時(shí)間：2023-03-13 11:05:30
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教師研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對(duì)策研究 徐州地區(qū)
一、論文研究的意義
近年來(lái)徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問(wèn)題和培訓(xùn)對(duì)策研究這三個(gè)方面展開研究。
二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析
研究者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動(dòng)研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實(shí)施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運(yùn)用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。
研究者對(duì)徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷20份，共計(jì)300份，回收有效問(wèn)卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個(gè)市轄區(qū)、縣、縣級(jí)市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費(fèi)比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：
在徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動(dòng)開展起來(lái)不容易組織和管理，幼兒園缺少相對(duì)專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所、材料、計(jì)劃，幼兒園會(huì)對(duì)收費(fèi)與否，教師培訓(xùn)活動(dòng)開展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識(shí)技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時(shí)反思并理解運(yùn)用到日常幼兒園的活動(dòng)中。
三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題
幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少。培訓(xùn)教師無(wú)法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運(yùn)用在平時(shí)的幼兒游戲與活動(dòng)中。
幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識(shí)技能的培訓(xùn)為主，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。
四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對(duì)策
（一）培訓(xùn)類型多樣化
幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動(dòng)方式開展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和教師，更接地氣。
本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時(shí)實(shí)踐而得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對(duì)教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動(dòng)。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化
針對(duì)徐州5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計(jì)出自己想要的課件。
（三）學(xué)習(xí)方式參與化
幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過(guò)大量的案例分析、示范課、聽課，調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課程的積極性，加強(qiáng)老師體驗(yàn)、理解和運(yùn)用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問(wèn)題，能夠輕易激發(fā)老師對(duì)于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運(yùn)用。在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運(yùn)用。
一、網(wǎng)絡(luò)使我開闊了視野
我從來(lái)沒(méi)有真正探索理解網(wǎng)絡(luò)，但是通過(guò)這次的遠(yuǎn)程研修中我才真正了解了現(xiàn)代化技術(shù)的神奇，讓我真正利用起了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源，每一天的視頻就像是一對(duì)一的教學(xué)一樣;還有在網(wǎng)上的評(píng)論，我們可以盡情的發(fā)表自己的意見，說(shuō)自己想說(shuō)的，當(dāng)我完成第一次作業(yè)提交上時(shí)我的心情好激動(dòng)，是我真正感到了網(wǎng)絡(luò)的快捷方便。
二、遠(yuǎn)程研修我明白了教育教學(xué)目標(biāo)
要做一名優(yōu)秀的幼兒教師，就要一切為了孩子，尊重孩子的身心發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)孩子，為孩子創(chuàng)造適合他們的環(huán)境，時(shí)刻抓住孩子的亮點(diǎn)對(duì)孩子適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子在一日生活中自由、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。
三、遠(yuǎn)程研修是我提升了教學(xué)理念
在這次的遠(yuǎn)程研修中我認(rèn)識(shí)到，作為一名幼兒教師始終本著要以幼兒為本的教育理念，要將幼兒一日生活活動(dòng)開展的豐富多彩，讓孩子在不同的環(huán)境中得到身心的發(fā)展，讓孩子在玩中學(xué)做中學(xué)
教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒的獨(dú)特，根據(jù)孩子的不同對(duì)孩子進(jìn)行教育，總之心的教學(xué)理念在日常教育教學(xué)中騎著重要的作用，所以提升教學(xué)理念是很重要的。
四、遠(yuǎn)程研修教會(huì)了我家園溝通的技巧
幼兒園的日常工作少不了家長(zhǎng)的支持與配合，只有有了家長(zhǎng)的支持與配合我們才能順利的開展各項(xiàng)工作，通過(guò)本次研修我進(jìn)一步了解到了家園溝通的藝術(shù)性，我明白了，教師與家長(zhǎng)之間要互相尊重，如：和家長(zhǎng)交流孩子事情的時(shí)候，不要一味的只說(shuō)孩子的缺點(diǎn)，讓家長(zhǎng)從談話中了解到老師對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，教師還要學(xué)會(huì)傾聽家長(zhǎng)的想法，多采納對(duì)孩子和幼兒園發(fā)展有幫助的建議，做到對(duì)不同類型的家長(zhǎng)進(jìn)行不同類型的溝通方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)性的教育孩子，本著尊重平等、合作的態(tài)度進(jìn)行溝通，由于家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)不同，在教育觀念方面也有所不同，這就需要教師，多一份耐心與家長(zhǎng)面對(duì)面的交談，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，只有這樣才能使我們的工作不斷的得到提升。
關(guān)鍵詞 國(guó)培計(jì)劃 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
為深入貫徹和落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，全面提升我國(guó)幼兒教師特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部和財(cái)政部于2011年聯(lián)合了《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》。由此，“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”便在全國(guó)范圍如火如荼的展開并取得了矚目的成就。而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則是幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的重要實(shí)施形式，它不僅能有效緩解傳統(tǒng)集中培訓(xùn)模式中所呈現(xiàn)的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)和師資等問(wèn)題，而且還能顯著提升大范圍、大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的效率和效益。因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，進(jìn)而提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，是我國(guó)幼兒教師國(guó)培計(jì)劃當(dāng)前亟需思考問(wèn)題。
1教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式概述
遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種新興的教師教育培訓(xùn)模式，具有較強(qiáng)的靈活性、交互性、廣覆蓋等優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)幼兒教師國(guó)培計(jì)劃中日益受到廣泛的重視和應(yīng)用。
上世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域的深刻變革，而教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式便是此次社會(huì)變革的產(chǎn)物。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式整合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育人力資源的雙重優(yōu)勢(shì)，以“比特化”的課程形式為參訓(xùn)教師提供了一個(gè)全方位、靈活性和交互性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺(tái)。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有自身顯著的優(yōu)勢(shì)。一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以突破地域空間的限制，具有較為廣泛的覆蓋性。有利于大范圍、大規(guī)模地展開教師培訓(xùn)工作，且能夠有效節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率和效益。另一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有較強(qiáng)的交互性。網(wǎng)絡(luò)為教師培訓(xùn)提供了一個(gè)快捷的溝通平臺(tái)，參訓(xùn)教師之間，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之g能夠依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通聯(lián)系。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的虛擬性還有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教育資源的便捷共享。除此之外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)還能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)空間，學(xué)員可以因時(shí)因地基于個(gè)體的實(shí)踐性需求有選擇性地參與培訓(xùn)。
2國(guó)培計(jì)劃中幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的質(zhì)量要素分析
教學(xué)支持、課程資源、管理流程和交互機(jī)制等是制約教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的關(guān)鍵因素。因此，這四大要素也是提升幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。
2.1高效的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和自主性對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織管理體制建設(shè)提出了嚴(yán)格的要求。因此，組織嚴(yán)密、分工明確、能力精湛的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)是影響教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，也是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)得以高效展開的基本保障。以“國(guó)培計(jì)劃―H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中組建了教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)和專家團(tuán)隊(duì)三支精干力量，為項(xiàng)目的高效運(yùn)行提供了有力的組織保障。
2.1.1教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)
是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織者、教學(xué)管理者、評(píng)價(jià)者、專家團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者。主要承擔(dān)項(xiàng)目的執(zhí)行籌劃、質(zhì)量監(jiān)督、教務(wù)管理、教學(xué)支持、咨詢服務(wù)等職責(zé)。該項(xiàng)目以虛擬的“班級(jí)”為單位，將來(lái)自同地域的參訓(xùn)教師編入不同的“班級(jí)”，并按照1：100的師生比例配備輔導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)與管理工作。具體而言，輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)主要包括：督促學(xué)員按要求完成課程學(xué)習(xí)；及時(shí)查看學(xué)員提交的研修日志；督促學(xué)員按時(shí)提交作業(yè)，并及時(shí)批改、點(diǎn)評(píng)和推優(yōu)；批改學(xué)員提交的“問(wèn)題解決方案”和“學(xué)結(jié)”；制作班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)；主持班級(jí)在線研討活動(dòng)；督促學(xué)員積極參加專家視頻答疑活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)員的日常交流研討活動(dòng)等。
2.1.2學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過(guò)程中扮演著引領(lǐng)者、解惑者、合作者、評(píng)價(jià)者等角色。學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)主要由幼教領(lǐng)域的高校知名學(xué)者、教研員、一線幼兒教育教學(xué)實(shí)踐專家等組成?！癏省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)中教研員和一線教學(xué)名師的比例高達(dá)57%，這種梯隊(duì)化的專家團(tuán)隊(duì)有利于推動(dòng)幼教前沿理論和保教實(shí)踐的有機(jī)融合。專家團(tuán)隊(duì)不僅全程參與培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、制作和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，而且還為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供全面的支持服務(wù)。例如成立專家組，每天安排3名幼教專家在線值班，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討交流、作業(yè)點(diǎn)評(píng)和解惑答疑，同時(shí)項(xiàng)目還定期安排每10學(xué)時(shí)一次的專家集中輔導(dǎo)答疑活動(dòng)等。
2.1.3技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行的，所以培訓(xùn)平臺(tái)的服務(wù)和技術(shù)支持水平將會(huì)直接影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量。為了維護(hù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性能，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的服務(wù)功能，該項(xiàng)目組建了以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)為背景的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)技術(shù)開發(fā)和技術(shù)運(yùn)營(yíng)職責(zé)，從而為遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)后盾。
2.2基礎(chǔ)性與生成性相融合的課程資源
課程資源是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教育部啟動(dòng)“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的目的在于增強(qiáng)幼兒教師師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。因此，幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源設(shè)計(jì)就要時(shí)刻以“問(wèn)題為中心、案例為載體”，課程內(nèi)容的選擇與組織也要注重貼近參訓(xùn)教師實(shí)際的基礎(chǔ)性課程與優(yōu)秀的生成性課程的有機(jī)融合。
2.2.1適宜的基礎(chǔ)性課程
為了深入貫徹和落實(shí)“幼師國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的課程方案便著眼于提升幼兒教師的師德水平、拓展教育視野、更新教育知識(shí)和理念等。課程結(jié)構(gòu)分為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”、“園本研修”、“崗位實(shí)踐”五個(gè)維度共82學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)課程，每位參訓(xùn)教師的在線學(xué)學(xué)時(shí)為50學(xué)時(shí)。這其中34學(xué)時(shí)是必須課程，之外參訓(xùn)教師還需要從12門選修課當(dāng)中任選四門。課程的組織主要包括“專題講座”、“案例評(píng)析教學(xué)”和“互動(dòng)實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到讓參訓(xùn)教師結(jié)合實(shí)踐深入掌握理論知識(shí)的同時(shí)，明確自己如何將理論知識(shí)具體運(yùn)用到個(gè)體保教實(shí)踐過(guò)程中去，即課程組織在于讓參訓(xùn)教師明確“做什么”、“怎么做”、“嘗試做”。
2.2.2靈活的生成性課程
在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的生成性課程資源，如師德案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、問(wèn)題解決方案等?！癏省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”將培訓(xùn)過(guò)程中所涌現(xiàn)的優(yōu)秀“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例”、“教學(xué)反思”、“經(jīng)典課例”等匯編錄入生成性課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并遵循“共建共享”的原則不斷整理更新數(shù)據(jù)庫(kù)。優(yōu)秀的生成性課程是集體智慧的結(jié)晶，它有利于豐富國(guó)培計(jì)劃的學(xué)習(xí)資源，因此對(duì)于幼兒教師培訓(xùn)具有重要的教育價(jià)值。
2.3精細(xì)的培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量考評(píng)
2.3.1規(guī)范嚴(yán)格的培訓(xùn)流程
“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目” 將整個(gè)培訓(xùn)流程細(xì)化為“培訓(xùn)者培訓(xùn)-啟動(dòng)預(yù)熱-在線學(xué)習(xí)-園本研修-崗位實(shí)踐-培訓(xùn)總結(jié)-訓(xùn)后跟蹤”七個(gè)階段。之外，為了進(jìn)一步明確參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作職責(zé)，還編制了“國(guó)培計(jì)劃―幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員及輔導(dǎo)教師活動(dòng)安排表”，從而將參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)與工作單元具體到“日”。
項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程實(shí)行全線流程化管理，參訓(xùn)教師只有依照培訓(xùn)計(jì)劃完成前一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后才能繼續(xù)進(jìn)行后一階段的任務(wù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還具有班級(jí)排名功能，以此提醒參訓(xùn)教師及時(shí)、按時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。之外，培訓(xùn)平臺(tái)還能夠自動(dòng)記錄參訓(xùn)教師的研討互動(dòng)、研修日志、發(fā)帖回帖、培訓(xùn)反思感悟等，并能自動(dòng)提交學(xué)員的測(cè)查作業(yè)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案、工作創(chuàng)新方案等。精細(xì)的培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的培訓(xùn)流程監(jiān)控有力地推動(dòng)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的有序進(jìn)展，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)增添了切實(shí)的保障。
2.3.2完善的培訓(xùn)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制
班級(jí)輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師是幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的兩大主體。因此，輔導(dǎo)教師工作職責(zé)的發(fā)揮程度和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)參與程度是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以，注重對(duì)輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師的考評(píng)則是培訓(xùn)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制建設(shè)的核心。“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”對(duì)于班級(jí)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)考核主要通過(guò)輔導(dǎo)力和活躍度兩個(gè)指標(biāo)考評(píng)班級(jí)輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)。輔導(dǎo)力的考評(píng)主要通過(guò)參訓(xùn)教師的參訓(xùn)率、作品數(shù)量、交流頻率、班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)、輔導(dǎo)教師批改率和班級(jí)合格率等指標(biāo)的綜合狀況來(lái)衡量。而活躍度是反映班級(jí)成員參訓(xùn)積極性的重要指標(biāo)，主要體現(xiàn)為參訓(xùn)教師的研修日志數(shù)及評(píng)論數(shù)、作業(yè)數(shù)及評(píng)論數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等。
參訓(xùn)教師的考評(píng)主要通過(guò)“在線課程學(xué)習(xí)”、“測(cè)查作業(yè)”、“心得感悟”、“生成性成果”四個(gè)維度進(jìn)行。在線課程學(xué)習(xí)考察參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時(shí)間；作業(yè)的測(cè)查注重質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，不僅考察作業(yè)提交的數(shù)量，而且作業(yè)的批改等級(jí)也是考察的重要范圍；心得感悟主要從主題帖、回復(fù)貼和研修日志數(shù)量等方面進(jìn)行考核；參訓(xùn)教師提交的如“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案”等生成性成果的數(shù)量也是參訓(xùn)教師考評(píng)的重要指標(biāo)。
2.4積極的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互機(jī)制
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行的，有效的交互機(jī)制是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵性因素。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺(tái)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能收到良好效益的重要保證。
為適應(yīng)大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求，著力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”建立起了“同步交互”和“異步交互”相結(jié)合的交互機(jī)制。例如設(shè)置在線語(yǔ)音客服系統(tǒng)（如“樂(lè)語(yǔ)智能網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在線客服系統(tǒng)”），參訓(xùn)教師可以隨時(shí)就培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)性問(wèn)題向客服人員咨詢求助；輔導(dǎo)教師建立班級(jí)QQ群和微信群，利于參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師間的便捷即時(shí)交互 ；同時(shí)培訓(xùn)平臺(tái)還具有“小紙條功能”、“研討論壇”、“課程聊天室”等交互工具。多樣化、便捷化、個(gè)性化的交互機(jī)制為幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了積極的機(jī)制保障。
3幼兒教師國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式質(zhì)量的提升策略
然而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式中也突顯了一些亟需解決的問(wèn)題：如幼兒教師工學(xué)矛盾突出，不能全身心的投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)掛機(jī)學(xué)習(xí)、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；部分幼兒教師自控能力差，會(huì)在開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時(shí)觀看電影、打游戲、聊天等；部分班主任、輔導(dǎo)教師由于是從本職崗位上臨時(shí)聘用，對(duì)遠(yuǎn)程教輔工作缺乏應(yīng)有的勝任能力和專注精神。之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)俗疾嘀賾諏炕考核，如多以學(xué)習(xí)時(shí)間的多少、論壇互動(dòng)頻率、作業(yè)提交數(shù)量等為參照標(biāo)準(zhǔn)等。因此，要想有效解決幼兒教師國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)中突顯的以上問(wèn)題，則有待于從以下幾個(gè)方面著力：
3.1樹立先進(jìn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是信息時(shí)代的必然趨勢(shì)，管理者、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師等要樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新理念與自覺(jué)踐行意識(shí)。首先，培訓(xùn)教師要明確現(xiàn)代教師角色觀念，實(shí)現(xiàn)從主講主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變。作為導(dǎo)學(xué)者，培訓(xùn)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變更以教師為中心、面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、交互式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。其次，參訓(xùn)教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。參訓(xùn)教師要擯棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)的自控式學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性能力。最后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理者還要樹立“全（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）（上接第34頁(yè)）心全意為學(xué)生服務(wù)”的支持服務(wù)意識(shí)，以利于實(shí)現(xiàn)高水平的遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)管理體系的構(gòu)建。
3.2優(yōu)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源的開發(fā)要本著“以學(xué)員為中心”的原則，以“幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，切實(shí)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)前教育改革潮流和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性需求。一方面，培訓(xùn)課程要在注重發(fā)揮理論引領(lǐng)作用的同時(shí)適當(dāng)增加諸如幼兒教育技能實(shí)操等應(yīng)用型內(nèi)容的教學(xué)比例；另一方面，培訓(xùn)課程建設(shè)要堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合的原則，不僅要集中優(yōu)勢(shì)力量，組建專家團(tuán)隊(duì)研發(fā)高水平、高質(zhì)量的課程資源體系。同時(shí)還要不斷更新課程資源，通過(guò)成果展示、評(píng)比競(jìng)賽等多種形式鼓勵(lì)參訓(xùn)學(xué)院在研修過(guò)程中結(jié)合自己的實(shí)踐背景，生成個(gè)性化、區(qū)域性的資源，在不斷更新和豐富平臺(tái)現(xiàn)有資源的同時(shí)，努力發(fā)揮地方教學(xué)資源的特色優(yōu)勢(shì)，提高資源利用率，更好地為廣大學(xué)員服務(wù)。
3.3完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的顯著特征是能夠?yàn)閷W(xué)員提供滿足個(gè)性化需求的支持服務(wù)體系。為了進(jìn)一步提高“國(guó)培計(jì)劃―幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)質(zhì)量，首先要建立及時(shí)有效的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用技術(shù)和課程資源的學(xué)習(xí)方法；其次要建立靈活多樣的遠(yuǎn)程交互機(jī)制，綜合運(yùn)用如QQ、微信、論壇貼吧、聊天室等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互技術(shù)工具，及時(shí)有效地解決學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑。之外，還要健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系工作機(jī)制，明確技術(shù)人員、教學(xué)管理人員的工作職責(zé)，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)力量等。
3.4健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核機(jī)制
評(píng)價(jià)考核具有反饋、調(diào)節(jié)和發(fā)展，是保障遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要機(jī)制。遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核要注重培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程和教師的受訓(xùn)實(shí)效，評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程是為了對(duì)這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行完善，使之良性循環(huán)，越辦越好，這需要通過(guò)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、授課教師評(píng)價(jià)、組織者評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，不僅有過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要有結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師的受訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，用于評(píng)定受訓(xùn)教師階段性學(xué)習(xí)的效果，可以結(jié)合定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)等對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，要建立健全科學(xué)有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，就要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和專家、班主任、幼兒園等外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，對(duì)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行綜合考核與評(píng)估。
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【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長(zhǎng)；園所發(fā)展
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0082-02
她們?cè)谧约旱膷徫簧蠠o(wú)私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長(zhǎng)”工作為重中之重，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語(yǔ)言講述活動(dòng)的園本教研行動(dòng)研究。研究活動(dòng)開始之初，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的園本教研問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動(dòng)研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。
一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段
科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動(dòng)研究。在園本教研活動(dòng)開展之前，很多教師對(duì)園本教研的內(nèi)涵根本沒(méi)有深入地了解和真正的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園鼓勵(lì)教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)；還有的教師積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購(gòu)買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的具體分類及如何開展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動(dòng)的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識(shí)。
通過(guò)自主研修、共同交流，教師們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到通過(guò)以園為本的園本教研活動(dòng)，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中存在的困惑與問(wèn)題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會(huì)到以園為本的園本教研活動(dòng)是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請(qǐng)專業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專家來(lái)園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者對(duì)園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對(duì)園本教研活動(dòng)及幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言講述活動(dòng)的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，園長(zhǎng)及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化
科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動(dòng)的順利開展。園長(zhǎng)聽課制度，進(jìn)一步提醒園長(zhǎng)要堅(jiān)持深入班級(jí)中參與教師的研修活動(dòng)，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對(duì)幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)研究計(jì)劃。
在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動(dòng)必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問(wèn)題，積極、主動(dòng)地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對(duì)幼兒園行動(dòng)研究教研活動(dòng)工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動(dòng)組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，并積極主動(dòng)地參與到教師的教研活動(dòng)中，做到不遺余力地支持教師的研修活動(dòng)，從而帶動(dòng)了年段教研組長(zhǎng)、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。觀課、議課活動(dòng)中老師擁有了話語(yǔ)權(quán)，能主動(dòng)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。
在幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)行動(dòng)研究的園本教研活動(dòng)中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對(duì)話，園長(zhǎng)及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識(shí)、疑難、困惑，以積極互動(dòng)的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長(zhǎng)。開展幼兒講述活動(dòng)之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容活動(dòng)的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡(jiǎn)單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動(dòng)中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中，得到科學(xué)、有效的開展，逐漸使老師們對(duì)幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思總結(jié)，教師探尋解決問(wèn)題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動(dòng)中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時(shí)，沒(méi)有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會(huì)引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過(guò)長(zhǎng)的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理，由年段教研組在每次講述活動(dòng)教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過(guò)一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動(dòng)研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對(duì)不同年段幼兒的講述活動(dòng)特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵(lì)教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語(yǔ)言講述《神奇的大?！穬商捉虒W(xué)活動(dòng)計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)活動(dòng)中教師自身出現(xiàn)的問(wèn)題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對(duì)師幼間的平等互動(dòng)、幼幼間的相互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改?；顒?dòng)后對(duì)比分析教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動(dòng)研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過(guò)反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動(dòng)中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過(guò)多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問(wèn)題追問(wèn)中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，在分析問(wèn)題的產(chǎn)生和探尋解決問(wèn)題有效策略過(guò)程中助推了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段
教師個(gè)人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的共同體的有效載體。
一、“精準(zhǔn)幫扶”的由來(lái)
2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬(wàn)元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時(shí)，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。
“精準(zhǔn)幫扶”全稱是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個(gè)層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個(gè)層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團(tuán)隊(duì)到受助園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)把脈，根據(jù)受助園的實(shí)際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個(gè)層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。
目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對(duì)子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊(duì)幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對(duì)子”。我們邀請(qǐng)廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專家學(xué)者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長(zhǎng)、教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。
經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。
二、結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式
現(xiàn)在，我們正在實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對(duì)幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。在“結(jié)對(duì)幫扶”的過(guò)程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動(dòng)性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對(duì)幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式。
（一）“開放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合
幫扶過(guò)程中，我們達(dá)成共識(shí)：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自身的辦園實(shí)際和理念，自主開展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。我們的幫扶活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，一是結(jié)對(duì)方式是開放的，幫扶園與受助園通過(guò)園際交流、園際教研等活動(dòng)，進(jìn)行開放式的行動(dòng)研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時(shí)到受助園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，受助@也可隨時(shí)到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。
我們還實(shí)行“責(zé)任制”，即幫扶園對(duì)受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長(zhǎng)、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計(jì)劃對(duì)受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動(dòng)提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時(shí)向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任?！皩?duì)子”雙方依據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每一次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動(dòng)的順利實(shí)施。
（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合
首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對(duì)“徒弟”進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請(qǐng)到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動(dòng)的能力。
其次，我們形成了“帶題研究”的模式?！敖Y(jié)對(duì)幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點(diǎn)和需要，圍繞一個(gè)研究主題開展有目的、有針對(duì)性的系列研究，確保幫扶活動(dòng)的有序、有效。
（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合
幫扶活動(dòng)中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。
秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會(huì)定期開展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，采取專家講座、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、焦點(diǎn)論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會(huì)。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動(dòng)，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。
（四）“實(shí)體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合
因?yàn)楦饔變簣@本身工作較為繁雜，無(wú)法經(jīng)常開展各種實(shí)體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級(jí)的“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，同時(shí)鼓勵(lì)結(jié)對(duì)雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動(dòng)信息、研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以通過(guò)以上QQ群進(jìn)行共享，便于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研究、及時(shí)跟進(jìn)、有效互動(dòng)。
三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效
隨著“結(jié)對(duì)幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是促進(jìn)了結(jié)對(duì)雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動(dòng)既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過(guò)自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評(píng)驗(yàn)收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號(hào)，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級(jí)的民辦幼兒園。
二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長(zhǎng)和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個(gè)月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長(zhǎng)，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長(zhǎng)也很突出，除了多名教師在城區(qū)級(jí)、市級(jí)賽課中獲得一、二等獎(jiǎng)，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。
三是建立了一種研修機(jī)制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等6個(gè)研究小組，中心組每學(xué)期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動(dòng)，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評(píng)課，實(shí)現(xiàn)人人參與、共同提高。
“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺(tái)的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機(jī)融合，也是對(duì)園本研修方式的深入探索與創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）04-0031-04
【作者簡(jiǎn)介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。
教師培養(yǎng)工程是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，園本研修作為教師自身發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，越來(lái)越受到幼兒園的重視。我園立足時(shí)代前沿，與時(shí)俱進(jìn)，破舊立新，在革弊揚(yáng)長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營(yíng)造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機(jī)的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。
一、“五步六法”研修模式簡(jiǎn)介
園本研修是旨在通過(guò)“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)幼兒教師自主成長(zhǎng)、帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動(dòng)?！拔宀搅ā毖行弈Ｊ街秆行薹治鍌€(gè)步驟，這“五步”有機(jī)循環(huán)，不斷推進(jìn)，螺旋上升。同時(shí)，有“六法”做基礎(chǔ)，保證每一步的順利進(jìn)行。
（一）“五步教研”基本環(huán)節(jié)
“五步教研”的具體過(guò)程如圖一：
第一步：聆聽――聚集全員、問(wèn)題調(diào)研，診斷自我尋難點(diǎn)。
第二步：選題――洞察局勢(shì)、確立主題，分清緩急細(xì)統(tǒng)籌。
第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動(dòng)，眾人獻(xiàn)計(jì)齊謀劃。
第四步：優(yōu)化――梳理提煉、達(dá)成共識(shí)，博采眾長(zhǎng)為我用。
第五步：更進(jìn)――螺旋遞進(jìn)、不斷更新，反復(fù)實(shí)踐獲新知。
（二）“六法”內(nèi)容
1.草根調(diào)研法；
2.分類定點(diǎn)法；
3.多元研修法；
4.專家引領(lǐng)法；
5.實(shí)踐反思法；
6.民主管理法。
二、“五步六法”研修模式實(shí)踐與運(yùn)用
我園倡導(dǎo)“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：
（一）聆聽――草根調(diào)研法
1.傾聽教師的聲音
在教育教學(xué)工作中，時(shí)常會(huì)有問(wèn)題讓教師產(chǎn)生困惑，甚至感到手足無(wú)措。為此，我們深入開展調(diào)研，通過(guò)與教師個(gè)別交流、做問(wèn)卷調(diào)查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問(wèn)題，問(wèn)卷如下：
2.傾聽幼兒的聲音
幼兒是學(xué)習(xí)的主題，關(guān)注幼兒的興趣、需求是現(xiàn)代教師必須具備的專業(yè)能力。在各類活動(dòng)中我們也積極征詢幼兒的意見與建議。例如：我們問(wèn)孩子：
“你們最喜歡哪些活動(dòng)？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，
“六一”前夕，我們就游戲節(jié)進(jìn)行了研討，游戲節(jié)程序策劃、材料準(zhǔn)備、環(huán)境布置、環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、宣傳等等工作如何開展。經(jīng)過(guò)大家精心準(zhǔn)備，幼兒園召開了首屆游戲節(jié)。游戲有卡通動(dòng)畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂(lè)中。可見，傾聽幼兒的聲音價(jià)值不言而喻。
3.傾聽家長(zhǎng)的聲音
家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項(xiàng)工作中他們的聲音很有參考價(jià)值。幼兒園通過(guò)各種途徑，創(chuàng)設(shè)和家長(zhǎng)交流的環(huán)境，如家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、膳管會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)工作群等等，進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的想法，傾聽家長(zhǎng)們的意見與建議。例如：每學(xué)期的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，都有家長(zhǎng)反映幼兒園應(yīng)多組織活動(dòng)：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯(lián)誼小社團(tuán)”經(jīng)常組織親子活動(dòng)，如采摘、種植、做客等，深受家長(zhǎng)和孩子喜愛(ài)。
（二）選題――分類定點(diǎn)法
通過(guò)各種途徑聆聽教師、幼兒、家長(zhǎng)的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調(diào)研，給了教師對(duì)話的平臺(tái)，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學(xué)習(xí)與發(fā)展的熱情涌動(dòng)，反響十分熱烈。集中反映的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題有近二十條：
1.教學(xué)中如何及時(shí)接住孩子拋來(lái)的球？
2.如何將理論和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神貫徹轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐？
3.論文寫作要注意哪些問(wèn)題？
4.家長(zhǎng)工作如何才能更有效？
問(wèn)題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點(diǎn)法。我們將問(wèn)題分成三類：集中型、散點(diǎn)式和個(gè)別性問(wèn)題。集中型問(wèn)題是大家存在的共性問(wèn)題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺(jué)得家長(zhǎng)問(wèn)題難，于是幼兒園組織了《溝通無(wú)極限真誠(chéng)換真心――家園意見分歧問(wèn)題研討》。散點(diǎn)式問(wèn)題指少數(shù)老師存在的共性問(wèn)題，根據(jù)教師興趣、能力組成同盟小組進(jìn)行診斷，例如：新教師覺(jué)得常規(guī)難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請(qǐng)老教師介紹等研討解決。個(gè)別性問(wèn)題是通過(guò)教師自我反思就能夠解決的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)教師自行診斷。
這樣，找到問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題，切入點(diǎn)小，解決效果明顯，積少成多，解決的問(wèn)題多了，教師的專業(yè)能力也就明顯提升了。
（三）共議――多元研修法
在研修過(guò)程中研討的方法是多元的。以往針對(duì)教育教學(xué)的各類問(wèn)題，教研組長(zhǎng)主持大家交流。有時(shí)氣氛冷場(chǎng)，講話的總是那么幾個(gè)老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經(jīng)驗(yàn)與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問(wèn)題時(shí)大家參與率高了，活動(dòng)氛圍好了。
1.情景切入式
情景切入式研討，即排練問(wèn)題情景，針對(duì)情景，大家談見解，表觀點(diǎn)。如我園就“溝通無(wú)極限真誠(chéng)換真心”問(wèn)題進(jìn)行研討：首先，情景再現(xiàn)。教研組從最常見、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現(xiàn)了一段放學(xué)接送時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。由黃愛(ài)紅等教師模擬孩子在園嬉戲時(shí)不小心被抓傷，剛好一位奶奶來(lái)園接孩子，由于心里不快而產(chǎn)生了不理解情緒甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。之后，進(jìn)行討論交流。教師們各抒己見，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學(xué)習(xí)、借鑒。
2.頭腦風(fēng)暴式
頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。我園就游戲價(jià)值組織的“快樂(lè)玩有效學(xué)”研討活動(dòng)，就采用頭腦風(fēng)暴式研討。
3.現(xiàn)場(chǎng)研修式
提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是園本研修的根本目的。現(xiàn)場(chǎng)研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最好途徑，教育知識(shí)的儲(chǔ)備、技能的運(yùn)用、理念的呈現(xiàn)在鮮活的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優(yōu)質(zhì)課推薦”“一課三研”“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺(tái)，讓大家在同伴的關(guān)注中，通過(guò)自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。
一位新教師在參加區(qū)公開教學(xué)活動(dòng)后寫道：
12月24日，我執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》終于順利地在區(qū)里上了。我經(jīng)歷了多次的試教和教案的調(diào)整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時(shí)，我的語(yǔ)言繁瑣，提問(wèn)分散。通過(guò)對(duì)試教進(jìn)行錄音，反復(fù)傾聽，揣摩執(zhí)教中自己的每一句話。明確每個(gè)環(huán)節(jié)的中心提問(wèn)，在一次次的試講和試教過(guò)程中，慢慢體味，細(xì)細(xì)總結(jié)……我在老師們的幫助下，我對(duì)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了深入的思考。同時(shí)通過(guò)試講，對(duì)每個(gè)問(wèn)題中幼兒可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)并做好應(yīng)對(duì)措施……（楊增葉）
可見，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長(zhǎng)是迅速的，真正實(shí)現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍。
4.分層培訓(xùn)式
教師專業(yè)化成長(zhǎng)是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。分層培訓(xùn)注重教師個(gè)人需求，能夠提高培訓(xùn)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
（1）同質(zhì)教師聯(lián)盟
根據(jù)教師的興趣、愛(ài)好、需求等，我們采用同質(zhì)教師聯(lián)盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個(gè)聯(lián)盟小組（同質(zhì)分組是動(dòng)態(tài)變化的，可視情況變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整），各小組達(dá)成一致協(xié)議，共同制定本組學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃：
青青芽：學(xué)習(xí)幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，認(rèn)真做好日常教學(xué)工作。制定較適宜的活動(dòng)目標(biāo)并開展活動(dòng)。積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育筆記和案例。
小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，在某一教學(xué)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢(shì)，形成一定的教學(xué)風(fēng)格。積極參與課題研究，不斷積累、總結(jié)、提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文等，爭(zhēng)取在區(qū)以上獲獎(jiǎng)與發(fā)表。
紅石榴：深入研究教育教學(xué)，承擔(dān)與主持課題研究。教學(xué)業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，形成一定特色。充分發(fā)揮領(lǐng)航作用，帶領(lǐng)指導(dǎo)其他組教師活動(dòng)，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)?？偨Y(jié)自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭(zhēng)取發(fā)表與獲獎(jiǎng)。
各組根據(jù)自己的特點(diǎn)或需求安排、開展活動(dòng)。如“青青芽”組覺(jué)得老師帶班和教學(xué)有困惑就邀請(qǐng)我園高級(jí)教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規(guī)范》《新教師如何備課》等講座?！靶『杉饧狻苯M想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會(huì)”，等等。這樣的活動(dòng)讓每位教師都有不同的收獲。
同質(zhì)教師聯(lián)盟，可以針對(duì)性地解決同一基礎(chǔ)教師的共性問(wèn)題，凸現(xiàn)教師的個(gè)性特色，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平在原有的層次上得到提升。
（2）領(lǐng)雁教師擇優(yōu)
幼兒園教師群體當(dāng)中，各有所好，各有所長(zhǎng)。如何發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)、體現(xiàn)教師在集體中的價(jià)值呢？我園采用“領(lǐng)雁擇優(yōu)”的方法，讓優(yōu)質(zhì)個(gè)體帶動(dòng)群體成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。如：有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)論壇，介紹教育經(jīng)驗(yàn)；新教師基本功方面有特長(zhǎng)，琴?gòu)椀煤?，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進(jìn)行技能培訓(xùn)。
領(lǐng)雁教師擇優(yōu)，可以充分利用教師群體資源，發(fā)揮教師所長(zhǎng)；可以提高教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、自我發(fā)展能力等，使我園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高。對(duì)此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說(shuō)道：
三人行必有我?guī)煟芊癯蔀橐粋€(gè)好老師，首先在于有無(wú)敬業(yè)精神，還需要有終身學(xué)習(xí)的思想。通過(guò)園本培訓(xùn)，我看到了許多老師身上的閃光點(diǎn)，從他們身上找到了自己的不足之處，學(xué)到了很多東西。另外，通過(guò)培訓(xùn)也明確了自己的發(fā)展方向。（劉燕華）
（四）優(yōu)化――專家引領(lǐng)法
專家引領(lǐng)是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問(wèn)題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時(shí)我們往往邀請(qǐng)專家來(lái)園診斷，對(duì)癥下藥。如：我園根據(jù)教師們提出的教學(xué)活動(dòng)難組織的問(wèn)題，我們特地邀請(qǐng)了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級(jí)教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長(zhǎng)胡劍紅老師等來(lái)園做了課程與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問(wèn)題，我們邀請(qǐng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校郁恩廣老師、區(qū)教科室舒家華老師、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任周松杰老師等來(lái)園以《談?wù)務(wù)撐牡囊?guī)范操作――對(duì)一線教師論文撰寫中常見問(wèn)題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽后，茅塞頓開，拍手稱好。
此外，我們還派教師到優(yōu)秀園所從師觀摩，跟特級(jí)教師接對(duì)學(xué)習(xí)等，尋找解決問(wèn)題，帶回優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
（五）更進(jìn)――實(shí)踐反思法
在前面的基礎(chǔ)上，教師們對(duì)新問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，但是，新的理念是否會(huì)真正落實(shí)呢？這就需要實(shí)踐與反思，
“實(shí)踐+反思+成長(zhǎng)”。只有在實(shí)踐中我們才能夠驗(yàn)證真理，才能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也才能夠繼續(xù)探究、改進(jìn)，從而獲得進(jìn)一步的提升，取得新的成長(zhǎng)。
（六）后盾――“民主管理法”
幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應(yīng)堅(jiān)持以園為本，只有管理者和教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒園才可能充滿生機(jī)與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進(jìn)行的基礎(chǔ)與保證；教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是園本研修成敗的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)梅奧教授著名的霍桑實(shí)驗(yàn)告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵(lì)，可以在其他條件不變的情況下，提高生產(chǎn)率。也就是說(shuō)，如果能夠充分發(fā)揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。
在研修實(shí)踐過(guò)程中，我園結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，運(yùn)用了“民主管理法”，其方法如圖二?！懊裰鞴芾砹ā敝?，尊重是基礎(chǔ)，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠(chéng)諫言，出謀劃策。一旦發(fā)現(xiàn)教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺(tái)，讓他們有用武之地。教師承擔(dān)了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當(dāng)教師遇到困難時(shí)，我們挺身而出，該出手時(shí)就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進(jìn)行。教師取得成果之后，我們有意擴(kuò)大亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全園進(jìn)行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵(lì)他們朝著美好愿景奮進(jìn)，邁向新的高峰，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。
三、“五步六法”研修模式成效與思考
“五步六法”研修模式，注重調(diào)研，從幼兒園、教師自身教育教學(xué)難點(diǎn)人手；選題切入點(diǎn)小、精、準(zhǔn)；解決問(wèn)題充分發(fā)揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動(dòng)，到教育現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證；注重實(shí)踐中的更進(jìn)與提升。如此螺旋式遞進(jìn)，促使教育水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，為我園的長(zhǎng)效發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動(dòng)的人本化管理方法，是提升教師專業(yè)化水平的重要手段，也是教師學(xué)習(xí)和合作研究的有效途徑。
（一）研究對(duì)象
本研究的對(duì)象農(nóng)村民辦幼兒教師指的是在縣級(jí)以下（不包括縣）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以及行政村由國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織以及公民個(gè)人自籌資金而開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)從事幼兒教育工作的人員。
（二）研究方法
本研究采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，以課題組自編的問(wèn)卷對(duì)河南省的鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山、南陽(yáng)等農(nóng)村地區(qū)的460名民辦幼兒教師作了調(diào)查，發(fā)放幼兒教師問(wèn)卷460份，回收426份，其中有效問(wèn)卷414分，有效率為90％。問(wèn)卷包括師資基本情況、教育教學(xué)、繼續(xù)教育、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、職業(yè)的滿意度、園所的支持狀況六個(gè)方面。同時(shí)對(duì)一線幼兒和幼兒園管理人員進(jìn)行了個(gè)別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實(shí)際狀況。
二、研究結(jié)果與分析
（一）學(xué)歷層次偏低，專業(yè)能力欠缺
依照《教師法》的規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))及其以上學(xué)歷”。調(diào)查資料顯示農(nóng)村民辦幼兒師資中42.8％的學(xué)歷為高中、職專，初中及其以下學(xué)歷的為15.5％，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師不足20％，本科學(xué)歷的基本沒(méi)有，甚至有些幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷僅為高中或者其它的中專。同時(shí)70％以上的教師沒(méi)有幼兒教師資格證，有些教師還認(rèn)為有沒(méi)有資格證無(wú)所謂。而且進(jìn)行過(guò)職稱的評(píng)定教師幾乎沒(méi)有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職稱的評(píng)定。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中能注重幼兒的發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)、教學(xué)方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機(jī)智的幼兒教師很少，大多數(shù)的教師教學(xué)中不講究教學(xué)方法，不關(guān)注幼兒的興趣，對(duì)教學(xué)中幼兒生成的課程視而不見，就連最基本的家園合作會(huì)有些教師也感到難以招架，對(duì)他們來(lái)說(shuō)能把孩子看好不出事就行?？梢姡r(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次偏低、專業(yè)理論知識(shí)缺乏，基本功如基本的唱、說(shuō)、跳、畫等不夠扎實(shí)，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是普遍存在的現(xiàn)象，反映在專業(yè)水平上則是專業(yè)能力欠缺。這直接導(dǎo)致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學(xué)目標(biāo)上的片面、教學(xué)方法的呆板、評(píng)價(jià)手段的單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂教學(xué)能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)實(shí)效性低
在職進(jìn)修培訓(xùn)己成為促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)不僅能夠更新教師的教育理念與專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)技能的成長(zhǎng)，而且能夠進(jìn)一步提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。調(diào)查中67.9％的幼兒教師希望通過(guò)各種進(jìn)修培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)來(lái)“提高自身專業(yè)發(fā)展方式”。但是事實(shí)上只有4.6％的教師表示幼兒園經(jīng)常組織教師外出參觀學(xué)習(xí)與進(jìn)修，30％的教師表示從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)。這一結(jié)果表明農(nóng)村幼兒教師雖然希望外出學(xué)習(xí)，但是由于多種原因造成參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少。在培訓(xùn)的內(nèi)容上缺乏層次性和針對(duì)性，教育教學(xué)技能和教學(xué)理論占培訓(xùn)課時(shí)的37％，家長(zhǎng)工作和團(tuán)隊(duì)合作方面的內(nèi)容不足10％教師反思能力的培和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)在培訓(xùn)中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當(dāng)減少理論知識(shí)的課時(shí)比重，增加諸園所文化、特色課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)合等方面的內(nèi)容。同時(shí)培訓(xùn)主講教師和培訓(xùn)內(nèi)容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計(jì)劃中課程設(shè)置的要求，而是另起爐灶。在培訓(xùn)的形式上，采用最多的是專家講座、園所交流、聽課評(píng)課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導(dǎo)、專家與教師同時(shí)點(diǎn)評(píng)、走進(jìn)教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研修的活動(dòng)較少，培訓(xùn)形式雖多種多樣，但缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，不能充分滿足不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求。
（三）幼兒園所缺少支持，教師發(fā)展失去動(dòng)力
幼兒園是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，幼兒教師的發(fā)展離不開園所的支持與幫助。統(tǒng)計(jì)資料顯示79.9％的幼兒教師認(rèn)為幼兒園對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)有影響，但是73.4％的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)注教師的工作態(tài)度與能力，較少關(guān)注教師的基本生活與專業(yè)發(fā)展，這在一定程度消弱了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
1.教師工作負(fù)荷大
農(nóng)村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動(dòng)強(qiáng)度與工作壓力加大的局面。調(diào)查中了解到民辦幼兒教師每日工作時(shí)間8個(gè)小時(shí)以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達(dá)到10個(gè)小時(shí)以上，絕大數(shù)幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施“兩教一保”，而是實(shí)行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負(fù)荷的工作強(qiáng)度，無(wú)疑過(guò)多占用了教師個(gè)人發(fā)展的時(shí)間和空間，使他們疲于應(yīng)付，根本就沒(méi)有時(shí)間與精力來(lái)考慮自身專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。
2.資金上缺乏有力扶持
多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園把資金投入到硬件設(shè)施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)報(bào)銷任何的費(fèi)用，也不希望教師因?yàn)檫M(jìn)修學(xué)習(xí)影響教學(xué)工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過(guò)繼續(xù)教育提升自己，但是由于資金降低了繼續(xù)教育的可能性與積極性。
3.教研活動(dòng)形式單一
在沒(méi)有資金為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)的情況下，以園為本開展“園本培訓(xùn)”和教學(xué)研究不失為是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。調(diào)查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開展教研活動(dòng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但是活動(dòng)形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥。學(xué)習(xí)形式多是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的總結(jié)、評(píng)價(jià)和請(qǐng)園內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，內(nèi)容多涉及教學(xué)技能技巧和教育理論的學(xué)習(xí)上。但有些教師反映這樣的培訓(xùn)與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，收效不大。
4.缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制
有效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)教師工作的熱情，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著非常重要的價(jià)值。目前，大多農(nóng)村民辦幼兒園雖制定了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵(lì)機(jī)制，造成教師過(guò)度的緊張和焦慮，失去了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
（四）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，教學(xué)反思能力缺乏
自我專業(yè)發(fā)展是指對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在有一個(gè)清晰意識(shí)，對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，這種意識(shí)與能力能增強(qiáng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，能使教師自覺(jué)地把外在發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，能使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自覺(jué)自主的行為。但在調(diào)查中46.9％的幼兒教師從來(lái)沒(méi)有確立過(guò)自己的發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有規(guī)劃時(shí)，他們的回答是“誰(shuí)知道能在這個(gè)崗位上千多久呢?過(guò)一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來(lái)”等等。教學(xué)反思是教師自我完善、自我發(fā)展的一種重要方法。在問(wèn)及什么是“反思，如何反思”時(shí)，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過(guò)。可見，缺乏規(guī)劃與自我反思的能力成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的因素。
（五）職業(yè)滿意度低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)
職業(yè)滿意度取決于這一職業(yè)帶來(lái)的物質(zhì)與精神方面的滿足程度，它直接影響到教師工作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業(yè)，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可度較低；30％的教師對(duì)自己的職業(yè)前景不是很樂(lè)觀，還有20％左右的教師根本就沒(méi)有考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問(wèn)及一些教師“如果有好的職業(yè)要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開這一職業(yè)，原因在于教師本身無(wú)編制、工資、基本的社會(huì)福利、醫(yī)療等待遇得不到保障。調(diào)查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調(diào)查人數(shù)的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊(duì)伍年輕且教齡普遍較短。這也說(shuō)明民辦幼兒師資隊(duì)伍更新較快，優(yōu)質(zhì)師資資源嚴(yán)重缺乏，這種現(xiàn)象的存在不僅影響了幼教師資整體學(xué)歷層次的提高，也是引起了教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要因素。
三、對(duì)策與建議
教師的專業(yè)化是教育質(zhì)量的保障，專業(yè)化的教師具有“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式評(píng)估行動(dòng)及決定可產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力，這種專業(yè)化的教師對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。
（一）政府加大扶持力度，規(guī)范教師管理制度
首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，將農(nóng)村民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展納入到當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓(xùn)上，應(yīng)和當(dāng)?shù)氐墓k教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內(nèi)外高水平的專業(yè)學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒教師的教育水平，爭(zhēng)取在3—5年內(nèi)能通過(guò)各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓(xùn)一遍，特別是那些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺(tái)相關(guān)措施，促使其限期達(dá)標(biāo)；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)幼兒教師充實(shí)民辦幼兒教師的隊(duì)伍，以起到對(duì)年輕教師的引領(lǐng)作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應(yīng)給民辦園一定的指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法（草案）》的相關(guān)精神，根據(jù)各地的實(shí)際情況制定最低工資標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會(huì)保險(xiǎn)，費(fèi)用可由單位、個(gè)人和政府按一定比例分擔(dān)，保障教師的合法權(quán)益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂。
（二）營(yíng)建支持性的園所文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1.切實(shí)減輕教師工作負(fù)荷
從調(diào)查資料以及實(shí)地考察中我們看到農(nóng)村民辦幼兒教師的工作負(fù)荷已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出她們承受的范圍，一個(gè)人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無(wú)暇顧及到教學(xué)的準(zhǔn)備與組織，方法的選擇與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。為了幼兒的發(fā)展，為了教師的進(jìn)步，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，為每個(gè)班級(jí)配備兩教一保，確實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。
2.組織形式多樣的教研活動(dòng)
民辦幼兒園由于資金的局限，可結(jié)合本園的實(shí)際情況因地制宜開展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結(jié)對(duì)子”、專題講座、教學(xué)觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的帶領(lǐng)下通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研討、反思與實(shí)踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學(xué)水平和研究能力。同時(shí)幼兒園應(yīng)建立合理的園本教研評(píng)價(jià)機(jī)制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，給教師的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的互助合作的氛圍。另外，針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次低，專業(yè)能力欠缺的特點(diǎn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升等方面應(yīng)給與資金上的支持，切實(shí)保障這些教師能安心參加學(xué)習(xí)，并把學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教學(xué)成效、技能掌握、學(xué)生發(fā)展教學(xué)作為教師考核的重要內(nèi)容，同時(shí)教師進(jìn)修培訓(xùn)期間的費(fèi)用園所可根據(jù)實(shí)際情況承擔(dān)部分或全部費(fèi)用，以激發(fā)教師工作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力
1.培訓(xùn)形式靈活多樣
在職培訓(xùn)是目前解決農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)能力欠缺，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的一個(gè)行之有效的方法。針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園和教師的具體特點(diǎn)，培訓(xùn)形式要靈活多樣：如各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可選派優(yōu)秀幼兒教師送教下鄉(xiāng)，開展支教活動(dòng)、可采用“脫產(chǎn)頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農(nóng)村幼兒教師盡快提升專業(yè)素質(zhì)。也可選派骨干教師外出進(jìn)行短期的集中學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式；定期聘請(qǐng)幼兒專家來(lái)園對(duì)幼兒教師做專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師與專家的交流與合作，解答教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面的困惑。對(duì)于新手教師則采取與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子的“影子教師”方法，全方位進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以便盡快熟悉幼兒教育工作。
2.培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效
制約農(nóng)村民辦幼兒教師發(fā)展的最突出的問(wèn)題是專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)與能力以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)思想和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，克服以往培訓(xùn)中重知識(shí)輕操作、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)不同層次的幼兒教師的發(fā)展。
（四）教師個(gè)人積極進(jìn)取，提升專業(yè)素質(zhì)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育也在不斷發(fā)展，作為一名幼兒教師就要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育的發(fā)展。做為一名幼兒教師，我知道生活常規(guī)在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規(guī)教育既是幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的必修課，也是教師做好課堂管理的基本功，教育心理學(xué)指出：人的發(fā)展有兩個(gè)重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認(rèn)知領(lǐng)域。我在管理中盡量改變傳統(tǒng)的教育方法，讓每一個(gè)孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，關(guān)心每一個(gè)孩子，使每一個(gè)孩子的主動(dòng)性都得到充分發(fā)揮。如何幫幼 兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的教學(xué)效果呢？我覺(jué)得的有以下幾個(gè)方面著手：
一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系
對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過(guò)與他們的交談和眼神交流來(lái)了解他們，發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)的需要。只有真正的融入他們的氛圍，幼兒教育才能成功。
二、讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣
幼兒初涉社會(huì)，很多家庭的成分在身上，過(guò)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，難以適應(yīng)自理的日子，到了幼兒園養(yǎng)成良好的習(xí)慣是首要的，有良好習(xí)慣的班級(jí)是多么的優(yōu)秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實(shí)施更能大大的降低常見事故的發(fā)生，孩子們不爭(zhēng)不搶，不打不鬧，不抓不咬，老師還有什么可累的，當(dāng)然這是個(gè)不小的工程，需要老師的耐心教導(dǎo)和日復(fù)一日的訓(xùn)練養(yǎng)成。還有很多如良好的用餐習(xí)慣、良好的喝水習(xí)慣、良 好的睡眠習(xí)慣、良好的語(yǔ)言習(xí)慣等這都要靠老師平時(shí)的仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)總結(jié)，減少教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，引導(dǎo)幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
三、培養(yǎng)幼兒的班集體意識(shí)
多讓幼兒參與班級(jí)的創(chuàng)設(shè)與管理，讓他親身體會(huì)到形成一個(gè)班級(jí)的不容易：打掃衛(wèi)生，裝飾教室，管理小朋友，適時(shí)體會(huì)一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動(dòng)成果和體諒老師。
四、培養(yǎng)孩子的個(gè)性化教育
幼兒雖小，但都是有思想、有個(gè)性的孩子，而且他們每個(gè)人的個(gè)性都存在很大的差異。因此，在平時(shí)的教育過(guò)程中，要注重孩子的個(gè)性差異，針對(duì)孩子的性格、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)來(lái)開展教育工作。注重幼兒的個(gè)性化教育。
幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)1
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼幼兒園新教師培訓(xùn)即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)中，我每次的感覺(jué)都是快樂(lè)而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳淮味寄苈牭酵袃?nèi)的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。透過(guò)這次培訓(xùn)，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問(wèn)題比以前更全面了，許多疑問(wèn)得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學(xué)習(xí)心得跟大家分享一下。
一、對(duì)幼兒園保教結(jié)合的全新認(rèn)識(shí)與理解。
剛進(jìn)入幼兒園，我每一天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺(jué)、上廁所有這樣的生活瑣事，每一天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺(tái)上侃侃而談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無(wú)所適從、找不到自我的價(jià)值，感覺(jué)自我已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。透過(guò)主角游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問(wèn)、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟挠螒蚧顒?dòng)中自由嬉戲，快樂(lè)成長(zhǎng)。
二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。
很多人認(rèn)為，幼兒教師但是就是哄哄孩子，知識(shí)含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當(dāng)自我真正成為一名幼兒教師時(shí)，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的老師要做好都不容易，更何況我這個(gè)非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個(gè)培訓(xùn)才讓我找到了前進(jìn)的方向：要成長(zhǎng)為一名專業(yè)的幼兒教師首先務(wù)必樹立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的教育觀；把幼教當(dāng)成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來(lái)干，努力追求好。其次，關(guān)愛(ài)兒童，認(rèn)可兒童，平等對(duì)話，與孩子構(gòu)成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。之后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。
三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感
當(dāng)我們每一天重復(fù)同樣的工作的時(shí)候，當(dāng)我們應(yīng)對(duì)不講道理的家長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)我們應(yīng)對(duì)孩子調(diào)皮的軟硬不吃的時(shí)候，當(dāng)我們付出努力沒(méi)有回報(bào)的時(shí)候，職業(yè)倦怠感多多少少都會(huì)浮此刻心頭。是啊，誰(shuí)沒(méi)有遇到這樣的狀況？但是，作為教師的我們，是離天使更近的人，應(yīng)對(duì)那一張純真幼稚的臉龐，我們?cè)鯓尤绦牟回?fù)職責(zé)？我們?cè)鯓尤绦膫λ麄?？所以，我們要調(diào)整心態(tài)正確應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因?yàn)橛坏┻^(guò)高，當(dāng)我們達(dá)不到的時(shí)候總是會(huì)煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因?yàn)槲覀冎豢吹绞サ?，從?lái)沒(méi)有認(rèn)真審視過(guò)得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時(shí)你的世界也許大雨傾盆，但你怎樣明白下一刻不會(huì)現(xiàn)出美麗的彩虹呢？
培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但是我在這次培訓(xùn)上收獲的東西卻是無(wú)價(jià)的。無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家、優(yōu)秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長(zhǎng)又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽(yáng)那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來(lái)。為了我們的.教育，為了我們學(xué)前的幼兒，也為了我們自我，時(shí)時(shí)處處都要注重自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。
幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)2
本學(xué)期我，園根據(jù)上級(jí)部門關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、主要工作進(jìn)展與成效
（一）以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)
師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手：一年來(lái)，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開展了“做家長(zhǎng)滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛(ài)滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭(zhēng)形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。還開展了“說(shuō)說(shuō)身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。
（二）積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實(shí)施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效
1、讀書活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容；平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽課活動(dòng)；還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。
4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂(lè)兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫出教案，當(dāng)場(chǎng)上交。
5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收》等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛(ài)家鄉(xiāng)教育；安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì)；每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動(dòng)，通過(guò)聽課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說(shuō)課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說(shuō)課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡(jiǎn)筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。
二、采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)：
4月份邀請(qǐng)了市安陽(yáng)教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行《如何有效實(shí)施早期閱讀》的專題講；4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告；6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽課活動(dòng)；暑期陳美珍教師參加國(guó)際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn)；9月份邀請(qǐng)溫州名校長(zhǎng)周維平老師做《研究幼兒》課題知識(shí)專題講座；10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來(lái)2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí)；十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn)；12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí)；十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會(huì)學(xué)習(xí)；全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了老師的視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過(guò)入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問(wèn)題的能力。
教師獲得主要成績(jī)：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽；朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎(jiǎng)；陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎(jiǎng)；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國(guó)”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo)；陳美珍、吳林芬、陳愛(ài)琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會(huì)上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)；教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會(huì)表演舞蹈〈偶然〉被評(píng)為優(yōu)秀節(jié)目；陳美珍、陳愛(ài)琴老師受學(xué)區(qū)邀請(qǐng)對(duì)林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等
三、積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化
通過(guò)一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。
但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱；教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。
在集體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過(guò)關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象；
在課題研修中：組長(zhǎng)課題研修的專業(yè)引領(lǐng)不夠；教師的自我要研究的實(shí)效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識(shí)，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。
總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學(xué)期的工作中，我們更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促管理，激勵(lì)教師不斷學(xué)xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進(jìn)幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。
幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)3
通過(guò)學(xué)習(xí)，我才知道，我們一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)被時(shí)代淘汰。所以我們要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學(xué)的最前沿。使自己永遠(yuǎn)充實(shí)。我要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，每年要看兩本雜志，虛心地向?qū)＜?、同行學(xué)習(xí)，使自己不斷上進(jìn)，成為學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)理論豐富的骨干教師。積極在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻(xiàn)。這次骨干教師崗位培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)水平進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。
下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：
一、教師要轉(zhuǎn)變角色。
首先教師應(yīng)樹立新的師幼關(guān)系觀，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型師幼觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。其二教師應(yīng)通過(guò)觀察記錄，熟悉每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)和兒童交流、合作，在平等互動(dòng)中促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展，主動(dòng)和兒童交流、合作，在平等互動(dòng)中促進(jìn)兒童的發(fā)展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動(dòng)過(guò)程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高自我觀察察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。
二、教師要尊重幼兒的發(fā)展水平，注重個(gè)體差異
我們要真正關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，不要為了體現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果而只是提問(wèn)能力強(qiáng)的孩子，忽視個(gè)體差異教育。如在觀摩活動(dòng)中，我們要以平常的心態(tài)組織孩子活動(dòng)，讓各種不同發(fā)展水平的孩子都有受教育的機(jī)會(huì)，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動(dòng)環(huán)境氣氛，自信心十足，才會(huì)獲得成功和滿足。因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個(gè)孩子有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不要只追求結(jié)果而放棄過(guò)程中尊重幼兒發(fā)展水平與個(gè)體差異教育的統(tǒng)一。
三、教師應(yīng)注重綜合性和課程的整合。
兒童的多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，就像杜威所說(shuō)的：“出現(xiàn)在兒童世界里也并不把他的經(jīng)驗(yàn)按學(xué)科分門別類地呈現(xiàn)出來(lái)的，兒童也并不把他的經(jīng)驗(yàn)按學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認(rèn)識(shí)他所經(jīng)歷到的事物。分科課程與兒童生活的統(tǒng)一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是綜合的，盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)實(shí)踐中，要綜合各領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。
四、教師要理解孩子、尊重孩子。
孩子是獨(dú)立人格的人，他有自己的興趣、愛(ài)好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說(shuō)話，用商量的口吻提出建議。如“我認(rèn)為你這樣做比較好”，讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時(shí)孩子會(huì)自覺(jué)地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的特點(diǎn)，接納孩子的錯(cuò)誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應(yīng)給于他們更多的獨(dú)立和自由，關(guān)愛(ài)和接納每一個(gè)孩子，使孩子不斷感受到和體驗(yàn)到老師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持。
五、教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。
新課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。最后，充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。
總之，這次學(xué)習(xí)，收獲很多，我會(huì)繼續(xù)努力，成為一名名副其實(shí)的骨干教師。
幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)4
有幸，我參加了幼兒園教師的培訓(xùn)，雖然只有短短的三天，但是我發(fā)現(xiàn)，在這三天所學(xué)的知識(shí)在學(xué)校是學(xué)不到的。雖然只有短短的三天，我已經(jīng)感覺(jué)到了我的知識(shí)在提升。
社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，走可持續(xù)性發(fā)展之路。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路該如何走？作為教師又該如何做？面對(duì)這場(chǎng)深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。面對(duì)21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)道路上不斷成長(zhǎng)，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一點(diǎn)對(duì)我的啟發(fā)很深。的確，面對(duì)不斷更新的教育觀念，面對(duì)發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
這次基層幼兒園教師培訓(xùn)，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：
一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。
縣幼兒園園長(zhǎng)張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實(shí)際工作讓我們了解如何在幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作。
幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。
教師的職業(yè)是相通的，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛(ài)，要因可愛(ài)而美麗動(dòng)人。我們既要做到母親般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè)觀開朗，實(shí)事求是使他們誠(chéng)實(shí)，幼兒教師要有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，要公正地愛(ài)每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無(wú)私的愛(ài)。
二、學(xué)習(xí)技能技巧，提高個(gè)人能力。
這次的培訓(xùn)還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。
康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡(jiǎn)單的一張報(bào)紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會(huì)兒讓孩子們把報(bào)紙穿在身上跑，和報(bào)紙比賽，一會(huì)兒把報(bào)紙揉成小紙團(tuán)投擲。孩子們玩的樂(lè)此不彼。整個(gè)教學(xué)都在活動(dòng)中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。
白娟老師結(jié)合她自己幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們知道美術(shù)活動(dòng)是豐富多彩的，單單一個(gè)制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。
羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結(jié)合舞蹈實(shí)例，邊播放音樂(lè)邊示范講解，使我們?cè)谟變何璧阜矫嫱卣沽艘曇埃盐兆钚陆虒W(xué)動(dòng)態(tài)。