時間：2023-03-13 11:07:05
導(dǎo)語：在現(xiàn)代職業(yè)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
如何在這樣的現(xiàn)狀下盡可能的提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能型人才，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用提出了很好的解決方案。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是一個切實可行的方案，但是現(xiàn)階段要該方案的實施，還面臨著二個現(xiàn)狀。
現(xiàn)狀一：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源的匱乏。中等職業(yè)學(xué)校的課程開設(shè)有別于普通高中，其不僅有語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課程、還根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點、地區(qū)辦學(xué)特色開始各類專業(yè)，各專業(yè)有根據(jù)不同的專業(yè)方向開始各類專業(yè)課程。以筆者所在學(xué)校為例：因?qū)W校地處長江三角洲地區(qū)，學(xué)校開設(shè)有計算機(jī)、電子電工、機(jī)電、汽修、服裝、旅游、財會、烹飪等八個大的專業(yè)，根據(jù)就業(yè)方向不同各專業(yè)分別設(shè)置不同的專業(yè)班級，不同專業(yè)班級開設(shè)課程不盡相同，以計算機(jī)專業(yè)為例：設(shè)數(shù)字媒體班、平面設(shè)計班、軟件開發(fā)班等多個專業(yè)班級。如此要開發(fā)所有專業(yè)、所有課程的現(xiàn)代教學(xué)資源，一個學(xué)校的力量是有限的。為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）年》關(guān)于“加快教育信息化進(jìn)程”的戰(zhàn)略部署，按照職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃和《教育部、人力資源社會保障部、財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成[2010]9號）要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)，以國家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨。中國職業(yè)教育學(xué)會信息化工作委員會于2012年2月立項國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃立項課題——精品課程資源建設(shè)項目。精品課程建設(shè)工程作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，其適時的推出，不僅具有極強(qiáng)的針對性，而且還是一個具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。精品課程建設(shè)的目的就是要“推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使學(xué)生得到最好的教育，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的”教育信息化是全世界范圍內(nèi)教育發(fā)展和改革的主題之一。我國政府非常重視教育信息化建設(shè)，這也是國家信息化的重要組成部分。目前我國教育科研網(wǎng)已經(jīng)建成，各高校校園網(wǎng)具備一定規(guī)模，現(xiàn)在又新啟動了第二代教育科研網(wǎng)工程、教育科研網(wǎng)格計算工程、精品課程建設(shè)等，國家級高校本科精品課程已近1700門。2012年在中國職業(yè)教育學(xué)會信息化工作委員會牽頭組織下共計開發(fā)了86個專業(yè)的近1000門課程的數(shù)字化教學(xué)資源。以筆者所在學(xué)校為例：學(xué)校承擔(dān)了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》《電工技能訓(xùn)練》《電子技能訓(xùn)練》《電子測量儀器》《電子整機(jī)裝配》《單片機(jī)原理與應(yīng)用》《ProtelDXP》等8門課程的資源建設(shè)，資源包括“人才培養(yǎng)方案”“教學(xué)大綱”“網(wǎng)絡(luò)課程”“教學(xué)用PPT”“考試考核試題庫”“技能競賽方案”“教學(xué)案例”“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“實訓(xùn)方案”“仿真軟件”“名師名課”等10大類。雖然中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源庫已經(jīng)開始建設(shè)，并有一定的成果，但是要想覆蓋所有專業(yè)、所有課程，還有很長的建設(shè)道路。
現(xiàn)狀二：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備的匱乏。盡管近年來，國家越來越重視職業(yè)教育，但是國家對于職業(yè)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入力度不足。很多職業(yè)學(xué)校硬件建設(shè)還不到位，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備覆蓋面不廣，使得多媒體教學(xué)難以大面積實施。以筆者學(xué)校為例：雖然學(xué)校地處長江三角洲、東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但學(xué)校多媒體教學(xué)實施配置有效，多媒體教室、計算機(jī)機(jī)房數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。如要實現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須加大投入力度，創(chuàng)建數(shù)字校園、創(chuàng)造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境，服務(wù)于教學(xué)。以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用數(shù)字化校園是包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等的全部數(shù)字化。在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。構(gòu)建先進(jìn)實用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合、豐富數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)造主動式、協(xié)同式、研究式的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生互動的新型教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
隨著國家示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，國家專項資金的下?lián)艿轿?，筆者所在學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)工程的穩(wěn)步推進(jìn)。相信隨著中等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)、豐富；隨著中國家示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)將進(jìn)一步運(yùn)用于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
作者：田小建單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校
關(guān)鍵詞：廣東特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；體系構(gòu)建；若干問題
作者簡介：劉合群（1953-），男，湖北黃石人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；王婷婷（1989-），女，四川廣安人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0007-04
構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是廣東職業(yè)教育發(fā)展中的重大問題，也是建設(shè)廣東職教強(qiáng)省的顯著標(biāo)志。名義上廣東雖已是職教大省，處處“敢為人先”，但在構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中卻難盡如人意，存在著定位不突出的問題，沒有凸顯廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的區(qū)域性特色；體制機(jī)制缺少突破的問題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的進(jìn)程；行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。反思廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建遇到的諸多問題，究其原因，主要是沒有突出廣東特色的定位問題和缺少大膽改革，敢于突破的創(chuàng)新意識。文章結(jié)合廣東的經(jīng)濟(jì)、文化和社會需求，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)提高哲學(xué)意識，打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，減少簡單的行政指令，發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，組建廣東職教研究院，嘗試完善“3+2”，發(fā)展5年制高職，建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通渠道的多元銜接模式，以招生制度改革為突破口，加快建立富有嶺南文化內(nèi)涵，能解決廣東特色定位問題，體現(xiàn)新時期廣東精神的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
一、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問題
毋庸諱言，廣東的職教改革一度走在全國的前列，廣東省已然是名副其實的職業(yè)教育大省，但離職業(yè)教育強(qiáng)省還存在一定的差距。究其原因，主要是具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未形成。體系未形成，問題在于定位不突出、體制機(jī)制缺少突破、行政部門利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙。
（一）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位不明確，沒有凸顯廣東的區(qū)域性特色
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建是服務(wù)廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的必然訴求，也是廣州新型城市化建設(shè)的重要舉措。但現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建存在定位不明確的問題，影響廣東區(qū)域性特色的彰顯。主要表現(xiàn)在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識不明確，推動廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。
構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識還不夠明確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的關(guān)系通過人才供需結(jié)構(gòu)得以反映。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育的規(guī)模、教育層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生影響，職業(yè)教育的發(fā)展又推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、優(yōu)化調(diào)整。因此，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育體系的對接，重點是要按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對性，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)服務(wù)。
構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，推動廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出。事實上，體系的構(gòu)建能促進(jìn)新型化城市的建設(shè)。廣州新型城市化建設(shè)需要新型技能人才；新型技能人才培養(yǎng)需要新型職業(yè)教育；新型職教需要新的職教制度保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建可以為廣州的新型城市化發(fā)展，提供技能人才的人力支撐。
構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點就在校企合作，而行業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。行業(yè)對職業(yè)教育參與度不高主要是由于行業(yè)自身的認(rèn)識觀念上缺少內(nèi)驅(qū)力，沒有認(rèn)識到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的人力資源需要職業(yè)教育培養(yǎng)。另外，行業(yè)無法從職業(yè)教育活動中獲得利益，缺少營利的內(nèi)驅(qū)力。這是導(dǎo)致行業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的另一重要因素。
（二）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中缺少體制機(jī)制的突破，影響體系構(gòu)建的進(jìn)程
體制機(jī)制缺乏大膽突破，是廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的頂層設(shè)計和層次銜接的主要障礙，直接影響了體系構(gòu)建的進(jìn)程。廣東省作為我國改革開放的先行區(qū)，職業(yè)教育的改革也“敢為人先”，但在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計中還存在不盡人意之處。作為廣東的特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建之頂層設(shè)計要注重在目標(biāo)上服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在類型特征上有層次銜接的保障機(jī)制，在評價方面有個性化的類型評價體系。這樣的頂層設(shè)計才有利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。
構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，體制機(jī)制不敢突破表現(xiàn)在計劃經(jīng)濟(jì)模式的陰影依然存在。事實上，有計劃的招生是可取的，但在計劃經(jīng)濟(jì)模式下形成的招生機(jī)制則是不可取的，因為構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要集中的招生制度，但高度集權(quán)的招生機(jī)制，靈活性不夠，則會影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。雖然廣東職業(yè)教育類的招生有單獨招生、自主招生、高職院校與本科聯(lián)合招生，職業(yè)院校招收專業(yè)碩士等多種形式，但這些招生形式都沒有政府正式的行政指令，也沒有形成具有法律效應(yīng)的文件，所以招生的改革力度不大，而且大多都無法落實和執(zhí)行。因此，體制機(jī)制不敢突破的問題，導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次不完善，尤其是技術(shù)本科教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)銜接中的突出問題。
（三）行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問題，不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個整體，不能被政府行政部門的管理權(quán)限所割裂。而政府職責(zé)的越位和缺位，導(dǎo)致行政部門之間相互既得利益產(chǎn)生沖突，影響了廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。政府的越位是由于在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制中，職業(yè)教育管理應(yīng)該歸屬于教育主管部門，而職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定應(yīng)該由人力資源和社會保障部門管理。但實際上卻是相互獨立分散的體系。政府職責(zé)的缺位在于地方政府對職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，沒有形成系統(tǒng)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。正是由于政府職責(zé)的越位和缺位導(dǎo)致各行政部門的既得利益有了沖突，例如人力資源和社會保障部門認(rèn)可的學(xué)歷卻不被社會公開認(rèn)可，而教育部門管轄下的中高職教育雖然具備學(xué)歷被社會公開認(rèn)可的優(yōu)勢，卻缺少技能考證的便利條件。
中國的行政管理是一種高度集權(quán)化的管理模式，帶有濃厚的計劃經(jīng)濟(jì)體制痕跡，特別是計劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下的部門管理職責(zé)和權(quán)限，形成了一定的部門既得利益，有時就會影響職教管理的科學(xué)性。譬如教育廳與人力資源與社會保障廳在管理職業(yè)教育上的矛盾就是典型例子，誰都不愿意失去曾經(jīng)有的管理領(lǐng)域。諸如此類的行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的問題，很不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。
二、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系問題的原因分析
（一）需要提高哲學(xué)意識，運(yùn)用科學(xué)辯證的發(fā)展觀念，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要提高哲學(xué)意識。哲學(xué)講究的是辯證的唯物主義思想，要運(yùn)用辯證的發(fā)展觀念，處理好整體與部分，共性與個性的關(guān)系，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。在當(dāng)代中國，堅持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅持科學(xué)發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展為主題、以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。 因此，要在發(fā)揚(yáng)、繼承已有的職業(yè)教育體系優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為方向，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，兼顧職業(yè)教育的層次、類型、階段、形式和分布，既要注重縱向銜接也要考慮橫向融通。
強(qiáng)調(diào)辯證的發(fā)展觀念就是要按照廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的整體布局，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)。同時要統(tǒng)籌兼顧，正確認(rèn)識和妥善處理廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的各個方面關(guān)系，統(tǒng)籌局部利益和整體利益，充分調(diào)動各個領(lǐng)域的積極性。從而確立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的正確方向。
（二）要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，推動廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式。廣東職業(yè)教育的發(fā)展過程中，計劃經(jīng)濟(jì)時代的陰影尚存，職業(yè)教育發(fā)展一直跟隨著國家教育部的步伐，中規(guī)中矩，亦步亦趨，缺少敢為人先的創(chuàng)新意識。計劃經(jīng)濟(jì)時代的陰影，即高度集權(quán)的體制機(jī)制，阻礙了職業(yè)教育發(fā)展的民主思路，從而使改革舉措遭遇一定的阻力，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。
一方面，政府部門延續(xù)計劃經(jīng)濟(jì)的管理模式，將學(xué)校舉辦權(quán)、教學(xué)管理權(quán)、教學(xué)評價權(quán)集于一身，不僅有很大的行政權(quán)力，而且有很大的經(jīng)濟(jì)權(quán)力，混淆了政府與辦學(xué)者的角色，加劇了教學(xué)領(lǐng)域的行政化[2]。另一方面，在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中產(chǎn)生的一些新想法，總是要經(jīng)過層層行政部門審核，最終還不一定能通過審批。這種高度集權(quán)的計劃經(jīng)濟(jì)陰影，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。
（三）減少簡單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策引領(lǐng)，加快廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要減少簡單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策的引領(lǐng)?！奥殬I(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能的整體。”[3]目前，在國家政策的引導(dǎo)和扶持下，廣東省政府進(jìn)行了有益的嘗試和探索，雖然已初步建立起包括初等、中等、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的職業(yè)教育體系。但在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中還存在僅服從于簡單的行政指令，缺少科學(xué)決策的引領(lǐng)。這種現(xiàn)象從社會學(xué)層面來看，缺少社會關(guān)系與社會行為之間的聯(lián)系；從文化學(xué)層面來看，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)程。
首先，從社會學(xué)的角度出發(fā)，缺少社會關(guān)系與社會行為之間的聯(lián)系。社會學(xué)是“從社會整體出發(fā)，通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科?！鄙鐣P(guān)系是指社會中人與人之間關(guān)系的總稱。人的本質(zhì)就是一切社會關(guān)系的總和，也就是說人與人之間天然存在著某種關(guān)系。簡單的行政指令則只注重社會個體行為，沒有注意到社會關(guān)系與社會行為之間是相互聯(lián)系，密不可分的。
其次，從文化學(xué)的角度出發(fā)，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識。文化學(xué)是一門研究文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科。人是文化性的存在。從根本上來說，文化就是人化，在文化當(dāng)中，處于核心層面的是人的存在，對文化的存續(xù)發(fā)揮著至關(guān)重要作用的乃是人的生存方式。所以從文化學(xué)的角度出發(fā)，要堅持以人為本，踐行厚于德、誠于信、敏于行的新時期廣東精神。也就是說構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要以滿足人的需要為主旨。構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展，為了豐富嶺南文化的深刻內(nèi)涵。因此，注重人的個體發(fā)展需求，堅持以人為本在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中不可或缺。
三、 構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點思考
（一）發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，為構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定好位
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)于廣州新型城市化建設(shè)。定位問題的明確，更有利于凸顯社會主義核心價值體系和新時期的廣東精神。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了滿足人的可持續(xù)發(fā)展。正因為此，要特別關(guān)注社會主義核心價值體系的內(nèi)容。把中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀等內(nèi)容滲透在職業(yè)教育主體的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內(nèi)容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇運(yùn)用上。把以嶺南文化特征為指向的新時期廣東精神：厚于德、誠于信、敏于行，體現(xiàn)在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中。結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，探索構(gòu)建以服務(wù)我省加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，以市場需求和勞動就業(yè)為導(dǎo)向，以提高勞動者職業(yè)素質(zhì)和技能為基礎(chǔ)，以深化體制改革和機(jī)制創(chuàng)新為動力，統(tǒng)籌整合資源，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加快建立起政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)支持配合、社會力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、有序規(guī)范、協(xié)調(diào)發(fā)展，能充分滿足人民群眾對終身教育需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型人才需求的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
（二）組建廣東職教研究院，實現(xiàn)構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端引領(lǐng)
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于突破體制機(jī)制的頂層設(shè)計藩籬。在高技能人才的培養(yǎng)過程中需要平臺來實現(xiàn)高端引領(lǐng)，使廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建成為一個可操作的教育實體，而組建廣東職教研究院正是突破體制機(jī)制束縛，實現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端引領(lǐng)的重要舉措?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中，要求“以中等職業(yè)教育為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育，把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地”[4]，進(jìn)一步明確了廣東省職業(yè)教育的發(fā)展方向，就是要構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要有高端人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)標(biāo)志，所以，可以考慮組建一個廣東職教研究院，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點為依托，以全省高職院校為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)專業(yè)碩士為目標(biāo)，實行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。通過這個平臺，起到高端引領(lǐng)作用，從頂層設(shè)計入手，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過應(yīng)用型本科教育對口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來，而在質(zhì)量和特色上下功夫。
（三）以多層次銜接的機(jī)制為基礎(chǔ)，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其關(guān)鍵是要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)教育的多層次銜接。這是體制機(jī)制突破的又一重要舉措。當(dāng)中包括探索建立從中職向高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士縱向銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈條。如中高職銜接可以通過擴(kuò)大高職面向中職招生試點范圍，完善“3+2”，發(fā)展5年制高職的途徑，深化教育教學(xué)改革。普通教育與職業(yè)教育的銜接可以通過建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通的渠道。普職學(xué)歷互認(rèn)可以讓所有的學(xué)生互相溝通與學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通可以增強(qiáng)學(xué)生與社會實際需要的聯(lián)系，學(xué)?？梢砸源藶榛A(chǔ)更加注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所依賴的基礎(chǔ)能力[5]。通過多元化的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)教育的多層次銜接，全面推進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。
（四）以招生制度改革為突破口，建立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制
廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建，需要以自主招生、注冊入學(xué)、技能高考等等招生制度的改革為支撐，給學(xué)校以應(yīng)有的自主招生權(quán)利，促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制更富有生命力。構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要打破高考“一考定終身”的弊端，逐步形成綜合評價、多元錄取的考試招生制度。由學(xué)校封閉式招生，創(chuàng)新為開放式招生；由以應(yīng)屆生為主，創(chuàng)新為應(yīng)屆生與往屆生并重；由單一知識考試，創(chuàng)新為考試與注冊相結(jié)合。例如技能高考是一種實質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。這種以技能考核為主，文化考核為輔的考試模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，是一種實質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新，它對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系運(yùn)行機(jī)制的建立具有示范性意義。只要解決好生源問題，廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建才是以人為本，才有生機(jī)和活力。
構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系缺乏大膽改革的突破意識。因而需要在堅持辯證的發(fā)展觀念基礎(chǔ)上，處理好整體與部分協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；注重結(jié)合廣東省的產(chǎn)業(yè)特點和文化傳承，尊重職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和廣州新型城市化建設(shè)；加快建立具有廣東特色和亮點的體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
參考文獻(xiàn)：
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刊物特色：本刊立足國內(nèi)，面向行業(yè)，覆蓋面廣，信息量大，在多年的辦刊過程中，形成了權(quán)威性、導(dǎo)向性、理論性、前瞻性、實踐性和可讀性相統(tǒng)一的辦刊特色。
本刊宗旨：以“把握繼續(xù)教育時代脈搏、引導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展潮流、繼續(xù)教育權(quán)威言論、剖析繼續(xù)教育熱點問題、傳播繼續(xù)教育前沿理論、探討繼續(xù)教育創(chuàng)新模式、交流繼續(xù)教育成功經(jīng)驗、追蹤繼續(xù)教育動態(tài)信息”為宗旨。
服務(wù)方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓(xùn)需求者的益友”為服務(wù)方向，主要國家關(guān)于繼續(xù)教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續(xù)教育發(fā)展的最新舉措和經(jīng)驗；報道國內(nèi)外繼續(xù)教育新動向及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位開展繼續(xù)教育的情況；提供有關(guān)招生考試信息；介紹科目指南學(xué)習(xí)方法、成才途徑。
受眾群體：本刊面向繼續(xù)教育理論工作者、管理工作者、廣大專業(yè)技術(shù)人員和其他教育工作者。在國家部委機(jī)關(guān)、科研部隊、國有大中型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所及各級各類教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著非常廣泛的讀者群。
主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導(dǎo)航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實踐、軍事人才培養(yǎng)、他山之石、21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇、繼教信息。
本刊特稿：報道繼續(xù)教育領(lǐng)域的重大事件、重要會議、重要政策，發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發(fā)展繼續(xù)教育的八點建設(shè)性意見》、《澳門持續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展》、《論高等學(xué)校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型》等。
特別策劃：以專題形式報道繼續(xù)教育領(lǐng)域的工作部署、專訪專論、會議報道及深度的理論研究和實踐成果論文等；反映各級各類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)繼續(xù)教育的最新成果、經(jīng)驗總結(jié)等。如：東南亞、東亞及太平洋地區(qū)工程教育協(xié)會2011年工程教育創(chuàng)新發(fā)展研討會入選征文：《煤炭行業(yè)與工程教育對接合作的路徑選擇》、《對電力企業(yè)開展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》等。
政策導(dǎo)航：刊載全國性及各地有關(guān)繼續(xù)教育的政策法規(guī)條文，同時就政策法規(guī)的特點、內(nèi)容、出臺背景、落實情況等進(jìn)行跟蹤報道和深度解析。
理論縱橫：以發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)性、理論性、前瞻性學(xué)術(shù)探討文章為主，反映業(yè)界最新的、突破性的理論創(chuàng)新成果，力求在論點交鋒、學(xué)術(shù)爭鳴中推動理論繁榮。如：《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)研究》、《高職院校非學(xué)歷教育困境之芻議》、《芻議我國職業(yè)資格證書制度的創(chuàng)新構(gòu)建》、《合作理論對高職校企合作的啟示》等。
觀察思考：刊發(fā)圍繞繼續(xù)教育的熱點、焦點問題及有關(guān)現(xiàn)象和近況進(jìn)行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學(xué)模式》、《現(xiàn)場教學(xué)方式初探——以“重慶聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所”現(xiàn)場教學(xué)為例》、《任職教育形勢下教員代職的實踐與思考》等。
科技與教育：刊發(fā)現(xiàn)代高新科技迅猛發(fā)展對繼續(xù)教育事業(yè)帶來的沖擊和影響、機(jī)遇與挑戰(zhàn)類文章，及遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的經(jīng)驗、問題和對策的相關(guān)文章。如：《學(xué)習(xí)型社會視閾下如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力》、《國外精品網(wǎng)絡(luò)教育資源研究與啟示》、《大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，不斷深化教學(xué)模式改革》等。
探索與實踐：刊發(fā)各行業(yè)、各領(lǐng)域開展繼續(xù)教育的經(jīng)驗性、實踐性、探索性的工作交流、問題探討性文章，尤其是具有創(chuàng)新性的工作思路和工作方法，以交流經(jīng)驗、共同探索發(fā)展之路。如：《高校繼續(xù)教育課堂與愛國主義教育的有機(jī)融合》、《關(guān)于開展會計繼續(xù)教育工作的研究與探索》等。
軍事人才培養(yǎng)：探索軍隊院校開展軍事職業(yè)教育特點、規(guī)律和思路，研究軍隊繼續(xù)教育的理論和實踐；介紹軍隊人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法。如：《外軍高技能士官培養(yǎng)研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續(xù)發(fā)展》、《加強(qiáng)實踐性教學(xué) 提升學(xué)員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。
他山之石：刊發(fā)反映國外和港澳臺地區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、主要做法和成功經(jīng)驗的文章。如：《德國工程類專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)置及教育啟示——赴德考察學(xué)習(xí)隨感與思考》、《美國西點軍校人才培養(yǎng)模式及其特點》等。
21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇：刊發(fā)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”的高水平、高質(zhì)量征文。
繼教信息：刊登國內(nèi)外繼續(xù)教育領(lǐng)域及各級、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的會議、活動、項目介紹等消息。
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【關(guān)鍵詞】高職教育；房地產(chǎn)經(jīng)營與管理；二元制；課程體系
引言
隨著房地產(chǎn)服務(wù)性行業(yè)的迅速發(fā)展，中國房地產(chǎn)行業(yè)逐漸向社會化、專業(yè)化、市場化發(fā)展，服務(wù)內(nèi)涵逐漸趨向豐富，管理水平得到了較大提高，各項工作取得了明顯的成效。但是，目前國內(nèi)房地產(chǎn)經(jīng)營過程中還存在很多問題，如管理尚不規(guī)范，服務(wù)質(zhì)量不到位，部分房地產(chǎn)企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)不高、職業(yè)道德不強(qiáng)、服務(wù)不規(guī)范，從而導(dǎo)致了工作開展困難、企業(yè)效益差。為貫徹落實住房城市建設(shè)部等部門《關(guān)于加強(qiáng)房地產(chǎn)中介管理促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展的意見》（建房[2016]168號）精神，鼓勵中介從業(yè)人員參加職業(yè)資格考試，接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)，不斷提升職業(yè)能力和服務(wù)水平。房地產(chǎn)行業(yè)迫切需要現(xiàn)代職業(yè)校企合作育人機(jī)制“二元制”人才培養(yǎng)新模式，來進(jìn)一步提升勞動者技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。這些政策法規(guī)，為房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”人才培養(yǎng)提供了良好的政策支持和職業(yè)環(huán)境。因此，根據(jù)高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的人才需求特點，設(shè)計相適應(yīng)的高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系具有重要的作用。
一、“二元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵
“二元制”職業(yè)教育是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，這是一種企業(yè)與學(xué)校配合，實踐與理論密切聯(lián)系的職業(yè)教育制度，目的是培訓(xùn)具有較高職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人。它最主要的特點是企業(yè)承擔(dān)了其中大部分的經(jīng)費(fèi)和主要責(zé)任。接受“二元制”職業(yè)教育的學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間要雙倍甚至更多于在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間。企業(yè)是實施職業(yè)教育最重要的場所，學(xué)生們在企業(yè)里的身份是學(xué)徒。
二、高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系設(shè)置目標(biāo)
高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系的設(shè)置要以國家高職教育的要求為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力為核心，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作新機(jī)制，以“招工招生一體化、企校主導(dǎo)聯(lián)合育人”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。具體目標(biāo)是：
（一）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)構(gòu)建課程體系
高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”模式主要是培養(yǎng)房地產(chǎn)企業(yè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，能夠利用所學(xué)的房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等基本知識和基本技能從事房地產(chǎn)經(jīng)營與管理或相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。該專業(yè)能否實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于能否構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的課程體系。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的依據(jù)。
（二）以工作崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)
高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，學(xué)生通過在校企的三年學(xué)習(xí)和學(xué)徒，不僅要掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，而且在獲得學(xué)歷證書的同時，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。
（三）以工作過程為導(dǎo)向確定課程方向
現(xiàn)代高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力的素質(zhì)培養(yǎng)為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作任務(wù)和工作情境組織課程，構(gòu)建職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力的課程體系。課程體系應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程理念、課程設(shè)計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)。開發(fā)高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系要對房地產(chǎn)經(jīng)營與管理業(yè)務(wù)的具體過程進(jìn)行全面了解，應(yīng)依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分專業(yè)方向，設(shè)計課程體系。
（四）以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為主線確定課程設(shè)置
根據(jù)企業(yè)對崗位和能力的要求，把職業(yè)資格認(rèn)證課程納入人才培養(yǎng)方案之中，把專業(yè)基本知識滲透到專業(yè)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，將證書考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，從而構(gòu)建“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)、企業(yè)參與”的校企合作教育方式全程化的“二元制”人才培養(yǎng)方案，全面提升學(xué)生技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。
三、高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”人才培養(yǎng)方案
（一）招生考試辦法
招生對象主要為與企業(yè)簽訂勞動合同的在職員工。企業(yè)和學(xué)校共同作為培養(yǎng)主體，由企業(yè)和學(xué)校提出招生對象、專業(yè)、規(guī)模等需求；由省教育主管部T授權(quán)有關(guān)高等院校，采取“文化綜合知識考試+專業(yè)基礎(chǔ)考試與崗位技能測試”相結(jié)合的考試辦法，單獨組織考試和錄取，開展?？迫罩茖W(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)。職工進(jìn)入企業(yè)后與企業(yè)簽訂勞動合同，選拔出學(xué)徒班，并在學(xué)校和企業(yè)完成學(xué)業(yè)，形成職業(yè)院校教師、師傅、學(xué)生（學(xué)徒）共同參與的“二元制”人才培養(yǎng)模式。
（二）培養(yǎng)模式
以企業(yè)與學(xué)校二元主體、學(xué)徒與學(xué)生二元身份、師傅與教師二元教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校二元管理、企業(yè)與學(xué)校二元評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書、全日制與非全日制二元學(xué)制為主要特征，以全面提升勞動者技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。
（三）教學(xué)方式
采取“校企雙主體、工學(xué)一體化”教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由企業(yè)與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作企業(yè)參與率達(dá)到100%。學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)管理和學(xué)徒工作實際，采取彈性學(xué)制，實行學(xué)分管理。允許學(xué)徒合理安排時間分階段完成學(xué)業(yè)。
（四）課程體系
適應(yīng)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)計劃，共同研究整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課以及技能實踐課，共同開發(fā)融合專業(yè)知識、安全操作技能、生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)于一體的教材、課件等，形成適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
（五）實訓(xùn)環(huán)節(jié)
企業(yè)要為學(xué)徒提供符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新技術(shù)和技能崗位最新要求的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校、企業(yè)共同研究制訂實習(xí)實訓(xùn)計劃和教學(xué)大綱。按照國家職業(yè)資格考核要求，制定崗位實習(xí)實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，探索建立實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)更新機(jī)制。積極推動以解決實際問題為導(dǎo)向、以提高學(xué)徒職業(yè)能力為中心的團(tuán)隊式、項目式實習(xí)實訓(xùn)模式。專業(yè)課程實習(xí)實訓(xùn)運(yùn)用真實任務(wù)、真實案例教學(xué)的覆蓋率達(dá)90%以上。
（六）考核機(jī)制
建立以學(xué)徒自我u價、教師評價、導(dǎo)師評價、企業(yè)評價為核心的學(xué)徒學(xué)業(yè)成績考核機(jī)制，校企共同制訂學(xué)徒管理、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)實習(xí)安全責(zé)任、學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法等制度，從制度上保障項目實施；積極構(gòu)建學(xué)徒班第三方評價考核辦法，將現(xiàn)場考核與職業(yè)資格證書考取相掛鉤，由行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠和職業(yè)技能鑒定中心對學(xué)徒崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，課程合格即獲取房地產(chǎn)策劃師、助理市場營銷師等職業(yè)資格證書。
四、高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建
高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，在新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅共同參與，按照“崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合本專業(yè)就業(yè)需求和崗位能力培養(yǎng)，形成了基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)崗位能力和和綜合實訓(xùn)等模塊為主要特征的適合房地產(chǎn)專業(yè)“二元制”職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
（一）基礎(chǔ)素質(zhì)模塊
基礎(chǔ)素質(zhì)課程是為職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)服務(wù)的，開設(shè)基礎(chǔ)素質(zhì)課程使學(xué)生了解房地產(chǎn)經(jīng)營與管理的相關(guān)基礎(chǔ)知識，以便于以后各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)素質(zhì)課程包括房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識、行業(yè)透視、經(jīng)紀(jì)人職業(yè)素養(yǎng)、門店接待、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和管理學(xué)等。
（二）職業(yè)崗位能力模塊
職業(yè)崗位能力主要是專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力兩個方面的培養(yǎng)。
1.專業(yè)核心能力對應(yīng)課程。包括房地產(chǎn)營銷與策劃、房地產(chǎn)金融實務(wù)、房地產(chǎn)合同管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)法規(guī)、房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)實務(wù) 房地產(chǎn)估價技術(shù)等課程。
2.專業(yè)拓展能力對應(yīng)課程。包括企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、廣告營銷、商務(wù)談判技巧、客戶糾紛處理、商務(wù)禮儀、團(tuán)隊建設(shè)等課程。
針對以上職業(yè)崗位能力對應(yīng)的課程，按照人才培養(yǎng)方案實施理論課程教學(xué)；制定獨立的考核標(biāo)準(zhǔn)單獨考核課內(nèi)實訓(xùn)課程；根據(jù)能力、技能培養(yǎng)規(guī)律，合理安排實訓(xùn)進(jìn)程，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。
（三）綜合實訓(xùn)模塊
在綜合實訓(xùn)課程建設(shè)中，堅持以專業(yè)課為主體，以技能培養(yǎng)、實訓(xùn)操作為重點；以提高學(xué)生動手操作能力，達(dá)到崗位合格為目標(biāo)。貼近工作實際，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。結(jié)合房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢，以及本地區(qū)對人才的需要情況而設(shè)立綜合實訓(xùn)課程，有針對性地完成就業(yè)上崗的培訓(xùn)，為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備。綜合實訓(xùn)課程包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、校內(nèi)實訓(xùn)（包括房產(chǎn)交易實訓(xùn)、房友軟件操作實訓(xùn)、交易過戶實操等）、企業(yè)輪崗實訓(xùn)（包括門店接待實訓(xùn)、面對面銷售實訓(xùn)、客戶糾紛處理實訓(xùn)等）和畢業(yè)論文等。
五、結(jié)束語
高職房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，改進(jìn)了高職校企合作房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)課程體系以知識理論邏輯為導(dǎo)向的不足，結(jié)合“二元制”職業(yè)培訓(xùn)教育理論，對職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、職業(yè)延展課以及集中實訓(xùn)課進(jìn)行整合，形成適應(yīng)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建與開發(fā)要有一定的“彈性”， 使教學(xué)內(nèi)容能隨著社會發(fā)展和市場對人才的實際需求變化而變化，這樣才能進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，推動建立以學(xué)校、企業(yè)二元主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職院校;項目教學(xué)法;教學(xué)評價
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0018-02
目前，對項目教學(xué)法的教學(xué)評價的探討與研究主要是結(jié)合具體課程來進(jìn)行，側(cè)重從教學(xué)評價的主體、方式等方面展開研究和闡述，而對于項目教學(xué)法的教學(xué)評價體系研究深入較少，對于項目教學(xué)評價的“硬性”參考指標(biāo)也需進(jìn)一步思考。
基于項目教學(xué)在高職院校教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，對加大高職院校實踐教學(xué)的改革力度與創(chuàng)新的作用是巨大的。筆者認(rèn)為對項目教學(xué)法的教學(xué)評價的理解應(yīng)該依據(jù)和參考實踐教學(xué)指標(biāo)和范疇，建構(gòu)知識應(yīng)用、技能操作、素質(zhì)培養(yǎng)，以形成職業(yè)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)的三位一體的綜合評價體系，具體來說，包括項目教學(xué)法教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法和指標(biāo)體系。
一、項目教學(xué)法教學(xué)評價的原則
項目教學(xué)法教學(xué)評價原則是開展項目化教學(xué)工作評價的依據(jù)和坐標(biāo)，是評價主體在評價活動中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，從項目教學(xué)法所具有的特征和特點來看，構(gòu)建項目教學(xué)法教學(xué)評價的原則應(yīng)有以下幾個原則：
（一）創(chuàng)新原則
項目教學(xué)法從項目選取標(biāo)準(zhǔn)上要求教師為學(xué)生創(chuàng)造獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，形成對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項重要評價的指標(biāo)列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價范圍。
（二）客觀性與主觀性相結(jié)合原則
項目化教學(xué)的教學(xué)評價目的不是單純評定成績，而是重點指出學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中的問題所在，給出改進(jìn)及修改建議，使學(xué)生圓滿完成項目任務(wù)。因此，在課程項目化教學(xué)評價過程中僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)考核是不夠的，同時還要結(jié)合教師的主觀性評價，即通過教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力和獨立解決問題的能力的主觀評定。
（三）過程評價與成果評價相結(jié)合原則
項目教學(xué)法的重心在過程而不是結(jié)果。因此，變傳統(tǒng)教學(xué)終結(jié)性考評為階段性、過程性考核，在項目實施過程中促使學(xué)生開放性個性形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是項目教學(xué)法重點所在。當(dāng)然，項目教學(xué)法也有明確的目標(biāo)要求即明確而具體的成果展示。
（四）導(dǎo)向性原則
教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性。由于高職教育與企業(yè)關(guān)系的更為直接性要求職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)技能技術(shù)人才為目標(biāo)。因此，在對項目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)參考此項指標(biāo)。
（五）主體性原則
培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性、主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是項目教學(xué)法的典型特征。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法主要表現(xiàn)之一就是由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
二、項目教學(xué)法教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)高職教育培養(yǎng)社會需要第一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)和高職院?！皩I(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程目標(biāo)，高職院校課程項目化教學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以 “知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)”為原則。
（一）專業(yè)理論知識應(yīng)用
高職課程項目化教學(xué)的教學(xué)評價首先要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識，但知識評價必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識與崗位技能的有機(jī)結(jié)合，不能單獨評價專業(yè)理論知識的掌握，而是看專業(yè)理論知識在技能操作中的具體運(yùn)用效果。
（二）崗位技能操作
崗位技能操作評價要求學(xué)生掌握必備的崗位技能并能夠應(yīng)用技能完成基本的項目任務(wù)操作。技能評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點：一是根據(jù)職業(yè)崗位要求，對項目任務(wù)中的涉及到的最基礎(chǔ)的、最核心的技能進(jìn)行評價;二是技能評價應(yīng)該參考行業(yè)指標(biāo)，先易后難、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作。
（三）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職課程項目化教學(xué)評價的重要構(gòu)成部分。因為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)，它直接涉及到高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這種職業(yè)素質(zhì)通常稱為“通用能力”，在項目化教學(xué)中被稱為一般性職業(yè)能力，是從事任何職業(yè)都具有的素質(zhì)，在不同職業(yè)之間具有適用性。
總之，注重學(xué)生專業(yè)知識的實際運(yùn)用、崗位技能的操作和職業(yè)素質(zhì)的提高是衡量學(xué)生能否將所學(xué)知識應(yīng)用于項目任務(wù)，衡量學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)建項目化教學(xué)評價體系成功與否的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
三、對構(gòu)建高職院校項目化教學(xué)評價體系的思考
構(gòu)建項目化教學(xué)評價體系最主要的是明確項目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)。項目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)可分為三個層次：（1）知識運(yùn)用與技能操作：分析學(xué)生在該項目的知識與技能方面的要求是什么？（2）能力要求：通過項目教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題以及交流合作等能力;（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于實踐、樂于探究的科學(xué)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真的科學(xué)態(tài)度。
（一）采用“過程評價”方式，構(gòu)建“合理”的評價比例結(jié)構(gòu)
課程項目化教學(xué)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評價考核的依據(jù)。根據(jù)以上三個層次的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同內(nèi)容，確定三個目標(biāo)的評價分值比例應(yīng)各為30%、50%、20%。
傳統(tǒng)的課程評價考核都是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時，進(jìn)行一次書面知識考試，給學(xué)生一個等級或百分制分?jǐn)?shù)。這種評價難以考查學(xué)生對專業(yè)知識應(yīng)用和技能全面掌握的程度，更無法反映學(xué)生的職業(yè)綜合能力素質(zhì)。“過程評價”依據(jù)不同的目標(biāo)，對學(xué)生完成項目過程中的知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性;能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性，達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，“過程評價”方法更具客觀性與合理性。
（二）制定“量化評價”指標(biāo)，采用“表格評價”直觀量表
制定具體的、可操作的“量化評價”指標(biāo)，采用“表格評價”積極的意義在于能夠把教師主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評價考核更趨于公平;能夠把量化的評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確;能夠方便教師和學(xué)生考核操作。
從項目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)角度看，“表格評價”應(yīng)立足能力目標(biāo)要求，最終形成職業(yè)能力的發(fā)展（見下表）。
協(xié)作能力（5%） 組織能力（5%） 口頭表達(dá)能力
（5%） 提取信息與信息加工能力（5%） 操作能力（50%） 知識應(yīng)用能力（30%）
項目
任務(wù)
計劃
方案
項目
實施
檢查
自評
評價
總結(jié)
（注：協(xié)作能力、組織能力、口頭表達(dá)能力及提取信息與信息加工能力屬于職業(yè)素質(zhì)范疇）
（三）依據(jù)“多元性”特征，建構(gòu)項目化教學(xué)評價體系構(gòu)架
從上述論證中我們可知，項目教學(xué)法評價具有典型的“多元性”特征，主要表現(xiàn)在評價方式上，項目教學(xué)評價不是單一的傳統(tǒng)筆試考核學(xué)生掌握知識程度，而是綜合學(xué)生知識運(yùn)用、技能操作及職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)多元考核。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，注重知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)三個層次考核。在評價主體上，評價主體不是傳統(tǒng)式的教師一人決定，而是堅持教師、學(xué)生和社會多元評價主體相結(jié)合。
因此，項目教學(xué)法的教學(xué)評價體系構(gòu)架應(yīng)是秉著“多元性”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同項目任務(wù)的教學(xué)目的、特點、要求，加強(qiáng)知識應(yīng)用與技能操作，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生實際動手能力，技術(shù)應(yīng)用與解決問題能力的考核，注重對知識的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設(shè)計、總結(jié)報告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書、現(xiàn)場實際操作和技能競賽等多種形式，靈活考核。
目前，高職院校教學(xué)改革適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)新形勢已經(jīng)走向深水區(qū)，走內(nèi)涵式發(fā)展已是大勢所趨。因此，高職院校項目教學(xué)法改革更應(yīng)該基于實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實踐教學(xué)改革的需要而不斷深化，抓緊構(gòu)建和深入完善高職院校課程項目化教學(xué)評價體系就是教學(xué)改革任務(wù)之一。項目化教學(xué)評價體系構(gòu)建對高職院校進(jìn)一步探索實踐教學(xué)改革，提高項目化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”都具有深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院 舞蹈教育 知識技能 實踐應(yīng)用
在知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著高新科技的日新月異，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展越來越依賴知識的創(chuàng)新能力，職業(yè)教育能否準(zhǔn)確把握社會需求，將職業(yè)教育和社會的整體教育相結(jié)合，培養(yǎng)出既能適應(yīng)時展，又能適應(yīng)未來就業(yè)市場激烈競爭，并且具有獨特品質(zhì)的技能型人才，成為許多職業(yè)學(xué)院爭相探討研究的熱門課題。職業(yè)學(xué)院對舞蹈人才的培養(yǎng)，把學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的有效方式，已經(jīng)成為許多職業(yè)學(xué)院舞蹈教師重點關(guān)注的問題。
一、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需因時而變
高等職業(yè)教育是一個不乏關(guān)注度的熱門話題，它因在高等教育中占據(jù)重要地位，源源不斷地為社會輸送應(yīng)用型人才，而牽動著眾人的目光。職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，雖然高等職業(yè)教育是國民教育體系中的一種類型，但與普通高等教育的類型不同。國家對高等職業(yè)教育的要求，是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較為寬廣知識面、較強(qiáng)實踐操作能力的高素質(zhì)的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的技術(shù)型人才。無論是1996年公布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，還是教育部2000年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，以及2006年出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件，都是為了適應(yīng)和滿足社會發(fā)展對實用技能型人才的需求。隨著改革的深入發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主的職業(yè)教育，與經(jīng)濟(jì)社會和勞動力市場的關(guān)系越來越密切，其實用性和實踐性特征也越來越突出，它促使職業(yè)教育從重視知識存儲逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋R應(yīng)用的掌握。①也就是說，職業(yè)教育必須按照實際、實用、實踐的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為本位，能力為核心，重點是專業(yè)基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)。而隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，社會對于某些領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求，也決定了職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須隨之發(fā)生變化。比如以前只有在藝術(shù)院校才開設(shè)的舞蹈專業(yè)，如今已經(jīng)是全國許多綜合性大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的主要專業(yè)，這是因為在社會文化繁榮發(fā)展的今天，集表演、音樂、戲曲身段等多種藝術(shù)門類于一體的舞蹈，已成為社會發(fā)展和人們工作生活中不可缺少的重要組成部分。
廣東文藝職業(yè)學(xué)院前身是一所具有深厚文化積淀，在應(yīng)知基礎(chǔ)上培養(yǎng)實用性人才的學(xué)院。無論是成立于解放初期的華南人民文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，還是1985年更名為華南文藝業(yè)余大學(xué)，或是1996年改名為華南文藝成人學(xué)院，始終堅持黨的文藝方針和“二為”方向，從嚴(yán)治校，精心育人，充分依靠社會力量，走社會辦學(xué)道路，逐步形成自己的辦學(xué)優(yōu)勢，為社會輸送了一批批優(yōu)秀的文藝人才，有的已經(jīng)成為當(dāng)今廣東文化藝術(shù)界的知名專家。作為全國文聯(lián)系統(tǒng)唯一的由廣東省文聯(lián)主辦的公辦綜合性多學(xué)科的藝術(shù)類高等院校，在2004年轉(zhuǎn)制為廣東文藝職業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)了由成人辦學(xué)模式向普通高校辦學(xué)模式的跨越。身為廣東文藝職業(yè)學(xué)院的舞蹈教師，在全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福、社會和諧的今天，究竟怎樣才能在發(fā)揮學(xué)院優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取前輩教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握時代的發(fā)展脈搏，培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)文化藝術(shù)人才，是筆者在舞蹈教學(xué)實踐中不斷探索研究的課題。
二、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需準(zhǔn)確定位
教育的本意是要培養(yǎng)人們的本領(lǐng)和能力，如果要使一個人有本領(lǐng)有能力，就要發(fā)展他的耳目心思手足不可。②職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，需要靠知識來培養(yǎng)學(xué)生的實用性技能，需要以服務(wù)為宗旨，以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)；以深化教學(xué)質(zhì)量，實施精品戰(zhàn)略，加強(qiáng)教師自身建設(shè)為著眼點；不斷提升舞蹈教師的綜合素質(zhì)，使其具有現(xiàn)代職業(yè)教育必須具備的專業(yè)水平。因為職業(yè)的內(nèi)涵所涉及的技能、知識和價值觀都在不斷發(fā)展變化，無論什么類型的教育，其核心要素是課程設(shè)置。其實一門學(xué)科的發(fā)展，不能脫離社會的需求和基礎(chǔ)，③在職業(yè)學(xué)院的舞蹈教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)生的實踐能力，充分考慮學(xué)生的實際，以掌握基本技能為目的。作為職業(yè)學(xué)院的舞蹈教師，其舞蹈教學(xué)的課程也必須根據(jù)社會的動態(tài)發(fā)展變化而不斷創(chuàng)新變革，這就意味著教師必須具有專業(yè)理論和專業(yè)理論的實踐能力、教育理論和職業(yè)教育理論的實踐能力，才能使學(xué)生通過教師手把手的傳授，學(xué)會知識、技能。廣東文藝職業(yè)學(xué)院舞蹈專業(yè)對于人才的培養(yǎng)，主要是面向不同地區(qū)群眾文化館站、少兒培訓(xùn)、演藝公司、健身培訓(xùn)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)從事舞蹈表演、培訓(xùn)、編排、形體設(shè)計等多技能工作的專門人才。
針對現(xiàn)代社會對于不同文化人才類型的需求，舞蹈系開設(shè)了舞蹈表演、禮儀文秘與流行音舞兩個專業(yè)，同時還增加了爵士舞、交誼舞、公關(guān)禮儀表演技巧、辦公室職員技能、舞蹈創(chuàng)作編導(dǎo)及演講與口才等時尚熱門課程。其中豐富的舞蹈表演專業(yè)主要有芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈劇目、現(xiàn)代舞技術(shù)、舞蹈賞析、舞蹈編創(chuàng)、國標(biāo)舞等課程。對于舞蹈教師而言，必須集教學(xué)、創(chuàng)作、表演于一身，既有舞蹈表演實踐，又有舞蹈教學(xué)經(jīng)驗，才能將課堂教學(xué)與舞臺表演緊密結(jié)合，創(chuàng)造課堂項目化、項目技能化的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握多種與舞蹈相關(guān)的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)實用性舞蹈人才打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，舞蹈教師始終堅持為社會服務(wù)的理念，教學(xué)緊跟時代，課程貼近社會，既注重提高學(xué)生的藝術(shù)技巧，又重視提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。正如亞里士多德所說，如果系統(tǒng)整體中的各要素之間是有機(jī)把握的，那么系統(tǒng)的整體功能應(yīng)當(dāng)大于各功能之和。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育必須對舞蹈教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，找準(zhǔn)需求和培養(yǎng)的方式，把與舞蹈藝術(shù)相關(guān)的人文知識不斷擴(kuò)展與外延，通過一系列生動形象的教學(xué)活動，豐富學(xué)生對舞蹈創(chuàng)作的想象力，提高學(xué)生對舞蹈表演的創(chuàng)新力，加深學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自我生存和自我發(fā)展的能力，促進(jìn)其個性的全面發(fā)展，讓學(xué)生在情景教學(xué)體驗中構(gòu)建自己的知識體系。
三、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需注重技能
教育的作用是按一定的社會形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務(wù)。④當(dāng)今社會，不僅需要普通高校畢業(yè)的高層次研究型、學(xué)術(shù)型人才，也需要高職院校畢業(yè)的高層次實用型、技能型、操作型人才。職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，具有職業(yè)性、開放性、地域性、多樣性等特點，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代社會對于舞蹈表演、編創(chuàng)、培訓(xùn)等方面的需要，必須注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育要求專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證對接。舞蹈教學(xué)的課程必須結(jié)合社會需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來工作密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的職業(yè)能力，為其今后的職業(yè)活動做好準(zhǔn)備，為實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前社會對舞蹈專業(yè)人才需求情況的市場調(diào)查顯示，社會需要有舞蹈學(xué)科基本理論和基本知識，掌握主要舞種的分析方法和一般技術(shù)；了解相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的基本常識，有較強(qiáng)的審美感覺和創(chuàng)造性思維；具有舞蹈創(chuàng)作的基本方法和舞蹈表演的基本能力，能夠在藝術(shù)團(tuán)體、文化部門、機(jī)關(guān)學(xué)校、企業(yè)社區(qū)等進(jìn)行舞蹈教學(xué)、舞蹈編排和舞蹈表演相關(guān)工作，適應(yīng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
因此，廣東文藝職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，注重吸收古今中外關(guān)于舞蹈教育方面的實踐經(jīng)驗，注重舞蹈與新知識、新技術(shù)、新方法的對接，使舞蹈教學(xué)知識化、動態(tài)化、形象化、多元化。作為舞蹈專業(yè)的學(xué)科帶頭人，筆者要求教師在舞蹈教學(xué)模式上，著重構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系，強(qiáng)化舞蹈專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，積極設(shè)置情景教學(xué)、項目教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)。以舞蹈系針對社會需求專門開設(shè)的禮儀文秘與流行音舞專業(yè)為例，就是從培養(yǎng)學(xué)生掌握公關(guān)禮儀常規(guī)所需的基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有時尚舞蹈藝術(shù)表演和節(jié)目策劃能力，適應(yīng)公職人員市場、時尚表演與編創(chuàng)、培訓(xùn)等行業(yè)的一線需要量身定做的。在此專業(yè)的教學(xué)課程中，有一項是表演素質(zhì)訓(xùn)練，這是主持與表演專業(yè)的必修課程之一。比如人們的站姿、坐相，這些從表面上看都是最基本的生活常識，卻與舞蹈形體基本功的訓(xùn)練有著十分密切的關(guān)系。因為在工作生活中，無論是主持節(jié)目，還是主持會議，其言談舉止能否給人一種具有感染力、親和力的形象，直接影響到這些活動的效果。所以，筆者在舞蹈教學(xué)課程中，加強(qiáng)對學(xué)生舉手、投足、站立、挺胸、收腹等形體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生外在的紳士風(fēng)度和儒雅氣質(zhì)，這也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾h(huán)節(jié)。
四、職業(yè)學(xué)院舞蹈教師的知識結(jié)構(gòu)
我國舞蹈家吳曉邦曾說，藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂觀主義和進(jìn)取精神。舞蹈是用動作書寫詩情畫意，讓人們通過舞蹈感受情感美的魅力，而懂得如何啟發(fā)學(xué)生才是教師最大的本領(lǐng)。也就是說，在舞蹈教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多實踐，向技能型人才發(fā)展才是硬道理。筆者在2011年創(chuàng)作的女子群舞《書情》，是編舞課教學(xué)中的一個命題作業(yè)。筆者在《新聞聯(lián)播》中，看到有位熱心人支援貧困山區(qū)兒童讀書的信息后，緊緊圍繞一個校長、兩個青年教師，以及一群想讀書卻沒有書的偏遠(yuǎn)山區(qū)兒童為主線展開。舞蹈表現(xiàn)了學(xué)生渴望讀書的強(qiáng)烈愿望和得到圖書的激動歡樂場景，一是通過遞進(jìn)式的抒情肢體語言，表達(dá)山區(qū)兒童對讀書的強(qiáng)烈需求；二是在動作設(shè)計上，當(dāng)書送到山里，學(xué)生們歡呼雀躍；三是手捧書本回歸到享受讀書中的幸福暢想，將舞蹈推向。該舞蹈在創(chuàng)作中運(yùn)用全新的理念構(gòu)思舞蹈布局，在深刻挖掘人類內(nèi)心世界美的空間，為學(xué)生提供具有真、善、美視覺體驗的同時，讓學(xué)生認(rèn)識舞蹈、了解舞蹈、掌握舞蹈創(chuàng)作的基本要素。由師生之間交流碰撞而成的舞蹈作品《書情》，在創(chuàng)作過程中不僅陶冶了學(xué)生的性情，也使學(xué)生在獲得美的享受中提高了舞蹈創(chuàng)作能力，還拉近了舞蹈課堂教學(xué)與舞臺表演的距離，同時也拓展了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的目的。該舞蹈榮獲了第六屆廣東省大學(xué)生校園文化節(jié)之“紅彩飛揚(yáng)舞愛中華”廣東大學(xué)生舞蹈大賽三等獎；榮獲了廣東省高職高專院校圖書館2011年“龍業(yè)杯”文藝匯演三等獎。由筆者指導(dǎo)的男子獨舞《墨海孤雁》在2013年榮獲全國職業(yè)高職高專技能舞蹈大賽廣東賽區(qū)一等獎。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，我們的職業(yè)的精神和哲學(xué)的原理，我們的工作的要求就是如此，為了給學(xué)生一顆知識的火星，教師應(yīng)當(dāng)從整個知識的海洋中吸取營養(yǎng)。⑤筆者認(rèn)為，教育是人類文明的傳遞，教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳達(dá)生命的氣息。教師不只是簡單的教書匠，在教學(xué)過程中不僅需要言傳身教，把舞蹈專業(yè)知識傳授給學(xué)生，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。舞蹈是一種內(nèi)涵豐富的文化藝術(shù)，也是一種風(fēng)格獨特的視覺技術(shù)，它可以通過立體多元的舞蹈語匯，塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感，淋漓盡致地表達(dá)人們的思想、情感、生活、工作等內(nèi)容，同時也可以折射出舞蹈藝術(shù)的時代風(fēng)采。舞蹈創(chuàng)作是編者把能夠引起人們注意的新生事物和具有典型意義的生活場景，進(jìn)行藝術(shù)的改造加工，組合成具有吸引力、感染力、震撼力，反映人們現(xiàn)實生活的舞蹈作品。作為職業(yè)學(xué)院的舞蹈教師，自己在教學(xué)工作之余，創(chuàng)作的舞蹈作品《奔流》，榮獲廣東省“舞勢界”廣東大學(xué)生舞蹈大賽廣州高職高專賽區(qū)一等獎、專業(yè)組二等獎。這個舞蹈作品的創(chuàng)作靈感來自于編舞課的教學(xué)。筆者在作品中運(yùn)用現(xiàn)代舞的手法，以肆意的暢想，表現(xiàn)大海的復(fù)雜性，讓舞者意會在人們看不見的波浪下面所存在的動力因素。在作品的編排上始終貫穿著流動性，主要是通過一系列的形體動作，最直接、最實質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充分地表現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的動態(tài)美，讓學(xué)生猶如大海的浪花，在波濤洶涌的大海中奔流向前，仿佛是舞者在用形體語言，描繪自己的美好未來。通過舞蹈作品的創(chuàng)作，加深了學(xué)生對舞蹈本體特質(zhì)的認(rèn)識，使其在當(dāng)代社會中更加煥發(fā)出青春的活力，起到健康人的體魄、美化人的心靈的重要作用。⑥
五、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需深耕細(xì)作
職業(yè)教育作為一種以人為主體的社會實踐活動，與社會的進(jìn)步發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系；舞蹈同樣是一種以人為主體，與人類社會有著內(nèi)在的必然聯(lián)系的藝術(shù)形式。從古到今，舞蹈始終伴隨著社會的變化而發(fā)展，與人們的關(guān)系也越來越密切。因為舞蹈是以人類自身的動作形態(tài)為存在方式、呈現(xiàn)方式和創(chuàng)新方式，舞蹈也是人類自身表達(dá)語言情感的工具，舞蹈還是人類生命活動宣泄抒發(fā)創(chuàng)造的手段，其本質(zhì)決定了舞蹈與人類生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，也決定了舞蹈這個藝術(shù)形式不僅具有自娛自樂抒懷、交流情感增進(jìn)友誼、增強(qiáng)體質(zhì)延長青春、欣賞愉悅陶冶情操、了解社會認(rèn)識世界、宣傳教化團(tuán)結(jié)鼓勁等功能，⑦最重要的是舞蹈以其自身的獨特品質(zhì)，具有不可替代的社會功能。這也從一個側(cè)面說明，舞蹈教育在現(xiàn)實社會中具有非常重要的作用。舞蹈教育是一項可以給人增加氣質(zhì)魅力的才藝，它不僅可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力，提高學(xué)生的審美能力和思維能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力以及身體的協(xié)調(diào)能力，通過一系列動作節(jié)奏韻律，使學(xué)生在舉手投足間表現(xiàn)出優(yōu)雅與自信。
筆者在舞蹈教學(xué)活動中，充分利用舞蹈藝術(shù)的各種功能，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)、感悟，在做中學(xué)，在做中教，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對高職類學(xué)生來講，（轉(zhuǎn)第頁）
（接第頁）編舞課是一門實操性較強(qiáng)的核心課程，因為它有利于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技術(shù)、舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)作等綜合能力。高職類學(xué)生的就業(yè)方向，大多數(shù)都是面對大眾文藝愛好者，面對各行各業(yè)的商業(yè)演出策劃等，這些工作項目要求學(xué)生必須具有一定的藝術(shù)綜合能力和舞蹈創(chuàng)作能力。因為舞蹈是用人的身體加之以有節(jié)奏的動作，以及內(nèi)心的思想感情來塑造時間、空間的動態(tài)藝術(shù)，僅僅看舞蹈是不夠的，還要學(xué)會欣賞舞蹈、體會舞蹈，獲得舞蹈所傳達(dá)的宇宙造化的信息。⑧所以編舞課程的前提條件，就是開發(fā)學(xué)生的想象力和引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有當(dāng)學(xué)生能夠有意識地進(jìn)行獨立思考，這才是學(xué)生開啟想象力、催生創(chuàng)造力的第一步。在編舞課教學(xué)中，筆者以現(xiàn)代舞創(chuàng)作為切入點，強(qiáng)調(diào)舞蹈要反映現(xiàn)代社會生活，強(qiáng)調(diào)以自己的真實感受為依據(jù)，去追求創(chuàng)新甚至是標(biāo)新立異，⑨以合乎自然運(yùn)動法則的舞蹈動作，自由抒發(fā)人的真實情感，以動態(tài)的直觀的方式將國內(nèi)外許多優(yōu)秀的現(xiàn)代舞作品呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生對現(xiàn)代舞的表演創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。
在舞蹈創(chuàng)作中，究竟什么樣的作品才能產(chǎn)生共鳴？這是每個編舞者應(yīng)思考的問題。正如人們所說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。也正因為我們存在其中，往往看不清或看不透，但就舞蹈創(chuàng)作本身而言，敏銳的觀察力、創(chuàng)新思維能力以及捕捉生活細(xì)節(jié)的敏感力，都是必須具備的創(chuàng)作要素。從舞蹈教學(xué)的實際出發(fā)，筆者要求教師的編舞課教案應(yīng)具備三個基本條件，即啟發(fā)性、藝術(shù)性和借鑒性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解掌握舞蹈編創(chuàng)的基本要素。藝術(shù)來源于生活而又高于生活，這句話我們經(jīng)常聽到，但真正做到，就需要每天用心感受生活、聆聽生活、感知生活，這樣才有感覺觸覺的印象，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。在編舞技法中，筆者更傾向于現(xiàn)代舞的創(chuàng)作方式，貼近生活、方式多元、動態(tài)自由，最重要的是尋找到適合表現(xiàn)作品的動作語匯，通過這些新穎、表現(xiàn)力強(qiáng)的舞蹈語匯，釋放出舞蹈作品的內(nèi)在力量，讓舞蹈作品游刃有余地展示出現(xiàn)代人的精神風(fēng)貌。特別是職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，對于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，具有不可替代的重要作用。正是因為對于舞蹈專業(yè)的準(zhǔn)確定位，筆者所在的舞蹈系畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%以上，其中不少人已成為廣東各地宣傳文化單位的專業(yè)骨干。
古人云，致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校。筆者認(rèn)為智慧不僅存在于知識之中，還存在于運(yùn)用之中，職業(yè)學(xué)院的舞蹈教學(xué)，猶如智慧之火，不只是教人不懂的知識，而是舉出實例，讓學(xué)生掌握舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論，以及相關(guān)的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，成為具有一定的舞蹈表演、編排實踐能力的技能型應(yīng)用人才。
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關(guān)鍵詞：中國；就業(yè)質(zhì)量；內(nèi)涵；評價指標(biāo)
我國對就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注與研究始于二十世紀(jì)末，“不斷擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模、提高就業(yè)質(zhì)量將是中國政府的一項長期而緊迫的任務(wù)”在2004年“中國就業(yè)論壇”上提出這樣的一句口號，首次在政府的文件中出現(xiàn)“就業(yè)質(zhì)量”一次；2010年在我國“十二五”規(guī)劃中提出要“提高就業(yè)質(zhì)量，讓勞動者體面就業(yè)”；2012年黨的“十”報告中再次提出“要在新時期推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”；2014年政府工作報告中指出“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系” “努力實現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)，使勞動者生活更加體面、更有尊嚴(yán)”。就業(yè)是民生之本，就業(yè)質(zhì)量一次次的出現(xiàn)在國家每年的重點工作任務(wù)中，足以說明其在整個社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。
1 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵
就業(yè)質(zhì)量是衡量某一群體及社會就業(yè)狀況的一個綜合性指標(biāo)，研究者局限于自身的研究角度與學(xué)科背景，對就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵的理解也有所差異。“從廣義上說，就業(yè)質(zhì)量包含三個方面的內(nèi)容：首先是就業(yè)人員的質(zhì)量，包括勞動者的技能、資歷、素質(zhì)等；其次是就業(yè)崗位的質(zhì)量，包括勞動密集型、技術(shù)密集型崗位、勞動條件、工資水平等；再次就是就業(yè)工作質(zhì)量，包括工作水平、服務(wù)水平等?！盵1]
從就業(yè)質(zhì)量概念的狹義上講，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)可劉素華（2005年）提出的就業(yè)質(zhì)量概念：反映整個就業(yè)過程中勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇。這個概念其中既存在客觀方面又有主觀方面的因素，優(yōu)劣程度的區(qū)分就難以排除主觀判斷的因素。[2]彭世武（2008年）認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量是一個衡量勞動者在整個就業(yè)過程中的就業(yè)狀況的綜合性概念。[3]劉世峰（2013年）認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量就是勞動者在從事生產(chǎn)過程中并取得一定收入的具體情況的好壞狀況。就業(yè)質(zhì)量本質(zhì)上是對人的全面發(fā)展?fàn)顩r的一種衡量。[4]張桂寧（2007年）明確指出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是指畢業(yè)生對自己就業(yè)狀況的優(yōu)劣和是否滿意的綜合性概念。[5]這就說明勞動者個人對于自身就業(yè)狀況的主觀滿意程度在評價就業(yè)質(zhì)量中的重要性。
就業(yè)質(zhì)量的核心就是勞動者的報酬。截至目前國內(nèi)對就業(yè)質(zhì)量的研究都會將勞動收入作為衡量一個勞動者就業(yè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)。就業(yè)質(zhì)量從微觀層面來講就是勞動者個體在勞動過程中與工作狀況相關(guān)的因素，比如勞動報酬、勞動時間、勞動環(huán)境、勞動關(guān)系、社會保障等，這些相關(guān)因素可以從客觀方面反映一個勞動者的就業(yè)狀況如何；勞動者對工作的滿意度也應(yīng)該構(gòu)成衡量就業(yè)質(zhì)量的一個主觀方面。從宏觀層面即某范圍內(nèi)勞動者整體的就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，也就是某個國家、地區(qū)、行業(yè)的勞動者的就業(yè)質(zhì)量，通常會采用一些關(guān)于勞動狀況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來表示，比如平均勞動時間、平均勞動報酬、社會保險參保率等指標(biāo)。
2 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容及測量
使評價更客觀的基礎(chǔ)就是構(gòu)建一個可以測量就業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系，由定性評價轉(zhuǎn)為定量評價。綜觀目前學(xué)界關(guān)于就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究，在選取評價指標(biāo)和研究側(cè)重點上均不統(tǒng)一，分別從宏觀和微觀上來看。
2.1 宏觀層面
最具代表性的是劉素華（2005年）構(gòu)建了一套適用于不同地區(qū)、行業(yè)、部門的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)評價體系，該體系包含四個一級評價指標(biāo)（聘用條件、工作環(huán)境、勞動關(guān)系和社會保障）和十七個二級評價指標(biāo)。然后設(shè)計就業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上制定出就業(yè)質(zhì)量的量化評分表。[6]賴德勝、蘇麗鋒、孟大虎、李長安（2011年）依托于國家社會科學(xué)基金重大項目“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究”，構(gòu)建了一個包括六個一級評價指標(biāo)（就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力、就業(yè)狀況、勞動者報酬、社會保護(hù)和勞動關(guān)系）、二十個二級評價指標(biāo)和五十個三級評價指標(biāo)的就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并根據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運(yùn)用主成分分析法對我國30個省份2007年及2008年的就業(yè)質(zhì)量狀況進(jìn)行了測算。[7]高興藝（2012年）參照馬斯洛需求層次理論，提出就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包含五個一級評價指標(biāo)（基本質(zhì)量、安全質(zhì)量、歸屬感、受尊重和自我實現(xiàn)）和十六個二級評價指標(biāo)。得出我國在1990年到2009年間的就業(yè)質(zhì)量是呈現(xiàn)增長趨勢，但增長幅度不大，增長率在3%-5%之間，平均增長速度是4.02%，遠(yuǎn)低于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。[8]
2.2 微觀層面
李軍峰采用就業(yè)穩(wěn)定性指數(shù)、工作質(zhì)量指數(shù)、勞資關(guān)系指數(shù)、福利和保障指數(shù)和職業(yè)發(fā)展指數(shù)這五個指數(shù)對就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合測評。[9]
3 大學(xué)生群體的就業(yè)質(zhì)量
劉世峰（2013年）提出高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系，該指標(biāo)體系包含五個一級評價指標(biāo)（就業(yè)率、就業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)勝任和滿意度）和十七個二級評價指標(biāo)。[10]李菲菲（2012年）提出大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包含四個一級評價指標(biāo)（工作條件、勞動關(guān)系、社會保障和工作滿意度）和八個二級評價指標(biāo)。[11]柯羽（2010年）從建立了一套包含三個客觀性指標(biāo)（就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、薪金水平）和三個主觀性指標(biāo)（人職匹配度、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展前景）的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。運(yùn)用主成分分析法對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，避免了主觀因素的影響，同時解決了指標(biāo)間信息的重疊問題。[12]張衛(wèi)枚（2013年）依托2011年湖南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金項目，在湖南省長沙市采用問卷調(diào)查的方式對新生代農(nóng)民工的就業(yè)狀況展開調(diào)查，從工作狀況（就職行業(yè)、工作時長、勞動報酬、社保狀況和發(fā)展機(jī)會）、工作環(huán)境（物理環(huán)境、安全環(huán)境和人際環(huán)境）、勞動關(guān)系（勞動合同、就業(yè)穩(wěn)定性和職代會參與率）和就業(yè)滿意度四個方面得出新生代農(nóng)工整體就業(yè)質(zhì)量低下。[13]楊何清、李佳（2007年）提出了相對比較系統(tǒng)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，可適用全國各地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生總體以及研究生、本科生、?？粕煌后w的就業(yè)質(zhì)量的狀況。該指標(biāo)體系包含三個一級評價指標(biāo)（工作條件、勞動關(guān)系和社會保障）和十二個二級評價指標(biāo)。運(yùn)用層次分析法比較各個指標(biāo)的重要程度，賦予各項指標(biāo)不同的權(quán)重，然后將得出的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為就業(yè)質(zhì)量評分表。[14]
就業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)可分為客觀方面與主觀方面兩個層面，客觀方面主觀方面主要是指勞動者的主觀滿意度，比如對薪酬的滿意度、對工作崗位的滿意度、對工作單位的滿意度等。目前國內(nèi)主要采用指數(shù)加權(quán)平均法和綜合評價法兩種方法評價就業(yè)質(zhì)量，李軍峰和劉素華分別是這兩種方法的代表性學(xué)者。
4 就業(yè)質(zhì)量影響因素
李菲菲（2012年）從大學(xué)畢業(yè)生自身因素、高校擴(kuò)招及培養(yǎng)方式、用人單位的勞動關(guān)系及用人方式和政府的宏觀調(diào)控四個方面分析對就業(yè)質(zhì)量的影響作用。[15] 從高校的角度來研究，主要是指我國高校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置等與現(xiàn)有勞動力市場需求不匹配。方麗（2003年）指出，我國的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)源自前蘇聯(lián)，注重傳授系統(tǒng)的書本知識，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性和規(guī)范性，與產(chǎn)業(yè)變動之間的協(xié)同性較差，造成人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的脫節(jié)。[16]林寶燈（2012年）研究經(jīng)濟(jì)管理類高職畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，得出就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量存在顯著地低度相關(guān)關(guān)系，其中男生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)顯著中度相關(guān)關(guān)系，女生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)十分微弱的相關(guān)性，不能通過顯著性檢驗。男生能力越強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量越高；女生就業(yè)質(zhì)量的高低不受就業(yè)能力的影響，還會有其它就業(yè)心態(tài)層面相關(guān)聯(lián)的因素影響。[17]
肖琳（2013年）在對新生代農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行實證研究的過程中，發(fā)現(xiàn)人力資本、社會資本和情緒智力在微觀層面上影響其就業(yè)質(zhì)量，社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r從宏觀層面上影響其就業(yè)質(zhì)量。[18]馬男、魏鳳（2014年）利用因子分析法研究陜西省的陜北、關(guān)中和陜南三個地區(qū)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的影響因素，得出影響返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的公共因子是社會扶持、人格特質(zhì)、親友幫助、就業(yè)能力和求職行為，社會扶持因子對返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的直接和間接影響最大，就業(yè)能力的直接作用居次要地位，人格特質(zhì)的間接作用居次要地位，求職行為對返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的直接和間接作用均很小。[19]
賴德勝、石丹淅（2013年）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、勞動力市場分割兩個方面來分析我國就業(yè)質(zhì)量偏低。我國當(dāng)前主要依靠資本驅(qū)動且偏好普通勞動者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對個體（尤其具有高學(xué)歷和高技能）的長遠(yuǎn)發(fā)展不利，勞動報酬和技能發(fā)展是評價就業(yè)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，因此當(dāng)前我國的就業(yè)質(zhì)量不高；當(dāng)前我國多元化分割的勞動力市場，以戶籍為代表的制度強(qiáng)化了區(qū)域、城鄉(xiāng)、行業(yè)、部門、職業(yè)間的分割收益，造成扭曲的勞動力配置，從而整體就業(yè)質(zhì)量水平不高。[20]張勉（2006年）從制度性因素和個體因素兩個層面來分析如何影響城市貧困群體就業(yè)質(zhì)量。制度性因素主要從就業(yè)促進(jìn)制度、勞動者權(quán)益保護(hù)、現(xiàn)行失業(yè)保險制度三個方面影響其就業(yè)質(zhì)量；個體因素主要從自身的人力資本投資和受教育程度兩個方面影響其就業(yè)質(zhì)量，并指出目前中國，受教育程度與收入已經(jīng)基本上是正相關(guān)關(guān)系。
5 結(jié)論
綜上所述，學(xué)者們從不同的角度和層面對大學(xué)生和勞動者就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了界定，就業(yè)質(zhì)量是關(guān)系畢業(yè)學(xué)生和勞動者生存和發(fā)展的“生命線”工程。收入是評價就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，其高低、分配結(jié)構(gòu)等既影響個體的工作生活質(zhì)量又影響社會穩(wěn)定和諧。因此，努力實現(xiàn)居民收入增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步、勞動報酬增長和勞動生產(chǎn)率提高同步，提高居民收入在國民收入分配中的比重，提高勞動報酬在初次分配中的比重，這對推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)意義重大。
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