掌握定時(shí)/計(jì)數(shù)器的初始化方法；定時(shí)器初值與計(jì)數(shù)器初值的計(jì)算與設(shè)定。
掌握中斷源與中斷服務(wù)程序的入口地址；中斷相關(guān)寄存器的使用方法；中斷工作過(guò)程。
4教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)8學(xué)時(shí)。
(2)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
(3)采用項(xiàng)目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5實(shí)踐活動(dòng)建議
(1)訓(xùn)練情境2：秒表設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)
(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力
(4)集中安排實(shí)驗(yàn)
主題四學(xué)習(xí)情境3
1學(xué)習(xí)情境
單片機(jī)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)串口通信
2學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)了解SCON專(zhuān)用寄存器各位的定義與設(shè)置，掌握串口初始化的內(nèi)容與步驟。
(2)會(huì)用查詢和中斷方式編寫(xiě)數(shù)據(jù)通信程序。
技能點(diǎn)：能夠正確地編寫(xiě)數(shù)據(jù)通信程序。
3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容
設(shè)計(jì)一個(gè)單片機(jī)之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通信系統(tǒng)。要求甲機(jī)發(fā)送，乙機(jī)接收。甲機(jī)中按加號(hào)鍵，乙機(jī)中顯示數(shù)據(jù)加1；甲機(jī)中按減號(hào)鍵，乙機(jī)中顯示數(shù)據(jù)減1
知識(shí)點(diǎn)：
掌握與串行口初始化方法。
掌握串行口通信波特率的計(jì)算方法。
掌握串行口通信編程的兩種方法。
4教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)6學(xué)時(shí)。
(2)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
(3)采用項(xiàng)目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5實(shí)踐活動(dòng)建議
(1)訓(xùn)練情境3：?jiǎn)纹瑱C(jī)雙機(jī)通信
(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)
(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力
(4)集中安排實(shí)驗(yàn)
主題五學(xué)習(xí)情境4
1學(xué)習(xí)情境
溫度控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
2學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)使用P0、P2口的第二功能，擴(kuò)展片外數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器RAM和片外程序存儲(chǔ)器。
技能點(diǎn)：能夠正確對(duì)89C51進(jìn)行片外RAM和ROM擴(kuò)展；理解并記住MOVX指令的時(shí)序圖。
(2)對(duì)89C51的并口進(jìn)行擴(kuò)展
技能點(diǎn)：能夠正確對(duì)89C51的并口進(jìn)行擴(kuò)展。
(3)人機(jī)接口擴(kuò)展
技能點(diǎn)：能夠正確地在89C51外連接鍵盤(pán)和顯示設(shè)備。
(4)8位A/D轉(zhuǎn)換芯片與單片機(jī)的接口
技能點(diǎn)：能夠正確選擇A/D轉(zhuǎn)換芯片，并實(shí)現(xiàn)其與單片機(jī)的正確連接。
(5)8位D/A轉(zhuǎn)換芯片與單片機(jī)的接口
(6)掌握C51程序設(shè)計(jì)方法
技能點(diǎn)：能夠正確運(yùn)用單片機(jī)C51語(yǔ)言對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行編程。
3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容
設(shè)計(jì)一個(gè)溫度控制系統(tǒng)，要求用C51編寫(xiě)系統(tǒng)程序，并且該系統(tǒng)滿足以下要求：
功能一：使用89C51擴(kuò)展一個(gè)片外RAM。
知識(shí)點(diǎn)：
掌握P0、P2口的第二功能使用方法。
會(huì)擴(kuò)展片外數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器和片外程序存儲(chǔ)器。
功能二：用兩位七段數(shù)碼管顯示其溫度值。
知識(shí)點(diǎn)：
掌握LED的動(dòng)態(tài)顯示方法。
功能三：用4*4的矩陣鍵盤(pán)，設(shè)置其溫度初值。
知識(shí)點(diǎn)：
掌握鍵盤(pán)設(shè)計(jì)方法。
掌握LED動(dòng)態(tài)顯示方法。
功能四：具有對(duì)環(huán)境溫度進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)量，當(dāng)外界溫度于設(shè)定溫度時(shí)，啟動(dòng)風(fēng)扇降溫；當(dāng)外界溫度低于設(shè)定最低溫度時(shí)，發(fā)出報(bào)警聲。
知識(shí)點(diǎn)：
掌握A/D轉(zhuǎn)換的方法。
掌握D/A轉(zhuǎn)換的方法。
掌握正確選擇A/D和D/A芯片的方法。
4教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)20學(xué)時(shí)。
(2)提高課堂質(zhì)量，上課時(shí)要多啟發(fā)學(xué)生，提高他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶的技巧。
(3)采用項(xiàng)目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5實(shí)踐活動(dòng)建議
(1)訓(xùn)練情境：人機(jī)接口設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)
(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力
(4)集中安排實(shí)驗(yàn)
主題六綜合訓(xùn)練
使用套件設(shè)計(jì)一個(gè)最小單片機(jī)系統(tǒng)，完成其設(shè)計(jì)、繪圖、焊接、編程、調(diào)試工作并撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
1教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)20學(xué)時(shí)。
(2)教師命題，學(xué)生獨(dú)立完成。
體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般比較薄弱，再加上其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)——訓(xùn)練量和訓(xùn)練強(qiáng)度大、外出比賽，因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。以筆者執(zhí)教的11級(jí)體育班為例，在高考英語(yǔ)卷面滿分是150分的前提下，體育生英語(yǔ)高考成績(jī)平均分為81.01分，而本校同年級(jí)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)平均111.78分。上課期間，體育學(xué)生會(huì)因?yàn)橛?xùn)練受傷、外出比賽而經(jīng)常請(qǐng)假，即便來(lái)到英語(yǔ)課堂，學(xué)生也可能因訓(xùn)練后的疲憊而無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間在課上集中精神。這一切給課程教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂活動(dòng)安排帶來(lái)了很大難度。本文擬在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，從教材、課程設(shè)置改革入手，探索如何在上述的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。希望能夠幫助體育生更好地完成《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的“一般要求”，從而成為復(fù)合型人才。
教學(xué)理念指導(dǎo)思想課程改革
張堯?qū)W認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教材。……其意義不僅僅在于教材本身，而是一場(chǎng)教學(xué)理念的革新。”（張堯?qū)W，2004:19）這次體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教材和課程設(shè)置改革以CBI（content-basedinstruction）教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，即在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把語(yǔ)境和語(yǔ)言形式密切結(jié)合在一起，采用主題式和副加式課程模式，希望達(dá)到學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言的目的。CBI體現(xiàn)了從以語(yǔ)言形式為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)理念得到了功能語(yǔ)言學(xué)的支持：語(yǔ)言是表達(dá)功能意義的途徑，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)環(huán)境中使用語(yǔ)言；并且符合二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于自然語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律：在有上下文的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸大量語(yǔ)言輸入后習(xí)得語(yǔ)言。20世紀(jì)60年代，歐洲和美洲的一些學(xué)校開(kāi)始引入CBI教學(xué)理念。之后，CBI教學(xué)理念作為提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方法之一越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎。Brinton等學(xué)者評(píng)價(jià)CBI為語(yǔ)言教育的一個(gè)重要方法（Brinton,Snow&Wesche,1989）。Richards和Rodgers也給予CBI高度評(píng)價(jià)，兩位學(xué)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接觸了大量有趣或有用的資料，在完成一系列的交際活動(dòng)后，他們能夠同時(shí)拓展語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)及應(yīng)用能力。（Richards&Rodgers,2001:204-205）在實(shí)際教學(xué)中，Brinton、Snow和Wesche（1989）提供了三種課程模式供高等教育背景下應(yīng)用集成語(yǔ)言和內(nèi)容的教學(xué)理念。
1）保護(hù)式教學(xué)課程（shelteredcourses）保護(hù)式教學(xué)課程采用內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式，由學(xué)科教師用二語(yǔ)教授內(nèi)容，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)評(píng)估以學(xué)科知識(shí)為主、語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔。
2）附加式課程（adjunctcourses）在附加式課程上，語(yǔ)言和內(nèi)容并重。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)自動(dòng)提高了學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，學(xué)業(yè)評(píng)估由學(xué)科教師和語(yǔ)言教師分別完成。
3）主題式課程（theme-basedcourses）主題式課程采用語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)模式，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展二語(yǔ)技能，提高語(yǔ)言熟練運(yùn)用程度。選擇主題時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求、教育目標(biāo)和社會(huì)需求。該課程由語(yǔ)言教師教授，學(xué)習(xí)評(píng)估只考慮學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，內(nèi)容學(xué)習(xí)具有偶然性。
考慮到我校體育生的英語(yǔ)水平不高，本次教改依托于附加式課程模式和主題式課程模式，但根據(jù)具體情況有所調(diào)整，即在實(shí)際授課過(guò)程中，語(yǔ)言和內(nèi)容并重，但語(yǔ)言教師可以單獨(dú)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)需求助于體育學(xué)科的教師來(lái)教授課程內(nèi)容，并且內(nèi)容學(xué)習(xí)也不是偶然獲得的。雖然學(xué)科內(nèi)容在大學(xué)英語(yǔ)課程中是一種附帶學(xué)習(xí)目標(biāo)，但內(nèi)容的選擇必須參考國(guó)內(nèi)高校體育專(zhuān)業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容。這樣可以一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)借助學(xué)科內(nèi)容知識(shí)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，不同的語(yǔ)言體現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生接觸基于英語(yǔ)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以既拓展他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面又豐富他們的思考維度。此外，社會(huì)所需要的復(fù)合型人才還要具備在日常生活中用外語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通的能力。因此，本教改所指“內(nèi)容”不限于體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括日常生活內(nèi)容，如旅游、交友、壓力、飲食等，這些內(nèi)容將以主題教學(xué)形式展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)多種渠道有目的、有意義地使用語(yǔ)言。綜上所述，本教改在大學(xué)英語(yǔ)課程第一學(xué)期采用調(diào)整過(guò)的主題式課程，第二和第三學(xué)期采用調(diào)整過(guò)的主題式及附加式課程兩種模式。
教材和課程改革的指導(dǎo)思想
3.1教材和課程設(shè)置改革
Richards和Rodgers指出，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、有用，那么學(xué)習(xí)者會(huì)更快地習(xí)得語(yǔ)言。（Richards&Rodgers,2001:204-205）“有趣、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容”所指涉的范圍很廣，可以是嚴(yán)肅的專(zhuān)業(yè)主題內(nèi)容，也可以是娛樂(lè)新聞或減輕生活壓力的辦法等話題（Met,1999）。依據(jù)上述論斷，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平，2011年10月起，我校體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程啟用新教材《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合教程》（高等教育出版社，共三冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綜合教程》）和《大學(xué)體育英語(yǔ)》（南開(kāi)大學(xué)出版社，全一冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《體育英語(yǔ)》）。
《綜合教程》選用的材料貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和今后的工作，課程內(nèi)容主題化、生活化，重視聽(tīng)說(shuō)能力，閱讀文章篇幅較短，所用語(yǔ)言比較基礎(chǔ)?！扼w育英語(yǔ)》選用的材料圍繞國(guó)內(nèi)高校體育專(zhuān)業(yè)本科課程內(nèi)容，主題專(zhuān)業(yè)化，重視閱讀能力，每一個(gè)專(zhuān)題下包括篇幅、語(yǔ)言水平不同的三篇閱讀材料。這兩套教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉的語(yǔ)言技能方面做到了互為補(bǔ)充。使用《綜合教程》一周后，筆者利用課上時(shí)間在體育班做了一次問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷的主要目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)《綜合教程》的看法，但為了避免學(xué)生猜測(cè)問(wèn)卷意圖，或刻意迎合任課教師在授課過(guò)程中無(wú)意間流露出的想法、態(tài)度，問(wèn)卷內(nèi)容還包括學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們對(duì)課堂教學(xué)策略的看法。問(wèn)卷采用不記名方式。
11級(jí)體育班一共46人，問(wèn)卷全部收回且有效。調(diào)查結(jié)果顯示57%的學(xué)生表示喜歡新教材，28%的學(xué)生說(shuō)非常喜歡該教材，15%的學(xué)生認(rèn)為教材還行，沒(méi)有學(xué)生表示反感。表示（非常）喜歡教材的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、吸引人，且適合他們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。持“還行”態(tài)度的學(xué)生中，個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榻滩乃谜Z(yǔ)言有點(diǎn)簡(jiǎn)單，不過(guò)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，所以依然愿意使用該教材；其他學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言難，不過(guò)在教師或同學(xué)的幫助下理解內(nèi)容后，學(xué)生覺(jué)得所學(xué)東西有用，所以也愿意繼續(xù)使用該教材。筆者的感受是，使用新教材后，課堂氣氛不那么沉悶了，踴躍發(fā)言的學(xué)生多了。
《體育英語(yǔ)》由筆者和薛英老師主編。在編寫(xiě)過(guò)程中，我們對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意愿以及國(guó)內(nèi)其他高校的體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研。為時(shí)兩年的調(diào)研、策劃、選材、編寫(xiě)、試用和審校后，于2012年完成了這本《大學(xué)體育英語(yǔ)》，并在同年9月正式出版。《體育英語(yǔ)》涉及體育概論、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育保健學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)理論、中國(guó)武術(shù)史、民間體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和力量訓(xùn)練法等多個(gè)體育本科專(zhuān)業(yè)。教材同時(shí)充分考慮了文章資料的語(yǔ)言難度，將之改寫(xiě)為適合體育生閱讀的文章。并且，每個(gè)專(zhuān)題下提供三篇閱讀材料，各材料之間也有難度區(qū)分，以適應(yīng)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有一定程度的基于外語(yǔ)層面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累。體育學(xué)院11級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程共開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期使用《綜合教程》（1），第二學(xué)期使用《綜合教程》（2）和《體育英語(yǔ)》（前半冊(cè)），第三學(xué)期使用《綜合教程》（3）和《體育英語(yǔ)》（后半冊(cè)）。這主要是考慮到學(xué)生語(yǔ)言水平不高，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提供略高于學(xué)生理解能力的語(yǔ)言材料，并仔細(xì)選擇教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)。
3.2改革效果
每個(gè)學(xué)期期末，11級(jí)體育生參加校級(jí)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程期末統(tǒng)一考試，試卷由師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院測(cè)試中心統(tǒng)一命題，題目的效度和信度有所保證。期末考核結(jié)果顯示，11級(jí)體育班每個(gè)學(xué)期的班級(jí)及格率和優(yōu)秀率都會(huì)比上一學(xué)期有所提高。雖然整體上全校11級(jí)藝體類(lèi)學(xué)生每個(gè)學(xué)期也都有進(jìn)步，但從考核結(jié)果看，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步更為顯著。
鑒于閱讀項(xiàng)目為本校藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程期末考核歷年固定考查內(nèi)容，考查方式也固定，且閱讀屬于綜合性水平測(cè)試項(xiàng)目，因此采用期末考試中的閱讀項(xiàng)目的成績(jī)（已核算為標(biāo)準(zhǔn)分）為例具體說(shuō)明改革效果。11級(jí)體育生第一學(xué)期閱讀項(xiàng)的班級(jí)及格率是20%，優(yōu)秀率為零；到了第二學(xué)期，班級(jí)整體閱讀水平有所進(jìn)步，及格率比第一學(xué)期增加了15%，但優(yōu)秀率仍為零；第三學(xué)期進(jìn)步明顯，班級(jí)及格率達(dá)到65%，比第二學(xué)期又高出30%，且開(kāi)始出現(xiàn)優(yōu)秀率。相比之下，11級(jí)藝體類(lèi)學(xué)生整體上在第二、三學(xué)期的平均進(jìn)步幅度較小，分別為1%和10%，遠(yuǎn)低于同年級(jí)體育生的表現(xiàn)。單項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高會(huì)推動(dòng)語(yǔ)言綜合能力增強(qiáng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在體育生期末考試總成績(jī)的及格率也呈持續(xù)上升狀態(tài)。其班級(jí)及格率由第一學(xué)期的89%穩(wěn)步上升到第三學(xué)期的96%。相比之下，本校全年級(jí)的整體水平則穩(wěn)定在80%多，間有2%的下降或1%的上升。一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，體育生閱讀單項(xiàng)的及格率和優(yōu)秀率一直在穩(wěn)步提高，而其期末總成績(jī)是只有及格率在不斷提高，優(yōu)秀率在第三學(xué)期（大學(xué)英語(yǔ)課程最后一個(gè)學(xué)期）卻有所下降。在執(zhí)教過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般到了大學(xué)英語(yǔ)課程的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已由大學(xué)新生成長(zhǎng)為“老生”，他們專(zhuān)業(yè)課程、社會(huì)活動(dòng)都開(kāi)始增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所放松，表現(xiàn)在課堂出勤上，請(qǐng)假的學(xué)生多了；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，作業(yè)質(zhì)量下降，從而最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)優(yōu)秀率在大學(xué)英語(yǔ)課程最后一個(gè)學(xué)期下降。
興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，但還要注意，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚或是他們的性格特點(diǎn)都可能對(duì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的持久性產(chǎn)生影響。在應(yīng)用CBI教學(xué)模式時(shí)，教師一方面保持語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、多樣性和趣味性，與學(xué)生一起共創(chuàng)有利于外語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還應(yīng)起到學(xué)習(xí)督導(dǎo)員的作用，做好學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估工作。
結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 跨文化交際 課程設(shè)置
[作者簡(jiǎn)介]繆道蓉(197.8-)，女，四川雙流人，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾睦碚Z(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。(四川 成都 610039)陳渝(1974-)，女，重慶人，重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。(重慶 400050)
[基金項(xiàng)目]本文系西華大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)二級(jí)學(xué)科“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的資助項(xiàng)目。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0139-01
目前CET4和CET6是檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段，因此不少高校把通過(guò)四級(jí)或六級(jí)而不是培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言交際能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多過(guò)了四級(jí)乃至六級(jí)的學(xué)生仍然難以用英語(yǔ)在實(shí)際生活中交際?？缥幕浑H課程的設(shè)立十分必要，跨文化交際課程的主要內(nèi)容一般包括：跨文化交際的歷史及其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語(yǔ)言與文化的關(guān)系，言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力。本文將分析在已過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中設(shè)置跨文化交際，作為一門(mén)等效學(xué)分課程，并將著重分析該課程設(shè)置應(yīng)包含的內(nèi)容和有效策略。
一、跨文化交際課程開(kāi)設(shè)的必要性與可行性
在當(dāng)今世界，全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，跨國(guó)交流與合作以及跨文化交際愈加頻繁，這對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。但是語(yǔ)言和文化緊密相連，語(yǔ)言既是文化的一部分，又是文化的載體，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而更應(yīng)是文化知識(shí)的傳授。但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而較少涉及交際能力，這導(dǎo)致我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和交際知識(shí)了解程度普遍不高。另外，目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)下，很多高校和教師雖然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始注意對(duì)文化的導(dǎo)入，但是在內(nèi)容和方法等方面還存在很多不足。
跨文化交際一般是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。本課程的目的是使學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化，掌握跨文化交際的基本知識(shí)和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。該課程一般在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二或大三時(shí)候開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，跨文化交際課程的設(shè)置要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言能力水平。在基于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的分層教學(xué)下，已過(guò)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)第一和二學(xué)期的語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，因此在這種情況下，就學(xué)生語(yǔ)言水平而言，設(shè)置跨文化交際等效學(xué)分課程是可行的。
二、跨文化交際課程內(nèi)容設(shè)置
1 常規(guī)跨文化交際課程所含內(nèi)容的攝入。在對(duì)已過(guò)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行該門(mén)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)包括跨文化交際的歷史及--其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語(yǔ)言與文化的關(guān)系，言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。但在每部分具體內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該考慮非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)文化及相關(guān)概念的知識(shí)，對(duì)較難或那些離實(shí)際交際相對(duì)較偏的知識(shí)(如理論)做適當(dāng)?shù)膭h減或簡(jiǎn)化，而對(duì)于那些較重要或跨文化交際中常遇到的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充或擴(kuò)充，做到由點(diǎn)到面，從而讓學(xué)生對(duì)該部分有一個(gè)相對(duì)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
2 語(yǔ)言能力的再培養(yǎng)。盡管在已過(guò)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施跨文化交際課程是可行的，但是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在很多差異。有鑒于此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況，作為等效學(xué)分的跨文化交際課程的內(nèi)容應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的再培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。首先，在該課程教學(xué)過(guò)程中，特別要注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這包括兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，能說(shuō)英語(yǔ)；二是要培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中應(yīng)具備的聽(tīng)力策略和會(huì)話原則，策略以及相關(guān)言語(yǔ)行為。其次，在該課程教學(xué)中有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生相關(guān)詞匯，使其掌握其外延和文化內(nèi)涵。最后，有效地利用跨文化交際相關(guān)資料來(lái)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技巧和能力。
3 融合更多的中西文化。經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)仍然比較膚淺。因此，在該課程的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)融合更多的中西文化知識(shí)，從而使他們對(duì)中西文化有一個(gè)相對(duì)深入的認(rèn)識(shí)。教師引入中西方文化上可從兩個(gè)層面入手：一是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等非語(yǔ)言層面的文化差異。如中西方的教育、宗教和政治、人際交往、對(duì)友誼以及年齡的認(rèn)識(shí)等。二是語(yǔ)言層面上體現(xiàn)的中西方文化差異。例如，中西方動(dòng)植物詞匯以及顏色詞所帶有的不同文化內(nèi)涵、來(lái)自歷史文化典故以及宗教的習(xí)語(yǔ)表達(dá)、委婉語(yǔ)與禁忌語(yǔ)、含不同國(guó)家名稱(chēng)的習(xí)語(yǔ)表達(dá)等。另外，現(xiàn)在跨文化交際是多元文化的交際，因此在文化植入中，教師可適當(dāng)涉及一些非英語(yǔ)發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)文化。
跨文化交際成功與否很大程度上在于交際者對(duì)他國(guó)文化和本國(guó)文化兩方面的認(rèn)識(shí)，有不少跨文化交際失敗不是因?yàn)閷?duì)他國(guó)文化不了解，而是因?yàn)閷?duì)本國(guó)文化的缺失，因此教師不能只注重對(duì)西方文化的介紹，而更應(yīng)該同時(shí)注重中國(guó)相關(guān)文化的引入。
三、跨文化交際課程設(shè)置的有效策略
要使跨文化交際課程在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中有效實(shí)施，該課程的設(shè)置就必須從多方面人手并采取一定的策略，把相關(guān)內(nèi)容有效地貫穿起來(lái)。
1 要使跨文化交際常規(guī)知識(shí)、中西文化比較以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容有效、靈活地融合在課程中。對(duì)跨文化交際知識(shí)和中西文化的介紹，課程可通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)，如英語(yǔ)影視、漫畫(huà)以及圖片等方式呈現(xiàn)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地了解相關(guān)跨文化交際知識(shí)和中西文化差異。另外，在掌握一定的跨文化交際和中西文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，該課程還要采取多樣化、具體和直觀的策略培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中跨文化交際的意識(shí)和能力。如Donn Snow在其跨文化交際教程中提出的critical incident exercise就是基于個(gè)案分析和小組討論相結(jié)合的方法，這讓學(xué)生在操練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力過(guò)程中學(xué)會(huì)跨文化交際意識(shí)和能力所具備的問(wèn)題分析能力以及會(huì)話協(xié)商策略等。
2 要在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中有效地設(shè)置跨文化交際課程，就必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)較全面的了解。因此，在實(shí)施該課程教學(xué)之前，相關(guān)教師應(yīng)通過(guò)一些途徑(如問(wèn)卷調(diào)查等)了解學(xué)生的基本情況和需求，然后在此基礎(chǔ)上教師可以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行集體備課，進(jìn)而讓課程的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段等更全面、更科學(xué)化。
［關(guān)鍵詞］ 電影；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；傳承與保護(hù)
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相對(duì)于物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實(shí)物和場(chǎng)所。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2003年10月通過(guò)的《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》的定義，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指“被各群體、團(tuán)體、有時(shí)為個(gè)人視為其文化遺產(chǎn)的各種實(shí)踐、表演、表現(xiàn)形式、知識(shí)和技能及其有關(guān)的工具、實(shí)物、工藝品和文化場(chǎng)所。各個(gè)群體和團(tuán)體隨著其所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化，不斷使這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時(shí)使他們自己具有一種認(rèn)同感和歷史感，從而促進(jìn)了文化的多樣性和人類(lèi)的創(chuàng)造力”。具體說(shuō)來(lái)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涵蓋的范圍十分廣泛，涉及生活的方方面面，如口頭文學(xué)、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝、民風(fēng)民俗等。
隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)文化所依存的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生改變，許多優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)傳統(tǒng)遭到?jīng)_擊，文化生態(tài)正在發(fā)生變化，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：“一是許多富有特色的民間工藝已經(jīng)失傳或正在消失；二是大批具有歷史、科學(xué)和文化價(jià)值的村落、村寨遭到破壞；三是民間藝人后繼乏人，一些口頭的非物質(zhì)文化已經(jīng)失傳或面臨失傳，許多藝術(shù)屬獨(dú)門(mén)絕技，口傳心授，往往因人而存，人亡藝絕；四是具有特色的民族傳統(tǒng)文化資源流失嚴(yán)重，許多稀有民族工藝品及其技術(shù)大量外流?！保?］在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)采取何種形式，怎樣才能在尊重文化發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上合理地使其實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，并繼續(xù)傳揚(yáng)，是保護(hù)和傳承民族文化的共同課題。
“對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的推陳出新，應(yīng)該是精神內(nèi)核不變，象征符號(hào)不變，母題不變，但是表現(xiàn)形式卻可以而且完全應(yīng)該充分的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代人喜歡什么形式,動(dòng)漫、口袋書(shū)、游戲、影視等，都可以。”［2］電影藝術(shù)是現(xiàn)代人喜歡的藝術(shù)形式，具有形象生動(dòng)、直觀具象、通俗易懂，傳播速度快、覆蓋面積廣等特點(diǎn)，其傳播效益和推廣力度對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)有著無(wú)可替代的作用。
一、電影對(duì)“非遺”文化傳播的正面保護(hù)
（一）傳播“非遺”、宣傳“非遺”
電影藝術(shù)的功能除了娛樂(lè)、審美和教育，還肩負(fù)著對(duì)民族文化的傳播與保護(hù)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是各族人民勞動(dòng)和生產(chǎn)的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的民間性質(zhì)和地域特點(diǎn)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“藏”于民間，調(diào)查表明越是偏遠(yuǎn)地域其文化保存的原貌越完整，而且表現(xiàn)形式越多樣。由于地域的限制，許多優(yōu)秀的民族民間非物質(zhì)文化得不到社會(huì)的關(guān)注，致使許多過(guò)去創(chuàng)造的傳統(tǒng)在當(dāng)代文明的沖擊下逐漸失去了它原有的價(jià)值，面臨萎縮甚至消失。傳統(tǒng)的文化保護(hù)方式以文字記載為主，即便加入照相技術(shù)，對(duì)于“非遺”的保護(hù)也是靜態(tài)的，文字和圖像有其自身的優(yōu)勢(shì)，但難以全面、綜合、動(dòng)態(tài)、立體地展現(xiàn)“非遺”文化。電影藝術(shù)以聲音、圖像甚至文字等方式，動(dòng)態(tài)、立體地對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)行展現(xiàn)，把“非遺”文化音像化、視覺(jué)化，一方面擴(kuò)大觀眾對(duì)“非遺”的關(guān)注，引起國(guó)家、政府、學(xué)者、社會(huì)各界的認(rèn)同，從而加大對(duì)“非遺”文化的保護(hù)和傳承；另一方面也能激起文化持有人的信心，民族自豪感，使得他們由原來(lái)的被動(dòng)傳承到自覺(jué)保護(hù)的轉(zhuǎn)換。因?yàn)椤爱?dāng)一種民族文化進(jìn)入大眾傳播領(lǐng)域并廣為傳播時(shí)，傳者和受者必然從自身出發(fā)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念重新界定和認(rèn)識(shí)這種文化。在這個(gè)過(guò)程中，人們不僅估價(jià)和確定這一文化的價(jià)值，對(duì)之進(jìn)行解讀和詮釋?zhuān)疫€會(huì)賦予它新的意義”［3］。
（二）普及“非遺”、推廣“非遺”
電影藝術(shù)具有強(qiáng)力的文化滲透力，它能穿越時(shí)空、穿越種族、穿越人群，將人類(lèi)文化以視覺(jué)圖像的方式傳遞給受眾人群?！坝跋駛鞑グ芽陀^現(xiàn)實(shí)加以圖像化，實(shí)質(zhì)就是使用影像視覺(jué)流使被記錄、被感知的世界獲得了現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的界定。作為最通俗易懂的信息交流工具，視覺(jué)形象使電影、電視中的畫(huà)面成為不用翻譯的世界性語(yǔ)言，跨越了不同文化層次與不同文化背景這一鴻溝而為所有人接受。只要是具備視覺(jué)能力和初步視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的人，都能夠程度不同地解讀影像?！保?］電影藝術(shù)具有很直觀的教育意義，在大眾文化傳播中起著“通識(shí)教育”的功能，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，電影電視普及到祖國(guó)的各個(gè)角落，“非遺”文化必然會(huì)伴隨著電影藝術(shù)的推廣，普及到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭。電影媒體對(duì)“非遺”文化的普及推廣，有著無(wú)可替代的作用。國(guó)家鼓勵(lì)媒體介入“非遺”文化保護(hù)中來(lái)，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的媒體傳播的重要性，“鼓勵(lì)和支持新聞出版、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)工作進(jìn)行宣傳展示，普及保護(hù)知識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)意識(shí)，努力在全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，營(yíng)造保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的良好氛圍”［5］。在國(guó)家和政府的努力下，經(jīng)過(guò)幾代電影人的努力，一系列有關(guān)展示民俗題材的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的電影作品問(wèn)世，如《黃土地》《紅高粱》《菊豆》《大紅燈籠高高掛》《霸王別姬》《梅蘭芳》《花腰新娘》等。其中由章家瑞執(zhí)導(dǎo)的電影《花腰新娘》就成功地將云南石屏花腰彝的民族文化完美地呈現(xiàn)在作品中，透過(guò)作品普通大眾可以認(rèn)識(shí)和了解他們古老的婚俗、絢麗的服飾、別具特色的舞龍、悠揚(yáng)的海菜腔，性感的煙盒舞等民族文化，花腰彝的民族文化走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。
論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)課程改革，職業(yè)能力導(dǎo)向，多元化的趨勢(shì)
1．前言
近幾年，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高職院校發(fā)展迅猛，據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生已占高等教育人數(shù)的一半，學(xué)校總數(shù)占到普通高校和成人高校的70％。從最初的中專(zhuān)類(lèi)或大專(zhuān)類(lèi)院校的轉(zhuǎn)型，及新建院校到近幾年的重整，到100所國(guó)家示范院校的確立，高職院校經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展。而且近幾年來(lái)高職教育的改革也是搞得轟轟烈烈，以適應(yīng)高職發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革也是持續(xù)不斷，如任務(wù)型教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)，倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革等。但其中英語(yǔ)課程的設(shè)置及教學(xué)模式大多數(shù)仍然是沿襲了學(xué)科體系的舊模式，以知識(shí)傳授、人文素養(yǎng)提升為重點(diǎn)，雖然近幾年的教材改革已經(jīng)一改以往的文學(xué)味重的傾向，增加了一些實(shí)用文的寫(xiě)作，但仍然與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)沒(méi)有什么緊密聯(lián)系，與高職高專(zhuān)教育實(shí)用性極強(qiáng)的職業(yè)教育相去甚遠(yuǎn)。
2．當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀
2．1、課程設(shè)置滯后 目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，現(xiàn)存教學(xué)體系尤其是課程設(shè)置已不適合發(fā)展的需要，現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)課程基本上是圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本功(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯)來(lái)設(shè)置的，嚴(yán)重忽視社會(huì)需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)；(郭強(qiáng)，2008)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)提高自身英語(yǔ)素質(zhì)和應(yīng)用能力，以及社會(huì)（行業(yè)）對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的更高要求。因此，改革高職英語(yǔ)課程設(shè)置，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，是高職院校英語(yǔ)改革首當(dāng)其沖的問(wèn)題。(王偉，2006)
2．2、課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容單一，我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)課程設(shè)置成英語(yǔ)一門(mén)課程，包含精讀部分、泛讀部分和聽(tīng)力或視聽(tīng)說(shuō)部分的這種模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，集中在英語(yǔ)知識(shí)方面，學(xué)生所上的英語(yǔ)課大部分都側(cè)重于閱讀，而聽(tīng)說(shuō)技能在英語(yǔ)課程中所占比重不高，有些甚至是難以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容由各個(gè)領(lǐng)域匯聚起來(lái)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)料組成，以閱讀文章為主。教學(xué)內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求來(lái)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和組織教學(xué)。(王偉，2006)
2．3、教學(xué)模式，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒(méi)有明確與職業(yè)需求掛鉤，高職高專(zhuān)大多數(shù)院校還是沿用學(xué)科體系加實(shí)踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書(shū)本為主，以課堂教學(xué)為主小論文，以理論講授為重點(diǎn)，（王偉，2006）忽視學(xué)生的社會(huì)方面的這塊需求，忽視學(xué)生畢業(yè)后在崗所需的英語(yǔ)方面的語(yǔ)言機(jī)能的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)相關(guān)的一些語(yǔ)言知識(shí)和交流技能，或者今后職業(yè)發(fā)展可能所具備的英語(yǔ)相關(guān)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。(郭強(qiáng)，2008)
2．4、課程考核方式不全面，大部分高職院校的英語(yǔ)課程考核仍是以期末或結(jié)合期中考試為主，再參考作業(yè)，出勤和紀(jì)律等平時(shí)分來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核，學(xué)生往往出現(xiàn)只注意針對(duì)考試的復(fù)習(xí)，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，而我們知道知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)是要日積月累的，舊的考核方式激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3. 本校英語(yǔ)課程改革實(shí)踐
《基本要求》要求英語(yǔ)以應(yīng)用為目的，高職的英語(yǔ)教育應(yīng)是為學(xué)生今后的崗位工作服務(wù)的，以提升學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)完成各種工作任務(wù)的能力為目標(biāo)。因此，我們遵循學(xué)以致用這一理念，在2009年開(kāi)始嘗試高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施個(gè)性教學(xué)，打破各個(gè)專(zhuān)業(yè)同一的狀態(tài)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整, 開(kāi)發(fā)有特色的公共英語(yǔ)課，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。在大量的學(xué)習(xí)與討論后，我們充分理解“工學(xué)結(jié)合，深度融合”的教育思想，制定出“以典型涉外工作任務(wù)（或情境）為導(dǎo)向”的這個(gè)原則，來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐改革。
首先，根據(jù)學(xué)院的具體情況，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。相應(yīng)設(shè)立《機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)》、《物流職場(chǎng)英語(yǔ)》、《生化職場(chǎng)英語(yǔ)》、《旅游職場(chǎng)英語(yǔ)》和《文秘職場(chǎng)英語(yǔ)》五部分。每個(gè)部分分別有課程組負(fù)責(zé)，相應(yīng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
第一步進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查課程開(kāi)發(fā)的必要性。課程組相繼與專(zhuān)業(yè)所在系老師、學(xué)生，及進(jìn)入企業(yè)與企業(yè)專(zhuān)家、一線工作人員和歷屆畢業(yè)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，來(lái)確定與行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。從調(diào)研中我們得出企業(yè)希望英語(yǔ)能起到一個(gè)過(guò)渡的作用，在學(xué)生上崗后能直接上手，也就是能熟悉一些基礎(chǔ)行業(yè)相關(guān)的詞匯等英語(yǔ)相關(guān)的表達(dá)。而且由于學(xué)生相關(guān)行業(yè)及畢業(yè)后的從事的崗位特征，工種的不同，所學(xué)內(nèi)容中各種技能的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，不同系的改革方向也就不同。
第二步：培養(yǎng)目標(biāo)的制定。根據(jù)前期的調(diào)研，我們制定了新的課程培養(yǎng)目標(biāo)，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)外，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在畢業(yè)后，處于專(zhuān)業(yè)崗位上或行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，會(huì)使用（包括聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯各種技能）相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位上的常用職業(yè)英語(yǔ)用語(yǔ)，具備常規(guī)的基礎(chǔ)工作交流能力。
第三步：教學(xué)摘要）的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力。接著各個(gè)課程組教師在行業(yè)專(zhuān)家和英語(yǔ)專(zhuān)家共同的指導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑收集相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)能力的語(yǔ)料，盡量以簡(jiǎn)單的語(yǔ)料為主，避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)語(yǔ)料的選用，（但專(zhuān)業(yè)詞匯不可替換。
第四步：實(shí)踐嘗試。在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)完成后，我們?cè)?個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，模擬典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)完成。為主。實(shí)踐教學(xué)完成后，我們進(jìn)行調(diào)研，反饋表明，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)的課程內(nèi)容并不排斥，相反認(rèn)為這會(huì)有助于畢業(yè)后的工作適應(yīng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)合感到很好奇，語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)相結(jié)合，大部分同學(xué)持滿意的態(tài)度。但在實(shí)踐過(guò)程中，課堂教學(xué)的管理與考核評(píng)分機(jī)制還有待完善，需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與度不均現(xiàn)象的研究，以期獲得更好的效果。
4.關(guān)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置的思考
基于高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，及對(duì)高等職業(yè)教育特色的解讀，高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置總體上將呈多元化的趨勢(shì)。
4．1、課程設(shè)置定位要準(zhǔn)確
劉黛琳教授指出高職院校英語(yǔ)課程是為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，我們應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為主，尤其要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力。因 此，我們應(yīng)突出英語(yǔ)這門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，抓英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練,應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把課程教學(xué)與職業(yè)需求相結(jié)合；加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)和市場(chǎng)需求的吻合度，提高教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)教學(xué)取得實(shí)際成效，在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，注意加大對(duì)學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，因需設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育觀。（郭強(qiáng)，2008）
4．2、融合基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)
楊黎明教授認(rèn)為：“高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程同時(shí)承擔(dān)著雙重功能，一方面它要為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)，另一方面它又要為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持。”因此，高職公共英語(yǔ)課可以原先的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，再加上與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能訓(xùn)練小論文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，也就是將基礎(chǔ)部分與職業(yè)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行有效的整合，這樣不僅提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，也為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，為以后職業(yè)中英語(yǔ)應(yīng)用做準(zhǔn)備。
當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)能力的同時(shí)，我們也不能忽略英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和對(duì)學(xué)生人文職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不是很好，因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得還是必須的，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是職業(yè)英語(yǔ)的前提，行業(yè)英語(yǔ)是職業(yè)英語(yǔ)的延伸。我們要保留原有的英語(yǔ)課程，但要加強(qiáng)綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在通過(guò)對(duì)日常生活中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等應(yīng)用能力的掌握，及高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試后，再進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但需注意兩部分教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。
4．3、創(chuàng)建立體化教學(xué)模式
除去上文提到的課堂教學(xué)以外，還可利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。英語(yǔ)課程設(shè)置中，在必修課之外，還可設(shè)立各種選修課，這樣不僅能較好地滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和提高。甚至還可以根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的新需求，增加實(shí)踐類(lèi)新課型。
4．4、引入多元化評(píng)價(jià)體系
在教學(xué)要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。而以往的考核雖然在形式上做了些變革，但還是側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶， 難以做到真正意義上的對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力實(shí)踐能力的全面考核，同時(shí)，對(duì)不同學(xué)生也難以做到細(xì)化的分層分類(lèi)考核。高職公共課應(yīng)嘗試多樣化的動(dòng)態(tài)性的課程考核方式，做到過(guò)程考核和終極考試(或考查)相結(jié)合，對(duì)口頭和書(shū)面表達(dá)能力，實(shí)踐創(chuàng)新精神和能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織活動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做到知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考評(píng)，同時(shí)又能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。 改變以學(xué)生掌握知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀。（盧文豐，2010）
5、結(jié)語(yǔ)
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是以高等技術(shù)應(yīng)用能力為主，以適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的高技能人才的要求，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這一趨勢(shì)，“改革公共英語(yǔ)教學(xué)理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語(yǔ)體系”。（劉黛琳，2008：264）因此，高職公共英語(yǔ)的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)《基本要求》提出的：“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”這一具有時(shí)代特色的教學(xué)目標(biāo)，圍繞如何使學(xué)生獲得相關(guān)崗位所必須具備的英語(yǔ)技能而展開(kāi)。
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！∮⒄Z(yǔ) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)
近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！堵殬I(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。
2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過(guò)課堂上教師提問(wèn)讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。
3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。
4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。
5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過(guò)提問(wèn)所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。
三、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。
2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“訪談”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語(yǔ)詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。
4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類(lèi)歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始的問(wèn)卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測(cè)試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語(yǔ)小組活動(dòng)測(cè)評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測(cè)試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
總之，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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［2
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【摘要】在聽(tīng)寫(xiě)的檢查階段，我們可以利用銜接理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中的一些錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高聽(tīng)寫(xiě)能力。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步提出對(duì)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的建議，希望教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合銜接理論，進(jìn)一步提高學(xué)生的校對(duì)能力，從而幫助學(xué)生提高聽(tīng)寫(xiě)能力。
【關(guān)鍵詞】在聽(tīng)寫(xiě)的檢查階段 可以利用銜接理論
對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析 發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中的一些錯(cuò)誤
及時(shí)進(jìn)行糾正
提高聽(tīng)寫(xiě)能力
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】職稱(chēng)論文 職稱(chēng)期刊 MBA論文寫(xiě)作 碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作
【正文】
4 銜接理論給聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的啟示教師在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中，可以嘗試結(jié)合銜接理論進(jìn)行，把傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)方法，比如語(yǔ)音教學(xué)，聽(tīng)力教學(xué)，與之結(jié)合起來(lái)，有效地把自下而上的教學(xué)模式與自上而下的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。教師在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：4.1 重視語(yǔ)言知識(shí)基本功首先通過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，從而正確辯音。其次，要擴(kuò)大詞匯量。教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)常用基本詞的音、形、義及其用法。此外，還要具備扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，特別是目的語(yǔ)中有別于母語(yǔ)的地方，這樣才能更好地理解詞、句、段落、語(yǔ)義之間的關(guān)系，從而提高英語(yǔ)綜合能力。4.2 加強(qiáng)精聽(tīng)訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感教師應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)，反復(fù)聽(tīng)，結(jié)合說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中讓學(xué)生大聲重復(fù)所聽(tīng)到信息；或?qū)⑺麄兟?tīng)到的信息書(shū)寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)行核對(duì)。在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)快聽(tīng)關(guān)鍵詞和意群，掌握信息要旨，學(xué)會(huì)記錄筆記，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，提高書(shū)寫(xiě)速度。4.3 結(jié)合銜接理論，提高學(xué)生校對(duì)能力以上兩條建議基于學(xué)生在處理信息是盡可能的提高準(zhǔn)確性和反應(yīng)的靈敏性，除此之外，筆者認(rèn)為在最后的糾錯(cuò)階段仍有很大余地提高聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)。在教學(xué)初始階段，教師可以先對(duì)銜接理論進(jìn)行一下簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的和整體的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把銜接手段在語(yǔ)篇中的具體運(yùn)用展示給學(xué)生，并逐步幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中銜接手段的運(yùn)用，增強(qiáng)他們對(duì)銜接現(xiàn)象的敏感度，通過(guò)對(duì)銜接手段的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的銜接手段的能力。
5 結(jié)論本文通過(guò)對(duì)TEM-4 聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中聽(tīng)寫(xiě)的心理過(guò)程特征的分析，結(jié)合Halliday 和Hasan 的語(yǔ)篇銜接理論的應(yīng)用，提出銜接理論對(duì)聽(tīng)寫(xiě)具有一定的指導(dǎo)意義。尤其是在聽(tīng)寫(xiě)的檢查階段，我們可以利用銜接理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中的一些錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高聽(tīng)寫(xiě)能力。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步提出對(duì)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的建議，希望教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合銜接理論，進(jìn)一步提高學(xué)生的校對(duì)能力，從而幫助學(xué)生提高聽(tīng)寫(xiě)能力。
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一、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
營(yíng)造氛圍這個(gè)話題似乎是老生常談，但在英語(yǔ)教學(xué)中依然不容忽視。如果學(xué)生連上課的心情都沒(méi)有，何談學(xué)好英語(yǔ)？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師每次進(jìn)教室都是手拿一本書(shū)，讓學(xué)生開(kāi)始翻開(kāi)書(shū)讀單詞、讀課文，學(xué)生覺(jué)得很無(wú)聊，感覺(jué)學(xué)的東西平時(shí)用不上，不免產(chǎn)生疑惑，反問(wèn)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)到底是為了什么。教師必須先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。只有這樣才能有效進(jìn)入下一階段的教學(xué)。
1.開(kāi)場(chǎng)用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入。英文歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏明快，富有音韻之美，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中放松身心，放飛思想，促進(jìn)學(xué)生深刻感知語(yǔ)言，從歌曲中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。例如筆者在教學(xué)八年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)u(píng)nit3 I’m more outgoing than my sister.Section B 1a-1e，用多媒體呈現(xiàn)歌曲Shining Friend并讓學(xué)生學(xué)唱，從而導(dǎo)入本課時(shí)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目Talk about what you think a good friend should be like.詢問(wèn)他人的擇友標(biāo)準(zhǔn)，并闡述自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生既可以知道當(dāng)天要學(xué)什么，又不會(huì)覺(jué)得課堂無(wú)聊。
2.中途用游戲暖場(chǎng)。初中生具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅讓他們感受到課堂的活躍，更讓他們不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。例如筆者講授unit2 How often do you exercise.Section A 1a-2d，通過(guò)“猜謎語(yǔ)”的方式向?qū)W生呈現(xiàn)新單詞。筆者描述自己周末都做了哪些業(yè)余活動(dòng)，不直接說(shuō)出口，而是表演相關(guān)動(dòng)作讓學(xué)生去猜：做家務(wù)的動(dòng)作（help with housework）、讀書(shū)的動(dòng)作（read books）、上網(wǎng)的動(dòng)作（surf the Internet）、看電視的動(dòng)作（watch TV）等。通過(guò)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得短暫的輕松和樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)表達(dá)業(yè)余活動(dòng)的單詞和短語(yǔ)有了更深的理解。
3.講解生活常識(shí)和新聞事件。傳統(tǒng)教學(xué)講例子，講語(yǔ)法，學(xué)生經(jīng)常感到單調(diào)乏味，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)節(jié)他們緊繃的大腦神經(jīng)呢？近幾年來(lái)，每當(dāng)學(xué)生感到疲憊的時(shí)候，筆者就會(huì)插入一些生活趣事和與其相關(guān)的新聞事件。例如在講到達(dá)人秀時(shí)，筆者就會(huì)講到真人秀節(jié)目《中國(guó)達(dá)人秀》，學(xué)生很興奮，開(kāi)始積極談?wù)?。此時(shí)再問(wèn)中國(guó)達(dá)人秀怎么說(shuō)，他們會(huì)立刻告訴你“China’s Got Talent！”
二、做一名受學(xué)生歡迎的教師
當(dāng)一名教師站在講臺(tái)上，臺(tái)下的學(xué)生卻有將教師哄下臺(tái)的沖動(dòng)，那么教師的這堂課注定是失敗的。要想取得良好的教學(xué)效果，就必須首先做個(gè)學(xué)生歡迎的教師，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
1.塑造得體的形象。初中生處于青春叛逆期，對(duì)事物的看法與成人有很大差異。教師要注意自己的形象，比如穿著方面，不能穿得像個(gè)老古董，那樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得你跟他們根本不是一類(lèi)人，你根本不理解他們，他們也沒(méi)必要和你交流。因此教師不能穿得太古板，但也不能太潮流，太潮流的話不符合教師的職業(yè)形象，還會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)負(fù)面干擾。教師要讓學(xué)生覺(jué)得他們和你是平等的關(guān)系，這樣才會(huì)樂(lè)意與教師溝通交流。
2.使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的第一要素，是教學(xué)信息的最基本的媒介形式，沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言就不存在施教活動(dòng)。教師在備課時(shí)，要認(rèn)真推敲自己的教學(xué)語(yǔ)言，不要用訓(xùn)斥和命令的語(yǔ)氣與學(xué)生說(shuō)話，否則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理。如果語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師是在草草收?qǐng)?，趕時(shí)間，趕任務(wù)。注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明得體，避免“東一榔頭西一棒槌”、前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象。教師具有邏輯性、科學(xué)性、哲理性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)有一定的幫助。
3.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。教師不要以自己的思想作為標(biāo)準(zhǔn)，尊重他們的看法，允許他們有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。不要一遇到事情就開(kāi)始說(shuō)教，然后直接請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)。要換位思考一下，如果是你，你會(huì)心甘情愿地承認(rèn)錯(cuò)誤，然后改正嗎？其實(shí)學(xué)生需要的是一個(gè)能成為朋友的老師，而不是一個(gè)說(shuō)教的工具。