時間：2023-03-13 11:07:11
導語：在初三英語學習建議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
錯題集：臨考前的"寶典"
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的"紅寶書"。
制定適合自己的學習計劃
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結(jié)和調(diào)整，記住：正確的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有"竅門"
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
選擇最佳記憶時間
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
用多種感官記憶
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
通過歸類記憶
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
【關(guān)鍵詞】英語學習;方法;科學;聽力;單詞
據(jù)研究,英語學習最好是從八、九歲開始。現(xiàn)代英語教學的改革,已經(jīng)使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學三年級。然而,目前小學階段的英語教學只能屬于“印象派”,真正的英語學習還是從初一開始。英語聽力是英語學習中比較重要的一部分,也是過去被忽視的一部分。在當前形勢下,我們從初一開始,就必須有意識
的練習和提高英語學習中英語聽力能力,為中考做準備。
一、聽力的學習方法
很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性,這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程,初三緊張的練習對一些簡單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果,但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題,就絲毫沒有作用了。所以,我們首先要樹立一個好的聽力學習態(tài)度:從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。
那么我們該如何來進行練習呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的,我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽,也就是四有原則。
所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習,也就是選一段日子來專攻一個題型,并且把這段時間學習的經(jīng)驗總結(jié),把錯題也分析總結(jié)。
“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計劃”就是自己根據(jù)自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好,這樣比較容易堅持,而且效果好,半小時的時間也于考試的時間相適宜,可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣,接著再逐漸提高難度。比如在初一時,應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右,可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑,這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。
“有策劃”自然就是學習的時候,有一定得計劃,根據(jù)自己的個人原因來制定學習的計劃,達到既不浪費時間有可以把學習成績提上去的攻下。
二、詞匯方面的學習
聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分,它們是一個既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體,但是其共同的基礎卻是詞匯這個部分。?
而對于背誦單詞的意和音,我們也可以通過采用一定的科學方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。
本地詞是指產(chǎn)生于英倫三島、拼寫在五個字母以內(nèi)的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯,它們的數(shù)量目前占英語詞匯的絕大多數(shù),而且大都是復合詞。中級水平的英語學習者目前所掌握的詞匯量中已經(jīng)含概了大部分的本地詞匯,他們所面對的是如何快速記憶外來的復合詞。復合詞具有自己的鮮明特點,即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復合式結(jié)構(gòu)。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關(guān)系,而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計,在英語詞匯的構(gòu)成中,大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴,由它們組成了數(shù)以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個,一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個,這是多么鮮明的對比!
對于一個英語學習者來講,如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話,可以說他已經(jīng)具備了一定的單詞量,除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學習精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學習的過程中做到舉一反三,悟出規(guī)律,勤奮的學習精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。
聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功,聽的關(guān)鍵不在于戴不戴耳機,而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷,只進耳朵不進腦;有些人只有三天的新鮮勁兒,過段時間就不知耳機放在哪兒了,這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿,這樣會給說打下一個很好的基礎。自己的風格就是首先從摹仿中得來的。
說是與聽密切聯(lián)系的,但是它的要領(lǐng)卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴,大聲地、哪怕是錯誤百出地表達你的思想。張嘴的次數(shù)越多,英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累,一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標準的語音語調(diào)為基礎,只有勤于摹仿、不斷練習才能夠保證你學到一口地道的原汁原味的英語。
讀的關(guān)鍵在于“跳躍”,在于你敢不敢跳過你目前的閱讀水平去閱讀更高一個檔次的文章。在這里,英語學習則體現(xiàn)出了一個人的膽識和魄力∶在跳讀的開始階段,你可能會遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅持做了,而且做到底了,英語就會給你以應有的回報。當你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過的文章時,你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)你就象一個地道的美國人在茶余飯后悠閑地讀著報紙。
關(guān)鍵詞: 初中英語 語音教學 現(xiàn)狀 建議
語音作為語言學習最基本的單元,解決好語音問題,是學好語言的關(guān)鍵所在,但目前在一些地區(qū)英語語音教學中仍存在許多問題,語音教學始終未能達到預期的目標。那么,為什么經(jīng)過九年的義務教學,大部分學生還“五音不全”呢?如何改變這種狀態(tài),從而彌補初中階段語音的不足,為后期的學習打下扎實的基礎呢?我從這一現(xiàn)象著手,分析導致這一現(xiàn)象的原因,強調(diào)初中階段語音教學的重要性,并提出調(diào)整教學策略,即在語音教學中采用先集中、后鞏固的原則,這是解決中學語音教學問題的有效途徑[1]。
1.英語語音教學的重要性
語音是語言的物質(zhì)外殼,是語言三要素之一。在語言三要素中,詞匯和語法都是通過語音這個物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來的。語音不論在口語交際,還是在書面語交際活動中都發(fā)揮著無足輕重的作用。學好語音不僅是為英語學習打好基礎,而且是言語交際活動的需要。我國學生學習英語最常見的現(xiàn)象就是忽視音形之間的聯(lián)系,一個字母、一個字母地死記單詞。這樣的機械學習,只能收到事倍功半的效果。英語語音是英語的本質(zhì),學習英語無不先從學其發(fā)音開始。因此,學好英語語音是整個英語學習的關(guān)鍵所在,從學習英語的基礎階段就打好基礎,嚴格要求,從而使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣,為今后的英語學習掃清障礙。
2.語音教學的現(xiàn)狀分析
2.1英語語音教學的發(fā)展歷程。
英語語音教學始于19世紀未,在歐洲及北美洲,語言學家對英語語音體系進行過大量、深入的研究,雖然語音教學并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學那樣受到語言教學界的足夠重視,但在過去的一個多世紀中,英語語音教學同樣發(fā)生了較大的變化,現(xiàn)代語言語音教學的發(fā)展歷程經(jīng)歷以下幾個階段[2][3]:
2.1.1 19世紀末“改革運動”(The Reform Movement)英語語音教學的創(chuàng)始階段。
2.1.2 20世紀初“直接教學法”(Direct Method)――直覺―模仿―重復模式組織語音教學。
2.1.3 20世紀40、50年代“聽說教學法”(Audio Lingual and Oral Approach)――英語語音對比操練模式以結(jié)構(gòu)主義語言學理論為基礎而崛起的“聽說教學法”。
2.1.4 20世紀70年代“交際教學法”(Communicative Approach)――多樣化語音教學方式。
2.2我國初中英語語音教學現(xiàn)狀分析。
在我國,英語教材中把語音教學安排在整個初中階段,其目的就是讓學生掌握良好的語音、語調(diào),為學生進入高年級的學習在聽、說、讀、寫方面打了良好的學習基礎。然而實際的教學效果卻并沒有達到教學要求的目的。在一般情況下,對于語音教學,在初一開始階段,英語老師會照著課本后面的音標表,簡單機械地教讀音標,至于連讀、爆破、節(jié)奏、語調(diào)、發(fā)音規(guī)則等就不管那么多了,以至于有些初三畢業(yè)了的學生還不知道如何正確地拼讀單詞、朗讀課文。究其原因何在?我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀[4]:
2.2.1教學要求不注重語音知識。由于中考和高考的英語試題中語音知識僅占卷面成績的很小比例,因此許多中學將英語教學的重點(尤其在初三和高三)主要放在閱讀、語法、詞匯寫作上。就語音部分而言,教學只要求學生認識48個音素,至于語音、語調(diào)就顯得不那么重要了。到了大學,除了英語專業(yè)的學生有專門的語音課,其他非專業(yè)的學生就沒有機會再學習語音了,這就造成很多學生學了十幾年英語,卻不能說出口,即使說出來的,也聽起來不大自然。
2.2.2目前使用的中學英語教材中,語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長,不利于將語音知識作為一個系統(tǒng)來學習,使學生學到的知識過于零散,在學習過程中不能很好地運用,也不利于學生拼讀能力的培養(yǎng),不能滿足學生學習的需要,使其自信心受到挫傷,教學效果差。
據(jù)調(diào)查,目前中學英語教材將語音教學安排在初中階段的3個學期進行,完成單音教學、讀音規(guī)則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學,48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊(上),5個在第一冊(下),2個在第二冊(上)。這種教學內(nèi)容的安排,雖然符合學生的初中生循序漸進的認知規(guī)律,但是單音部分的教學過于分散,而且需要3個學期才學完。而且在初二第二學期,學生要將更多的任務放在語法、閱讀的學習上,至于如何正確地拼讀和有效地記憶單詞,無暇顧及,這無疑是造成學生學習英語因難的主要原因。
2.2.3在我國,一些中學英語教師對語音的認識及重視不夠,只是孤立地教字母音標,忽視了音素這一重要要素。
在這種教學現(xiàn)狀下,語音教學的弊端也層出不窮,如:濁輔音和輕輔音的發(fā)音不分,長元音和短元音分不開;在讀單詞或句子時不考慮音標、音位,只是憑自己的記憶去讀單詞,這樣讀出的單詞或句子難免給人生硬、不夠味的感覺。
2.2.4我國中學生在英語語音學習上存在的“英音漢化”現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有二:一是無意識地用漢語的一些音素來發(fā)英語的音;二是用漢語的語調(diào)來讀英語句子,重讀、節(jié)奏、語調(diào)都不自然。
這種現(xiàn)象主要是由于學生所生存的環(huán)境和多年漢語學習的思維定勢引起的,許多學生習慣于用中文的思維方式去英語,同樣在講英語的過程中,漢語中的發(fā)音習慣也對英語發(fā)音產(chǎn)生了一定的影響,習慣把一句話中的每個詞都讀成重音,沒有鮮明的節(jié)奏,聽起來就像是一個個單詞的簡單相連。這種發(fā)音方式在實際的英語學習中,不僅影響到真實情境中的交流,而且影響到英語口語和聽力的提高。
3.關(guān)于英語語音教學的若干思考及建議[5]
3.1必須突出語音教學的重要性。
語音學習是英語學習的起點。有效的語音教學,對我國整個英語教學事業(yè)起著事半功倍的作用,能夠解決困擾我國外語教學界“費時、低效”的問題。語音教學在中學被弱化,與中考和高考英語不重視考語音內(nèi)容有關(guān)。因此,應適當?shù)丶哟笳Z音中考中語音測試的分值。同時,把語音教學質(zhì)量作為對英語教師教學考核的重要方面。
3.2適當調(diào)整教學計劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對語音教學要實行先集中、后分散的教學原則。
為了語音學習打下牢固的基礎,改變學生從一開始學英語就按部就班地跟教材走的現(xiàn)狀,實行先集中、后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中,即首先將1個學期中總課時的一半課時,每周計劃有兩個課時來學習語音、語調(diào)、語素,兩個課時完成教材的內(nèi)容。并在初二、初三階段進行鞏固練習。我提出此想法的理由有三:
3.2.1根據(jù)教學要求,我國大部分地區(qū)已在小學三年級就開設了英語課,在小學生升入初中一年級前,學生已經(jīng)學習了三年英語,并且對基本的英語交際用語、簡單的句型及基本語音知識有了一定的基礎。當他們進入中學后,教學內(nèi)容的安排上為了照顧初一英語學習既是小學英語的終點,又是初中英語的起點,會在編排上與小學的內(nèi)容有一定的銜接。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),初一課本上冊有近一半的內(nèi)容已在小學階段出現(xiàn)過,因此在這種情況下,為在初一階段集中進行語音教學提供了充分的時間與空間。
3.2.2進入初一的學生,此階段離中考還遠,沒有中考的壓力,有充分的時間和精力完成語音的學習。
3.2.3按照傳統(tǒng)的教學模式和教材大綱按部就班地從事英語教學活動,勢必很難調(diào)動學生的積極性。大多數(shù)學生會對已學過的內(nèi)容失去新鮮感,對于相對輕松的學習內(nèi)容、相對寬松的學習時間,認為自己大多內(nèi)容都會,這樣容易使學生失去進取的動力,從一開始就形成散慢的學習方式,不利于今后進一步的學習。而在初一加入語音教學內(nèi)容,一方面,語音教學的各種教學方法,如繞口令、唱兒歌等會激發(fā)學生學習的學習興趣,另一方面,興趣又會激發(fā)學生的學習動機,使學生樂于學習,從進入初中一開始便養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.3不斷提高英語教師的自身素質(zhì)。
英語教師自身的素質(zhì)對教學質(zhì)量的提高、學生學習的影響起著潛移默化的作用,因些不斷提高英語教師的自身素質(zhì)勢在必行。一名高素質(zhì)的教師要不斷地更新教學觀念,從自身真正地認識的語音教學對學生今年英語學習的重要性,從而改變教學方法,促進學生對英語語音學習的積極性,達到教學的完美效果。
3.4教師應通過漢語語音和英語語音的比較分析,排除漢語語音對英語語音教學的干擾。
對比分析有兩方面的含義:一方面是教師在備課時對漢語語音和英語語音進行比較,找出它們的異同點。既要分析漢語中哪些語音現(xiàn)象是學習英語語音的有利因素,起正遷移的作用,如某些發(fā)音相同或基本相同的音素,漢語中以聲調(diào)區(qū)別詞義和英語中以重音區(qū)別詞義的內(nèi)在聯(lián)系等;更要找出漢語中哪些語音現(xiàn)象對英語語音學習將起干擾(負遷移)的作用,這主要表現(xiàn)為兩種語言中小同大異或大同小異、容易混淆的語音現(xiàn)象。
另一方面是在課堂教學中,應對某些容易混淆的語音現(xiàn)象適當利用漢英比較的方法,幫助學生掌握英語語音的某些特點,使負遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。例如學生很容易將英語輔音/h/誤發(fā)為漢語拼音方案的h。教師就應指出兩者都是摩擦音,但發(fā)音部位不同:英語/h/是氣流在聲門處摩擦而發(fā)出,摩擦感不明顯;而漢語h則是氣流在舌根軟腭處摩擦而發(fā)出,摩擦感比較明顯。這就不難掌握它們之間的差別。
除漢、英對比外,英語語音內(nèi)部的對比也很重要,應當經(jīng)常練習。例如講授前元音/i:/,/i/,/e/,/ae/時,教師依次發(fā)出這幾個音,讓學生看清口形,然后讓學生自己發(fā)音,比較其發(fā)音特點和規(guī)律。練習時還要注意進行/i:/和/i/,/e/和/ae/的對比。在單個音發(fā)準后,把它們放在句子里練,以便比較得更清楚。
4.結(jié)語
英語語音教學是入門階段英語教學的關(guān)鍵,初中英語教師要認識到語音教學的重要性,特別是剛進入初中階段的學生要養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣,并且將英語語音訓練貫徹始終。適當調(diào)整教學計劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對語音教學實行先集中后分散的教學原則。這對于目前英語語音教學“費時、低效”這一現(xiàn)象有一定的改善作用,同時,也對將來學生英語聽、說能力的提高有很大的促進作用。
參考文獻:
[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社,1998.
[2]周考成.英語語音學引論[M].上海:上海外語教育出版社,1984.
[3]應云天.外語教學法[M].北京:高等教育出版社,1986.
[4]胡玉偉.現(xiàn)行中學英語語音教學中的問題及對策[J].基礎教育外語教學研究,2002,(7):14-15.
關(guān)鍵詞：中學英語；“差生”轉(zhuǎn)化；教學方法
我在多年的中學英語教學中，教過各種各樣的班，有初一、初二、初三，遇到過各種各樣的學生，而這些學生中最讓我頭疼的是那些英語基礎差，喪失了英語學習興趣的“差生”。殘酷的現(xiàn)實告訴我，“對付”不了他們，英語課就上不好。為此我絞盡腦汁、殫精竭慮，嘗試過很多辦法。有人說，新老師上第一節(jié)課就要給學生“下馬威”，板著臉，做“黑包公”，先把“刺頭”拿下，以后的工作就好辦了。我按照他們說的做了，發(fā)現(xiàn)自己的“大棒”政策非但沒有讓“刺頭”們喜歡上英語，反而和他們關(guān)系越來越緊張；用相反的方法仍然無濟于事，怎么辦？放棄他們，影響班級成績，又覺得對不起家長、學生，更對不起自己的良心。我暗下決心：必須想辦法解決。著名教育專家，全國優(yōu)秀班主任張萬祥老師說過，要善于走進學生的心靈，愛是解決問題的靈藥。在他的指引下，我嘗試了多種方法，都取得了不錯的教學效果。
一、點燈法
“哀莫大于心死”。百分之九十九的英語“差生”不是因為智力差而掉隊的，而是因為缺乏英語學習的興趣，逐漸失去了學習的信心，從而自暴自棄，把自己封閉起來，才會無事生非，反正學不好，倒不如在課堂上鬧出些動靜來，引起大家（老師、同學）的注意。針對這一問題，每接一個新班的英語課，上課之前我總會先調(diào)查和摸清班內(nèi)英語“差生”的情況，了解原因，對癥下藥。課后找他們談心，談人生理想與抱負，如何正確地面對困難與挫折，激勵他們，點亮他們心中的燈。實踐證明，貌似“頑石”其實是很渴望得到重視與尊重的，幾次談話后，他們都成為和我無話不談的朋友。
二、指路法
如果不及時加薪、加油，點燃的希望之火很快就會熄滅。基礎太差，找不到適合自己的有效的學習方法，不會學習，是所有“差生”都面臨的問題。剛接過的一個初二的班里有一名這樣的學生，前任老師曾經(jīng)被他氣得罷課好幾次。接班后我重點做了他的思想工作，他說：“老師，以前沒有哪個老師對我這樣好過，就憑你這樣，我保證，英語課我一定遵守紀律；不過學英語，我自認沒有天分，上課就像聽天書一樣，學也是白搭，您別管我了。”聽了他的話，我認真地和他說：“咱們以三節(jié)課為限，我保證你按著我說的，一定學得會；學不會，我以后不管你了。”我分析了他的首要原因在于不會讀，為此我親自拿來磁帶、錄音機，讓他先把第一節(jié)課要學的單詞聽一下，前兩遍認真聽，后兩邊跟讀，然后自讀。按我說的做完了之后，他高興地說自己會讀了。我要求他把小對話聽一下，結(jié)果他很快學會了。我又要求他從慢讀到快讀，也順利完成了，最后我說你能不能背，他說可以。按照約定，第一節(jié)課開始了，他自始至終都表現(xiàn)得很亢奮、很自信，洪亮的朗讀聲引來同學們羨慕的目光。課下，我又找到他，對他說，這節(jié)課的內(nèi)容其實都是他在課下自己學會的。我又指點了他記單詞、做題的方法與技巧，慢慢地他的英語學習水平提高了。
三、尋找“亮點”法
自信是一點一滴培養(yǎng)出來的。以前班里有個不學英語的學生，上課時一個單詞不讀，書上更是一個字不記，經(jīng)常在課堂上聽到他的呼嚕聲。經(jīng)過考慮，我覺得當面找他可能會“碰釘子”，于是就從學生那兒了解到他有聊天的愛好，打聽到他的QQ號，晚上就主動和他聊起來，逐漸話題多起來，后來可以說是無話不說，談到學習時，他說最討厭以前的英語老師，這位老師讓他丟掉了自信，不喜歡英語……我就給他提了些建議，鼓勵他端正態(tài)度，不要因為和以前英語老師的誤會影響自己的英語學習，更不應該戴著“有色眼鏡”看所有的英語老師。聽完我的建議，他謝了我，還給我發(fā)了一個笑臉，并說：“如果我是他的英語老師該多好?！被氐秸n堂上，我明顯看到他的坐姿和以前大不一樣了，也記筆記了。檢查單詞背誦情況時提問了他兩個簡單的問題，他都答得很正確，教室里不禁爆發(fā)出熱烈的掌聲。我當堂表揚了他，看到他臉上靦腆的笑，我心里也暗喜。之后每堂課我留給他幾次回答的機會，他每次都答得很好。一次課下他問我：“老師，您有QQ號么？假期里我想能不能通過QQ向您請教英語學習上的問題?！蔽夜χf：“我們以前不早就談過很多次了么？不過以后你要和我用英語交談才行?！彼难劬σ幌铝亮似饋?，說：“OK！”
四、故事激勵法
學生們最愿聽故事。比如在教“Never give up！”時，我講到了美國總統(tǒng)林肯，他的一生經(jīng)歷了無數(shù)次的磨難，但總能一次次微笑著站起來，那是因為他有一種“永不言棄”的信念。認真聽完林肯的故事，每個人都自覺地記下了“Never give up.”。好的故事不但可以使學生在不知不覺中學習知識，受到思想的教育，更會帶給他們學習的樂趣。如經(jīng)典的“拿破侖的三個問題”，我?guī)缀踅o每級學生都講，每次他們都會開心地大笑，“both”的用法也深深地進入了學生的腦海，使他們對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時，課堂內(nèi)外適時地補充一些諺語、俗語、廣告語，也培養(yǎng)了學生的英語思維能力，有效地提高了學習興趣。如：No pains，no gains.（沒有付出就沒有收獲。）Nothing is impossible.（一切皆有可能。）He who does not reach the Great Wall is not a true man.（不到長城非好漢。）
五、鼓勵開口法
口語不好是學生英語成績不好的共因。不敢、不愿、不會說英語使得他們在英語課堂上抬不起頭來，總怕說錯了被別人譏笑。如果能讓一個英語成績差的學生敢于在英語課堂上大膽開口，無疑就會極大地提高他的自信心，就相當于找到了一把打開英語學習之門的鑰匙。對此，我往往從最簡單的句子的教讀入手，由易到難，由短到長，如I’m a boy.I’m a boy from Shandong.I’m a twelve boy from Shandong Province.I’m a twelve boy from Shandong Province who loves sports.這樣的訓練方法簡單有效，不至于讓學生一開始就望而卻步。
六、巧設疑問，懸念導學法
[關(guān)鍵詞]學習策略；相關(guān)分析；課堂訓練
[作者簡介]朱曉東（1964―），男，江西樟樹人，英語教育碩士，贛南師范學院外國語學院副教授；鄧偉（1975―），女，江西高安人，贛南師范學院外國語學院講師。（江西贛州341000)
本文為2004年全國基礎教育外語教學研究資助金項目《中學英語新課程教學創(chuàng)新的探索與研究》課題研究成果之一，項目編號：JJWYZX2004069
《英語課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《課標》）指出：在英語課程實施中，幫助學生有效的使用學習策略，不僅有助于他們把握學習方向、運用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。[1]教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力為發(fā)展目的的學習方式，為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗、增強自信、提高能力。但由于各方面因素的限制，目前農(nóng)村中學英語學習策略的研究相對滯后。為此，在農(nóng)村中學開展有關(guān)英語學習策略的研究顯得十分必要。筆者對本市一所學校的初中生進行了調(diào)查，并對他們的期中英語成績進行了相關(guān)分析，希望從中能獲得一些啟示，對農(nóng)村中學英語教學提供一定的參考，使學生盡量能勤學有成，苦練有功，減少學習的盲目性，從而逐步形成有效的學習策略，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
一、學習策略的定義和分類
國外學者對“語言學習策略”有以下幾種定義：1．語言學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式(Stern，1983)；2．學習語言時的做法和想法，旨在影響學習者的編碼過程(Wenstein＆Mayer，1986)； 3．學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容(Chamot，1987)；4．學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟與操作(Rubin，1987)；5．學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用，所采用的通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧(Oxford，1994)?！墩n標》將學習策略定義為“學生為了更有效地學習和發(fā)展而采用的各種行動和步驟”。[1]（23）
國內(nèi)外研究者們對學習策略進行了不同的分類。根據(jù)不同的分類標準，學習策略有很多不同的分類方法。根據(jù)使用者來分，可以分為成功學習者和不太成功學習者的學習策略；根據(jù)運用的領(lǐng)域，可以分為語法學習策略、詞匯學習策略、閱讀策略、寫作策略、聽的策略、說的策略等等；[2]筆者認為O’Malley和Chamot(1990)，Cohen(1998)和Oxford(1990)等人的分類較為科學。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理模式(information――processing model)，將學習策略確認為三大類：元認知策略、認知策略和社會／情感策略。認知策略用于學習語言的活動之中，主要內(nèi)容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認知策略用于管理和監(jiān)控認知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評價等；社會／情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括合作學習、澄清疑問等。[4]Cohen (1998)從運用策略的目的出發(fā)，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。[5]Ox-ford (1990)根據(jù)與所學語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略；[6]文秋芳將學習策略分為管理策略和語言學習策略。
《標準》中把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，既考慮到了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認知過程。這種分類方法是學習策略研究中采用較多的一種分類方法。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。這些策略的主要作用是優(yōu)化人的認知過程，即認識事物、理解事物的過程。調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在其他文獻里，這類策略也稱為元認知策略。也就是對認知過程本身的再認識。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，比如，主動與他人開始交談、想辦法克服交流中遇到困難并使交流繼續(xù)進行等。資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。善于獲得學習資源、充分利用學習資源是外語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。對我國的農(nóng)村英語學習者而言。學習資源還并不是十分豐富。因此，資源策略顯得尤其重要。在外語學習策略中，還有一種重要的學習策略，即情感策略。《標準》中專門設立“情感態(tài)度”部分，把情感策略的主要內(nèi)容合并到情感態(tài)度發(fā)展目標之中。
二、農(nóng)村中學生目前的英語學習策略狀況調(diào)查及其原因分析
1．調(diào)查對象
本研究的調(diào)查對象是本市某中學初三年級的100名學生。該學校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，在農(nóng)村中學里屬于中等水平，具有一定的代表性。
2．調(diào)查方法
考慮到盡量確保調(diào)查的真實性與可靠性，以便全面了解農(nóng)村中學生的學習策略的使用與學習成效的關(guān)系，筆者采用了問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查屬于定量研究，具有客觀、準確的特點。本次發(fā)放問卷100份，收回有效問卷93份。問卷在參考《課標》[1]（40）的基礎上，結(jié)合筆者教學實踐，問卷采用5分等級制計分，共設計了25個項目，每個項目后面有1－5五個數(shù)字按照使用情況從低到高排列。這25個項目分別歸屬于認知策略 (1－13項)，調(diào)控策略(14－20項 )，交際策略(21－23項)和資源策略(24－25項)。每個項目后面的1―5分別表示：l為從來不使用，2為基本不使用，3為有時使用，4為常使用，5為總是使用。通過合計后再平均，得出各種學習策略的總體平均值。平均得分4．5～5表示總是使用此類策略，3．5～4．4表示經(jīng)常使用，2．5～3．4表示使用情況一般，1．5～2．4表示基本不使用，1．0～1．4表示幾乎從不使用。
3．調(diào)查結(jié)果及評價。
(1)總體情況。為了更清楚地了解學生使用各個項目的情況，筆者對表中的25項策略進行了平均分計算。計算結(jié)果如下：
從各項策略的平均分來看，學生對學習策略的了解和使用情況多在2．5―3．4之間，表示有時使用這些策略。四類策略在學優(yōu)生群中屬于經(jīng)常和總是使用學習策略的為10項，占 40％，在學困生群中屬于經(jīng)常和總是使用的項目僅為2項，占8％。其中“必要時我借助漢語知識理解英語”和“我對英語和英語學習有積極的態(tài)度”得分最高，說明農(nóng)村中學學生面臨激烈競爭，焦慮程度高，因而調(diào)控策略和社交策略使用頻率偏低。有些學生在學習過程中只是憑著長期養(yǎng)成的習慣，主動使用學習策略的意識不強，不善于調(diào)整英語學習中憂慮、焦急等情緒，導致失去學好英語的信心，這些問題在學困生當中尤其突出。
（2）各項策略分析及評價。
在這次調(diào)查中，筆者根據(jù)英語學習策略的分類分別調(diào)查了認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等幾個項目，下面將逐項分析。
②認知策略。在學困生中，屬于經(jīng)常使用的項目是第10項，占7％，平均得分為3．52分。不難看出學優(yōu)生在采用學習策略上的主動性要比學困生高，特別是在課堂聽課的效率上。由于學困生采取的策略比較簡單，學習過程中往往跟不上教師的步伐，不積極思考，常常處于被動狀態(tài)，注意力不集中。調(diào)查顯示：學優(yōu)生中平均得分最低的為第5項“學習中我利用圖畫等非語言信息幫助理解“平均得分為2．88分，屬于使用情況一般。在學困生中平均得分最低的有兩項。這兩項為：第1項“我總是根據(jù)需要進行預習2．24分”和第5項“學習中我利用圖畫等非語言信息幫助理解2．31分”。兩項均屬于使用情況一般。這一現(xiàn)象與平時觀察到的情況基本吻合。在學優(yōu)生中，由于他們的思維方式趨于抽象思維，在平時的教學中教師比較少地運用圖畫等非語言信息來教學，所以學生對于非語言信息的敏感度不夠。在學困生中，糾正錯誤的意識和利用已學知識觸類旁通的能力較差。由于缺乏這方面的策略，導致所學知識不能形成網(wǎng)絡，遺忘率很高，久而久之就會失去信心。
②調(diào)控策略。筆者認為調(diào)控策略應該屬于元認知策略。元認知策略是有效使用其他智力活動要素的基礎，是對自己的認知過程的有意識的調(diào)控。調(diào)查顯示，優(yōu)等生與學困生相比，有較明確的英語學習目的，但所有學生計劃性都不強，都很少使用計劃策略。值得注意的是學困生經(jīng)常處于尋找合適的學習方法的過程中，對于學習方法的探索他們也很積極。但調(diào)查顯示學優(yōu)生和學困生最低平均得分均為第17項“我經(jīng)常與教師和同學交流學習體會”，這反映了學生與教師之間依然存在一道墻，學生遇到問題時往往很少跟老師交流和溝通。同時也說明教師在平時的教學中不了解學生的實際需要，方法過于簡單，師生間缺乏信任。學困生平時比較自卑，遇到問題時根本不與教師溝通，學生與學生之間依然缺乏合作的精神。
③交際策略。調(diào)查顯示：在交際策略的使用方面，優(yōu)等生和學困生相差無幾，普遍偏低。由于目前農(nóng)村中學平時教學中考試的目的性太強，缺少進行英語交流的環(huán)境，導致學生很少使用這種策略。因此，除了課堂以外，這三項策略使用的機會不是很多。
④資源策略。應該說目前在我國，以英文出版的報紙雜志種類是很多的，英語的視聽資源也極為豐富。如果學生能有效利用，無疑對英語學習有極大的好處。調(diào)查顯示：在這一策略的利用上，農(nóng)村中學兩個群體的學生都不是很好。兩組學生中的最高平均得分第25項“我經(jīng)常使用工具書查找信息”學優(yōu)生中僅僅屬于經(jīng)常使用一類。而學會查找信息是中學生必須的一門技巧，學生沒有養(yǎng)成自己查找信息的技能，自主學習其實就成為一句空話。在第24項“我注意通過音像資料豐富自己的學習”也僅僅屬于有時使用而已。這一現(xiàn)象不能不引起教師的重視，有那么多的可利用資源又不利用就是一種浪費。
4．農(nóng)村中學生英語學習策略形成的原因
農(nóng)村中學英語教學方法還是以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主。有些教師把大量的精力放在了對第一層次的學習――陳述性知識的輸入上，忽視對學生第二層次的學習――程序性知識的傳授，至于第三層次的學習――學習策略的培養(yǎng)，則完全是空白，目前尚處于教師的研究、探索階段，故我國目前農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀不利于學生良好的學習策略的形成。
另一方面，學習者的個體因素，如年齡、智力、語言潛能、學習風格、學習態(tài)度、個性等方面的差異也是造成學習策略、學習效果差異的根源?！俺踔袝r期，學習者的認知能力發(fā)展迅速，認知方式也逐步豐富、擴展。在他們熟悉的知識領(lǐng)域，學習者不僅能自發(fā)形成策略，而且能有意識地培養(yǎng)策略，并在學習中根據(jù)學習任務的要求和目標調(diào)整學習策略。但是，如果沒有教師的指導和幫助，初高中學習者還不能完全自主地、系統(tǒng)地發(fā)展和使用語言學習策略”。“另外，不經(jīng)教師指導、自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，一旦無效的學習策略形成習慣或不自主的行為，學習者就很難改變。因此，在初中階段對學生進行適當?shù)膶W習策略訓練是十分必要的”。[3]
三、結(jié)論與建議
綜上所述，除學習者個別差異因素外，社會環(huán)境和任務因素對學生的學習動力和策略運用有很大的影響和制約作用。農(nóng)村中學生需要一個更好的英語學習環(huán)境，包括更豐富的可理解語言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習和使用英語的機會。“授人以魚不如授人以漁”，筆者認為，教給學生學習方法和策略，培養(yǎng)學生英語學習的能力至關(guān)重要。掌握策略知識，學會靈活恰當?shù)剡\用策略，不僅可以促進英語學習，而且可以增強學生的學習責任感、自主性、獨立性、自我導向性和自我效能感，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，使學生產(chǎn)生良好的學習心態(tài)，在學習中充分發(fā)揮主體作用，促進語言學習?；谏鲜龇治鲇懻摚P者提出以下建議：
1．強化學生的策略意識。教師在教學中要將學習策略的使用與指導納入課堂教學，使學生充分認識到學習策略的重要性，對他們進行必要的引導和培養(yǎng)，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，形成適合自己的、有效的學習策略，更好地完成各種語言學習任務，提高學習效率和學習效果，為未來發(fā)展和終生學習奠定良好的基礎。
2．教給學生使用策略的條件性知識。首先要將所學策略的名稱、含義、作用告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，獲得關(guān)于這一策略的陳述性知識。然后通過范例講解指導學生學習使用這一策略，并提供相近情境和不同情境讓學生進行練習，使以命題表征的陳述性知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。最后要創(chuàng)設變式情境使學生在變化的情境練習中學會使用策略的條件，使策略獲得遷移，能夠靈活運用，從而轉(zhuǎn)化為條件性知識。
3．優(yōu)化學生的自我效能。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一任務的自信程度。學生的自我效能感與其認知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關(guān)。當學生意識到使用某種學習策略能夠改進學習時，就會產(chǎn)生一種效能感，這種效能感會激勵他繼續(xù)運用策略去改進學習。所以，教師在教學中應將自我效能感與學習策略的培養(yǎng)相結(jié)合，積極培養(yǎng)學生的自信心，使他們形成恰當?shù)淖晕倚堋?/p>
4．尊重學生的個體差異。在英語學習過程中，由于個體差異的存在，學生使用的學習策略也不盡相同。每個學生應根據(jù)學習內(nèi)容、周圍環(huán)境、特別是自己的優(yōu)勢和不足，在不同階段側(cè)重某些策略的使用。調(diào)整策略的依據(jù)是把應達到的學習目標與別人的評價相結(jié)合。因此，為了使學生獲得更為全面的學習策略，我們在教學中還應對具有不同學習風格的學生施以不同的訓練，以彌補他們學習方式上的不足，促進學生掌握更為全面的學習策略，提高學習質(zhì)量。
[參考文獻]
[1]教育部.全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準(實驗)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.18-21.
[2]文秋芳.英語學習策略[M].上海:上海外語教育出版社,1996.
[3]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[Z].北京:外語教學與研究出版社,2002.38-39.
[4]O’Malley, J.Met al.Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York: Cambridge University Press.(1990)119-120.
關(guān)鍵詞：英語；補差；學習習慣；教育方法
初中生學習英語，由于種種原因，其后進生數(shù)量隨著年級的遞增：“初一興趣大，初二便分化，初三見了就害怕”。英語學習出現(xiàn)這種局面，該怎么辦？如何大面積提高英語教學質(zhì)量？長期以來，這些問題一直困擾著許多英語教育工作者。
英語后進生是指因某些原因而造成英語學習有障礙、達不到教學大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學生。筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，通過大量調(diào)查研究，就英語后進生產(chǎn)生的原因及補差方法進行粗淺的探討。
一、英語后進生產(chǎn)生的原因分析
除了個別因素與教師和教材有關(guān)外，其主要原因都來自于學生主體，現(xiàn)就學生及學法方面的原因進行探究。
1.學力基礎產(chǎn)生的原因
學力主要指必備的學習基礎知識和綜合學習能力，包括理解、記憶、思維、遷移等能力。一些學生學力基礎不扎實，其具體表現(xiàn)為見識少、知識面窄、思維不活躍、接受能力較差，特別是拼音能力差，從而影響英語學習。
2.學習習慣產(chǎn)生的原因
課堂教學是學習英語的主要途徑，然而，在后進生
中，絕大部分學生只有半堂課的時間能集中注意力。甚至只能集中注意幾分鐘，能整堂課自始至終都投入的則寥寥無幾。其次，課后沒有及時復習，不能把當天老師所講的內(nèi)容進行理解、消化、吸收。
3.性格傾向產(chǎn)生的原因
學生內(nèi)向、孤僻、不愿交往、不愿張口，這對學好英語十分不利。而開口少、內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向老師或同學請教，這樣學習上碰到的問題，一天天的堆疊，直到成為后進生。
當然，學習條件和家庭環(huán)境也影響著學生的學習
興趣，凡此種種，導致學生對學習英語從信心衰減、興趣動搖最終發(fā)展為反感、放棄，后進生也就隨之產(chǎn)生。綜上所述，造成學生英語學習困難，既有內(nèi)因，又有外因，歸因錯綜復雜，只有摸清原因、對癥下藥，才能卓有成效。
二、補差的方法及建議
1.更新教學觀念，積極改進課堂教學
學好英語決不是一些人的專利。教師要充分信任每個學生的學習能力，調(diào)動每個學生的積極性，強調(diào)人人參與，在教學中，要因材施教，讓人人有收獲，不斷增強他們的信心，消除自卑心理。情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙，只有在和諧的氛圍中充滿情感地交流，學生才會有活躍的思維、高漲的熱情。教師應尊重每一位學生，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，使課堂充滿生機和活力。
2.從實際出發(fā)，有效地進行補償教學
由于基礎不同，學習能力各異，學生之間存在著學習上的差異，因此，個別輔導、補償教學是必要措施。補償教學必須以學生愿學為前提，可以通過結(jié)對子、成立學習小組等形式，創(chuàng)設學習氛圍，組織靈活多樣的學習活動。
3.積極及時地做好后進生的心理輔導工作
首先，要給他們理解和信任，不歧視。給他們以極大的信心和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學習精神。其次，要使后進生享有更多的愛和尊重。老師應淡化分數(shù)。對于他們的每一點進步，教師一定要真誠地與他們共同分享成功的喜悅，讓學生切實感受到老師出自內(nèi)心的鼓勵和希望，從而激發(fā)心靈之光，強化求知內(nèi)驅(qū)力。
4.激發(fā)和培養(yǎng)學習的興趣
“興趣是最好的老師?！痹S多后進生不愿學英語，關(guān)鍵是他們沒有興趣，筆者認為可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣：遷移學生的興趣，激發(fā)求知欲；用口訣幫助記憶，提高學習英語的熱情；讓學生制作教具，激發(fā)學習英語的興趣。
一、英語歌曲輔助教學的重要性
1. 英語歌曲教學符合《國家英語課程標準》的要求
《英語課程標準》明確指出,英語教學要從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā),發(fā)展學生的綜合語言運用能力。根據(jù)學生生動活潑的特點,把學習英語與歌曲聯(lián)系起來,創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境,使學生在愉快和自信的情緒中,保持積極的學習態(tài)度,養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
2.英語歌曲教學可以提高學生的興趣
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素,是學習的催化劑。我們在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養(yǎng),更重要的是還應重視學生學習動機、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。在課堂中適時插入歌曲的教學法,既可使緊張的學習得到舒緩,也可重新把學生的注意力凝聚起來,避免枯燥、乏味而失去學習的興趣。我根據(jù)對學生的英語學習情況進行的問卷調(diào)查結(jié)果表明, 74. 3%的同學喜歡英語歌, 65. 7%的學生因為喜歡英語歌而更對英語感到有趣, 65. 7%的學生認為學英語愉快。這很明顯地證明英語歌曲能夠促進學生的英語學習。
3.英語歌曲教學可以提高學生的英語記憶能力
洛扎諾夫提出的暗示教學理論認為,當我們舒舒服服地沉浸于音樂歌曲時,在我們身上就會同時展開著大量的生理和心理活動,這時候,精神狀態(tài)在形成,自由聯(lián)想在奔馳,觀念、情緒在起伏,創(chuàng)造力在活躍,此時學到的知識記憶特別牢固,特別持久。有試驗結(jié)果表明,有音樂伴隨的教學和沒有音樂的教學相比,后者比前者記憶有效率高2. 17～2. 50倍,由此可見音樂對于語言學習具有重要作用。英語歌曲內(nèi)容豐富,節(jié)奏明快,加上優(yōu)美的旋律,它可以讓學生在吟唱之中產(chǎn)生無意識記憶。
二、在英語教學實踐中運用英語歌曲的方法
1.導入新課可以使用英語歌曲
在課前唱英語歌能迅速使學生從上節(jié)課的注意中轉(zhuǎn)移到本節(jié)課來，還能巧妙自然地引出新授課內(nèi)容。把確定的教學目標,需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調(diào),學生既感到熟悉,又有些新鮮,在輕輕松松中掌握了新知識。
2.在課堂中運用英語歌曲調(diào)節(jié)課堂氣氛
教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的精神狀態(tài),讓學生在課堂中唱英語歌或用錄音機播放英語歌。唱英語歌能將學生課上的動作變成音樂聲中有規(guī)律的動作。學生們隨著歌曲的旋律,耳中聽、口中唱、腦中想,各種感官協(xié)調(diào)并用,既能放松肢體,又舒緩腦力,從而精神振奮、興味盎然,注意力重新集中起來,這樣能消除學生的厭倦、疲憊心理,提高學習效率;在完成一個知識點進入下一個知識點時唱英文歌，可以為轉(zhuǎn)入下一節(jié)的學習做好精神上的準備;利用英文歌曲,我們可以在課堂中教學單詞、句型、語法和課文。如唱“I can say my ABC”這首啟蒙的字母歌,可以讓學生熟練記住26個字母,教唱“Twelve months”和“The days of the week”可以記憶月份和星期這19個單詞,學習人體部位后,可以學習“A doll of clay”和“ If you are happy”,教學現(xiàn)在進行時,可以唱“Are you sleeping, Brother John?”還有很多歌曲,“What’s your name ?”“How old are you ?”“Where is Mickey Mouse?”等都跟課本知識聯(lián)系很緊密，往往就是一節(jié)課的主要內(nèi)容，同時幾乎每首英語歌的歌詞都包含著單詞、句型、習慣用語和西方文化,教學歌曲,其實就是在進行英語教學。
3.在復習歸納課文知識時運用英語歌曲
艾賓浩斯的遺忘曲線也表明,機械程度高的學習材料習得后的遺忘呈先快后慢的規(guī)律,習得后兩天內(nèi)的遺忘多達70% ,以后的遺忘速度明顯減慢。據(jù)此,應在大量遺忘之前及時安排復習,如果我們利用歌曲來復習學過的知識,既可分散進行,也不會給學生造成負擔。我們可以運用熟悉的英語歌的調(diào)子把我們學的知識唱出來,可以加深記憶,在不知不覺中復習和記憶所學習的語言。通過聽英語歌,唱英語歌學習英語,是初中英語教學的有效方法。英語歌曲因為瑯瑯上口,學生非常有興趣,所以他們會在任何時間和地點唱起,這是一種無意識的復習和鞏固,可以幫助他們記住學過的單詞和句型,而且也將課內(nèi)的教學延伸到課外。如在教數(shù)字One, two, three?ten時,教師可以利用一首英語數(shù)字歌“Ten Little Indian Boys”,在教數(shù)字之前,先教這首歌,一放歌曲,那輕松而又愉快的節(jié)奏深深地吸引了學生。同時,可以設計一些手勢來表示不同的數(shù)字并與他們一起唱。這樣,在不知不覺中,學生已經(jīng)初步掌握了one, two, three?ten等數(shù)字。在這基礎上,他們再學數(shù)字one—ten就容易多了。這樣,通過讓學生唱英語歌曲來學習英語,有利于幫助學生鞏固知識。
4.利用英語歌曲幫助學生提高口語和聽力
英語和漢語分屬不同的語系,不僅語言結(jié)構(gòu)、語言表達等存在很大的差異,語音、語調(diào)的差異性也很大。教學生歌曲是訓練學生語音、語調(diào)的一個好方法,歌曲清楚地表現(xiàn)了英語節(jié)奏性的特征、重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。當學生在唱他們喜歡的歌時,他們不僅喜歡模仿他們喜歡的明星的,更要模仿他們的發(fā)音。一旦他們學會了歌曲,那些歌詞、句型、語音、語調(diào)、連讀、節(jié)奏會永遠留在他們腦海里。當然在聽歌的同時,特別是聽原版的英語歌,學生也能提高自己的聽力。
三、運用英語歌曲教學的建議及注意事項
1.提高自己在英語、數(shù)學(物理)的學習能力;
2.加強運動，提高身體素質(zhì);
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.組織好學習小組，以三個人一組為好，進行合作性學習。(學習水平相當?shù)耐瑢W組成小組比較合適)
2.按教材知識前后的順序，整理上半學期的英語、數(shù)學(物理)練習卷和考試卷。(或者可以根據(jù)老師的推薦去買一兩本合適提高學科能力的輔導材料)
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關(guān)鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關(guān)類型的題目，進行練習、強化。
5.無論在訂正試卷習題，還是在做輔導材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰(zhàn)性競賽，看誰先解決問題。
6.把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累。
7.到辦學質(zhì)量比較好的社會業(yè)余學校去讀英語口語訓練班，提高自己的英語會話能力，和英語學習素質(zhì)。
8.對于新初三的學生，可以在暑期中參加一些競賽輔導班，為新學年的各類競賽打好基礎。(也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學習內(nèi)容)9.每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。
10.每天晚上，聽音樂，上網(wǎng)瀏覽，看書讀報，和同學聊天等，做自己有興趣的事。
11.每周跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、時間安排：
1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節(jié)課安排好課表。
2.每天下午3點以后是運動或做家務的時間。
3.晚上兩個小時是發(fā)展興趣的時間。
4.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、督促自律：
1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.合作學習小組的同學互相督促，執(zhí)行暑期生活、學習計劃有始有終。
適合初中生的暑假學習計劃
合理安排暑期學習
暑假到了，如何合理地安排學生假期的學習生活，讓學生在假日之中得到一個成績的跨越?這一定是家長和學生目前最為關(guān)注的問題。對于很多學生而言，署假既是繼續(xù)學習新知識的調(diào)整期，也是補缺補差的“挽救期”和鞏固提高的“非常時期”。
因此，在適度放松的同時，希望同學們必須安排好每天的學習，按時、按質(zhì)、按量地完成暑假作業(yè);認真查找平時學習中遺留的薄弱環(huán)節(jié)和知識點，之后進行“集中轟炸”，重點突破，爭取為下學期的學習創(chuàng)造更高的起點。因此，針對初中生我們做了如下的建議：
規(guī)劃時間，制定學習計劃
放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位;接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。
關(guān)鍵詞：中學生；英語反思性學習；能力培養(yǎng)；研究策略
前言：
反思性學習的過程是一個堅持不斷的循環(huán)的過程，作為進行反思性學習直接受益者的中學生在這樣的前提下要學會自己自主地去學習英語，包括自己制定學習計劃，知道自己英語方面的不足，加強練習，并能夠自我監(jiān)控，自我評價，自我反思和自我調(diào)整，進而使得自己養(yǎng)成良好的學習習慣，端正自己的學習態(tài)度，認清自己各方面的不足并加以改正，找到最適合自己的學習方法和學習策略。這樣的反思性能力不僅是在英語學習方面，對于自己性格品質(zhì)的養(yǎng)成以及未來的工作方面都有很好的督促作用，讓自己變成更好的自己。接下來我們就來談一下如何進行中學生反思性學習能力的培養(yǎng)。
一、中學生英語反思性學習能力的現(xiàn)狀和成因
（一）學生英語反思性學習的情況十分不佳
目前學生們對于反思性教學只是一個模糊的概念，并沒有具體的實施行為也沒有反思的具體實施過程。雖然現(xiàn)在老師們都會要求學生們備上錯題集，要求學生們把錯題都寫到錯題集上，但是大多數(shù)學生都是隨大流的寫著錯題集，甚至連錯誤的原因都不分析，比如說是狀語錯誤，主謂語錯誤，或者是其他的錯誤統(tǒng)統(tǒng)都不按照錯誤類型劃分，完全是為了應付老師。只有少數(shù)而學生按照老師的要求去做，整理錯題集，記住所犯過的錯誤，并加以改正，這些人已經(jīng)符合了進行反思性學習的前提條件。然而還是有一些學生反思性學習的狀況十分的不理想，具體表現(xiàn)在：（1）許多學生并不重視學習的策略，只是跟著老師的思路走，下課之后也只是將書本一合，就不再復習了，對于學習的反思認識不夠，缺乏對于反思性學習的認識，甚至根本不對所學過的內(nèi)容進行反思。（2）反思性內(nèi)容不清楚，對于自己所要反思什么無從下手，也不知道從那方面開始進行反思。（3）沒有具體確定的反思性方法，只是按照老師的要求走，不知道最適合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在這樣的情況下，迫切地提高學生的反思意識，優(yōu)化英語反思性學習的內(nèi)容，使學生掌握必要的反思方法和技能是老師們對學生進行反思性學習能力培養(yǎng)的最重要的任務。
（二）學生英語反思性學習情況不理想的原因分析
學生英語反思性學習情況不理想有很多種原因，但是也是同出一宗的，萬變不離其中，接下來我們就來分析一下學生英語反思性學習情況不理想的原因，以便學生們可以以此為戒，勤勉之。（1）其中最主要的原因就是許多學生的自覺性很差，對于關(guān)于學習的事情抱著得過且過的態(tài)度，不會把過多的精力放在學習上面，缺乏自主學習的意識，更別提進行反思性學習了。具有自覺性，端正自己對于英語學習的態(tài)度是進行反思性學習的重要因素。（2）還有一類學生是知道自己在學習上的缺點，也知道自己在英語學習上面的短板是什么，也具備反思的意識，認識到反思的重要性，但是就是沒有行動，這就是在學習行為上的懶惰了，思想上的巨人，行動上的矮子。即使意識到了自己在英語學習上犯的錯誤，但是也只是當時在腦子里記一下，而不會整理在一起，不愿進行歸納總結(jié)，這樣最終的結(jié)果就是再往后的英語學習中這種錯誤會重復的出現(xiàn)，導致自己白白丟失不該丟掉的得分。除此之外在學習行為上也表現(xiàn)的不積極，不會運用成熟的思想方法去解決遇到的英語問題，被動的接受著老師布置的英語作業(yè)以及課后任務，在遇到學習方面的困難時不知道迎難而上，開口詢問周邊同學或者老師，而是知難而退，將問題扔在一旁，不再理會，自認為考試不會考到。再比如不找尋適合自己的學習方法，記單詞短語一直都是死記硬背，這樣的學生更需要進行反思性學習的鍛煉，不然這樣的性子將會帶到未來的事業(yè)工作方面，會導致一事無成。（3）教師方面的責任。雖然我國現(xiàn)在正在全面地實施素質(zhì)教育，不要太過注重考試結(jié)果，但是高考依然是通往美好未來的一座獨木橋，所以現(xiàn)在老師為了學生的未來更加光明，通常更加的重視學生的分數(shù)，而忽視了對于學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的反思性學習能力并不是一件簡單，耗時短暫的事情，需要耗費大量的時間精力，所以老師的精力也大多的放在考察學生的只是記憶程度以及應試考試的培養(yǎng)方面，一味地給學生們灌輸更多的知識點和竅門，但是卻不給與學生更加專業(yè)的指導和學習，很少要求學生進行反思。還有一點就是老師們可能也不知道如何督促學生進行反思性學習，不能給與學生良好的建議，進而使得學生對于學習英語抱著一種無聊煩躁的心態(tài)，這樣也會使得學生的反思性學習難以進行下去。
二、反思性學習能力研究的背景以及目的
目前國內(nèi)有關(guān)反思性學習內(nèi)容的研究正在逐漸的增多但仍然只是處在起步階段，思想理論以及教學實踐都很不完善和成熟，而且關(guān)于反思性學習的教學實踐也很少，現(xiàn)在大多都是關(guān)注教師們?nèi)绾芜M行反思行為，改進教學內(nèi)容，使得學生更加的感興趣，進而提高學生的學習成績，卻忽略了學生本身學習的主體性和主動性。反思性學習的最重要的目的就是可以使學生本身可以養(yǎng)成自主學習的習慣，這樣做的最終結(jié)果可以使得學生具備反思自己的能力，自己對自己的學習進行監(jiān)控、改正以及完善，提高學習效率，這也是學生學習最高的一種境界，而不是一枚的只知道學習而不知道反思自身的學習機器，這才是我們想要看到的結(jié)果。目前我國的反思性學習能力的研究有很大的不足，比如說理論過多，實踐較少，理論與實踐嚴重脫節(jié)。再比如說總是把反思性學習的重點放在老師的身上而不是學生的身上，諸如此類。
三、英語反思性學習的基本模型以及主要環(huán)節(jié)
由于在我國反思性學習能力的研究大多還只停留在理論方面，沒有真正成功的反思性的實踐，所以也只能在理論的基礎上進行設計，而其中最全面，最便于實施的反思性學習的模型則是由元認知理論的代表人物弗拉維爾提出來的。元認知理論其實就是反思性學習的一種表達方式，通過認知主體本身在進行認知的全過程之中，將自己作為認知的對象，不斷的對自身進行自我監(jiān)控，自我控制和自我調(diào)節(jié)。中學生進行自我反思性學習主要有以下幾個步驟進行。第一：學生應該根據(jù)現(xiàn)階段英語學習的主要內(nèi)容來制定學習計劃，包括英語方面的學習目標以及為了實現(xiàn)此目標而進行的努力、方法和策略，并預估最終的成果，給自己構(gòu)思一個宏偉的藍圖。比如說這一階段的計劃主要是積累詞匯量，并且能夠更加熟練的應用，那么學生們也應該根據(jù)這個目標制定相應的學習計劃，一天記住若干個單詞，并用該單詞造句，熟練的了解掌握并應用。這是英語反思性學習的第一步，好的開始便是成功的一半，有了目標才有了學習的動力。第二：實際控制。制定好了學習計劃之后，在反思性學習之中最難的一部分也就開始了，在實際的學習英語的過程中，你要克服自身的各種毛病，比如說懶惰，拖延癥，明日復明日的壞習慣等等，還需要在實際的學習過程中找到更加適合自己的學習方法，并在實施的過程中不斷地改進，不斷地完善，發(fā)現(xiàn)不足并及時改正，調(diào)整相應的學習策略。一個人二十一天就能養(yǎng)成一個習慣，學習也是如此，把反思性學習變成自己的一個習慣，這樣就能夠更好地堅持下去。第三：檢查結(jié)果。這是反思性學習成果的驗收階段，在這一階段之中學生則需要對這些日子所指定的計劃以及所踐行的內(nèi)容做一個完整的總結(jié)，檢查自己的學習內(nèi)容是否達到了預期，進行知識和方法的重構(gòu)，在最后總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，優(yōu)化提升等等。接下來若是沒有什么問題則可以進行下一個階段的學習，接著重新制定新的學習計劃，開始新的學習過程，如此反復循環(huán)下去。第四：一旦在檢查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了自己出現(xiàn)了很大的失誤，則需要找出自身所存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，并立即確定對策，進行補救。根據(jù)自身的實際情況適當?shù)恼{(diào)整學習策略，并在學習過程中積極地調(diào)整自身的學習行為以及學習態(tài)度。等到感覺一切順利的時候則可以進入下一個階段的學習了。在這個反思性學習的過程中一共包括三個主要內(nèi)容，那就是反思心向，反思習慣以及反思策略，其中反思心向是反思性學習能夠成功實施的最主要的前提，這需要將反思付諸于具體的學習工程中，提前認知到學習的重要性，具有較強的提問欲望，善于自我評價，自我懷疑，對問題能夠更加深入的進行探討。而反思習慣則是在進行反思性學習能力的過程中形成的習慣，包括自我計劃，自我監(jiān)控，自我評估，自我改進，這樣的反思習慣是提高反思性學習能力的重要保障。反思策略則是在進行反思性學習能力過程中根據(jù)自己在其中所存在的問題，知識上存在的缺陷，來進行的針對性策略，比如說寫錯題集，寫反思性日志等方法進行自我反思，擁有自我解決問題，調(diào)整學習方法的技能。這三個方面是反思性學習能夠成功進行的重要條件，只有將這三個條件要運用到以上四個步驟之中，只有這樣反思性學習才能夠成功地完成。
四、反思性學習的應對策略
現(xiàn)在的中學生英語的學習教材為牛津英語，具有很強的語言實踐性，為學生們打造了一個真實的語言環(huán)境，學生恩不僅可以在里面學習到很多的單詞、短語以及知識點，還可以在實際生活中運用里面的對話，所以老師們也應該根據(jù)教材的特點，更詳細、簡單明了地為學生們進行講述，幫助學生們進行反思性英語的學習。首先老師應該仔細觀察班上的每個同學，找出他們在英語上的強項和弱項，找出他們在學習方面的優(yōu)點和缺點。比如說有的學生很聰明，但是卻很懶，懶得反思，懶得整理錯題集。再比如有的同學學習態(tài)度不端正，不積極或者是對于英語學習沒有興趣等等。將這些學生的學習習慣都記下來，然后對癥下藥。老師們可以先提高學生對于學習英語的積極性，激起他們對于英語學習的興趣，并引導他們找出自己在英語學習方面的優(yōu)點以及弱點，畢竟反思性學習是自主學習的一種，老師們也只能在一旁加以督促。然后老師們可以讓學生們意識到學習英語的重要性，并為每個學生按照英語成績，個人能力進行目標制定，督促他們進行英語學習，并在此過程中促進學生們自主的進行英語學習，自主的去尋找自己在這方面的缺點，制定出與自己風格相符的學習計劃，并在老師的監(jiān)督之下開始實施，循序漸進，漸漸地學會主動思考，主動找老師請教，不再得過且過。而老師們在監(jiān)督的過程中也可以提出自己指導性的意見，讓學生們少走彎路，盡快找到適合自己的學習方法，加強學生們的反思意識，讓他們意識到反思性學習的重要性。
結(jié)束語：
反思性學習是以學生為主的一種自主性學習的方法，對于自己所學過的知識進行評價、反思以及改正，養(yǎng)成良好的反思習慣，才是進行反思性學習的重要目的，而在此過程中老師也要給予學生一定的督促和自己的意見，激起學生們學習英語的興趣，獲得滿滿的成就感。雖然現(xiàn)在反思性學習還正處在研究調(diào)查方面，主要的步驟還在研究當中，但是我相信未來反思性學習一定會成為一種新型的教學模式，使學生養(yǎng)成一個良好的習慣！
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