時間：2023-03-14 14:51:17
導(dǎo)語：在初一語文總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
周密計劃，搞好教學與復(fù)習
計劃是行動的先導(dǎo)，我們初一語文組充分認識到計劃的重要性，在開學之初，經(jīng)過備課組的集體探討，制定了符合本科，本備課組，符合學生認知規(guī)律的教學計劃，具體到每一單元，每一節(jié)課時，單元達標檢測及講評，并在教學過程中嚴格根據(jù)計劃實施，當然由于一些個別非教學因素的影響，也會及時根據(jù)教學做適當?shù)恼{(diào)整；在期中和期末也會精密設(shè)計具體而細致的復(fù)習計劃，從單元復(fù)習到主題復(fù)習到方法指導(dǎo).
在計劃的指導(dǎo)下，教學過程和復(fù)習過程都進行的扎實有效.計劃性也讓我們的教學和復(fù)習有了很強的針對性，尤其是作為人教版教材單元知識性比較強，所以在每個單元結(jié)束后及時進行的單元評價及檢測以后最后進行的單元復(fù)習及專題復(fù)習都取得了不錯的成效.
分工明確，提高教學和復(fù)習效率
作為一個比較大的備課組，我們充分調(diào)動每位老師的積極性，讓每位老師都參與學案，課件，復(fù)習學案的編寫，當然每位老師不是獨立的，我們也充分利用大備課組的優(yōu)勢，對所編寫的學案進行審核，通過集體備課的時間確定最有效的教學方案，力爭讓學案中的每一個環(huán)節(jié)都扎實有效，切實提高學生的學習效率.
我們特別注重預(yù)習學案的編寫，對學生來說，對語文學科來說，預(yù)習的作用是至關(guān)重要的，尤其對語文這一學科，關(guān)注學生的興趣需要，精煉課堂中所出現(xiàn)的重難點和疑點，切實通過學案的形式，讓學生在語文學習過程中有的放矢.
同時我們還在課堂教學中根據(jù)教學和學生需要精心設(shè)計一些課堂活動，提高學生的學習興趣和激發(fā)學習的主動性，來最終提高課堂教學效率.
備課組分工和合作的結(jié)合，使我們的備課效率產(chǎn)生了事半功倍的效果，學生學習的積極性也有了比較大的進步，課堂效率也有了很大的提高.
改革創(chuàng)新，探究高效課堂教學模式
在濰坊“三四五”高效課堂模式的引領(lǐng)下，結(jié)合我校開展的“學展點練”四步高效課堂模式，我們初一語文組積極改革創(chuàng)新，探究符合初一學生發(fā)展的語文課堂教學模式.
學，就是自主學習，目標自學.我們初一語文備課組在課前熟悉教材，把握教材，分析學生，設(shè)計符合教學和學生認知規(guī)律的教學目標和導(dǎo)學案.并注重關(guān)注學生的個體差異，體現(xiàn)出分層教學.
展，就是展示交流，分享共贏.在課堂交流中我們鼓勵學生大膽說話，積極參與，培養(yǎng)學生的溝通能力.并通過這種展示的形式，實現(xiàn)學生教學生的學習氛圍，讓每一個學生參與，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅.
點，就是精講點撥，點評升華.在學生自主學習交流的基礎(chǔ)之上，我們注重教師的引導(dǎo)，主要是在一些課堂重難點，疑點問題上，落實好“三講三不講”，調(diào)動學生學習的主動性和積極性.
練，就是有效訓(xùn)練，知識落實.我們根據(jù)學生學習的實際情況，結(jié)合重難點，設(shè)計一些訓(xùn)練對學生進行當堂檢測，再矯正提高，落實“堂堂清”.
據(jù)此，我們初一語文組在老師們集體努力下，將我們初一語文的課堂教學模式設(shè)計如下：課前預(yù)習檢測，主要檢測學生對重點字詞，文學常識的掌握及課文的主要內(nèi)容；展示學習目標，讓學生明確本節(jié)課所學主要內(nèi)容，讓學習更有針對性；課堂學習環(huán)節(jié)主要分為：學生結(jié)合學案設(shè)計的問題和流程自主學習，互助合作探究課堂學習重難點，交流展示自學效果，教師進行點評，總結(jié)歸納，課堂訓(xùn)練，拓展延伸.
關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)良好學習習慣
作為我們學校的學生，基礎(chǔ)相對來說比較好，所以我們注重抓學生的學習習慣的養(yǎng)成.
首先表現(xiàn)在找學生談心，我們初一語文組教師都比較善于從心理上開導(dǎo)學生，對表現(xiàn)良好的學生進行及時的鼓勵，對一些完不成作業(yè)的學生或?qū)W習上有困難的學生及時予以指引，從思想上進行開導(dǎo).
注重書寫的引導(dǎo).每天我們都會安排適當?shù)臅r間讓學生練字，注重學生書寫習慣的養(yǎng)成.
古詩文誦讀，每天早晨都會有20分鐘的古詩文誦讀時間，我們讓學生首先識記課本內(nèi)的重點古詩詞然后再拓展一些，并結(jié)合學校開展的孝悌教育讓學生養(yǎng)成古詩文誦讀的好習慣，提高學生的文學素養(yǎng).
有錯必改的習慣養(yǎng)成.初一語文組的老師都比較用心，無論是學案還是默寫，出現(xiàn)了問題都會給與及時的評價并讓學生做出及時的整改，以便及時將錯誤改正，這也給學生養(yǎng)成了有錯必改的好習慣.
學以致用，積極參加聽評課
我們初一語文組教師積極參加學校的聽評課，學習其他老師的先進經(jīng)驗，學以致用，提升自身教學素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平.一個學期以來，我們共參加校級及市級聽課20多節(jié)，學習到了許多好的教學方法和設(shè)計思路；同時本組內(nèi)也在學校內(nèi)舉行公開課每人一次，廣大同行對我們的課堂給與了很高的評價，同時也給我們提供了許多很有借鑒意義的指導(dǎo)，對我們自身的成長和備課組的成長大有裨益.
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。
一方面，農(nóng)村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應(yīng)。而用廣州話教學，又削弱語文語感教學的功能。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓的時候，這課的主題是“認識和理解安塞腰鼓”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。
備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導(dǎo)。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎(chǔ)又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導(dǎo)，這些同學基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
一、整合的可行性分析
1.活動性
語文綜合實踐活動課主要是讓學生在現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實的情境中展開活動，通過自主、合作、探究等學習方式提高探索、思考、解決問題的能力。這種活動變單一、封閉的課堂為多元、開放的活動，激發(fā)了學生的學習興趣。而媒介素養(yǎng)教育作為一種能動的、分享的教育，要求做到能動地利用新知識和新認識。語文綜合實踐活動課的能動性、開放性和廣闊性為此提供了可能。
2.實踐性
語文綜合實踐活動強調(diào)“實踐性”，它要求學生從生活、社會實際出發(fā)提出問題，開展社會參與性的實踐活動，通過搜集、篩選、整理、探究、創(chuàng)作、表達等一系列的活動提高學生的綜合素養(yǎng)。這一點與媒介素養(yǎng)教育教會學生選擇、整理、理解信息，提高鑒別媒介信息水平的宗旨可謂不謀而合。所以說，利用語文綜合實踐活動課對學生進行媒介素養(yǎng)訓(xùn)練是切實可行的。
二、整合的方式方法
語文綜合實踐活動讓學生走出課堂、走進生活，通過實踐、感受、體驗，切實提升學生的語文素養(yǎng)。若在活動中巧妙地穿插媒介素養(yǎng)教育，無疑會使活動錦上添花，二者“互惠互利”，互促互進。
1.明確任務(wù)，提出要求
語文綜合實踐活動必須在教師的組織或引導(dǎo)下進行，教師要做好“舵手”工作。一是明確活動目標。如《走進家鄉(xiāng)》一課可定教學目標為：①認知目標：發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華，全方位、多視角了解家鄉(xiāng)。②能力目標：培養(yǎng)收集、篩選、歸納、整理信息以獲取新知識的能力，培養(yǎng)合作探究與交際創(chuàng)新的能力。③情感目標：感受家鄉(xiāng)的風光美、人文美和時代美，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
二是明確活動要求：首先由學生自由組合，形成活動小組并設(shè)立組長；然后小組相互交流、討論課題組名稱，如“家鄉(xiāng)自然風光寫真組”“家鄉(xiāng)名人事跡探尋組”“家鄉(xiāng)物產(chǎn)風情收集組”“家鄉(xiāng)發(fā)展變化調(diào)查組”等，各組在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)實際情況，制訂活動計劃，明確人員分工，并確定成果呈現(xiàn)形式。
2.加強監(jiān)控，適時點撥
學生是綜合實踐活動的主人，在明確活動目標與要求后，教師就應(yīng)該把學生置于“前臺”，自己退居幕后，放手讓學生全身心投入活動。但這時教師的“顧問”角色還是必不可少的。首先，教師可在小組自主制訂的基礎(chǔ)上，從活動形式、方法手段以及匯報方案等方面予以適當?shù)狞c撥，以便使計劃更具操作性。其次，教師要隨時關(guān)注學生的活動情況，定期或不定期地組織學生舉行階段流，要求學生及時報告活動進度并匯報存在的問題。這樣在共享已搜集信息的同時，學生很容易發(fā)現(xiàn)自己在調(diào)查方面的不足，從而進行補救。
3.注重評價，做好激勵
學生活動的結(jié)束，伴隨著評價環(huán)節(jié)的展開。通過評價，學生能及時獲得反饋信息，加深對自己當前活動狀況的了解，從而在下次的學習、活動中做出調(diào)整。鑒于“能力目標“檢測，我們可以設(shè)置相關(guān)問題如下：①你在本次活動中通過哪些途徑搜索你所需要的資料？②文字、圖片、歌曲、視頻等資料，你都搜集到了哪些？③你們組采用了怎樣的方式來呈現(xiàn)你們的活動結(jié)果？你對它滿意嗎？為什么？這是書面監(jiān)測，當然我們更應(yīng)該重視活動過程中學生應(yīng)對媒介環(huán)境和情勢的能力，要及時予以肯定。形成的成果是檢驗學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，可以評選最佳攝影師、最佳操作員、最佳編輯、最佳導(dǎo)演等，以此來鼓勵學生，激勵他們更好地投身以后的活動實踐。
三、整合應(yīng)注意的問題
1.把握好“收”與“放”的關(guān)系
實施過程是整個活動的中心環(huán)節(jié)，學生的積極參與是活動成功的關(guān)鍵，但教師的適時指導(dǎo)與點撥絕對不能忽視。在實踐活動的各個階段，都會有意想不到的問題發(fā)生。比如改變興趣方向、不得要領(lǐng)，展示形式單一、技術(shù)不得法等，這些都要求教師要做好及時的啟發(fā)引導(dǎo)工作，使活動緊湊有效。
2.把握好“設(shè)”與“遷”的關(guān)系
設(shè)，即教師要做好設(shè)計統(tǒng)籌工作，活動要通過怎樣的手段提升學生的語文素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，教師心里要清楚。遷，即遷移運用，教師要確定活動的價值取向與方式方位，找準課外活動與課程資源的聯(lián)系，使活動成為撬動學生學習的杠桿，真正做到學以致用，為以后學生的發(fā)展提供無限的空間。
一、 課題的研究目標
1、 科研目標
通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發(fā)展獨立創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。
2、 育人目標
在教學中由問題引發(fā)引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。
3、 工作目標
在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。
二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）
如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離的變化。
三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果
我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準備工作。
1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學理論”強調(diào)，學生為中心，要求學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進行知識學習與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學生積極有效地參與學習活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人?！墩J識學習理論》，學習是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設(shè)計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強刺激、有效的調(diào)節(jié)學生的認知結(jié)構(gòu)，達到有效地學習。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。
2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。
3、 方案設(shè)計及修改。我校由主持人設(shè)計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設(shè)計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。
前提測評
實驗教師
實驗班
成績
平均分
優(yōu)秀率
及格率
李紅梅
七年一班
62.6
4.8
76.3
曹敬陽
七年四班
60.5
4.8
75.2
宮程
七年二班
61.3
4.2
75.3
劉穎
八年一班
61.1
4.7
77.6
郭曉光
九年四班
60.2
3.1
70.5
課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓(xùn)練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：
a) 由主持人進行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學通訊》、網(wǎng)上收集資料等。
b) 每學期每位教師做一節(jié)研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預(yù)期的目的。
c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》等。
d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實際教學，參與問題的設(shè)計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設(shè)計工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價值。
e) 學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時間，學校教學領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進行指導(dǎo)。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時間組內(nèi)教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關(guān)材料，提高了實驗教師的素質(zhì)。
這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學設(shè)計（研討課改教案）、教學案例、論文等。 【1】
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這一階段，我們主要用以下幾種方法進行問題設(shè)計。
1、 用追蹤法設(shè)計問題以達到啟思的高度。
我們采用追蹤的方法將重點、難點、疑點設(shè)計成能激發(fā)促使學生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點撥——釋疑”，層層推進，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學生思考，取得了一定的效果。
2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計問題以體現(xiàn)一定的梯度。
我們力爭使問題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。
3、 用激疑法設(shè)計問題以突現(xiàn)一定的深度。
在課堂上，通過設(shè)問引導(dǎo)，將知識教學與思維教學融為一體，問題設(shè)計讓學生通過一定的思考、討論或教師的點撥二得以解決。
4、 用牽筋法設(shè)計問題以找準突破的角度。
在實驗中，我們?yōu)榱俗寣W生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點醒目而有趣。
四、 目前研究情況
現(xiàn)在，我們正處于課題實施階段，學生基本能做到在教師設(shè)計問題的引導(dǎo)下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實驗班的教學成績由一定的提高，教師對教學內(nèi)容的問題設(shè)計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學生自行發(fā)現(xiàn)問題，學生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標。課題實驗的過程中，我們認為研究假設(shè)比較科學可行。主問題對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個教學活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點：
第一、“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產(chǎn)物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題。
第二、“主問題”的提出順序具有科學性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學模式。
第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學習創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計，其終極目標是促進自主學習，遵從學生的個性差異發(fā)展。
五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。
在又為課堂中那個，學生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時要求學生質(zhì)
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在語文教學中，發(fā)現(xiàn)初一學生作業(yè)、作文寫字習慣較差，存在寫字滑坡，有一屆不如一屆之感慨，很少發(fā)現(xiàn)有幾個寫好字的學生，這對初一語文教學是一個很大挑戰(zhàn)。于是我校于前些年開始在初一年級每周開設(shè)寫字課一節(jié)。安排一位即將退休的語文女老師帶寫字課。一是將寫字教學列入課表，形成一個良好的教字、寫字教學氛圍；二是以嚴謹又有威望的老教師寫字為表帥，起到一個很好的示范帶動和影響作用，引導(dǎo)學生重視寫字；三是期間適時舉辦一些作業(yè)書寫評比和書法比賽活動，提高學生興趣，等等，實踐效果較好。
記得我上重點高中時，一位語文老師寫字特別棒，其版書字體工整有力，起筆住筆，干凈利落，很是崇拜。所以我很喜歡上他的語文課，并在課堂上反復(fù)琢磨、研習他的字體，對我今生寫字產(chǎn)生了很大影響。這一親身經(jīng)歷說明語文老師對寫字的影響和作用是不可估量的。
教學中，發(fā)現(xiàn)當前學生寫字存在以下三大誤區(qū)：一是握筆習慣差，扎勢不對勁?；仡檶W生的錯誤握筆，真是五花八門，千秋各呈?？粗麄兊奈展P方法，就不是一個寫好字的姿勢。特別是許多學生鉚足十八般力氣死死攢筆，象是五花大綁，寫字一點不會輕松，更談不上收放自如。這是從小學帶來的硬傷。限于小學師資水平，習慣己成，現(xiàn)在要他們一下子改過來的確很難的。二是筆畫順序有誤。一些學生寫字筆順很隨意，想怎么寫就怎么寫，不懂得筆畫轉(zhuǎn)承、呼應(yīng)關(guān)系，不講求科學和規(guī)范化起筆、運筆章法。這一習慣對漢字五筆打字都將受其影響。筆畫不對頭，寫字如笨牛。三是寫字審美意識差，字體窮困撩倒，無美感、無韻味。隨便翻開學生的作業(yè)，其字體可總結(jié)為東倒西歪型、密不透風型、弱不禁風型、蠅頭細尾型、呆頭呆腦型、四平八穩(wěn)型、叉枝叉芒型，更有精靈古怪型、仙醉翩翩型、龍飛鳳舞型、慘不忍睹型、一黑乎型。
古人云：字如其人。字是人的臉面，絕非雕蟲小技。因此，寫一手好字可調(diào)是衡量一個人的第一能力標志。教學生寫好字，也是新課程標準倡導(dǎo)培養(yǎng)學生“閱讀寫作能力”等五大能力之首。它考量著我們的語文教學水平。作為語文老師，一是要高度重視寫字教學，加強對學生寫字能力訓(xùn)練，多開展書法比賽、評比活動，提高學生興趣；二是打鐵需要自身硬，要加強自身修養(yǎng)，提高自身寫字水平，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。三是要加強對學生書法審美意識的培養(yǎng)和熏陶，提高學生寫字審美能力和審美情趣?？傊灰覀兂种院?，一絲不茍，貴在堅持，有朝一日同學們或圓潤、或飄逸、或雄健、或自成一體的個人寫字風格定會實現(xiàn)。
一、小學和初中語文教學的差異
1.教法的差異
小學語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內(nèi)容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內(nèi)容和學生的年齡都不同，使得小學教師和初中教師的教學方法也有所不同。小學語文教學涉及字、詞等基礎(chǔ)知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學教學側(cè)重于學生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學更側(cè)重于對閱讀材料的分析理解。小學教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關(guān)知識可以反復(fù)講，反復(fù)練，強調(diào)熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強調(diào)在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復(fù)講，不能反復(fù)練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學生進行合作探究，課堂形式相對單一。在作業(yè)方面，小學書面作業(yè)簡單，難度小，教師可以精批細改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細改。小學和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學語文教法的了解，在教學方法上沒能做好與小學的銜接，使學生一下子難以適應(yīng)初中的學習。
2.學法的差異
由于小學生的年齡小，小學語文教材內(nèi)容比較簡單，學習負擔不重，所以教師對學生幫扶多。小學生的學習時間主要依賴教師的安排，一般學生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學習任務(wù)。學習方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學習一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內(nèi)容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學不僅增多而且加深，對相關(guān)知識點要求充分理解并掌握，而學習則更多地體現(xiàn)自主性：學習時間由學生自主安排，自主預(yù)習、自主做筆記和復(fù)習功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結(jié)的學習習慣。從小學進入初中后，學習方法由被動型轉(zhuǎn)到主動型，學習方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型，一些學生正是在轉(zhuǎn)型時出了問題，所以才感到語文學習特別吃力。
3.評價標準的差異
目前小學和中學在對學生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業(yè)評價、考試評價和綜合評價中體現(xiàn)出來。小學教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴格。評價的差異是由這兩個學段學生不同的年齡特點和學習內(nèi)容所決定的。由于小學生年齡小，升學壓力不大，小學教師對學生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學習多元化，在考試中鼓勵學生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認為學生長大了，再加上有中考升學的壓力，對學生的要求變得嚴格，在課堂和作業(yè)評價上對學生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強調(diào)緊扣標準答案，教師評判主觀題的標準是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學評分以鼓勵為主，有明顯不同。
從以上的分析可以看出，小學和初中在教學方法、學習方法和教學評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應(yīng)是造成一些學生進入初中后語文成績偏低的主要原因。
二、做好小學和初中語文教學銜接工作的方法
研究并做好小升初語文教學的銜接工作，是初中語文教師的當務(wù)之急。筆者認為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。
1.初一語文教學要采取半扶半放的方式
學生從小學六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學時成熟一點，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學習、交往方面還處于被動狀態(tài)，面對新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應(yīng)。小學和初中的教法是不同的，小學體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導(dǎo)自學。初一新生對事物的認知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗型的，他們已經(jīng)習慣了小學教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學習困難，從而導(dǎo)致一部分學生成績出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學期，教學應(yīng)該放慢速度，適當采用小學教師的一些教法，如對一些知識要反復(fù)講、反復(fù)練。通常小學的語文教學偏重于情趣，中學語文教學則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機地結(jié)合起來，在課堂上要像小學教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動討論多一些，等學生了解初中語文教材特點和語文學習的一般規(guī)律后，再適當增加一些研究性學習內(nèi)容，在“扶”中有“放”，讓學生順利完成學習的過渡。另外，在初一學習上要適當降低要求，讓學生先嘗到成功的甜頭，增強學習的信心后，再循序漸進地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
2.幫助學生完成學習習慣和方法的銜接
進入初中以后，大多數(shù)學生沒有認識到中學語文和小學語文的差異，還在沿襲小學語文的學習方法。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學語文學習的差異，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來看，初一學生的年齡偏小，學習經(jīng)驗不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學的學習方法，所以教給學生的學習方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！睆娬{(diào)要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導(dǎo)學生研究單元要求和預(yù)習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預(yù)習、聽課、思考、做筆記和復(fù)習，提高學習的主動性。總之，要逐步幫助學生改變依賴教師的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。
3.從實際出發(fā)，采取科學合理的評價
教師對初一新生的實際學習能力估計不足，要求往往過高，使很多學生沒有語文學習的成就感，久而久之就對語文學習失去了興趣。學習成就感與學習興趣的關(guān)系是緊密相連的。著名的心理學家塞利格曼提出的一個心理學理論叫“無助感”，意思是當人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學習評價過于嚴格，學生學習成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學習，就對語文學習沒有內(nèi)在的動機和興趣。所以，初一教師要把握初一學生的身心發(fā)展和心理特點，注意延續(xù)小學教師在教學中注重鼓勵性評價的做法，多找學生的閃光點，讓學生嘗到成功的喜悅，以保護學生的學習積極性，促進學生樂意地參與學習。
4.加強中小學的聯(lián)系，做好教學銜接工作
要做好小升初語文教學銜接工作，首先要了解小學和中學的語文課程標準。只有對新課程標準心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學生的特點找出符合教學規(guī)律的教法。其次要加強中小學教師之間的聯(lián)系。小學和中學語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學內(nèi)容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學教學的銜接打下基礎(chǔ)。再次是在小學高年級提前做工作，為學生順利過渡做好準備。以前人們大多強調(diào)初中要與小學銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因為學生經(jīng)過6年小學的學習，學習的習慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個月時間就改變學生的學習習慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學高年級階段，教師在講授課文內(nèi)容時要適度加深和延伸，在教學中適當增加自學的因素，有意識引導(dǎo)學生預(yù)習自學，指導(dǎo)學生邊讀書邊看課文批注，學會自己閱讀課文。
一.《荷葉母親》教學設(shè)計的基本思路
人教版語文七年級上冊“散文詩兩首”一課，編排了泰戈爾的《金色花》和《荷葉母親》兩篇文質(zhì)兼美的散文詩，文字簡約意蘊豐富。散文詩這種文學體裁，最大特點是運用比較自由的形式抒寫心靈或者情緒及其波動，《荷葉母親》冰心用質(zhì)樸的文字把敏感多思的情緒表現(xiàn)得搖曳生姿，對于初一的學生而言，理解把握其思路有一定的難度，但好在前有《金色花》的教學鋪墊，學生已對散文詩略有了解，對母愛的主題在生活中也有豐富的體驗，因而我將教學重點定位為通過豐富的學生活動讓學生充分地走入文本、理解文本，從而理解散文詩的思維過程和情感表達特點，激發(fā)學生的生命感悟，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并在拓展延伸的仿寫語文活動中豐富生命體驗，以寫促讀，激發(fā)學生生活中去理解母愛、感恩母愛的情感，在讀寫一體的語文活動中達到情感體驗的。正如教育家盧梭所言：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！鄙⑽脑姷慕虒W更應(yīng)該以課堂教學為軸心，努力讓學生收獲美的文學藝術(shù)、情感體驗，并向?qū)W生生活領(lǐng)域拓展，把學生的語文學習和家庭、社會有機結(jié)合起來。
二.“活動化教學”闡述及其在《荷葉母親》教學設(shè)計中的運用
何為活動化教學？這是一個新提法。語文課堂教學活動化的提出與實踐源于我國語文教育界對杜威的“活動課程理論”等先進教育思想的創(chuàng)造性借鑒。杜威教育思想的核心是主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛無漂渺的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也這樣提出：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”?！罢n外活動”學科化、目標化、序列化的表達首先出現(xiàn)在九年義務(wù)制初中語文教學大綱;新課標又提出了“綜合性學習”這一語文教學活動化新觀念，并將它和識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際相提并論，同時還對活動所達成的目標作了明確的規(guī)定；廣州市教研室組織的《學業(yè)質(zhì)量評價標準》中也力求對義務(wù)課程階段的讀寫活動做出各學段的明確要求和達標評價標準。
在語文教學實踐中，我們一線教師積極學習新課標、落實新課程理念，近些年我們大力開展多種語文活動，在教材體系中集中體現(xiàn)在“綜合性學習”單元讀寫、口語交際等活動的開展，但由于教學時間的限制，教師只能有側(cè)重地安排各單元的綜合性學習的活動內(nèi)容，這些活動拓展了語文教學的深度、廣度，尤其是在活動中有效地激發(fā)學生興趣、提高了學生語文能力，筆者也曾就自己的體會進行了相關(guān)的策略研究。
語文專家在闡述“語文課堂教學活動化”的內(nèi)涵時，這樣表述“活動化課堂教學在教師、教材、學生三者關(guān)系上，摒棄以‘教師為中心，教材為中心’的思路，強調(diào)課堂教學必須切切實實地以學生的自主活動和合作活動為主，學生是實實在在的‘學’‘做’而非單純的‘受教’；在活動內(nèi)容上，是緊扣學習內(nèi)容和學習目標，設(shè)計學生喜愛的聽說讀寫看活動；在課堂教學方法上，教師是以組織、指導(dǎo)、調(diào)控學生活動為主；在活動方式上，能根據(jù)目標力求豐富多彩；在活動范圍上，是以全體學生的活動取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動；在教學效果上，不僅要看教學目標的完成情況，還要注重學生是否主動、積極而有興趣的參與以及活動質(zhì)量的高低?！北羞@一理念，我設(shè)計《荷葉母親》教案，緊扣散文詩內(nèi)容設(shè)定了“多種方式朗讀品味本文樸實、清麗的語言，體驗詩歌思想感情”“體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩”的教學目標，設(shè)計了學生喜愛的朗讀競賽、句式仿寫、欣賞名家朗讀等聽說讀寫看活動；在課堂教學方法上，教師以組織者的身份，在課堂上指導(dǎo)、調(diào)控學生活動。下面我結(jié)合教學過程加以說明：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
《荷葉母親》教學，根據(jù)教學進程，導(dǎo)入階段我設(shè)計了“歌曲背景導(dǎo)入活動”（課前播放歌曲“燭光里的媽媽”）、“猜謎活動（讓我們猜猜她是誰？）”，謎面是“七百萬字作品，八十多年創(chuàng)作，九十九載歲月，冰雪聰明，蕙質(zhì)蘭心”，通過聽歌曲和猜謎活動激發(fā)學生的閱讀興趣，檢查了課前預(yù)習，在知人論世中為散文詩的閱讀打下基礎(chǔ)。
2、初讀課文，感知荷之情。
在這一環(huán)節(jié)中，我以“推選朗讀比賽選手”的理由串起學生自由朗讀和聽讀名家朗讀兩個活動。自由朗讀環(huán)節(jié),請學生找出生字注音并嘗試運用朗誦技巧（節(jié)奏、聲調(diào)、速度、重音），初步感知散文詩的內(nèi)容；讀后通過問題“你讀出了什么樣的情感”引導(dǎo)學生感知文意，又通過聽讀名家朗讀，在音樂背景中名家溫婉的語調(diào)將學生引入課文的情感再體驗，聽讀后學生通過比較，明白自身朗讀的不足之處，也躍躍欲試，為下一環(huán)節(jié)的再讀做好了鋪墊。
3、再讀課文，品味荷之愛。
在小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中語文教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導(dǎo)和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
那么，在初中教學中，教師該如何實現(xiàn)中小學語文的銜接教學呢？筆者結(jié)合10多年教學經(jīng)驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
學習興趣的銜接
初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關(guān)系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學習語文的積極性。
學習習慣的銜接
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調(diào)整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應(yīng)。小學語文教學中，教師一般開始訓(xùn)練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導(dǎo)學生進行有效預(yù)習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預(yù)習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結(jié)合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
教學方法的銜接
語文基礎(chǔ)知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應(yīng)穿插在閱讀教學中語文基礎(chǔ)知識教學要和文本教學緊密結(jié)合，要和學生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容滲透到課文當中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及學習進度，引導(dǎo)學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學生很難達到這個要求。
學習方法的銜接
閱讀教學是現(xiàn)在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預(yù)習、聽課、復(fù)習等方面進行調(diào)查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進行指導(dǎo)，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。
對學生評價的銜接
但無庸諱言，當下的語文課堂卻存在著這樣一種現(xiàn)象：老師極力精致地設(shè)計一些教學活動，盡可能的讓學生參與其中?；顒咏Y(jié)束，對探究的問題，走馬觀花式的總結(jié)，問學生懂了沒有，學生答“懂了”?？墒聦嵣?，在作民意調(diào)查時，大部分學生都是似懂非懂，只是想表達的話語被“懂了”的聲音淹沒了。要其用概括的語言對某個問題、觀點進行闡述時，顯得有些力不從心。究其原因，學生有這樣的認為：一是老師對學生提出問題后要馬上進行交流，對于交流的方向、預(yù)期的目的都還沒有搞懂，要想達到理想的效果，有些奢談。二是在提問之后，教師會給學生翻來覆去的提示，加速了學生對“提示”的反應(yīng)速度。思維容易打岔，這種“嘮叨”式的提示，反而干擾了學生自主思考的過程。
那么，這樣才能有效地利用參與式教學來提高學生的語言綜合運用能力呢？
一.創(chuàng)設(shè)情境，多給學生提供參與式教學的機會
教無定法，課堂沒有固定的模式。但在教學中有意識地給學生提供參與式教學的機會，無疑是提高學生語言綜合運用能力的有效途徑。比如：初一語文的綜合實踐活動，可以讓學生逐個上臺進行自我介紹，學生對自己的興趣愛好、個性特長當然樂于表達。這樣，既鍛煉了學生的膽量，同時，在大家的認同中，不光進行了溝通與了解，更重要的是提高了學生自己對語言的整合及綜合表達的能力。當然，教師還可以就某個熱點問題舉行班級辯論會，讓他們的思想因交流而碰出火花，因表達而使語言綜合能力得到全面提升。當然，教師還可以適時適度地針對某篇課文，讓學生在講臺上作“課前導(dǎo)入”或主持某個班級活動，或進行學?；顒庸?jié)目間的串詞訓(xùn)練，讓學生在情景中迅速整合自己的語言表達。
二.寓教于樂，平等對話
在課堂教學中，教師盡可能地將課堂教學活動化。沒有學生參與的課堂，其氛圍必然是沉悶的。教學活動化，有利于讓學生在活動中找到學習的樂趣，進而主動探究學習的喜悅與困惑。當然，教師在課堂中當與學生以平等的身份進行對話，讓學生在動腦的同時，學會動嘴，學會表達自己的思想，多闡述自己獨到的思維與見解，在此過程中，鍛煉自己語言綜合能力的運用。比如：一位老師在教學中運用“析字法”讓學生各抒己見?！昂椭C”：禾，糧食；口，嘴巴；言字旁，說話；皆，全部。意即：人人有飯吃，人人有自由表達的權(quán)利，這個社會就和諧了。“息”要自心開始，真正的休息是心有所息……多么富有創(chuàng)意的表達！學生在此過程中，既享受了成功的快樂，又使自己的語言綜合運用能力得到了提高。誠然，在參與式教學中，教師作為主導(dǎo)，在引領(lǐng)學生參與的過程中當注意以下兩點：
一、讓時間慢些，讓語文安靜
盧梭曾說過：“最重要的教育原則，是不要愛惜時間，是要浪費時間。”學生的思考需要一個過程。只有在有足夠的時間思考后，學生的表情達意才更臻于完善，思想才更加嚴密與深刻。教師切不可面面俱到，為了完成眾多的目標而淺嘗輒止。適當?shù)赝Ａ魰r間，會讓教學更具語文味。另外，教師在引導(dǎo)學生表達時，應(yīng)嚴格要求課堂保持絕對的安靜，井然有序。只有這樣，學生才能聽明白老師的提示意象并聽清楚同學準確的表達。
二、善于引導(dǎo)，學會傾聽
讓學生能講話是一門藝術(shù)，讓學生大膽而獨立地回答問題更是一項技巧?！皟A聽受教育者的述說是老師的道德責任”。就是說，老師在課堂上，在學生表達自己的觀點時，應(yīng)努力傾聽，讓學生感受到這是一種尊重，而主角在這時會充滿激情。教師適時正確的引導(dǎo)，則會讓學生在屬于自己的時間與空間里，找到自我，展開交流、碰撞，進行真實的表達。