時(shí)間：2023-03-15 14:56:08
導(dǎo)語(yǔ)：在普羅米修斯教學(xué)反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；平衡點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-083-1
預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系處理一直是眾多教師研究的主題，預(yù)設(shè)就是教師在課前思考的“學(xué)什么和怎樣學(xué)”的一種假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)相當(dāng)于一種計(jì)劃；生成就是課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直播的過(guò)程，由于在課堂教學(xué)中學(xué)生不知道預(yù)設(shè)的過(guò)程，所以在直播的過(guò)程中學(xué)生的參與充滿(mǎn)了變數(shù)，也賦予了課堂生成的及時(shí)性和隨機(jī)性，生成其實(shí)就是執(zhí)行計(jì)劃中發(fā)生的變化。預(yù)設(shè)和生成是影響課堂教學(xué)至關(guān)重要的兩個(gè)決定性因素，充分的預(yù)設(shè)是誕生精彩生成的前提，反思生成也會(huì)為有效預(yù)設(shè)提供參考，因此，把握好預(yù)設(shè)和生成之間的平衡點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧顯得尤為重要，找準(zhǔn)了兩者之間的平衡點(diǎn)，再加上師生之間默契的情感交流等，必定會(huì)將課堂教學(xué)演繹得異常精彩。但是很多的教師在處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系時(shí)還糾結(jié)于教學(xué)時(shí)間的把握，即教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有能夠完全完成，糾結(jié)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，即上完一節(jié)課后教學(xué)目標(biāo)是否與課前預(yù)設(shè)有出入，我覺(jué)得如果還在糾結(jié)這些問(wèn)題的老師勢(shì)必滯后于新課改的步伐了，下面我就如何把握好預(yù)設(shè)和生成之間的平衡點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)實(shí)踐中獲得的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，旨在拋磚引玉。
一、預(yù)設(shè)要有彈性
前一陣子，聽(tīng)過(guò)幾節(jié)教研組的語(yǔ)文研討課，這些老師的基本功都非常扎實(shí)，從緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難看出教師在課前預(yù)設(shè)上做足了文章，在其他老師都在滿(mǎn)滿(mǎn)地稱(chēng)贊時(shí)，我卻陷入了深思，我在思考，如果教師課前的預(yù)設(shè)沒(méi)有這樣精細(xì)，沒(méi)有很深地被一些所謂的經(jīng)驗(yàn)干擾，或許教師在課堂教學(xué)中就會(huì)更加努力地去捕捉學(xué)生的需要，在捕捉學(xué)生需要的同時(shí)教師自身的思維也一定會(huì)變得更加的活躍和開(kāi)放，那樣就有很多非常有價(jià)值的東西會(huì)悄然生成。教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)課前的預(yù)設(shè)，但是課前預(yù)設(shè)過(guò)分詳細(xì)有悖于新課程理念，有點(diǎn)兒吃力不討好，新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)形式是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，是要求教師在課堂教學(xué)中捕捉住學(xué)生的一些又價(jià)值、有創(chuàng)造的疑問(wèn)和想法等，并及時(shí)地調(diào)整計(jì)劃。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)分精細(xì)的預(yù)設(shè)如同桎梏一樣限制著學(xué)生的思維和想象，他們?cè)谡n堂教學(xué)中只是在一味地服從，服從教師、服從教材，又談何精彩生成。新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)提倡有彈性的預(yù)設(shè)，教師要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的盡可能多的情況，這樣的預(yù)設(shè)是精心的而不精細(xì)的，我在教學(xué)過(guò)程中，常常這樣操作：首先，我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)精心鉆研教材，努力通透教材，要理清文本的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)要求，也要挖掘出教材中思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練的素材，教師首先自身要將教材內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)，儲(chǔ)備好一股源源不斷的水，到時(shí)候面對(duì)學(xué)生的精彩生成也能靈活應(yīng)對(duì)。其次教師還要充分了解學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的即時(shí)因素等，正如于漪老師所言，如果教師對(duì)教育對(duì)象了解和研究不夠，教學(xué)時(shí)就很難做到因材施教，更不能保證確有成效，教學(xué)的對(duì)象是形形的人，教師只有在教學(xué)時(shí)目中有人，課才能夠教到學(xué)生的心中，因此，教師課前要弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需要，才得以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、靈活引領(lǐng)生成
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景?！倍覀€(gè)人認(rèn)為，教學(xué)就是一種即興創(chuàng)作，當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源時(shí)，教師要能夠即時(shí)做出決策，是取是舍？是一帶而過(guò)還是濃墨重彩？這就要求教師不僅要有較強(qiáng)的資源識(shí)別能力，也要有很強(qiáng)的捕獲生成、引領(lǐng)生成的能力。只有教師跳出慣性思維，才能坦然面對(duì)學(xué)生別具一格的生成，不至于與課堂上那些精彩的生成失之交臂。記得我在執(zhí)教《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在學(xué)生弄明白普羅米修斯為了人類(lèi)的幸福在制度、權(quán)威、威嚴(yán)面前盜火后，受到了宙斯嚴(yán)厲而又殘酷的懲罰，為了讓學(xué)生更加深入地感悟文本，我重點(diǎn)講解了普羅米修斯受到的苦難，“折磨、鎖、高加索的懸崖絕壁、啄、每天”等關(guān)鍵詞句的分析，凸顯出了普羅米修斯所受到的沒(méi)有盡頭的、生不如死的折磨。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我還采用了圖文俱全的多媒體課件輔助教學(xué)，孩子們?cè)谥泵嬷嫠沟臍埲虝r(shí)也多了許多對(duì)普羅米修斯的敬佩之情，孩子們?cè)诟袆?dòng)的時(shí)刻也充滿(mǎn)了對(duì)宙斯的仇恨，而我在教學(xué)過(guò)程中雖然看見(jiàn)了孩子們那激動(dòng)的眼神和欲言的嘴唇，卻沒(méi)有敢繼續(xù)，而是采取了視而不見(jiàn)的態(tài)度回到了自己預(yù)設(shè)的軌道上，課后，有的孩子在日記中寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受之時(shí)，我的心里也是充滿(mǎn)了頗多的遺憾，如果我當(dāng)時(shí)能夠少考慮一點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，及時(shí)引領(lǐng)好那份生成的話，孩子們對(duì)人物形象的理解一定會(huì)更加透徹，情感目標(biāo)的落實(shí)也一定是水到渠成了。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，當(dāng)我們面對(duì)意想不到的動(dòng)態(tài)生成時(shí)一定要靈活應(yīng)對(duì)、巧妙使用、及時(shí)反思，為下一次的預(yù)設(shè)做好參考。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文三生課堂“錯(cuò)誤”也 精彩
失敗是成功之母，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。我們應(yīng)該有效利用現(xiàn)成的學(xué)生錯(cuò)誤資源，讓課堂更精彩。
一、錯(cuò)誤的概念界定
何為錯(cuò)誤呢?在哲學(xué)領(lǐng)域中將錯(cuò)誤定義為主體與客體規(guī)律不相一致的認(rèn)識(shí)或者實(shí)踐。對(duì)于錯(cuò)誤,《辭?！飞系慕忉屖恰斑^(guò)錯(cuò),不正確”,因此我們看出,錯(cuò)誤是相對(duì)于“正確”這個(gè)概念而言的。教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。教師應(yīng)善于利用課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤主要指善于捕捉課中錯(cuò)誤，善于課后反思錯(cuò)誤，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育的契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的課堂教學(xué)資源。
二、如何抓住并利用課堂“錯(cuò)誤”教育學(xué)生
作為教師，面對(duì)這么寶貴的財(cái)富，我們應(yīng)一改以往對(duì)待錯(cuò)誤像“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。面對(duì)課堂上的錯(cuò)誤，可以從善用錯(cuò)誤資源，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；利用錯(cuò)誤，尋找學(xué)習(xí)情趣；捕捉錯(cuò)誤，深化教學(xué)目標(biāo)；將錯(cuò)就錯(cuò)，拓寬學(xué)生思維；延遲評(píng)價(jià)，引領(lǐng)探究這五個(gè)方面來(lái)把握教育契機(jī)。
（一）善用錯(cuò)誤資源，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題，教室里一片寂靜，但當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)表了一個(gè)有錯(cuò)誤的見(jiàn)解之后，一只只小手舉了起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，是同學(xué)錯(cuò)誤的回答撞擊了其他同學(xué)思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開(kāi)啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。
（二）利用錯(cuò)誤，尋找學(xué)習(xí)情趣。探究是語(yǔ)文的生命線，沒(méi)有探究，便沒(méi)有語(yǔ)文的發(fā)展。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對(duì)于似是而非、學(xué)生不易察覺(jué)的錯(cuò)誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。
（三）捕捉錯(cuò)誤，深化教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、意見(jiàn)，乃至錯(cuò)誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過(guò)程的生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情。教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，即時(shí)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，“放大”錯(cuò)誤，拓寬、深化了教學(xué)目標(biāo)，使許多不曾預(yù)約的精彩不期而至。
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的做法時(shí)，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生精彩辯論，就會(huì)在中使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)找到解決問(wèn)題的辦法，既將學(xué)生的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成重要的課程資源，促進(jìn)了學(xué)生間的合作交流，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，一舉數(shù)得，抓住了精彩。
（四）將錯(cuò)就錯(cuò)，拓寬學(xué)生思維。學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身，是具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來(lái)自于學(xué)生，貼近學(xué)生。教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲望具特殊的作用。因此在教學(xué)時(shí)，學(xué)生有錯(cuò)誤，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，利用教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)播，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。
教學(xué)時(shí)，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。例如那是一節(jié)語(yǔ)文課,我在講授《普羅米修斯盜火》這篇課文。當(dāng)學(xué)生討論分析出普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，宙斯是個(gè)殘暴、兇狠毒辣的神時(shí)，我原本想指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)兩人的性格特點(diǎn)?？墒牵肼窔⒊鰝€(gè)程咬金，平時(shí)愛(ài)奇思妙想的李鑫突然站起來(lái)，說(shuō)：“老師，我認(rèn)為宙斯是一個(gè)遵守天規(guī)的好神！”天啊，當(dāng)時(shí)我和下面聽(tīng)課的人一片茫然，教室里的學(xué)生也一陣驚愕。頓時(shí)，我的臉漲得通紅，一股無(wú)名的怒火從心底噴薄而出，可是理智使我壓抑住了心中的怒火，便強(qiáng)做微笑地對(duì)學(xué)生說(shuō)能具體說(shuō)說(shuō)嗎？這位學(xué)生便胸有成足地說(shuō)：“因?yàn)槠樟_米修斯暗中盜取了天火，觸犯了天規(guī)，理因受到懲罰，宙斯只不過(guò)是依法行事罷了！”聽(tīng)了他的發(fā)言，許多學(xué)生表示贊同，覺(jué)得言之有理。我意識(shí)到這是一次好機(jī)會(huì)，學(xué)生思維的火花已經(jīng)受到了碰撞，即將要開(kāi)放出美麗的花朵。于是，又故意道：“是啊，李鑫同學(xué)的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個(gè)什么樣的神呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)備參加辯論?！币皇て鹎永?，學(xué)生立刻投入到認(rèn)真細(xì)致地研讀課文中去了。
（五）延遲評(píng)價(jià)，引領(lǐng)探究。教師在課堂教學(xué)中要注意把“錯(cuò)誤”巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中，適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究空間，從而使教師生成新的、超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)成為一種新的生命歷程。
關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)慣；養(yǎng)成
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是閱讀。閱讀是從文字中取得意義的心理過(guò)程，是人們獲得信息的主要方式，是認(rèn)識(shí)世界的手段。閱讀在本質(zhì)上是一種智力活動(dòng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)閱讀在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中的重要意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類(lèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，閱讀成為人人必備的生活技能，誰(shuí)的閱讀能力強(qiáng)，誰(shuí)就能把握最新信息，因此，幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)中頭等重要任務(wù)。
一、課前預(yù)習(xí)
帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，做到有備而來(lái)，也是閱讀之前要做的功課。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這就要求學(xué)生養(yǎng)成在閱讀教學(xué)之前自己提前運(yùn)用看圖、讀文、想問(wèn)題的預(yù)習(xí)方式預(yù)習(xí)閱讀材料。這樣有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。具體的做法是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)做到：①用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。②初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。③能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。為課堂上的閱讀教學(xué)做好鋪墊。
二、提出質(zhì)疑
盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。新課標(biāo)要求3～4年級(jí)的學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。事實(shí)也證明：學(xué)會(huì)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生有的放矢的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在《搭石》一課的教學(xué)中，初讀完課文后，我讓學(xué)生帶著“為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，這一問(wèn)題再去讀課文，在文中去找答案，學(xué)生準(zhǔn)確的在文中找到了課文中的四幅感人畫(huà)面的描寫(xiě)，即：①勤勞、認(rèn)真細(xì)致和一心為他人著想的“老人擺搭石”的畫(huà)面描寫(xiě)；②“一行人走搭石”時(shí)的協(xié)調(diào)有序的畫(huà)面描寫(xiě)；③兩人“面對(duì)面走搭石”時(shí)的相互招手示意，相互謙讓的美好畫(huà)面描寫(xiě)；④“背老人走搭石”的畫(huà)面描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)這四個(gè)畫(huà)面描寫(xiě)的文段的分析與理解使學(xué)生自然而然地受到山里人們互敬互助，尊老愛(ài)幼的美好心靈的感染和熏陶。從而體會(huì)到“搭石”和家鄉(xiāng)的人們默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神。
三、善于想象
想象是創(chuàng)造力的源泉，朗讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，閱讀理解要尊重學(xué)生個(gè)性，情感朗讀也需要以尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為前提，因此，在指導(dǎo)情感朗讀中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的朗讀水平、個(gè)性特征，邊讀邊想象，引導(dǎo)他們“入情入境”的讀，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。例如：我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇精讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先在小組內(nèi)用自己喜歡的方式去閱讀、分析和理解課文，接著全班討論交流自己讀出的文中所描繪的畫(huà)面。在交流時(shí)，要求發(fā)言的孩子繪聲繪色的談自己的體會(huì)，聽(tīng)的孩子要認(rèn)真，并展開(kāi)想象的翅膀，想象其畫(huà)面，聽(tīng)完后還可以補(bǔ)充發(fā)言，孩子們你一言我一語(yǔ)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)言可積極了。盡管課文的教學(xué)顯得很“散”，他們按各自的興趣去選擇閱讀，第一個(gè)孩子交流的內(nèi)容居然是課文第3自然段中描繪的圖畫(huà)――雞鴨覓食圖，我并沒(méi)有牽制他的發(fā)言，而是順著他的體會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生感受美麗獨(dú)特的“雞鴨覓食”圖，并感謝他的發(fā)言帶我們欣賞到了美景；接下來(lái)發(fā)言的同學(xué)就更積極了，無(wú)論是“瓜藤攀檐”圖、“鮮花輪綻”圖、“雨后春筍”圖還是“院落晚餐”圖的閱讀教學(xué)，都是孩子們自己提出相關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)，共同分析、理解，邊讀邊想象，來(lái)完成的，我知道孩子們都有了自己閱讀的收獲了，他們的發(fā)言就是他們閱讀的所得，在他們交流發(fā)言時(shí)，作為老師我只需要認(rèn)真傾聽(tīng)，待欣賞完文中描繪的這些圖畫(huà)后，再適時(shí)地引導(dǎo)孩子們總結(jié)全文：“這些美麗的圖畫(huà)給你留下了怎樣的印象？（美麗）在城市里能見(jiàn)到這樣的景色嗎？（不能）對(duì)于這些美景，作者在描寫(xiě)這些景色是運(yùn)用了什么樣的方法呢？（對(duì)比）。作者對(duì)這些美景的評(píng)價(jià)是什么？（獨(dú)特、迷人的）即可，無(wú)須過(guò)多的嗦，重復(fù)去講解了。
四、學(xué)會(huì)積累
教師就應(yīng)該在這個(gè)平凡、清苦的崗位上活出自己的風(fēng)采和特色來(lái)。一個(gè)有理想、有能力的教師就應(yīng)該做一個(gè)“有思想、有情趣、有特色、有成果”的“四有”教師。
一個(gè)教師首先要有自己的思想，一個(gè)教育家首先是一個(gè)思想家。古代圣賢孔子則是很好的榜樣，他的“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”的教育思想貫穿中國(guó)整個(gè)教育史家，至今仍熠熠生光。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、 亞里斯多德自身既是哲學(xué)家、思想家又是教育家，三人并稱(chēng)“希臘三賢”。
我們雖無(wú)能、無(wú)力為哲學(xué)家、思想家、教育家；但可有能有力修一些哲學(xué)，有一些思想，立一些教育理念，概言之，就是要有自己的教育思想。
一個(gè)以教育思想武裝起來(lái)的頭腦，既不會(huì)盲從，也不會(huì)盲干，更不會(huì)無(wú)為，他清醒周?chē)默F(xiàn)實(shí)，更清醒如何以自身的思想、力量去影響、帶動(dòng)大批的人去影響和改變這一現(xiàn)實(shí)。他是教育界的普羅米修斯，是杏壇的基督
情趣是一種色彩，一種標(biāo)志，是讓人迅速地識(shí)別你，也讓你迅速地與他人區(qū)別開(kāi)來(lái)的色彩、符號(hào)。教師在廣大群眾的視覺(jué)里是嚴(yán)肅、認(rèn)真、刻板的一類(lèi)群體，是值得尊敬但不值得親近、可愛(ài)的一類(lèi)人。知識(shí)分子的優(yōu)雅、博學(xué)、從客、慈悲更應(yīng)該引起社會(huì)的敬佩和親近；但有時(shí)候，敬佩并不值得親近，“敬而遠(yuǎn)之”自有其理。
既要讓大眾“敬”，又要讓大家“親”，這是教師親近社會(huì)和民眾的一道必做題，這道題首先要從培植“情趣”解起。親其師方能信其道。要讓學(xué)生“親”，必先讓學(xué)生對(duì)你有興趣。為師者身上必先散發(fā)出迷人的“光”和“采”，才能產(chǎn)生“誘”和“惑”。一個(gè)情趣盎然、充滿(mǎn)活力和風(fēng)采的教師，往往在教學(xué)中舉重若輕、事半功倍。可以講，教師的情趣越高雅、越豐富，他的氣場(chǎng)就越強(qiáng)大，他的魅力就越迷人。一個(gè)充滿(mǎn)情趣，雅趣橫生的教師想叫學(xué)生不親近也難。教師在課堂上的神采飛揚(yáng)固然能吸引學(xué)生，但如果在課下也能讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到你最真實(shí)、豐富而精彩的一面和“多面”，學(xué)生們會(huì)用什么樣的眼光看你？——想必那一定是羨慕、崇敬又神往的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。
做有特色的教師，特色是生命力，也是創(chuàng)造力。在知識(shí)分子云集的教師隊(duì)伍里，教師間的競(jìng)爭(zhēng)是空前激烈的，在關(guān)乎評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)、獎(jiǎng)勵(lì)等敏感問(wèn)題上，孰優(yōu)孰劣，孰上孰下，伯與仲只在毫厘之間。當(dāng)你抱怨自己未能脫穎而出時(shí)，應(yīng)該反思自己是否有出類(lèi)撥萃之才；
特色是教師綜合素質(zhì)的突出表現(xiàn)，尤其是在推行教育改革的當(dāng)下，各種“流”、“派”、“法”、“式”橫行；三教九流，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。教學(xué)改革切忌形成“大一統(tǒng)”的模式，更不能搞一言堂、一刀切。任何教法與風(fēng)格都是一家之言，任何成功的教法或改革的背后，都有當(dāng)?shù)亟逃Y源乃至行政資源在起作用。教學(xué)改革也要因地制宜、因“材”施“革”。這“材”包括教師、學(xué)生、教材乃至經(jīng)費(fèi)投入等諸多方面。教學(xué)質(zhì)量的提高遠(yuǎn)不是學(xué)一套教法就一勞永逸的。
2.教學(xué)中巧用科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生之友（小學(xué)版）下 宋靜
3.作文起步教學(xué)的思考與實(shí)踐丁秀琴
4.拓寬渠道,提高識(shí)字能力范京一
5.讓孩子拾起一顆愛(ài)心徐萍
6.注重表演,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益李海林
7.小學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)方法策略談李建生
8.淺談如何在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展課堂英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)沈黎黎
9.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感任畑甜
10.讓"激情"成為貫穿語(yǔ)文課堂的生命線沈海娟
11.小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題向成英
12.從此不怕寫(xiě)作文許春蘭
13.將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處袁曉燕
14.以"勤讀"激"樂(lè)寫(xiě)"陳紅
15.例談作文語(yǔ)言的個(gè)性化李彥宗
16.其實(shí)你不懂我的心——淺談教師因"恨鐵不成鋼"對(duì)學(xué)生的傷害施海燕
17.校長(zhǎng)要關(guān)注教師的感受丁良和
18."在班隊(duì)活動(dòng)中提高德育實(shí)效"蘇淑黎
19.讓問(wèn)題成為科學(xué)探究的起點(diǎn)孫玉玲
20.淺談《品德與社會(huì)》課堂活動(dòng)的有效性王書(shū)娟
21.適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)提高語(yǔ)文課堂效率徐安芳
22.再談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化徐穎翠
23.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的思考武小鳳
24.我在班主任工作中的激勵(lì)教育許軍
25.智慧地教學(xué)生態(tài)的課堂——聽(tīng)《夕陽(yáng)真美》有感楊蜜霜
26.什么樣的語(yǔ)文作業(yè)更有效?——談小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)蔡玲莉
27.例談?wù)Z文教學(xué)中的人文關(guān)懷張旭東
28.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考李建芹
29.語(yǔ)文是融入生活的詩(shī)詞曲賦——《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)案例及解讀王毓華
30.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探究朱海鈴
31.學(xué)生之友（小學(xué)版）下 舞動(dòng)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力邱冬梅
32.行走在高效教學(xué)的大道上——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)策略蔡巧燕
33.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)張東英
34.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)付慧云
35.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"先學(xué)后教"模式探析施春燕
36.談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)高麗惠
37.數(shù)學(xué)新課的巧妙"導(dǎo)入"張彥紅
38.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生記憶力的一點(diǎn)實(shí)踐季夏玲
39.多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用孫金霞
40.淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)趙海芹
41.學(xué)會(huì)休閑,學(xué)會(huì)玩李慧珍
42.讓中等生也分享一點(diǎn)你的愛(ài)華秀英
43.授之以漁快樂(lè)寫(xiě)作邱友成
44.如何正確對(duì)待孩子"調(diào)皮搗蛋"盧賢
45.多媒體技術(shù),一座抽象性和形象性之間的橋梁楊菊香
46.讓朗讀變得有滋有味張蓮花
47.張揚(yáng)個(gè)性舞動(dòng)風(fēng)采余蘇榕
48.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)策略黃少榮
49.讓孩子在生活中快樂(lè)交往朱秋勤
50.新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效性評(píng)價(jià)探析瞿麗君
51.淺析新課改下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)高揚(yáng)萍
52.新視域下音樂(lè)課堂中的游戲教學(xué)探析龔麗敏
53.在體育活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的自信心沙麗麗
54.因勢(shì)利導(dǎo)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)——小學(xué)美術(shù)教學(xué)淺析賈杰，翟發(fā)耀
55.體育教學(xué)中的"學(xué)法"指導(dǎo)黃英
56.讓多媒體將音樂(lè)殿堂詮釋得更加完美陸玲
57.在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的合作、競(jìng)爭(zhēng)能力郁霞
58.談"活動(dòng)單"導(dǎo)學(xué)中教師如何相機(jī)點(diǎn)撥郝昌蓮
59.讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化新思考季艷青
60.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的思考與探索陸禮霞
61.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)陸銀蓮
62.小學(xué)生檢驗(yàn)習(xí)慣培養(yǎng)探析牛建平
63.生動(dòng)而有效地進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)朱小燕
64.留守兒童教育管理淺析魏仲智hHTTp://
65.經(jīng)歷、感受、探索、構(gòu)建——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程(教學(xué)案例)卓孝忠
66.英語(yǔ)教案中的"教后反思"施林靈
67.重教學(xué)細(xì)節(jié),展?jié)h字之美王小維
68.淺談?wù)Z文教學(xué)中美育的滲透許瑞敏
69.戴上放大鏡來(lái)放大孩子的優(yōu)點(diǎn)周娜
70.淺議學(xué)生體育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)楊金雄
71.環(huán)保在家園活動(dòng)中的滲透孫文華
72.科學(xué)課教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)莊旭東
73.新視域下兒童鋼琴有效性教學(xué)探析郁麗
74.多變教學(xué)方法,有效進(jìn)行教學(xué)喻小莉
75.課堂為學(xué)生而變朱小鵬
76.游戲,孩子成長(zhǎng)的搖籃朱鳳娟
2.領(lǐng)異標(biāo)新——教學(xué)不應(yīng)忽視的主題卞德青
3.淺談?wù)Z文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顏素琴
4.小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代課堂創(chuàng)新教學(xué)黃明國(guó)
5.高年級(jí)閱讀教學(xué)從"三維"入手伏廣艷
6.新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效性教學(xué)探析高秀平
7.課伊始,趣即生——談小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)陸健
8.小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)漫談學(xué)生之友（小學(xué)版）下 高紅梅
9.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力蔡麗莉
10.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力林劍平
11.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)黃歡歡
12.怎樣提高課堂教學(xué)的有效性初探賴(lài)錦忠
13.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式劉春紅
14.閱讀教學(xué)《TheFireDragon》教學(xué)診斷夏金星
15.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)張麗真
16.讓賞識(shí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)薛業(yè)東
17.論素質(zhì)教育中的情感教育魏加宏
18.利用科學(xué)探究引導(dǎo)思維訓(xùn)練陸瑞莎
19.愛(ài)的另一種方式唐江艷
20.課堂,因?yàn)橛心愣省獪\談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成性資源運(yùn)用張靜
21.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)居宏斌
22.追尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成畢文桃
23.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略張步華
24.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)唐柳娟
25.讓學(xué)生在說(shuō)中發(fā)展思維呂紅梅
26.新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的估算意識(shí)培養(yǎng)探折徐巧云
27.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)孔凡梅
28.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因錯(cuò)誤而綻放美麗張俊杰
29.除法豎式教學(xué)"完全可以用一般去包容特殊——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容順序重組的教學(xué)嘗試王學(xué)楊
30.動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用祝廣俠
31.鼓勵(lì)自由表達(dá)培養(yǎng)個(gè)性習(xí)作林大目
32.《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)陳益賢
33.小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探微李玉鳳
34.創(chuàng)設(shè)情境讓"說(shuō)"之花處處開(kāi)放——談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際黃美
35.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感之策略劉紅梅
36.例談詩(shī)歌閱讀的簡(jiǎn)約化路俊麗
37.學(xué)生之友（小學(xué)版）下 讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力孫靜
38.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略龔尹
39.激發(fā)學(xué)生興趣快樂(lè)學(xué)習(xí)作文張小麗
40.寫(xiě)"啄"注意"點(diǎn)"——從失誤中收獲驚喜孫長(zhǎng)艷
41.例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)撥汪偉軍
42.試論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育莊曉蓉
43.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)資源的整合繆書(shū)安
44.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化劉福蓮
45.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感黃佳佳
安全，不僅僅是一個(gè)個(gè)標(biāo)語(yǔ);不僅僅是一次次善意的提醒;不僅僅是一次嚴(yán)厲的批評(píng);更不僅僅是一遍遍的教誨。這里給大家分享一些關(guān)于中職安全教育心得1，供大家參考。
中職安全教育心得1在我們的學(xué)習(xí)生涯中，幾乎每天都離不開(kāi)“安全”二字。然而，在我們?yōu)榘踩[患撒下天羅地網(wǎng)之時(shí)，仍然有幾條“漏網(wǎng)之魚(yú)”存在我們的生活當(dāng)中。
我曾經(jīng)親眼目睹過(guò)這樣一件事：一天，我來(lái)學(xué)校上興趣班，由于我來(lái)得很早，學(xué)校的大門(mén)還沒(méi)有打開(kāi)。我就在大門(mén)旁等待開(kāi)門(mén)。忽然，不知從哪兒冒出來(lái)幾個(gè)黑影，定眼一看，竟是幾個(gè)和我年紀(jì)差不多大的學(xué)生。他們一個(gè)接一個(gè)地翻過(guò)了學(xué)校那看似高不可攀的通透式圍欄。當(dāng)時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信這是幾個(gè)學(xué)生干的事!他們想過(guò)沒(méi)有：爬墻時(shí)只要一失足，直摔到地上不是傷，就是殘。這跟小偷有什么區(qū)別?即使摔殘、摔傷甚至摔死都沒(méi)有人會(huì)同情他們。當(dāng)然，做這種事的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾個(gè)學(xué)生，他們近八成都是街上的“小混混”，都是一些沒(méi)人管的野孩子。所以，他們才會(huì)做出這種事來(lái)。在此，我奉勸那些已經(jīng)做了或想做這種事的同學(xué)們：愛(ài)惜自己的生命吧，不要為了一時(shí)的歡樂(lè)留下一生的遺憾!
其實(shí)，在我們身邊的不安全因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，如：一所學(xué)校的老師天天教育她的學(xué)生不能到教學(xué)樓的天臺(tái)上去玩耍，但一位三年級(jí)的小同學(xué)不懂事，在放學(xué)后人都走光了的時(shí)候爬上了這棟教學(xué)樓的頂層，結(jié)果，他一失足，從六樓天臺(tái)摔下來(lái)，當(dāng)場(chǎng)死亡;一位同學(xué)從學(xué)校后門(mén)偷溜出去，到一個(gè)池塘邊去玩，結(jié)果腳下一滑，掉進(jìn)了池塘里被淹死了……種種原因，種種結(jié)果，讓我們汲取了一個(gè)個(gè)深刻的教訓(xùn)。
從現(xiàn)在起，讓我們牢記“安全”二字，讓我們把這些深刻的教訓(xùn)永遠(yuǎn)銘記在心中!
中職安全教育心得2安全對(duì)于每一個(gè)人、每一個(gè)生命來(lái)說(shuō)，都是非常重要的，但，危險(xiǎn)就像一顆無(wú)處不在的炸彈，隨時(shí)都有可能爆炸，一炸，就有可能使原本美好幸福的家庭支離破碎。
去年夏天，我和幾個(gè)小伙伴耐不住夏天的寂寞，準(zhǔn)備去西邊的大河洗澡游玩。在征得家長(zhǎng)同意時(shí)，父親有些猶豫不決，但為了我們更快活些，就允許我們?nèi)チ恕５?，在我們要走的時(shí)候，父親還在不停的叮囑我們我們“路上騎車(chē)慢點(diǎn)，注意前后左右的車(chē)輛?！薄跋丛钑r(shí)，不要去太深的地方?！薄覀円贿厬?yīng)付著，一面騎車(chē)啟程。
開(kāi)始，我和伙伴們還算得上老實(shí)，不緊不慢地騎著。后來(lái)，有個(gè)伙伴爭(zhēng)強(qiáng)好勝，走在前面，結(jié)果，后面的人也不甘示弱，紛紛追趕，不分勝負(fù)，簡(jiǎn)直成了飆車(chē)。我們兩耳邊呼呼生風(fēng)，幾乎就要飛起來(lái)。悲劇就要發(fā)生了，在前面的人，突然不穩(wěn)，車(chē)子倒下了，人也被甩了下來(lái)，后面的想剎車(chē)卻也來(lái)不及了，兩輛車(chē)就撞在了一起，幸好無(wú)大礙，否則，后果不堪設(shè)想。
我們來(lái)到大河，立馬投入到了游戲中?；锇閭兇蛩?，比潛水時(shí)間，玩得不亦樂(lè)乎。但是，我們不知不覺(jué)的離岸越來(lái)越遠(yuǎn)。但是，由于剛才騎車(chē)，出汗大，又在這么涼的水中一待，我的腿竟開(kāi)始抽搐，開(kāi)始在水中站不住了，我們雖然在淺水區(qū)，但離岸還是較遠(yuǎn)的，我拼命掙扎連哭帶喊，兩三個(gè)同伴慌慌張張把我推離險(xiǎn)境。。過(guò)了好一會(huì)兒我們才脫離危險(xiǎn)，平安上岸。
經(jīng)歷了這幾遭，我們差點(diǎn)把命搭上，可把我們嚇壞了，我們只好灰溜溜的回去了!不過(guò)，這一趟，也讓我們長(zhǎng)了記性。
看!現(xiàn)在生活中，有多少人，因只把安全放在嘴邊，而不把安全放在心里，而釀成的悲劇!
面對(duì)這一次次不幸，哪個(gè)不是人為因素呢?難道我們必須用血的代價(jià)才能引起注意安全嗎?后悔晚矣!
請(qǐng)人們?yōu)榱俗约号c家人乃至全社會(huì)的和諧、幸福，請(qǐng)勿只把安全嘴邊掛，要時(shí)時(shí)刻刻銘刻在心!
中職安全教育心得3人的生命只有一次，所以我們必須珍惜它，必須珍惜你所擁有的美好……
不知道為什么，走在繁華的城市街道，望著那鱗次櫛比的高樓，直插云霄的大廈，車(chē)水馬龍的綠色大道，看著與我擦肩而過(guò)匆匆來(lái)往的行人，我不禁感嘆：這個(gè)世紀(jì)已經(jīng)是如此的繁榮而昌盛，腳步是如此的飛快而又不肯有一絲一毫的停留……
可是，每當(dāng)我聽(tīng)見(jiàn)那刺耳尖銳的剎車(chē)聲，那鮮紅恐怖的血色，那……
我又開(kāi)始顫抖：在這美麗而七彩的生活畫(huà)卷中，你是否察覺(jué)，正有一個(gè)“黑色幽靈”悄悄地趁虛而入，悄悄地潛伏在多姿多彩的世界之中，靜靜而又殘酷地打破這這個(gè)平靜而又美滿(mǎn)的社會(huì)……
是個(gè)燦爛的下午吧!陽(yáng)光迷離地傾灑在整個(gè)大地，城市依舊是這樣的繁忙，即使是這樣美麗而動(dòng)人的午后，因?yàn)槿藗兌荚诒P(pán)算著屬于自己的事情吧……
就是在這樣的午后，在三叉路口，一輛紅色的小轎車(chē)瘋狂野性地在高速公路上飛馳著……一個(gè)20出頭，蠻“靚”的“后生仔”傾斜著身子搖坐在駕駛室內(nèi)，一手把著方向盤(pán)，一手拿著手機(jī)，似乎正談笑風(fēng)生地說(shuō)著什么吧……紅燈亮了，小轎車(chē)還一如既往地向前奔著。剎那間，“黑色幽靈”搖身一變，一輛載著滿(mǎn)滿(mǎn)地西瓜的貨車(chē)穩(wěn)穩(wěn)地向轎車(chē)急速地駛?cè)??！芭椤钡囊宦暰揄?，世界在這一瞬間寂靜了……
血彌漫在空中，周?chē)氖且宦暵暭饨?，換來(lái)的是親人無(wú)數(shù)的痛苦和淚水，以及自己的生命……
西瓜滾落一地，一幅慘不忍睹的悲劇發(fā)生了……“黑色幽靈”嘿嘿地冷笑了幾聲，冷漠地瞄了一眼血化作一股黑煙飛身離去……
人的生命永遠(yuǎn)只有一次，失去，你就將不再擁有……
讓我們一起來(lái)呼吁吧!
珍惜自己的生命，不要再讓交通事故奪取一條條無(wú)辜美麗的生命……讓血一次次沾染美麗的世界……所以，在路上時(shí)，無(wú)論你是開(kāi)車(chē)還是坐車(chē)，請(qǐng)都深深銘記：你的生命不單單只屬于你自己一個(gè)人，你的生命更深深地牽連著你的家人……
遵守交通規(guī)則，人人有責(zé)……
中職安全教育心得4同學(xué)們，你知道嗎?生命是最寶貴的。人沒(méi)了生命，就沒(méi)了生存的價(jià)值?？墒擒?chē)毀人亡的慘劇一直在我們身邊上演。難道就沒(méi)有什么辦法制止嗎?有，當(dāng)然有，而且很簡(jiǎn)單。只要能遵守交通規(guī)則，心中牢記“寧停三分，不搶一秒”。
可是，只有這樣才能讓死亡的人數(shù)減少嗎?在中國(guó)有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)，雖然交通事故的人數(shù)減少了，但是意外身亡事故，盜竊殺人事故;跳樓等等……死亡的人數(shù)還在劇烈的增加，平均我們每喘一口氣，就會(huì)有一人死亡。怎樣才能避免這些不幸的事情發(fā)生呢?首先玩耍不要去高樓大廈危險(xiǎn)的地方，那樣很容易跌落傷人。其次不能玩很危險(xiǎn)的游戲和危險(xiǎn)的動(dòng)作，不能模仿電視上的特技動(dòng)作，因?yàn)橛行﹦?dòng)作經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練或者是虛構(gòu)的。最后不要到荒郊野外和未開(kāi)發(fā)的河邊玩耍游泳。不玩不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，不要因?yàn)樾闹械囊粫r(shí)不快，而草草結(jié)束自己寶貴的生命。
同學(xué)們看到這些，感觸很深吧!安全從我做起，從點(diǎn)滴做起，安全無(wú)小事。生活中做到“不傷害自己，不傷害他人，不被他人所傷害”。杜絕“中國(guó)式過(guò)馬路”，遵守交通規(guī)則從我做起，遇到有這樣的陋習(xí)發(fā)生，要及時(shí)指正呼吁。獨(dú)自一人在家的同學(xué)，要用所學(xué)的知識(shí)保護(hù)自己，做到安全用電，用氣，不給陌生的人開(kāi)門(mén)等等。120急救，119火警，110匪警，這些號(hào)碼要牢記，有突發(fā)事件發(fā)生要及時(shí)撥打這些電話求助。
同學(xué)們，生活中要牢固樹(shù)立自己的安全防范意識(shí)。讓我們一起相互監(jiān)督，共勉，營(yíng)造一個(gè)良好的安全生活環(huán)境。安全連著你我他，幸福生活靠大家!
中職安全教育心得5“消防事關(guān)你我他，安全系著千萬(wàn)家?！睅缀跏嵌炷茉?，人人皆知的消防安全意識(shí)。作為中學(xué)生的我們?yōu)楹尾荒軙r(shí)時(shí)刻刻關(guān)注消防安全，我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：在熊熊烈火面前，我們的生命是脆弱的，脆弱的生命禁不起最微不足道的“生命意外”。
一、 以往的試卷命制存在哪些問(wèn)題
1. 年級(jí)目標(biāo)不夠清晰，缺乏層次性。學(xué)生從步入小學(xué)大門(mén)的那一天起，直到六年級(jí)畢業(yè)，呈現(xiàn)出從懵懂到理性的思維生長(zhǎng)序列。年齡與閱歷的增加，知識(shí)與能力的提升，隨著年級(jí)的升高而正比例遞進(jìn)?？晌覀冋Z(yǔ)文試題則沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程作出相應(yīng)的變革，試題的命制缺乏年級(jí)特征。例如低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)“按照課文原句填空”的題型，缺少整合視域下對(duì)語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用。低年級(jí)語(yǔ)句積累量的不足，以及年齡特點(diǎn)的限制，填空性原句再現(xiàn)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而高年級(jí)再以同樣的題型檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的熟稔程度，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平。不同年級(jí)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的感悟和運(yùn)用能力是不一樣的，語(yǔ)文試題不能依據(jù)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)調(diào)整，缺乏層次性，己經(jīng)不符合新課程改革的形勢(shì)和需要。
2. 學(xué)科性質(zhì)不夠清楚，缺少統(tǒng)一性。小學(xué)語(yǔ)文教材大多是在人文主題統(tǒng)攝下，進(jìn)行單元組排，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)的過(guò)程。然而在小學(xué)語(yǔ)文試題命制上，卻更傾向于工具性的訓(xùn)練。一份完整的試卷，缺少內(nèi)在的“魂”，即人文主旨的貫穿，導(dǎo)致整張?jiān)嚲韽臍忭嵣巷@得零散、瑣碎。所以，在實(shí)際操作中，語(yǔ)文試題是個(gè)“筐”，什么都可以往里“裝”。對(duì)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)之爭(zhēng)，之所以在很多年里沒(méi)有厘清，是因?yàn)槲覀冞^(guò)多地關(guān)注“文”與“道”矛盾對(duì)立的一面，而忽略了“人文性”與“工具性”的契合點(diǎn)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了語(yǔ)文試題也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)科性質(zhì)走向和諧融通。
3. 語(yǔ)文素養(yǎng)不夠全面，缺失整體性?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四字真經(jīng)，一直成為眾多一線優(yōu)秀教師反復(fù)實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)形式。許多考卷中，大量基礎(chǔ)知識(shí)題充溢其中，閱讀試題半數(shù)以上是考查學(xué)生對(duì)文本信息的檢索能力，閱讀檢測(cè)的年級(jí)梯度不明顯，導(dǎo)致教師很難從試題檢測(cè)中尋找到學(xué)生閱讀能力的盲點(diǎn)。
4. 識(shí)記檢測(cè)方法不夠靈活，缺失應(yīng)用性。筆者深入分析了自己收集的102份試卷，發(fā)現(xiàn)許多考題只對(duì)識(shí)記性?xún)?nèi)容原形再現(xiàn)，缺少思維參與。學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，而有價(jià)值的試題檢測(cè)結(jié)果，能讓教師了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律的掌握情況。試題單一、機(jī)械，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的考查，必將誤導(dǎo)教師教學(xué)走向死記硬背，學(xué)生學(xué)得也就枯燥無(wú)味。
二、 國(guó)標(biāo)本試卷體現(xiàn)的解決原則以及例題舉隅
1. 依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，凸顯試題學(xué)段性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作了準(zhǔn)確劃分和說(shuō)明，試題命制應(yīng)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段性目標(biāo)，盡量以原創(chuàng)試題考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)試題的學(xué)段特征。
（1） 低年級(jí)：臨寫(xiě)起步，學(xué)得方法。剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，然而，他們的學(xué)習(xí)生活也才剛剛起步，識(shí)字量偏少。此時(shí)的寫(xiě)字試題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，易于操作，可對(duì)執(zhí)筆的方法、坐姿進(jìn)行面試，而筆試題應(yīng)以“正確、工整地抄寫(xiě)字、詞”為主，學(xué)生仿照例字進(jìn)行臨摹，用心感悟漢字的基本筆畫(huà)和常用偏旁部首的寫(xiě)法。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的意識(shí)，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
（2） 中年級(jí)：抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，仿創(chuàng)結(jié)合。進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)生要能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的基本部件，同一筆畫(huà)在不同的漢字里稍有變化。如三下的一道試題：
抄寫(xiě)句子，注意撇的寫(xiě)法。
經(jīng)過(guò)低年級(jí)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生己具備初步的書(shū)寫(xiě)能力，四年級(jí)的試題應(yīng)該仿創(chuàng)結(jié)合：
將詩(shī)句補(bǔ)充完整，正確、工整地寫(xiě)在方格里。
這題雖然是一項(xiàng)寫(xiě)字試題，但也檢查了學(xué)生對(duì)同類(lèi)題材詩(shī)句的積累，收到一箭雙雕的效果。
（3） 高年級(jí)：書(shū)寫(xiě)與生活相呼應(yīng)，張揚(yáng)個(gè)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第三學(xué)段的書(shū)寫(xiě)要求：“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！睂?duì)寫(xiě)字的考查應(yīng)該摒棄“抄寫(xiě)句子”的陳舊形式。筆者曾在六年級(jí)的階段檢測(cè)中出過(guò)這樣的一道題：
校園的水龍頭邊要貼一張標(biāo)牌，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一則內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)（8個(gè)字左右）。
學(xué)生可以用行書(shū)、楷書(shū)自由書(shū)寫(xiě)，試題也因?yàn)橛辛怂季S含量而更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
2. 依據(jù)教材體系，彰顯試題一致性。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生在語(yǔ)文課上一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，一邊接受古今中外優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想文化修養(yǎng)。人文性和工具性相結(jié)合的思維意識(shí)在試題命制時(shí)也應(yīng)該得到體現(xiàn)。
（1） 人文性為經(jīng)，工具性為緯，經(jīng)緯交錯(cuò)。三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課給予我們的啟示：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看有沒(méi)有用處。圍繞這一人文主題，有這樣一道試題：
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
小駱駝應(yīng)該感到自豪，它_________的腳掌、高高的的駝峰，還有眼皮上的兩層睫毛，在沙漠中都有_________，由此看來(lái)，判斷事物的美丑，不能_________。
少年王勃應(yīng)該感到自豪，滕王閣上，他文思_________，_________ ，寫(xiě)下了“落霞與孤鶩齊飛，_________”這樣的千古名句。
湯姆應(yīng)該感到自豪，他在_________的情況下把釣到的大鱸魚(yú)放回水里，告訴我們?cè)谌魏螘r(shí)候都應(yīng)當(dāng)遵守_________。
我們也應(yīng)該感到自豪，我們的祖國(guó)有_________的萬(wàn)里長(zhǎng)城，有_________的京杭大運(yùn)河，有 的南沙群島，還有_________的_________。
本試題圍繞“應(yīng)該感到自豪”，考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，并依據(jù)理解，組織語(yǔ)言進(jìn)行答題，考量學(xué)生在人文主題的統(tǒng)攝下駕馭語(yǔ)言文字的能力。
（2） 試題呈現(xiàn)為點(diǎn)，主題單元為面，點(diǎn)面結(jié)合。一冊(cè)教材一般有七八個(gè)主題單元，二十多篇課文，期終檢測(cè)試卷圍繞某一主題擬制試卷，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納的能力，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也就有了方向性。試題命制以某一單元主題為核心，從基礎(chǔ)知識(shí)到課內(nèi)外閱讀短文的選擇，直至習(xí)作，因?yàn)橹黝}的一致性，從而使考試更有深度。
（3） 文本主旨為情，指向語(yǔ)用為理，情理交融。文字總是承載著人的情感，寄托著人的思想，只有靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)意趣，才能體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)言的一體兩面不可分割，決定了考題也應(yīng)該情理交融。如三上的一道考題：
打開(kāi)本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，課文里的一切都讓我著迷。
我喜歡北大荒的秋天，那里的_________一碧如洗，_________清澈見(jiàn)底，_________熱鬧非凡；我喜歡香港的淺水灣，漫步在金色的沙灘上，_________著輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲響，真是_________極了！
我喜歡查“無(wú)字詞典”，看到滾滾的波濤撞擊岸邊的巖石，我理解了“_________”的意思；我喜歡讀“無(wú)字之書(shū)”，從_________書(shū)里，我讀懂了哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……
我喜歡鬧海的哪吒，喜歡他_________；我喜歡《掌聲》，它讓我懂得了 。
學(xué)生答題的過(guò)程，不僅回顧了課文的主要內(nèi)容和中心思想，更是活化文本語(yǔ)言，展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲的一種方式。文本內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的靈活運(yùn)用而產(chǎn)生考量的價(jià)值。
3. 依據(jù)素養(yǎng)要求，加強(qiáng)試題針對(duì)性。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文考試通過(guò)書(shū)面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考查學(xué)生所掌握的知識(shí)技能的狀況。每一道考題應(yīng)該指向相應(yīng)的考查目標(biāo)，每一次考試也應(yīng)該從語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的角度反映學(xué)生的整體水平，了解學(xué)生的能力和知識(shí)的缺漏之處。
（1） 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)趨于綜合。受英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的啟發(fā)，筆者在四年級(jí)上學(xué)期嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的考試評(píng)價(jià)：
請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)《圓明園》一文，完成下列問(wèn)題：
根據(jù)錄音，填空：在圓明園中有金碧輝煌的（ ），有玲瓏剔透的（ ），有象征田園風(fēng)光的（ ）。
圓明園的過(guò)去和現(xiàn)在分別是什么樣子的？請(qǐng)用一兩段話進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。
圍繞一個(gè)主題進(jìn)行一次即興小演講。
這種聽(tīng)與說(shuō)的測(cè)試，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試的不足。我認(rèn)為，在今后的考試形式上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)趨于綜合是必然選擇，分值的設(shè)定將更為均衡、合理。
（2） 獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)，展現(xiàn)思維層級(jí)。閱讀文本的能力屬于認(rèn)知能力的一個(gè)方面，試題閱讀材料的選擇，其難度系數(shù)應(yīng)該略低于精讀課文，題目則應(yīng)該按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定有梯度、有層次的考查形式。例如五上：針對(duì)《巴菲特為這句話動(dòng)容――慈善的不是錢(qián)，是心》一文設(shè)計(jì)如下閱讀練習(xí)：
1. “慈善的不是錢(qián)，是心”這句話在文中出現(xiàn)了三次，一次是露西在 時(shí)說(shuō)的；一次是巴菲特在 時(shí)說(shuō)的；還有一次是在 時(shí)出現(xiàn)的。
2. 下面的人物，請(qǐng)選擇兩位介紹一下。（安南、安東尼、巴菲特）
3. “小女孩手里捧著一個(gè)看上去很精致的瓷罐?！薄靶÷段髡f(shuō)完，將手中的儲(chǔ)錢(qián)罐捧給了安東尼?！眱删渲小芭酢庇惺裁幢磉_(dá)效果？
4. “但是，我想這場(chǎng)合不適合你們進(jìn)去。”安東尼這樣解釋?zhuān)紤]的是_________
5. 露西“贏得了最多最熱烈的掌聲”，是因?yàn)椋篲________
6. 最適合作為短文題目的是：①巴菲特先生；②慈善的不是錢(qián)，是心；③募捐。
遵循由易至難的原則，第一題是學(xué)生從文本中提取信息；第二、四兩題需要學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行解釋?zhuān)蝗?、五、六題則需要學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行反思，作出評(píng)價(jià)，學(xué)生思維參與的含量更高。不同學(xué)生的閱讀水平在這樣的試題檢測(cè)下也就有了區(qū)分度。
（3）評(píng)分多元、積分多維，關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)生個(gè)體之間的差異是存在的，作為教育工作者必須正視這種差異，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷作用。2008年國(guó)家學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試中有一條選擇題：《美麗的殺手》一文中“美麗的殺手”指：A. 美麗而有害的東西；B. 隨風(fēng)飄動(dòng)的松蘿；C. 毒蘑姑和松蘿；D. 纏著綠紗的老松樹(shù)。這道題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)樹(shù)一幟，四個(gè)答案，對(duì)應(yīng)不同分值。選擇A得5分，說(shuō)明學(xué)生不但讀懂文本，更知曉文本內(nèi)涵。選擇B與C分別能得3分和4分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本的理解不全面，未能深入文本。只有選擇D得零分，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有讀懂文本。這樣的評(píng)分形式啟示我們，不能以固化的方式看待學(xué)生成績(jī)。學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不均衡性，需要我們將最后的綜合考評(píng)和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，得出更為合理的考試等第。
4. 依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，展現(xiàn)試題的情境性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解是基礎(chǔ)，運(yùn)用才是根本，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。運(yùn)用需要一定的情境，考查的試題應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力。
（1） 生字詞在語(yǔ)境中填空，書(shū)寫(xiě)就是應(yīng)用。小學(xué)生識(shí)字習(xí)詞是一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，在小學(xué)階段要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)2500個(gè)漢字。筆者發(fā)現(xiàn)，在多份試卷中均考察在語(yǔ)句中寫(xiě)詞語(yǔ)，考查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。如四上試題：
看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
普羅米修斯dào qǔ_________火種，甘受chén fá_________；李時(shí)珍xiū dìn _________ 《本草綱目》，萬(wàn)民得福；林則徐hǔ mén xiāo yān_________，震驚中外；kāi tiān pì dì_________ ，化生萬(wàn)物。
學(xué)生在語(yǔ)境中寫(xiě)生字詞，一方面有助于呼醒學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)生字文本的回憶，在理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)詞語(yǔ)，另一面鞏固了學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的方法，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的范式。
（2）名言佳句在語(yǔ)境中填空，積累就是內(nèi)化。在試題命制時(shí)，許多人都將對(duì)名言佳句的積累作為一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生課外積累量的多少直接影響著表達(dá)水平的提高，積累量大，文化厚度也相應(yīng)增加。如何考查呢？以往出現(xiàn)較多的題型是默寫(xiě)，或根據(jù)提供的半句，補(bǔ)充另一半，這種機(jī)械識(shí)記缺少語(yǔ)文的靈動(dòng)性。而根據(jù)情境進(jìn)行填空就是一種運(yùn)用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，如四下試題：
根據(jù)情境，把句子補(bǔ)充完整。
① 天突然下起了大雨，張大爺幫隔壁李明家收起了晾曬的衣服。事后，李明想到了今天剛學(xué)的一句話：遠(yuǎn)水難救近火，_________。
② _________，泰山移。四（2）班同學(xué)齊心協(xié)力，奪得年級(jí)拔河比賽冠軍。
③ 古詩(shī)中有兒童的樂(lè)趣，“_________，_________?！憋@得天真調(diào)皮，“_________，_________?！庇质悄敲磳?zhuān)注。