時(shí)間：2022-10-20 10:25:14
導(dǎo)語(yǔ)：在技能學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)基本技能 課型 案例 點(diǎn)評(píng)
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，要提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，化學(xué)基本技能是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石。
一、基本模型
通過(guò)義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)使用常用儀器、熟練基本實(shí)驗(yàn)操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)范書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并能完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；知道生活中的常見(jiàn)物質(zhì)組成、性質(zhì)及其在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，并能用精準(zhǔn)的化學(xué)術(shù)語(yǔ)加以表述；根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式等進(jìn)行簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算。如圖1所示，這是我建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)中“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”的基本模型：
本模型是根據(jù)化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，結(jié)合初中生的認(rèn)知心理特點(diǎn)而整合提出的，其中“訓(xùn)練與反思”貫穿于“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”的始終。因?yàn)?，在化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須注重課堂訓(xùn)練，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論和交流活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享，懂得比較和鑒別，培養(yǎng)他們善于從不同角度改進(jìn)自己經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)意識(shí)的能力，有效避免獨(dú)立探索中的局限性和片面性，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。
二、操作說(shuō)明
1.準(zhǔn)備范例，簡(jiǎn)單感知
布魯諾認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)?！睂?duì)于化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)，通過(guò)教師精心提供的范例或演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)憤悱意識(shí)和需要學(xué)習(xí)的心理傾向。這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的積極探究者，而教師的作用則是精心創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，而不是簡(jiǎn)單地傳輸知識(shí)。
2.組織引導(dǎo)，初步模仿
從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)的最好辦法就是模仿。對(duì)于化學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)模仿達(dá)到熟能生巧的地步，技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。學(xué)生的模仿練習(xí)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。教師的組織引導(dǎo)，能成為學(xué)生建構(gòu)意義的協(xié)助者，幫助他們形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建構(gòu)出所學(xué)內(nèi)容的意義。
3.指導(dǎo)評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)
歸納總結(jié)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生探尋總結(jié)出所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的過(guò)程，是“頓悟”的過(guò)程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成的對(duì)操作要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)的使用、基本的計(jì)算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規(guī)范的，但在這一過(guò)程中，教師除了給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師可組織學(xué)生在互評(píng)、點(diǎn)評(píng)、自評(píng)中解答問(wèn)題，規(guī)范操作。
4.提供支持，訓(xùn)練反思
教師在收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問(wèn)題及變式訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提煉出解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和系統(tǒng)解題的策略。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了提供訓(xùn)練支持外，更是一位參與者、合作者、指導(dǎo)者。
5.點(diǎn)撥提升，拓展應(yīng)用
教師在學(xué)生進(jìn)行了大量的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，可以用簡(jiǎn)練精辟的語(yǔ)言或鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等方式指點(diǎn)學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生思維，揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)，幫助他們進(jìn)行思路接通，推動(dòng)思維延伸。
學(xué)生能在熟能生巧中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提煉出理論知識(shí)，然后再應(yīng)用理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)量變達(dá)到質(zhì)變時(shí)，學(xué)生的化學(xué)基本技能也就初步形成了。
三、教學(xué)案例
案例1：《檢查裝置的氣密性》學(xué)習(xí)
教師提供一套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的簡(jiǎn)易裝置，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？
各小組通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，交流并完成填空：先將 放入水中，再用 握住試管外壁或用 微熱，導(dǎo)管口有 冒出后，移開(kāi) 或熄滅 ，若導(dǎo)管中水面 ，并形成一段 的水柱，則不漏氣。
學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，完成了圖3所示操作。
教師又組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)，讓他們歸納、總結(jié)、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點(diǎn)。
各小組通過(guò)討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實(shí)驗(yàn)用品有水、彈簧夾、注射器等）
通過(guò)小組交流、總結(jié)，在教師的點(diǎn)撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創(chuàng)設(shè)密閉環(huán)境，采用不同方法（如變溫等），產(chǎn)生壓強(qiáng)差，通過(guò)觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等）來(lái)判斷裝置是否漏氣。
案例2：《熟悉記住一些元素符號(hào)并知道元素符號(hào)意義》學(xué)習(xí)
教師提供圖片（見(jiàn)圖4），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱元素周期表來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？
各小組通過(guò)合作、分析，感知元素符號(hào)在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。
學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，記住了教材P75表4-3中出現(xiàn)的元素名稱(chēng)及符號(hào)。
學(xué)生交流了巧記上述元素符號(hào)的方法，并與其他同學(xué)分享，由教師組織、指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。
教師組織學(xué)生進(jìn)行元素符號(hào)的識(shí)記和默寫(xiě)比賽。
學(xué)生自主交流后完成填空：
（1）元素符號(hào)表示的意義。
①O：既表示 ，又表示 。
②Fe：既表示 ，又表示 ，還表示 。
（2）比較下列符號(hào)的意義。
①2H： ，②H： 。
學(xué)生通過(guò)交流，得出了元素符號(hào)意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個(gè)原子；（3）表示一種物質(zhì)。
案例3：《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》學(xué)習(xí)
教師提供教材P100例題1和例題2，學(xué)生簡(jiǎn)單感知化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和方法。
教師組織和指導(dǎo)學(xué)生模仿例題2完成以下練習(xí)題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6 g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點(diǎn)燃能生成氯化氫氣體，燃燒200 g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產(chǎn)生多少克氯化氫氣體？
各小組交流并歸納出：根據(jù)化學(xué)方程式可算出已知量和未知量之間的質(zhì)量關(guān)系；結(jié)合實(shí)際參加反應(yīng)的一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量，可算出其他所有反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量；根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的基本步驟。
教師提供解題錯(cuò)例，各小組自主合作后訂正。
學(xué)生反思交流：利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算應(yīng)注意的環(huán)節(jié)。
四、簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)
（1）新一輪化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，傳統(tǒng)的基本技能教學(xué)重視分析實(shí)驗(yàn)原理、規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，雖然也注意了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的要求來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)還不能僅停留在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練技能層面上，而應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)等。
（2）“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)” 不是一種僵硬的教學(xué)模式，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念，或者說(shuō)是一種形態(tài)。我們應(yīng)嘗試使用化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)課型，作為教學(xué)過(guò)程的中介，它是客觀實(shí)物的相似模擬，是真實(shí)世界的抽象描寫(xiě)，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時(shí)，要深入理解課型特點(diǎn)、把握精髓，而不能簡(jiǎn)單套用。如“簡(jiǎn)單感知”“初步模仿”既可以是相互獨(dú)立的，也可以是同步實(shí)施的；“初步模仿”可在教師的指導(dǎo)下完成，也可通過(guò)小組合作完成，也可以自主完成。課型實(shí)施的步驟和層次可以不同，在實(shí)際運(yùn)用中，要視學(xué)生對(duì)技能的具備程度和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)而定。
（3）基本技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)、合作交流、探索研究的過(guò)程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲取新知。教師的作用是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生規(guī)避在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維盲區(qū)，使學(xué)生的思維更清晰，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難和困惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的合理途徑和方法，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（4）“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)的是一種觀念，并不適用于所有的課題教學(xué)。學(xué)生化學(xué)基本技能的形成和發(fā)展更是一個(gè)逐步提高、螺旋上升的過(guò)程?；炯寄艿慕虒W(xué)過(guò)程，要綜合運(yùn)用再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維，教學(xué)過(guò)程一般可以設(shè)計(jì)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題─分析問(wèn)題─解決問(wèn)題”的模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造“民主平等、師生同長(zhǎng)”的最佳意境。而教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)課型的建模研究，能更好地掌握各種課型的教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)方法等規(guī)律，有助于提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平、提升組織教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的能力。
【關(guān)鍵詞】集約化 教學(xué)模式 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 目標(biāo)體系
【項(xiàng)目基金】以職業(yè)化為導(dǎo)向的地方本科院校人才培養(yǎng)模式 廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2011TJK124）；以職業(yè)能力為導(dǎo)向的集約化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐 廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JY201346）。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0043-02
人的能力是內(nèi)化于心的個(gè)體品質(zhì)，能在相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)中外化于形，實(shí)化于行，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的綜合體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為身體之能力和精神之能力。精神之中又分為知力、感情及意志。此三者是真美善的化身：“真”是知力的體現(xiàn)，“美”是感情的再現(xiàn)，“善”是意志的彰顯。完全之人精神與身體必不可不為調(diào)和以及不可不備真美善之三德。而職業(yè)能力是每個(gè)職場(chǎng)人能力的體現(xiàn)。包括職業(yè)人的體能、角色塑造、品質(zhì)、職業(yè)自我效能感、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)技能等。涵蓋執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、管理能力、社交能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、誠(chéng)信與忠誠(chéng)、責(zé)任感、企業(yè)文化、價(jià)值觀等。
集約化教學(xué)其主旨在于通過(guò)各種教學(xué)資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的合理組合，以期達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，即以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以教學(xué)過(guò)程為突破口，將職業(yè)人的體能、角色塑造、品質(zhì)、職業(yè)自我效能感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技能等集約優(yōu)化。教學(xué)關(guān)系以未來(lái)職業(yè)人為中心；教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)人的能力發(fā)展需求為中心；教學(xué)方式以適宜職業(yè)人的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心；注重學(xué)生職業(yè)能力本位，喚起興趣，鼓舞精神。目的是培養(yǎng)對(duì)心靈自由與思想獨(dú)立的追求和對(duì)社會(huì)前途的憂(yōu)慮與思考的在社會(huì)中具有社會(huì)性的獨(dú)立特行的自由的職業(yè)個(gè)體。由于當(dāng)前我們的教育體系從本質(zhì)上看是模仿西方大學(xué)制度建立起來(lái)的一種后發(fā)外生模式。目前更多的是在方法、技術(shù)及一般結(jié)構(gòu)和制度層面的模仿，在理念和環(huán)境上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性改變，導(dǎo)致“后發(fā)劣勢(shì)”?；诖?，我們積極探索和職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。
一、 教學(xué)目標(biāo)集約。
目標(biāo)集約不是以學(xué)科目標(biāo)為主，而是以職業(yè)人人格養(yǎng)成為核心，基于學(xué)識(shí)、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作為一體的體系。人的普通能力包括處理資源、處理人際關(guān)系及問(wèn)題解決和對(duì)改革的積極態(tài)度、價(jià)值觀、道德行為、處理信息、系統(tǒng)地看待事物、運(yùn)用技術(shù)的能力等。當(dāng)今時(shí)代的信息化、碎片化、淺層化、扁平化、具象化等特點(diǎn)，導(dǎo)致目標(biāo)理性化、內(nèi)容封閉化、評(píng)價(jià)統(tǒng)一化、師生失我化等一系列不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，在運(yùn)作中的工具理性對(duì)人性發(fā)起了凌空飛躍，使現(xiàn)有的教學(xué)迷失了人的方向。要回歸以人為本，就要構(gòu)建一種現(xiàn)實(shí)與未來(lái)相聯(lián)系、理性與非理性相融、外在目的與本在意義相依、以實(shí)現(xiàn)教育本真目的的自為性體系。每門(mén)學(xué)科根據(jù)教學(xué)大綱、選用的教材及大學(xué)生自身的特點(diǎn)構(gòu)建該學(xué)科于學(xué)識(shí)、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作為一體的施教坐標(biāo)體系，在此坐標(biāo)體系上找出相應(yīng)的點(diǎn)，能夠形成循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的認(rèn)知體系和施教體系，使教學(xué)活動(dòng)圍繞職業(yè)能力展開(kāi)。
二、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程集約。
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)是內(nèi)化于心、外化于形、實(shí)化于行的。教學(xué)過(guò)程即為人在與知識(shí)交往時(shí)如何由客體化存在形式向主體化存在形式轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”是以“感”為前提，以“悟”為根本，以“探”為核心，以“感”、“悟”、“探”的有機(jī)結(jié)合作為支點(diǎn)?！皩?dǎo)”可以通過(guò)把我們所面對(duì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、變化成已解決的問(wèn)題，依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析和綜合、具體和抽象、一般和個(gè)別、歸納和演繹、邏輯和歷史、等思維方法，使人的思維有一個(gè)較大的突破。由于學(xué)生是具有自覺(jué)能動(dòng)性的、獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神的個(gè)體，所以引導(dǎo)的過(guò)程就是要使學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。只有能動(dòng)，才能自主，只有自主，才能創(chuàng)造。“導(dǎo)”的前提是師生互動(dòng)，其目的是優(yōu)化學(xué)生的自主活動(dòng)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。具體的方法有：其一小型討論。小型討論是把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上，其優(yōu)勢(shì)在于能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，批判思維的養(yǎng)成，動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Φ拈_(kāi)發(fā)，注重啟發(fā)。其二“茶館式分片教學(xué)”法。此法有利于啟發(fā)學(xué)生思考和逆向思維，授課氣氛活躍，形成了教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。其三“講座式教學(xué)”。聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者為學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí)，圍繞若干主題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)科知識(shí)視野。其四“教學(xué)科研法”。提倡大學(xué)生早日進(jìn)入科研領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生在開(kāi)始研究樹(shù)木之前，能夠先看一眼森林，最好能夠把這個(gè)森林地圖印在大腦上，以后走到再細(xì)小的道路上，也不會(huì)迷路。這些方法展現(xiàn)了“活”的風(fēng)格；抓住“實(shí)”的本色；突出“導(dǎo)”的功能。
三、課程體系優(yōu)化組合。
大學(xué)生是未來(lái)的職業(yè)人，作為職業(yè)人必須具備角色塑造及職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)是知識(shí)智慧的體現(xiàn)，它是學(xué)生在職業(yè)生涯中甚至日常生活中必需的并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的基本能力，具有適用性和可遷移性。隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在面對(duì)自己所從事的職業(yè)的熱愛(ài)、責(zé)任和使命，傳承的是人文精神、實(shí)現(xiàn)的是職業(yè)人的理想，傳遞的是真善美，是勞動(dòng)者在勞動(dòng)中擁有人的尊嚴(yán)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提基礎(chǔ)。堅(jiān)守著砥礪德行、利己利人的道德追求；守正籠實(shí)久久為功的平和心態(tài)；寵辱不驚自信自勵(lì)的人生哲學(xué)，其特點(diǎn)在于非專(zhuān)業(yè)性、非實(shí)用性、非特定性、非功利性。為此對(duì)課程體系優(yōu)化組合。逐步建立和完善顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩大模塊課程體系。有利于不同專(zhuān)業(yè)教師優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的發(fā)揮，更加合理的促進(jìn)人才流動(dòng)；完善擴(kuò)大“三公開(kāi)、三自主、面向師生”的開(kāi)放式選修課程體系，在O2O模式下移動(dòng)學(xué)習(xí)，穩(wěn)步推進(jìn)MOOC課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化共享。
四、課程考核評(píng)價(jià)體系優(yōu)化。
課程考核的本來(lái)目的是檢驗(yàn)教育成果并激勵(lì)更好的教學(xué)，但許多時(shí)候取得好的考核成績(jī)成為了一個(gè)強(qiáng)大的工具性動(dòng)機(jī)時(shí)，它損害了對(duì)未來(lái)職業(yè)人職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。目前的學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)比例一般為三七或四六開(kāi)（即平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%或40%，期末成績(jī)?yōu)?0%或60%）。我們將對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核比例擴(kuò)大到50%或更多，便于考核學(xué)生的綜合能力。
平時(shí)成績(jī)的考核包括課堂表現(xiàn)、考勤和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可采用其一閱讀。列出100本以上的閱讀書(shū)目，學(xué)生任選閱讀，每位學(xué)生撰寫(xiě)千字讀書(shū)筆記，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理性思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其二學(xué)生課題。學(xué)生結(jié)合自己的校園生活，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，選取有理論價(jià)值和實(shí)際意義的題目展開(kāi)調(diào)查研究，最終獲得有建設(shè)性意見(jiàn)的結(jié)果，并以調(diào)研報(bào)告或論文等文字形式提交成果。整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)以小組為單位，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，也是對(duì)個(gè)體綜合能力進(jìn)行鍛煉的有效途徑和手段。其三演講賽。由主講教師搜集和整理參考題目，歷屆學(xué)生積極擴(kuò)充，建立起演講賽的題庫(kù)；然后參與演講的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景和興趣，從中選取適合自己的演講題目，自寫(xiě)自導(dǎo)自講，最后由班級(jí)組成評(píng)委團(tuán)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，由課程組統(tǒng)一發(fā)放獎(jiǎng)品和證書(shū)，通過(guò)演講賽要求達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱情、樹(shù)立健康心態(tài)的目的。其四主題討論。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行主題討論，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)成對(duì)課程的整體性認(rèn)知；有利于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的觀察世界和有效解決問(wèn)題的方法。其五，圍繞學(xué)術(shù)科技與專(zhuān)業(yè)技能、文化藝術(shù)與體育競(jìng)技、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)三大模塊，融合統(tǒng)籌素拓工作、第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生參與其中的積極性。
期末成績(jī)的考核按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，細(xì)化課程體系、課程知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)要求，確定課程效果的考核方法和考核大綱?？己藘?nèi)容切忌過(guò)多的死記硬背，提倡利用計(jì)算機(jī)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等工具解決問(wèn)題?？荚囆问蕉喾N化，可采用筆試、大作業(yè)、小論文、課程總結(jié)等。以考核學(xué)生學(xué)識(shí)的提升為重點(diǎn)，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、君子人格的培養(yǎng)、文化的傳承等方面轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。
集約化教學(xué)堅(jiān)持以人格的養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，融學(xué)識(shí)、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作為一體的目標(biāo)體系；在教學(xué)過(guò)程中，積極營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由、思考的環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感悟經(jīng)驗(yàn)。著眼于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人。因此，任何一種教學(xué)模式都是在特定歷史條件下的產(chǎn)物，都有其優(yōu)劣之處，我們不能全盤(pán)否定或全盤(pán)肯定，要辯證地去認(rèn)識(shí)，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索適合教學(xué)的新的模式。
參考文獻(xiàn)：
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用心引領(lǐng)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度明顯增加，而且初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性也更強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以更好地做好前后知識(shí)的銜接。有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂，往往是因?yàn)樾屡f知識(shí)的銜接出現(xiàn)斷層。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)很難的命題，它不是簡(jiǎn)單的出幾道概念題、基礎(chǔ)題。這樣做容易讓學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是抄抄概念、看看例題，不但無(wú)法通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且更容易讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付了事和蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。預(yù)習(xí)是一項(xiàng)“軟作業(yè)”，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的引領(lǐng)和習(xí)慣的培養(yǎng)。這種引領(lǐng)性學(xué)習(xí)任務(wù)不但要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)某個(gè)章節(jié)的具體知識(shí)，更要引領(lǐng)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)太具體，必須與檢查和評(píng)價(jià)相結(jié)合。
筆者布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，是要求學(xué)生看懂教材、找出重點(diǎn)、提出難點(diǎn)，與課堂檢查評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。課堂第一環(huán)節(jié)“新舊鏈接交流反饋”，筆者通常通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)單元展開(kāi)，分別是“你問(wèn)我答”和“小試牛刀”?！澳銌?wèn)我答”展開(kāi)師生互問(wèn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的深度，把提出較強(qiáng)思考性問(wèn)題的學(xué)生評(píng)為“思想者”，并階段性進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)；“小試牛刀”就是現(xiàn)場(chǎng)解答與例題難度相當(dāng)?shù)念}目，評(píng)出“解題王”，進(jìn)行階段性表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。預(yù)習(xí)這個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在良性的競(jìng)爭(zhēng)和成功的體驗(yàn)中不斷鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)力也被充分激發(fā)。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)不但幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)梳理知識(shí)，形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的精神，從而逐漸形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
啟迪思維，多角度看問(wèn)題
新課程標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)合并為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)即思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析，學(xué)會(huì)由表及里、由此及彼地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。
在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)一題多解、一題多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和立體思維。變式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)變能力，提高發(fā)散性思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)；有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于遏制題海戰(zhàn)術(shù)，開(kāi)拓解題思路，培養(yǎng)探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以少勝多。筆者不但精心設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還指導(dǎo)學(xué)生自行編制變式題，鞏固思維成果。編題屬發(fā)散性思維活動(dòng)，編題為學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)開(kāi)辟了廣闊的空間。學(xué)生學(xué)會(huì)編題，就能掌握數(shù)學(xué)題的本質(zhì)內(nèi)涵，這樣以后一拿到數(shù)學(xué)題目，不是考慮以前做過(guò)沒(méi)有，而是考慮它是由什么樣的基本模型轉(zhuǎn)化而來(lái)的。通過(guò)變式教學(xué)和學(xué)生自行編制變式題，可以使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，逐步提高數(shù)學(xué)思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力
數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科在日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的和有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)生走進(jìn)生活，融入社會(huì)。在實(shí)際生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。筆者在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中就嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
下面是一個(gè)初一數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)：“假期你們?nèi)掖蛩愠鲇?，?qǐng)你為你的家庭制定一個(gè)旅游計(jì)劃，確定旅游路線，測(cè)算費(fèi)用，準(zhǔn)備地圖，確定旅游用車(chē)，選好車(chē)型，測(cè)算油耗，這次旅游將花費(fèi)多少錢(qián)，請(qǐng)做好預(yù)算?！边@樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生越來(lái)越充滿(mǎn)自信，越來(lái)越清楚數(shù)學(xué)與自己、與生活以及社會(huì)的聯(lián)系。這樣的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生要做大量的功課，但他們又樂(lè)此不疲。我們會(huì)從他們的臉上看到越來(lái)越多的陽(yáng)光和自信。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！薄皩W(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不但可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，形成技能技巧，更重要的是可以使學(xué)生真實(shí)地感受到知識(shí)的價(jià)值，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不可小覷的積極作用。
關(guān)鍵詞：賞能；平等；夸獎(jiǎng)；欣賞；激勵(lì)；成功教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0033
從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從填鴨式到啟發(fā)式，從生本課堂到智慧教學(xué)，課程改革與時(shí)俱進(jìn)，各種新的教學(xué)理念層出不窮?？墒墙處熞廊缓芾Щ?，獨(dú)生子女引發(fā)的頑癥依然在上演。愛(ài)講話(huà)、愛(ài)開(kāi)小差、注意力不集中、任性易叛逆、學(xué)東西就三分鐘熱度，任你苦口婆心，任你口干舌燥，任你掏心挖肺，不少學(xué)生依然無(wú)動(dòng)于衷，依然我行我素。為什么不遺余力的付出換來(lái)的卻是失望與灰心？為什么曾經(jīng)活潑快樂(lè)、充滿(mǎn)好奇的孩子短短幾年就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不滿(mǎn)甚至厭煩呢？
2011年央視春晚小寶仔仔一曲《愛(ài)我就抱抱我》風(fēng)靡了大江南北。歌詞“如果你們愛(ài)我就多多夸夸我，如果你們愛(ài)我就多多抱抱我?！卑l(fā)人深??！是啊，想想我們小時(shí)候，大人的一個(gè)夸獎(jiǎng)就能讓自己興奮半天，就覺(jué)得自己真的了不起。看看咱們現(xiàn)在的學(xué)生，他們同樣期待能得到教師的認(rèn)可與賞識(shí)，因?yàn)榇蠖嗪煤⒆痈强涑鰜?lái)的！
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！弊鳛榻處?，不要吝嗇我們贊美的語(yǔ)言、欣賞的眼光。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果我們善于把握時(shí)機(jī)真誠(chéng)地夸夸學(xué)生，一定能創(chuàng)建寬松民主、活潑生動(dòng)的課堂氛圍，一定能收到意想不到的課堂效果。
創(chuàng)建寬松民主、活潑生動(dòng)的課堂氛圍，教師首先要放下身段，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中教。對(duì)話(huà)理論強(qiáng)調(diào)師生平等、生生平等，講究師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、文本對(duì)話(huà)，就是要通過(guò)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)平等、民主、探究、爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍。教師在這樣的氛圍中交織賞能教育，能起到學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，思考不斷深入、火花不斷、氣氛活潑熱烈、樂(lè)學(xué)識(shí)智的效果。前幾年，筆者帶七年級(jí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的朗讀點(diǎn)評(píng)，筆者讓學(xué)生互評(píng)，但點(diǎn)評(píng)要先講優(yōu)點(diǎn)再講不足，要面對(duì)朗讀者，稱(chēng)呼朗讀者姓名或者“你”，點(diǎn)評(píng)完畢后，如果朗讀者有異議，可以站起來(lái)申辯，如果沒(méi)有要講“謝謝”。而在引導(dǎo)的過(guò)程中，筆者也盡量站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不管學(xué)生答對(duì)打錯(cuò)，筆者都要及時(shí)鼓勵(lì)，有還送上小禮物，有時(shí)引導(dǎo)大家給予肯定的掌聲，有時(shí)和學(xué)生握手恭喜等等，課堂氛圍十分熱烈。
當(dāng)然，在日常的教學(xué)中，我們教師應(yīng)不乏激勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)善于思考、專(zhuān)心聽(tīng)講、學(xué)習(xí)主動(dòng)、樂(lè)于助人、見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生，往往會(huì)給予語(yǔ)言的獎(jiǎng)勵(lì)。時(shí)間長(zhǎng)了，這種表?yè)P(yáng)會(huì)略顯單薄，學(xué)生一旦習(xí)慣，心頭的那種熱乎勁兒會(huì)漸漸冷卻。記得七年級(jí)的時(shí)候，內(nèi)向膽小的李鑫第一次舉手回答問(wèn)題，筆者立即向全班學(xué)生說(shuō)：“讓我們把掌聲送給李鑫，鼓勵(lì)他大膽地發(fā)表自己的看法吧！”當(dāng)某位學(xué)生的見(jiàn)解完全出乎意料而又合情合理時(shí)，筆者會(huì)向全班學(xué)生說(shuō)：“你的思路真敏捷，很有表達(dá)能力，讓我們把掌聲送給他！”當(dāng)某一節(jié)課的任務(wù)在融洽、輕松的氛圍中高效完成時(shí)，筆者會(huì)說(shuō)：“這一節(jié)課你們表現(xiàn)的真好，謝謝你們的配合，讓我們把掌聲送給自己！”掌聲拉近了師生間的距離，掌聲增強(qiáng)了課堂的活力，掌聲猶如一臺(tái)無(wú)形的發(fā)動(dòng)機(jī)悄悄挖掘著學(xué)生潛在的能力。隨著了解的深入，學(xué)生漸漸認(rèn)可我、喜歡我，學(xué)生的成績(jī)逐步提高。
俗話(huà)話(huà)說(shuō)：好話(huà)一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們往往把周記作為常規(guī)作業(yè)來(lái)要求。但筆者沒(méi)有把周記看成學(xué)生的作業(yè)，而是把它當(dāng)成與學(xué)生心與心交流的一個(gè)平臺(tái)。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)，周記記什么都行，實(shí)在沒(méi)寫(xiě)的，把本周看到的認(rèn)為沒(méi)的詩(shī)句、段落、句子抄下來(lái)也行，還可以寫(xiě)心情、寫(xiě)心事――當(dāng)然這要信任教師。而不管他們寫(xiě)什么筆者都會(huì)認(rèn)真閱讀，給予正面鼓勵(lì)，有時(shí)候筆者的留言比他們的作文還多。所以，每次發(fā)放周記，學(xué)生最期待的不是他得了什么等級(jí)，而是看筆者會(huì)在周記上寫(xiě)些什么。對(duì)于進(jìn)步比較大的學(xué)生，筆者會(huì)這樣給他們留言：“你進(jìn)步很大！只要堅(jiān)持，你會(huì)寫(xiě)得更好！”對(duì)于不見(jiàn)起色的學(xué)生，我不會(huì)放棄他們，筆者會(huì)說(shuō)：“老師在乎你，老師從未拋棄過(guò)你。心若在，夢(mèng)就在！讓我們一起加油！”有時(shí)細(xì)想，其實(shí)學(xué)生真的很單純，教師不經(jīng)意的一聲問(wèn)候、一句鼓勵(lì)、一個(gè)眼神足以讓他們熱血沸騰而動(dòng)力十足。賞能并非讓你拿了放大鏡去刻意查找學(xué)生的閃光點(diǎn)，他們需要的只是你真誠(chéng)的鼓勵(lì)和富有愛(ài)心的呵護(hù)，這些看似不起眼的片言只語(yǔ)會(huì)給他們帶來(lái)綿綿的溫暖。
一位名人說(shuō)：“教師沒(méi)有權(quán)利，但有魅力――知識(shí)的魅力，道德的魅力，人格的魅力?！苯處熑烁竦镊攘ν谟谀愕臒崆?、真誠(chéng)、自信、公平、公正。羅森塔爾效應(yīng)和皮革馬利翁效應(yīng)有力證明了教師的期望贊許對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于升學(xué)的壓力、評(píng)價(jià)的機(jī)制，很多教師把更多的關(guān)注無(wú)私地放在了“好學(xué)生”身上。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，走出校園步入社會(huì)，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，說(shuō)不定你眼中學(xué)習(xí)上的“差生”將來(lái)就是社會(huì)上的“好學(xué)生”。
所以，教師的期許不能有偏差，應(yīng)讓期待的眼神、贊許的目光公平公正地投向所有的學(xué)生。如果我們總是把眼光停留在“好學(xué)生”身上，很容易抹殺其他學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，由于我們的漠視可能造成大多數(shù)學(xué)生的自我放棄。讓這種無(wú)聲的賞能搭起了一座與學(xué)生心靈相通的橋梁，讓這種會(huì)心的期許眼神贏得學(xué)生的信賴(lài)。心與心近了還愁他們的學(xué)業(yè)不能前進(jìn)嗎？
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，賞能是一種責(zé)任。賞能是孩子生命中無(wú)形的土壤、空氣、陽(yáng)光和水。賞能是一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。讓我們的課堂多一些掌聲，讓我們期許的眼神落在每個(gè)學(xué)生身上，讓我們不要吝惜激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，讓我們多夸夸孩子！實(shí)踐證明：賞能教育能激發(fā)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的心靈，和諧師生關(guān)系。恰當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)、適時(shí)的鼓勵(lì)能幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
為了使學(xué)生掌握知識(shí)，必須形成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)部的誘因，維持他們的求知欲，因此在教學(xué)過(guò)程中就必須讓學(xué)生主動(dòng)地解決每一個(gè)矛盾，以喚起學(xué)生積極地思考，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上不斷上升到更高階段。
創(chuàng)造性思維特點(diǎn)是：流暢、變通、精密、獨(dú)創(chuàng)。其表現(xiàn)有三種類(lèi)型：復(fù)合思維，又叫求同思維；發(fā)散思維，又叫求異思維；三是直覺(jué)思維。
一、發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力。
求同思維是從已知條件和目的中尋求唯一答案的一種邏輯思維方法。思考方向集中于某一方面，即用習(xí)慣思維模式，求解新問(wèn)題。而求同思維的結(jié)果又會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)。思維定勢(shì)是用固有的思路去考慮問(wèn)題，表現(xiàn)為人們思維的專(zhuān)注性。在化學(xué)教學(xué)中要求：弄清概念所包含的要點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。在《摩爾》——物質(zhì)的量單位的引入時(shí)，從宏觀到微觀，它是表示微觀粒子的重要單位，隨著對(duì)概念的逐步了解和深入，搞清這個(gè)單位含義——數(shù)和量的含義以及它的延伸——?dú)怏w摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等等。在習(xí)題教學(xué)中，求同思維可以表現(xiàn)為“多題一解”，這是眾所周知的了。
二、通過(guò)聯(lián)想、變通，從多層次、多維度去思考，分析學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
如講完《鹽類(lèi)水解》后，為了鞏固和聯(lián)系強(qiáng)電解質(zhì)電離和鹽類(lèi)水解這兩個(gè)概念提出：NaHC03和Na2S04這兩種鹽，哪個(gè)能水解？溶液顯酸性？堿性？中性？經(jīng)過(guò)思考有些學(xué)生會(huì)做出錯(cuò)誤回答。此時(shí)教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：兩種溶液中分別滴人指示劑觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。然后再做NaHC03和NaHS04溶液相互反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生，最后讓學(xué)生再聯(lián)系有關(guān)強(qiáng)電解質(zhì)電離及弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)知識(shí)，既澄清了模糊認(rèn)識(shí)，又鞏固了新概念。
再進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
化學(xué)計(jì)算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一題多解和一題多變的練習(xí)，這樣來(lái)拓寬解題思路。
如：20℃時(shí)，飽和CuS04溶液100g，蒸發(fā)掉25g水后，再冷卻到20℃，問(wèn)有多少克硫酸銅晶體（CuS04·5H20）析出？（已知20℃時(shí)CuS04溶解度20g）
設(shè)有X克CuS04·5H20晶體析出。
解1：可以利用飽和溶液中溶液和溶質(zhì)關(guān)系列出比例式：
20℃時(shí)，飽和溶液 無(wú)水物
解2：根據(jù)質(zhì)量守恒定律也可列出：
解3：也可根據(jù)因減少水而析出晶體后，溶質(zhì)和溶劑關(guān)系列出：
解題方法因題而宜，常用十字交叉法質(zhì)量守恒法、差值法、待定系數(shù)法、分析討論法、極值法等。
三、對(duì)學(xué)生還要注意直覺(jué)思維的培養(yǎng)
直覺(jué)思維是一種非邏輯性的創(chuàng)造思維。其特點(diǎn)是對(duì)所要解決的問(wèn)題，未經(jīng)過(guò)嚴(yán)密推論和論證，而迅速做出決擇的一種思維方法。其作用是能夠快速縮小范圍，逼近解決問(wèn)題的突破口。一種常見(jiàn)題型——選擇題，其特征就是可能有多個(gè)待選答案，解題時(shí)，要從問(wèn)題的整體開(kāi)始，而又著眼于待選答案的審查分析思考過(guò)程中，前后有無(wú)矛盾，這樣即可達(dá)到縮小思維范圍，提高解題速度。
四、通過(guò)開(kāi)放性試題，創(chuàng)新學(xué)生思維。
開(kāi)放性試題具有條件的不完整性、結(jié)論的不確定性，過(guò)程的探究性、知識(shí)的綜合性和思維的不約束性。在解題過(guò)程中強(qiáng)化答案的多樣化、群體化。提倡學(xué)生從多角度、多層次、多模式解決問(wèn)題。而學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題時(shí)，往往缺乏全面性，在教學(xué)中如能適當(dāng)設(shè)計(jì)一些這樣的題目，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解釋某些現(xiàn)象、某個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)重視他們多樣化和創(chuàng)新性答案的形式與內(nèi)容，即使回答得不夠全面，也不能責(zé)備而應(yīng)予以正確引導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí) 鋅和硫酸 教學(xué)反思
【內(nèi)容分析】
本課題是新人教版化學(xué)必修2第二章的單元復(fù)習(xí)課，本章內(nèi)容包括：1. 化學(xué)反應(yīng)與能量 2. 化學(xué)反應(yīng)的速率和限度。以初中化學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)是有快慢和限度的，是選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”必不可少的基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生對(duì)本章知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有形成知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)散亂甚至有缺漏。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
從不同角度認(rèn)識(shí)鋅和硫酸的反應(yīng)并形成本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：掌握化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能的關(guān)系；初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率與限度。
【過(guò)程與方法】
1.通過(guò)不同角度分析鋅和硫酸反應(yīng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；2.能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的能量觀。
【教學(xué)方法】
引導(dǎo) 、小組討論、 歸納、 整合。
【設(shè)計(jì)理念】
以鋅和硫酸這個(gè)學(xué)生很熟悉的反應(yīng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用本章的知識(shí)從不同角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的同時(shí)總結(jié)了本章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在熟悉本章知識(shí)的基礎(chǔ)上形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。體會(huì)理論研究的方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，感受到本章學(xué)習(xí)的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)大家對(duì)該反應(yīng)從能量變化、反應(yīng)本質(zhì)等不同角度進(jìn)行分析”；2.板書(shū)第二章化學(xué)反應(yīng)與能量（單元復(fù)習(xí)）。3.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度復(fù)習(xí)本章知識(shí)。3.教師提問(wèn)：①該反應(yīng)是否可以設(shè)計(jì)成原電池？若可以，請(qǐng)畫(huà)出裝置圖，標(biāo)出電解質(zhì)溶液、電極材料、電子流動(dòng)的方向，寫(xiě)出正負(fù)極的電極反應(yīng)式；若不可以，請(qǐng)說(shuō)明理由。②該反應(yīng)設(shè)計(jì)成原電池后，反應(yīng)速率有什么變化？若要加快該反應(yīng)的反應(yīng)速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內(nèi)，硫酸的濃度由2mol/L變?yōu)?mol/L，則用硫酸表示的反應(yīng)速率是多少？用氫氣表示的反應(yīng)速率是多少？③該反應(yīng)是否存在化學(xué)平衡狀態(tài)？化學(xué)平衡狀態(tài)的研究對(duì)象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡狀態(tài)？
第二環(huán)節(jié)：開(kāi)展活動(dòng)探究、交流研討。1.教師布置任務(wù)：分組討論，歸納對(duì)鋅和硫酸不同視角的整體認(rèn)識(shí)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，繼而引導(dǎo)學(xué)生：可用框圖、圖表等方式盡量創(chuàng)造性設(shè)計(jì)不同體現(xiàn)格式。2.學(xué)生對(duì)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主歸納整合知識(shí)的能力，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第三環(huán)節(jié)：成果展示師生互動(dòng)。1.教師要做好如下三步工作：①請(qǐng)小組代表上臺(tái)通過(guò)投影儀展示分組討論結(jié)果；②教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學(xué)生討論結(jié)果。3.師生共同點(diǎn)評(píng)。其目的是讓學(xué)生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第四環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。1.教師在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖基礎(chǔ)上總結(jié)考點(diǎn)，并布置學(xué)生做一些針對(duì)性的練。2. 學(xué)生認(rèn)真練習(xí)、總結(jié)、反思。這環(huán)節(jié)的意圖是“學(xué)以致用，鞏固知識(shí)”。
第五環(huán)節(jié)：知識(shí)的拓展應(yīng)用。1.教師引導(dǎo)，布置思考題。2.學(xué)生思考。其目的是通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)情況，查閱復(fù)習(xí)效益或成果，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)。
【教學(xué)反思】
本文是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)新人教版必修2第二章單元復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)以鋅和硫酸的反應(yīng)作為主線，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從能量變化、反應(yīng)快慢及限度等不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，避免了復(fù)習(xí)課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]人民教育出版社. 課程教材研究所. 化學(xué)必修2教師用書(shū).
關(guān)鍵詞：智能化建筑；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：F224-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
引言
所謂的智能化建筑就是以建筑為平臺(tái)，兼?zhèn)浣ㄖO(shè)備、辦公自動(dòng)化及通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，集結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、服務(wù)、管理及它們之間的最優(yōu)化組合，向人們提供一個(gè)安全、高效、舒適便利的建筑環(huán)境?？梢哉f(shuō)，智能化建筑的興建是信息化與國(guó)際化的需要，是傳統(tǒng)建筑技術(shù)的巨大變革，是傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建筑的產(chǎn)物，是一種計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在建筑業(yè)上的應(yīng)用。
一、計(jì)算機(jī)科學(xué)在智能化建筑中的應(yīng)用
1．在設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)中的應(yīng)用
建筑設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)主要是對(duì)智能化建筑中所有機(jī)電裝置和能源設(shè)備實(shí)現(xiàn)高度自動(dòng)化和智能化集中管理，它是以中央計(jì)算機(jī)或中央監(jiān)控系統(tǒng)為核心，對(duì)房屋建筑內(nèi)設(shè)置的供水、電力照明、空氣調(diào)節(jié)、冷熱器、防火、防盜、監(jiān)控顯示和門(mén)禁系統(tǒng)以及電梯等各種設(shè)備的運(yùn)行情況，進(jìn)行集中監(jiān)測(cè)控制和科學(xué)管理，能夠提供一個(gè)極為適宜的溫度、濕度、亮度和空氣清新的工作和生活環(huán)境，以達(dá)到高效、節(jié)能、安全、舒適、便利和實(shí)用的要求。BAS系統(tǒng)與之集成的子系統(tǒng)應(yīng)是開(kāi)放的、應(yīng)為準(zhǔn)備的通信協(xié)議和接口，并具有升級(jí)、兼容和擴(kuò)展，進(jìn)一步提升和完善系統(tǒng)集成能力。根據(jù)智能化建筑的管理對(duì)象和設(shè)備功能，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用應(yīng)包括以下基本功能。
（1）安全保安監(jiān)控功能
控制智能化建筑內(nèi)重要場(chǎng)所的保安閉路監(jiān)視設(shè)備以及各種特殊需要的保安監(jiān)控設(shè)備等(包括告警顯示和錄像設(shè)備)；與外界相連的開(kāi)口部位(如門(mén)窗)的警戒和人員出入的識(shí)別等裝置(包括門(mén)鎖鑰匙管理、磁卡門(mén)和電腦識(shí)別以及巡更聯(lián)絡(luò)系統(tǒng))。
（2）消防滅火報(bào)警監(jiān)控功能
監(jiān)控?zé)熁鹛綔y(cè)傳感裝置和自動(dòng)告警控制系統(tǒng)，以便及早發(fā)現(xiàn)火災(zāi)迅速告警；聯(lián)動(dòng)啟閉消防栓、自動(dòng)噴淋及鹵代烷等滅火裝置和消防設(shè)備；自動(dòng)排煙、防煙，疏散人員通道和事故照明電源等的監(jiān)控系統(tǒng)。
（3）公用設(shè)施監(jiān)控功能
對(duì)高低壓變、配電和一般照明電源等設(shè)施的監(jiān)控：對(duì)給水、排水和衛(wèi)生等設(shè)備的監(jiān)控；采暖、通風(fēng)和空調(diào)等設(shè)施的監(jiān)控；時(shí)鐘和各種傳感器等低壓裝置的監(jiān)控；對(duì)電梯、鍋爐以及公用飲水等設(shè)施的監(jiān)控；停車(chē)場(chǎng)或車(chē)庫(kù)出入的自動(dòng)管理系統(tǒng)的監(jiān)控。
2. 在通信自動(dòng)化系統(tǒng)中的應(yīng)用
通信自動(dòng)化是智能化建筑的重要基礎(chǔ)設(shè)施，通常由以程控?cái)?shù)字用戶(hù)電話(huà)交換機(jī)為核心的通信網(wǎng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)局域網(wǎng)(包括軟件)組成。這些設(shè)備和傳輸網(wǎng)絡(luò)必須與外部公用通信設(shè)施聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用高新計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行高速傳輸和準(zhǔn)確處理語(yǔ)音、文字、圖像、和數(shù)據(jù)等各種信息，為用戶(hù)提供各種通信手段。通信自動(dòng)化主要是由語(yǔ)音通信、圖文通信和數(shù)據(jù)通信三大部分組成。一般可細(xì)分為以下系統(tǒng)：1)電話(huà)系統(tǒng)；2)傳真系統(tǒng)(包括傳真存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā))；3)會(huì)議電視和會(huì)議電話(huà)系統(tǒng)；4)閉路電視系統(tǒng)；5)可視圖文系統(tǒng)：6)電子郵件信箱系統(tǒng)；7)數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)；8)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)；9)衛(wèi)星通信系統(tǒng)；10)移動(dòng)通信系統(tǒng)。
3.在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)中的應(yīng)用
辦公自動(dòng)化是在通信自動(dòng)化的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的系統(tǒng)，包括日常事務(wù)處理和支持管理決策系統(tǒng)。由于利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、通信等高新技術(shù)，使人們的日常辦公業(yè)務(wù)活動(dòng)大為簡(jiǎn)化，組成高效、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的人機(jī)信息處理系統(tǒng)。其主要目標(biāo)是能充分利用信息資源、支持管理決策、提高辦公效率和工作質(zhì)量。辦公自動(dòng)化通常以計(jì)算機(jī)為中心，配置傳真機(jī)、電話(huà)機(jī)等各種終端設(shè)備；文字處理機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)和一系列現(xiàn)代化的辦公和通信設(shè)備以及相應(yīng)軟件，全面、廣泛地收集、整理、加工和使用各種信息，為科學(xué)管理和科學(xué)決策提供服務(wù)。辦公自動(dòng)化所能提供的基本功能按業(yè)務(wù)性質(zhì)來(lái)分，主要有以下三項(xiàng)：1)電子數(shù)據(jù)處理和視聽(tīng)系統(tǒng)；2)信息管理系統(tǒng)；3)支持管理決策系統(tǒng)。
二、計(jì)算機(jī)多系統(tǒng)集成化模型管理的應(yīng)用
大多數(shù)智能化建筑中信息的組織模式都存在差異性的缺陷，特別是早期的產(chǎn)品更是由于結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)文件長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用，現(xiàn)在才開(kāi)始更新成數(shù)據(jù)庫(kù)化的文件組織信息形式，但是數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)型的不一產(chǎn)生信息資源異構(gòu)性的不足。運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)手段，按照建筑物智能化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)特征，進(jìn)行總體的模型框架設(shè)計(jì)綜合各個(gè)子系統(tǒng)的信息管理，集成各子系統(tǒng)所負(fù)責(zé)接口模塊間信息的協(xié)調(diào)和交流。通過(guò)對(duì)對(duì)象進(jìn)行分步計(jì)算，融合進(jìn)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)和分布的計(jì)算系統(tǒng)關(guān)鍵性軟件技術(shù)支持，其使得能夠高效技術(shù)且靈活的面向?qū)ο?，在多機(jī)異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中分布入可重復(fù)使用進(jìn)而加以應(yīng)用。
在智能化建筑中計(jì)算機(jī)系統(tǒng)總體的模型框架下多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)分工，密切配合，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)人性化的功能需要。首先，集成平臺(tái)作為集成系統(tǒng)中管理者身份，其負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)的收集工作，完成各個(gè)子系統(tǒng)的對(duì)象互相通信的處理任務(wù)，還要提供集中管理下的控制和決策。集成平臺(tái)實(shí)現(xiàn)綜合功能的手段使其三個(gè)層次分項(xiàng)平臺(tái)，第一層是數(shù)據(jù)通信層，負(fù)責(zé)最基本的標(biāo)準(zhǔn)接口和子系統(tǒng)對(duì)象間交互任務(wù)；第二層是分析控制曾，對(duì)智能化建筑各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析、整理并進(jìn)行過(guò)濾處理，得到日志、控制信息和報(bào)表；第三層是輔助決策層，在數(shù)據(jù)分析完成之后進(jìn)行輔決策工作。其次是子系統(tǒng)對(duì)象，是實(shí)現(xiàn)集成平臺(tái)和整個(gè)模型重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，又分為封裝、控制和通訊功能。按照智能化建筑系統(tǒng)主要的組成要求，數(shù)據(jù)通信層建立了設(shè)備的自動(dòng)化系統(tǒng)接入口、保安監(jiān)控自動(dòng)化系統(tǒng)接入口、辦公系統(tǒng)自動(dòng)化系統(tǒng)接入口、火災(zāi)隱患應(yīng)急預(yù)警自動(dòng)操作接入口和通訊聯(lián)絡(luò)自動(dòng)化系統(tǒng)接入口五個(gè)接入口類(lèi)型。子系統(tǒng)對(duì)象接收集成平臺(tái)發(fā)出的控制信息，根據(jù)子系統(tǒng)文件、程序和數(shù)據(jù)庫(kù)信息的調(diào)用實(shí)現(xiàn)自身功能，以對(duì)等關(guān)系形式交互聯(lián)絡(luò)。
三、計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊監(jiān)控系統(tǒng)的應(yīng)用
1.現(xiàn)場(chǎng)通訊監(jiān)控單元系統(tǒng)
計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊監(jiān)控系統(tǒng)在現(xiàn)場(chǎng)以現(xiàn)場(chǎng)通訊監(jiān)控單元實(shí)現(xiàn)職能，其連接各個(gè)電源的設(shè)備，進(jìn)行智能化設(shè)備調(diào)控和環(huán)境信息數(shù)據(jù)采集，還能夠接收監(jiān)控設(shè)施的各項(xiàng)具體參數(shù)。現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控單元還承擔(dān)著數(shù)據(jù)的上行向區(qū)域性監(jiān)控中心傳送收集的各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息的責(zé)任，包括參數(shù)的設(shè)置、環(huán)境的變化值和智能化信息要求等。此外，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控采集得到的數(shù)據(jù)完成分析之后要反饋回來(lái)控制命令，這些命令受到之后現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備就要采取主動(dòng)或者半主動(dòng)形式的變化加以適應(yīng)調(diào)整。
2.區(qū)域性監(jiān)控中心系統(tǒng)
區(qū)域性的監(jiān)控中心通過(guò)接入口來(lái)接收現(xiàn)場(chǎng)通訊監(jiān)控單元發(fā)過(guò)來(lái)的數(shù)據(jù)信息，也可以通過(guò)公開(kāi)的智能化接入口接收相關(guān)數(shù)據(jù)，使用文字、圖像或聲音等形式導(dǎo)入。系統(tǒng)在接收到真實(shí)表現(xiàn)的監(jiān)控對(duì)象信息之后，對(duì)當(dāng)前的狀態(tài)和接收到的應(yīng)急預(yù)警等信息進(jìn)行甄別，根據(jù)參數(shù)設(shè)置要求和規(guī)律，對(duì)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，統(tǒng)計(jì)分析情況類(lèi)別，反饋信息給集中化監(jiān)控中心。
3.集中化監(jiān)控中心系統(tǒng)
集中化監(jiān)控中心同樣通過(guò)相應(yīng)接入口獲得區(qū)域性監(jiān)控中心反饋過(guò)來(lái)的數(shù)據(jù)信息，以文字、圖像或聲音的形式進(jìn)行各種人機(jī)交流，將監(jiān)控對(duì)象實(shí)際的狀態(tài)信息和應(yīng)急數(shù)據(jù)等進(jìn)行真實(shí)表現(xiàn)出來(lái)，保存并分析各項(xiàng)參數(shù)。分析處理得到的結(jié)果通過(guò)另一接入口反饋給區(qū)域性監(jiān)控中心，發(fā)出控制指令以實(shí)現(xiàn)各個(gè)設(shè)備的控制目標(biāo)，并根據(jù)要求來(lái)生成各項(xiàng)報(bào)表進(jìn)行歸檔。建設(shè)集中化監(jiān)控中心系統(tǒng)便于對(duì)整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)集中性的控制管理，繼而實(shí)現(xiàn)整個(gè)智能化建筑的控制中心實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的運(yùn)行、管理和控制，從而提高各項(xiàng)設(shè)備的可靠性及安全性，全面的提升智能化建筑自動(dòng)化和集成化的水平和程度。
4.監(jiān)控終端
完成智能化建筑中計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊監(jiān)控應(yīng)用任務(wù)需要先進(jìn)的監(jiān)控終端設(shè)備，具體包括智能的開(kāi)關(guān)電源、直流屏和蓄電池組；數(shù)字式配電線架；環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備，包括對(duì)溫度和濕度的控制設(shè)備；空調(diào)及通風(fēng)設(shè)備監(jiān)控終端。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得智能化建筑各個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)涵和外延都得到了更好的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。同時(shí)伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)發(fā)展，城市信息化建設(shè)的推進(jìn)，也為智能建筑的發(fā)展提供了有力的保障。相信我國(guó)智能化建筑中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前景將一片光明。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 初中學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。只有根據(jù)生源的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生整體的自身情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的積累，摸索一條適合自己的教學(xué)方法，是每一名初中化學(xué)老師應(yīng)該具備的能力。提高初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、自主學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇、評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力、做好化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析等。積極探索適合本學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。
1目標(biāo)設(shè)計(jì)
在初中化學(xué)教學(xué)中，首選要明確教學(xué)的目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須制訂出具體的教學(xué)目的，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)做到心中有數(shù)，能明確教學(xué)的重點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。只有預(yù)先確定了目標(biāo)，行為參與者才能據(jù)此來(lái)確定系列的達(dá)成目標(biāo)的方法、步驟，并在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)以目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)和調(diào)整行為活動(dòng)的準(zhǔn)確性，才能達(dá)到初中化學(xué)教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。
2教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織
每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，是整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真地考慮，具體地規(guī)劃，避免面面俱到，突不出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)不到目標(biāo)，有機(jī)的將每堂課聯(lián)系在一起，對(duì)于舊的知識(shí)，學(xué)生可以自主解決，老師少講，對(duì)于一些容易懂的知識(shí)，讓學(xué)生盡量自學(xué)；對(duì)于一些難度特別大的知識(shí)，老師應(yīng)該仔細(xì)的講解。有機(jī)的將教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的。
3自主學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)
讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是教改的重心，我們以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，大膽地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。通過(guò)幾年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出來(lái)的方法主要有以下幾點(diǎn)。①探究式，通過(guò)這種方式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而掌握初中化學(xué)教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生成為真正的主體。②討論式。通過(guò)老師的提問(wèn)，學(xué)生反復(fù)討論，練就學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力。③嘗試式。讓學(xué)生在自學(xué)中掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)方法。老師提出目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，老師點(diǎn)撥，學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。④情境式。讓學(xué)生融入到一個(gè)化學(xué)教學(xué)的環(huán)境中，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)或信息化教學(xué)，讓枯燥的概念性東西變的生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，必須要把整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍活躍起來(lái)，教師與學(xué)生能建議一種互助合作的關(guān)系，增加與學(xué)生的感情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4教學(xué)媒體的選擇
教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的工具。在進(jìn)行媒體選擇的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，注意媒體使用的方式、出示時(shí)機(jī)等問(wèn)題，對(duì)于難點(diǎn)或者比較抽象的概念，通過(guò)媒體的教學(xué)，能讓學(xué)生更容易接受，但是不能任何教學(xué)方式都采用媒體教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所抵觸，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
5評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力
通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備了良好的主體參與意識(shí)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高較為明顯。從長(zhǎng)期的效果而言，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提高，都有明顯的效果。首選，自主學(xué)習(xí)能激化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高，使學(xué)生終身受益。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生多思考，多動(dòng)手，勤學(xué)習(xí)，巧歸納，獨(dú)立地去探索和獲取知識(shí)，需要運(yùn)用的智力較高。再次，自主學(xué)習(xí)能集思廣益，共同提高。學(xué)生在學(xué)完一章后自己整理出這部分的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再與同學(xué)們交流、討論，既提高了口頭表達(dá)能力，又增強(qiáng)了協(xié)作精神。
6做好化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析
一個(gè)好的案例設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維開(kāi)發(fā)智力，挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納知識(shí)的能力；好的實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)試驗(yàn)自制指示劑的活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神和嚴(yán)禁求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
7結(jié)束語(yǔ)
在與學(xué)生課后的談話(huà)中，學(xué)生普遍認(rèn)為：教師能精心處理教材、巧妙實(shí)施教學(xué)。自主探究的過(guò)程充滿(mǎn)了懸念性、趣味性、自主性和競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為課堂上的自主探究者，并且提供了學(xué)生充分展示才能的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和教學(xué)質(zhì)量，也能體現(xiàn)出一名初中化學(xué)老師的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育；跨文化交際能力；策略
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展迅速，全球化成為了新時(shí)代的趨勢(shì)，而英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，在國(guó)際交流中具有關(guān)鍵地位。但是由于中英文化沖突和文化差異，導(dǎo)致語(yǔ)言交流存在一定的障礙，我國(guó)稀缺具有深厚英語(yǔ)文化內(nèi)涵的語(yǔ)言人才。針對(duì)這一情況，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，已經(jīng)成為我國(guó)高等英語(yǔ)教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
一培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的積極意義
（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣
在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化知識(shí)，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。教師將句型、單詞以及語(yǔ)法等知識(shí)與英語(yǔ)文化進(jìn)行融合，并且向?qū)W生講述不同文化、不同國(guó)家的風(fēng)土人情、建筑、禮儀、方言、藝術(shù)預(yù)計(jì)音樂(lè)等知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，改變學(xué)生普遍存在的“中國(guó)式英語(yǔ)”現(xiàn)狀。
（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)文化背景的介紹，從當(dāng)?shù)亓?xí)俗和文化背景為教學(xué)切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中西文化之間的差異，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)式思維，進(jìn)而在于外國(guó)友人的交流中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、無(wú)障礙的交流。
二跨文化交際能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
（一）教師層面
我國(guó)教育部門(mén)和英語(yǔ)教師雖然認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)的關(guān)鍵性，但是在教學(xué)中依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)更加重視語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)的傳授，沒(méi)有在教學(xué)中融入文化知識(shí)。同時(shí)，跨文化教育需要教師根據(jù)深厚的文化修養(yǎng)，但是當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教師的個(gè)人文化素質(zhì)還有待提高。
（二）學(xué)生層面
在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生更加注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化背景知之甚少。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到跨文化交際的重要性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了過(guò)四六級(jí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
三培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)策略
（一）進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教材內(nèi)容
想要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和不同文化的理解能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，一定要以英語(yǔ)教材為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教材內(nèi)容。這是了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的關(guān)鍵。在跨文化教育中，英語(yǔ)教材的編排和選取十分關(guān)鍵，需要在教材中體現(xiàn)中西文化差異，并且將這種文化差異體現(xiàn)在語(yǔ)言應(yīng)用中。教材中的對(duì)話(huà)情境要更加貼近真實(shí)的交際情境，盡量還原實(shí)際生活。同時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目的，擴(kuò)展學(xué)生的跨文化信息量以及語(yǔ)言知識(shí)，將文化背景和語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會(huì)到不同國(guó)家、不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特點(diǎn)?？缥幕浑H是與不同國(guó)家、不同文化背景的人有效溝通的能力，因此，在編制教材的過(guò)程中，在注重寫(xiě)作、語(yǔ)法以及詞匯知識(shí)的同時(shí)，還要添加適當(dāng)?shù)目缥幕瘍?nèi)容。在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解。文化背景包括諸多方面，涉及到體育、民族、文藝、音樂(lè)、科技、教育、政治以及宗教等領(lǐng)域，想要實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際，學(xué)生要擺脫我國(guó)傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維方式，在交際中運(yùn)用英語(yǔ)式思維去思考。同時(shí)，交際活動(dòng)的順利開(kāi)展不僅關(guān)乎詞匯量，還取決與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和文化認(rèn)同感。在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的滲透英語(yǔ)文化，教師要根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，采取簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到多元的教學(xué)模式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透文化知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)。[2]
（二）強(qiáng)化教學(xué)中的文化滲透
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者以及知識(shí)的傳授者，扮演著關(guān)鍵角色，想要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。因此，教師一定要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授，要在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)以及有針對(duì)性的融入文化背景。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的文化情景，讓學(xué)生參與到情境中，進(jìn)而體會(huì)本土文化和西方文化的差異，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用的不同。在情境模擬中，教師要適當(dāng)?shù)拇┎逭Z(yǔ)言規(guī)范和文化對(duì)比教學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，體會(huì)到中西文化的不同。[3-4]在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重教材內(nèi)容的篩選，尤其是一些體現(xiàn)中西文化的內(nèi)容，要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且組織學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，尋找文化和語(yǔ)言之間的聯(lián)系，師生共同探討英語(yǔ)文化內(nèi)涵，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展選擇性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，在仿真的情境中實(shí)現(xiàn)跨文化交流，掌握相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)中西文化的體會(huì)，促使學(xué)生熟練以及靈活的使用英語(yǔ)，表達(dá)自己的情感和思想，進(jìn)而形成跨文化意識(shí)。[5]
（三）積極組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從電影、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫(huà)以及書(shū)籍中也可以接觸到英語(yǔ)文化，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣以及思維模式都有一定程度的了解，因此，單純的文化知識(shí)傳授并不能滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)需求。由于地理環(huán)境、社會(huì)形態(tài)以及民族發(fā)展的不同，文化與文化之間存在沖突，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨別不同文化所體現(xiàn)的價(jià)值觀和世界觀，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，西方文化雖然有獨(dú)特的魅力，但是也存在一些負(fù)面思想。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以接觸到不同形態(tài)的文化，文化層次和來(lái)源不同，學(xué)生很容易受到一些負(fù)面思潮的影響。[6]因此，教師在教學(xué)中要注重文化引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)文化的辨識(shí)力，學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的思想，而摒棄一些負(fù)面思想。同時(shí)，教師要積極組織各種教學(xué)活動(dòng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)容易接受以及科學(xué)有效的活動(dòng)方式，整合中西文化資源。在滲透西方文化的過(guò)程中，要注重思想優(yōu)先、科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的文化觀，進(jìn)行批判性的引用和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的辨別能力、學(xué)習(xí)能力以及包容能力[7]。
（四）采取多元化的英語(yǔ)教學(xué)方式
新時(shí)期下，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也逐漸廣泛。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效提高學(xué)生的跨文化能力，是高等院校英語(yǔ)教育創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)，符合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。教師通過(guò)微課的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將教學(xué)視頻、教學(xué)音頻以及教材內(nèi)容充分結(jié)合，為學(xué)生提供課下的學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲以及英語(yǔ)節(jié)目，讓學(xué)生形象而直觀的體會(huì)到中西文化差異，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)和風(fēng)土人情，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)可以有效整合教學(xué)資源，通過(guò)信息化和科學(xué)化的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際平臺(tái)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。