時間：2022-08-03 13:59:36
導語：在兒童教育心理學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 英語教學
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.086
1 尊重和關(guān)愛留守兒童，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向的孩子
缺少父母關(guān)愛的孩子，普遍性格內(nèi)向，甚至孤僻自閉。表現(xiàn)在課堂上，則是不敢主動回答問題，膽小怯弱，害怕出錯。作為英語教師，不能視而不見，任由這種情況發(fā)生。應(yīng)耐心地鼓勵、激勵他們主動回答問題，張口說英語，展示自己，不怕出錯。比如，我班有一個性格特別內(nèi)向的留守女生，朗讀英語時，聲音較小，當筆者發(fā)現(xiàn)后，告訴她，英語是一種音樂感很強的語言，大聲地朗讀，可以獲得學習的樂趣。還多次在課堂上給她展示機會，并對她每一個小小的進步給予及時表揚，這位同學的讀書的聲音越來越洪亮，對朗讀英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師還可以針對不同層次的兒童，設(shè)置不同難度的任務(wù)。將更多的機會留給自信不夠、很少主動展示自己的兒童。這樣營造了和諧的英語教學氛圍，為性格內(nèi)向的留守兒童優(yōu)化了心理環(huán)境。
2 優(yōu)化教學方式和方法，構(gòu)建健康的心理環(huán)境
留守兒童的生活缺少快樂和溫馨，對他們進行常規(guī)的教育教學，往往事倍功半。在課堂教學中，需采用多元化的英語教學方法，提高教學效果。在課堂教學中，筆者采用了實物、圖片、背投電視機、視頻，音頻，課件等教學資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了留守兒童學習英語的興趣。能借用實物和圖片（兒童制作）展示，游戲等方式，創(chuàng)造合作展示機會，讓留守兒童在用英語做事情中嘗試、體驗、合作、交流，鍛煉了交際能力，提高語言技能，增強留守兒童自主學習能力和自信心。比如，讓兒童自制鬧鐘，撥弄指針，互相詢問時間、了解對方作息規(guī)律。留守兒童在愉悅中掌握了英語時間表達法。為了進一步發(fā)展留守兒童自主學習英語的能力，讓留守兒童提前預(yù)習詞匯和句型，筆者還教會留守兒童音標操。每天上課之前可以先齊做操，再上課。讓留守兒童在快樂的學習氛圍中，學習新知識。
3 重視英語學習過程，探索多元優(yōu)化的評價方式
留守兒童由于缺乏父母有效的指導和監(jiān)管，易造成厭學、焦慮等障礙心理，逐漸成為學困生。以考試分數(shù)為導向的評價制度，更會給留守兒童造成心理負擔。為了緩解這些留守兒童的心理負擔，教師要對他們進行學習策略輔導，強調(diào)學習的過程。因此，教師在英語教學中，不能僅僅關(guān)注兒留守童的考試分數(shù)，應(yīng)重視他們學習過程的評價，采用多元優(yōu)化的評價方式。關(guān)注留守兒童的細微進步，促進他們自主學習能力、思維能力和健康心理的發(fā)展。通過以上因素，給不同層次的留守兒童分別布置學習任務(wù)，提出不同的要求。從而克服留守兒童的畏難心理，讓他們樹立了學習英語的信心。
4 發(fā)揮教師的示范作用，樹立榜樣
教師的言行、儀表會對留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是留守兒童，他們由于缺乏親情的呵護，很難與父母進行有效的溝通。甚至遇到老師，有困難，也不愿訴說。學習生活中的困難得不到及時解決，會釀成自卑、抑郁、悲觀等心理疾病。作為英語教師，要樹立自己在學生心中的良好形象，教師要用真誠的語言、關(guān)懷的眼神、富有表現(xiàn)力的動作，影響和感染每一位留守兒童。另外，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以樂觀積極的情感，鼓勵留守兒童，讓他們更有信心。這樣，留守兒童才能對教師產(chǎn)生親近感，愿意向老師請教，主動學習。
英語教師要做到吐字清晰，發(fā)音流暢。教師良好的口語，開朗的性格，可以調(diào)動留守兒童開口說英語的積極性。英語教師的板書也會對留守兒童產(chǎn)生心理影響。教師的板書認真、工整，會給學生一種美的享受，而留守兒童的模仿意識較強，也會主動追求漂亮的書寫。尤其是對書寫不認真的留守兒童，可以為他們樹立榜樣。不僅如此，教師在批改留守兒童作業(yè)時，也應(yīng)認真、工整，運用恰當?shù)狞c撥性的語言，給留守兒童肯定和激勵，使留守兒童感到老師的關(guān)愛。
5 利用英語教學，培養(yǎng)兒童英語交際意識
英語教學不僅是一門單純的語言教學，英語教學還具有人文教育功能。學習英語，可以提高兒童的綜合素質(zhì)。近年來，英語學習促進了中國與國際接軌速度加快，促進了了解西方先進文化的開放化程度。掌握英語，是兒童一生的財富。但是，電視新聞、網(wǎng)絡(luò)上，有一些人大代表、政協(xié)委員和專家學者，對英語“過熱”現(xiàn)象頗有微詞，認為英語教學開始過早、耗時過多、權(quán)重過大，不僅加重了兒童的負擔，而且過早地導致了兩極分化。這些是沒有理論依據(jù)的。英語學習對兒童思維發(fā)展，交際能力，性格完善，素質(zhì)提高等方面有很大幫助。因此，教師要注重教學過程中的人文化關(guān)懷和文化熏陶。
總之，在英語教學活動之中，我們不僅發(fā)揮英語的知識教育功能，而且要運用英語教學的心理健康教育功能，為留守兒童構(gòu)建符合心理健康教育所要求的心理環(huán)境和人際環(huán)境，同時發(fā)揮英語教師的示范作用，促進留守兒童學習心理的優(yōu)化，展現(xiàn)英語教學的多元化藝術(shù)。只要我們英語教師不斷鉆研創(chuàng)新，有效地融心理健康教育于留守兒童英語教學中，就會為留守兒童健康成長營造一片廣闊的天空。
參考文獻：
[1]李繼秀，王昌華.教育理論[M].安徽大學出版社，2008.
[2]義務(wù)教育英語課程標準[Z].北京師范大學出版社，2011.
[3]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2006.
論文摘 要：兒童音樂教育的普及要從培養(yǎng)兒童對學習音樂的興趣開始。同時 教師的教學方法也是非常關(guān)鍵的。作者從兩個方面對此進行了闡述和分析
兩千多年前，孔子在他的六種教育科目中把“樂”洌為第二位，作為藝術(shù)教育的代 表。19世紀法國著名作家維克多。雨果更明確無誤的闡述了音樂的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)學；一把是文學；一把是音符?！币魳方逃诂F(xiàn)代教育中，越來越顯示出了它的特殊功能。但是在以前很長的一段時間里，我國的音樂教育存在著很大的問題，那就是音樂是可學可不學的一門課程，而語文、數(shù)學、地理、歷史、化學在小學、中學乃至大學則是必修課。在科技知識飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng) 的教育理念面臨挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育越來越引起全社會的重視，作為教育者在關(guān)心下一代是 否具備豐富知識的同時，也關(guān)心他們是否具有良好的生存能力和高尚的道德品質(zhì)以及優(yōu)秀的人格。音樂教育以審美教育為核心，是進行素質(zhì)教育所必須的重要組成部分。隨著音樂教育的普及和推廣，音樂教育成為了兒童全面發(fā)展的一項重要內(nèi)容，越來越多的孩子開始涉及音樂學習的各個領(lǐng)域。隨著音樂教育的普及，許多的問題也出現(xiàn)了。有很多的孩子在學習音樂的興趣方面強差人意，可以說是在勉強，敷衍。除了部分天生對音樂感興趣的孩子以外。老師為孩子們的音樂學習付出了大量的時間和精力，但是孩子們總是不領(lǐng)情，對他們來說學習音樂是件枯燥的差事，不得已而為之，即使有的孩子天生對學習音樂感興趣，但是花了時間練習卻進展甚微，也大大的打擊了他們學習音樂的積極性。 那么怎樣才能提高孩子們學習音樂的積極性，做到事半功倍的效果呢？通過自己多年的教學經(jīng)驗，我認為從心理方面來解決這個問題不失為一個非常可行的辦法
一、首先培養(yǎng)孩子們對學習音樂的興趣。格倫多曼在《教你的孩子學數(shù)學》中說：“學習是生活中最有趣和最偉大的，所有的孩子生來就是這樣認為，并且將繼續(xù)這樣認為。直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有遇到這個麻煩，并且終其一生他都想念學習是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個名字——天才?！睂W習音樂是一項技術(shù)要求含量較高的學習過程，不論是器樂學習還是聲樂學習，都需要掌握一定的技術(shù)。這對大部分孩子來說，絕非是一件輕而易舉的事情。對自己能力的無法肯定，使他們感覺到無法抗拒的壓力。同時，愛玩是孩子的天性。對兒童在音樂行為方面的表現(xiàn)與期待不能太機械、太刻板，而應(yīng)當理解得更為寬泛、靈活一些，不要把充滿活力的孩子用音樂來限制死。有的時候，孩子會胡亂的演奏或者演唱一些不太規(guī)范的樂曲或者歌曲，這時應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ?。平時還要多注意對音樂感覺的 積累。比如聽聽音樂會，看看好的電視音樂節(jié)目。在家中播放內(nèi)容高雅的音樂。讓孩子在輕松的環(huán)境下自發(fā)的體驗音樂，以喚起他們對音樂的興趣。當孩子在學習音樂的過程中，感受不到學習的樂趣時，必然會產(chǎn)生厭學的心理。這個時候，需要老師或者大人的耐心和鼓勵。這對孩子們的心理影響尤其重要。粗暴的，強制性的學習是沒有任何作用的。相反，只會讓孩子對音樂學習更加厭惡和排斥，同時還產(chǎn)生沉重的心理負擔。學習音樂是一個非常漫長而艱苦的過程。不論是學習聲樂還是學習器樂，需要付出的努力往往超出了一個孩子所能自覺付出的努力。在這個漫長的過程中，始終讓孩子保持一種積極的態(tài)度，是非常重要的。所以，最好的辦法就是在孩子剛剛接觸音樂學習的時候，就用各種辦法向他們灌輸“學習音樂是非常有趣的，就象是在做游戲一樣”。這種觀點一旦被孩子所接受了，他們就會沒有任何壓力感，主動在輕松愉快的心情中接受音樂學習。在這種快樂的氛圍當中，孩子們保持著輕松自然的情緒，就可以很快的投入到無限的音樂世界中去。
二、教師的教學方法和態(tài)度的影響是至關(guān)重要的。愛好是最好的老師。在學習的過程中，學習興趣是孩子的動力源泉。興趣的來源不僅要靠知識本身的魅力，還要靠老師本身的魅力。作為老師，首先需要有豐富的音樂知識和音樂技能，才能把音樂的魅力表達出來，感染孩子，打動孩子，從而使他們?yōu)橹钌畹拿詰?，進而為之去認真學習。面對孩子們在學習過程中的各種問題，教師應(yīng)該耐心的用通俗易懂的語言進行解釋。保證孩子們能夠真正的理解和掌握。不能因為我們看來簡單，就輕描淡寫或敷衍了事。如果孩子對一些問題的理解與大人想法不一致或者問題十分荒唐，大人也絕對不能隨便加以斥責，以免挫傷孩子動腦筋想問題的積極性，從而產(chǎn)生失敗的心理，挫傷孩子的積極 性。要鼓勵孩子多提問題，培養(yǎng)他們提問題的習慣和勇氣。心理學家哈維特在研究中指出兒童時期學習失敗的人，其影響隨著年齡的增長會越賴越嚴重。多多的鼓勵孩子，孩子就會變的愛學習，形成良性循環(huán)。學習的欲望也就會隨之增加。在孩子感覺學習難度大有阻力而失去信心的時候，要鼓勵他們：“你很聰明，但是需要更多的時間來學習，你會做好的?！北憩F(xiàn)出對孩子的愛。把孩子的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度。在這個漫長的學習過程中，孩子們一點一滴的進步和成 績都需要我們及時的給予肯定和贊揚。這是非常重要的。鼓勵他們的每一個進步，而不是關(guān)注最終的結(jié)果。能否完整的演奏一首樂曲或者完整的演唱一首作品并不是最終的目的。要關(guān)注孩子每一個微小的努力和進步。從而培養(yǎng)好孩子正確的學習態(tài)度。好的事物總是讓人回味無窮。一句贊美的話，一個鼓勵的眼神，都可能會對孩子起到我們不可思意的作用。不要吝嗇對孩子的贊美。這對于增強孩子的自信心是非常有幫助的。哪怕是很微不足道的進步，都需要我們及時的給予肯定。這會在很大程度上保持好孩子們的學習積極性。對于培養(yǎng)他們的開朗健康的性格也是有很大好處的。在鼓勵中教會孩子接受和認識自己的不足，他們就會充滿自信，感受到自身的價值。兒童學習音樂既有對音樂的興趣，也有要駕御音樂的欲望，更有從音樂學習中獲得審美的欲望。同時，兒童在學習音樂的過程中還有滿足自尊心的欲望，有好勝心理。如果老師能恰當?shù)陌盐蘸⒆拥倪@種心理狀態(tài)，在課堂上組織一些小型的音樂會或者比賽，給孩子們一個展示自我和相互競爭的平臺，激發(fā)孩子們的好勝情緒和進取心。所未有的成就感，能使他們產(chǎn)生更大的成功欲望。從而產(chǎn)生更強烈的學習愿望和學習自覺性。每個孩子都有無限的潛能，我們所期待的兒童的音樂行為和活動應(yīng)該不止于充滿了快樂 與享受的音樂教育過程。我們的教育除了愛，更得有一些正確的原則和技巧，誘發(fā)引導他們對音樂學習的持續(xù)熱情，使兒童能以一種自我肯定的創(chuàng)造性的態(tài)度去對待音樂的感受與表現(xiàn)，并有能力以音響、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)他們所感受的音樂和情感，使他們樂于學習音樂。孩子的未來往往掌握在大人手中，適時地引導和啟發(fā)，將為孩子打下良好的基礎(chǔ)，善于用好的科學的原則和方法，就能培養(yǎng)出聰明出色、心理健康的孩子
關(guān)鍵詞：學前兒童；藝術(shù)教育；心理健康
1 藝術(shù)教育與情緒情感
要重新審視學前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理健康發(fā)展的實質(zhì)聯(lián)系，我們首先需要深刻了解什么是藝術(shù)教育，什么是心理健康。
1.1 藝術(shù)教育與學前兒童藝術(shù)教育
藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進行的教育活動，其范圍包括藝術(shù)知識教育、藝術(shù)技能教育和藝術(shù)審美教育。一般認為，藝術(shù)教育可分為普通藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育兩大類。普通藝術(shù)教育其目的是通過藝術(shù)審美途徑來提高受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和總體素質(zhì)，這一類就是包括幼兒園在內(nèi)的學校的非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育。而專業(yè)藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)各類藝術(shù)專門人才來滿足社會的物質(zhì)和文化需要。
學前兒童藝術(shù)教育是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，其實質(zhì)主要是完成藝術(shù)教育中的藝術(shù)審美、創(chuàng)美任務(wù)。作為幼兒園的藝術(shù)教育，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)和營造一個美好的音樂環(huán)境，將生動活潑的形式幫助幼兒建立起快樂的橋梁，給幼兒帶來愉快與美的感受。
1.2 情緒情感與幼兒心理健康
情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯(lián)系的，歷史上曾將他們統(tǒng)稱為感情。情緒主要是指一種感情過程，即個體的需要與環(huán)境情境相互作用的一個過程，如開心的時候人會喜形于色、憤怒的時候會橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應(yīng)激性，它會隨著具體情境的改變而改變，也會隨著特定需要的不同滿足程度而發(fā)生變化。而情感則具有一定的穩(wěn)定性，往往被用來描述某些穩(wěn)定的或者具有深刻社會意義的感情，如對祖國大好河山的熱愛之情，對故鄉(xiāng)的思念之情等等。
情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標準之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態(tài)。在生活中，幼兒也會遭受著各種外在的壓力，難免會產(chǎn)生一些不良情緒，這些情緒會影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導，時間一長，幼兒就會出現(xiàn)性格或者行為上的問題，嚴重影響其身心健康發(fā)展。
2 學前藝術(shù)教育對學前兒童心理發(fā)展的聯(lián)系
2.1 音樂教育與學前兒童心理發(fā)展
學前兒童音樂教育在幼兒教育成長中占有舉足輕重的地位。音樂用來表達人內(nèi)心情感，是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)。在學前階段，兒童能夠通過音樂作品帶來的情感體驗和審美感受來發(fā)展自身的情感，兒童在學習音樂時，通過感知音樂作品的美，產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時，積極樂觀，活潑健康的兒童音樂作品，可以憑其生動的藝術(shù)形象，啟發(fā)幼兒的想象，激發(fā)他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂氛圍中成長，潛移默化中發(fā)掘幼兒的潛能，促進幼兒積極情感的發(fā)展，塑造幼兒活潑健康的個性，從而促進幼兒全面發(fā)展。
2.2 舞蹈律動與學前兒童心理發(fā)展
幼兒時期是一個人的身體發(fā)育黃金時期，幼兒通過參加活潑生動的舞蹈活動，節(jié)奏鮮明的舞蹈律動活動，不僅可以增長其體力，同時可以促進其他生理機能發(fā)育，比如關(guān)節(jié)的靈活性、腿部肌肉的發(fā)育等。同時，在舞蹈教學中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂，柔和、清晰簡單的語言，營造出良好的學習氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優(yōu)美的舞姿的啟發(fā)、引導下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過面部表情、肢體動作來表達自己的思想感情，培養(yǎng)幼兒熱情、開朗、大方、活潑的性格特征。
2.3 美術(shù)活動與學前兒童心理發(fā)展
美術(shù)被稱為“視覺藝術(shù)”，美術(shù)活動的目的就是通過塑造出一定的藝術(shù)形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人發(fā)視覺感受，引起人大情緒律動，給人以美的享受，陶冶人的情操?！?3 ～ 6歲幼兒在美術(shù)活動中，能用多感官去感知審美對象，通過大腦去思考、理解、再現(xiàn)、加工、想象審美對象，表達自己對審美對象的認識和情感。
藝術(shù)教育的真正魅力不在于表面的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而在于從深處喚醒和激發(fā)了人與生俱來的潛在的潛能?，F(xiàn)今的學前兒童藝術(shù)教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發(fā)展的實質(zhì)聯(lián)系，重新審視學前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理發(fā)展的實質(zhì)聯(lián)系，有利于幫助我們重新樹立有利于幼兒發(fā)展的教育價值取向，更好地促進幼兒發(fā)展。
3 學前兒童藝術(shù)教育應(yīng)樹立的價值取向
3.1 學前兒童藝術(shù)教育課程必須順應(yīng)時展，走向綜合化，發(fā)揮幼兒主體性作用
幼兒園的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，幼兒心理健康的發(fā)展又與其他方面的發(fā)展相輔相成，全面和諧發(fā)展的觀點提示我們，兒童音樂教育活動應(yīng)該是集創(chuàng)造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發(fā)，將學前教育藝術(shù)課程教學內(nèi)容的綜合化、教學手段綜合化，把幼兒的認知、情感、行為、能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在一個過程中，用藝術(shù)教育趣味性、情景性和游戲性充分調(diào)動幼兒學習的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質(zhì)，進而建構(gòu)幼兒健全的人格，最終成為全面發(fā)展的人。
3.2 學前兒童藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為基礎(chǔ)，課程、內(nèi)容及方法的構(gòu)建應(yīng)適合幼兒身心發(fā)展的特點
第一，學前藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實施過程中對幼兒的發(fā)展起到積極作用。奧爾夫認為，“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”、“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”，“我追求的是通過要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計自己的音樂，以達到學習的主動性”。為此我們要從幼兒出發(fā)，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個全方位不斷發(fā)展的人，幼兒本身都具有身心發(fā)展的潛能，教育的任務(wù)就是激發(fā)這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。第二，我們要多去研究和了解學前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個學前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長也應(yīng)該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛好等強加在幼兒身上。了解幼兒發(fā)展的個體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設(shè)置藝術(shù)教育的“最近發(fā)展區(qū)”，使藝術(shù)教育課程更加合理、內(nèi)容更能滿足他們的需要，摒棄在實施過程中的一些僵硬過激做法，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：兒童心理；小學數(shù)學；教育
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，結(jié)合心理學探討教育的問題已成為貫徹與落實“以人為本”的核心教育理念的關(guān)鍵所在。教育的理想在于培養(yǎng)健全的人，而要真正實現(xiàn)這一理想，則要積極地、系統(tǒng)地掌握學生的心理特點，并融入教學中，以此推動教育發(fā)展。本文所要探討的正是如何結(jié)合兒童獨特的心理特點，推動小學數(shù)學教育的有效發(fā)展。以下分為三個部分進行論述。
一、重視兒童心理特點，貫徹落實“以人為本”的教育理念
兒童是人類學習與成長的關(guān)鍵期，而教育對于此時期的影響巨大，可以說，它直接影響了兒童今后的發(fā)展。因此要重視兒童心理的特點，結(jié)合兒童獨特的心理表現(xiàn)，積極發(fā)揮教育對兒童心智和行為的導向作用，引導兒童朝正面的人生道路發(fā)展。關(guān)于教育對個體心理發(fā)展的促進問題，教育學家朱賢智認為教育到心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，并提出了內(nèi)在機制的流程，即通過反復實施教育，領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗，并不斷內(nèi)化達到心理發(fā)展的目的?？梢?，知識的掌握需要一個不斷積累及升華的過程，同時教育要結(jié)合心理發(fā)展的內(nèi)部要素，才能達到“以人為本”，最終全面發(fā)展的教育目的。
小學教育面對的都是兒童，而兒童有著獨特的年齡特征，因此對其的教育要堅持因材施教的原則，結(jié)合兒童具體的心理特點，采取有效的教學方法，實現(xiàn)教育的最終目的。兒童是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是極易學習和領(lǐng)會知識的敏感時期，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導性。另外，對于剛?cè)胄W的學生，即七歲左右的兒童而言，其情緒波動很大，很容易感到頹喪；而小學高年級學生，大約為12歲左右的兒童情緒沖動，常常會否定自我，并出現(xiàn)抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個危險階段，教師應(yīng)做好心理輔導，仔細觀察學生的個體心理特征，采取良好、正面的方式引導學生形成積極的心態(tài)，避免對學生造成的負面的制約作用。總之，要實現(xiàn)小學教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展必須系統(tǒng)掌握教育對象――兒童的心理特征。
二、結(jié)合兒童心理特點，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新小學數(shù)學的教育方法
1.直觀教學的靈活運用
低年級學生的思維還處于強烈的直觀感受，因此要抓住學生的這一特點，靈活運用直觀的教學方法。這里可以充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、提供大量的感性材料或采取游戲教學來吸引學生的注意，并以形象的物體來引導學生進行數(shù)字運算，激發(fā)學生的主動性，加深對知識的領(lǐng)會。例如教授學習數(shù)數(shù)以及簡單的數(shù)字加減法時，可以通過卡片、木棒等教小學生數(shù)數(shù)和十以內(nèi)的算術(shù)。
2.促進學生數(shù)學概念的豐富和系統(tǒng)化
中年級的學生經(jīng)歷了低年級階段對數(shù)學的初步認識后，面臨著大量的數(shù)學概念，并不斷掌握數(shù)列、面積、體積等概念。這一階段也是小學生學習的過渡期，而如何做好引導學生對數(shù)學概念系統(tǒng)化認識成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。隨著學生升入高年級，教師應(yīng)更加注重對學生概括、分析和總結(jié)能力的訓練，從而促使學生數(shù)學概念的豐富性和系統(tǒng)性的形成。
三、加強教師自身的教學修養(yǎng)，做好小學數(shù)學的教學工作
教師在小學數(shù)學的教育工作中擔任著關(guān)鍵的角色，發(fā)揮著重要的作用。因而，教師在教學中應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握小學生的心理特征，做好小學數(shù)學的教學工作。首先，要注重知識的學習和經(jīng)驗的積累，這是每一位教師都應(yīng)時刻注意的基本要點。其次，要有愛心和耐心，對于小學階段的學生而言，學校無疑是第二個家，他們對教師有著非常大的依賴性，希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛，因此作為小學教師，要投入更多的愛心和耐心。最后，小學數(shù)學是一個注重理性的科目，這極大地考驗了學生的抽象能力和教師的教學能力。數(shù)學教師應(yīng)細心觀察授課對象的心理表現(xiàn)，及時抓住學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，促進學生的抽象思維能力的提高。
作為一名教師不僅要教授學生知識，傳授學生學習方法，更要注重如何進行教授的工作。因此，我們不能忽略心理學在教學中的作用。尤其是作為一名小學教師，更應(yīng)系統(tǒng)地掌握兒童的心理特點，將兒童心理特征與小學數(shù)學教育結(jié)合起來，促進學生的全面發(fā)展。當然，教育領(lǐng)域中引入心理學已是不鮮的話題，但真正做到有效的運用并非是件易事，還需要我們一起努力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】兒童心理；小學語文；教學
【中圖分類號】G623.2
隨著孩子的慢慢成長，他們的成人感慢慢增強，渴望著掙脫父母的懷抱而走向獨立，開始反抗老師和父母的教育，按照自己的思維方式做事情。作為一名小學語文老師，在開展語文教學時，要針對學生在不同成長階段明顯的心理變化，走進他們的心靈，傾聽他們的心聲，通過分析學生心理的特點，巧妙運用心理學技術(shù)開展語文教學，引導學生快樂學習，最終實現(xiàn)讓每一位學生都能健康、快樂的成長。
1、運用角色認同的方法開展教學
小學語文教學中，想要提高學生人際交往能力，要采用角色認同的方法，從認知層面、情感層面、行為層面進行心理溝通。所謂“角色認同”就是交往同學之間彼此都認為地位同等，有同等的義務(wù)和權(quán)力，有很多相似之處，從而使他們相互吸引，關(guān)系融洽。在小學語文教學的過程中要設(shè)法創(chuàng)造角色認同的條件，對提供同學們之間進行交往的機會，讓他們在交往中找到歸屬感，把他們放在同一個目標下，共同面對外界環(huán)境的好與壞，促進他們進行日常生活各方面的心理溝通，相互幫助[1]。比如在講解《花木蘭》時，教師可以讓學生自行朗誦課文，并讓學生自己對課文內(nèi)容中的角色等進行安排，教師只需要在各個小組間巡視，對學生們加以鼓勵和肯定。待學生們表演完畢，教師可以對結(jié)果進行展示并組織評教。這樣不能提高學生的學習興趣，而且能促進學生自我設(shè)計和創(chuàng)造能力的提升。同時小組合作模式的開展，也能夠促進同學之間團結(jié)和諧的關(guān)系，激發(fā)他們努力向上的信心和勇氣。只有在比較寬松、愉悅，感受到集體暖暖的愛的時候，他們才愿意敞開心扉，重新改變自己、定位自己，走向美好。
2、了解學生的氣質(zhì)類型，合理安排座位
在小學語文教學中，我們可以對學生進行劃分為不同的類型，根據(jù)不同的內(nèi)在性格進行合理安排座位。如下表1所示，經(jīng)過調(diào)查[2]我們發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學生在上課時，膽子很大，敢于發(fā)言，腦子也很靈活，但是學習的持久力不行，很容易半途而廢；黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生穩(wěn)定性很強，在學習上能夠堅持不懈，但是思維比較呆板，膽子很小。這樣老師可以把多血質(zhì)的學生和黏液質(zhì)的安排在一起，把膽汁質(zhì)的學生和抑郁質(zhì)的安排這一起，或者其他種互補類型的，這樣就可以促進學生的學習，對學生學習成績的提高也有很大幫助。
表1 小學生氣質(zhì)類型
3、運用心理學技術(shù)，培養(yǎng)學生綜合能力
運用自主調(diào)節(jié)法，就是讓學生這個主體在心理和行為方面積極主動地投入到語文學習動中去，在開展小學語文課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主動能動性，讓學生積極主動地參與課堂教學的整個過程，把自己當做課堂活動的主體，這樣就可以增強他們的自律性，有利于保持活躍、團結(jié)的班級氛圍，形成良好的學習風氣、紀律風氣。在開展語文活動的時候，要努力尋找能讓全班同學產(chǎn)生共鳴的活動，對不同學生各自的氣質(zhì)、興趣和愛好等各方面產(chǎn)生一種無聲無息的滲透影響，對學生的心靈進行深層次的陶冶和洗練，從而提高學生的文化修養(yǎng)，提高學生學習效率，促進學生健康成長[3]。比如，在課堂上可以組織詩歌朗誦會、精短故事會、笑話演講賽、課文片段的表演以及小記者活動的交流會等，這些不僅可以為學生提供更活躍，更廣闊的學習活動空間，而且也會讓學生在自由的評講中獲得知識，陶冶情操，培養(yǎng)自己的能力。
4、注重情感交流，激發(fā)學生學習興趣
在小學語文教學中，老師是一個引導者，他們帶領(lǐng)著學生遨游在知識的海洋中，建議良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個輕松的課堂氛圍，改變以往的嚴肅的教學氣氛，學習本是一件開心的事情，教師要多深入學生中，多和學生交流，拉近學生和老師的距離，全方面的了解學生的情況，這樣學生才會親近教師，有時候，學生對因為對一科教師的喜愛便對這門學科也鐘愛起來。其次要把課文的情感轉(zhuǎn)換到學生身上去，使學生的情感和教學中得情感到達共鳴。語文教材中所選的文章全部是積極健康向上的感情，把文中的感情轉(zhuǎn)移到學生的心靈中去，讓學生上心靈中得到滿足，也是激發(fā)學習興趣的一個有效途徑[4]。比如，在課堂上，教師可以“寓教于樂，寓教于玩”的方法來展開學生的思維模式，利用學生的好奇心理，把課文中得場景可以用多媒體教學給展現(xiàn)出來，讓同學到達身臨其境的效果，喚起學生對學習的求知欲望，把學生學習語文的天賦給挖掘出來。
5、總結(jié)
綜上所述，語文是一門藝術(shù)，小學語文教學是開展素質(zhì)教育，促進學生健康成長的基礎(chǔ)。在小學語文教學中，只有洞察學生微妙的心理變化，對癥下藥，采用正確的方法才能達到語文教學的目的，才能實現(xiàn)小學生身心健康的發(fā)展。教育有法，更需得法。運用教學心理學上面的一些簡單的心理學技術(shù)可以讓教師在課堂教學的時候更輕松、也更有成效。事實證明，教師只有根據(jù)實際情況，從實際出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地運用多心理學技術(shù)，才能收到良好的教育效果。
參考文獻
[1]姜瑛.小學語文童話教學研究[C].曲阜師范大學：課程與教學論，2012
[2]鄒曉玲.潛心研究兒童心理有效開展語文教學[J].小學教學參考，2012（15）：124-125
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學教育；留守兒童；心理健康；心理輔導
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0040
一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀（以馬場村為例說明）
根據(jù)2000年五普資料顯示，中國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。近些年，留守兒童的現(xiàn)象雖然得到了社會各界的廣泛關(guān)注，但留守兒童的數(shù)目沒有減少，在某些地方反而有所增加。
以馬場村為例，馬場村是原州區(qū)的貧困村，同時也是筆者教書的地方。據(jù)鄉(xiāng)政府不完全統(tǒng)計，每年外出打工的農(nóng)民超過300人，占全村人數(shù)的57.8%。在這些外出打工的農(nóng)民中，超過95%的人把他們的孩子留在農(nóng)村家里，留守兒童成為教學工作中十分突出的難題。在上課之余，筆者對馬場村外出打工農(nóng)民子女教育問題進行了抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的家庭中，由父母一方在家養(yǎng)育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；將孩子寄養(yǎng)在親戚或鄰居家的占6.2%；帶孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，這樣留守父親或母親的農(nóng)活相對于兩人都在家時更多更忙，他們根本無暇顧及孩子的教育。而父母同時在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在45歲至70歲之間。再加上這部分農(nóng)村老年人多半不能讀書識字，文盲半文盲的超過60%，他們往往只能照顧孩子們的生活起居學習上的事情大多是心有余而力不足。這種種因素以及父母監(jiān)護教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “單親教育” 、“寄養(yǎng)教育”等現(xiàn)象的存在，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，同時也加大了農(nóng)村小學教師教學工作的難度。
二、農(nóng)村留守兒童的心理問題
在執(zhí)教期間，筆者的學生中留守兒童占絕大多數(shù)，通過與他們的溝通、在平常上課時對他們的觀察和課后對學生單獨的輔導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生都普遍具有一些共同的性格特征和心理問題。總的來說，這些留守兒童大多表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒。在孩子的成長路上，父母扮演著極其重要的角色，由于父母外出打工，農(nóng)村中許多孩子短期或長期失去直接監(jiān)護人。在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，留守孩子父母不在身邊而感到失落、孤獨，因沒有了信任的傾訴對象而變得自我壓抑和封閉，也會因日常生活中沒有人給予必要的幫助和指導而感到無奈和自卑。長此下去，使得這些孩子產(chǎn)生十分復雜的心理問題。在與學生們長期的接觸中，筆者認為留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是家庭的缺失及家庭價值的瓦解產(chǎn)生的強烈孤獨感和無助感，內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱、自卑。二是親情缺失，父母沒有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動，走極端等心理。三是由于農(nóng)村文化，周圍人群對留守兒童的冷漠，使得他們?nèi)狈ψ孕判摹⑿愿窆缕?、焦慮自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。
兒童時期是人類成長的關(guān)鍵時期，在此期間受到的教育對我們的心理有著極其重要的影響。而這些不利情緒如果得不到有效釋放將影響孩子的性格，甚至在一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。這些不利的心理問題使得有的學生難以管教、有的喜歡打架，甚至導致學生產(chǎn)生厭學、逃學的心理。進入初中階段以后，留守兒童學習成績及在校率都低于正常家庭兒童。這些輟學之后的孩子，有的甚至會走上犯罪的道路，北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
如何避免這些事件的發(fā)生和解決留守兒童的心理問題，不僅應(yīng)該引起學校和社會的共同關(guān)注與重視，更是擺在廣大農(nóng)村基層教師面前的一道難題。
三、如何解決留守兒童的心理問題
農(nóng)村留守孩子的教育已成為一個新的社會問題，而如何關(guān)注留守兒童的心理更是對全體農(nóng)村教師的嚴峻挑戰(zhàn)。面對日益復雜的學生心理，傳統(tǒng)的知識和方法顯然已經(jīng)不適合來解決學生們的心理問題。一些學校對學生心理健康教育重視程度不夠，并且農(nóng)村的教育資源十分匱乏，農(nóng)村的小學也無法開辦與學生心理健康有關(guān)的課程，這就使得留守兒童心理問題長期都得不到解決。作為一名新時期農(nóng)村小學的教師，不僅應(yīng)該具有扎實的教學知識和教育技巧，還應(yīng)該不斷學習，了解一些新理論、新知識，我們可以不是一個心理學家，但必須懂得一些基本的心理學知識。所以，筆者在平常教學之余自學了有關(guān)心理學方面的知識，并且思考如何更加有效地去解決學生的心理問題。筆者運用心理學知識對留守兒童心理問題進行研究。舒茨的人際需要理論告訴我們，每個人都有三種基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現(xiàn)相同類型者在一起大都能較好的相容，尤其是相同需要的主動者和被動者常常能夠互補。人的一切行為都是圍繞著個人的需要而產(chǎn)生的。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足，在行為上的反映。教師的責任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開展心理輔導工作，有意識地用特有的人際互動給感到孤獨、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助以及重樹自信和回歸真實生活的互動機會。
因此，筆者認為教師在教學過程中應(yīng)該掌握下面幾個技巧：1. 引導。留守兒童由于自身所存在的心理問題，在學習和生活過程中表現(xiàn)為沉默，不喜歡和其他人交流，此時教師可以通過適當?shù)囊龑?，幫助學生表達內(nèi)心的想法。教師可以在上課的過程中掃視并且和特定的學生進行目光接觸，或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請。2. 傾聽。傾聽包括能夠?qū)Ｗ⒂趯W生所說的語言和非語言信息。兒童的心理十分脆弱，他們希望自己能夠得到重視，所以在他們發(fā)言的時候教師應(yīng)該積極傾聽，讓學生了解你的關(guān)注。教師可以用點頭、共情式的回應(yīng)等方式讓學生了解你在傾聽。在傾聽的過程中，教師應(yīng)該注意收集信息，觀察學生們的語言和非語言信息，將你聽到和觀察到的內(nèi)容深度挖掘，并且適度的表達出來，讓全體同學知道。3. 鼓勵和支持。作為一名教師，這項技巧十分重要。尤其一些學生會犯錯誤或做出某些愚蠢的行為，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱，處理不當便會使他們感到受傷，封閉自己，從而影響和其他人溝通交流。教師需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態(tài)來表達對學生的支持，用及時回應(yīng)傳達對他們的鼓勵和關(guān)愛。
其次，筆者認為疏通留守兒童心理的工作重點應(yīng)該放在以下兩點：（1）正確地認識和分析自我。要解決留守兒童的心理問題首先必須使其認識到自身存在的問題。留守兒童的心理尚未成熟，生活閱歷簡單，再加上沒有父母的教導，因而對自己缺乏全面客觀的認識，主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么，不了解自己應(yīng)當如何面對父母離開。所以，在教學過程中，我們首先應(yīng)當教會留守兒童進行自我分析，全面了解自己的情況，從而建立起他們的自我意識、自我評價和自我形象。在教學工作中應(yīng)注重分享經(jīng)驗，以及彼此之間的溝通和交流，形成準確的自我定位。（2）身心健康的指導。由于父母不在身邊，留守兒童也得不到周圍人群的關(guān)愛，心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導，很容易受到影響。我們在工作中可以為學生講解一些關(guān)于留守兒童堅強成長的案例，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，介紹一些關(guān)于疏導心理的知識，幫助學生學會正確處理自己的情緒以及正確面對外界的看法。培養(yǎng)他們應(yīng)對挫折的能力，建立自信心，完善其人格。
由于小學體育科學有著它自己的特殊性、學科性。體育教學，大多數(shù)的時間都是在室外進行，會受到場地、器材、天氣等各方面約束，往往會使一部分學生失去學習的興趣。作為小學體育教師，在教學中要根據(jù)兒童的年齡特點和心理、生理特點設(shè)計有利于學生身心發(fā)展的教學內(nèi)容，進行科學合理并有效的教學。那么，在實際教學中，教師如何有效教學呢？
一、扣住心弦，讓學生樂學
在小學階段，多數(shù)兒童都比較好動、好玩，對事物充滿了很強的好奇心。尤其是小學低年級學生，自控能力還不是很強，如果在體育課堂上，教師只是扯著嗓門大聲講解體育知識，不少學生就會呆呆地站在那里。而對于體育技能的鍛煉，他們則像個機器人一樣跟在教師后面一遍一遍機械模仿，不是主動參與到體育學習、訓練之中。可見，教師在體育教學中不能只是一味地講授體育知識或傳授體育技能，首要的是激起學生的學習興趣、技能練習興趣，盡可能地做到寓教于玩。只有這樣，才能使小學生主動地參與體育學習，讓體育知識在有趣的游戲活動中汲取，并在無意中掌握體育技能，從而達到體育教學目的。
例如：在一年級教學生集合、解散、立正、稍息以及學習隊列等基本體育技能訓練時，我結(jié)合小學低年級兒童愛動、愛新鮮，討厭機械、重復練習的年齡特點，采用了游戲代替體育技能訓練的方法激發(fā)參與的熱情。在課前場地布置時，我畫出了和學生人數(shù)一樣多的圈，而且圈的形狀各不相同，這樣每種形式的圈就可以組成一種隊形。一上課，我首先組織學生進行占圈游戲，讓他們選擇自己喜歡的圈站好，并比一比誰做得又快又好。之后，我又讓他們聽指揮出圈、占圈，學生不但興趣高漲，而且在游戲之中很自然地理解了集合與解散的含義。接著，我又將“立正、稍息”融入與占圈游戲之中，在幾次練習之后，他們很快就能根據(jù)老師口令完成相應(yīng)的動作。最后，我又以占圈游戲為基礎(chǔ)，訓練學生的隊形。正是依托了游戲進行教學，激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生在體育課上“玩”得忘記自我，同時又學會了應(yīng)該掌握的基本技能。
二、巧設(shè)寬松、愉快的體育學習環(huán)境
寬松的學習環(huán)境能使人心情愉悅，能給體育教學帶來意想不到的效果。小學生的學習往往比較被動，如果教師在課堂教學中總是制造緊張的氛圍，會使小學生失去學習的信心。要想讓他們在體育課堂上積極性十足，就需教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的體育學習環(huán)境。在小學體育課堂中，教師可以將游戲、體操、小舞蹈等融于一體，讓他們在一邊“玩”一邊學習中輕松自如地掌握體育的基本技能。
比如：在學習“后蹬跑”時，我選擇了一首歡快的歌曲，經(jīng)音樂的渲染，課堂氣氛一下子輕松了許多，學生也漸漸退去了緊張的情緒。然后我組織與之相關(guān)的游戲活動，以提高學生的學習興趣。最后，再引出后蹬跑的學習，讓他們一邊聽音樂，一邊練習。學生不僅沒有怕跑的現(xiàn)象，反而個個練習得很投入。
三、巧用靈活、多樣的體育教學方法
小學階段的兒童愛模仿，他們的學習主要是以形象記憶為主。因此，在體育教學中，教師要根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點，合理設(shè)計自己的教學。為了能很好地吸引學生的注意，教師可以采用比較直觀，比較形象的教學手法。只有這樣，才能讓學生全身心地投入到體育學習中，成為體育學習的主人。
1.情境促學
有效的學習“情境”，能激發(fā)學習興趣，并引發(fā)積極思考，讓學生從“不想學”變成“想要學”。
根據(jù)小學低年級學生活潑好動，注意力不集中的特點，在進行“跳躍”教學時，我將整個教學內(nèi)容設(shè)計成“青蛙跳荷葉”的情境。課前，我將籃球場布置成小池塘，畫出一個一個的圈便是“荷葉”。課上，我先講《池塘里小青蛙》的故事，接著讓學生模仿小青蛙在“荷葉”上跳動。采用這樣的情境教學，不僅吸引了他們的注意力，也在“玩”的過程中掌握了跳躍的技能，同時，還體驗了體育學習帶給自己的快樂。
2.游戲助學
【關(guān)鍵詞】兒童；手風琴演奏；學習動機
一、給學生創(chuàng)造良好的教學情境
每一位學生都有自己的性格特點，差異性明顯。有的學生在兒童時期比較調(diào)皮好動，教師適當?shù)膰绤柨梢允箤W生更容易把注意力放在授課內(nèi)容上。也有些學生自控意識和自我意識較強，教師的嚴厲不僅不會讓他集中精力，反而使其感到挫敗和焦慮。所以，教師應(yīng)該把握好嚴與寬的分寸，嚴而不失親切，寬而不失嚴肅。通常情況下，兒童初次見老師時，都會主觀上把老師設(shè)想成非常嚴厲、令人害怕的樣子。這樣的授課情景對于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學琴動機是很不利的。事實上，調(diào)皮學生到了教師面前會產(chǎn)生一種“群體失助感”，都不會表現(xiàn)出像平時一樣的活躍，而是會“老實”很多。雖然威嚴的老師的確可以使學生在課堂上表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，可作為一名教育工作者，應(yīng)當使學生愉快的與自己相處，發(fā)自內(nèi)心聽老師的話，并努力完成老師設(shè)定的教學目標。只有這樣，教師才能讓學生有良好的學琴動機，而不是因為懼怕老師才帶著怨氣學習，這樣日積月累，即便是喜歡手風琴的學生，也會因為這種緊張的教學情境而對手風琴心生厭惡。在授課過程中，教師要培養(yǎng)兒童對音樂的理解能力和對音樂的審美能力，不要急于給學生布置枯燥乏味的機械訓練。同時，老師要注意上課時的語氣語調(diào)，這對學生也有很大的影響。學生彈奏手風琴時難免會出錯，特別是年齡小的學生，有些錯誤反復講過多次仍然存在，如果老師只是采用大聲責備或者嚴厲訓斥的教學方法，那么學生就會對這一首樂曲失去學習興趣，進而對這門樂器失去學習興趣。教師在授課中遇到任何教學問題都應(yīng)保持相對冷靜，多關(guān)注學生的閃光點，多表揚學生的進步，讓學生積極參與到教學中，與教師有多方面的互動。因此，一名優(yōu)秀手風琴教師的教學藝術(shù)不僅僅是能夠清晰的講解，標準的示范，還要能運用恰當?shù)恼Z調(diào)和情感，再配合豐富的體態(tài)，讓學生萌生對教師的喜愛和對授課內(nèi)容的興趣，從而讓琴童產(chǎn)生正確的、良好的學習動機。
二、盡量使課程安排豐富多彩
手風琴演奏作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式有自己獨特的魅力，可在學習過程中，繁瑣又長期的基本功訓練最容易使兒童時期的學生失去興趣和動力，所以在授課過程中，教師應(yīng)當盡量安排課程豐富多彩，讓學生每節(jié)課都能感受內(nèi)容的充實和精彩。如果對于初學手風琴的孩子來說，他們對手風琴的理解和興趣只是停留在學琴前對某位演奏者的崇拜上，那么真正讓他們記住教師的要求、理解課程的內(nèi)容就不得不運用非傳統(tǒng)的反復記憶模式。比如，學生在彈奏音階的時候長短不夠均勻，初學的學生對聲音長短均勻無法理解，教師就應(yīng)對其引導：彈奏音階就像走一條平坦的路，這條路上沒有高高低低的草木牽絆，也沒有坑坑洼洼的泥巴崴腳。彈奏的時候要把手指當做兩條腿在走路，然后通過平穩(wěn)走路的示范和規(guī)范準確的演奏示范讓學生懂得彈奏音階時要注意的動作要領(lǐng)。有的學生不明白什么叫做音色的干凈，如何下鍵才能做到音色干凈。教師可以把手指下鍵比作護士打針，如果護士不講究方法隨意將針頭病人身體，進針部位就會很痛，嚴重時還會傷害到神經(jīng)；如果護士提前確定進針部位并且果斷的刺入身體，病人就只會微弱的痛一下，甚至不會感覺到痛。教師應(yīng)讓學生體會，觸鍵是要有所準備然后果斷下鍵，發(fā)出來的聲音才能干凈好聽。
三、明確目標與強化學生的成就感
手風琴教學中，教師必須設(shè)定教學目標并明確告訴學生，有助于指引學生的學習，激發(fā)學生的學習動機，使學生把注意力都集中在要達到的學習目標上。教師在每一個教學階段都應(yīng)安排相應(yīng)的教學任務(wù)，學生學習任務(wù)的難易程度掌握在教師的手中。每一位教師都會根據(jù)學生現(xiàn)有彈奏水平去選擇作業(yè)的難度，卻往往忽略了兒童時期的學生學習狀態(tài)不穩(wěn)定，對于不同的難度體驗和難度接受程度都有所差別。同樣水平程度下，高成就動機的學生把學習稍難的作品當作挑戰(zhàn)，而低成就動機的學生長期學習較難的曲目會感覺壓力很大。雖然兩者都可以完成教學任務(wù)，但由于他們的內(nèi)在動機不同，維持學習動機的方式就截然不同。因此老師在為兒童設(shè)定教學目標時就應(yīng)充分考慮學生的個體情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，科學合理的加強外部動機幫助兒童持續(xù)學習。學習動機在兒童的學習過程中有著非常重要的作用，教師是教育活動的實施者，因此教師在教育活動中要重視兒童階段學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。教師應(yīng)當要采取各種有效的措施，盡可能的激發(fā)兒童的學習興趣，讓他們學會主動的探索學習，培養(yǎng)擁有豐富知識的欲求。教師還應(yīng)關(guān)注兒童與手風琴學習成效密切相關(guān)的學習動機狀態(tài)，注意掌控學生學習動機的內(nèi)外誘因，努力創(chuàng)造有利于學生學習的良好教育環(huán)境。
【注釋參考】
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關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)造；情感；情感創(chuàng)造力
中圖分類號：B844.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0139-02
斯騰伯格認為：“創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生具有新穎性（即獨特和新異性等）和適切性（即有用的、適合特定需要的）工作成果的能力。”[1]情感雖然是我們每個人生命體驗中非常重要的成分，但情感與智力領(lǐng)域長期尖銳對立，使得情感與創(chuàng)造之間的關(guān)聯(lián)始終被抑制或被忽略。事實上，情感性評價依賴于精細區(qū)分復雜的和壓力環(huán)境的能力，信息加工同樣運行在環(huán)境評價與情感反應(yīng)之間。Averill提出“情感創(chuàng)造力”（emotional creativity）的概念，指出了情感領(lǐng)域的創(chuàng)造問題，試圖解釋情感在個體發(fā)展和文化演變中的適應(yīng)性及開創(chuàng)性的改變。盡管聯(lián)合的方式和程度不同，但是認知與情感行為差異并不表現(xiàn)在其所依據(jù)的心理加工機制上（如：知覺、記憶、聯(lián)想等），且心理機制對認知和情感行為都具有調(diào)節(jié)作用，從這個意義上講，作為認知領(lǐng)域重要表現(xiàn)的創(chuàng)造，也同樣可以適用于描述情感領(lǐng)域的某些變化[2]。
一、從積極心理學視角看情感創(chuàng)造力
情感創(chuàng)造力是體驗和表達真實而有效的混合情感的一種能力。如果情感提供價值，稱為情感創(chuàng)造力。如果情感導致傷害，則稱為情感失調(diào)（emotional disorder）[3]Averill & Thomas-Knowls描述了高情感創(chuàng)造者的個性所具備的7個方面：（1）能夠更好地整合多種有沖突的情感體驗（比如，孤獨、高興、憤怒），并能使用符號形式（包括語言符號）進行恰當?shù)谋磉_；（2）能夠進行復雜的情感性評價，把較多的刺激納入解釋，并且得出較多成熟的結(jié)論；（3）探究積極情感體驗的意義，真實感受和理解自己的情感；（4）對他人的情感和行為進行深刻地思考，并適應(yīng)別人的需要和目標；（5）能夠更好地容忍自我或他人的情感沖突，不被規(guī)則所束縛；（6）體驗到較少的社會標準化情感的感受（即社會某種情境下對應(yīng)的具有某種情感）；（7）能從別人感受到威脅的地方，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的契機[2]。例如，F(xiàn)rankl描述了納粹集中營罪犯的恐怖生活，如果一個饑餓的囚犯偷了一小磅土豆，被發(fā)現(xiàn)了就要判處死刑，還要對全體囚犯進行熄燈一個晚上的處罰。夜幕降臨時燈突然滅了，一些囚犯的脾氣變得異常糟糕。這時所有的人在黑暗小屋里都是又冷又餓，每個人的情緒都非常低落。假設(shè)一個人產(chǎn)生了想要自殺的念頭，可能不久他就會真的死去了。在這個黑暗小屋里經(jīng)歷的痛苦情境，特別是在不能否認情況的嚴重性時，大多數(shù)人無法想象而處于絕望的狀態(tài)，但一個具有很高的情感創(chuàng)造力的人，他會創(chuàng)造想象積極情感，傾向于激感轉(zhuǎn)移，試圖讓對這段痛苦的經(jīng)歷重新建構(gòu)，這樣體驗的情感就會不同。例如，他會對獄友們說：記得以前戰(zhàn)爭成功和幸福嗎？沒有人能從我們自己的記憶中帶走快樂。我們的朋友、親人或上帝始終在看著我們，他們不能接受我們對自己已經(jīng)放棄了希望，應(yīng)該讓他們發(fā)現(xiàn)我們克服困難的經(jīng)歷而自豪，而不是讓他們知道我們是怎樣悲慘地死去[4]。情感創(chuàng)造個體在情感能力上存在差異，類似于智力并不能保證創(chuàng)造一樣，駕馭情感的能力也不能必然保證情感創(chuàng)造。那么，情感創(chuàng)造力的意義就在于：①強調(diào)生活的意義；②情感創(chuàng)造力的源泉是想象一個真心、愛心的情景，想象自己會有美好的未來以幫助自我生存。③增強積極情感的體驗，能夠提升持久性和人們對未來的情感積累。
二、情感創(chuàng)造力的特征
Averill指出情感創(chuàng)造力的測量主要以“新奇的（novel）、有效的（effective）、真誠的（authentic）情感癥狀的發(fā)展”為主要標準[4]。
1.新奇的：即體驗不尋常的情感。不管是個人擁有的過去行為，還是涉及更寬泛的社會接受，在某一方面都涉及到的是新穎和獨特的情感理解。既可以與個體以往的行為相比較，也可以與廣泛的社會期待相比較，這種情感變化的新穎程度代表情感的獨特性。
2.有效的：即從自我和他人的情感中學習。情感對于個人和群體都要能有效地解決問題，情感是認同的重要基礎(chǔ)，情感改變是解決問題的方式，對解決產(chǎn)生情感的問題起著作用。如在危險的環(huán)境中，產(chǎn)生恐懼的情緒，使個體迅速地從險境中逃跑。從短期來看，有效性依賴于情感所達成的目的。
3.真誠的：即敏感而真實地表達情感。真誠包含著對現(xiàn)實豐富深刻的領(lǐng)悟。情感可以反映出一個人的價值觀。一個有創(chuàng)意的情感反應(yīng)以某種方式折射出個體關(guān)于世界的價值和信念，是自我具有活力的一種真實表達。
三、兒童情感創(chuàng)造力的培養(yǎng)
Kaufman分析指出“不同的心境（mood）與創(chuàng)造思維的不同成分相聯(lián)系[5]?！睆碗s情感的體驗和靈活處理，表明兒童積極情感效能的隨機應(yīng)用。通常在毫無準備的情況下，能夠急中生智地想出解決問題的方法并達到良好效果，從本質(zhì)上說也是一種創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力的前提是保持冷靜的頭腦和選擇情感策略的能力。情感的創(chuàng)造性體驗隨著環(huán)境的改變而變化，也隨著突發(fā)事件的發(fā)生、判斷和解決等過程而不斷變化。在不同的層次和種類上，創(chuàng)造情感反應(yīng)發(fā)生著變化[6]。情感創(chuàng)造力能夠使情感的反應(yīng)符合實際狀態(tài)的內(nèi)外情境。Zenasni等人對述情障礙和情感覺察能力的研究表明，識別表情與產(chǎn)生異于他人的體驗情感存在負面性的相關(guān)[7]。因此，情感創(chuàng)造不僅需要知識技能和理解，而且需要培養(yǎng)兒童忍受變化無常的環(huán)境、應(yīng)對風險能力和鼓勵藝術(shù)性情感創(chuàng)造等能力[8]。
兒童通過問題解決產(chǎn)生成功的情感體驗，能提高利用情感信息和創(chuàng)造教育機智的能力[9]。情感創(chuàng)造可以根據(jù)兒童自己的能力體驗和創(chuàng)造性表達情感，單獨的情緒體驗比問題解決更需要充分反饋，從而產(chǎn)生適合于當時情境的、適當?shù)摹⒃嫉那榫w反應(yīng)。例如，描述一個兒童看到受傷的小貓時，她說：“當我和朋友聽到隔壁有嗚咽聲音，我們奔跑過去，打開門發(fā)現(xiàn)一個小寵物，她受傷了，旁邊流了一大灘血，它稀少的皮毛已經(jīng)打結(jié)，它喵喵哀號著，但它仍然活著……”這個描述中已經(jīng)產(chǎn)生了少量的、新異的、適合于情境的情感體驗，是情感創(chuàng)造力的一個具體的表現(xiàn)，體現(xiàn)了同情、憐憫、欣喜等情感體驗的變化，從而救助這個小寵物，體驗成功的情感。情感創(chuàng)造力還要求發(fā)散思維，包括操作和轉(zhuǎn)換體驗，從而使問題在情感維度上有效地解決。例如，以色列的兒童經(jīng)常處于戰(zhàn)爭中，教師特別注重培養(yǎng)兒童的情感能力，特別是情感創(chuàng)造力。通常幼兒教師會采用各種方法讓兒童學會應(yīng)對可怕事情，以在情感方面減輕兒童憂慮和不安。假如在經(jīng)歷了一次公共汽車爆炸的恐怖事件后，教師會有意避免談?wù)摼唧w的傷害事件，防止因為痛苦的情感產(chǎn)生而造成心理障礙，而是采取情感轉(zhuǎn)移的方式，通過“點篝火”的游戲，以減少兒童對火的畏懼，消除爆炸后兒童的消極情感，始終用一種積極的方式帶給孩子光明和希望[10]。
四、兒童情感創(chuàng)造力的積極教育啟示
重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先要注意兒童與外界社會環(huán)境的互動，正如蘇軾在《琴詩》中寫道：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴。若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”兒童生活的環(huán)境，對兒童情感學習和創(chuàng)造發(fā)展具有典型性的影響，進而影響其人格的發(fā)展。培養(yǎng)兒童的情感創(chuàng)造力，既要考慮兒童的身心發(fā)展特點，又要充分考慮兒童生活的情感生態(tài)環(huán)境，其中包括兒童的同伴接納、家長教育方式、教師的引導以及在社會活動中的個體、群體等影響。兒童情感創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠豐富人際情感的多重體驗，幫助兒童適應(yīng)環(huán)境，并創(chuàng)造積極的自我和陶冶兒童的高尚品德，具有重要的現(xiàn)實意義。
1.對兒童發(fā)展的啟示：積極體驗中的情感創(chuàng)造。積極情緒擴展—建構(gòu)理論表明：①積極情感具有拓展人們瞬間知行的能力。與社會需要相適應(yīng)，能夠滿足兒童發(fā)展需要的積極情感可以吸引兒童的注意力，拓展兒童的認知與行為范圍，促使兒童能更有效地獲取和分析信息，從而采取創(chuàng)造性思維選擇更恰當?shù)男袆?。②具有建?gòu)和增強個人資源的功能。積極情感能增強人的心理適應(yīng)性，具有長效性和彌散性，可以不斷提升情感幸福感。重視兒童積極情緒的培養(yǎng)，探索并實施積極情感培養(yǎng)的策略，從另一方面，培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)，更好地服務(wù)于社會。例如，鼓勵兒童的好奇心和探索欲，不僅從認知上讓兒童把從眾、刻板的被動思維變?yōu)榫C合、有序的主動建構(gòu)，也有利于兒童體驗成功的喜悅情感，從而保持快樂感，更好地改善和提高兒童心理健康水平。
2.對教師培養(yǎng)的啟示：情境教學中的情感創(chuàng)造。教師在兒童的創(chuàng)造力發(fā)展中起著重要作用。教師的觀念、能力素質(zhì)、方法及創(chuàng)造的教學情境，決定著兒童情感創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)。情境教學的開拓，充分重視了情感對認知的促進作用。通過充分挖掘教學內(nèi)容中的情感因素，創(chuàng)造一個具有民主、和諧、輕松、愉快的課堂環(huán)境，營造一個和諧的創(chuàng)造空間，選擇一個有吸引力的主題，讓兒童想象力自由、健康的發(fā)展，兒童教育才真正實現(xiàn)了知、情、意的統(tǒng)一。赫爾巴特認為，區(qū)別優(yōu)秀的教育者和拙劣的教育者的界限就在于教師是否發(fā)展了一種機智感，機智生成于教學情境中，是“作瞬間的判斷和迅速的決定”自然地展現(xiàn)一種行動方式，它“首先依賴于人的情感或敏感性，僅僅從遙遠的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”[11]。教師情感的真誠表達，對教材內(nèi)容的情感賦予，能夠改變雷同的、枯燥的表現(xiàn)方式，特色化情感表達不僅形成了教師自身的教學風格，而且潛移默化地影響兒童的健康成長。如果教師只是用統(tǒng)一的教案，共性化的課堂模式，教學參考書的簡單復制，必然導致學生的厭學情緒和教師自身的職業(yè)倦怠。只有教師注重對教材的情感注入，才能使特定時空中的“情感”真正成為“自己的情感”，成為以教師的情感風格為靈魂的“激情課堂”。例如，于漪老師的寓情于教，聲情并茂，李吉林老師的情境教學，都創(chuàng)造性處理了教材的情感等，創(chuàng)造地提供給兒童多方面的美感、愛情主義情感等多種情感體驗。
3.對家庭教育的啟示：轉(zhuǎn)移升華中的情感創(chuàng)造。情感創(chuàng)造是個體獲得人生意義的深刻洞察力。一種情感的存在可以產(chǎn)生或升華成為另外一種情感。經(jīng)過情感的豐富和陶冶，不僅能折射出兒童個人的情感信念，也如同對他們進行了一次道德洗禮，使情感升華達到更高的境界。例如，向兒童提問：“突然發(fā)生火災(zāi)，你應(yīng)該怎么辦？”把兒童害怕、恐懼、憂傷等消極情感轉(zhuǎn)化為冷靜、積極應(yīng)對及堅強的意志等品質(zhì)。對于一些不可避免的災(zāi)難信息，人們不能只停留在情感的訴求，而是要用審美的力量升華悲情，更重要是把悲傷、憐憫等情感轉(zhuǎn)化為對災(zāi)難理性反思，充滿勇氣去追求自我完善[12]。對于兒童的發(fā)散思維、創(chuàng)造想法都給予及時地鼓勵，這也是情感創(chuàng)造在解決問題中的必備條件與思維過程。
總之，過去的情感與創(chuàng)造的研究在于探討不同類型的情感對創(chuàng)造力的影響。而Averill提出情感本身是創(chuàng)造化的產(chǎn)物，雖具有一定的局限性，但從新的角度揭示了創(chuàng)造力的內(nèi)涵，并對開始關(guān)注消極情感適應(yīng)問題和積極情感創(chuàng)造取向，在兒童創(chuàng)造力發(fā)展和培養(yǎng)方面，應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。
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