時(shí)間：2023-03-15 14:56:28
導(dǎo)語(yǔ)：在triz理論論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】triz；商業(yè)管理；電子商務(wù)；沖突
1.引言
在現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象中，大量企業(yè)導(dǎo)入新的生產(chǎn)技術(shù)卻未必能取得成功，甚至行業(yè)技術(shù)領(lǐng)先者也未必一定能取得成功，反而有越來(lái)越多技術(shù)追隨者成功的案例。鑒于此，管理研究中逐漸形成很多證據(jù)，認(rèn)為只有技術(shù)創(chuàng)新是不夠的，還需要其它元素來(lái)輔助，而這個(gè)需補(bǔ)充的要素逐漸聚焦在商業(yè)技術(shù)創(chuàng)新上[1]。然而，目前絕大部分有關(guān)創(chuàng)新的討論都是針對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技的研究，很少有商學(xué)管理創(chuàng)新的內(nèi)容。
TRIZ是俄文中發(fā)明問(wèn)題解決理論的詞頭。該理論是前蘇聯(lián)G.S.Altshuler及其領(lǐng)導(dǎo)的一批研究人員，自1946年開(kāi)始，在分析研究世界各國(guó)250萬(wàn)件專利的基礎(chǔ)上，提出的發(fā)明問(wèn)題解決理論[2]。近年來(lái)，隨著TRIZ理論的日趨成熟，其在工程技術(shù)領(lǐng)域得以較好的應(yīng)用，商業(yè)管理領(lǐng)域的理論案例研究則相對(duì)較少；而在管理問(wèn)題求解過(guò)程中，由于組織資源的有限性、問(wèn)題的情景依賴性、技術(shù)工具的多樣性，使得管理問(wèn)題求解成為一個(gè)具有創(chuàng)新性特征的問(wèn)題解決過(guò)程，完全可以利用TRIZ思想和方法解決管理問(wèn)題[3]。本文以目前企業(yè)中存在的電子商務(wù)與傳統(tǒng)營(yíng)銷方式之間的沖突為例，介紹了TRIZ理論解決管理問(wèn)題的一般流程和解決方法。
2.TRIZ理論簡(jiǎn)介
2.1 理想解
TRIZ中的理想解以理想最終解（IFR）的方式在ARIZ中被介紹為：可能的解決方案以最簡(jiǎn)易的方法和無(wú)額外影響的方式獲得。闡明理想解可在第一時(shí)間找到正確解決問(wèn)題的方法，通過(guò)描述顧客需要或問(wèn)題產(chǎn)生的根源，理想解可通過(guò)想象解決方案尋找到解決問(wèn)題的突破口[4]。
理想解的提出給設(shè)計(jì)者提供了方向性的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)者只能盡可能的去接近這一理想狀態(tài)，但是卻始終無(wú)法達(dá)到這一狀態(tài)。理想狀態(tài)模型如下式[6]：
通過(guò)該式可知，若增加有用功能和有用功能品質(zhì)，同時(shí)減小有害功能及時(shí)間、成本等有害因素，可以使要實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)與理想狀態(tài)不斷接近。
2.2 六箱分析法
根據(jù)TRIZ理論的描述，整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程可以分成3個(gè)階段：?jiǎn)栴}定義階段、問(wèn)題分析階段和創(chuàng)新性解決方案產(chǎn)生階段。六箱分析法，是將使用者的特定問(wèn)題，逐步抽象成TRIZ問(wèn)題，分析出當(dāng)前系統(tǒng)要達(dá)到理想系統(tǒng)的障礙；然后使用TRIZ工具，求出可以解決現(xiàn)存問(wèn)題的新系統(tǒng)TRIZ概念，再將產(chǎn)生的概念解逐步具體成使用者需要的特定解。六箱分析法解決問(wèn)題的一般流程如圖1所示。
2.3 沖突理論
沖突是TRIZ理論解決發(fā)明問(wèn)題的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。TRIZ認(rèn)為每個(gè)需要解決的問(wèn)題都是沖突，當(dāng)我們想使一些事物改善但同時(shí)一些事物會(huì)惡化時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了，解決問(wèn)題的常用方法是沖突的折中。TRIZ認(rèn)為識(shí)別沖突是產(chǎn)生非折中創(chuàng)新解的基礎(chǔ)。
TRIZ理論將沖突分為3類：技術(shù)沖突、物理沖突和管理沖突。技術(shù)沖突是指，當(dāng)系統(tǒng)得一個(gè)技術(shù)參數(shù)改善時(shí)，會(huì)導(dǎo)致其他的參數(shù)惡化，從而影響整個(gè)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)[7]。企業(yè)管理中也充斥著沖突，因此TRIZ中的沖突理論對(duì)解決管理創(chuàng)新問(wèn)題具有特別重要的意義[8]。
技術(shù)系統(tǒng)研究的對(duì)象與管理系統(tǒng)研究的對(duì)象有所不同，前者主要是物的系統(tǒng)，盡管在現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念中更強(qiáng)調(diào)人與物的結(jié)合；而后者更多的是人與物組成的系統(tǒng)，其中因?yàn)橛辛巳说膮⑴c使系統(tǒng)變得更為復(fù)雜。但是從創(chuàng)新主要是解決沖突的原理來(lái)看，兩者是有共性的，他們可以建立在共同的、或相似的思路、步驟和方法上，只是技術(shù)的創(chuàng)新主要依據(jù)的是自然科學(xué)的原理；而管理的創(chuàng)新則主要是依據(jù)管理科學(xué)的原理。
3.案例分析
3.1 問(wèn)題的闡述
傳統(tǒng)的企業(yè)銷售模式一般為企業(yè)在各地?fù)碛幸慌N售商，在他們的幫助下銷售企業(yè)產(chǎn)品。每個(gè)銷售商都擁有一片固定的區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)他們可以直接把企業(yè)的產(chǎn)品展示并出售給消費(fèi)者。但這種銷售模式同時(shí)也存在一系列的問(wèn)題：
（1）產(chǎn)品銷售渠道過(guò)于單一；
（2）若銷售商減員了，新雇員很難迅速融入工作；
（3）偽造的企業(yè)產(chǎn)品有可能被銷售商低價(jià)出售，從而損害企業(yè)的品牌利益；
（4）如果某位銷售商遷移了，企業(yè)還有從那片區(qū)域失去生意的危險(xiǎn)。
傳統(tǒng)銷售模式帶來(lái)的這一系列問(wèn)題，企業(yè)可以通過(guò)引進(jìn)電子商務(wù)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行解決。電子商務(wù)是一種商務(wù)活動(dòng)的新形勢(shì)，它通過(guò)采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以數(shù)字化通信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)裝置替代傳統(tǒng)交易過(guò)程中以紙介質(zhì)作為信息載體的存儲(chǔ)、傳遞、統(tǒng)計(jì)、等環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)商品和服務(wù)交易以及交易管理等活動(dòng)的全過(guò)程無(wú)紙化，并達(dá)到高效率、低成本、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化等目的[9]。
相對(duì)于傳統(tǒng)銷售模式，電子商務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于：
（1）可以聯(lián)絡(luò)更廣泛的顧客基礎(chǔ)；
（2）可以讓顧客在他們方便的時(shí)候隨時(shí)訂購(gòu)產(chǎn)品；
（3）節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的費(fèi)用開(kāi)支；
（4）可以保障企業(yè)的品牌效應(yīng)；
（5）企業(yè)可保證完全控制它的供應(yīng)鏈。
但是，電子商務(wù)平臺(tái)的實(shí)施卻會(huì)損害銷售商的利益。新銷售渠道建立意味著銷售商生意的轉(zhuǎn)移；再者，如果企業(yè)因節(jié)省了中間環(huán)節(jié)費(fèi)用而使產(chǎn)品降價(jià)，銷售商將再也難以贏得顧客。
3.2 問(wèn)題抽象化
由問(wèn)題的闡述可知企業(yè)的理想解是可以無(wú)成本的增加銷售。
獲得理想解的策略可以為：
（1）增加銷售額、更低的銷售經(jīng)營(yíng)成本、基于電子商務(wù)策略發(fā)展新的顧客基礎(chǔ)；
（2）擴(kuò)大銷售商可獲利的區(qū)域；
（3）降低對(duì)單一銷售渠道的依賴（僅僅當(dāng)前銷售者）；
（4）更好鞏固現(xiàn)有的顧客基礎(chǔ)。
但阻止企業(yè)實(shí)施這些策略的原因有：
（1）目前企業(yè)大多僅僅使用銷售商銷售；通過(guò)電子商務(wù)方式發(fā)展新的顧客將會(huì)在現(xiàn)有的銷售商中產(chǎn)生看法，認(rèn)為企業(yè)拋棄了他們的忠誠(chéng)、放棄了對(duì)他們的支持；
（2）由于原來(lái)的顧客基礎(chǔ)是基于銷售商建立起來(lái)的，經(jīng)由他們的現(xiàn)行銷售方式并不能終止；
（3）即使在銷售商目前無(wú)法涉及的區(qū)域使用電子商務(wù)平臺(tái)，也會(huì)損害銷售商開(kāi)發(fā)潛在新客戶的利益；
（4）降低對(duì)單一銷售渠道的依賴性需要選擇電子商務(wù)銷售渠道，但是電子商務(wù)的實(shí)施卻需要通過(guò)銷售商基于個(gè)人的方式使用，破壞了現(xiàn)行的收入模式；
（5）鞏固現(xiàn)有的顧客基礎(chǔ)需要銷售商與顧客的直接接觸和交流；
（6）發(fā)展另一個(gè)銷售渠道可能導(dǎo)致銷售商將企業(yè)看作競(jìng)爭(zhēng)者。
經(jīng)由分析可發(fā)現(xiàn)從此商業(yè)案例中企業(yè)需要提高的有：
（1）擴(kuò)大他們產(chǎn)品的銷售、使用區(qū)域；
（2）減少對(duì)銷售商的依賴；
（3）鞏固現(xiàn)存的產(chǎn)品市場(chǎng)。
如果以上的因素提高了，同時(shí)會(huì)惡化的有：
（1）銷售商退出；
（2）如果企業(yè)失去了銷售商，必將會(huì)從現(xiàn)有的基于銷售商銷售的渠道失去利益；
（3）減少了企業(yè)與顧客間的個(gè)人互動(dòng)（目前由銷售商影響）。
將上述的沖突映射到TRIZ的管理沖突矩陣中，在本質(zhì)上與下列參數(shù)是相關(guān)的。
改進(jìn)的參數(shù)：供應(yīng)界面、支持界面和生產(chǎn)界面。
企業(yè)愿意在新的領(lǐng)域增加其產(chǎn)品銷售（供應(yīng)界面），減少其對(duì)銷售商的依賴（生產(chǎn)界面），并且鞏固現(xiàn)有市場(chǎng)（供應(yīng)界面）。新系統(tǒng)的支持系統(tǒng)對(duì)新系統(tǒng)的成功實(shí)施和維持也很重要（支持界面）。
惡化的參數(shù)：競(jìng)爭(zhēng)壓力，系統(tǒng)產(chǎn)生有害影響和鏈穩(wěn)定性。
執(zhí)行電子商務(wù)系統(tǒng)的結(jié)果會(huì)影響到的因素：銷售商退出（競(jìng)爭(zhēng)壓力）；企業(yè)從現(xiàn)行市場(chǎng)基礎(chǔ)中失去利益（系統(tǒng)產(chǎn)生有害影響）；企業(yè)減少了與顧客的個(gè)人互動(dòng)，導(dǎo)致顧客流失（鏈穩(wěn)定性）。
3.3 問(wèn)題具體化
將分析得出改進(jìn)和惡化的管理技術(shù)參數(shù)導(dǎo)入管理系統(tǒng)沖突矩陣，可得出TRIZ給出的解決問(wèn)題提示解。針對(duì)具體問(wèn)題選擇發(fā)明原理1（分割）、3（部分改變）、4（不對(duì)稱性）和5（組合）進(jìn)行詳細(xì)闡述，以提出可能的解決方案，如表1所示。
4.結(jié)論
對(duì)使用TRIZ理論解決管理方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討。介紹了TRIZ理論六箱法解決問(wèn)題的一般流程和TRIZ分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的常用工具。利用TRIZ工具對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)銷售模式和電子商務(wù)平臺(tái)銷售模式間所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出了可行的解決方案。
參考文獻(xiàn)
[1]贠曉哲.論商業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新基礎(chǔ)[J].商業(yè)時(shí)代，2001， （19）：12～13.
[2]檀潤(rùn)華，王慶禹，苑彩云，段國(guó)林.發(fā)明問(wèn)題解決理論：TRIZ—TRIZ過(guò)程、工具及發(fā)展趨勢(shì)[J].機(jī)械設(shè)計(jì)，2001，7：7～12.
[3]井輝，郇志堅(jiān).基于TRIZ的復(fù)雜管理問(wèn)題求解模式研究[J].企業(yè)管理，2005，11：155～159.
[4]Ellen Domb.The Ideal Final Result：Tutorial[J].TRIZ Journal，1997，02.
[5]Vladimir Petrov.Progress and Ideality[J].The TRIZ Journal，2006，02.
[6]Toru Nakagawa.A New Paradigm for Creative Problem Solving：Six—Box Scheme in USIT without Depending on Analogical Thinking[J].The TRIZ Journal，2007，01.
[7]田昕，任工昌.基于TRIZ理論的管理系統(tǒng)沖突研究[J].機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，2006，11：160～162.
[8]張東生，徐滿，袁媛.基于TRIZ的管理創(chuàng)新方法研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2005，12（23）：264～269.
[9]顧穗珊，畢新華.電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.
關(guān)鍵詞：TRIZ理論；畢業(yè)設(shè)計(jì)；最終理想解；技術(shù)矛盾；物理矛盾
作者簡(jiǎn)介：劉訓(xùn)濤（1975-），男，山東鄄城人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械學(xué)院，副教授；吳衛(wèi)東（1967-），男，江蘇沛縣人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高教學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“TRIZ理論在本科教學(xué)中的應(yīng)用與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HGJXHC110906）、黑龍江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“TRIZ理論在機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：6621）、黑龍江科技學(xué)院青年才俊資助項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0170-02
隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)招生人數(shù)逐年增加，但是教師的人數(shù)卻變化不大，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的師生比逐年降低，教師一般一年要指導(dǎo)6～8個(gè)本科生，高職稱的教師甚至要指導(dǎo)13～14人的畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于機(jī)械設(shè)計(jì)的自身特點(diǎn)，指導(dǎo)教師很難每年均給出全新的課題，導(dǎo)致很多畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同甚至與前兩年完全一樣。同時(shí)由于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理松散，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)又與找工作時(shí)間重疊，還有些學(xué)生利用最后一學(xué)期上駕校、考駕照，學(xué)生實(shí)際投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間有限，所以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的突擊、抄襲、拷貝，甚至花錢請(qǐng)人完成的現(xiàn)象。雖然各高校先后開(kāi)展了論文工作，但是仍然無(wú)法保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、獨(dú)立性。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下降，甚至有些人認(rèn)為應(yīng)該取消本科生畢業(yè)論文答辯。針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，嘗試將TRIZ理論引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，在師資隊(duì)伍、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題答辯、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與過(guò)程管理中采用TRIZ理論融入模式開(kāi)展教學(xué)，經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)試驗(yàn)，取得了一些成績(jī)。
一、TRIZ理論師資隊(duì)伍建設(shè)
教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中與學(xué)生接觸最多，既是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)督者，又是設(shè)計(jì)方法、繪圖技巧的直接傳授者，所以教師在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用，教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平在很大程度上決定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與成敗。學(xué)校鼓勵(lì)教師逐步提高自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，在職完成博士研究生學(xué)習(xí)，積極參加省內(nèi)重點(diǎn)高校精品課程的盯課任務(wù)，積極到工廠、實(shí)驗(yàn)室掛職鍛煉，積極開(kāi)展各種教研與科研活動(dòng)。利用黑龍江省優(yōu)越的TRIZ理論學(xué)習(xí)與推廣環(huán)境，有計(jì)劃的開(kāi)展教師TRIZ理論培訓(xùn)，聘請(qǐng)億維訊的TRIZ理論講師為教師進(jìn)行軟件及理論培訓(xùn)。選派多名教師參加國(guó)家科技部、黑龍江省科技廳組織的由俄羅斯、德國(guó)以及國(guó)內(nèi)TRIZ理論專家講授的師資培訓(xùn)班，并利用教研室活動(dòng)時(shí)間，不定期的開(kāi)展TRIZ理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況交流，共同探討學(xué)生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗(yàn)。[1]組建起一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、愛(ài)生、敬業(yè)，同時(shí)又了解TRIZ、喜愛(ài)TRIZ、研究TRIZ的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為TRIZ理論在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用奠定師資基礎(chǔ)。
二、TRIZ理論在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，是學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總體檢驗(yàn)與綜合運(yùn)用，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的最后一里路程，也是本科生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，更是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。[2]畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括課題選擇、任務(wù)書(shū)下達(dá)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)題答辯、中期答辯、圖紙繪制與說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯幾個(gè)過(guò)程。通過(guò)TRIZ理論融入式教學(xué)法的實(shí)施，將TRIZ理論融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
1.TRIZ理論在選題中的應(yīng)用
選題是做好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，選題是否正確得當(dāng)，將直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)量、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平，是關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的重要步驟。由于教師指導(dǎo)的學(xué)生多，同時(shí)參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的青年教師比重大，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較欠缺，導(dǎo)致許多教師無(wú)奈之下選用陳舊的課題或者兄弟院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新，有的甚至不科學(xué)，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的潛能，無(wú)法開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了克服以上困難，在選題時(shí)力爭(zhēng)密切聯(lián)系科研、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)際，力爭(zhēng)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，努力增加課題的實(shí)用性。盡量選擇教師自身熟悉的科研、學(xué)術(shù)研究課題，力求將教師承擔(dān)的國(guó)家、?。ú浚?、廳（局）級(jí)科研課題，以及企事業(yè)單位委托課題、校內(nèi)基金課題和自擬課題與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，讓學(xué)生參與到教師的科學(xué)研究中，早一步體驗(yàn)科研實(shí)際。[5]在課題選擇時(shí)，應(yīng)用TRIZ理論進(jìn)行產(chǎn)品S進(jìn)化曲線分析，研究機(jī)械產(chǎn)品的發(fā)展階段，尋找機(jī)械產(chǎn)品現(xiàn)階段存在的矛盾，從而確立待選課題，并盡量使課題處于TRIZ理論1到4級(jí)發(fā)明階段，力爭(zhēng)做到選題科學(xué)、合理、新穎、先進(jìn)。另外，要激發(fā)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新的能力。通過(guò)三年的實(shí)踐，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目更新率、題目可操作性、對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)均有顯著提高，如圖1所示。
黑龍江科技學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)有學(xué)生152人，有專任教師16人。通過(guò)TRIZ理論在選題階段的應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目更新率由原來(lái)的53.6%增加到了93.5%，課題和教師的科研與研究課題相銜接率逐年增加，由2009年的35.6%增加到63.4%。畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)逐年增加，涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)中的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，設(shè)計(jì)包括機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方案選擇、結(jié)構(gòu)力學(xué)分析。使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)了方案制定、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、零部件強(qiáng)度校核、電機(jī)選擇、手冊(cè)查找、工藝及熱處理方案制定等多方面知識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性明顯提高，教師指導(dǎo)難度降低，畢業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目由4.35%提高到36.7%。通過(guò)科學(xué)選題增加了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心和動(dòng)力，讓學(xué)生在綜合知識(shí)運(yùn)用上更加自如，更能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。
2. TRIZ理論在開(kāi)題中的應(yīng)用
開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)是學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)后，依據(jù)教師給定的設(shè)計(jì)題目和實(shí)習(xí)階段收集的資料，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的綜述、機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案選擇、課題開(kāi)展計(jì)劃制定、設(shè)計(jì)目標(biāo)及參考文獻(xiàn)的撰寫(xiě)。[4]鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)題階段使用TRIZ理論。應(yīng)用TRIZ理論進(jìn)行九屏法分析，研究課題的系統(tǒng)、子系統(tǒng)、超系統(tǒng)，以及系統(tǒng)、子系統(tǒng)和超系統(tǒng)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)系統(tǒng)，查找整個(gè)系統(tǒng)以及操作區(qū)中可利用的資源，找出要解決的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的抽象，運(yùn)用TRIZ理論建立矛盾。如果是技術(shù)矛盾（即一個(gè)參數(shù)改變引起另一個(gè)參數(shù)的“惡化”），依據(jù)矛盾矩陣表和40個(gè)創(chuàng)新原理查找解決方案；如果是物理矛盾（對(duì)一個(gè)參數(shù)提出兩種不同的要求），采用時(shí)間分離、條件分離、空間分離、整體與部分分離原理進(jìn)行解決，或者通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行物-場(chǎng)分析，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)解查找解決方案，并利用PRO/Innovator的專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)或者機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)中學(xué)到的方案選擇原則對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行打分，選擇最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。各年開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)中技術(shù)創(chuàng)新方法的應(yīng)用情況如圖2所示。隨著黑龍江科技學(xué)院TRIZ理論選修課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)TRIZ理論的了解逐漸增加，在開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)用TRIZ理論的數(shù)量逐年增加，開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量也有明顯的提高。[2]
3.TRIZ理論在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
TRIZ理論的核心思想是通過(guò)重新定義問(wèn)題，建立最終理想解；通過(guò)系統(tǒng)思考來(lái)充分利用系統(tǒng)內(nèi)部和外部的資源，不折中、不妥協(xié)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；通過(guò)工具和方法來(lái)尋找創(chuàng)新規(guī)律。[3]在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生首先對(duì)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題形式進(jìn)行描述，并將其轉(zhuǎn)換為技術(shù)形式與發(fā)明形式；然后應(yīng)用功能分析對(duì)關(guān)鍵部件結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過(guò)魚(yú)骨圖查找當(dāng)前結(jié)構(gòu)的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，應(yīng)用小人法、金魚(yú)法對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過(guò)S進(jìn)化曲線的分析，確定產(chǎn)品所處的技術(shù)進(jìn)化階段，選擇相應(yīng)的TRIZ理論工具，確定結(jié)構(gòu)的最終理想解（ideal final result，IFR），明確努力方向，保證在問(wèn)題解決過(guò)程中沿著此目標(biāo)前進(jìn)并獲得最終理想解，從而避免傳統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法中缺乏目標(biāo)的弊端，提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)效率。應(yīng)用ARIZ（Algorithm for Inventive Problem Solving）算法、進(jìn)化法則、知識(shí)庫(kù)、效應(yīng)庫(kù)、結(jié)構(gòu)庫(kù)、專利地圖（國(guó)內(nèi)專利庫(kù)、歐美專利庫(kù)），從專利規(guī)避角度出發(fā)，開(kāi)展機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械動(dòng)力、機(jī)械結(jié)構(gòu)及機(jī)電結(jié)合等詳細(xì)設(shè)計(jì)，[1]具體應(yīng)用過(guò)程如圖3所示。
通過(guò)TRIZ理論的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維、想象思維、靈感思維，進(jìn)而提升了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙、說(shuō)明書(shū)中重復(fù)率明顯下降，創(chuàng)新點(diǎn)逐年增加，部分學(xué)生還將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果申請(qǐng)了實(shí)用新型專利，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，同時(shí)還發(fā)掘了學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能。
三、TRIZ理論在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)均是在設(shè)計(jì)初規(guī)定好最后答辯時(shí)間，學(xué)生只要在答辯日期前提交畢業(yè)論文和圖紙就可以，但由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，以及往屆生的口口相傳，很多學(xué)生在網(wǎng)上購(gòu)買畢業(yè)設(shè)計(jì)、或者直接拷貝工廠圖紙和往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)。而在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，很少有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)、甚至很少有人思考與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容。有的指導(dǎo)教師甚至在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)周期都見(jiàn)不到學(xué)生，學(xué)生也都是在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后幾天連夜突擊，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量可想而知。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起，畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至成為教師和學(xué)生的共同心病。
課題組應(yīng)用TRIZ理論動(dòng)態(tài)化、周期化和分割原理，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核分割量化，將畢業(yè)設(shè)計(jì)考核由一點(diǎn)單一考核變成多點(diǎn)分段動(dòng)態(tài)考核。教研室教師集體制定各考核點(diǎn)，學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由各個(gè)考核點(diǎn)成績(jī)組成，改變了過(guò)去一次答辯定成績(jī)的做法，加強(qiáng)了過(guò)程管理。用分割法將畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分割成畢業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)題答辯、中期答辯、教師定期指導(dǎo)、最后答辯幾部分（見(jiàn)表1）。在畢業(yè)設(shè)計(jì)之初就列出每一部分考核的具體時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)階段考核時(shí)間表自動(dòng)校正自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，同時(shí)每個(gè)階段考核都由教研室組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)立即公布，任何一部分成績(jī)不合格均不允許參加畢業(yè)答辯。通過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)生技術(shù)文件質(zhì)量普遍提高，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程普遍加快，學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情普遍增強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的精力和時(shí)間增加，創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)增多，抄襲現(xiàn)象減少，學(xué)生集中突擊情況不復(fù)存在，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高。
四、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力的檢驗(yàn)，又是學(xué)生自主創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)的集中綜合培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)囊括了實(shí)習(xí)、開(kāi)題、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙繪制、論文撰寫(xiě)、論文答辯等過(guò)程。通過(guò)在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入TRIZ理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免了學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象，克服了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目雷同問(wèn)題，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。部分學(xué)生還將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容申請(qǐng)了國(guó)家實(shí)用新型專利，也提高了學(xué)生的就業(yè)率。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)連續(xù)三年在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)評(píng)估中名列第一，就業(yè)率連續(xù)三年名列學(xué)校前茅，2012年黑龍江科技學(xué)院亦榮膺“全國(guó)高校就業(yè)50強(qiáng)”，畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬蘇常，王健民，王憲成.應(yīng)用TRIZ理論提升職技高師學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（32）：79-81.
[2]劉訓(xùn)濤，趙存友，徐鵬.TRIZ理論與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高教論壇，2011，（3）：29-30.
[3]劉訓(xùn)濤，曹賀，陳國(guó)晶.TRIZ理論及應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；創(chuàng)新能力：TRIZ理論
中圖分類號(hào) G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0081-03
0 引言
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是天津城市建設(shè)學(xué)院非機(jī)類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究機(jī)械的常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性?，F(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力的人才，所以結(jié)合天津城市建設(shè)學(xué)院非機(jī)類專業(yè)特點(diǎn)，并針對(duì)本課程特點(diǎn)，提出具體的改革方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中存在的問(wèn)題
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程通常采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)方式實(shí)施教學(xué)。如今的教學(xué)中存在以下問(wèn)題。
1）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少；
2）教學(xué)模式比較陳舊，現(xiàn)代教育手段得不到正確使用；
3）學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性差；
4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重理論、輕實(shí)踐；
5）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視度不夠、依賴性強(qiáng)，無(wú)創(chuàng)新性。
總體而言，現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)背書(shū)、有技能，但缺乏創(chuàng)新能力。因此，在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本原理和最新方法，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維的探索在國(guó)內(nèi)外從沒(méi)有停止過(guò)，并已取得許多可喜的成果，如試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、形態(tài)分析法、焦點(diǎn)對(duì)象法、多角度思考法、檢核表法等。但上述創(chuàng)新方法基本以心理機(jī)制為基礎(chǔ)，且邏輯性不嚴(yán)密。TRIZ是前蘇聯(lián)G.enrich S.Altshuller和他的同事，經(jīng)過(guò)50多年對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專利文獻(xiàn)和自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究、整理和歸納，最終建立的一整套系統(tǒng)化的、實(shí)用的、解決發(fā)明問(wèn)題的理論和方法體系。TRIZ理論的原理、法則、程序、步驟、措施等，來(lái)源于人類長(zhǎng)期探索與改造自然的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有嚴(yán)密的邏輯性，而且應(yīng)用的有效性較高。ZLOTIN把知識(shí)從0級(jí)到4級(jí)分為了5個(gè)等級(jí)（0級(jí)最低，4級(jí)最高），不同級(jí)別的知識(shí)可以用于解決不同級(jí)別的問(wèn)題，如表1所示。使用TRIZ理論解決問(wèn)題時(shí)，其步驟如圖1所示。
2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革措施
充分考慮天津城市建設(shè)學(xué)院教學(xué)的實(shí)際情況和本課程特點(diǎn)，基于TRIZ，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程提出具體的改革措施。
1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。（1）選取來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)素材，并使教學(xué)內(nèi)容貼近非機(jī)類各專業(yè)方向；（2）傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合，注重教師的引導(dǎo)作用，采用學(xué)生的融入式教學(xué)；（3）融入TRIZ理論，如講解齒輪機(jī)構(gòu)在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用TRIZ理論中40個(gè)發(fā)明原理中的問(wèn)題模型進(jìn)行分析：應(yīng)用最廣的是直齒漸開(kāi)線齒輪，但其壽命短、承載能力有限。因此，人們嘗試在同樣厚度的齒輪上，增加接觸線長(zhǎng)度的斜齒，即斜齒輪。但斜齒輪在傳動(dòng)過(guò)程中，易產(chǎn)生對(duì)傳動(dòng)系統(tǒng)不利的軸向分力，所以，誕生了人字齒輪，可是人字齒輪的加工復(fù)雜。同時(shí)，講解齒輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)及其在生活中的應(yīng)用時(shí)，穿插TRIZ理論及其有關(guān)的創(chuàng)新實(shí)例，并讓學(xué)生在課堂及課后應(yīng)用TRIZ理論進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不同角度的創(chuàng)新。
2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（1）組織學(xué)生拆裝與專業(yè)相關(guān)的機(jī)器，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)；（2）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)…，如機(jī)構(gòu)創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要對(duì)常見(jiàn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)意組合，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)用途和機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，再根據(jù)其機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖搭建機(jī)構(gòu)，并分析其合理性。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可使用TRIZ理論中的合并、分割、嵌套、替代等發(fā)明原理，解決設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)如何達(dá)到機(jī)構(gòu)功能的要求；（3）從各自專業(yè)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)想出一些新的機(jī)構(gòu)、機(jī)器或?qū)ΜF(xiàn)有機(jī)器的不合理部分提出改革設(shè)想，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施。
3）改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。（1）組成興趣設(shè)計(jì)小組，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題提出創(chuàng)新性解決方案；（2）TRIZ理論中的39個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工程參數(shù)與機(jī)械產(chǎn)品有著非常密切的關(guān)系，所以，課程設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主，教師只起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將TRIZ理論中的39個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工程參數(shù)應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，為以后的實(shí)踐性工作打下基礎(chǔ)；（3）重視答辯。
4）構(gòu)建第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師課題和各級(jí)挑戰(zhàn)杯及創(chuàng)新大賽。（1）參與教師課題，使學(xué)生接觸學(xué)術(shù)發(fā)展的尖端知識(shí)，并增加他們的求知欲和探索欲；（2）對(duì)于各種競(jìng)賽活動(dòng)，采用自主研究模式，即由教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，搜集資料制定研究計(jì)劃，最后提交研究成果（論文或生產(chǎn)成品）。自始至終，指導(dǎo)教師不應(yīng)直接參與其中，更不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只在必要時(shí)給予一定的技術(shù)指導(dǎo)。
在參加天津市高校第二屆機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的時(shí)候，學(xué)生提出問(wèn)題：出門需帶東西多時(shí)，只有拉桿箱和塑料袋為伴，可是塑料袋提東西重了手會(huì)疼，拉桿箱拖東西輕松，但是不方便攜帶。這個(gè)問(wèn)題屬于TRIZ理論中的物理沖突，即為了實(shí)現(xiàn)某種功能，一個(gè)子系統(tǒng)或元件應(yīng)具有一種特性，但是同時(shí)出現(xiàn)了與該特性相反的特性?，F(xiàn)在要求既能載重物，又要攜帶方便。在TRIZ理論中，Mann曾經(jīng)提出：解決物理沖突的分離原理與解決技術(shù)沖突的發(fā)明原理之間存在關(guān)系，對(duì)于一條分離原理，可以有多條發(fā)明原理與之對(duì)應(yīng)，如表2所示。
所以，上述問(wèn)題屬于時(shí)間分離，根據(jù)表2中的發(fā)明原理15動(dòng)態(tài)化：使一個(gè)物體或其環(huán)境在操作的每一個(gè)階段自動(dòng)調(diào)整，以達(dá)到優(yōu)化的性能。按照此原理，學(xué)生設(shè)計(jì)了多功能小拖車，鋁合金材料，折疊前尺寸為95×35cm，折疊后尺寸為40×35cm，如圖2所示。小拖車功能如下：
（1）拉桿的伸縮設(shè)計(jì)（如圖3）。伸縮設(shè)計(jì)可自由調(diào)節(jié)拉桿長(zhǎng)度，當(dāng)老人使用時(shí)，調(diào)節(jié)到拐杖的長(zhǎng)度，用于老人暫時(shí)的站立休息；
（2）底板旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)（如圖3）。底板沿水平面旋轉(zhuǎn)90度與拉桿成一條直線，拖車可被折疊；
（3）底板腿的伸縮設(shè)計(jì)（如圖4）。底板腿的伸縮設(shè)計(jì)使拖車折疊成小板凳，走路累的時(shí)候可以坐在上面休息。
3 結(jié)束語(yǔ)
將上述改革措施應(yīng)用到天津城市建設(shè)學(xué)院各專業(yè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，取得了良好的效果。
1）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的積極性和求知欲，提高了教學(xué)質(zhì)量；
2）提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；
TRIZ創(chuàng)新方法是目前我國(guó)正在大力推廣的一種以解決技術(shù)矛盾為基本手段，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化技術(shù)創(chuàng)新方法。為有效解決技術(shù)系統(tǒng)中面臨的矛盾，TRIZ創(chuàng)始人Althsuller及其團(tuán)隊(duì)在分析40000份高水平專利的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉了當(dāng)時(shí)領(lǐng)先行業(yè)中常用的發(fā)明訣竅，即矛盾矩陣和40條發(fā)明原理［4-5］。作為TRIZ的核心工具之一，矛盾矩陣和發(fā)明原理的應(yīng)用備受關(guān)注。人們將其面臨的具體問(wèn)題抽象成通用技術(shù)矛盾之后，查詢矛盾矩陣即可找出有效解決當(dāng)前矛盾的發(fā)明原理，將發(fā)明原理具體化便得到問(wèn)題的最終解決方案。然而，由于沖突參數(shù)的確定需要很高的分析能力，選取的參數(shù)往往存在歧義，而且每條發(fā)明原理的具體實(shí)施方式多種多樣，因此有效應(yīng)用發(fā)明原理并非易事［6］。需要多年的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累。
文獻(xiàn)［6］通過(guò)對(duì)TRIZ的矛盾矩陣和40條發(fā)明原理的深入分析，認(rèn)為TRIZ發(fā)明原理的精髓就是進(jìn)行某種變換。但已有研究均未直接探討40條發(fā)明原理所包含的核心變換，這就導(dǎo)致它們無(wú)法準(zhǔn)確剖析各條發(fā)明原理涉及的本質(zhì)變換過(guò)程，致使發(fā)明原理在操作對(duì)象、變換方法等方面仍然存在很大的模糊性。利用可拓學(xué)中的可拓變換方法刻畫(huà)和分析TRIZ發(fā)明原理所包含的關(guān)鍵變換，較之現(xiàn)有研究，該方法可以直觀地描述發(fā)明原理所涉及的變換過(guò)程，從而為人們提供實(shí)施發(fā)明原理的切入點(diǎn)。從形式化的角度分析和研究40條發(fā)明原理包含的核心變換，對(duì)于推進(jìn)TRIZ理論體系的規(guī)范化、形式化進(jìn)程及基于形式化的創(chuàng)新軟件開(kāi)發(fā)工作而言也是不無(wú)裨益的。該文從可拓變換和基元兩個(gè)角度準(zhǔn)確而詳細(xì)地描述各條發(fā)明原理的核心信息，以便為人們尋找實(shí)施發(fā)明原理的切入點(diǎn)提供一定的參考依據(jù)。部分發(fā)明原理在本質(zhì)上就是標(biāo)準(zhǔn)的可拓變換，而其他發(fā)明原理，則要么是對(duì)多種可拓變換的組合，要么是對(duì)某種可拓變換的特殊應(yīng)用。
文獻(xiàn)［7］從矛盾分類與研究對(duì)象的差異、理論基礎(chǔ)的差異、方法體系的差異對(duì)TRIZ和可拓學(xué)進(jìn)行了比較，并從解決矛盾問(wèn)題的哲學(xué)思想、物質(zhì)－場(chǎng)理論與基元理論、創(chuàng)新原理與可拓推理等方面分析了TRIZ與可拓學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為可拓論關(guān)于矛盾的分類是抽象的，更具一般性，研究對(duì)象是一般意義上的主客觀矛盾問(wèn)題與主觀矛盾問(wèn)題，研究目標(biāo)是描述事物拓展與創(chuàng)新規(guī)律，抽象人類解決矛盾問(wèn)題的過(guò)程和方法，提高計(jì)算機(jī)人工智能水平;從研究對(duì)象和研究目標(biāo)來(lái)看，可拓創(chuàng)新方法具有較TRIZ更為寬廣和系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ);從解決矛盾問(wèn)題的方法上看，可拓創(chuàng)新方法更具一般性、概括性。
綜上對(duì)比研究可見(jiàn)，可拓創(chuàng)新方法與TRIZ方法是在不同的國(guó)度，都經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力分別發(fā)展起來(lái)，它們具有互補(bǔ)性?？赏貏?chuàng)新方法比TRIZ創(chuàng)新方法更具一般性，不但包括可拓變換方法，還有拓展分析、共軛分析、可拓集合等方法，應(yīng)用領(lǐng)域更廣，適合于解決各領(lǐng)域創(chuàng)新中的矛盾問(wèn)題?？赏貏?chuàng)新方法比TRIZ方法有更廣泛的應(yīng)用范圍、更多的使用方法和更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文將介紹可拓創(chuàng)新方法的方法體系及其基本特征，并綜述其應(yīng)用研究進(jìn)展。
1可拓創(chuàng)新方法體系及其基本特征
可拓創(chuàng)新方法特別適合于解決各種類型的創(chuàng)新(如產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等)中遇到的矛盾問(wèn)題。近年來(lái)，可拓學(xué)研究者們探索建立了可拓創(chuàng)新方法體系［3］，分析了其基本特征。
1．1可拓創(chuàng)新方法體系
可拓創(chuàng)新方法體系如圖1所示。
1．1．1拓展分析方法
在創(chuàng)新過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的矛盾問(wèn)題，只有把問(wèn)題所涉及的事物看成可以拓展的，才能找到解決矛盾問(wèn)題的多種途徑。為使解決矛盾問(wèn)題的過(guò)程形式化、模型化，在此用基元作為描述物、事和關(guān)系的形式化工具，建立了表達(dá)事物拓展規(guī)律的拓展分析方法。該方法可以使人們擺脫習(xí)慣領(lǐng)域的束縛，更是利用計(jì)算機(jī)解決矛盾問(wèn)題、提高機(jī)器智能的重要方法。1)發(fā)散分析方法。一個(gè)對(duì)象有多個(gè)特征，一個(gè)特征又可以為多個(gè)對(duì)象所具有，一個(gè)量值也可以為同一對(duì)象的多個(gè)特征所具有或多個(gè)對(duì)象的同一特征所具有。其要點(diǎn)是從一個(gè)基元拓廣到一個(gè)基元集合。該方法把人的創(chuàng)造性思維的發(fā)散過(guò)程形式化，為發(fā)散思維的形式化研究提供了合適的工具。
2)相關(guān)分析方法。任何研究對(duì)象都不是孤立的，都會(huì)與其他對(duì)象有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。相關(guān)分析方法是一種把系統(tǒng)中的基元及其相關(guān)關(guān)系作為整體進(jìn)行分析的方法。相關(guān)性是基元間產(chǎn)生傳導(dǎo)作用的原因，只有進(jìn)行充分的相關(guān)分析，才不至于在解決矛盾問(wèn)題的同時(shí)，引發(fā)新的更嚴(yán)重的矛盾。
3)蘊(yùn)含分析方法。蘊(yùn)含分析方法是利用對(duì)象間的蘊(yùn)含性，研究對(duì)象間的傳遞關(guān)系的有效方法。當(dāng)某些對(duì)象間具有相關(guān)關(guān)系時(shí)，其變換間具有蘊(yùn)含關(guān)系。如果對(duì)象間形成相關(guān)樹(shù)，則其變換間必形成蘊(yùn)含樹(shù)。這是對(duì)對(duì)象間關(guān)系的復(fù)雜性和相關(guān)性的一種形式化、定量化分析。
4)可擴(kuò)分析方法。研究對(duì)象可分解、可擴(kuò)縮，兩個(gè)以上對(duì)象可組合的性質(zhì)稱為可擴(kuò)性。可擴(kuò)分析方法用于研究某對(duì)象組合、分解或擴(kuò)縮的各種可能性。從創(chuàng)造學(xué)的角度，組合、分解、擴(kuò)縮都是創(chuàng)造。在解決矛盾問(wèn)題的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用這些方法，可以為解決矛盾問(wèn)題提供更多的思路。
1．1．2共軛分析方法
無(wú)論是產(chǎn)品創(chuàng)新，還是技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等，都離不開(kāi)對(duì)事物的分析。從不同角度分析事物，會(huì)得到不同的創(chuàng)新方案。在可拓學(xué)中，建立了從物質(zhì)性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和對(duì)立性(統(tǒng)稱為共軛性)4個(gè)方面分析物的方法，稱為共軛分析方法。該方法利用物元和關(guān)系元作為形式化工具，可以對(duì)物的“虛部、實(shí)部與虛實(shí)中介部”、“軟部、硬部與軟硬中介部”、“潛部、顯部與潛顯中介部”、“負(fù)部、正部與負(fù)正中介部”進(jìn)行形式化分析，通過(guò)對(duì)物的各共軛部及其相互關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化的分析，可以得到解決矛盾問(wèn)題的多種策略。共軛分析方法為人們?nèi)娣治鑫锏慕Y(jié)構(gòu)提供了新的視角，也是某些解決矛盾問(wèn)題的奇謀妙計(jì)的源泉。共軛分析方法立足于整體論與還原論相結(jié)合的思想。
1．1．3可拓變換方法
可拓變換是創(chuàng)新的工具和手段。在對(duì)變換的研究中，既要討論其變換的形式，也要討論變換的主體，變換的方法、工具、時(shí)間和地點(diǎn)，即需要從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度去研究變換的形式和內(nèi)涵;既要研究直接的變換，也要研究間接的傳導(dǎo)變換;既要研究數(shù)量的變換，也要研究特征的變換和對(duì)象本身的變換;基于研究對(duì)象間的相關(guān)性，還必須研究傳導(dǎo)變換的形式、內(nèi)涵和傳導(dǎo)效應(yīng)。從變換的方式考慮，可拓變換方法包括基本可拓變換方法、變換的運(yùn)算方法、變換的復(fù)合方法和傳導(dǎo)變換方法。從變換的對(duì)象考慮，可拓變換方法包括論域的變換方法、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的變換方法和論域中的元素的變換方法。如果變換的對(duì)象是物，根據(jù)物的共軛分析，可拓變換方法還包括共軛部的變換和共軛部的傳導(dǎo)變換，稱為共軛變換方法。對(duì)可拓變換方法的研究，結(jié)合關(guān)聯(lián)函數(shù)的建立方法，為把解決矛盾問(wèn)題的過(guò)程形式化、定量化提供了可操作的工具。
1．1．4可拓集合方法
可拓集合方法是從動(dòng)態(tài)的、轉(zhuǎn)化的角度對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分類、識(shí)別和聚類的方法?？赏丶鲜且钥赏刈儞Q和關(guān)聯(lián)函數(shù)為基礎(chǔ)的集合。針對(duì)不同的可拓變換，可拓集合有不同的可拓域和穩(wěn)定域，就有不同的分類、識(shí)別和聚類形式，它形式化、定量化地揭示了矛盾問(wèn)題的轉(zhuǎn)化過(guò)程和轉(zhuǎn)化結(jié)果，使分類、識(shí)別、聚類具有動(dòng)態(tài)性和可轉(zhuǎn)化性，更符合人類的思維模式和實(shí)際情況。
1．1．5優(yōu)度評(píng)價(jià)方法
優(yōu)度評(píng)價(jià)方法是綜合多種衡量條件對(duì)某一對(duì)象、方案、策略等的優(yōu)劣程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的實(shí)用方法。優(yōu)度評(píng)價(jià)方法用關(guān)聯(lián)函數(shù)來(lái)計(jì)算各衡量條件符合要求的程度，由于關(guān)聯(lián)函數(shù)的值可正可負(fù)，因此這樣建立的優(yōu)度可以反映一個(gè)對(duì)象利弊的程度，使得評(píng)價(jià)更符合實(shí)際。優(yōu)度評(píng)價(jià)方法包括一級(jí)優(yōu)度評(píng)價(jià)和多級(jí)優(yōu)度評(píng)價(jià)。一級(jí)優(yōu)度評(píng)價(jià)方法中，衡量指標(biāo)不分級(jí);多級(jí)優(yōu)度評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于衡量指標(biāo)很多的情形，首先要對(duì)衡量指標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，再對(duì)各級(jí)衡量指標(biāo)賦予權(quán)重，從而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。
1．1．6可拓創(chuàng)意生成方法
創(chuàng)意的產(chǎn)生是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過(guò)程，它遵循“菱形思維模式”，即“先發(fā)散，后收斂”的模式。對(duì)于其發(fā)散的過(guò)程，一般人認(rèn)為是比較難以把握的，似乎沒(méi)有規(guī)律可循。實(shí)際上，在進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題界定之后，利用拓展分析、共軛分析和可拓變換，可以用形式化的方法，甚至借助計(jì)算機(jī)形成多種創(chuàng)意思路。這是發(fā)散過(guò)程的一種非常可行的形式化方法，對(duì)創(chuàng)意的產(chǎn)生有極大的幫助［8］。
對(duì)創(chuàng)意生成的研究，目前重點(diǎn)研究了解決不相容問(wèn)題的創(chuàng)意生成方法和解決對(duì)立問(wèn)題的創(chuàng)意生成方法，提出了創(chuàng)意生成的“三部曲”，即“拓展－變換－評(píng)價(jià)”，可以告訴人們創(chuàng)意從何而來(lái)、如何獲得以及如何確定滿意可行的創(chuàng)意［9］?？赏貏?chuàng)意生成方法首先用可拓學(xué)中的基元形式化體系把問(wèn)題用規(guī)范的形式表達(dá)，然后按照一定的程序進(jìn)行拓展、變換和評(píng)價(jià)，可以借助計(jì)算機(jī)輔助完成，可操作性強(qiáng)。
1．2可拓創(chuàng)新方法體系的基本特征
可拓創(chuàng)新方法體系是在可拓學(xué)的思想和理論指導(dǎo)下產(chǎn)生和形成的，其基本特征如下。
1)形式化、模型化特征。為了使人們能夠按照一定的程序進(jìn)行創(chuàng)新，為了讓計(jì)算機(jī)幫助人們生成創(chuàng)新方案，可拓創(chuàng)新方法采用形式化語(yǔ)言表達(dá)事、物、關(guān)系和問(wèn)題，建立問(wèn)題的可拓模型，表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，表達(dá)量變和質(zhì)變的過(guò)程以及臨界狀態(tài)，表達(dá)生成策略的過(guò)程和奇謀妙計(jì)。它是用符號(hào)方式反映研究對(duì)象內(nèi)在關(guān)系的模型，因而是一種抽象模型。
2)可拓展、可收斂特征。在一定條件下，任何對(duì)象都是可拓展的，拓展出來(lái)的對(duì)象又是可收斂的，這是可拓創(chuàng)新方法體系的重要特征，它符合人類解決矛盾問(wèn)題的“發(fā)散收斂”的思維模式，稱為菱形思維模式。多級(jí)菱形思維模式表達(dá)了“發(fā)散收斂再發(fā)散再收斂”的過(guò)程。由于人們的創(chuàng)造性思維過(guò)程包括發(fā)散性思維和集中性思維，所以它將可以作為研究思維過(guò)程，特別是創(chuàng)造性思維過(guò)程的形式化工具。
3)可轉(zhuǎn)換、可傳導(dǎo)特征。可拓創(chuàng)新方法可用于研究事物的質(zhì)與量的可變性、“是”與“非”的可轉(zhuǎn)化性，不僅研究直接變換和變換的形式化，而且研究變換的傳導(dǎo)作用。用形式化、定量化的工具研究化不相容問(wèn)題為相容問(wèn)題的創(chuàng)意生成、化對(duì)立問(wèn)題為共存問(wèn)題的創(chuàng)意生成，以及傳導(dǎo)矛盾問(wèn)題求解，是可拓創(chuàng)新方法體系的重要特征。
4)整體性、綜合性特征。可拓創(chuàng)新方法體系中的共軛分析方法，既體現(xiàn)了中國(guó)古代的系統(tǒng)觀和整體論的思想，也結(jié)合了還原論的分析方法;基元概念體現(xiàn)了質(zhì)與量的有機(jī)結(jié)合，利用全征基元又可從整體的角度分析事物;在可拓集合中，用關(guān)聯(lián)函數(shù)值的變化表達(dá)了量變與質(zhì)變的過(guò)程，而對(duì)論域的變換又體現(xiàn)了從整體的角度處理矛盾問(wèn)題的思想。因此，該體系具有整體性、綜合性特征。
2可拓創(chuàng)新方法應(yīng)用研究情況
經(jīng)過(guò)多年的研究，可拓創(chuàng)新方法已逐步成熟，目前已在工程技術(shù)領(lǐng)域、信息科學(xué)與智能科學(xué)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域等得到廣泛的應(yīng)用，已在機(jī)械、建筑、日用品等的產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用，承接了相關(guān)的863項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、各省市基金項(xiàng)目及科技計(jì)劃項(xiàng)目等多項(xiàng)，發(fā)表了多篇論文論著，取得多項(xiàng)著作權(quán)和專利。
2．1論著情況
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)有375家期刊發(fā)表了關(guān)于可拓學(xué)的論文，作者單位包括中國(guó)科學(xué)院、清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)等200多家;僅2008年和2009年，有關(guān)可拓學(xué)的國(guó)內(nèi)期刊論文共發(fā)表679篇;有關(guān)可拓學(xué)的博士、碩士學(xué)位論文共257篇。這些論文中，約90%是可拓創(chuàng)新方法在各領(lǐng)域應(yīng)用研究的成果，包括在機(jī)械產(chǎn)品智能化設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)、智能控制、智能檢測(cè)、管理等眾多領(lǐng)域的應(yīng)用［10-20］。詳見(jiàn)可拓學(xué)網(wǎng)站http:∥web．gdut．edu．cn/～extenics/的“學(xué)科成果”欄目。研究者已將可拓創(chuàng)新方法應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域的矛盾問(wèn)題處理與創(chuàng)新研究，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已在科學(xué)出版社等出版了30多部相關(guān)專著，如文獻(xiàn)［3］、［8］、［21-32］等。
2．2承接項(xiàng)目情況
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2011年，國(guó)家自然科學(xué)基金資助的有關(guān)可拓學(xué)的研究項(xiàng)目50項(xiàng)，涉及信息科學(xué)部、工程與材料科學(xué)部、管理科學(xué)部、醫(yī)學(xué)科學(xué)部、地球科學(xué)部、生命科學(xué)部等，研究者們將可拓創(chuàng)新方法與自己的研究領(lǐng)域相結(jié)合，取得多項(xiàng)創(chuàng)新性成果，同時(shí)也發(fā)展了可拓創(chuàng)新方法。如清華大學(xué)李健的“產(chǎn)品和工藝設(shè)計(jì)協(xié)同問(wèn)題求解研究與實(shí)現(xiàn)(1996)”，廣東工業(yè)大學(xué)蔡文的“可拓營(yíng)銷方法(1999)”，浙江工程學(xué)院李仁旺的“基于可拓學(xué)的CPC產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程族建模理論與方法研究(2002)”，浙江大學(xué)徐保根的“基于可拓工程的土地可持續(xù)利用策略集生成方法研究(2002)”，中國(guó)科學(xué)院楊國(guó)為的“基于物元?jiǎng)討B(tài)系統(tǒng)分析的智能化模型化概念設(shè)計(jì)研究(2003)”，浙江工業(yè)大學(xué)趙燕偉的“基于可拓邏輯的產(chǎn)品族適應(yīng)性設(shè)計(jì)理論與方法(2005)”，哈爾濱工業(yè)大學(xué)鄒廣天的“可拓建筑策劃與設(shè)計(jì)的基本理論及其應(yīng)用方法研究(2006)”，廣東工業(yè)大學(xué)楊春燕的“獲取變化知識(shí)的可拓?cái)?shù)據(jù)挖掘理論、方法及其實(shí)證研究(2006)”，東北大學(xué)于亞新的“面向案例的跨媒體信息檢索技術(shù)的研究(2007)”，武漢大學(xué)胡寶清的“可持續(xù)水資源管理的可拓模糊量化方法研究(2007)”，中國(guó)科學(xué)院研究生院李興森的“數(shù)據(jù)挖掘獲取的知識(shí)的智能化管理研究(2008)”，南昌大學(xué)鄧群釗的“循環(huán)農(nóng)業(yè)模式可拓生成理論與應(yīng)用研究(2008)”，大連理工大學(xué)徐凌的“基于SD-EBC及可拓分析的戰(zhàn)略環(huán)境評(píng)價(jià)方法研究(2008)”，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)盧榮德的“霍山石斛光聲智能檢測(cè)及其光合過(guò)程最適化控制(2009)”，中國(guó)科學(xué)院研究生院張玲玲的“領(lǐng)域知識(shí)驅(qū)動(dòng)的深層知識(shí)發(fā)現(xiàn)研究(2010)”，南京航空航天大學(xué)王體春的“面向大型復(fù)雜產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的知識(shí)可拓重用關(guān)鍵技術(shù)的研究(2010)”，華南理工大學(xué)靳學(xué)舟的“基于可拓Petri網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)城市公交調(diào)度建模及仿真(2011)”等。從這些項(xiàng)目可以看出，可拓創(chuàng)新方法已得到廣泛應(yīng)用。另外，研究者還承接了相關(guān)的863項(xiàng)目(如青島大學(xué)楊國(guó)為教授承接的“鞋類產(chǎn)品和諧智能計(jì)算機(jī)輔助概念設(shè)計(jì)(CACD)系統(tǒng)研究”)、多項(xiàng)各省市基金項(xiàng)目和科技計(jì)劃項(xiàng)目等。
2．3取得的軟件著作權(quán)和專利情況
可拓創(chuàng)新方法是形式化定量化研究各領(lǐng)域創(chuàng)新過(guò)程中的矛盾問(wèn)題處理的有效方法，這恰是可拓創(chuàng)新方法可以軟件化的前提。隨著可拓邏輯研究的進(jìn)行，自2005年召開(kāi)第一次可拓軟件研制研討會(huì)至今，已有多領(lǐng)域的可拓軟件面世，如可拓策略生成系統(tǒng)軟件、可拓?cái)?shù)據(jù)挖掘軟件、可拓設(shè)計(jì)軟件等。另外，隨著可拓控制、可拓檢測(cè)等研究的開(kāi)展，很多學(xué)者也開(kāi)始應(yīng)用可拓創(chuàng)新方法研究硬件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，也獲得不少相關(guān)專利。在可拓軟件研制研討會(huì)上演示過(guò)的部分可拓軟件如表1。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已獲得的軟件著作權(quán)情況如表2，已獲得(或已申請(qǐng))的專利情況如表3。
經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，玉柴集團(tuán)打造了發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)品和工程機(jī)械產(chǎn)品兩條產(chǎn)品鏈的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑了發(fā)動(dòng)機(jī)、工程機(jī)械、物流汽貿(mào)、零部件、能源化工、專用汽車等六大優(yōu)質(zhì)板塊。集團(tuán)位列中國(guó)企業(yè)500強(qiáng)排行榜第215位，中國(guó)制造業(yè)企業(yè)500強(qiáng)第108位，中國(guó)500最具價(jià)值品牌第107位，中國(guó)機(jī)械500強(qiáng)企業(yè)第19位。2011年，玉柴集團(tuán)銷售收入429.21億元，為“十二五”打造“千億元玉柴”提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保證。
玉柴集團(tuán)科協(xié)現(xiàn)有委員39人，會(huì)員1500多人，下設(shè)學(xué)術(shù)部、培訓(xùn)部、外聯(lián)部、發(fā)展部、財(cái)務(wù)部等職能部門，并根據(jù)玉柴產(chǎn)業(yè)布局，細(xì)化協(xié)會(huì)板塊、細(xì)分職責(zé)管理。
多年來(lái)，玉柴集團(tuán)科協(xié)在自治區(qū)、玉林市科協(xié)的指導(dǎo)下，在集團(tuán)黨政領(lǐng)導(dǎo)和廣大科技工作者的大力支持下，緊緊圍繞企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)效益提高，廣泛開(kāi)展“講理想、比貢獻(xiàn)”活動(dòng)，大力推進(jìn)創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用工作，積極開(kāi)展各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)考察活動(dòng)等，為企業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才，逐漸成為推進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要載體，為企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展和科技進(jìn)步做出了積極的貢獻(xiàn)。
一、周密部署 精心組織
成立于2011年4月26日的玉柴集團(tuán)科協(xié)以技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，把“講、比”活動(dòng)作為工作切入點(diǎn)，制訂了活動(dòng)總體方案，出臺(tái)了《項(xiàng)目管理獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，確保活動(dòng)有序、有效開(kāi)展。
玉柴集團(tuán)每年除撥?？钭鳛榭茀f(xié)日常活動(dòng)經(jīng)費(fèi)外，還撥款200萬(wàn)元作為科協(xié)“講、比”活動(dòng)的項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)科技工作者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極組織項(xiàng)目攻關(guān)，使玉柴科技人員的創(chuàng)新工作崗位化、常態(tài)化，充分激發(fā)了廣大科技工作者的熱情和積極性。
二、全力推進(jìn) 碩果累累
1.瞄準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)抓立項(xiàng)
玉柴集團(tuán)科協(xié)對(duì)立項(xiàng)工作非常重視， 2011年至今共立項(xiàng)157項(xiàng)，至今已完成121項(xiàng)，各項(xiàng)目的攻關(guān)或提升了產(chǎn)品質(zhì)量，或降低了勞動(dòng)強(qiáng)度，或提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率等。其中上報(bào)72項(xiàng)廣西裝備工業(yè)先進(jìn)工藝工裝及優(yōu)秀設(shè)備改造成果，獲先進(jìn)工藝工裝項(xiàng)目一等獎(jiǎng)11項(xiàng)、二等獎(jiǎng)16項(xiàng)、三等獎(jiǎng)27項(xiàng)，獲優(yōu)秀設(shè)備改造成項(xiàng)目一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)。
2.應(yīng)用創(chuàng)新方法增效益
從2011年開(kāi)始，自治區(qū)和玉林市科協(xié)向玉柴集團(tuán)導(dǎo)入創(chuàng)新方法TRIZ理論。一年多來(lái)，玉柴集團(tuán)科協(xié)組織舉辦了一系列創(chuàng)新方法理論培訓(xùn)、宣講活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新理念、規(guī)律、方法和工具的引入，組織科技人員結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐分析在產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中存在的技術(shù)難題，尋找造成這些技術(shù)難題的根本原因。在專家的指導(dǎo)下，由淺入深將創(chuàng)新方法運(yùn)用到實(shí)際工作中，指導(dǎo)技術(shù)難題的解決。
目前，創(chuàng)新方法導(dǎo)入已進(jìn)入關(guān)鍵的運(yùn)用實(shí)施階段，16個(gè)課題雖然還在實(shí)施過(guò)程中尚未取得明顯經(jīng)濟(jì)效益，但已有12個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生了39項(xiàng)概念方案，其中已開(kāi)始實(shí)施方案18項(xiàng)，已獲批和正在申請(qǐng)專利6項(xiàng)，已發(fā)表了論文和規(guī)范6篇。16個(gè)課題中有一些屬于行業(yè)性難題，如活塞積炭、機(jī)油耗高、國(guó)4尿素射結(jié)晶等，如能運(yùn)用TRIZ創(chuàng)新方法取得突破性的成果，必將使玉柴產(chǎn)品的質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階，從而帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)的知識(shí)發(fā)展。
3.小改小革提效率
根據(jù)玉柴《合理化建議小改小革管理辦法》，玉柴集團(tuán)科協(xié)組織廣大科技工作者為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、精準(zhǔn)制造、質(zhì)量攻關(guān)等獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并對(duì)采納的建議組織實(shí)施，一批項(xiàng)目取得了突出成效。2012年集團(tuán)共收集合理化建議和小改小革項(xiàng)目8128條（項(xiàng)）。
4.講座搭建交流平臺(tái)
玉柴集團(tuán)科協(xié)結(jié)合玉柴的發(fā)展和新項(xiàng)目的需要，不定期、有針對(duì)性地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者到玉柴做學(xué)術(shù)報(bào)告。
玉柴集團(tuán)科協(xié)的技術(shù)專題講座分兩個(gè)層級(jí)開(kāi)展，集團(tuán)層面由科協(xié)辦公室每月組織一期，安排技術(shù)總師以上專家主講，每年參加人數(shù)約1000人次。講座全程錄像并刻成光盤上傳到集團(tuán)培訓(xùn)服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)共享，其他科技人員可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第二層級(jí)的技術(shù)講座由各學(xué)會(huì)、分科協(xié)自行組織，每年參加技術(shù)專題講座人數(shù)超過(guò)2600人次。
5.以賽促學(xué)師徒傳幫
玉柴集團(tuán)科協(xié)不斷創(chuàng)新科技人員的崗位練兵和技能比賽活動(dòng)。如2012年組織了設(shè)計(jì)大賽、試驗(yàn)大賽、UG比賽、計(jì)算機(jī)編程比賽、設(shè)計(jì)質(zhì)量大賽等活動(dòng)，約500名科技人員參加。每項(xiàng)賽事都要做好賽前強(qiáng)化培訓(xùn)，效果顯著。
導(dǎo)師帶徒一直是玉柴集團(tuán)科協(xié)主推的活動(dòng)品牌，玉柴集團(tuán)科協(xié)不斷創(chuàng)新帶徒形式，抓好每月同專業(yè)的師徒間的技術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)材料的充分共享，使“一對(duì)一”變成“多助一”。2011年至今，共安排導(dǎo)師帶徒65對(duì)。
6.重視理論提升和專利保護(hù)
玉柴集團(tuán)科協(xié)重視培訓(xùn)和指導(dǎo)科技人員提高論文寫(xiě)作水平，鼓勵(lì)科技人員積極撰寫(xiě)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，集團(tuán)科協(xié)每年向外投稿80多篇。
集團(tuán)科協(xié)所屬的鑄造學(xué)會(huì)創(chuàng)辦了內(nèi)部期刊《新鑄造》，每年四期，全部發(fā)表學(xué)會(huì)會(huì)員的原創(chuàng)論文。為保證論文質(zhì)量，學(xué)會(huì)組織對(duì)全體會(huì)員進(jìn)行論文寫(xiě)作培訓(xùn)。
自2010年創(chuàng)刊至今，《新鑄造》累計(jì)收錄學(xué)會(huì)原創(chuàng)論文85篇，其中多篇論文在各種行業(yè)交流會(huì)議上獲得優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。經(jīng)學(xué)會(huì)推薦，大部分被國(guó)家、各省和地區(qū)組織的行業(yè)交流會(huì)論文集收錄，并在《鑄造》、《現(xiàn)代鑄鐵》、《中國(guó)鑄造裝備與技術(shù)》、《鑄造工程》等期刊上發(fā)表。
專利擁有量是衡量一個(gè)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。玉柴集團(tuán)科協(xié)一直把專利申報(bào)作為主要工作來(lái)抓。至2012年，玉柴共獲得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局授權(quán)（受理）1500多項(xiàng)，其中5項(xiàng)發(fā)明專利填補(bǔ)了全國(guó)、全行業(yè)技術(shù)空白；1項(xiàng)專利突破了國(guó)外發(fā)動(dòng)機(jī)企業(yè)對(duì)玉柴的技術(shù)封鎖，解決了德國(guó)發(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)專家長(zhǎng)期沒(méi)有突破的技術(shù)難題，成功攻破多年來(lái)玉柴四氣門缸蓋裂的故障問(wèn)題，成為行業(yè)首創(chuàng)技術(shù)，被評(píng)為“第十屆中國(guó)專利優(yōu)秀獎(jiǎng)”。
多年來(lái)，通過(guò)“講、比”競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，玉柴集團(tuán)科協(xié)在集團(tuán)廣大科技工作者中已營(yíng)造了鉆研技術(shù)、自主研發(fā)、奉獻(xiàn)智慧的良好氛圍，極大地推動(dòng)了玉柴的技術(shù)進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]研究生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維 專業(yè)課教學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0011-02
黨的十報(bào)告提出要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，并指出“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”[1]。這就向我們指出，作為大學(xué)教師，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要任務(wù)，也是義不容辭的社會(huì)責(zé)任。
如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力？
一、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂
研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，是導(dǎo)師接觸學(xué)生的第一步，也是培養(yǎng)博士、碩士研究生的重要環(huán)節(jié)。首先，作為導(dǎo)師要熟悉自己的學(xué)生，要了解他本科（或碩士）階段所學(xué)的課程，所作的論文情況，有哪些愛(ài)好，在哪些方面有潛力，哪些地方有可能創(chuàng)新和突破，再根據(jù)這些和學(xué)生協(xié)商制訂培養(yǎng)計(jì)劃。計(jì)劃中要明確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程、各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，特別在創(chuàng)新方面的要求。這樣學(xué)生就能明白自己在研究生期間的任務(wù)和方向，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、搞好專業(yè)課教學(xué)
研究生的專業(yè)課教學(xué)，是研究生（博士和碩士）培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要步驟，主要通過(guò)導(dǎo)師的教學(xué)傳授本學(xué)科（本專業(yè)）最新的知識(shí)和技術(shù)，并結(jié)合導(dǎo)師本身的科學(xué)研究進(jìn)行。研究生專業(yè)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）選好教材又不唯教材
研究生專業(yè)課教材的選取非常重要，一定要選用本學(xué)科最前沿的教科書(shū)。若沒(méi)有這方面的教材，也可結(jié)合本校、本專業(yè)的特色進(jìn)行自編，以講座的形式進(jìn)行講解。由于教材上的知識(shí)有滯后性，在實(shí)際教學(xué)中不能唯教材，一定要結(jié)合本學(xué)科最前沿的技術(shù)進(jìn)行講解。同時(shí)在教學(xué)中，還要把自己的科研作為附件或?qū)嵗M(jìn)行講解，這樣，學(xué)生可了解導(dǎo)師所做的課題，激發(fā)其興趣和創(chuàng)新精神。
（二）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在專業(yè)課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維非常重要?？萍紕?chuàng)新包括三個(gè)方面的內(nèi)容：原始創(chuàng)新，集成創(chuàng)新，引進(jìn)、消化、吸收再創(chuàng)新。如何進(jìn)行創(chuàng)新呢？一定要教育學(xué)生在學(xué)科的邊緣找突破口，在學(xué)科的交叉處找切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，首先，要引導(dǎo)使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)和博覽群書(shū)意識(shí)。因?yàn)閯?chuàng)新需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累，需要深入思考，需要站在前人和巨人的肩膀上面對(duì)科技和社會(huì)的新發(fā)展、新需求，提出解決問(wèn)題、推動(dòng)科技發(fā)展的新原理、新思路、新方法和新工藝。例如，筆者的研究生在《顆粒學(xué)》和《現(xiàn)代復(fù)合材料》的學(xué)習(xí)中，利用薄殼理論、顆粒改性和材料復(fù)合等理論，完成了“新型注漿材料的開(kāi)發(fā)和利用”河南省科技攻關(guān)課題，獲得了河南省政府的科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。第二，要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，即要帶著問(wèn)題學(xué)。筆者在講課中教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課首先要把書(shū)讀厚，即多問(wèn)幾個(gè)為什么，帶著問(wèn)題學(xué)，然后再讀薄，即抽出精髓。所謂“學(xué)問(wèn)”，既包含“學(xué)”也包含“問(wèn)”。第三，要樹(shù)立批判和大膽懷疑意識(shí)。知識(shí)是在不斷進(jìn)步的，以前的知識(shí)不一定符合發(fā)展的形勢(shì)，只有樹(shù)立批判意識(shí)才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維的幅度才大。第四，要樹(shù)立逆向思維。逆向思維常常會(huì)創(chuàng)造思維上的奇跡，實(shí)際它本身就是創(chuàng)新思維的特殊表現(xiàn)形式。在很多情況下，我們做實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題可能受到一些思想的禁錮而很難從中出來(lái)，但若反向思維，可能問(wèn)題容易解決。第五，要樹(shù)立打破常規(guī)的勇氣，要有強(qiáng)烈的好奇心和奇思妙想。有好奇心會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力，就會(huì)窮追不舍究其結(jié)果，會(huì)達(dá)到意想不到的成功。奇思妙想就是克服思維定式，在別人認(rèn)為不能成功的情況下堅(jiān)持進(jìn)行。第六，要善于多視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要有不怕失敗敢于冒險(xiǎn)的拼搏精神，在舊理論及新觀點(diǎn)的矛盾點(diǎn)上尋找新的學(xué)術(shù)突破口。第七，不能急功近利。創(chuàng)新是厚積薄發(fā)的結(jié)果，要耐得住寂寞，勇于坐冷板凳。2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的得主Dan Shechtman教授對(duì)準(zhǔn)晶的發(fā)現(xiàn)，一直不被人理解，但他一直堅(jiān)持，終成正果。第八，樹(shù)立創(chuàng)新永無(wú)止境意識(shí)，只有腦子中時(shí)刻裝著創(chuàng)新。才有可能創(chuàng)新。
（三）廣泛開(kāi)展討論和爭(zhēng)論
按照TRIZ理論，人的創(chuàng)新能力在12歲到14歲達(dá)到頂峰，因受應(yīng)試教育的摧殘，后天被逐漸埋沒(méi)。我國(guó)的研究生和國(guó)外的最大差別就在于在課堂上不敢大膽發(fā)言。為改變這種狀況，在專業(yè)課的教學(xué)中，筆者在課堂上廣泛開(kāi)展討論活動(dòng)，每次課后都留有一定的思考題，第二次講課前讓每個(gè)研究生自由發(fā)言，老師也參與其中，互相的碰撞產(chǎn)生火花，產(chǎn)生創(chuàng)新，使問(wèn)題明了。
（四）課外訓(xùn)練
對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)，課外訓(xùn)練也是創(chuàng)新培養(yǎng)不可缺少的，老師要布置一些作業(yè)、指定一些參考書(shū)讓學(xué)生閱讀，并在課堂上進(jìn)行心得交流。學(xué)生通過(guò)博覽群書(shū)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解，使創(chuàng)新性得到提高。
（五）考試
考試是檢查研究生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握的情況，最好廢除靠死記硬背的試題，而采用課程論文的形式進(jìn)行。即主要考查學(xué)生做試驗(yàn)和創(chuàng)新的能力，為學(xué)生走向工作崗位進(jìn)行科研和寫(xiě)高質(zhì)量的論文奠定基礎(chǔ)。
論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)論文和課程的結(jié)合程度、是否親自做了專業(yè)課這方面的試驗(yàn)、有無(wú)創(chuàng)新性、格式是否符合的要求、對(duì)資料的掌握是否是學(xué)科的前沿、文字語(yǔ)句是否通順、理論性是否強(qiáng)等綜合考慮。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)變成活的和可應(yīng)用的，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的要求。
三、研究生的日常管理
（一）制訂規(guī)劃和計(jì)劃
研究生的日常管理對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。首先，導(dǎo)師應(yīng)在研究生一入學(xué)就要求學(xué)生制訂規(guī)劃。制訂規(guī)劃要按照“堅(jiān)持你能夠做到最好的事情，堅(jiān)持你最感興趣的事情，堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看能夠給你帶來(lái)高效回報(bào)的事情”的原則。規(guī)劃中要包括擬發(fā)表多少論文、創(chuàng)造多少專利、畢業(yè)論文如何做等，即要求研究生盡快地給自己一個(gè)準(zhǔn)確合理的定位。
規(guī)劃制訂好以后，為實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃要制訂年度計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃。對(duì)規(guī)劃和計(jì)劃，導(dǎo)師要定期檢查，要讓學(xué)生明白，落實(shí)規(guī)劃比制訂更重要。說(shuō)：“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦?！币?guī)劃是空的，實(shí)干才能落實(shí)。
（二）發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神
眾所周知，目前國(guó)內(nèi)外可行的創(chuàng)新幾乎都在一定程度上依賴于團(tuán)隊(duì)的力量去完成，通過(guò)組織跨部門的項(xiàng)目小組開(kāi)展工作。研究生的創(chuàng)新離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)，因此，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神非常重要，只有在寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，隨時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展方向和社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建創(chuàng)新型的同學(xué)和諧關(guān)系，才能有作為。
（三）定期開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)
定期開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，是研究生創(chuàng)新日常教育不可缺少的環(huán)節(jié)，筆者一個(gè)月舉行一次學(xué)術(shù)交流會(huì)。每次交流會(huì)有一個(gè)主題，先從高年級(jí)研究生開(kāi)始，輪流作學(xué)術(shù)報(bào)告。學(xué)術(shù)交流會(huì)上，先讓每個(gè)研究生匯報(bào)一個(gè)月的學(xué)習(xí)和收獲情況，然后進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。在報(bào)告中報(bào)告人除了匯報(bào)自己的學(xué)術(shù)成果，還要找出存在的問(wèn)題和困惑。然后，大家廣泛開(kāi)展討論，每個(gè)人對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告作出評(píng)價(jià)，并提出自己對(duì)存在問(wèn)題和困惑的解決辦法。相互碰撞中產(chǎn)生火花，啟迪思維，學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題的解決辦法就明了了。
（四）教育學(xué)生以樂(lè)觀態(tài)度待人處事
一個(gè)人的心態(tài)非常重要，只有樂(lè)觀向上我們才能生活幸福，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有一句格言，值得玩味：“你把周圍的人看作魔鬼，你就生活在地獄；你把周圍的人看作天使，你就生活在天堂。”所以，我們要以樂(lè)觀態(tài)度處人處事，要教育研究生珍惜緣分，珍惜崗位，凝心聚力，共聚輝煌。
四、試驗(yàn)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)
試驗(yàn)和論文撰寫(xiě)，是檢驗(yàn)研究生創(chuàng)新能力的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)師一定要把好這關(guān)?？茖W(xué)要求真，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，研究生提出的實(shí)驗(yàn)方案一定要邀請(qǐng)其他教師進(jìn)行論證，對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)新點(diǎn)一定要論證看是否真的是創(chuàng)新點(diǎn)，因?yàn)楹芏嗲闆r下學(xué)生把填補(bǔ)空白、小打小鬧的技術(shù)改造當(dāng)成創(chuàng)新。
在實(shí)驗(yàn)中若出現(xiàn)異常和偶發(fā)的情況，一定不要放過(guò)，要讓學(xué)生做重復(fù)試驗(yàn)，分析原因，因?yàn)楹芏鄤?chuàng)新都是由偶然發(fā)現(xiàn)得到的。實(shí)驗(yàn)一定要以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)采用的手段、方法、實(shí)驗(yàn)步驟一定要有理有據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)要進(jìn)行理論分析和微觀分析。
對(duì)研究生的培養(yǎng)，只有從入學(xué)到完成學(xué)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)都注重創(chuàng)新培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才，才能完成國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。
第一，基于傳統(tǒng)，在教育方式上，高等工程教育主要是應(yīng)試教育而非素質(zhì)教育，高等工程教育本身仍然是單純專業(yè)技能的教育。這一教育機(jī)制沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立思考能力，而容易使教育對(duì)象成為工具化的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人，很難成就創(chuàng)新人才。
第二，學(xué)校教育偏重于知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練而不是思考和探索的訓(xùn)練。假設(shè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練也是一種有效的教育方法，那么創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)訓(xùn)練教育，是沒(méi)有到位的。例如影響到創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新方法的專業(yè)技能教育，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有納入正常的教學(xué)大綱；還有一些有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合教育（例如工程技術(shù)學(xué)科和專利法律、競(jìng)爭(zhēng)法則等融合教育）和案例實(shí)踐學(xué)習(xí)（例如創(chuàng)新方法案例實(shí)踐教育）等明顯缺失。即便開(kāi)展了第二學(xué)位教育的國(guó)內(nèi)高校也莫過(guò)如此。
第三，事實(shí)上國(guó)內(nèi)很多的高等教育院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題，然而囿于缺乏合格的學(xué)科交叉融合教育和創(chuàng)新方法教育師資和合適的教材，且這樣的教師不容易從現(xiàn)有的大學(xué)體制內(nèi)產(chǎn)生，使創(chuàng)新人才的教育舉步維艱。
第四，已經(jīng)開(kāi)展了知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二專業(yè)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)位教育的學(xué)校，其興趣似乎是在培養(yǎng)為技術(shù)或其它類智力創(chuàng)新管理服務(wù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才上，而非把從事創(chuàng)新活動(dòng)人才的培養(yǎng)作為其目標(biāo)對(duì)象。因此在課程安排上將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育僅僅定義在法律層面或加上管理層面，而沒(méi)有將它與創(chuàng)新方法或創(chuàng)新能力結(jié)合層面進(jìn)行教育和培養(yǎng)。另外，從目前該方向的師資儲(chǔ)備和參與教學(xué)的老師方面了解到的情況是法律教師、管理學(xué)教師、工程理科教師之間并沒(méi)有很好地融合在一起，絕大部分發(fā)揮的仍然是單獨(dú)作用，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)從這樣的教育中獲得創(chuàng)新的能力，更何況還缺乏如上所述的創(chuàng)新方法教育，師資使問(wèn)題更為突出。
第五，知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)體系特別是專利知識(shí)體系不僅僅只是單純的法律知識(shí)，更多地還包括專利文獻(xiàn)應(yīng)用和創(chuàng)新挖掘方法等方面的知識(shí)。即真實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育還應(yīng)該包括有創(chuàng)新能力提高和創(chuàng)新挖掘方法等內(nèi)容。知識(shí)產(chǎn)權(quán)特別是專利實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐被證明有助于發(fā)明人的創(chuàng)新，例如在專利文件的撰寫(xiě)中如何結(jié)合發(fā)明目的提出多種技術(shù)方案以擴(kuò)大專利保護(hù)范圍，專利反向工程中尋找等效替代手段時(shí)又能規(guī)避相關(guān)專利保護(hù)范圍等貌似單純的專利法律技巧，而實(shí)質(zhì)上也是一種創(chuàng)新方法。創(chuàng)新在專利制度中其實(shí)被預(yù)見(jiàn)是有方法可循的，專利制度中的技術(shù)強(qiáng)制公開(kāi)原則為創(chuàng)新指明了方向。針對(duì)要實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能或目的，運(yùn)用與選擇相應(yīng)的已經(jīng)被強(qiáng)制公開(kāi)的那些技術(shù)手段，或借鑒這些技術(shù)手段啟發(fā)產(chǎn)生新的技術(shù)方案，或在已知的功能或目的及其技術(shù)手段的啟發(fā)下提出新的功能或目的，如此反復(fù)研究與訓(xùn)練完全能提高創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)專利文獻(xiàn)這種技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的分析，被實(shí)踐證明確實(shí)能提高研發(fā)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的創(chuàng)新水平和能力。另外，根據(jù)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新系統(tǒng)理論研究表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高固然存在很多的先決因素，現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造學(xué)告訴我們，每個(gè)人都有創(chuàng)造能力，缺乏的是怎樣把它挖掘并釋放出來(lái)，也就是說(shuō)創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)與提高的，關(guān)鍵在于方法與教育訓(xùn)練。創(chuàng)新只不過(guò)是利用一些原理將技術(shù)矛盾消除，如果發(fā)明者了解并運(yùn)用這些原理或知道運(yùn)用這樣的技術(shù)手段，發(fā)明就水到渠成?；蛘呤翘岢隽司哂袆?chuàng)新意義的功能或目的，進(jìn)而借鑒或選擇已經(jīng)公開(kāi)的能實(shí)現(xiàn)該功能或目的的技術(shù)手段，創(chuàng)新發(fā)明也能水到渠成。這些創(chuàng)新方法理論又恰恰和知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的專利實(shí)務(wù)工作實(shí)踐相吻合。
創(chuàng)新方法特別是技術(shù)創(chuàng)新方法及其創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，其中最有影響的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造方法理論大多出自于跟專利工作相關(guān)的審查員、發(fā)明人等，這絕不僅僅是巧合。例如，前蘇聯(lián)“TRIZ理論”的作者阿奇舒勒是在研究了大量的世界范圍的專利后，依賴人類發(fā)明活動(dòng)的結(jié)果，提出了不同的發(fā)明方法，即發(fā)明是從對(duì)問(wèn)題的分析以找出矛盾而產(chǎn)生的，國(guó)際上以及國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)始的關(guān)于技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的軟件也是基于該理論。還有美國(guó)專利審查員普林德?tīng)枌?xiě)的《發(fā)明的藝術(shù)》的論文，最早提出對(duì)工程師進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練的建議，并以實(shí)例闡述了一些逐步改進(jìn)發(fā)明的技巧和方法等等。
二、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索
怎樣的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)？這樣的人才培養(yǎng)教育模式探索在溫州市科技局和知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的支持下，以與浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)校企合作的方式開(kāi)始進(jìn)行的。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推行教學(xué)改革，使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、組織方式、教材和內(nèi)容選擇或編寫(xiě)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核等方面具有更多的自主性。這次的培養(yǎng)教育模式探索是把人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專利工程師”上，成為企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的參與者、創(chuàng)新成果的管理者和商譽(yù)的維護(hù)者。這也是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育學(xué)校為了迎合國(guó)內(nèi)大量企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)正在“生根發(fā)芽”，創(chuàng)新越來(lái)越成為企業(yè)發(fā)展的不二選擇需要這樣的人才的結(jié)果。本研究中的“專利工程師”與國(guó)內(nèi)職稱系列所稱的“專利工程師”不一樣，其中最主要的不同是為企業(yè)培養(yǎng)的“專利工程師”可以從事自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新本身工作的專門人才，甚至可以說(shuō)是把創(chuàng)新本身作為他們的職業(yè)；職稱系列所稱的“專利工程師”是將創(chuàng)新成果設(shè)定成知識(shí)產(chǎn)權(quán)并對(duì)該知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行管理的專門人才，是把知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理作為職業(yè)的一種，受目前專利工作專業(yè)人才培養(yǎng)中沒(méi)有將創(chuàng)新方法列入其中的影響，職稱系列所稱的“專利工程師”并沒(méi)有將受過(guò)創(chuàng)新方法等訓(xùn)練作為其必要條件和考核內(nèi)容。在培養(yǎng)對(duì)象的選拔上，設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)理工科基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)基礎(chǔ)好、參加過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課學(xué)習(xí)等條件，從汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)等8個(gè)理工科專業(yè)選拔近50名（實(shí)際是49名）對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有濃厚興趣的學(xué)生，組建專利工程師班，安排在第三學(xué)年實(shí)施為期半年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。
在師資方面，以兼職教師為主。校企合作方溫州甌越專利有限公司負(fù)責(zé)篩選與聘請(qǐng)教師，學(xué)校教學(xué)部門負(fù)責(zé)跟蹤評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與兼職教師進(jìn)行有效溝通并積極改進(jìn)。實(shí)際參與教學(xué)的教師主要來(lái)自專利人、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法官，再輔以專利審查員、國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者和專家客座教授。選擇的兼職教師具有豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，既可以全面講授專業(yè)的理論知識(shí)，又具備過(guò)硬的實(shí)踐指導(dǎo)能力。在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，為了適應(yīng)學(xué)生短期培訓(xùn)要求，完全采用自行編寫(xiě)的材料作為試用教材，其中常規(guī)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面教材編寫(xiě)參考上海市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局編寫(xiě)的專利工程師職稱考試教材；新增的創(chuàng)新方法教材編寫(xiě)參考很多非教材類的發(fā)明創(chuàng)新方法和理論，包括前蘇聯(lián)的阿奇舒勒（Altshuller）所著TheoryofinventiveprobIemsolving發(fā)明問(wèn)題的解決理論簡(jiǎn)稱TRIZ理論，美國(guó)邁克爾•米哈爾科所著《思考的玩具：商業(yè)創(chuàng)新手冊(cè)》等。課程設(shè)置上參考了國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局審查員培訓(xùn)以及技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)理論等課程，最后編寫(xiě)完成的試用教材包括有《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》、《專利工程師的專利文獻(xiàn)信息檢索與利用》、《專利工程師的法律應(yīng)用與實(shí)務(wù)》、《專利工程師的專利實(shí)務(wù)操作教程》、《專利制度概論和企業(yè)專利戰(zhàn)略》等。其中《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》的內(nèi)容主要包括有：發(fā)明創(chuàng)新其實(shí)并不難、創(chuàng)新發(fā)明有多種類型、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和動(dòng)力、創(chuàng)新思維的影響因素、幾種常見(jiàn)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖、N種創(chuàng)新訓(xùn)練技巧、頭腦風(fēng)暴和開(kāi)放式創(chuàng)新、TRIZ創(chuàng)新方法、技術(shù)系統(tǒng)理論等?！秾＠こ處煹膶＠麑?shí)務(wù)操作教程》的內(nèi)容包括有專利規(guī)避設(shè)計(jì)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核主要采用創(chuàng)新發(fā)明撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、專利技術(shù)分析報(bào)告、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律適用分析報(bào)告等實(shí)際項(xiàng)目操作方式，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，主要考查學(xué)生表達(dá)能力、基于專利文獻(xiàn)分析的實(shí)踐技能、運(yùn)用創(chuàng)新方法踐行創(chuàng)新改進(jìn)能力、專業(yè)知識(shí)、交流與溝通能力等。還結(jié)合實(shí)踐工作崗位的訓(xùn)練，參與公司實(shí)際工作崗位并安排老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生從事原專業(yè)領(lǐng)域的專利實(shí)務(wù)和對(duì)發(fā)明進(jìn)行專利性分析以及參與發(fā)明交底材料的撰寫(xiě)等工作。學(xué)習(xí)結(jié)束經(jīng)考試合格的學(xué)生所學(xué)課程學(xué)分與原來(lái)專業(yè)要求的學(xué)分互換。
三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和對(duì)策思考
經(jīng)過(guò)為期半年的強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在就業(yè)與人才招聘會(huì)上很受歡迎，在畢業(yè)生就業(yè)回訪中還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在用人單位也頗受重視，并且許多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了以自己主導(dǎo)的創(chuàng)新發(fā)明的專利項(xiàng)目，但是也存在不足之處，例如由于教育培訓(xùn)時(shí)間較短、教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)、定位為專利工程師與創(chuàng)新技術(shù)工作崗位發(fā)生沖突等問(wèn)題，需要在以后的工作實(shí)踐中加以改進(jìn)，政府部門應(yīng)予以支持。
（一）定位為“專利工程師”帶來(lái)的困惑以就業(yè)為導(dǎo)向的教育本身就存在需要和社會(huì)對(duì)應(yīng)的或者稱流行的職業(yè)名稱、崗位相符問(wèn)題，不管這樣的就業(yè)導(dǎo)向教育是否符合我國(guó)實(shí)際，目前就是個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，我們的校企合作教育也不能免俗。所以這種教育模式的實(shí)踐和探索把目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專利工程師”上，就是這個(gè)目標(biāo)定位也讓學(xué)生和社會(huì)產(chǎn)生了一些錯(cuò)覺(jué)。可能是因?yàn)榇蠹倚哪恐械膶＠こ處煴旧韺儆谛侣殬I(yè)，對(duì)這新職業(yè)并不是很了解，這個(gè)職業(yè)是專利或知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律職責(zé)多些？還是工程技術(shù)職責(zé)多些？或是管理職責(zé)多些？這個(gè)困惑對(duì)校企合作雙方來(lái)說(shuō)在選擇課程的時(shí)候就產(chǎn)生了。后來(lái)的課程選擇實(shí)際上偏向管理角色更多些，這樣做的效果是加深了學(xué)生對(duì)自己定位為知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)工作者角色印象，導(dǎo)致在畢業(yè)的招聘會(huì)上更多的學(xué)生沒(méi)有選擇包含有技術(shù)創(chuàng)新崗位的企業(yè)工作，而是選擇知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作。很多信心滿滿的大型制造業(yè)企業(yè)招不到他們心目中的專利工程師，而剛參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作的學(xué)生一時(shí)又很難達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)專業(yè)要求。盡管這批學(xué)生現(xiàn)在很多成長(zhǎng)為一般知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)的骨干，有的還考上了職業(yè)考試比較難的專利人。但是從一個(gè)專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，實(shí)際上更希望有企業(yè)專利工程師工作鍛煉經(jīng)歷的從業(yè)者加入。所以在未來(lái)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式探索實(shí)踐中需要重新定義教育目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如培養(yǎng)企業(yè)“專利工程師”職業(yè)目標(biāo)的，應(yīng)該有更多的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新案例分析教程等。
關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；實(shí)踐教學(xué)；三螺旋理論；人才培養(yǎng)
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.017
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0057-04
工業(yè)工程起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，它是一門將管理、工程技術(shù)融為一體的工程性、實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，在企業(yè)降低成本、改善質(zhì)量、提高生產(chǎn)效率與效益等方面具有廣闊的應(yīng)用前景。在工業(yè)工程教育方面，1908年，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)首先設(shè)立工業(yè)工程系。在我國(guó)，1992年，國(guó)家教委批準(zhǔn)西安交大、天津大學(xué)首批試辦工業(yè)工程專業(yè)，經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，目前已有170余所高校設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)，工業(yè)工程已成為近年來(lái)始終熱度不減的專業(yè)。此外，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，工業(yè)工程已成為管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，可見(jiàn)，工業(yè)工程專業(yè)正受到國(guó)內(nèi)教育界和社會(huì)越來(lái)越高的重視。
目前，我國(guó)已成為世界制造中心，并逐漸由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，企業(yè)及社會(huì)逐漸意識(shí)到工業(yè)工程在工業(yè)現(xiàn)代化過(guò)程中的重要作用，因此，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。然而，高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求間存在著一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面，企業(yè)越來(lái)越注重工業(yè)工程人才的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力；另一方面，一般高校培養(yǎng)的工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，不能很好地滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才需求的期望。在此背景下，培養(yǎng)和造就一批工程能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的工業(yè)工程人才，成為工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐改革的方向，也是解決工業(yè)工程人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)工業(yè)工程人才需求間矛盾的重要途徑。
一、工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路
實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程中占有重要地位，但由于工業(yè)工程專業(yè)在我國(guó)的起步較晚，導(dǎo)致人們對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的認(rèn)知不夠透徹，所以，國(guó)內(nèi)一般高校的工業(yè)工程專業(yè)在課程體系設(shè)置中沒(méi)能徹底擺脫重理論輕應(yīng)用、重課堂教學(xué)輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕工程的模式，在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上沒(méi)能更好地挖掘與識(shí)別企業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏工業(yè)工程具體實(shí)踐，工業(yè)工程知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力亟需提升。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心、以課程講授為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式難以體現(xiàn)工業(yè)工程的專業(yè)特色，畢業(yè)生工程化背景較弱，難以適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求預(yù)期。因此，積極推進(jìn)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，搭建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才是工業(yè)工程教育中急需解決的問(wèn)題。
針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了基于三螺旋理論的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)
基于三螺旋理論的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，即以社會(huì)及企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的需求為目標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用與動(dòng)手能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，滿足企業(yè)與社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求；以課程實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)習(xí)為關(guān)鍵過(guò)程，突出課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)；以國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)三級(jí)聯(lián)動(dòng)的工業(yè)工程競(jìng)賽為手段，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。三者之間相互協(xié)同，構(gòu)建以“導(dǎo)向――手段――檢驗(yàn)”為核心的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系閉環(huán)管理模式。
二、基于三螺旋理論的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容
（一）圍繞企業(yè)需求凸顯工程能力培養(yǎng)
應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)是工業(yè)工程的專業(yè)特色，這既為學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的前景，同時(shí)也對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，所以，工業(yè)工程教學(xué)單位應(yīng)深度挖掘把握社會(huì)及企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才需求的預(yù)期，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力訓(xùn)練，使工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上能學(xué)以致用。因此，深度推進(jìn)校企合作，選取典型企業(yè)，形成密切的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供良好的平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中具有重要的作用。此外，為切實(shí)把握企業(yè)需求，要深入分析近年來(lái)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)去向，切實(shí)挖掘并動(dòng)態(tài)把握企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的需求動(dòng)態(tài)及專業(yè)素質(zhì)要求，確定工業(yè)工程專業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，明晰工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革方向及目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)工業(yè)工程人才的需求期望。
（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)一體化建設(shè)
課程實(shí)驗(yàn)也是提升工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要方式，但以往的課程實(shí)設(shè)置沒(méi)有從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，存在交叉與重復(fù)，各課程實(shí)驗(yàn)往往以斷點(diǎn)、碎片的形式存在，難以形成圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、有機(jī)聯(lián)系的課程實(shí)驗(yàn)鏈條，因此，應(yīng)圍繞工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)一制定課內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，明確相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建相互聯(lián)系、有機(jī)互動(dòng)的課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成，也是提升工業(yè)工程專業(yè)課堂教學(xué)效果的重要支撐，而形成面向全過(guò)程的實(shí)習(xí)管控機(jī)制是提高實(shí)習(xí)效果的重要保障，因此，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，明確各實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的、內(nèi)容與方式，加強(qiáng)全過(guò)程化的課外實(shí)習(xí)管控，制定完備的課外實(shí)習(xí)考核機(jī)制，是提升課外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果與質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。
同時(shí)，課程實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐各有特點(diǎn)，對(duì)工業(yè)工程教學(xué)單位而言，應(yīng)積極加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐的一體化建設(shè)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度整合課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)間的關(guān)系，使兩者互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的協(xié)同作用。
（三）著力強(qiáng)化全過(guò)程管理
只有將全過(guò)程管理的理念應(yīng)用到實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)才不會(huì)流于形式。為了保障實(shí)習(xí)、實(shí)踐及課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，需要在實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施過(guò)程中、實(shí)施后進(jìn)行全方位的過(guò)程管控。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施前要規(guī)范實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)模板、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板以及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)格式。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，并以社會(huì)及企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)軟件的應(yīng)用，同時(shí)增強(qiáng)教師的參與性與責(zé)任心。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，可結(jié)合實(shí)習(xí)講習(xí)會(huì)、優(yōu)秀案例展示等活動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)效果的檢驗(yàn)。
（四）積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練
在國(guó)家積極倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高校應(yīng)積極推進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識(shí)，為社會(huì)造就創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的生力軍。對(duì)工業(yè)工程專業(yè)而言，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目既是提升工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要手段，也是檢驗(yàn)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的重要途徑。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加工業(yè)工程學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，如“清華IE亮劍全國(guó)工業(yè)工程應(yīng)用案例”大賽等國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)相關(guān)賽事，通過(guò)參與各種賽事，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的合作效應(yīng)。此外，為了激發(fā)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用IE的興趣，提高學(xué)生參與國(guó)家級(jí)及省級(jí)工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)賽事的質(zhì)量，可在保證正常教學(xué)的情況下，積極組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)比賽，如學(xué)生制圖競(jìng)賽、生產(chǎn)仿真建模比賽、精益生產(chǎn)應(yīng)用案例比賽、工業(yè)工程課外作品競(jìng)賽等專業(yè)技能比賽，以促進(jìn)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。
三、應(yīng)用案例
安徽工業(yè)大學(xué)是安徽省內(nèi)較早招收工業(yè)工程專業(yè)本科生的高校，2009年劃為一本招生專業(yè)，目前為安徽省省級(jí)特色專業(yè)，擁有工業(yè)工程專業(yè)碩士點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，該校工業(yè)工程專業(yè)已具備一定的實(shí)力，擁有“物流工程”國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課，“生產(chǎn)管理”等省級(jí)精品視頻公開(kāi)課，“系統(tǒng)工程”“運(yùn)籌學(xué)”“人因工程”等校級(jí)精品課程。該校工業(yè)工程專業(yè)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教師隊(duì)伍中既有省級(jí)教學(xué)名師和學(xué)術(shù)帶頭人，也有一批朝氣蓬勃的青年骨干教師，40%的教師具有博士學(xué)位。近年來(lái)，先后建設(shè)了以生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、物流系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室、質(zhì)量管理實(shí)驗(yàn)室、人因工程實(shí)驗(yàn)室等為主體的省、校兩級(jí)實(shí)訓(xùn)示范中心。盡管如此，比對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)要求，仍存在一定差距。基于此，在近幾年的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，該系應(yīng)用三螺旋理論對(duì)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了富有成效的改革。
（一）明確培養(yǎng)定位
經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，該專業(yè)已擁有馬鋼集團(tuán)、南華集團(tuán)、蕪湖美的公司、安徽三力機(jī)床公司、富士康公司、馬鞍山方圓材料工程有限公司等多家實(shí)習(xí)單位，各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)都能夠有條不紊地開(kāi)展。同時(shí)，該系積極分析近年來(lái)工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)去向，明確了社會(huì)及企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的要求，確定了“生產(chǎn)管理”“質(zhì)量管理”“設(shè)施規(guī)劃”“人因工程”等重點(diǎn)培養(yǎng)方向，以使學(xué)生的就業(yè)及繼續(xù)深造更具有方向性。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)地位
該系積極進(jìn)行本科生專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，形成了具有“時(shí)代特色，專業(yè)特色，地域特色”的實(shí)踐教學(xué)體系（2015年版），該體系增加了實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的課時(shí)比重，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課、上機(jī)及實(shí)踐課時(shí)達(dá)到58課時(shí)；集中性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到32周課時(shí)；專業(yè)選修課上機(jī)及實(shí)踐課時(shí)達(dá)到114課時(shí)。其次，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)方面，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)及企業(yè)的實(shí)際需求，增加了“管理統(tǒng)計(jì)學(xué)”“器夾具設(shè)計(jì)”“精益生產(chǎn)”“消費(fèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了拓展學(xué)生知識(shí)面、拓展就業(yè)口徑的效果。
（三）實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)推進(jìn)
重新修訂了工業(yè)工程專業(yè)課外實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度整合了各課外實(shí)踐環(huán)節(jié)間的關(guān)系。在具體課外實(shí)踐過(guò)程中，深入推進(jìn)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即帶隊(duì)老師與專業(yè)指導(dǎo)老師雙導(dǎo)師制度，以提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果與質(zhì)量。完善實(shí)習(xí)講習(xí)會(huì)制度，針對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)講習(xí)會(huì)”；針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，開(kāi)展了“創(chuàng)新案例交流會(huì)”；針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)展了“角色扮演活動(dòng)”。這些活動(dòng)的開(kāi)展提高了學(xué)生校外實(shí)習(xí)的積極性。重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，先后購(gòu)置了生產(chǎn)仿真軟件Flexsim、質(zhì)量管理軟件JMP及人因工程軟件Jack等。
在設(shè)計(jì)各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程中，該系以生產(chǎn)運(yùn)作體系為主線，以仿真軟件為實(shí)現(xiàn)工具，通過(guò)生產(chǎn)系統(tǒng)將各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，借助仿真軟件強(qiáng)化了各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可用性、可實(shí)現(xiàn)性。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，該系主干課程均已開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，見(jiàn)表1：
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練效果明顯
首先，在課程體系中增加了創(chuàng)造學(xué)、Triz等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及社會(huì)責(zé)任教育等課程。同時(shí)，積極推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，并強(qiáng)化大學(xué)生積極參加校級(jí)學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及教育部國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)參與各種賽事，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮師生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的合作效應(yīng)。近年來(lái)，該專業(yè)學(xué)生先后獲得2013年中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)、2013年全國(guó)Triz大賽一等獎(jiǎng)、2014年全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、2015年安徽省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)。學(xué)生就業(yè)率連續(xù)三屆一直穩(wěn)定在96%以上，穩(wěn)居全校前列，考研學(xué)生中多人被浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)等知名大學(xué)錄取，應(yīng)用型與創(chuàng)新型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的態(tài)勢(shì)日趨形成。
圍繞項(xiàng)目主題開(kāi)展信息服務(wù)
科技項(xiàng)目管理系統(tǒng)是按照科技業(yè)務(wù)需求進(jìn)行建設(shè)的，信息服務(wù)架構(gòu)在該系統(tǒng)之上，或嵌入在某個(gè)環(huán)節(jié)。正確分析和定義創(chuàng)新主體，信息服務(wù)就有針對(duì)性。宏觀來(lái)說(shuō)，任何人都可能是創(chuàng)新主體，但具體到專業(yè)信息服務(wù)就太寬泛，無(wú)法開(kāi)展主題跟蹤、專利分析等定位的信息服務(wù)。在科技項(xiàng)目申報(bào)書(shū)中，企業(yè)或項(xiàng)目承擔(dān)者已經(jīng)明確表述了創(chuàng)新目標(biāo)，這對(duì)信息服務(wù)來(lái)說(shuō)就有針對(duì)性。按照創(chuàng)新現(xiàn)象分析，項(xiàng)目承擔(dān)人是科研過(guò)程中始終“在場(chǎng)”的；按TRIZ創(chuàng)新方法研究，項(xiàng)目承擔(dān)者是構(gòu)成信息管理體系的“超系統(tǒng)”，信息服務(wù)和管理主要圍繞項(xiàng)目主題和項(xiàng)目承擔(dān)人展開(kāi)。
獲取項(xiàng)目申報(bào)書(shū)中的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行分析，創(chuàng)新點(diǎn)和科研方向涉及的領(lǐng)域可能是多個(gè)，需要信息服務(wù)單位人工對(duì)申報(bào)書(shū)進(jìn)行全面理解，以便確定若干主題詞。
在提供信息服務(wù)時(shí)首先是能夠?qū)崿F(xiàn)信息整合，否則很難做好信息服務(wù)工作。信息整合的內(nèi)容可包括期刊論文、專利庫(kù)、標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、產(chǎn)品樣本庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)信息等；整合技術(shù)有多種，包括接口開(kāi)放、分布檢索、索引提取、網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)等均可采用，事實(shí)上信息整合平臺(tái)往往采取多種數(shù)據(jù)整合技術(shù)。
實(shí)現(xiàn)信息嵌入式服務(wù)模式
嵌入式服務(wù)是近幾年提出的一種新型圖書(shū)館信息服務(wù)理念和模式，其核心在于有機(jī)融入用戶的信息環(huán)境，充分發(fā)揮館員在信息獲取、加工、管理、分析方面的優(yōu)勢(shì)，挖掘信息需求，積極主動(dòng)為用戶的科研活動(dòng)提供必需的信息服務(wù)。通過(guò)嵌入的方式，在個(gè)性化用戶需求與高品質(zhì)信息之間，構(gòu)建起一條更快捷的知識(shí)傳遞通道，全力支持科研，促進(jìn)科技進(jìn)步。筆者認(rèn)為嵌入式的信息服務(wù)是在原有信息系統(tǒng)之上，并圍繞該系統(tǒng)要素開(kāi)展的信息聚合和推送服務(wù)。
嵌入式信息服務(wù)可以分為機(jī)器分類和人工推送，以信息整合平臺(tái)的數(shù)據(jù)為主，人工推送則需專業(yè)人員在機(jī)器分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行精選，兩者可以有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)人員不具備的情況下以機(jī)器自動(dòng)分類為主，把精選的過(guò)程交給用戶完成。
理論上信息嵌入的表現(xiàn)應(yīng)以輕量級(jí)方式，科技項(xiàng)目管理的信息化系統(tǒng)中主要突出的是項(xiàng)目管理功能，而不宜過(guò)分渲染信息服務(wù)的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。
科研項(xiàng)目過(guò)程管理的數(shù)據(jù)采集和分析
“重立項(xiàng)、輕管理”是科技管理部門存在的普遍現(xiàn)象，原因之一是科技管理部門管理的項(xiàng)目較多，沒(méi)有人力、財(cái)力對(duì)個(gè)別過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管。這就需要利用項(xiàng)目管理信息化平_，形成數(shù)據(jù)鏈，同時(shí)在項(xiàng)目管理的展開(kāi)過(guò)程中仍需要融入信息服務(wù)的理念，使項(xiàng)目向著有序的方向進(jìn)展。
在項(xiàng)目開(kāi)展的時(shí)間段內(nèi)設(shè)置若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，在這些節(jié)點(diǎn)上要求項(xiàng)目承擔(dān)人在信息管理系統(tǒng)中上報(bào)相關(guān)信息，應(yīng)包括項(xiàng)目階段性進(jìn)展情況和相關(guān)數(shù)據(jù)、經(jīng)費(fèi)使用情況、研究人員及承擔(dān)單位變更情況，存在的問(wèn)題和下一步工作方向。
其中，獲取問(wèn)題信息，進(jìn)行主動(dòng)服務(wù)。專家對(duì)接和專利分析是這個(gè)階段重要的信息服務(wù)內(nèi)容。按時(shí)間進(jìn)度和經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)度進(jìn)行分析，判斷項(xiàng)目是否按計(jì)劃進(jìn)展，形成報(bào)表。預(yù)警和提醒，進(jìn)度和經(jīng)費(fèi)使用極其不匹配的項(xiàng)目理論上存在不合理性，對(duì)項(xiàng)目管理是預(yù)警，對(duì)項(xiàng)目承擔(dān)人可作為提醒信息，以便合理安排。項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中上報(bào)的信息需是項(xiàng)目最終驗(yàn)收的補(bǔ)充材料。
在項(xiàng)目管理展開(kāi)過(guò)程中與信息服務(wù)相結(jié)合，通過(guò)信息化手段解決項(xiàng)目數(shù)量多、管理跟不上的問(wèn)題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)提供主動(dòng)服務(wù)，同時(shí)經(jīng)常性地與項(xiàng)目承擔(dān)人進(jìn)行信息交流，能提高項(xiàng)目承擔(dān)人的自覺(jué)性和主動(dòng)性，防止項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)，對(duì)提升項(xiàng)目完成水平也有好處。
利用大數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目績(jī)效
地方財(cái)政投入資金支持科技創(chuàng)新，目的是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從后者來(lái)看，其結(jié)果是在提升企業(yè)的自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上提高企業(yè)效益從而獲取更多稅收?？萍柬?xiàng)目的績(jī)效考核反映科技創(chuàng)新工作成績(jī)?？萍紕?chuàng)新成果對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)有滯后性，從成果產(chǎn)出和應(yīng)用到市場(chǎng)化需要時(shí)間證明，因此需要在項(xiàng)目結(jié)題后對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，建立指標(biāo)體系，以便反映項(xiàng)目實(shí)施后的實(shí)際情況，這是后驗(yàn)證過(guò)程。
這些數(shù)據(jù)的采集部分可以通過(guò)數(shù)據(jù)交換的方式獲取，如稅務(wù)數(shù)據(jù)、人事社保數(shù)據(jù)、專利數(shù)據(jù)等，部分采用科技統(tǒng)計(jì)的信息，如R&D數(shù)據(jù)和技術(shù)人員數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總后合理分配指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，各種指標(biāo)分別反映創(chuàng)新能力的各個(gè)方面?？萍柬?xiàng)目的投入產(chǎn)出比簡(jiǎn)化計(jì)算公式：
績(jī)效= 新技術(shù)稅收/項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)
這里新技術(shù)稅收為新產(chǎn)品存活期稅收總數(shù)，或新技術(shù)帶來(lái)的銷售增加的稅收增加值總數(shù)。這個(gè)計(jì)算方式?jīng)]有考慮企業(yè)整體創(chuàng)新水平的提高，但從宏觀數(shù)據(jù)來(lái)看，反映科技經(jīng)費(fèi)的投入對(duì)地方社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)是有價(jià)值的。