時間：2023-03-13 11:05:11
導(dǎo)語：在初三歷史教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、近幾年中考?xì)v史命題特點
1.非常關(guān)注對歷史主干知識的考查，突出試題的基礎(chǔ)性。
2.體現(xiàn)開卷考試特點，考查理解能力，突出知識遷移能力的要求。
3.關(guān)注對歷史主題知識的考查，主觀題一般由專題方式呈現(xiàn)。對教材內(nèi)容重新進(jìn)行了整合，知識的跨度比較大。
4.考查政治、經(jīng)濟、文化史的比例分配合理，經(jīng)濟、文化史內(nèi)容有所增加，不單考政治史，平時不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。
5.注意從不同角度對某一重點知識進(jìn)行考查，注意細(xì)節(jié)，而非完全主干。
6.與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，突出對三維目標(biāo)的考查。
7.貼近學(xué)生的生活和社會現(xiàn)實，關(guān)注社會時政熱點問題，體現(xiàn)與時俱進(jìn)。
8.運用大量史料、圖片創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生在新情境下運用所學(xué)知識解決問題的能力。
9.對學(xué)生審題能力、閱讀材料能力、表達(dá)能力有較高要求。有些從材料中直接概括答案，對表達(dá)能力要求較高，體現(xiàn)人文學(xué)科特點。
10.對平時歷史教學(xué)提出更高要求，做好初中與高中歷史教學(xué)的銜接。
如此看來，新課程改革在平時教學(xué)過程中必須得到落實，各種教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為必須得到規(guī)范，教師的歷史教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平必須相應(yīng)提高。
二、新形勢下初中歷史教學(xué)反思
1.重視歷史學(xué)科。歷史是一門人文學(xué)科，相對于一些自然科學(xué)科目來講，它的現(xiàn)實應(yīng)用價值也許較小，但它對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、公民素養(yǎng)等具有其他學(xué)科所不能替代的作用。中考對學(xué)生歷史學(xué)科的能力和水平要求越來越高，如果不重視，不愿投入時間，那么成績的提高從何談起？
2.繼續(xù)貫徹新課改。教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的理念，形成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)體系。教學(xué)理念上進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。
3.高度重視課堂。課堂是師生教與學(xué)的第一陣地，加上課時的限制，每周兩節(jié)的歷史課就更顯得珍貴。課堂目標(biāo)應(yīng)定位準(zhǔn)確（目標(biāo)定位合理、內(nèi)容安排科學(xué)、教法設(shè)計可行）；課堂要高效率（講得高效、問得高效、教學(xué)手段高效、當(dāng)堂鞏固）；課堂要互動生成（注重過程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，每一教學(xué)活動都注重調(diào)動學(xué)生主動參與）。
4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，掌握基本知識、基本概念，提高基本能力，了解基本理論，并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀等。
5.規(guī)范練習(xí)、考試。對于平時的各種學(xué)案，尤其是期中、期末考試，都應(yīng)根據(jù)中考要求進(jìn)行一定的改革，不能一成不變。
6.除了正常的歷史教學(xué)外，還應(yīng)多組織豐富多彩的學(xué)科活動，如通過歷史知識競賽、歷史劇表演、歷史活動課等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
對于整個初中歷史教學(xué)來講，初三一年的歷史教學(xué)是最關(guān)鍵的。與初一、初二的教學(xué)相比，其有一定的繼承性、連續(xù)性，也有其特殊性。
三、初三歷史教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
1.研究中考試題、中考說明。在初三正式開學(xué)之前，初三教師就應(yīng)認(rèn)真研究當(dāng)年中考試題，了解中考命題特點，把握命題方向；還應(yīng)仔細(xì)研究中考考試說明，對知識點識記、理解、應(yīng)用的層次心中有數(shù)，在今后的教學(xué)中突出重點、難點、易混點，做到有的放矢。教師還應(yīng)多做幾套中考真題，提高對試題的敏感性，也提高自己今后的命題水平。
2.制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，合理分配時間。初三一年既要完成新課教學(xué)，又要有效復(fù)習(xí)，時間非常緊張。提前制訂計劃很有必要，包括世界史新課教學(xué)、第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)及綜合復(fù)習(xí)、解題訓(xùn)練等，都應(yīng)仔細(xì)規(guī)劃，不能前松后緊。
3.平時教學(xué)夯實基礎(chǔ)，注重提高能力?；A(chǔ)知識仍是中考考查的重中之重。在新課教學(xué)中，要扎扎實實地將基礎(chǔ)知識講授落到實處。教師還應(yīng)把握住知識點教學(xué)的廣度和深度。
4.增強綜合意識，做到融會貫通。在教學(xué)中應(yīng)把握歷史發(fā)展的基本線索，引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、不斷比較，形成認(rèn)識，提高能力。
5.加強中外歷史的聯(lián)系。初三歷史學(xué)習(xí)要面臨六本書，古今中外，中國史與世界史相互交融，要把中國歷史放在世界歷史發(fā)展大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，也要將世界史與中國史進(jìn)行對照。
6.引導(dǎo)學(xué)生正確對待開卷考試。開卷考試就不用背書，甚至不需要努力學(xué)習(xí)歷史，這是存在于許多學(xué)生中的思想誤區(qū)。用具體事例讓學(xué)生認(rèn)識只靠臨場翻書是不行的，要適當(dāng)識記一些基礎(chǔ)知識，同時要加強理解與應(yīng)用。
7.整個復(fù)習(xí)過程循序漸進(jìn)。初三歷史復(fù)習(xí)一般分為第一輪基礎(chǔ)知識、第二輪專題綜合、第三輪強化訓(xùn)練。每一輪復(fù)習(xí)都有一定的針對性，要有所側(cè)重。
8.聯(lián)系時政，關(guān)注熱點和焦點問題。以史為鑒是歷史學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，不能孤立地、呆板地學(xué)習(xí)歷史，要將所學(xué)知識與當(dāng)今社會重大熱點問題相結(jié)合。從歷史的角度看現(xiàn)實，運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實實際問題，學(xué)以致用。
9.重視鄉(xiāng)土歷史，貼近現(xiàn)實生活。鄉(xiāng)土歷史知識體現(xiàn)了地方特色，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，在中考命題中往往占有一席之地。
歷史課是義務(wù)教育階段的必修課，歷史課程是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。歷史課程在素質(zhì)教育中有著不可低估的作用，在弘揚和培養(yǎng)民族精神、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度、價值觀等方面具有獨特的作用。反思甘孜藏區(qū)初中歷史教學(xué)，現(xiàn)狀不容樂觀。具體變現(xiàn)為：
1.1甘孜藏區(qū)初中學(xué)生漢語言基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解能力差，課堂教學(xué)、日常交流存在較大障礙
藏區(qū)大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，鄉(xiāng)下學(xué)生基礎(chǔ)更差，大多學(xué)生不會拼寫，掌握常規(guī)字量少，課本中的字詞、句子都較生疏，認(rèn)知目標(biāo)、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀無從談起。
1.2歷史課程沒有引起足夠的重視，教師師資不穩(wěn)定，專業(yè)不對口，歷史專業(yè)教師缺乏
學(xué)校不重視，學(xué)生也沒有興趣，歷史課形同虛設(shè)。歷史科被列為學(xué)校 “副科”，配備教師時，專任歷史教師基本實行“包級”制。一個年級七、八個班，一位老師要面對三、四百學(xué)生。歷史在中考中所占比重過低。初三年級歷史政治合考，兩科各占50分，相對語、數(shù)、外、藏文、每科150分，物理、化學(xué)每科100分來說，歷史科分值比重太小，調(diào)動不了學(xué)生的動機，很多學(xué)生到初三后就放松了歷史學(xué)習(xí)，改攻其它科目。
1.3教育發(fā)展滯后，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法，教學(xué)質(zhì)量低下
甘孜藏區(qū)教育起步遲，社會經(jīng)濟發(fā)展滯后，環(huán)境條件艱苦，經(jīng)費投入不足，教育發(fā)展十分滯后。教學(xué)方法和教學(xué)手段都停留在應(yīng)試教育初期。很多教師至今仍然使用一只粉筆一本書一張嘴的授課方式上課。傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)方法，過分強調(diào)了教師 “教”的作用，完全忽視了學(xué)生的主體作用和主體地位。教師慣于“一言堂”，學(xué)生被動接受，死記硬背，全然沒有自行探究與思考。教師不辭辛勞講完一節(jié)課后，許多學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識仍不甚了解。學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏，很少學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課聽不進(jìn)，課后缺少必要練習(xí)，不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)習(xí)慣拖拉，照抄書本，強搬硬套，問題稍一變化，便無能為力。學(xué)生知識面窄，分析能力差，描述和表述能力差，特別是對問答題、材料分析題有畏難情緒。測試中，問答題、材料分析題大多數(shù)學(xué)生都留空白。這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，使得藏區(qū)的教學(xué)質(zhì)量始終處于低下水平。
2 提高藏區(qū)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的思考
2.1多方努力，強化藏區(qū)基礎(chǔ)教育
藏區(qū)教學(xué)質(zhì)量低下，與其基礎(chǔ)教育差直接關(guān)系。發(fā)展藏區(qū)教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。初中生源來自小學(xué)，起始于家庭啟蒙教育和學(xué)前教育。整個甘孜藏區(qū)目前除了在縣城有學(xué)前教育外，鄉(xiāng)村幾乎都沒有學(xué)前教育。藏族初中生漢語言基礎(chǔ)差，接受能力有限，基本都來自偏遠(yuǎn)的牧區(qū)或半農(nóng)半牧區(qū)，加上父母都是“文盲”或“半文盲”。小學(xué)大部分在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村、牧區(qū)，校舍簡陋，教學(xué)條件差，交通不便，教師素質(zhì)參差不齊，小學(xué)教育基本處于艱難維持階段。很多地方課堂教學(xué)都使用藏語教學(xué)，缺少漢語言環(huán)境，很多學(xué)生上初中后還不能開口講漢語。僅靠學(xué)校課堂上的一點漢語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)具有一定漢語言運用能力，確實很難。所以，發(fā)展藏區(qū)教育，不僅是各級各類學(xué)校的任務(wù)，也是全社會的共同責(zé)任，需要國家及地方政府的政策支持。要大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，特別是發(fā)展小學(xué)教育，加強小學(xué)漢語文的教學(xué)工作，才能為初中歷史課的教學(xué)掃清障礙。
2.2領(lǐng)導(dǎo)重視，提高教師整體素質(zhì)
基礎(chǔ)教育新課程的根本追求是促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，教育主管部門要重視初中歷史教學(xué)，提高初中歷史教學(xué)的地位。要制定措施保障教師利益，提高工資待遇，穩(wěn)定教師隊伍。要完善升學(xué)考試制度，加大歷史在中考中所占的比重。要鼓勵教師加強自身學(xué)習(xí)，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。每位教師都要審視自己，不斷加強知識與理念學(xué)習(xí),端正教學(xué)態(tài)度，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)為自己充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷進(jìn)取,適應(yīng)社會發(fā)展與需求。
2.3因材施教，尊重關(guān)愛每一學(xué)生
藏族學(xué)生大多天資聰慧，活潑好動。漢語思維表達(dá)能力差直接導(dǎo)致學(xué)生羞于和老師交流。所以，當(dāng)務(wù)之急是要幫助學(xué)生恢復(fù)自信，逾越語言障礙。可以通過補習(xí)基礎(chǔ)加強學(xué)生聽說讀寫來達(dá)到這一目的。例如，筆者在藏區(qū)初一年級學(xué)生中要求，學(xué)生每天至少課外閱讀歷史方面書籍10分鐘，寫一段讀書筆記，定時向組長、老師匯報學(xué)習(xí)心得。教師要充分信賴、尊重每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時肯定學(xué)生進(jìn)步加以表揚，使其體驗到成功的快樂，進(jìn)而敢說多說。
2.4更新觀念，著眼學(xué)生全面發(fā)展
教學(xué)觀念是教學(xué)活動的靈魂，制約著教育方針的貫徹和學(xué)科任務(wù)的完成，影響著教學(xué)方法的構(gòu)思和教學(xué)過程的實施。首先要正確處理素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，樹立學(xué)生全面發(fā)展的觀念。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師一定要充分認(rèn)識上好歷史課的重要意義。歷史教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材教法，根據(jù)藏區(qū)學(xué)生實際，組織教學(xué)。其次，要正確處理傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教學(xué)中基礎(chǔ)知識的教學(xué)要準(zhǔn)，要活，要讓學(xué)生在求知過程中探索，培養(yǎng)歷史學(xué)科的思維能力。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶。“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師教會學(xué)生讀書,教會學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生只有自己會讀書,會學(xué)習(xí),才能掌握信息之鎖的鑰匙;學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
2.5改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
長期以來，藏區(qū)的歷史教學(xué)方法主要是講授法，老師“滿堂灌”，學(xué)生聽得索然無味，學(xué)生與老師缺少信息交流，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力。因此老師備課要針對學(xué)生實際，巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)啟發(fā)，聯(lián)系生活，注重基礎(chǔ)，講授中要引導(dǎo)得法，使學(xué)生通過積極思考來解決歷史問題，嘗到成功的喜悅，從而讓學(xué)生實現(xiàn)由被動“聽”到主動“思”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，借助現(xiàn)代教學(xué)手段豐富學(xué)生感官，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
以上是筆者關(guān)于藏區(qū)初中歷史教學(xué)的一些淺顯的想法，藏區(qū)教育的發(fā)展需要我們每一同仁結(jié)合自己的教學(xué)實際，汲取先進(jìn)經(jīng)驗，不斷總結(jié)，努力探索具有民族特色的教學(xué)模式。相信隨著甘孜藏區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的實施，藏區(qū)的教育會越來越好。
參考文獻(xiàn)：
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一、教材培訓(xùn)實效化
以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)突出培訓(xùn)工作，注意培訓(xùn)的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質(zhì)量為歸宿”。忠實地執(zhí)行國家、地方課程，積極建設(shè)好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進(jìn)理念和新教材的操作規(guī)程；加強管理，能把課程理想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的習(xí)得課程；按規(guī)律，扎扎實實抓好質(zhì)量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學(xué)骨干的培養(yǎng)，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。
二、教研工作課題化
歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，立足于全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。基于這三方面的認(rèn)識，尋找歷史學(xué)科師資狀況和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規(guī)范和要求，開展課題研究，重視經(jīng)驗的提升和規(guī)律的總結(jié)推廣和應(yīng)用，真正實現(xiàn)教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本學(xué)期我們要結(jié)合各種教研活動，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標(biāo)是：
①繼續(xù)以蘇州市級課題“中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學(xué)改革，提高實驗學(xué)校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內(nèi)向課外延伸，擴大教學(xué)時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。
②針對骨干教師的培養(yǎng)工程，結(jié)合教研活動，本學(xué)期我們要求吳江市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學(xué)科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。
③不斷總結(jié)經(jīng)驗提升課題研究的科學(xué)含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準(zhǔn)備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學(xué)論文匯編成冊，供全體歷史教師學(xué)習(xí)和參考。
三、教研活動專題化
針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學(xué)期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學(xué)評價等方面下功夫，豐富教研活動的內(nèi)容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：
①加強學(xué)習(xí)教育新理論，不管是哪一級的教研活動，教育理論學(xué)習(xí)是必備內(nèi)容之一，尤其是現(xiàn)代教學(xué)方法、教育名家經(jīng)驗、多媒體網(wǎng)絡(luò)資料等，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的氛圍，引導(dǎo)廣大教師自覺學(xué)習(xí)和研究。
②把課堂教學(xué)改革作為教研活動的重點。加強示范課、新老教師的對比課、新課型的研討課、錄像觀摩課的評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議。本學(xué)期將三個問題列為每次聽課的必備內(nèi)容之一，一是本堂課有哪些可供你可取之處；二是本堂課有哪些不足之處；三是你認(rèn)為本堂課最好的教法是什么？共2頁,當(dāng)前第1頁1
③教研活動突出學(xué)生主體地位及作用發(fā)揮。針對不同年級不同層次的學(xué)生，設(shè)計出較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，畢業(yè)班確立知識能力坡度，加大綜合應(yīng)用能力，高一高二要在新授課上好的基礎(chǔ)上處理好“問題探究”的環(huán)節(jié)，加強課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與。
④繼續(xù)加強課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，結(jié)合本市示范課活動和重點中學(xué)研討會，使課堂教學(xué)模式走“模仿——創(chuàng)新——實效”之路，完善提高吳江市原來三種教學(xué)模式，要求骨干教師人人有模式，一般教師個個都參與，在此基礎(chǔ)上，形成吳江歷史教學(xué)研究的特色和風(fēng)格。
四、教師培訓(xùn)能力化
教師隊伍的建設(shè)要發(fā)揮群體的力量，需要全方面、立體化地規(guī)劃教研網(wǎng)絡(luò)，在開展課堂教學(xué)研究的同時，本學(xué)期要組織和協(xié)調(diào)好學(xué)校歷史教研組、中學(xué)歷史教改協(xié)助組、中學(xué)歷史課題研究組、歷史教學(xué)研究中心組之間的關(guān)系，充分發(fā)揮群體力量，搞好歷史師資隊伍建設(shè)。
①本學(xué)期要將教研組建設(shè)作為隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程來抓，積極指導(dǎo)教研組的業(yè)務(wù)工作，特別是在怎樣開展好教研活動，提高教研實效性上深入研究，使教研真正促進(jìn)教學(xué)，對新教師多聽課多鼓勵，注重師徒對子工作的形式新效果實。
②“中學(xué)歷史教改協(xié)作組”是新教師快速成長的搖藍(lán)，由于目前我市部分學(xué)校規(guī)模原因，跨年級上課教師較多，青年教師往往“單兵作戰(zhàn)”。本學(xué)期我們把上崗三年左右、業(yè)務(wù)水平基礎(chǔ)好的教師全部組織起來，確立學(xué)習(xí)和研討的主題，結(jié)合新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研討，組織集體備課的形式，讓他們了解先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握新的教改經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)風(fēng)格，同時給他們壓擔(dān)子，創(chuàng)機會，讓他們更快成長。
③繼續(xù)以中學(xué)歷史課題研究組為骨干力量，努力探索歷史教學(xué)改革，引導(dǎo)教師圍繞課題研究要求，積極組織學(xué)生開展第二課堂活動，不斷提高課題組老師的組織能力和教學(xué)水平。要求教師針對課堂教學(xué)方法的改革和教學(xué)成績評價這兩個方面積極探索，以科研帶動教學(xué)，提高整體水平。
④“歷史教改中心組”要發(fā)揮教改的核心力量作用，要站在教改的最前沿，一方面我們提供廣闊的施展才華的舞臺，另一方面，積極創(chuàng)造條件，加大宣傳力度，提高知名度，讓他們加入名師、特師后備的行列，同時把他們的教學(xué)經(jīng)驗推廣到各個學(xué)校，起到拋磚引玉的作用。
本學(xué)期主要活動安排
1.精心準(zhǔn)備和布置好高三歷史復(fù)習(xí)計劃，提出在3+1+1考試模式形勢下，歷史教學(xué)工作的具體要求。（2月底）
2中學(xué)歷史課題組課題活動。（2月底）
3.高三歷史中心組活動。（3月）
4.初中歷史評優(yōu)課（3月）
5.高中歷史青年教師課堂教學(xué)研討活動。（4月）
6.初三歷史教學(xué)研討活動。（4月）
7.重點中學(xué)高三歷史教學(xué)研討會。（4月）
我叫婕妤（筆名），畢業(yè)于牡丹江師范學(xué)院政法系歷史專業(yè)。畢業(yè)前曾做為實力派選手到牡丹江市重點中學(xué)——實驗中學(xué)實習(xí)。實習(xí)伊始便從教導(dǎo)主任手中接過了8個班的教學(xué)工作。一個半月的實習(xí)中校長主任都曾深入班級聽課，課后給預(yù)了高度的評價。實習(xí)結(jié)束時校長找我談話：問我畢業(yè)去向有何打算？。我坦然相告：城市人才濟濟，有無我都無足輕重，但農(nóng)村卻不同，有了我可能日月?lián)Q新天，沒有我就可能永久的愚昧。假如我留在城市，可能只是一支默默無聞的蠟燭而已，而在農(nóng)村則可能成為太陽照亮希望的田野，照亮孩子的心，為縮小農(nóng)村與城市的距離做貢獻(xiàn)，當(dāng)然在農(nóng)村也可能實現(xiàn)我人生的最大價值。（現(xiàn)在想來我那時是多么的天真，十足的傻冒）
于是，1996年我被分配到繁榮鄉(xiāng)中學(xué)，1998年調(diào)到龍安橋中學(xué)。由于教學(xué)工作的需要，畢業(yè)以來告別歷史專業(yè)一直從事語文教學(xué)工作。教了4年初一后跟班到了初三。由于所學(xué)非所用，在教學(xué)上走了不少彎路。雖說是文史不分家，但畢竟是隔行如隔山。為了能勝任這份工作，我不斷的充實自己，查閱資料，鉆研教材，向老教師請教，并自費訂購與教學(xué)有關(guān)的刊物。六年來的語文教學(xué)工作雖說是不算豐碩，但也很可喜。在第五屆全國語文教師“四項全能”競賽中，被授予“四項全能”稱號。并榮幸手到邀請參加“獲獎 成果報告會”。經(jīng)我指導(dǎo)的鄭英姿、李翠鈴等同學(xué)多次在省級刊物上發(fā)表文章，并在國家賽事上獲獎。
在告別繁榮第一屆遲疑學(xué)生時學(xué)生在臨別的贈言中寫到：“我很榮幸成為您的學(xué)生，我在您的身上看到了什么是‘淵博’”。在告別最后一屆初三的學(xué)生時（我被專業(yè)對口的理由改教歷史）學(xué)生給我寫到：“此時此刻，我喜憂摻半，喜的是我曾經(jīng)被您教過，憂的是您沒有能把我?guī)У疆厴I(yè)......有首歌唱到金獎銀獎不如百姓的夸獎，金杯銀杯不如百姓的口碑，我覺得，我能給學(xué)生留下如此的感覺，這是我從事語文教學(xué)工作的最大的收獲。
XX年10月份，我通過了全省申請學(xué)士學(xué)位的俄語四級資格考試，XX年我開始和初一學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語，學(xué)生們知道我俄語過了四級又學(xué)習(xí)英語時，臉上充滿了敬佩之情，有一名學(xué)生還悄悄的對我說：“老師，你讓我明白了什么是學(xué)無止境?！?/p>
XX年暑期我從語文戰(zhàn)線上撤下來，奔赴歷史前沿，據(jù)說這是教改的結(jié)果，專業(yè)對口，大勢所趨，我不古哦是先行者。（其實我心理明白的很，這是我曾經(jīng)跟現(xiàn)任的主任在語文試題上較真，讓他大失顏面的結(jié)果）終于回到了久違的歷史專業(yè)上有了打展身手的天地。我通過精心研究教材，結(jié)合一些教改信息嘗試了一種獨創(chuàng)的教學(xué)方法，而不是讓學(xué)生去死記硬背歷史。目的是讓我的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與能力雙重提高，情感與態(tài)度價值觀方面均有收獲。我運用探尋式、研討式和情景再現(xiàn)法與學(xué)生一起根據(jù)史料追尋歷史、研討歷史、感受歷史，并運用移時換位法去評價歷史事件與人物，借以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)的情感價值的教育目的。這樣，每堂課，同學(xué)們都能用心去品味歷史的滄桑巨變，無論是哪一類學(xué)生都能在態(tài)度和思想上有所收獲。一學(xué)年下來效果還真不錯，在期末的全鎮(zhèn)統(tǒng)考中取得了優(yōu)異的成績。在本學(xué)期的期末考試中有兩個班的成績創(chuàng)造了全優(yōu)的記錄。而且在本學(xué)期還成功策劃了依次全校的詩歌朗誦會。
我在和孩子們一起研討歷史的同時也在教會孩子學(xué)習(xí)歷史的方法，教會孩子們通過各種文獻(xiàn)資料、文物、去探尋分析歷史，從而總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合時事為己所用。培根曾說過：史鑒可以明智。我或古人也說過：以史為鑒可以明得失。與蔣介時在前偶遇每人手中一本史書就足以說明這點。我要讓我的學(xué)生走 上社會都能成為人中之杰。
有許多人認(rèn)為歷史是小學(xué)科，無關(guān)痛癢。我卻不敢茍同。我想歷史是以其博大精深承載著哺育國民靈魂的精髓。和數(shù)理化相比，它也許知識性不強，但其字里行間所顯現(xiàn)出來的民族輝煌與自豪及其所激起的愛國熱情是任何一門學(xué)科所不能代替的。我想，這一點從美國人把歷史作為中學(xué)的中心課本并且外過人申請加入美國國籍必靠美國歷史；日本人敢冒天下之大不韙撰改歷史這兩個例子就可見一斑。所以我說從教書育人來講歷史同數(shù)理化一樣是殊途同歸的絕無大小之分。
也許有人認(rèn)為歷史這一學(xué)科誰都能教，而我去認(rèn)為恰恰相反。歷史學(xué)科包羅萬象，無論哪一學(xué)科都在歷史中留有發(fā)展的足跡，所以，我說教歷史的若不是個專家就必須是個雜家或者說是博學(xué)家。很難想象沒有一點天文地理知識如何能講清楚張衡、哥白尼；沒有一點文學(xué)知識如何能講清楚蘇軾、辛棄疾；沒有一點圖書知識如何去講《永樂大典》......以為過去那種在書上畫重點然后強行讓學(xué)生去死記硬背的教學(xué)方式在當(dāng)前的教學(xué)改革中已無立錐之地了。我們要培養(yǎng)的是具備永久性學(xué)習(xí)的人才而非背書蟲的高分低能者。
大家都認(rèn)為我專業(yè)對口是競爭本崗位的最大優(yōu)勢，而我則認(rèn)為，我對歷史學(xué)科本身的認(rèn)識及對歷史教學(xué)已經(jīng)走在了教改的的前列才是我競爭本崗位的最大優(yōu)勢。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學(xué)活動過程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學(xué)實踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識。它能使學(xué)生比較有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽到底的被動學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談——接受式，可以形成這樣的認(rèn)識，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，不是簡單的、機械的刺激——反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動，并把反應(yīng)活動后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談——接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過程中，以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
該模式適應(yīng)了歷史知識因果聯(lián)系性的特點和學(xué)生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結(jié)果，又可能是后一個歷史事件所產(chǎn)生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質(zhì)聯(lián)系中，形成歷史知識的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的。運用這一模式進(jìn)行歷史教學(xué)，可以達(dá)到以故引新，學(xué)新聯(lián)舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當(dāng)，學(xué)生的歷史認(rèn)識也就會象鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)地向前邁進(jìn)，螺旋上升。
該模式的結(jié)構(gòu)程序為：導(dǎo)入新課教學(xué)新課總結(jié)新課檢查鞏固新課。
1.導(dǎo)入新課：通過談話聯(lián)系與新授歷史知識內(nèi)容有關(guān)的舊的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固已有知識，又引起新知識的學(xué)習(xí)。
教學(xué)示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23課《美國內(nèi)戰(zhàn)》，下同。）
師：美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生于何時？它對美國歷史產(chǎn)生了什么影響？
生：1775——1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。
師：如果說獨立戰(zhàn)爭掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙，為美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展開辟了道路的話；那么，70多年后的美國內(nèi)戰(zhàn)則掃除了另一大障礙，為美國經(jīng)濟強國的形成奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容。（板書）：第23課美國內(nèi)戰(zhàn)。
2.教學(xué)新課：通過談話聯(lián)系已有知識，引出新知識的教學(xué)。層層相扣，使新知識逐步呈現(xiàn)，學(xué)生逐步接受新知識。
教學(xué)示例：（教學(xué)目標(biāo)是引起“美國領(lǐng)土的擴張”的教學(xué)）
師：獨立戰(zhàn)爭結(jié)束之時，美國的領(lǐng)土主要在哪些區(qū)域？后來有了什么變化？
生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。
師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內(nèi)容：1.領(lǐng)土的擴張（時間、方式、結(jié)果）］
3.總結(jié)新課：通過與學(xué)生的談話，使所學(xué)的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結(jié)構(gòu)，并使之系統(tǒng)化和科學(xué)化。
4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習(xí)和筆試練習(xí)兩種方式進(jìn)行。測試題目，不僅要達(dá)到檢查學(xué)生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
講談——接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。
二、自學(xué)——輔導(dǎo)式
自學(xué)——輔導(dǎo)式，又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機點撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地配合的一種教學(xué)模式。
這一模式教學(xué)要素的構(gòu)成關(guān)系，如圖（二）所示。
圖（二）：
附圖{圖}
錯綜復(fù)雜的教學(xué)過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過程中，教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學(xué)習(xí)主體主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皬暮暧^上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到‘自由王國’的過程，故學(xué)生的主動性必須受到重視和珍重?！薄?〕這樣，教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動性的契合，就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。
實際上，早在80年代，該模式就已在中學(xué)歷史教學(xué)中試驗。
1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學(xué)法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進(jìn)行。第一段，學(xué)生帶著教師提出的問題閱讀新課內(nèi)容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學(xué)生的疑難問題講課，約25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業(yè)，約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習(xí)三段，1985年總結(jié)為“讀、理、練三段式教學(xué)法”〔4〕。后來，杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學(xué)法和“自學(xué)、精講、練習(xí)”三步式教學(xué)法等，雖然名稱各異，但都具備了自學(xué)、輔導(dǎo)和練習(xí)的環(huán)節(jié)，并改變了“講”的內(nèi)涵，針對性強，效果好，都體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎(chǔ)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式的結(jié)構(gòu)程序為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)。
第一步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材。學(xué)生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內(nèi)容，并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學(xué)示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現(xiàn)代史》上冊第二章第一節(jié)《英國資本主義制度的建立》二課時）。具體實施如下：
教師用幻燈或小黑板等教具，向?qū)W生展示閱讀本課內(nèi)容的要求：（按一課時的量進(jìn)行）①、閱讀第1、2自然段，歸納16—17世紀(jì)早期英國國內(nèi)經(jīng)濟領(lǐng)域的變化；②、閱讀第3自然段，總結(jié)資本原始積累的方式及其在階級關(guān)系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經(jīng)濟方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產(chǎn)階級革命”一目，概括英國革命經(jīng)歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復(fù)辟說明了什么？“光榮革命”的實質(zhì)是什么？怎樣認(rèn)識英國革命的功績和對內(nèi)對外的影響？
學(xué)生根據(jù)閱讀要求，認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，并試作課題筆記。
第二步：同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。其間，教師要善于掌握學(xué)生中存在的普遍性的問題，加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。對那些基礎(chǔ)知識薄弱、歷史思維能力較差的學(xué)生要作重點的輔導(dǎo)，并作方法論上的指導(dǎo)。
第三步：教師精講。本環(huán)節(jié)著眼于對全班學(xué)生的輔導(dǎo)。主要針對學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的疑難問題進(jìn)行精講。所謂精講，一是講授的內(nèi)容要精，教師主要講本課的知識結(jié)構(gòu)和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學(xué)生從中得到感悟。
其中，知識結(jié)構(gòu)的講授尤為重要，要使學(xué)生明確各教學(xué)內(nèi)容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點之間的聯(lián)系。常常采取圖示法進(jìn)行。
第四步：練結(jié)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過讓學(xué)生完成各種類型的作業(yè)，進(jìn)行評價、小結(jié)等活動，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學(xué)生，進(jìn)行總結(jié)；也可以針對課文中的思考題和練習(xí)題，進(jìn)行練結(jié)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu)，熟諳知識之間的聯(lián)系，并能作出精要的表達(dá)；還要有較強的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并作耐心的輔導(dǎo)。
三、參與——活動式〔5〕
參與——活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。
其教學(xué)要素的關(guān)系，如圖（三）所示。
（圖三）：
附圖{圖}
該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張〔6〕。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決問題。
這一模式強調(diào)師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動，則是指學(xué)生的主動活動作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動。
歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學(xué)法和情感教學(xué)法的實驗，為該模式在歷史課堂教學(xué)中的運用及推廣創(chuàng)造了條件。
參與——活動式的基本結(jié)構(gòu)由三個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)歷史情景參與各類活動總結(jié)轉(zhuǎn)化。
第一步：創(chuàng)設(shè)歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，使學(xué)生樂于參與活動。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，可以采取創(chuàng)設(shè)模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場；也可以采取再現(xiàn)歷史背景的方法，如展現(xiàn)文物、音樂渲染、電視和電影播放等；還可以把學(xué)生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學(xué)生活動的場所。
第二步：師生在預(yù)置的場景中，按照一定的程序展開活動。可以采取由教師一邊講課，一邊指導(dǎo)活動的方式，也可以采取由學(xué)生自己組織活動，教師指導(dǎo)的方式。這一步的主要目的，是讓學(xué)生參與各種形式的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供具體的實踐機會。使學(xué)生既有聽課、學(xué)習(xí)的過程，又有參與活動的過程，既動腦，又動手，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和參與意識。
第三步：總結(jié)轉(zhuǎn)化。通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，使這些認(rèn)識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。其方法可采取教師與學(xué)生一邊活動，一邊點撥的方式；也可采取活動結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動內(nèi)容，加以啟發(fā)講授的方式。
例如，上海有位教師曾經(jīng)運用這一模式教學(xué)“宋元時期的社會生活”（“上海版”初一《歷史》新教材，二課時）。大致情形如下：
第一步：在教室里創(chuàng)設(shè)宋元時期民間風(fēng)俗的模擬場景。墻上貼滿春聯(lián)、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經(jīng)過布置，教室儼然成了宋元時期的一個“小社會”。
第二步：師生雙方在模擬的“小社會”中學(xué)習(xí)。活動開始后，教師以一“長者”的身份向?qū)W生講述春聯(lián)、春卷、臘八粥等實物的來歷和嬗變，并概略介紹有關(guān)的宋元時期社會生活的文化背景、主要內(nèi)容及其表現(xiàn)形式等。學(xué)生一邊對照實物，一邊聽故事似地了解有關(guān)知識。接著，師生一起在“小社會”里開展活動：觀看年畫，學(xué)寫春聯(lián)、學(xué)做元宵、學(xué)包春卷……個個忙忙碌碌，人人喜氣洋洋，師生仿佛正在忙著過年。
第三步：臨下課時（下午二節(jié)課連上），教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過宋元時期社會生活的“參與”和“活動”，自然地感悟到我國社會生活的豐富多彩，文化傳統(tǒng)的神奇魅力，并以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛社會的情感和愛祖國、愛民族的高尚情操。
參與——活動式特別適合于地方史和有關(guān)專題史的教學(xué)。它對學(xué)生有較強的吸引力，教學(xué)效果明顯，有一定的教育意義和現(xiàn)實意義，是實施中學(xué)歷史素質(zhì)教育的較好的教學(xué)模式。但是，這一模式的運用要求較高，它不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導(dǎo)，最好與校、團、隊的活動結(jié)合起來，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機進(jìn)行。
此外，在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式和目標(biāo)教學(xué)模式也進(jìn)行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。
注：
〔1〕參閱：鐘啟泉編譯《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》［＋］“著眼于信息處理的教學(xué)模式”，1992年10月版，教育科學(xué)出版社。
〔2〕楊小薇著《中小學(xué)教學(xué)模式》，第127頁，1990年4月版，湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然：“四段式歷史教學(xué)法”，《教學(xué)月刊》，1983年第1期。
〔4〕錢昌明：“以三個面向為指導(dǎo)，加速歷史教學(xué)改革筆談”《歷史教學(xué)》，1985年第2期。
摘要：教師只有樹立“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時的心理反應(yīng)，找到能啟發(fā)他們的主體意識，調(diào)動他們的智力因素和非智力因素的途徑，才能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；主體意識；主導(dǎo)作用；課堂高效
“歷史是人類知識的百科全書”，她“上窮王道，下人倫，包吞千有，總括萬殊”。歷史寶庫中充滿了人類優(yōu)秀代表者生活和事業(yè)的光輝范例，充滿關(guān)于是非、正邪、榮辱、忠奸的褒貶，蘊含著巨大的理性和道德力量，激勵學(xué)生去愛或恨、崇敬或鄙視。因此，歷史從其內(nèi)容上看，有豐富多彩的人物事件，波瀾壯闊的過程發(fā)展，可開闊視野；從其作用上看，學(xué)生獲得了極為豐富的情感和精神體驗，可啟迪智慧，瀝煉情操。但是，在實際教學(xué)中，由于受歷史無用、歷史不考的影響，使學(xué)生雖喜歡但不重視歷史，由于教師缺乏教學(xué)技能，照本宣科，滿堂灌的填鴨式教學(xué)又使學(xué)生喪失興趣，為應(yīng)付考試，而死記硬背。如何變枯燥為生動，變被動為主動，最大程度調(diào)動學(xué)生的情感并促進(jìn)其能力的發(fā)展，這是我們歷史教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。
一、學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的心理活動特點
歷史學(xué)科講述的是已逝去的人類社會活動，這使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的心理活動具有許多不同于其它學(xué)科的特點，具體如下：
1.對先人的豐功偉績，各種歷史人物、事件的動人故事懷有濃厚的興趣，為此，許多學(xué)生喜歡學(xué)歷史。
2.學(xué)生從課外閱讀和電影、電視中獲得了很多歷史知識，歷史故事，有想用在歷史課上學(xué)得的知識來驗證自己的見聞是否正確的求知欲望。但是，往往把藝術(shù)虛構(gòu)混同歷史真實，需要指導(dǎo)他們區(qū)分。
3.學(xué)生看不到直觀的歷史和歷史現(xiàn)象，很難領(lǐng)會遠(yuǎn)離自己很久以前的歷史內(nèi)容，雖然喜歡聽歷史故事，卻不知歷史有什么用處，因而不重視歷史，對歷史缺乏持久的興趣和學(xué)習(xí)積極性。
4.由于歷史反映的是已逝去的社會現(xiàn)象，過程曲折，關(guān)系復(fù)雜，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，很難正確的領(lǐng)會。大量的歷史年代、地名、人名難以記憶，對抽象的歷史問題，如：典章制度、階級關(guān)系、本質(zhì)、原因、意義等興趣不高，并有畏難情緒。
這些心理特征反映在對待歷史課的態(tài)度上是“有趣”、“愿學(xué)”、“難懂”、“難記”。
二、歷史教師要因勢利導(dǎo)，采用多種方法進(jìn)行歷史教學(xué)
1.開展各種課堂活動，鞏固并發(fā)展他們比較喜歡歷史這個積極因素，使其對歷史課形成濃厚而持久的興趣，從而自覺積極主動地學(xué)習(xí)歷史。對于初一年級的學(xué)生尤其要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而歷史故事則是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的最好辦法。歷史學(xué)骨子里就是講故事，許多人不喜歡歷史教科書，但卻喜歡看歷史小說、歷史電視劇，就是因為故事更吸引人，故事人物形象活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)引人入勝。除故事外，還有成語、典故、歷史之謎，如臥薪嘗膽、金屋藏嬌、退避三舍、破釜沉舟，北京人頭蓋骨之謎等等，本身也同歷史人物歷史事件有關(guān)。所以，歷史故事學(xué)生最易接受，也易于保持記憶，通過講故事，讓歷史人物形象在學(xué)生頭腦中豐滿起來，擴大學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.聯(lián)系已有的歷史知識和生活經(jīng)驗，幫助他們識別其中的錯誤和不實部分。許多學(xué)生了解歷史的途徑大多是通過一些文學(xué)作品和電影電視，其中有虛有實，這就需要歷史教師肩負(fù)起辨別真?zhèn)蔚呢?zé)任，使學(xué)生理解歷史典籍和文藝作品的區(qū)別。例如：《三國演義》中的曹操與歷史上的曹操區(qū)別，《還珠格格》中的香妃、五阿哥等人物同歷史上記載不同，《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》與歷史上的紀(jì)曉嵐的有別。通過這一比較，辨別，分清作品中哪些人物情節(jié)是歷史上確實存在的，哪些是虛構(gòu)的，并引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到反映史實本質(zhì)的情節(jié)上去。不僅可加深學(xué)生對歷史事件、人物的認(rèn)識，還可培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史的唯物史觀，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
3.揭示史實和現(xiàn)實的聯(lián)系，把歷史知識同當(dāng)今現(xiàn)狀，甚至是熱點問題結(jié)合起來，使學(xué)生體會到歷史無處不在，歷史知識對于認(rèn)識和解決現(xiàn)實社會生活問題的重要作用。我們教歷史，往往總是在教過去是怎樣的，讓學(xué)生記住過去，這樣的教學(xué)不僅枯燥乏味，而且生成的態(tài)度與價值觀很容易是被動的和脆弱的。其實，歷史并不僅是講述過去是什么，更重要的是要解釋過去發(fā)展變化。因此，教歷史應(yīng)該是教我們所知道的就關(guān)于過去的變化，這些變化的重要性，如何對這些變化進(jìn)行解釋，這些變化對今天的社會有什么影響，等等，這就是歷史意識，要做到這樣，就要運用聯(lián)系、比較、分析等方法，這就是歷史思維。所以，歷史教學(xué)的核心問題是如何使學(xué)生學(xué)會辯證、客觀、全面、發(fā)展地看待人類的社會活動，包括過去和今天的活動。這就需要用聯(lián)系今天講述昨天的方式，將歷史課上得前衛(wèi)而具有時代氣息。適時地將一些現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的“熱點”與課本內(nèi)容有機結(jié)合，可進(jìn)一步增強學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的歷史興趣，這一點在初中三年級的教學(xué)中運用相當(dāng)必要，效果也尤其明顯。如：美國是如何從英國的殖民地成長為世界超級大國的，可結(jié)合獨立戰(zhàn)爭到南北戰(zhàn)爭，兩次科技革命，兩次世界大戰(zhàn)等內(nèi)容。利用一戰(zhàn)、二戰(zhàn)和科索沃戰(zhàn)爭等，可引導(dǎo)學(xué)生分析美國是如何通過戰(zhàn)爭賺錢的。還有，朝鮮半島分裂，中東和平等內(nèi)容都是學(xué)生相當(dāng)感興趣的。通過對這些內(nèi)容的講述，不僅大大提高了課堂效果，并使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)歷史的實用價值，真正達(dá)到了“彰往而察來”的目的。
4.將復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的內(nèi)容生動化，不僅教給他們一些記憶方法，減少他們在學(xué)習(xí)上的困難，而且更為重要的是引導(dǎo)他們在掌握基本史實的基礎(chǔ)上自己動手，動腦推導(dǎo)出一些結(jié)論，甚至是一些規(guī)律。
我們衡量一節(jié)歷史課教學(xué)成功與否，不應(yīng)在于學(xué)生聽到，接受知識的多少，而應(yīng)在于學(xué)生是否通過我們歷史教學(xué)的親身體驗，逐步地樹立起其終身受用的歷史素養(yǎng)和歷史思維的方法。這就要求教師在課堂上扮演促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者、幫助者的角色，學(xué)生才可能真正成為歷史教學(xué)的主體，才能積極參與、親身體驗和感悟歷史。如：初一年級第一課北京人、山頂洞人的生產(chǎn)生活狀況，記憶起來內(nèi)容枯燥，要讓學(xué)生發(fā)揮想象“想象北京人、山頂洞人一天的生活情景”，讓學(xué)生在掌握基本史實基礎(chǔ)上，鍛煉了語言表達(dá)和想象力。初三年級在交待清楚英、法、美資產(chǎn)階級革命具體原因基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)歸納出資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的一般規(guī)律。通過上述方法既加深了對所學(xué)知識的認(rèn)識，獲得了良好的情感體驗，同時還加深了自我認(rèn)識。
總之，教師只有樹立“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時的心理反應(yīng)，找到能啟發(fā)他們的主體意識，調(diào)動他們的智力因素和非智力因素的途徑，才能充分發(fā)作用主導(dǎo)作用，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
參考書目:
關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
在教育觀念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育提升的今天,單純地讓學(xué)生“學(xué)會”某些具體的知識和技能已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求了,學(xué)校教育的任務(wù)已愈來愈艱巨,受教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)設(shè)備、師資水平、學(xué)生素質(zhì)和社會環(huán)境等諸多因素的限制,學(xué)校教育的步履愈來愈艱難。怎樣化解這些不利因素的影響,完成學(xué)校教育既定的目標(biāo)和任務(wù),十幾年的教學(xué)實踐下來,經(jīng)過摸索和總結(jié),我認(rèn)為,關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)清學(xué)校教育的職能,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生真正做到“會學(xué)”而不是“學(xué)會”。
終其人一生“活到老,學(xué)到老”的漫長過程,決定了受教育者單純靠老師“傳道、授業(yè)、解惑”所學(xué)到的有限知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了日趨激烈的人才競爭局面的。有人說,二十一世紀(jì)的文盲,不僅僅是指那些大字不識一籮筐的人,更指那些不具備學(xué)習(xí)能力、不懂得利用人類已取得的科技文明成果,始終學(xué)習(xí),以提高自身素質(zhì)以獲取生存機會的人?，F(xiàn)實要求教師的主要任務(wù)已不在于向?qū)W生傳遞多少知識,而是引導(dǎo)激勵學(xué)生,讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)能力,這更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。
就歷史學(xué)科而言,傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)過程中存在的弊端已越積越深:考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué),分?jǐn)?shù)衡量水平。這種現(xiàn)實迫使教師單純地把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,向其灌注一些具體的知識,讓學(xué)生被動地接受,死記硬背,機械重復(fù),盲目應(yīng)考,考后不管,這種簡單地讓學(xué)生“學(xué)會”的教學(xué)模式多年來一直左右著歷史教學(xué)。其危害是:教師因困于現(xiàn)實而無暇顧及自身素質(zhì)特別是講課水平的提高,年復(fù)一年地重復(fù)同一樣的工作讓教師辛勞倍至卻收效甚微;學(xué)生學(xué)習(xí)知識因生吞活剝、囫圇吞棗而疲憊不堪卻事倍功半。他們往往不能理解所學(xué)為何物,學(xué)來有何用,這極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此,改革現(xiàn)有的教學(xué)模式,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”已刻不容緩。
“會學(xué)”就是變學(xué)生被動接受為主動參與,它注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種能力至少應(yīng)包括四個層面的涵義:第一,讓學(xué)生樹立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣;第二,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三,讓學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧;第四,讓學(xué)生在沒有教師的情況下,也能積極地去學(xué)習(xí)一些新知識、新技能。教學(xué)生“會學(xué)”即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力比掌握任何具體知識和技能都重要。
教學(xué)生“會學(xué)”,反映在中學(xué)歷史教學(xué)中,要求教師在教書育人的工作中,轉(zhuǎn)變自己所扮演的角色,不僅僅局限于教得如何,更關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,側(cè)重于啟發(fā)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。
一、要激發(fā)學(xué)生樹立對歷史學(xué)習(xí)的深厚興趣
愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。興趣能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。歷史內(nèi)容龐雜,遠(yuǎn)至上古,近及當(dāng)代,天文地理,風(fēng)物人情,古今中外,包羅萬象,這對渴望獲取新知識的中學(xué)生而言是有吸引力的。然而,我國現(xiàn)行教育體制中存在的種種缺陷,讓中學(xué)歷史課程的學(xué)科地位大打折扣,學(xué)生因升學(xué)考試中歷史是文綜最難的一個部分而對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。這種現(xiàn)象在初三尤為明顯。這種現(xiàn)實情形要求教師結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點而因勢利導(dǎo),抓住歷史課程本身的魅力。在教學(xué)實踐中,我注重把歷史與政治、與語文甚至與數(shù)學(xué)結(jié)合起來的跨科目教學(xué)法,收效頗豐。學(xué)生在歷史課堂中得來的歷史人物掌故、歷史故事逸事成了他們語文作文課堂中最為得心應(yīng)手的作文材料;學(xué)生在歷史課堂中掌握的歷史思維方式與方法讓他們自己在數(shù)學(xué)課堂上樂意于重概念、重判斷、特別是重推理。與此同時,歷史上著名的文學(xué)家和他們?nèi)f古流芳的輝煌篇章;歷史上著名的政治家和他們顯赫一時彪柄史冊的功與過;歷史上著名的軍事家和他們導(dǎo)演的一場又一場驚心動魄的戰(zhàn)爭及他們的雄韜武略……這些不僅成為學(xué)生寫作的素材,同時也深深吸引學(xué)生,讓他們樹立起學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)中我采用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的積極性。如講“九?一八”,日本侵占東三省時,我用錄音機放一曲《松花江上》,使學(xué)生身臨其境、義憤填膺,為三十年代流離失所的父老兄弟留下眼淚,這時我啟發(fā)學(xué)生說,不忘歷史就是愛國的表現(xiàn),增強學(xué)生學(xué)好歷史的信心。
二、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣
習(xí)慣是人在長時期里逐漸養(yǎng)成的而一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生通往成功峰頂?shù)谋亟?jīng)之路。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的循循善誘。教師情理交融的教育方法對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有巨大的推動作用。歷史課的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,做讀書筆記的習(xí)慣和獨立思考的習(xí)慣。
人類文明史上,杰出的人物燦若星河,著名的事件浩如煙海,僅靠幾本教課書有限的文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說完整、講透徹的。為了拓展學(xué)生的視野,在教學(xué)中我適時引導(dǎo)學(xué)生讀大量難易適中的歷史讀物。如:中國和世界《上下五千年》、《白話史記》、《中外名人一百人》、《外交風(fēng)云》等,以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生真正體悟到“讀史可以明智”。
人們常說,不動筆墨不讀書。在教學(xué)中,我要求學(xué)生平時養(yǎng)成勤于抄錄,逐類搜求的習(xí)慣。讀書時做到“四到”:眼到、口到、手到、心到,讀書時既動手又動腦,這培養(yǎng)了學(xué)生快速有效的閱讀習(xí)慣,又讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會了判斷和取舍,鍛煉了他們理解和分析能力。畢業(yè)時有的學(xué)生摘抄了兩本,這有利于提高他們的綜合素質(zhì)。在畢業(yè)會考中我所帶的班級學(xué)生也取得了可喜的成績,無論是及格率還是優(yōu)秀率均居市前茅。
僅僅讀書而不去思考無異于死讀書,讀死書。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無疑是具有巨大的推動作用。我國歷史上著名變法有商鞅變法、王安石變法、等。就變法本身而言,它們都是過去的歷史事件,但引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要變法,變法為何要采取那些措施,變法起了哪些作用,變法對歷史進(jìn)程產(chǎn)生了哪些影響,變法結(jié)果對我們有哪些啟示等,這無疑強以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,也能促進(jìn)學(xué)生理解今天我國實行改革開放政策的意義,培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神,樹立實現(xiàn)抱負(fù),不怕挫折和犧牲的勇氣,把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來。
三、要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己實際情況的學(xué)習(xí)方法與技巧
歷史的變化發(fā)展,總是政治、經(jīng)濟、思想、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等因素相互作用的結(jié)果。任何歷史事件的發(fā)生不但有縱向的線性聯(lián)系,如事件發(fā)生的背景、發(fā)生的過程、產(chǎn)生的結(jié)果、產(chǎn)生的歷史影響等,而且有平面的橫向聯(lián)系,如政治經(jīng)濟因素、思想文化因素等,更存在著立體的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,如自然條件、社會條件、人物活動,等等。這導(dǎo)致歷史史實堆積如山,龐雜而瑣碎;歷史線索千頭萬緒,零散而錯綜復(fù)雜。因此,教師要適度地培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧。把學(xué)習(xí)歷史的方法簡單地歸結(jié)為機械地記憶那真是對歷史莫大的誤解。在教學(xué)中,我讓學(xué)生明白歷史有規(guī)律可循。如:講完西漢歷史后,歸納漢武帝的重要活動,就用平面的橫向聯(lián)系,從政治、經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系等方面整理成下表:
同時這也是對漢武帝時西漢出現(xiàn)大一統(tǒng)的表現(xiàn)的歸納。
又如學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國七雄》時結(jié)合空間用口決法“齊楚秦燕趙魏韓,東南西北到中央”。
學(xué)習(xí)歷史過程中常見的方法有圖表法、比較法、分析法、總結(jié)法等。在教學(xué)中讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,可以從根本上解決學(xué)生成為課本奴隸的弊端,同時對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大有裨益。
四、要鼓勵學(xué)生積極去學(xué)習(xí)新知識,擴大知識視野,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0036-02
傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的是學(xué)科本位和知識本位，所以傳統(tǒng)的歷史教師比較重視知識的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識，傳統(tǒng)的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學(xué)理念改變而欣喜的同時，我們也應(yīng)該意識到，目前歷史課上學(xué)生能力培養(yǎng)水平還很不樂觀。
首先，歷史中考分值低，難以引起學(xué)生和家長對歷史學(xué)習(xí)的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規(guī)定的內(nèi)容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學(xué)生的重視，甚至有些家長也認(rèn)為歷史不用下功夫?qū)W，到初三突擊背一下知識點就行了。
其次，傳統(tǒng)教學(xué)觀影響了一部分歷史教師培養(yǎng)學(xué)生能力的熱情。傳統(tǒng)的歷史課堂主要依靠學(xué)生的死記硬背來提高教學(xué)效果，教師只是把學(xué)生當(dāng)作把重難點輸入到自己內(nèi)存里的機器。至于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生相應(yīng)的情感體驗是否實現(xiàn)，都不在課堂教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。
再次，歷史課沒有充足的能力培養(yǎng)成功經(jīng)驗可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學(xué)科相關(guān)研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數(shù)外這樣的工具學(xué)科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學(xué)生掌握一定的分析總結(jié)和歸納能力，需要做出更多努力。
在歷史學(xué)習(xí)能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學(xué)習(xí)能力中非常重要的一個組成部分。它是指學(xué)生能夠把眾多歷史知識進(jìn)行歸類整理，以及探求類別內(nèi)部的特點規(guī)律，或者類別之間區(qū)別和聯(lián)系的能力。[1]這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學(xué)會用歷史的眼光看待問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
可以說，培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，是關(guān)乎學(xué)生終身發(fā)展的大事?，F(xiàn)階段學(xué)生歷史歸納能力水平主要有以下特點：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒有認(rèn)識到歸納能力的重要性；二是還沒有形成歸納歷史問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是沒有掌握科學(xué)的歸納方法。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力呢？
一、明確內(nèi)涵，提高學(xué)生對歸納能力重要性的認(rèn)識
初中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，他們對抽象概念的理解能力也比小學(xué)生強了很多。[2]只有對歸納能力有了相應(yīng)的認(rèn)識，學(xué)生才能在歷史學(xué)習(xí)中主動運用它，主動接受教師的能力培養(yǎng)訓(xùn)練。因為年級的不同，教師對歸納能力的介紹應(yīng)該有一個由淺入深的過程。初一階段只要讓學(xué)生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學(xué)生演示歸納方法的含義。比如在學(xué)習(xí)完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個時期的主要內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產(chǎn)生效果、歷史評價等，這樣再讓學(xué)生識記知識點就會容易很多，待學(xué)生感受到這樣識記的效果更好以后，再告訴學(xué)生這就是歸納能力的作用。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用歸納能力
學(xué)生的能力形成，都會伴隨著一定的學(xué)習(xí)活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。以往歷史教學(xué)比較強調(diào)學(xué)生對知識點的識記，為了給學(xué)生更多識記的時間，很多教師都是直接把問題的答案讓學(xué)生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力非常不利。其實在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的契機很多。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，可以讓學(xué)生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經(jīng)濟措施等進(jìn)行歸納分類；在學(xué)習(xí)不同朝代文化成就的時候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學(xué)、書法、文學(xué)等方面進(jìn)行歸納分類。這些伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行的歸納能力訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學(xué)的歸納方法。
三、指導(dǎo)方法，促使學(xué)生形成行之有效的歸納能力
要培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，還必須教給學(xué)生科學(xué)高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散，而且內(nèi)容也比較多，所以教師在教給學(xué)生歸納方法的時候，不能一個標(biāo)準(zhǔn)一個尺度將歸納進(jìn)行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學(xué)的歸納方法可以教給學(xué)生呢？
（一）明確歸納主題
初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納之前，一定要讓學(xué)生先明確歸納的主題是什么。比如在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，要歸納不同朝代的知識點，就要先確定是要歸納這些朝代的政治措施，還是經(jīng)濟措施、文化成就，再或者是這幾項都需要歸納。在指導(dǎo)這一點的時候，教師可以為同一個史實確定不同的歸納主題，也可以讓學(xué)生自己多確定幾個歸納主題。不同歸納主題側(cè)重點的變化，不僅能讓學(xué)生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發(fā)展。
（二）設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)
在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)的時候，要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生按照“屈辱篇”“抗?fàn)幤焙汀疤剿髌眮磉M(jìn)行分類，分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰(zhàn)役，以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內(nèi)容。有的學(xué)生在這三個分類之外又加了個“輝煌篇”，意在歸納中國近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內(nèi)容是介紹中國近代成就的，兩者內(nèi)容有交叉，所以設(shè)置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中，還需要注意一些類別可以繼續(xù)二次分類。比如上述分類中，中國近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統(tǒng)治者篇”“民族資產(chǎn)階級篇”和“無產(chǎn)階級篇”三類。不過，雖然分類層次越多，對知識歸納也越全面，可是這也會增加學(xué)生識記的負(fù)擔(dān)，所以分類需要進(jìn)行到哪一步，應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。
（三）列出歸納提綱
教學(xué)生列歸納提綱，是讓學(xué)生對將要歸納的歷史知識進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌。歸納提綱可以用不同的形式表現(xiàn)出來，文字?jǐn)⑹?、圖表等都可以。近幾年悄悄走進(jìn)歷史課堂的思維導(dǎo)圖，就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。
關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)歷史；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)氛圍
初三是初中學(xué)習(xí)生活的沖刺階段，無論學(xué)校、教師或?qū)W生都非常重視。而傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課總以教師為主體，學(xué)生處于一種從屬的、被動的、依附的地位中，這樣不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作。本人根據(jù)這幾年初三歷史復(fù)習(xí)的實際情況，嘗試以學(xué)生為主體的主人翁教育模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動口、動手，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新、展示才能的平臺，獲得成功的樂趣，取得了一定的成效。以下是本人的一些嘗試，以期拋磚引玉，集思廣益。
一、真切關(guān)愛學(xué)生
對每一件事情，對每一位學(xué)生都漠不關(guān)心、冷冷淡淡的教師，在課堂上是無法濺起美麗的浪花、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的，也無法與學(xué)生形成強大的合力達(dá)到師生共鳴，教學(xué)效果當(dāng)然就大打折扣了。幾年來的教學(xué)生涯沉淀的一種難以言狀的社會責(zé)任感，驅(qū)使著我，鞭笞著我：不求每一節(jié)課都精彩，但求每一節(jié)課都盡心、盡興，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己是課堂的主人。我用教師的真誠去換取學(xué)生誠懇的學(xué)習(xí)態(tài)度，用教師的真情去換取學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的。師生之間這種親和力是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強大動力。
初三的學(xué)生學(xué)科發(fā)展不平衡，有的甚至各科基礎(chǔ)都較差，但我從不排斥他們，也從不自私地強迫他們花過多的時間在歷史這門功課上，而讓他們多注重學(xué)習(xí)薄弱科目，以彌補整體實力的不足。在課上、課下我都向?qū)W生灌輸這樣一種思想：中考最后的考分是各科的總和，哪一門學(xué)科落后都會影響到你的整體成績。分?jǐn)?shù)是你用辛勤的努力掙來的，前途也是你自己要認(rèn)真把握的。精誠所至，金石為開。許多學(xué)生在我一年的細(xì)心關(guān)懷和指導(dǎo)中茁壯成長，最后中考都能如愿以償，也給教師以滿意的回報。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氛圍影響著師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個性的發(fā)展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的學(xué)習(xí)氣氛不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而生動、積極、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍則符合學(xué)生的求知欲，會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中我盡可能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立其主人翁意識。多年來我任教初三歷史課，在上第一節(jié)課時，總是堅定、自信又面帶微笑步入教室，以親切的目光注視著學(xué)生，然后直接點題：初一初二不管怎樣，都是過去的事情，過去的事情不要再想，你們面對的是現(xiàn)在，在這一年里，我們要并肩學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，相信我們會達(dá)到雙贏的。學(xué)生的興趣和積極性被充分調(diào)動起來，迎來的將是學(xué)生對主動、積極和全身心的投入。
在平時，對于上課開小差或打瞌睡精力不集中的學(xué)生，我不是熟視無睹，也不是大發(fā)雷霆，而是告訴他們試著認(rèn)真聽課，終歸會有收益的。對那些不愿聽課甚至睡覺的學(xué)生，讓他們選擇自己認(rèn)可的方式去解決自己的問題。在這樣輕松、平等的氣氛中，學(xué)生比較認(rèn)可老師，心態(tài)也比較平和，對所學(xué)的知識記憶牢固，思路開闊，思維敏捷。
三、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)
恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)是關(guān)鍵。課堂45分鐘的容量畢竟有限，學(xué)習(xí)歷史，切忌不分重點，亂背一通。在應(yīng)考過程中，暫時性記憶并不能真正掌握和理解，更不能提高運用能力，只是暫時的應(yīng)急措施。恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ跉v史學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用，我的做法是：課堂是最重要的吸收知識的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對老師透徹生動的講解要做好筆記；課余還要溫故知新，這是深入理解理論知識的階段。如果說課堂容量是有限的，而課后的容量則是無限的，教師的指導(dǎo)不僅在課堂，更要注重課后。（1）按照考試說明的要求制訂出總體規(guī)劃，再制訂出各個階段、各個單元及章節(jié)的復(fù)習(xí)計劃。在制訂計劃時還要指導(dǎo)學(xué)生按先總后分的原則、先綜觀全局，搭起總體知識骨架，樹起知識樹主干，然后再細(xì)致地復(fù)習(xí)，掌握各章節(jié)子目的詳細(xì)內(nèi)容，使“知識樹”枝繁葉茂。在我的班級里，每一位學(xué)生都有自己的一份復(fù)習(xí)計劃。（2）受遺忘規(guī)律的制約，復(fù)習(xí)全過程必須始終連續(xù)進(jìn)行。有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為，歷史復(fù)習(xí)只要最后集中時間背誦幾天，中考就可以得高分，這是錯誤的。因此要教育學(xué)生堅持天天學(xué)，不可貪求多快。同時，要指導(dǎo)學(xué)生堅持學(xué)新憶舊，邊學(xué)邊鞏固，編制復(fù)習(xí)提綱，利用歸類法、聯(lián)想、列表、回憶、批注、建立錯題集等，提高復(fù)習(xí)效率。
四、完善的教學(xué)方法
在發(fā)揮學(xué)生主人翁精神的同時，教師也要不斷變革、完善教學(xué)方法，以使師生之間的這種合力達(dá)到最大。由于初三一年復(fù)習(xí)的容量大，所以我一般分為三個階段：第一階段過關(guān)斬將，所有的知識點認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)密地講解復(fù)習(xí)；第二階段以習(xí)題為主；第三階段考前心理輔導(dǎo)。
針對這種情況，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我很注意把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，讓他們在教師的點撥下自行梳理，內(nèi)化知識，以保證基礎(chǔ)知識的落實。要求每個學(xué)生自行設(shè)立基礎(chǔ)知識體系專題本。把知識本分為：章節(jié)、階段和專題三大知識體系。每復(fù)習(xí)一個單元要求學(xué)生自行做知識網(wǎng)絡(luò)圖，每周上交一次。由教師批閱后評選出優(yōu)秀作品張貼出來，以示鼓勵。這樣既可以落實基礎(chǔ)知識，并且學(xué)生在做知識網(wǎng)絡(luò)圖的同時歸納整合，理清線索，慢慢的，這張知識網(wǎng)絡(luò)就在他們的腦海中構(gòu)建起來，讓他們在學(xué)習(xí)中找到成功感。同時我把近五年的中考選擇題按章節(jié)印發(fā)給學(xué)生（把今年不考的內(nèi)容刪除），要求學(xué)生每周根據(jù)中考選擇題的考點為基礎(chǔ)，重新從另一個角度出一道選擇題。每天出三道，每周交給教師檢查。這樣我根據(jù)他們出的題目，把好的題目摘錄下來用作平時課堂小測，當(dāng)然每道題目標(biāo)明出題者姓名。這種做法很有實效，學(xué)生可以自主地掌握和熟悉中考題和考點，又可以讓學(xué)生獲得一定的成就感，從中推動他們自身不斷進(jìn)步。最后，讓學(xué)生自行總結(jié)考試情況（包括自己的考試和近五年的中考情況）。在平常的考試中要求每個學(xué)生自行設(shè)立改錯本，把每次考試中做錯的題目抄錄下來，并對題目進(jìn)行評析。這改錯本是十分重要的，要求學(xué)生在每次考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)，改變自己在做題中固定思維，提高得分率。在第一次模擬考試后，要求學(xué)生把近五年的中考主觀題找出來，并要求他們找出近五年的主觀題的答題規(guī)范和出題的規(guī)律。從中使他們更進(jìn)一步了解出題人出題的目的，讓學(xué)生自行把中考的神秘面紗揭開，讓他們感到中考并不難，并不可怕，從而樹立自信心。考前的最后階段以鼓勵、表揚、安撫方式對待學(xué)生，幫助學(xué)生建立堅強的自信心，勇敢面對中考的挑戰(zhàn)，沉著穩(wěn)定應(yīng)戰(zhàn)。