時(shí)間：2023-03-15 14:54:01
導(dǎo)語(yǔ)：在黃土高原水土流失的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
、引言
中國(guó)是世界上水體流失最嚴(yán)重的國(guó)家之一，黃河流域黃土高原地區(qū)又是中國(guó)水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)，雖經(jīng)多年治理，黃土高原水土流失面積仍有45萬(wàn)平方公里。水土流失在破壞土地自然生產(chǎn)力的同時(shí)，又進(jìn)一步加劇了人們的不合理墾荒，使土地更加瘠薄，形成惡性循環(huán)。黃土高原持續(xù)惡化的生態(tài)環(huán)境不僅影響到區(qū)域自我發(fā)展，更重要的是影響到黃河下游乃至華北的廣大區(qū)域。因此，樹立新時(shí)期新思維的戰(zhàn)略思想去考慮如何加快黃土高原的生態(tài)建設(shè)步伐是時(shí)代的需要。
2、黃土高原水土流失的原因
2.1自然原因
2.1.1氣候原因
（1）降水量：黃土高原的年雨量一般在300-600毫米之間，有些地區(qū)年雨量可達(dá)800-1000毫米。雨量集中在夏季，集中在七、八兩月，雨季比較短促，而伴隨暴雨又常有冰雹出現(xiàn)，急驟的暴雨往往造成山洪暴發(fā)和水土的大量流失。
（2）氣溫：黃土高原上，由于日光充足，熱量條件比較優(yōu)越，再加上冬春季節(jié)多大風(fēng)，蒸發(fā)普遍比較強(qiáng)烈，這又加劇了黃土高原土壤侵蝕的進(jìn)程。
（3）風(fēng)蝕：黃土高原處于內(nèi)陸腹地，東南季風(fēng)邊緣，其冬季風(fēng)寒冷干燥，氣流運(yùn)動(dòng)造成大量的水土流失。
2.1.2破碎的地貌形態(tài)
黃土顆粒細(xì)小，質(zhì)地疏松，具有直立性并含有碳酸鈣，遇水容易溶解、崩塌。地面坡度較大，植被稀疏，夏季又多暴雨，造成奇峰、陡壁、溶洞、陷穴、天生橋等微地貌，更助長(zhǎng)了溝壑?jǐn)U展，加速水土流失。
2.1.3覆蓋率低且分布不均的植被
自東南至西北逐步遞減，由喬灌植被向草灌植被轉(zhuǎn)化，直至北部鄂爾多斯荒漠植被。坡度大于40%左右的坡段幾乎無(wú)植被，因此，大量的地面，使土壤失去了有效保護(hù)及對(duì)水的調(diào)節(jié)作用。
2.2人為原因
2.2.1土地利用形式
這里是農(nóng)業(yè)耕作區(qū)和畜牧區(qū)交錯(cuò)的地區(qū)，表現(xiàn)為有農(nóng)有牧、時(shí)農(nóng)時(shí)牧的變動(dòng)，導(dǎo)致土地退化加劇。
2.2.2城市化建設(shè)
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，采礦、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，城鎮(zhèn)擴(kuò)展等造成生態(tài)環(huán)境新的失衡。平均而言，城市化建設(shè)水土流失率是農(nóng)地的10～350倍，是森林的1500倍。
2.2.3人口增加
隨著該地區(qū)人口的增長(zhǎng)，聚落擴(kuò)展，分割增多，毀林（草）開荒、陡坡種地、過(guò)度放牧、破壞植被，使原有脆弱的生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞而難以恢復(fù)。
3、水土流失對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響
3.1破壞土壤肥力，惡化生態(tài)環(huán)境，制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展
坡地一經(jīng)暴雨沖刷，就會(huì)使含腐殖質(zhì)多的表層土壤流失，造成土壤肥力下降，據(jù)實(shí)驗(yàn)分析，當(dāng)表層腐殖質(zhì)含量為2%-3%時(shí)，如果流失土層1厘米，那么每年每平方公里的地上就要流失腐殖質(zhì)200噸，同時(shí)帶走6噸-15噸氮、10噸-15噸磷、200噸-300噸鉀。計(jì)算表明，僅僅黃河每年所攜帶的泥沙中含氮、磷、鉀等養(yǎng)分就達(dá)數(shù)億噸，其中絕大部分來(lái)自黃土高原。土地生產(chǎn)力降低，形成了"越窮越墾、越墾越窮"的惡性循環(huán)，使生態(tài)環(huán)境不斷惡化，加劇了貧困，制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
3.2淤積水庫(kù)、阻塞河道、抬高河床、增加入黃泥沙
由于上游流域水土流失，匯入河道的泥沙量增大，當(dāng)挾帶泥沙的河水流經(jīng)中、下游河床、水庫(kù)、河道，流速降低時(shí)，泥沙就逐漸沉降淤積，使得水庫(kù)淤淺而減小容量，河道阻塞而縮短通航里程，嚴(yán)重影響水利工程和航運(yùn)事業(yè)。有些河流還因河床不斷抬高而成為“地上河”。這些“地上河”全靠人工筑堤束水，每當(dāng)洪水季節(jié)，容易潰堤泛濫，危害人民的生命財(cái)產(chǎn)。
3.3引發(fā)地質(zhì)災(zāi)害
城市建設(shè)形成人為高陡邊坡，如遇連續(xù)大氣降雨，地震等外營(yíng)力作用，容易發(fā)生滑塌現(xiàn)象。
3.4影響水資源合理和有效利用
該區(qū)水資源相對(duì)匱乏，但為了減輕泥沙淤積造成的庫(kù)容損失，部分黃河干支流水庫(kù)不得不采用蓄清排渾的運(yùn)行方式。同時(shí)，每年需要150億m3左右的水資源量用于沖沙入海，影響了水資源的有效利用。
4、黃土高原防止土壤流失對(duì)策
4.1基本農(nóng)田建設(shè)要坡改梯
據(jù)各地水土保持試驗(yàn)站觀測(cè)，在一般降雨情況下，水平梯田能全部就地入滲，做到水不出田；在較大暴雨下，比坡耕地減少?gòu)搅髂嗌?0%～90%。坡耕地改成水平梯田后，一般能增產(chǎn)1倍左右，加上精耕細(xì)作，增施肥料，能增產(chǎn)2～3倍。因此，對(duì)于土層深厚，坡度7～15度的坡耕地應(yīng)修成水平梯田，15度以上坡耕地原則上全部退耕還林還草。耕地要進(jìn)行保土保水耕作，如溝壟種植，草田輪作，間作套種，休閑地種綠肥，深耕深松等耕作法，在總的做法符合設(shè)計(jì)要求基礎(chǔ)上，著重要求暴雨季節(jié)地面有植被覆蓋。
4.2退耕退牧
天然草原區(qū)實(shí)行退牧或輪牧，既可解決超載過(guò)牧問題，盡快恢復(fù)植被，也可控制水土流失，減緩沙化。堅(jiān)持以退耕還林還草為基礎(chǔ)，著力建設(shè)區(qū)域生態(tài)農(nóng)業(yè)，生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)必須以林草建設(shè)為重點(diǎn)，抓住蓄水、節(jié)水這個(gè)關(guān)鍵，走綜合治理的路子。宜林則林，宜草則草，引導(dǎo)群眾發(fā)展適銷對(duì)路的經(jīng)濟(jì)林果，讓群眾得到實(shí)惠。實(shí)施雨水集流工程，提高水資源利用率。合理配置資源，調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，依靠科技進(jìn)步，搞好產(chǎn)業(yè)開發(fā)，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
4.3溝道工程建設(shè)
以治溝骨干工程和淤地壩為主體的溝道壩系工程，是針對(duì)黃土高原地區(qū)溝道發(fā)育強(qiáng)烈，重力侵蝕特別嚴(yán)重的特點(diǎn)采取的一系列具有黃河特色的水土保持工程措施。溝道壩系工程在防洪保安、蓄水?dāng)r泥、於地增產(chǎn)、供水灌溉、促進(jìn)退耕還林還草及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和改善生態(tài)環(huán)境等方面具有重要作用。
【關(guān)鍵詞】初中地理 “探究型”教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G426
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0077-01
【案例背景】
“探究型”教學(xué)是一種教學(xué)的理念、策略和方法，它要求教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的氛圍。這種教學(xué)方式對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)水平、指導(dǎo)組織等能力要求更高了，也給我們提出了新的思考和更高的要求。下面結(jié)合案例具體說(shuō)說(shuō)：
【案例描述】
在學(xué)習(xí)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)一黃土高原”時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，欣賞“黃土高原的景觀圖”，同時(shí)給出下面兩段材料，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解釋黃土高原水土流失的原因。
材料一：男孩說(shuō)：歷史上，黃土高原曾經(jīng)植被繁茂，溝壑稀少。后來(lái)，植被逐漸遭到破壞，水土流失也越來(lái)越嚴(yán)重。如今的千溝萬(wàn)壑景觀，是長(zhǎng)期嚴(yán)重的水土流失造成的。
材料二：女孩說(shuō)：現(xiàn)在黃土高原水土流失非常嚴(yán)重，主要是因?yàn)檫@里千溝萬(wàn)壑，地表光禿。
上課時(shí)：
老師：剛才我們共同預(yù)習(xí)了教材中的相關(guān)文字及圖，下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)什么是“水土流失”?
學(xué)生：“水土流失”中的“水”指的是降水，降水會(huì)帶走地表的肥沃土壤。我們讀“黃土高原景觀圖”就可以知道，黃土高原植被稀少，地表光禿，所以水土流失十分嚴(yán)重。如果地表植被茂盛，那么涵養(yǎng)水源的能力就會(huì)增強(qiáng)，水土流失就不會(huì)嚴(yán)重了。
老師：很好，我們發(fā)現(xiàn)正是由于黃土高原植被稀少，才造成了嚴(yán)重的水土流失。可是，材料告訴我們“歷史上，黃土高原曾經(jīng)植被繁茂”，從這句話你聯(lián)想到了什么?
學(xué)生：可能是那個(gè)時(shí)期地殼運(yùn)動(dòng)頻繁，氣候異常，植物才會(huì)大量死亡。我想黃土高原煤炭、石油資源一定非常豐富。因?yàn)槊禾?、石油是在幾千萬(wàn)年前的地質(zhì)時(shí)期，植物死亡后遺體經(jīng)過(guò)化學(xué)作用和物理化學(xué)作用沉積轉(zhuǎn)變成的。
老師：很好，看來(lái)大家的課外知識(shí)還挺豐富的。歷史上，黃土高原曾經(jīng)植被繁茂，可現(xiàn)在黃土高原植被稀少、地表光禿，造成這一現(xiàn)狀除了自然原因外，大家想一想有沒有人為因素呢?
學(xué)生：有。(異口同聲)人要生存，毀林毀草、陡坡開荒種糧食，破壞了地面植被。修路等基本建設(shè)，不注意水土保持，破壞了地面植被。這兒煤炭資源豐富，人們采礦破壞了穩(wěn)定的地形。修路、采礦將大量廢土棄石隨意向河溝傾倒，造成大量新的水土流失。人為原因和自然原因共同作用，加劇了黃土高原的水土流失，形成了溝壑縱橫的地表景觀。
老師：下面我們來(lái)分析材料，看看材料中男孩和女孩所說(shuō)的這段話矛盾嗎?
學(xué)生：不矛盾。男孩的意思是“千溝萬(wàn)壑造成水土流失”，是針對(duì)目前狀況來(lái)講的；而女孩卻認(rèn)為“水土流失造成千溝萬(wàn)壑”，是站在歷史的角度上。這也說(shuō)明了黃土高原已經(jīng)形成了生態(tài)環(huán)境的惡性循環(huán)。我認(rèn)為人類在這個(gè)循環(huán)中始終起了“引發(fā)”和“加劇”作用。我們讀“黃土高原位置圖”，可以找到黃河。黃河流經(jīng)黃土高原，水土流失會(huì)使大量泥沙淤積黃河河道，造成洪澇災(zāi)害。所以，治理黃河洪澇災(zāi)害的根本措施是植樹造林，保持水土。
【案例評(píng)析】
安排學(xué)生討論，從而使學(xué)生意識(shí)到植被的減少會(huì)造成水土流失，形成千溝萬(wàn)壑，而地表的破碎又會(huì)加劇水土流失，這是一個(gè)惡性循環(huán)，而植被破壞是造成這一惡性循環(huán)的根本原因，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)黃土高原的生態(tài)建設(shè)作鋪墊。課上同學(xué)們旁征博引，各抒己見，討論十分熱烈，有時(shí)甚至引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論?；仡櫿麄€(gè)過(guò)程，有很多感受。我驚訝于學(xué)生們熱情的參與、活躍的思維，每個(gè)問題大家都完成的很好，還有不少同學(xué)躍躍欲試，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo)，學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重，需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。
【案例反思1】 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)上，教師以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，營(yíng)造比較寬松的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生探求的欲望。課堂教學(xué)中要做到允許學(xué)生錯(cuò)了重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論。
【案例反思2】 激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
每門學(xué)科都有其自身的認(rèn)識(shí)價(jià)值和特有的魅力，像地理學(xué)科，注重用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，探究自然無(wú)窮奧秘，這正是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最重要、最強(qiáng)大的誘因。我們要善于抓住學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生把認(rèn)知與情感合二為一，從學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
【案例反思3】 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維
“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中，教師要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題的提出、分析和解決為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。問題的設(shè)置要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，做到難易適度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生“跳一跳，摘果子”；提問要面向全體，盡量使每一個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；問題設(shè)置疏密相間，使學(xué)生既能積極參與思考，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)問題考慮得更全面。
【案例反思4】 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、突出優(yōu)勢(shì)
1.重組結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教材設(shè)計(jì)
本著創(chuàng)新教材設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想，八上新教材處理思路相對(duì)比較清晰，如第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”設(shè)置三節(jié)內(nèi)容，即第一節(jié)“地形地勢(shì)特征”、第二節(jié)“氣候基本特征”、第三節(jié)“河流和湖泊”。很明顯教材是從地形、氣候、河湖三方面說(shuō)明中國(guó)的自然環(huán)境，這樣安排教材結(jié)構(gòu)比老教材清晰、簡(jiǎn)單。其中第二節(jié)“氣候基本特征”將老教材“氣溫和降水”、“氣候的基本特征”兩節(jié)內(nèi)容揉和一起，編者的出發(fā)點(diǎn)不言而喻，將中國(guó)的自然環(huán)境脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。尤其是“季風(fēng)氣候顯著”這一目的安排，新增閱讀內(nèi)容“我國(guó)東部地區(qū)的雨帶推移及其影響”，讓學(xué)生感受到季風(fēng)對(duì)我國(guó)氣候的影響主要體現(xiàn)在降水。接著新教材呈現(xiàn)“中國(guó)年降水量的分布圖”，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，成為新教材亮點(diǎn)之一。
新教材修訂以八年級(jí)下冊(cè)尺度為最大。八下“中國(guó)四大地理區(qū)域劃分”為中國(guó)地理分區(qū)開篇，之后設(shè)專門章節(jié)分別講述北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理分區(qū)。四大地理區(qū)域中穿插不同尺度的地理區(qū)域，既有課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求必學(xué)的北京、臺(tái)灣、香港、澳門，又有東北三省、黃土高原、長(zhǎng)江中下游平原、珠江三角洲、新疆維吾爾自治區(qū)等，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“此外，教材編寫者和教師還必須從全國(guó)范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)”的基本要求。這些區(qū)域作為其中的一個(gè)自然或行政區(qū)域，在四大地理分區(qū)的背景下，有宏觀地理知識(shí)作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較輕松，也利于深化對(duì)四大地理分區(qū)知識(shí)的理解。
2.情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
八下中國(guó)區(qū)域地理新教材編寫的思路和七下世界區(qū)域地理新教材編寫思路相同，由導(dǎo)學(xué)情境與區(qū)域主圖和名片一起占據(jù)完整的一頁(yè)，構(gòu)成獨(dú)具特色的“導(dǎo)學(xué)篇”。問題情境設(shè)置的基本策略是：選擇一幅與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的畫面，或提供照片，或給出地圖或人物圖像，以資料卡的形式提供材料，用簡(jiǎn)短文字?jǐn)⑹?，自然地切入教學(xué)主題，集中學(xué)生注意力；通過(guò)巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3.子目標(biāo)題，突出區(qū)域特征
八下新教材中國(guó)區(qū)域地理每一節(jié)內(nèi)容都設(shè)有子目標(biāo)題。子目標(biāo)題往往是對(duì)某一目?jī)?nèi)容的高度提煉和概括，其很強(qiáng)的概括性便于學(xué)生理順圖文脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)框架以掌握主要知識(shí)內(nèi)容。雖然老教材編寫也注意突出區(qū)域特征，但新教材處理更為明顯。如關(guān)于每一區(qū)域的位置和范圍，老教材專門用一目進(jìn)行介紹，新教材則將各個(gè)區(qū)域的位置和范圍安排在導(dǎo)學(xué)篇中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一節(jié)的每一目都以區(qū)域最突出特征作為標(biāo)題。這對(duì)于感性知識(shí)較強(qiáng)而不善于邏輯思考的初中生而言，學(xué)習(xí)有關(guān)鍵詞可抓，易降低學(xué)習(xí)難度。如八下“黃土高原”一課，共由四目組成：第一目“全球最大的黃土區(qū)”、第二目“水土流失嚴(yán)重”、第三目“我國(guó)重要的能源基地”、第四目“生機(jī)煥發(fā)的黃土地”。再如，“東北三省”一節(jié)，共由三目組成：第一目“冷濕的自然環(huán)境”、第二目“重要的農(nóng)牧業(yè)基地”、第三目“轉(zhuǎn)型中的工業(yè)基地”。每一子目標(biāo)題都是對(duì)該目?jī)?nèi)容的高度概括，很好地突出了區(qū)域特征。
4.地理活動(dòng)，關(guān)注探究過(guò)程
新教材與老教材相比，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成和學(xué)生的終身發(fā)展。如八下“黃土高原”一節(jié)第20頁(yè)新增設(shè)的活動(dòng)“水土流失小實(shí)驗(yàn)”，討論水土流失的強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)。筆者認(rèn)為這一活動(dòng)不僅是本節(jié)教材的亮點(diǎn)，更是必須重視的活動(dòng)內(nèi)容――地理探究活動(dòng)。該活動(dòng)通過(guò)三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到水土流失的強(qiáng)度與地面植被、降水強(qiáng)度、坡度大小的關(guān)系。該活動(dòng)并未直接給出結(jié)論，需要學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)。這類活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，更為關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的生成過(guò)程及探究意識(shí)的培養(yǎng)。
5.圖片精美，承載信息豐富
地圖是地理的第二語(yǔ)言，能夠承載豐富的地理信息。新教材與老教材相比，重新繪制地圖、示意圖，使其更加科學(xué)、美觀、形象，景觀圖片更具視覺沖擊力。圖像與課文結(jié)合緊密，起到以圖引文、以圖釋文的作用，形象直觀地反映和說(shuō)明地理問題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)吸引力。八年級(jí)下冊(cè)新教材這一特點(diǎn)非常明顯。如“黃土高原”一節(jié)中直接提供有效信息的圖表多達(dá)17處，其中第18頁(yè)圖6-3-1“黃土高原范圍和地形”，可了解黃土高原位置，清晰找出黃土高原范圍、流經(jīng)該地區(qū)河流、所處地形單元等有效信息，利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖素養(yǎng)以及獲取信息能力。又如，第19頁(yè)黃土地貌景觀圖和第21頁(yè)黃土高原景觀圖，讓學(xué)生直接感受到黃土高原千溝萬(wàn)壑特征，可為后面教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境――“假如你生活在這里，面對(duì)如此惡劣的環(huán)境，你會(huì)有哪些舉措”，從而過(guò)渡到第四目“生機(jī)煥發(fā)的黃土地”的學(xué)習(xí)。
6.海洋國(guó)土，全面認(rèn)識(shí)國(guó)情
八下新教材增加了“我國(guó)的海洋國(guó)土”一章。21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，它順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識(shí)我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”的要求。同時(shí)也避免老教材中國(guó)區(qū)域地理只講陸地區(qū)域，不講海洋區(qū)域的局限。教材由陸地到海洋的編排方式，隱含了中華民族正在以開放的胸懷和氣魄走向藍(lán)色海洋，走向世界，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，幫助學(xué)生樹立正確的海洋意識(shí)和國(guó)土觀念。
二、不足之處
1.個(gè)別內(nèi)容表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)
八下新教材第54頁(yè)香港組成描述如下：“香港位于珠江口東側(cè)，由香港島、九龍和新界組成”。這種描述會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，即“香港只包括香港島、九龍和新界三部分”。而從圖7-3-4“香港特別行政區(qū)”圖上可知香港組成不僅有香港島、九龍和新界，還有周圍200多個(gè)島嶼。教師新授課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明確香港的組成部分。
2.某些地方搶占學(xué)生探究空間
八下地理新教材編寫有許多地方用文字形式直接給出結(jié)論，筆者認(rèn)為這樣做忽略知識(shí)的生成過(guò)程，也阻礙有效教學(xué)活動(dòng)。如八下新教材“黃土高原”一節(jié)第二目“水土流失嚴(yán)重”，開篇即給出結(jié)論“黃土高原的水土流失，既有土質(zhì)疏松、降水集中等自然原因，也受亂墾濫伐、過(guò)度放牧、陡坡耕種等人為因素影響”。黃土高原水土流失嚴(yán)重原因是本課重點(diǎn)，也是組織學(xué)生從事探究活動(dòng)最好內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)忽略知識(shí)生成過(guò)程?？勺鋈缦赂膭?dòng)：在組織學(xué)生做完“水土流失小實(shí)驗(yàn)”，得出水土流失強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)后；呈現(xiàn)課本第21頁(yè)圖片：黃土高原景觀圖、干燥的黃土遇水后變?yōu)槟酀{、延安氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖；引導(dǎo)學(xué)生口頭描述或?qū)懗鳇S土高原的外在特征；最后讓學(xué)生分組探究，歸納黃土高原水土流失嚴(yán)重的自然原因。關(guān)于黃土高原水土流失人為原因，可通過(guò)閱讀材料幫助學(xué)生得出結(jié)論，體現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程。
3.局部?jī)?nèi)容編排略顯混亂
八上第二章第二節(jié)“氣候基本特征”第二目編寫，教材內(nèi)容略顯混亂，層次感不強(qiáng)。為了承接第一目季風(fēng)氣候顯著，可這樣編排：“季風(fēng)影響下，降水的時(shí)空分布不均是氣候復(fù)雜多樣的一個(gè)重要體現(xiàn)，人們通常根據(jù)一個(gè)地區(qū)降水量和蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系，將我國(guó)劃分為四類干濕地區(qū)”，然后呈現(xiàn)干濕地區(qū)分布圖。“我國(guó)氣候的復(fù)雜多樣還表現(xiàn)在氣溫時(shí)空分布上”，緊接著呈現(xiàn)“中國(guó)1月平均氣溫分布圖”、“中國(guó)7月平均氣溫分布圖”、“中國(guó)溫度帶分布圖”及其相關(guān)內(nèi)容?！拔覈?guó)氣候復(fù)雜多樣還體現(xiàn)在氣候類型復(fù)雜多樣上”，可呈現(xiàn)教材內(nèi)容與“中國(guó)氣候類型分布圖”。這樣編排教材，內(nèi)容緊湊、層次分明。
一、高中地理新型案例教學(xué)模式
（一）在與生活聯(lián)系中進(jìn)行案例教學(xué)
地理學(xué)科在其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，地理來(lái)源于生活中的觀察，又服務(wù)于我們的生活實(shí)踐。所以針對(duì)地理學(xué)科的這種特殊屬性，教師要引導(dǎo)地理教學(xué)案例和學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，把學(xué)生們的思維引向生活，根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，并在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要前提下提升學(xué)生們的地理認(rèn)知水平。
例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二（中圖版）《城市化》這一節(jié)課的過(guò)程中，因?yàn)楸菊n教學(xué)內(nèi)容和“城市發(fā)展”有關(guān)系，所以主要學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生們理解城市化的主要過(guò)程和特點(diǎn)，并通過(guò)具體的案例去分析城市化對(duì)我們地理環(huán)境所產(chǎn)生的重要影響。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，教師先在教師多媒體設(shè)備上給學(xué)生們播放一個(gè)改革開放以來(lái)我國(guó)城市景觀發(fā)生的主要變化的教學(xué)視頻，使學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真欣賞的過(guò)程中和學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，思考“我國(guó)農(nóng)村的人口為什么要大批地涌向城市呢？農(nóng)村人口大量進(jìn)入城市之后，城市發(fā)生了哪些主要的變化呢？城市化的重要指標(biāo)有哪些呢？”使學(xué)生們帶著這幾個(gè)問題結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考。學(xué)生們回答出一些要點(diǎn)，如“農(nóng)村人口進(jìn)入城市是為了獲得更高的生活質(zhì)量，讓孩子接受更好的教育，所以給城市帶來(lái)的主要現(xiàn)象有：住房、交通、就業(yè)、醫(yī)療等”。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中都可以觀察到這些現(xiàn)象，所以理解會(huì)更清晰。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析城市化進(jìn)程當(dāng)中的特點(diǎn)，發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的進(jìn)程和時(shí)間，城市化對(duì)地理環(huán)境的影響等，從而提升學(xué)生們的整體把握能力。
（二）在地理情境中進(jìn)行案例教學(xué)
地理情境的設(shè)置在高中地理教學(xué)中是非常有必要的。對(duì)于某些比較難以理解的地理問題，教師要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的地理實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生們理解地理現(xiàn)象發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而可以把所學(xué)的地理知識(shí)用于生活當(dāng)中，提升學(xué)生們的地理綜合學(xué)習(xí)能力。
比如，在?v述高中地理必修一（中圖版）《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》的時(shí)候，因?yàn)楸菊n的整體教學(xué)目的是使學(xué)生們理解地球公轉(zhuǎn)的方向和周期，可以利用黃赤交角示意圖說(shuō)出黃道面與赤道面和地軸之間的特殊關(guān)系，理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短變化，提升學(xué)生們的地理認(rèn)知。在本課實(shí)踐當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不太容易理解，所以教師提前拿來(lái)各種教學(xué)道具“透明地球儀模型、發(fā)光太陽(yáng)模型、手電筒”等，在教室里面現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生們模擬地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程。使學(xué)生們?cè)谶@個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中觀察黃赤交角、地軸與赤道面之間的關(guān)系、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡等，對(duì)地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)有一個(gè)宏觀了解。了解之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而導(dǎo)致的季節(jié)變化特點(diǎn)，并從深層次上分析黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)、正午太陽(yáng)高度變化、晝夜長(zhǎng)短變化之間的相互關(guān)系，使學(xué)生們對(duì)本課的地理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深層次地感知，培養(yǎng)學(xué)生們的地理實(shí)踐水平。
（三）在合作探究中進(jìn)行案例教學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)的模式是現(xiàn)階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的重要模式，即在小組合作的過(guò)程中，教師結(jié)合具體的地理問題或者地理案例，給學(xué)生們引出一些思考性的地理問題，指導(dǎo)小組內(nèi)部成員進(jìn)行問題的討論和探究，從而在最大限度發(fā)揮集體力量的基礎(chǔ)上，合作解決相應(yīng)的問題，在提升學(xué)生們地理理解能力的過(guò)程中也培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作水平。
比如，在學(xué)習(xí)高中地理必修三（中圖版）《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》這節(jié)課的時(shí)候，由于本節(jié)課的主要內(nèi)容是區(qū)域地理，主旨是引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)觀察一些圖片和資料，理解水土流失現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，水土流失所帶來(lái)的危害和治理水土流失的措施，從而在整個(gè)過(guò)程中歸納出分析區(qū)域環(huán)境問題的思考模式。在教學(xué)中，教師把全部學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力混雜分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每一個(gè)小組分別引出不同的思考問題，如“你們所了解的黃土高原土質(zhì)是什么樣的？黃土高原地形對(duì)水土流失有什么影響？黃土高原的降雨量對(duì)水土流失的影響是什么？水土流失的人為原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教師引導(dǎo)每個(gè)小組的成員帶著各自的問題聯(lián)系所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行思考，并說(shuō)出各自的見解，提升學(xué)生們的討論參與能力。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們總結(jié)出了“氣候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人為的破壞使得水土流失更加惡化。所以我們必須要采取緊急的生物措施和工程措施去治理水土流失的狀況，改善黃土高原水土流失狀況。在整個(gè)分析過(guò)程中使學(xué)生們了解區(qū)域環(huán)境問題分析的方向，提升學(xué)生們的環(huán)境認(rèn)知能力。
新華網(wǎng)重慶4月12日電（記者李松）水利部部長(zhǎng)陳雷在此間召開的全國(guó)水土保持工作會(huì)議上說(shuō)，近50年來(lái)，我國(guó)因水土流失而損失的耕地達(dá)5000多萬(wàn)畝，平均每年約100萬(wàn)畝。
陳雷說(shuō)，我國(guó)人多水少，人地矛盾突出，水土流失進(jìn)一步加劇了這一矛盾。近50年來(lái)，我國(guó)因水土流失而損失的耕地達(dá)5000多萬(wàn)畝，平均每年約100萬(wàn)畝。其中，黃土高原水土流失嚴(yán)重區(qū)每年流失表土達(dá)1厘米以上，北方土石山區(qū)土層厚度不足30厘米的土地面積占總面積的比例高達(dá)77%，東北黑土區(qū)一些地方耕作層厚度由開墾初期的1米左右降到現(xiàn)在的不足20厘米，不少地方耕作層表土已流失殆盡，喪失了生產(chǎn)能力。有效保護(hù)和合理利用水土資源，始終是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中面臨的重大課題和戰(zhàn)略任務(wù)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有1／3以上的國(guó)土面積存在水土流失問題，江河湖泊普遍存在較為嚴(yán)重的污染，不少地區(qū)的生態(tài)環(huán)境已超出其承載能力，直接影響人民群眾的身體健康和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。據(jù)中國(guó)水土流失與生態(tài)安全科學(xué)考察估算，每年水土流失給我國(guó)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失相當(dāng)于GDP的2.25％左右，帶來(lái)的生態(tài)環(huán)境損失更是難以估算。
同學(xué)們，現(xiàn)在國(guó)家面臨著這么大的困難，難道我們不能省一些水嗎？
黃河流域是中華民族生存與發(fā)展的搖籃，因而黃河被譽(yù)為中華民族的母親河。它發(fā)源于青藏高原，流經(jīng)我國(guó)的9?。▍^(qū)），至山東省北部入海，滋潤(rùn)了祖國(guó)的半壁河山，哺育了燦爛的華夏文明。黃河是我國(guó)西北、華北最重要的水源，承擔(dān)著流域內(nèi)50多座大中城市和420個(gè)縣（市）居民飲水以及工業(yè)用水的重任。盡管黃河是我國(guó)的第二大河，流域總面積占全國(guó)國(guó)土面積的8.3%，但其多年平均天然徑流量只有580億立方米，僅占全國(guó)年總天然徑流量的2%。黃河流域主要位于暖溫帶半干旱及半濕潤(rùn)季風(fēng)氣候區(qū)，多年平均降水量為445毫米，多年平均水面蒸發(fā)量可達(dá)1200毫米。黃河流域平均每公頃耕地與人均擁有的水資源量分別為4400立方米與527立方米，相當(dāng)于全國(guó)平均水平的16%和22%。
黃河流域水資源供需矛盾十分突出。據(jù)1987年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《黃河可供水量分配方案》，黃河可開采利用水資源量只有370億立方米。但是自2006年以來(lái)，黃河流域年耗水量均在370億立方米以上，2011年和2012年甚至達(dá)到了420億立方米。隨著氣候暖干化趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，黃河流域可供水量還將進(jìn)一步減少，黃河水資源供需矛盾會(huì)進(jìn)一步加劇。據(jù)1996年水利部信息中心氣候變化對(duì)水文水資源的響應(yīng)及適應(yīng)對(duì)策專題技術(shù)報(bào)告稱，由氣候變暖而造成2030年50%保證率下黃河流域的缺水量將達(dá)130億立方米。
黃河流域資源性缺水已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活污水正在或已經(jīng)嚴(yán)重污染了黃河流域的地表水資源和地下水資源，導(dǎo)致“水質(zhì)性缺水”現(xiàn)象在多地區(qū)的發(fā)生，更是進(jìn)一步加劇了流域水資源量的短缺。我國(guó)的水質(zhì)一般分為五類，Ⅲ類以上的水可用于飲用，低于Ⅲ類的水，人體不宜直接接觸，Ⅴ類和劣Ⅴ類水則已基本喪失了水體功能。根據(jù)《2011年黃河流域地表水資源質(zhì)量公報(bào)》，黃河干流和重要支流共19734公里河長(zhǎng)中，流域年平均符合Ⅰ～Ⅲ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的河長(zhǎng)9832公里，占監(jiān)測(cè)河段比例的49.8%；符合Ⅳ～Ⅴ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的河長(zhǎng)4171公里，占監(jiān)測(cè)河段比例的21.2%；劣于Ⅴ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的河長(zhǎng)5731公里，占監(jiān)測(cè)河段比例的29.0%。可見，黃河流域地表水資源污染非常嚴(yán)重。據(jù)國(guó)家環(huán)保部的全國(guó)七大流域水污染環(huán)境公報(bào)，20世紀(jì)80年代，黃河流域接納的廢污水量是20億噸，20世紀(jì)90年代是42億噸，2010年之后，污水排放量增加到了65億噸，加之黃河來(lái)水量的減少，地表水污染問題依然嚴(yán)峻。黃河流域資源性缺水和污染導(dǎo)致的水質(zhì)性缺水，已經(jīng)嚴(yán)重影響著流域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民的生活以及流域內(nèi)自然生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
黃河流域水土流失嚴(yán)重，輸（調(diào)）沙需水量巨大
以河行水、以水養(yǎng)河，是保持江河生態(tài)健康的基本規(guī)律。但是黃河流域水土流失嚴(yán)重，黃河年平均輸沙量約為16億噸，其中90%的泥沙來(lái)源于中游的黃土高原地區(qū)。嚴(yán)重的水土流失導(dǎo)致黃河泥沙含量甚高，黃河下游河道的比降小，因而泥沙在下游河道中大量沉積，致使下游河床平均每年以10厘米的速度淤積抬升，黃河下游河床高出河外地面4～6米，部分堤段達(dá)10米。黃河下游的“地上懸河”使其成為套在下游地區(qū)人們頭上的“緊箍咒”。
為了減少黃河河道淤積和河床的急劇抬高，每年需要大量的水用于輸送河道中的泥沙。研究表明，黃河下游河道每輸送1噸泥沙需水量在33～60立方米之間。隨著黃河小浪底水庫(kù)的運(yùn)用，利用人工“調(diào)水調(diào)沙”被認(rèn)為是解決黃河下游泥沙淤積的有效措施。根據(jù)2002―2004年的三年（次）不同類型的調(diào)水調(diào)沙試驗(yàn)測(cè)算結(jié)果：每沖刷輸送1噸泥沙的需水量約為53立方米。
水土保持綜合治理是解決黃河水資源問題的根本措施。黃河流域水資源短缺與水土流失問題并存。水土流失、水資源短缺、洪水危害、“下游懸河”和水污染等是黃河流域所面臨的嚴(yán)重水問題，這些問題的解決都與水土保持有關(guān)，水土保持甚至是解決一些問題的根本措施。
可以說(shuō)，治理黃河的關(guān)鍵就是治沙，治理黃河的歷史就是對(duì)泥沙問題研究不斷深化的過(guò)程。
水土保持措施就地?cái)r沙，能有效減少輸沙用水量，增加可供水資源量
黃河可利用天然徑流量為580億立方米，為了減少泥沙在下游的淤積、抬升河床，平均每年30%～40%的徑流用于河道輸沙。水土保持措施的實(shí)施，可以大量減少輸沙生態(tài)用水，增加黃河可利用水水量，減輕黃河流域水資源壓力。20世紀(jì)70年代以來(lái)，黃河中游地區(qū)水土保持措施平均每年減少入黃泥沙量約3.4億噸，年均直接減少入黃水量約28億立方米。參考河道輸沙用水和“調(diào)水調(diào)沙”試驗(yàn)結(jié)果，下游河道輸沙用水定額如按每噸輸沙用水40立方米估算，水土保持措施減少的入黃沙量相當(dāng)于每年可減少黃河輸沙用水136億立方米。再扣除水土保持措施的直接蓄水量，區(qū)域水土保持措施攔沙總體可相對(duì)增加黃河可供水量108億立方米，約為20世紀(jì)80年代黃河流域灌溉引水量（155億立方米）的70%和南水北調(diào)中線工程年調(diào)水量的80%左右。如果完成黃河中游的水土保持工程，使進(jìn)入黃河的泥沙減少90%以上，每年就可以節(jié)約輸沙用水約220億立方米。如果把這部分水資源通過(guò)水利措施合理調(diào)配，完全可以增加流域可調(diào)配水資源總量，既可以緩解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水緊張現(xiàn)狀，也可以減輕河流水污染，增加河道和濕地生態(tài)用水量，并能為下游進(jìn)一步進(jìn)行“調(diào)水調(diào)沙”提供水量保證。
水土流失綜合治理能攔蓄地表徑流，能降低洪水威脅
水土保持措施改變了流域產(chǎn)流和匯流的下墊面條件，當(dāng)流域水土保持綜合治理達(dá)到一定程度，就可以影響或徹底改變流域的產(chǎn)匯流機(jī)制，特別是減小洪水來(lái)量、降低洪峰流量、延緩洪峰過(guò)程。對(duì)黃河中游區(qū)的研究結(jié)果表明：各項(xiàng)水土保持措施能有效攔截地表徑流，在抵御暴雨洪水時(shí)，能夠減少流域產(chǎn)洪次數(shù)、延遲產(chǎn)洪起始時(shí)間、縮短洪水歷時(shí)、降低洪峰及減少洪水總量。同時(shí)，由于黃土高原洪水、泥沙具有的同步特征，因此水土流失治理也可使洪水產(chǎn)沙量顯著減少。
黃河流域水土流失的主要區(qū)域位于黃土高原地區(qū)，尤其以中游的河口鎮(zhèn)到龍門區(qū)間最甚。因此，該區(qū)域也是黃河流域水土保持工作的重點(diǎn)地區(qū)，水土流失治理的規(guī)模大、強(qiáng)度高、效益顯著。而區(qū)域水土保持措施就地蓄水所減少的入黃徑流量占黃河徑流量的比例甚微。綜合相關(guān)研究成果顯示：20世紀(jì)70年代到90年代，水土保持主體措施使區(qū)間年入黃河的水量平均減少5.12億立方米，不足黃河流域天然徑流量的1%。
加強(qiáng)水土保持生態(tài)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)山綠、水碧、天藍(lán)
土壤侵蝕是一種自然現(xiàn)象，降水是水蝕區(qū)土壤侵蝕的動(dòng)力，但由于人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)破壞了地表植被保護(hù)土壤的能力，導(dǎo)致水土流失加劇。因此，良好的自然植被有助于減小土壤侵蝕危害。黃土高原水土保持的根本目的之一是減少入黃泥沙，實(shí)現(xiàn)黃土高原的“山川秀美”。水土保持是生態(tài)環(huán)境修復(fù)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)黃土高原山綠、水碧和天藍(lán)的重要途徑。
關(guān)鍵詞：淤地壩； 功能定位與劃分；寧南山區(qū)；好水川流域
中圖分類號(hào)：TV697.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2014）05-1021-04
黃土高原地區(qū)水土流失嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境脆弱敏感。為了保持水土、減小水土流失危害，建設(shè)了大量的淤地壩。據(jù)統(tǒng)計(jì)，黃土高原地區(qū)已建成淤地壩11萬(wàn)余座，攔蓄泥沙210多億平方米，淤成壩地30多萬(wàn)hm2，保護(hù)川臺(tái)地近2萬(wàn)多hm2，有效改善了黃土高原的水土保持狀況，在一定程度上緩解了水土流失[1]。在取得了重大成就的同時(shí)，淤地壩建設(shè)也存在一些不足，如布局不合理、工程不配套、壩系水資源不可調(diào)度、降低區(qū)域水資源可利用量、水資源高效利用重視度低。這些問題都制約著淤地壩工程的運(yùn)行與發(fā)展[2，3]。淤地壩系既要攔蓄洪水泥沙，又要發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，除少數(shù)以防洪為主的骨干壩能蓄水外，淤地壩內(nèi)多不能長(zhǎng)時(shí)間蓄水[4]。同時(shí)，有限的徑流被分散攔蓄，水面面積增大，導(dǎo)致水面蒸發(fā)量和深層滲漏量增大[5]，水資源及工程利用率較低。隨著全球氣候及下墊面條件的變化，淤地壩內(nèi)的泥沙及洪水均發(fā)生了變化[6]。面臨氣候、下墊面條件的變化和日趨嚴(yán)峻的水資源形勢(shì)，探討淤地壩工程的功能轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)壩系水資源化，是淤地壩建設(shè)及管理新的發(fā)展方向。
寧南山區(qū)水土流失嚴(yán)重，淤地壩是保持水土、降低侵蝕、改善生態(tài)環(huán)境的重要工程，壩系建設(shè)較為完善。隨著全球氣候和下墊面條件的變化，淤地壩工程內(nèi)的洪水總量及淤積量均低于設(shè)計(jì)值。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)極為寶貴的徑流被分散攔蓄，運(yùn)行水位多低于死水位，消耗于無(wú)效的水面蒸發(fā)及深層滲漏，導(dǎo)致區(qū)域水資源可利用量降低。為保證流域防洪安全，淤地壩多采用空庫(kù)迎汛方案，出現(xiàn)汛期有水不敢蓄、汛后無(wú)水可用的局面[7]。因而，在保證防洪安全的基礎(chǔ)上，對(duì)淤地壩工程進(jìn)行功能定位與劃分，將其劃分為攔沙及供水工程兩類。對(duì)于功能定位為供水工程的淤地壩，可實(shí)現(xiàn)淤地壩向水庫(kù)的功能轉(zhuǎn)換，使其兼具防洪、攔沙、供水等多重功能。
通過(guò)淤地壩運(yùn)行情況分析，存在防洪庫(kù)容偏大[8]，淤積庫(kù)容低于設(shè)計(jì)值[9，10]的現(xiàn)象。由偏大的防洪庫(kù)容與偏小的死庫(kù)容之間構(gòu)成一個(gè)淤地壩設(shè)計(jì)時(shí)沒有的庫(kù)容。在保證防洪安全及功能定位劃分的基礎(chǔ)上，針對(duì)有條件、有必要進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換的工程，可將此部分庫(kù)容作為淤地壩設(shè)計(jì)時(shí)未有的興利庫(kù)容，促進(jìn)淤地壩向水庫(kù)的功能轉(zhuǎn)換。再通過(guò)工程改造，實(shí)現(xiàn)壩內(nèi)水資源的調(diào)度，就可將無(wú)效蒸發(fā)及滲漏的水資源輸送至下游，用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活。實(shí)現(xiàn)庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換后的淤地壩兼具防洪、攔沙、供水的多重功能，增加區(qū)域水資源可利用量，實(shí)現(xiàn)水資源短缺地區(qū)的水資源高效利用。圍繞庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換的核心思想，有關(guān)學(xué)者構(gòu)建了涵蓋降水預(yù)報(bào)、水沙模擬、水資源配置調(diào)度及高效利用、壩庫(kù)及生態(tài)工程優(yōu)化規(guī)劃、水權(quán)制度及工程管理運(yùn)行等內(nèi)容的理論與技術(shù)體系，簡(jiǎn)稱“D&R”體系。
因此，以寧南山區(qū)典型流域?yàn)槔?，建立了包含工程位置、淤積速率、梯田面積比例的指標(biāo)體系，對(duì)寧南山區(qū)淤地壩工程的功能劃分及定位進(jìn)行了研究，以期對(duì)有條件的工程進(jìn)行庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換，使其在保證防洪安全的前提下兼具小型水庫(kù)的供水功能。
1 研究區(qū)概況
好水川流域位于寧夏回族自治區(qū)隆德縣，屬黃土高原丘陵溝壑區(qū)第三副區(qū)，水土流失面積占流域總面積的93%。流域總面積102 km2，多年平均降水量520 mm，年均水面蒸發(fā)量1 200 mm左右。有約70%的降水量集中在汛期（6-9月），是流域水資源的主要來(lái)源。流域內(nèi)現(xiàn)有水庫(kù)1座，骨干工程11座，中型淤地壩15座，小型淤地壩16座，總庫(kù)容1 190萬(wàn)m3，淤積庫(kù)容389.9萬(wàn)m3。流域土地利用主要類型有梯田、沖溝、坡地、林地、荒山造林地、退耕還林還草地、居民用地、溝臺(tái)地、川水地、川旱地及草地，具體見表1。
2 壩庫(kù)功能劃分與定位研究
通過(guò)對(duì)已建淤地壩工程運(yùn)行狀況的科學(xué)合理評(píng)估，可在保證淤地壩防洪安全的前提下，將淤地壩的主要功能劃分為攔沙及供水兩種。功能定位為供水的淤地壩工程，可在其庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，通過(guò)改造使其蓄水加以調(diào)度和利用，從而提高區(qū)域水資源可利用量。由此可見，對(duì)現(xiàn)有壩系中主要工程進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，劃分其蓄水?dāng)r沙功能是庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，也是庫(kù)壩水資源聯(lián)合調(diào)度及運(yùn)行管理的重要內(nèi)容。
提出庫(kù)壩功能劃分的指標(biāo)，是指導(dǎo)壩系功能劃分的重要依據(jù)。選擇好水川流域典型的、運(yùn)行管理及觀測(cè)資料較為齊全的后海子、團(tuán)結(jié)、下老莊、上岔、張家臺(tái)子5座骨干工程，初步探討淤地壩“庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換”中庫(kù)壩功能劃分的相應(yīng)指標(biāo)。依據(jù)庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換核心思想，庫(kù)壩功能劃分與定位指標(biāo)分為定性指標(biāo)及定量指標(biāo)。
2.1 定性指標(biāo)
2.1.1 庫(kù)容條件 小型水庫(kù)是指庫(kù)容介于10萬(wàn)～1 000萬(wàn)m3之間的水庫(kù)，又分為小一型水庫(kù)和小二型水庫(kù)，其中小一型水庫(kù)庫(kù)容為100萬(wàn)～1 000萬(wàn) m3，小二型水庫(kù)庫(kù)容為10萬(wàn)～100萬(wàn)m3。好水川流域骨干工程淤積庫(kù)容約20萬(wàn)～80萬(wàn)m3。在“D&R”體系中，將設(shè)計(jì)防洪庫(kù)容與通過(guò)洪水修正后的滯洪庫(kù)容之間的差值計(jì)為V1，將設(shè)計(jì)淤積庫(kù)容與實(shí)際淤積庫(kù)容間的差值計(jì)為V2，V1 同V2的和稱為淤地壩的興利庫(kù)容。據(jù)計(jì)算，典型骨干工程現(xiàn)有興利庫(kù)容25.47萬(wàn)～52.70萬(wàn)m3（表2），庫(kù)容條件與小二型水庫(kù)相似，具備庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換的庫(kù)容條件。
2.1.2 骨干工程所處水系位置分析 團(tuán)結(jié)、后海子、下老莊3座骨干工程均位于流域內(nèi)的田家老莊溝，其中后海子骨干工程位于溝道上游，團(tuán)結(jié)骨干工程則位于幾條支溝的匯合處，而下老莊骨干工程則位于田家老莊溝下游，靠近主溝道和南干渠，具備水資源聯(lián)合調(diào)度的優(yōu)勢(shì)條件。從功能上分，團(tuán)結(jié)及后海子骨干工程主要以防洪攔沙為主，下老莊骨干工程則以蓄水為主。團(tuán)結(jié)及后海子骨干工程運(yùn)行方式為攔泥放清模式，可通過(guò)溝道將水引至下老莊骨干工程，經(jīng)調(diào)蓄后可用于灌區(qū)用水。
上岔及張家臺(tái)子骨干工程位于同一溝道中，其中上岔骨干工程位于支溝的上游，而張家臺(tái)子骨干工程則位于溝道下游，靠近主溝道和南干渠，也具備水資源聯(lián)合調(diào)度的優(yōu)勢(shì)條件。故而上岔骨干工程主要為防洪攔沙功能，張家臺(tái)子骨干工程則定位為蓄水為主的骨干工程。
由此可見，位于溝道上游的骨干工程功能定位為防洪攔泥，通過(guò)攔沙放清模式，將清水通過(guò)溝道或其他飲水工程引至位于下游的骨干工程；下游骨干工程可將其主要功能定位為蓄水供水功能。
2.2 定量指標(biāo)
依據(jù)庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換核心思想，影響淤地壩蓄水及泥沙的主要因素除降水外，還有庫(kù)容、年淤積量、流域內(nèi)梯田、林草比例等。
2.2.1 淤積庫(kù)容與淤積速率 對(duì)各骨干工程的設(shè)計(jì)運(yùn)行狀況進(jìn)行分析，分析的主要對(duì)象為各骨干工程的設(shè)計(jì)淤積情況及實(shí)際的運(yùn)行淤積情況，對(duì)各骨干工程的運(yùn)行時(shí)間、已淤庫(kù)容、設(shè)計(jì)年淤積量、實(shí)際年淤積量、至設(shè)計(jì)年限時(shí)的未淤庫(kù)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表3）。
據(jù)以上骨干工程運(yùn)行狀況可知，實(shí)際淤積速率均低于設(shè)計(jì)值，但由于骨干工程所處位置及下墊面條件的不同，各自具有較大差異。下老莊骨干工程及張家臺(tái)子骨干工程的實(shí)際淤積速率低于設(shè)計(jì)值，其中下老莊骨干工程實(shí)際淤積速率為設(shè)計(jì)值的67.62%，張家臺(tái)子骨干工程實(shí)際淤積速率僅為設(shè)計(jì)值的39.60%，均小于70%。
同時(shí)，對(duì)骨干工程運(yùn)行至設(shè)計(jì)年限時(shí)的未淤積庫(kù)容進(jìn)行估算，而功能定位為蓄水工程的張家臺(tái)子及下老莊骨干工程年淤積量相對(duì)較小，至設(shè)計(jì)年限時(shí)的未淤積庫(kù)容分別占設(shè)計(jì)淤積庫(kù)容的60.40%、32.38%，具備蓄水及水資源聯(lián)合調(diào)度條件，故而定位為蓄水工程較為合理。
2.2.2 下墊面條件分析 由于梯田工程的減水減沙功能，尤其是流域內(nèi)的隔坡梯田，其減水減沙效果更為顯著，其面積所占的比例對(duì)于骨干工程的蓄水及淤積影響最大。結(jié)合水系劃分及土地利用方式調(diào)查，對(duì)各骨干工程下墊面條件中的梯田、林草地及坡地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表4。
對(duì)功能定位為蓄水工程的下老莊及張家臺(tái)子骨干工程而言，梯田面積所占比例較大，分別為45.52%和68.36%，其余的攔沙工程梯田比例均低于45%。因而主要以梯田占控制面積的比例作為蓄水功能劃分的主要指標(biāo)。
2.3 功能劃分與定位總結(jié)
將以上工程功能及特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)見表5。由表5可見，可通過(guò)定量及定性指標(biāo)對(duì)淤地壩功能進(jìn)行劃分及定位。好水川流域中位于溝道下游、實(shí)際淤積速率低于設(shè)計(jì)淤積速率的70%、梯田面積所占比例高于45%的淤地壩可實(shí)現(xiàn)庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換，并通過(guò)工程改造使其消耗于無(wú)效蒸發(fā)和深層滲漏的水資源得以利用，增加流域水資源可利用量，提高流域水資源及工程利用效率。
3 結(jié)論與討論
通過(guò)好水川流域典型工程運(yùn)行狀況分析，可將位于流域溝道下游、實(shí)際淤積速率低于設(shè)計(jì)淤積速率的70%、梯田面積所占比例高于45%的淤地壩進(jìn)行壩庫(kù)功能轉(zhuǎn)換。進(jìn)行壩庫(kù)工程轉(zhuǎn)換后的淤地壩工程，兼具防洪、供水、攔沙等多重功能，可增大流域水資源利用量，有效地提高流域水資源及工程利用效率，為淤地壩建設(shè)及管理提供新的發(fā)展方向。
寧南山區(qū)庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換體系已初步建立，其庫(kù)壩功能轉(zhuǎn)換核心思想也已驗(yàn)證示范，功能劃分指標(biāo)也很清晰，但尚未于其他區(qū)域進(jìn)行示范校驗(yàn)，需進(jìn)一步研究完善。
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關(guān)鍵詞 新課程；高中地理；有效教學(xué)；路徑
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，若要落實(shí)上述要求，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要做出一定轉(zhuǎn)變，不再以教材為本，不再單一教學(xué)，不再“以教為主”，而是以“人”為本，“以學(xué)為主”，多樣化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
一、課前備課：“教材本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”
課前備課是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中，教師需要研讀教材與大綱，也需要關(guān)注學(xué)生。而由于教師的教育觀念不同，在教材與學(xué)生哪個(gè)是第一位的處理方式上是不盡相同的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師將教材置于首位，以大綱要求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)解讀教材，側(cè)重如何教，怎樣快速完成教學(xué)任務(wù)，多個(gè)班級(jí)可能是同一份教案。而在新課程中，要求教師以“人”為本，以學(xué)生為中心。所以，在制定教學(xué)方案時(shí)，教師需要以學(xué)生實(shí)際、學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真研讀學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性使用教材，而不是在各班運(yùn)用同一教案，因?yàn)榘嗉?jí)不同，學(xué)生的能力有所差異，他們?cè)谡n堂的配合情況會(huì)不同，最后的教學(xué)效果也不同。
所以，在高中地理教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容的選取，還是教學(xué)目標(biāo)的制定，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，并且是可調(diào)整、變動(dòng)的，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)課堂參與度，有效教學(xué)。如教學(xué)《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長(zhǎng)江流域?yàn)槔窌r(shí)，如果學(xué)生對(duì)中國(guó)地理的有關(guān)知識(shí)了解不多，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)闹R(shí)，比如什么是“流域”；分析長(zhǎng)江流域的自然環(huán)境時(shí)，補(bǔ)充地形類型知識(shí)，再借助“長(zhǎng)江干支流示意圖”，簡(jiǎn)單介紹長(zhǎng)江概況，包括主要支流以及流經(jīng)的主要地形等等，給后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。倘若學(xué)生基礎(chǔ)好，則制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生借助圖文資料分析案例，自主探究。
二、教學(xué)手段：“單一型”轉(zhuǎn)向“多樣型”
在高中地理教學(xué)中，信息與知識(shí)的傳遞離不開一定的教學(xué)手段。其中，傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言講授為主，輔之以板書、掛圖。而在現(xiàn)代教學(xué)中，又引入了多媒體等電化手段，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足，課容量更豐富，知識(shí)教學(xué)更直觀形象。但現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，并不是說(shuō)完全排斥、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，可以是相互兼容，相互配合的，以達(dá)到最優(yōu)化效果。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)避免單一教學(xué)，依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣教學(xué)手段，整合常規(guī)教學(xué)與現(xiàn)代媒體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效益。
如有些教師單純口頭講授，甚至是滿堂灌，知識(shí)學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味。有些教師雖引入現(xiàn)代化手段，但整節(jié)課下來(lái)都是多媒體課件，缺少其他教學(xué)手段的配合，容易讓學(xué)生眼花繚亂，影響教學(xué)效果。如教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》時(shí)，只是以多媒體課件演示，呈現(xiàn)大量信息，雖增加了知識(shí)容量，但認(rèn)真思索，教學(xué)手段并不是多樣化，面對(duì)繁多信息，學(xué)生可能應(yīng)接不暇。而倘若教師先用電化手段演示“地球公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”，而后引導(dǎo)同學(xué)們小組合作，動(dòng)手用手電筒、地球儀等工具演示地球的自轉(zhuǎn)。另外，還讓學(xué)生用乒乓球、剪掉底的大飲料瓶子等自制教具演示實(shí)驗(yàn)：倒立瓶子，灌滿水，在水上放乒乓球，再擰下瓶蓋，看看乒乓球的運(yùn)動(dòng)情況。這樣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使其在實(shí)踐操作過(guò)程中增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)，更深刻地理解地理自轉(zhuǎn)所帶來(lái)的晝夜的更替、地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)等。
三、教學(xué)方法：“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”
在新課程教學(xué)中，課堂應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)對(duì)話、質(zhì)疑問難、碰撞思維、心靈相約的地方，教師處于引導(dǎo)與指導(dǎo)地位，一切以學(xué)生發(fā)展為中心，突顯學(xué)生主體地位。然而，由地理教學(xué)實(shí)踐看，以“教”為主，教師“主演”，滔滔不絕的演說(shuō)，事無(wú)巨細(xì)、和盤托出的講授，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)陪襯“演員”或觀眾，被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械式練習(xí)，這就剝奪了學(xué)生自學(xué)探究機(jī)會(huì)，制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，禁錮了學(xué)生的想象與創(chuàng)造思維，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所學(xué)知識(shí)局限表明，缺乏深度、廣度。所以，高中地理教學(xué)中，教師需要遵循新課程理念，摒棄單純講授教學(xué)，靈活選用教學(xué)方法與活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、自主建構(gòu)知識(shí)，由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”。
如教學(xué)《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》，分析水土流失及其危害時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀教材，再根據(jù)課本上黃土高原概況的描述，當(dāng)當(dāng)導(dǎo)游，由地理位置、地貌特點(diǎn)、范圍等方面向“游客”介紹黃土高原。先分組交流，再選出代表上臺(tái)講“導(dǎo)游詞”。而后各抒己見，講講水土流失有何危害。接著，引導(dǎo)學(xué)生重溫教材相關(guān)內(nèi)容，完成有關(guān)表格，教師予以小結(jié)與補(bǔ)充。研究水土流失的成因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)交流，說(shuō)說(shuō)黃土高原水土流失的主要原因。再將學(xué)生分為四大組，各組運(yùn)用水、燒杯、草皮、土壤等材料完成不同實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每組選出代表匯報(bào)結(jié)果。而后根據(jù)四組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納，認(rèn)識(shí)降水強(qiáng)度、地形坡度、土壤質(zhì)地、植被狀況是影響水土流失的重要因素，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法。
總之，在新課程背景下，高中地理教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在備課環(huán)節(jié)注意以“人”為本，而不是以“本”為本，選取多樣教學(xué)手段，而不是單一僵硬教學(xué)，注意以學(xué)生的學(xué)為主，突顯學(xué)生主體地位，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，師生合作，共同演繹精彩生動(dòng)的課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]楊禹林.高中地理有效教學(xué)策略淺談[J].科教新報(bào)(教育科研).2011(10)
關(guān)鍵詞：水土保持； 生態(tài)環(huán)境；治理；研究
一、 水土保持建設(shè)現(xiàn)狀與問題
1 水土流失現(xiàn)狀
我國(guó)是世界上水土流失較嚴(yán)重的國(guó)家之一，其水土流失的基本特點(diǎn)是：分布廣、類型多、強(qiáng)度高、危害深、治理難度大。由于特殊的自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件,使水土流失成為主要的環(huán)境問題。中國(guó)的水土流失分布范圍廣、面積大，根據(jù)公布的全國(guó)第2次遙感調(diào)查結(jié)果,中國(guó)的水土流失面積達(dá)356萬(wàn)km2,占國(guó)土總面積的37%,其中水力侵蝕面積達(dá)165萬(wàn)km2,風(fēng)力侵蝕面積191萬(wàn)km2。在水蝕和風(fēng)蝕面積中,水蝕、風(fēng)蝕交錯(cuò)面積為26萬(wàn)km2,侵蝕形式多樣,類型復(fù)雜,水力侵蝕、風(fēng)力侵蝕、凍融侵蝕及滑坡泥石流等重力侵蝕特點(diǎn)各異,相互交錯(cuò),成因復(fù)雜。
2水土流失的危害
2.1耕地減少,土地退化嚴(yán)重
水土流失使土層變薄,土地石化和砂礫化,失去農(nóng)業(yè)利用價(jià)值,減少了耕地面積。水土流失使植被減少,地面覆蓋率降低,土壤攔蓄地表徑流能力減少,流失后坡地土壤持水力小,一旦遇干旱則農(nóng)業(yè)產(chǎn)量下降,甚至絕收,人畜飲水也出現(xiàn)困難。近50多年來(lái),中國(guó)因水土流失毀掉的耕地達(dá)267萬(wàn)hm2以上,平均每年5萬(wàn)hm2以上,因水土流失造成退化、沙化、堿化草地約100萬(wàn)km2,占中國(guó)草原總面積的50%。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,沙化土地每年擴(kuò)展2 460 km2。
2.2泥沙淤積加劇了洪澇災(zāi)害,影響水資源的有效利用,加劇了干旱的發(fā)展
由于大量泥沙下泄淤積江河湖庫(kù),降低了水利設(shè)施的調(diào)蓄功能和天然河道的泄洪能力,加劇了下游的洪澇災(zāi)害,大量的泥沙淤積使黃河河床每年抬高9 cm左右,形成名副其實(shí)的“地上懸河”,增加了防洪的難度。每年長(zhǎng)江發(fā)生全流域的特大洪水的成因之一就是中上游地區(qū)水土流失嚴(yán)重、生態(tài)環(huán)境惡化,加速了地面徑流的匯集過(guò)程。黃河流域50%以上的雨水資源消耗于水土流失和無(wú)效蒸發(fā)。為減輕泥沙淤積造成的庫(kù)容損失,部分黃河干流水庫(kù)不得不采用蓄清排渾的方式運(yùn)行,使大量寶貴的水資源隨著泥沙下泄,黃河下游每年需用200億m3左右的水沖沙入海,以降低河床。
3存在的主要問題
3.1人為破壞造成新的水土流失尚未得到有效遏制
我國(guó)生態(tài)環(huán)境受到較嚴(yán)重破壞，原因是多方面的，但主要是不合理農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)所致。據(jù)遙感調(diào)查，1989年黃河流域水土流失面積為46.5萬(wàn)k，其中水蝕面積為34.52萬(wàn)k，風(fēng)蝕面積11.98萬(wàn)k；1999年水土流失面積41.11萬(wàn)k，其中水蝕面積35.05萬(wàn)k，風(fēng)蝕面積6.06萬(wàn)k。從兩次遙感調(diào)查對(duì)比看出，黃土高原水土流失經(jīng)十年治理，治理面積增長(zhǎng)7.11萬(wàn)k。但由于近期在采礦、交通、冶金、建材等生產(chǎn)建設(shè)開發(fā)中，不重視水土流失防治，在開發(fā)建設(shè)中出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境破壞。
3.2 農(nóng)業(yè)產(chǎn)出效益差，產(chǎn)業(yè)化困難重重
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部以糧食種植為主，高產(chǎn)值、高附加值的經(jīng)濟(jì)作物及畜牧業(yè)比例過(guò)低，導(dǎo)致整體農(nóng)業(yè)產(chǎn)出效益差。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要帶動(dòng)作用已成為當(dāng)?shù)馗刹咳罕姷墓沧R(shí)，但目前尚處于探索和起步階段。主要問題一方面是產(chǎn)業(yè)化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要帶動(dòng)作用已成為當(dāng)?shù)馗刹咳罕姷墓沧R(shí)，但目前尚處于探索和起步階段。主要問題一方面是產(chǎn)業(yè)化的思路尚不清晰，缺乏龍頭企業(yè)的帶動(dòng)和產(chǎn)業(yè)基地的保障；充分利用不同類型區(qū)的自然條件特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)發(fā)展各自的支柱產(chǎn)業(yè)，尚需進(jìn)一步研究。另一方面，我國(guó)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，大部分群眾的主要投入及大部分耕地資源用來(lái)生產(chǎn)糧食，以解決溫飽問題，尚未從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式中解脫出來(lái)，缺乏產(chǎn)業(yè)化意識(shí)和資金投入。
二、 水土保持與生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略
1發(fā)展戰(zhàn)略的基本要求
1.1 長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分步實(shí)施
我國(guó)的水土保持必須從國(guó)情（區(qū)情）出發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分步實(shí)施，從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，制訂切合實(shí)際的治理目標(biāo)。
近期目標(biāo)（2001-2010）：遏制生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)，堅(jiān)決控制住人為造成的水土流失，使水土流失面積不再擴(kuò)大。25°以上坡耕地退耕還草，水土保持措施平均年減少入黃泥沙4-5億噸，有效林草覆被率提高到25%，人均基本農(nóng)田0.13-0.2h，糧食占有量達(dá)到人均350-400kg，生態(tài)環(huán)境治理度達(dá)到40%。
中期目標(biāo)（2011-2030）：部分15°以上坡耕地退耕還林還草，水土流失治理面積占流失面積的60%以上，有效林草覆被率達(dá)到35-40%，退化、沙化、堿化的草地基本行到恢復(fù)，人為水土流失全面得到制止，已產(chǎn)生的人為水土流失80%以上得到恢復(fù)治理，水土保持措施多年平均年減少入黃泥沙6億噸左右，農(nóng)村人民生活初步步入富裕，達(dá)到或接近全國(guó)平均水平，生態(tài)環(huán)境治理度達(dá)到80%。
遠(yuǎn)景目標(biāo)（2031-2050）：退化、沙化、堿化的草地得到改良，大部分荒山的自然植被得以恢復(fù)，宜林地全部綠化，有效林草覆被率達(dá)到50-60%左右，坡耕地實(shí)現(xiàn)梯田化，水土流失和沙漠化基本得到控制，水土保措施多年平均年減少入黃泥沙8億噸左右，建立起基本適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，黃土高原大部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)環(huán)境優(yōu)美、農(nóng)林果牧全面發(fā)展、人民富裕的目標(biāo)。
1.2生態(tài)環(huán)境建設(shè)與農(nóng)業(yè)開發(fā)相結(jié)合
通過(guò)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，建立經(jīng)濟(jì)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)的新機(jī)制，不斷改善生存環(huán)境，提高全社會(huì)成員的素質(zhì)，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)生活和精神生活的需要。以水土保持為核心，寓富民增收于生態(tài)建設(shè)之中，把恢復(fù)植被作為突破口，實(shí)施水土流失綜合治理，帶動(dòng)土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，開發(fā)替代產(chǎn)業(yè)和增加就業(yè)，大力開發(fā)人力資源，投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.3 以市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)
我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，不能滿足市場(chǎng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)化和多樣化的需求。退耕還林還草并不僅取決于糧食，在有糧無(wú)錢的情況下做到全面退耕具有一定困難。因此，國(guó)家除了"以糧代賑"投入糧食和資金、促進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)之外，還應(yīng)積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，大力發(fā)展二、三產(chǎn)業(yè)。堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)足本地，面向全國(guó)，考慮國(guó)際。既要適應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，又要研究和預(yù)測(cè)潛在的、未來(lái)的市場(chǎng)需求趨勢(shì)，以滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量及多樣化、多層次、優(yōu)質(zhì)化和動(dòng)態(tài)發(fā)展的需求。
三、水土保持綜合治理與利用現(xiàn)狀
在基礎(chǔ)性研究方面，對(duì)不同地區(qū)水土流失的形成機(jī)制、發(fā)生過(guò)程、發(fā)展趙勢(shì)以及對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境的影響作用，開展了近百項(xiàng)專題研究。特別是通過(guò)微觀與宏觀、機(jī)理與形態(tài)、室內(nèi)模擬與野外觀測(cè)、自然因素與人為活動(dòng)綜合研究，初步摸清了我國(guó)不同類型區(qū)水土流失的方式、類型、面積及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，在對(duì)水土流失影響因子綜合分析的基礎(chǔ)上，初步建立了不同地區(qū)的坡面與小流域侵蝕產(chǎn)沙預(yù)報(bào)模型。
在應(yīng)用研究方面，開展了小流域綜合治理、水土保持措施及其優(yōu)化配置、水土保持效益分析等多項(xiàng)研究，試驗(yàn)推廣了以改變小地形和高效利用水土資源為主的各種耕作措施；以恢復(fù)植被，增加地面覆蓋為中心的造林種草技術(shù)；以減少?gòu)搅?、攔蓄泥沙為重點(diǎn)的各種水保工程措施。先后建立了上百個(gè)試驗(yàn)示范小流域。開展小流域綜合治理研究，因地制宜地提出一整套比較成熟的治理模式與配置技術(shù)，取得了顯著的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益。
四、 幾點(diǎn)具體建議
1 注重歷史經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持綜合治理
以縣為基本單位，以小流域?yàn)橹卫韱卧孕藿ɑ巨r(nóng)田和發(fā)展經(jīng)濟(jì)果木為突破口，山水田林路溝綜合治理的做法是成功的，應(yīng)當(dāng)加以肯定。但大規(guī)模的退耕還林還草和有計(jì)劃地封山育林育草，這一綜合治理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)未能取得突破。工程措施和耕作措施既是治理水土流失綜合措施中的重要組成部分，又是有效實(shí)施造林種草的必要條件；特別是在半干旱區(qū)進(jìn)行人工造林（含灌木）時(shí)必須強(qiáng)調(diào)以工程整地為前提；而在發(fā)展人工種草的同時(shí)，如果不將草納入正式種植制度之中，并與發(fā)展畜牧業(yè)與飼草加工業(yè)相結(jié)合則很難持久下去。建議各地制定的生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃必須是一個(gè)全面的綜合治理規(guī)劃，而不是單一的林草建設(shè)規(guī)劃。
2 生態(tài)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，生態(tài)優(yōu)先
退耕還林還草是扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化的關(guān)鍵，但如何具體實(shí)施卻大有講究。我們認(rèn)為，對(duì)于25°以上的陡坡地，不是退耕后不再種糧就算完成了任務(wù)，而是要強(qiáng)調(diào)退耕后主要應(yīng)作為營(yíng)造水土保持林灌草的生態(tài)保護(hù)用地，即在一定期限內(nèi)不再進(jìn)行任何方式的收獲和采伐。為此，必須進(jìn)一步完善生態(tài)效益補(bǔ)償機(jī)制，加大補(bǔ)償力度。前一時(shí)期限內(nèi)在拍賣"四荒"中，一些地方將牧荒坡地翻耕改種經(jīng)濟(jì)林果、藥材，甚至糧食的做法，實(shí)際上是將天然植被變?yōu)樯a(chǎn)用地了，應(yīng)考慮其后果。至于25°以下坡地退耕后的利用問題，則應(yīng)根據(jù)具體情況分別處置，同樣應(yīng)遵循生態(tài)保護(hù)為主的原則。對(duì)于地少人多、特別困難的少數(shù)地方，為保證群眾生活和保護(hù)生態(tài)環(huán)境，則應(yīng)考慮采取移民搬遷工程的辦法加以解決。
3 把對(duì)天然植被保護(hù)、改良放在與退耕還林還草同等重要位置
人工植樹種草無(wú)疑是使我國(guó)生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，但必須把天然植被保護(hù)放在同等重要位置才能達(dá)到既定目標(biāo)。黃土高原人工造林種草要取得成功很重要的一條是要依據(jù)植被地帶分布規(guī)律和地形地貌條件確定適宜的喬灌草植被類型，選擇適生樹種，特別是鄉(xiāng)土樹種，以及在本地區(qū)經(jīng)長(zhǎng)期種植引種并取得成果的樹草種，培育新的速生多抗體樹草種當(dāng)然十分重要，但不是馬上能夠?qū)崿F(xiàn)的。相比之下，保護(hù)和恢復(fù)天然林草植被的措施就比較簡(jiǎn)單，最主要的一條是封育，其次是補(bǔ)播、補(bǔ)植。