時(shí)間：2023-03-13 11:04:22
導(dǎo)語(yǔ)：在做一名幸福的教師的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
來(lái)到梅城鎮(zhèn)中學(xué)以后,我開始了班主任生涯,一千就是10年,連續(xù)帶了3屆初中班。“滿面春風(fēng)迎接每一個(gè)學(xué)生”是我從教以來(lái)每天堅(jiān)持的。從每天見學(xué)生的第一刻起,我就把自己的愛融入到孩子們的心里。早自習(xí)我總是比孩子們更早地進(jìn)入教室,親切地等待孩子們的到來(lái),親切地詢問他們的狀況。對(duì)于家庭貧困的幾個(gè)學(xué)生,我總是很巧妙地把自己的早餐卡給他們。我在教室的黑板上寫上一句激勵(lì)孩子們的名人名言后,還經(jīng)常和他們一起打掃衛(wèi)生。課堂上,我用智慧和幽默,使學(xué)生們輕松、快樂而又扎實(shí)地掌握知識(shí)。課余時(shí)間,我總是喜歡和孩子們一起聊天、一起運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生晚自習(xí)就寢時(shí),我總是默默地守在學(xué)生旁邊,等他們睡著后,才拖著疲憊的步伐回家。周末放學(xué)時(shí),對(duì)那幾個(gè)調(diào)皮的男生,我總是親自把他們交到家長(zhǎng)的手里。學(xué)生生病時(shí),我總是忙里忙外,比任何人都著急。學(xué)生們?cè)袆?dòng)地說(shuō):“在文老師班上,生病也是件幸福的事情!”這就是平凡瑣碎的班主任工作,每天重復(fù)著許多相同的事情,但我從不覺得枯燥!
2004年,我班從外校轉(zhuǎn)來(lái)了一位男孩。剛進(jìn)來(lái)時(shí),知情人就告訴我這是個(gè)“問題學(xué)生”,父母離異,他跟隨了父親,而父親的教育方式有些粗暴,孩子養(yǎng)成了孤僻、暴躁的性格。果然,開學(xué)第一天,他就成了和我“交往最多”的學(xué)生。他不交作業(yè),我裝作看不見他的敵對(duì)和傲慢,微笑著與他交流,讓他坐到我的位子上,靜靜地看著他補(bǔ)完;他接水時(shí)與同學(xué)發(fā)生了矛盾,我問清情況后,假裝責(zé)怪另一位同學(xué)不知道關(guān)心幫助新同學(xué);他不參加勞動(dòng),我把他帶到操場(chǎng),要他陪我散步、聊天,走了半個(gè)小時(shí),一直緊緊地牽著他的手。第二天,趁著他不在,我就在教室和其他同學(xué)一起“密謀”我們的“拯救”計(jì)劃。于是,一切有了轉(zhuǎn)機(jī)。有同學(xué)下課后就圍著他,問長(zhǎng)問短;他的同桌,我班的班長(zhǎng),想盡了辦法讓自己走進(jìn)了他的世界;體育課,他被同學(xué)拉著一起去打球,周圍的女球迷把最熱烈的掌聲都給了他;也沒有同學(xué)和他發(fā)生矛盾了,因?yàn)橥瑢W(xué)們答應(yīng)我面對(duì)他都是微笑。他過生日那天,我把一套新衣服作為禮物也作為獎(jiǎng)品送給他,這個(gè)小男孩興奮得什么也沒說(shuō),只是深深地鞠了一躬。接下來(lái)的一切,都是那么美好!兩年后,他順利地考入了安化一中。畢業(yè)時(shí),他哭得最厲害,抱著我,只說(shuō)了一句話:“文老師,您的愛讓我擁有了一切!”
我?guī)У拿恳粋€(gè)班,學(xué)生都是我的朋友。畢業(yè)多年的學(xué)生,也能不假思索地背出我的手機(jī)號(hào)碼;很多學(xué)生以我的生日作為他們的QQ密碼,甚至銀行卡密碼;我的講臺(tái)上、辦公室桌上,總是放著同學(xué)們送來(lái)的熱噴噴的早餐;課后,學(xué)生們總是里三層、外三層地圍繞著我,我的辦公室總是人氣最旺的一個(gè)地方,充滿了老師和學(xué)生快樂的笑聲,同事們都戲稱連“粉絲”追明星也不過如此;好多學(xué)生在畢業(yè)的留言本上“我最好的朋友”一欄里,總是毫不猶豫地寫上“老文”、“文哥”的字樣。他們也取得了令我十分欣慰的好成績(jī),比如2008屆的142班,當(dāng)年中考,全班60人有55人考入了省示范性高中,9門學(xué)科均居年級(jí)第一,100%的一次性合格率,安化縣中考的第一名、第三名、第五名、第九名都在這個(gè)班。
大家晚上好！
我叫XXX，今天我向大家演講的題目是《做一名幸福的老師》。
有這樣一個(gè)地方，它是一座美麗的花園，充滿著陽(yáng)光，每一花，每一草顯得那樣生機(jī)盎然；有這樣一個(gè)地方，它是一座藝術(shù)的殿堂，充滿著歡聲笑語(yǔ)，有歌聲，有琴聲，顯得那樣五彩斑斕有這樣一個(gè)地方，它是一個(gè)成長(zhǎng)的搖籃，充滿著希望，有夢(mèng)想，有渴望，顯得那樣美妙動(dòng)人。而如今，我非常榮幸的成為這里的一員，將在這里譜寫我人生的新篇章。-------她就是XXX幼兒園。
我曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)故事：有幾個(gè)孩子很想當(dāng)天使，上帝給他們一人一個(gè)燭臺(tái)，叫他們要保持光亮，結(jié)果一天兩天過去了，上帝都沒有來(lái)，所以小孩們不再擦拭那個(gè)燭臺(tái)。有一天，上帝突然造訪，每個(gè)人的燭臺(tái)都蒙上了厚厚的灰塵，只有一個(gè)小孩叫“笨小孩”，堅(jiān)持每天擦拭燭臺(tái)，所以他的燭臺(tái)是一塵不染的。于是，這個(gè)笨小孩成了天使。原來(lái)當(dāng)天使很簡(jiǎn)單，只要實(shí)實(shí)在在去做就可以了，我說(shuō)：要想快樂的工作很簡(jiǎn)單，只要實(shí)實(shí)在在就可以了。所以我?guī)е@份心情，我選擇了哈敦幼兒園這片熱土。
剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，環(huán)境陌生，孩子的常規(guī)習(xí)慣也不懂，于是我用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用筆記錄著。在每一個(gè)與孩子為伍的日子里，我感受著喜悅的幸福，臉上總是有著美美的笑容，心中總是裝著滿滿的快樂，我把自己的那一份愉悅，那一份愛心，那一種執(zhí)著都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了孩子們。我用我的真心真情從事著天底下最為純潔燦爛的事業(yè)，我也收獲著哈敦幼兒園對(duì)我滿滿的希望與栽培。在進(jìn)行教學(xué)中，我覺得自己缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)藝術(shù)，雖然每次都精心準(zhǔn)備，可孩子們學(xué)習(xí)的興趣并不大，為此，我感到很困惑。這時(shí)，園長(zhǎng)，葉老師和同事們的鼓勵(lì)給了我前進(jìn)的動(dòng)力。為了上好每一節(jié)課，我不斷探索學(xué)習(xí)，斟酌各個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過了反復(fù)的推敲，深入課堂聽課之后，令我茅塞頓開。我學(xué)到了如何更好的上好一節(jié)課，如何寓教于樂，讓我漸漸找到了感覺。我意識(shí)到了一節(jié)課的成功不僅僅在于那些精致巧妙的教學(xué)用具，更是老師和孩子之間的心靈交流智慧的對(duì)話和生命的呼喚。于是，我努力把每節(jié)課當(dāng)成和孩子們游戲探秘的機(jī)會(huì)，用心和孩子們一起收獲快樂，共同成長(zhǎng)。在我不斷成長(zhǎng)的同時(shí)，一切的一切讓我陶醉在其中。
有人會(huì)問：你每天都要面對(duì)那么多既調(diào)皮又難纏的小孩子，你不覺得煩躁嗎？這樣的生活你覺得幸福嗎？
面對(duì)這一個(gè)個(gè)事關(guān)幸福與否的問題，我都會(huì)抿嘴一笑道：其實(shí)我幸福，是因?yàn)槲抑蒙碛谶@世上最純潔的地方！清晨，陽(yáng)光，很美，但更美的是幼兒園里孩子們那一張張純潔無(wú)瑕的笑臉。當(dāng)你一天生活的起點(diǎn)是從小朋友們那天真無(wú)邪的笑容開始，終點(diǎn)是以小朋友們的歡歌笑語(yǔ)而結(jié)束，途中你還與他們一起嬉戲打鬧，以真誠(chéng)的自我展現(xiàn)自己，與孩子一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的足跡。
我幸福，是因?yàn)槲抑蒙碛谝黄笾暮Ｑ螅?/p>
對(duì)于一個(gè)個(gè)剛剛踏上求知征程的小孩子來(lái)說(shuō)，除了哭聲和笑聲，最多的恐怕就是好奇心了。對(duì)知識(shí)的渴望就仿佛竹間春筍對(duì)甘霖的渴望一般濃烈。我為能夠給你們澆灌以知識(shí)的甘露而快樂！在于小朋友們朝夕相處的日子里，每教會(huì)小朋友一個(gè)單詞，一個(gè)句子，我都會(huì)覺得生活是那樣的幸福！因?yàn)?，人生最大的幸福莫過于和別人一起分享成長(zhǎng)的快樂。
當(dāng)鮮花綻放于陽(yáng)光之下，是綠葉最快樂的日子，當(dāng)果實(shí)成熟于金秋時(shí)節(jié)，是園丁最欣慰的時(shí)刻。如果把我的人生比作一條路，在我做教師的這段路程中，孩子便是我路旁盛開的鮮花，我將用愛澆灌每一朵鮮花綻放。教師只有熱愛孩子、尊重孩子，才能去精心的培養(yǎng)孩子，只有愛得深，才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對(duì)孩子進(jìn)行教育。
感謝哈敦幼兒園給我提供了肥沃的泥土，園領(lǐng)導(dǎo)和同事們給予我甘霖，讓我茁壯成長(zhǎng)，使我發(fā)出嫩芽，我長(zhǎng)大長(zhǎng)大，變成參天大樹，為我熱愛的教育事業(yè)提供一方沃土，為我熱愛的教育事業(yè)添上濃重的一筆。
幸福在本質(zhì)上是一種物質(zhì)和精神的統(tǒng)一。費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“生活和幸福原來(lái)就是一個(gè)東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對(duì)于幸福的追求?！比嗽诼殘?chǎng)中，往往因?yàn)樾腋６鵁釔郏驗(yàn)闊釔鄱度?。教師在自己的教育工作中，由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實(shí)現(xiàn)，并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感，將決定著他對(duì)待工作的情緒、投入程度及工作的意義。
北師大肖川教授在《教育的智慧與真情》中提到幸福生活的“四有”：心中有盼頭、手中有事做、身邊有親友、家庭有積蓄?！靶闹杏信晤^”，就是要有理想、有方向，不要盲人騎瞎馬，誤打誤撞；“手中有事做”，就是要把理想之根，深深扎在現(xiàn)實(shí)的土壤之中；“身邊有親友”，就是要有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的后盾；“家庭有積蓄”，基本物質(zhì)生活保障是必須的基礎(chǔ)。
一、什么樣的教師最幸福呢？
全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生的幸福和快樂源自內(nèi)心。他說(shuō)：“一個(gè)人只有樹立了正確的世界觀才能是幸福的”。“人最強(qiáng)烈、最持久的幸福感，就是征服自己惰性之后產(chǎn)生的幸福感?！蔽覀儗W(xué)習(xí)魏書生就要接受其幸?？鞓酚^，愛事業(yè)、愛別人，也珍愛自己，做一個(gè)享受快樂并給人快樂的人?？鞓肥且环N才華，是對(duì)自己的熱愛。
1．做最受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的老師。他們時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)以學(xué)生的需要為第一需要，課堂上生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，既讓學(xué)生輕松地學(xué)到了知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還教給學(xué)生做人的道理，不斷提升學(xué)生的人格修養(yǎng)與精神境界，把無(wú)限的愛都送給了學(xué)生，學(xué)生從心底里佩服和愛戴這樣的老師，當(dāng)然這樣的老師也會(huì)從孩子那里獲得無(wú)限的樂趣，他們也會(huì)感覺很幸福。2．做淡泊名利的人。這樣的教師活得輕松、簡(jiǎn)單，一心想著做些有益的事情，從不想著為了自己評(píng)職稱、上級(jí)別等個(gè)人私欲名利?；畹煤馨察o、單純、好奇、幼稚，有時(shí)有點(diǎn)傻勁的教師，就會(huì)感覺很幸福。相反，活得煩躁、復(fù)雜、庸俗、低級(jí)、勢(shì)利、貪婪的教師，就會(huì)感覺不幸福。3．做自信的人。昂著頭自信地走自己的路，每一天生活在真實(shí)世界里，做一個(gè)自信的人就會(huì)很幸福。相反，活得沒底氣，沒自尊，沒進(jìn)取心的人，就會(huì)覺得很窩囊，不幸福。4．做不斷學(xué)習(xí)的人。學(xué)校是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而獲得其存在的價(jià)值的地方，因此學(xué)校要使學(xué)習(xí)成為每位教師的工作方式和習(xí)慣，學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)，既改變教師的命運(yùn)也改變學(xué)校的命運(yùn)。只有不斷學(xué)習(xí)，才會(huì)不斷進(jìn)步，才會(huì)不斷更新，才會(huì)有所發(fā)展，才會(huì)有所創(chuàng)造。5．做一名不斷研究的人。無(wú)論是做普通教師，還是做一名管理者，勝任工作不是理想，做一名亦教亦研專家型的教師與管理者，是幸福的。
二、什么樣的教師不幸福呢？
一類是整天做重復(fù)性的勞動(dòng)，不愿創(chuàng)新的老師不會(huì)幸福。像有些老師今年上的這一課可能用的是去年的教案，每年都在重復(fù)著上一年的勞動(dòng)，這樣能不厭教嗎？能有激情嗎？另一類是把教學(xué)視為謀生的手段，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的教師不會(huì)幸福。上課應(yīng)付，不愿意深入備課和挖掘教材，一次備課幾十年，照本宣科，缺乏思想，缺乏創(chuàng)造，缺乏藝術(shù)性；批改作業(yè)應(yīng)付，管理學(xué)生應(yīng)付，對(duì)學(xué)校布置的一切事情都應(yīng)付，都不能用積極地心態(tài)高效完成，拖拖拉拉，庸庸碌碌，無(wú)事生非，并且牢騷滿腹，怨天尤人（職業(yè)素養(yǎng)低的人往往是看不到自己的問題的），這樣的教師是不會(huì)享受到職業(yè)幸福的。
幸福是一種感覺，自己感到幸福就會(huì)很幸福。以上兩種人因?yàn)閷?duì)職業(yè)缺乏熱愛和激情，也就難以找到工作的快樂感覺。其人生注定是不會(huì)有幸福的，也不會(huì)取得怎么樣的收獲的。
三、我們?cè)鯓硬拍苄腋＃?/p>
幸福有七大法則：學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)樂觀、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)助人、學(xué)會(huì)享受、學(xué)會(huì)健康。
今年寒假，我在家里認(rèn)真地拜讀了《教師的幸福資本》。讀完后，我真真切切地感受到這是一本好書，受益匪淺。
每個(gè)人都需要愛。這一個(gè)簡(jiǎn)單的；愛；字包含著許多復(fù)雜的內(nèi)容。有愛便有一切，愛是打開學(xué)生感情大門的鑰匙，這是育人觀的一條最基本的原則。當(dāng)學(xué)生知道你是真誠(chéng)地?zé)釔鬯麄儠r(shí)，他們的感情大門、智慧大門才會(huì)向你敞開。作為一個(gè)教師，不但要擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重任，更重要的是要培養(yǎng)思想健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，要用愛心去澆灌每一株幼苗，把他們培育成參天大樹再去為更多的幼苗遮風(fēng)擋雨；要以平等的尊重和真誠(chéng)的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心門，因?yàn)槊恳簧乳T的后面都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。全身心地?zé)釔蹖W(xué)生，即是師德。很難想象一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人，會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作，會(huì)努力使自己成為一名優(yōu)秀的教師。我們所給予他們的不能只是數(shù)字化了的知識(shí)，更要是一種能力，一種終身學(xué)習(xí)的能力，可持續(xù)發(fā)展的能力；是一種觀念，一種做人的觀念、生活的觀念；是一種操守，一種對(duì)人對(duì)事的操守；更是一種意識(shí)，一種愛的意識(shí)，責(zé)任的意識(shí)！
學(xué)生是人，是一個(gè)多樣化的人，他們的生活、學(xué)習(xí)、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，用愛心去化解學(xué)生的矛盾與痛苦，讓他們體會(huì)在自己最需要的時(shí)候去愛他們。拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問，常與學(xué)生個(gè)別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都是能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注，會(huì)化為無(wú)窮的動(dòng)力。多年的教育工作，或許用這句話可以概括：滿懷著愛做有心人的事業(yè)。
教師的職業(yè)是美好的，當(dāng)師魂達(dá)到一定境界的時(shí)候，教師在對(duì)這種美好的理解和追求中，真切地體驗(yàn)并自然地表現(xiàn)出這種美好?！督處煹男腋ＹY本》這本書包括：1、我可以成功-優(yōu)秀教師的心理資本。2、做你自己-優(yōu)秀教師的個(gè)性資本。3、EQ與成功-優(yōu)秀教師的情商資本。4、做有學(xué)識(shí)的教師-優(yōu)秀教師的才學(xué)資本。5、做研究型教師-優(yōu)秀教師的專業(yè)資本。6、挑戰(zhàn)工作-優(yōu)秀教師的職業(yè)資本。7、提高個(gè)人魅力-優(yōu)秀教師的品位資本。8、人脈-優(yōu)秀教師的社會(huì)資本。要成為一名優(yōu)秀的教師，我們就要擁有這些資本，同時(shí)我們也就擁有了教師的幸福！
教師的幸福從哪里來(lái)？我想馬克思已經(jīng)做了明確的回答：“那些為最大多數(shù)人帶來(lái)幸福的人，經(jīng)驗(yàn)贊揚(yáng)他們?yōu)樽钚腋５娜恕?。這本書中提到的幾個(gè)幸福資本及很好的體現(xiàn)了教師的幸福。
首先教師要擁有良好的心理資本。特級(jí)教師邊慧英，由于有良好的心理品質(zhì)，就能夠把遇到種種困難和曲折，變成“三次美麗的轉(zhuǎn)身”，在艱難跋涉中獲得幸福感。教師的心理素質(zhì)是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。因此，要成為一名優(yōu)秀教師，就必須在教學(xué)過程中培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)。從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人面對(duì)事情所持的心態(tài)，往往決定事情的成敗。人通常會(huì)受心理暗示的影響。心理暗示是指人受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。
美國(guó)成功學(xué)大師拿破侖。希爾曾說(shuō)：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗?！被蛟S，我們沒有過人的智商，但我們有良好的心態(tài)，有聰明的情商，有堅(jiān)韌的品質(zhì)，有執(zhí)著向上的精神，和對(duì)教師職業(yè)的喜歡與敬畏，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重與愛護(hù)，對(duì)生活的不公不怨不艾，對(duì)心中的夢(mèng)想不棄不舍，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會(huì)在前行的路上品嘗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。
個(gè)性資本。日本教育家松下幸之助曾說(shuō)：“每個(gè)人都有他的個(gè)性魅力。最重要的，就是認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性，而加以發(fā)展?！眱?yōu)秀教師潘小明，就是一位把自己的個(gè)性充分發(fā)展的人。他提出“抬起頭，往下看”，就很有個(gè)性?！疤痤^”指的是，關(guān)注學(xué)生的需求，勤于了解學(xué)生，善于研究學(xué)生；“往下看”指的是，“要透過水面去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程。學(xué)生不僅要獲得扎實(shí)的知識(shí)技能，而且要產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，具備科學(xué)態(tài)度和探索精神?！币晃挥袀€(gè)性的教師，會(huì)有對(duì)幸福的獨(dú)特體驗(yàn)。
情商資本。情商是指一個(gè)人控制自己情感的能力。人靠什么控制自己的情感，說(shuō)到底，還是人生觀、價(jià)值觀做基礎(chǔ)，教育觀、學(xué)生觀做指導(dǎo)。特級(jí)教師田麗利說(shuō)：“在生命的每一刻，他們需要尊重，需要平等，需要信任，需要寬容，需要欣賞，需要相知，需要相伴，需要相望……因此，在我的視野里沒有教育的盲區(qū)；在我的教學(xué)課上沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生；在我的心里沒有不被關(guān)注的孩子。”這樣一位高情商的老師，她不會(huì)缺少幸福感。
才學(xué)資本。周步新是一位“能聽到花開聲音的人”“手往哪里一點(diǎn)，哪里就開花了”的優(yōu)秀教師。她的能力，她的才學(xué)，來(lái)自于“樂于學(xué)習(xí)”，“讀萬(wàn)卷書，走萬(wàn)里路”。她深深感到“能夠和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，分享快樂，共同成長(zhǎng)，實(shí)在是人生極大的幸福。”
專業(yè)資本。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些專業(yè)研究的這條幸福的道路上來(lái)”。優(yōu)秀教師吳繼烈，通過走教師專業(yè)研究之路，完成了她“站穩(wěn)講臺(tái)——需求高度——跨上高地”的成長(zhǎng)三部曲。
職業(yè)資本。書中介紹了特級(jí)教師華應(yīng)龍，從18歲當(dāng)一名好老師，29歲當(dāng)一名特級(jí)教師，36歲當(dāng)有影響力的數(shù)學(xué)特級(jí)教師的過程，他不斷貢獻(xiàn)給學(xué)生高質(zhì)量教學(xué)，以這樣的職業(yè)資本獲得了幸福。
品味資本。品味資本是教師整體高素質(zhì)的集中表現(xiàn)，德學(xué)才識(shí)的完滿結(jié)合，使得教師成為高品位的人，成為學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的榜樣，他的一言一行在自然而然對(duì)學(xué)生發(fā)生著影響。特級(jí)教師靳忠良的座右銘是“一生優(yōu)雅，永遠(yuǎn)微笑”，他被學(xué)生們封了“校草”的雅號(hào)。家長(zhǎng)反映“靳忠良的課使學(xué)生著迷！”，20年前的學(xué)生還在新浪網(wǎng)發(fā)文懷念他……
我是舞臺(tái)美術(shù)系的一名青年教師。能夠在這個(gè)崗位上工作我感覺非常幸福，也很光榮。因?yàn)槲矣X得人生最快樂的事就是從事著自己喜歡的工作，做著自己熱愛的勞動(dòng)，同時(shí)又能養(yǎng)育自己，過上雖不富貴但卻很有尊嚴(yán)的生活。
我現(xiàn)在的日子就是在教學(xué)、科研和家庭生活這三者的交織中度過的，既單純又忙碌。
在教學(xué)生涯中，我是從一名懵懂的大學(xué)畢業(yè)生慢慢成長(zhǎng)為真正意義上的教師的。在成長(zhǎng)的過程中，北京大學(xué)的朱青生教授曾經(jīng)給予我很大的啟發(fā)和幫助。他在他的《十九札》里寫道：教師，重新被要求承擔(dān)責(zé)任，他要在巨大的知識(shí)之中培養(yǎng)學(xué)生自我建樹個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生，并幫他們樹立起信心，在這信息泛濫的茫茫大海上，找到一條能夠幸福度過一生的航道，這就是對(duì)教師的最高要求——幸福的燈。當(dāng)然，做一盞幸福的燈不是一件容易的事，需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)問與人格的修行才能達(dá)成。在這期間，我也時(shí)有迷茫。我的另一位老師朱良志先生對(duì)我的迷茫這樣教誨道：“上課是很苦的活，只有耐心，忘掉毀譽(yù)，我只說(shuō)我的所思所想。我常常上課覺得下面沒有人，聛?lái)磺校@樣才能上下去。為師者，要有氣勢(shì)。”我從心底里感謝這兩位恩師，他們以他們的學(xué)術(shù)和人格魅力，為我的人生道路樹立起一座堅(jiān)固的燈塔，使我在仰望中堅(jiān)強(qiáng)的躑躅前行。
對(duì)待科研，我是一直沉浸在里面的。因?yàn)槲液芮宄]有過硬的科研水平，是沒法做一名讓學(xué)生信服的老師的。從最初的中國(guó)古代化妝發(fā)型史研究，到中國(guó)古代妝容配方研究，到中國(guó)古典人物美學(xué)研究，到現(xiàn)在正在進(jìn)行的中國(guó)古代首飾研究。每一步走的都很辛苦，但卻是辛苦中伴隨著發(fā)現(xiàn)的歡樂。中國(guó)傳統(tǒng)文化的確是博大精深的，這博大精深不僅體現(xiàn)在精神財(cái)富上，也體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的物質(zhì)遺存上。在古代物質(zhì)遺存面前，我們所發(fā)現(xiàn)的并不僅僅是物本身，而是人自己，這個(gè)創(chuàng)造了第二自然的人類自身。哲學(xué)探討的終極問題無(wú)非是這三個(gè)：我從哪來(lái)?我是誰(shuí)?我到哪去?而其中前兩個(gè)問題的答案其實(shí)只能通過對(duì)傳統(tǒng)文化的研究來(lái)尋找。我在尋找答案中感受到了一種無(wú)以倫比的。
最近讀了《做卓越的教師》這本書，本書從教書育人、終身學(xué)習(xí)、建立良好的師生關(guān)系、進(jìn)行有效地溝通、提供有效地幫助、應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)、避免職業(yè)倦怠、積極反思、敬業(yè)共八個(gè)方面進(jìn)行了闡述，本書所寫內(nèi)容貼近教師的生活，話語(yǔ)真摯，說(shuō)理透徹，從中我也認(rèn)識(shí)到作為一名教師應(yīng)該具備的幾種品質(zhì)：
《做卓越的教師》一書，以例舉鮮活的事例，引用哲理小故事的形式，引發(fā)對(duì)教師和教育工作的深入思考。全書行文灑脫地?cái)⑹隽税藗€(gè)專題，即做卓越的、幸福的、會(huì)育人的、會(huì)上課的、會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)的、會(huì)培訓(xùn)教師的教師和卓越教師的培訓(xùn)，涵蓋了教師的生涯規(guī)劃、心理健康、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、論文寫作、研修組織、家庭教育、魅力師訓(xùn)等，讀來(lái)受益匪淺。
第一章《做卓越的教師》，主要講述教師專業(yè)發(fā)展的六項(xiàng)修煉，分別是教育情懷、愛崗敬業(yè)、實(shí)踐積累、博覽群書、善于反思、勤于寫作方面。掩卷沉思，印象最深刻的有五個(gè)方面。
一、為人師表
在本書中，“為人師表”不僅指教師在教書育人方面要為人師表，在衣著打扮、日常生活中的言行舉止方面，均要為人師表。學(xué)生是一張白紙，他們的未來(lái)將描繪成怎樣的畫面，很大程度上受到老師的影響。因此教師，更應(yīng)該注重為人師、以身作則，要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)好的形象，這樣學(xué)生才能更全方位的發(fā)展。
二、學(xué)高為師
“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”這是中華民族延綿千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為教師要有豐富的知識(shí)、要有高度的涵養(yǎng)，就需要遵循多讀書、讀好書、好讀書，我們只有多讀書才能更貼近學(xué)生，才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀好書才能為自己打下深厚的精神底蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生豐富的精神世界；只有好讀書我們才能感染學(xué)生讀書的興趣，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，一名知識(shí)功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師，在課堂上方能拔動(dòng)學(xué)生的心弦，才能滿足學(xué)生的求知欲。
三、愛崗敬業(yè)
曾看過一部電視劇，一位老者對(duì)一個(gè)年青的創(chuàng)業(yè)者說(shuō)：“你要時(shí)刻提醒自己，除此以外，我一無(wú)所有！要多想想，今天，你為別人做了些什么？”這一句話不正道出了一個(gè)真理嗎？那就是要愛崗敬業(yè)，要有責(zé)任感。
要愛崗敬業(yè)，有責(zé)任感，也就是要很認(rèn)真的對(duì)待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊(yùn)含著無(wú)限的艱辛以及豐富的內(nèi)涵，這需要傾注大量的心血，進(jìn)行持久不懈的探索。這需要強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，需要對(duì)教師這個(gè)職業(yè)懷有深摯的愛。不論是遇到挫折還是險(xiǎn)阻，都決不放手，決不回頭。
一代代卓越的教師，大都是全身心地投入，才成就其畢生追求并甘愿為之付出一切的教育事業(yè)，這中間最可貴的就是對(duì)這份事業(yè)的熱愛。只有熱愛，才會(huì)全身心投入；只有熱愛，才能不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，把握教育真諦；只有熱愛，才能擔(dān)負(fù)起培育新時(shí)代人才的重任。
四、關(guān)愛學(xué)生
做老師要有三心，即愛心、童心、責(zé)任心。時(shí)刻把教育工作作為一項(xiàng)事業(yè)、一種藝術(shù)，終身去研究它?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，沒有愛就沒有教育。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂的教育過程。一名教師只有熱愛自己的學(xué)生，才會(huì)把教育當(dāng)作自己一生的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，才會(huì)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，才會(huì)用心來(lái)和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。
五、做一名有幸福感的教師
蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。
每天走進(jìn)教室之前，問問自己：今天，你準(zhǔn)備帶給孩子們什么？準(zhǔn)備引領(lǐng)他們走向哪里？每天走出教室之后，也問問自己：今天，你引領(lǐng)孩子追尋幸福的效果怎樣？孩子們是否都感到幸福快樂？給孩子帶來(lái)快樂，我們也能從工作中得到快樂。
〔關(guān)鍵詞〕教師;職業(yè)幸福感;小組輔導(dǎo);行動(dòng)研究
〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)09-0011-03
一、研究的目的、意義
教育是為了人的幸福,是使人幸福的事業(yè),應(yīng)該讓人充滿幸福感。教師是幸福的職業(yè),但在教育活動(dòng)中真正體驗(yàn)到教育幸福的教師還為數(shù)不多,主動(dòng)去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少。
在近十幾年,國(guó)內(nèi)外開始關(guān)注教師職業(yè)幸福感的研究,但還存在以下問題:目前國(guó)內(nèi)專門研究教師職業(yè)幸福感的成果較少,且多采用邏輯思辨的方式,不能真實(shí)反映教師的精神面貌;一些相關(guān)的國(guó)內(nèi)研究側(cè)重于現(xiàn)狀的描述,大都?xì)w結(jié)于外在的因素,較少考慮教師個(gè)人心理因素以及深層次的制度與文化因素;目前教師職業(yè)幸福感的研究雖已起步,但有關(guān)提高教師職業(yè)幸福感的干預(yù)研究基本上還沒有開展。
就以上研究涉及的空白以及教師職業(yè)幸福感對(duì)于教育本身所具有的重要意義,可以看出教師幸福感是非常值得研究的領(lǐng)域。本研究運(yùn)用問卷調(diào)查的方法,探討教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及影響因素以及與社會(huì)支持的關(guān)系;在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)教師幸福感的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探索,以促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的提高。
二、研究歷程
(一)調(diào)查研究階段
2005年6~9月,我們對(duì)浙江省杭州市余杭區(qū)2所高中、2所初中、4所小學(xué)的285位教師進(jìn)行了職業(yè)幸福感和社會(huì)支持程度的調(diào)查與分析。職業(yè)幸福感的測(cè)評(píng)采用問卷調(diào)查,由兩部分組成。前一部分采用國(guó)外的人臉量表,了解教師在工作中的總體感受;后一部分采用開放式問卷,了解職業(yè)幸福感的影響因素。對(duì)社會(huì)支持的測(cè)評(píng)采用社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS),用以評(píng)價(jià)個(gè)人的社會(huì)支持程度,具有較好的信度和效度。
通過調(diào)查,對(duì)我區(qū)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、影響因素有了一定了解。結(jié)果如下:
1.我區(qū)教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀良好,超過一半的教師能體驗(yàn)到幸福感,超過四分之一的教師處于混合的情感中,近四分之一的教師“體驗(yàn)不到幸福感”。不同性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱的教師幸福感無(wú)顯著差異。
2.教師職業(yè)幸福感獲得的主要影響因素為:工作和工資的穩(wěn)定;和諧的人際關(guān)系;自己的能力得到體現(xiàn),學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展;自己喜歡教師這一職業(yè)。使教師職業(yè)幸福感失落的主要原因?yàn)?工作的繁瑣機(jī)械;薪酬和自己的付出不相配;學(xué)校不能正確評(píng)價(jià)自身所付出的努力;自己很少獲得成就感,教育學(xué)生的難度越來(lái)越大。
3.職業(yè)幸福感與社會(huì)支持總分和主觀支持顯著正相關(guān),主觀支持能夠顯著預(yù)測(cè)教師的職業(yè)幸福感,表明良好的社會(huì)支持特別是在主觀上能否體驗(yàn)感受到這些支持,對(duì)教師的職業(yè)幸福感的獲得起著重要影響。
(二)課題組成員自身幸福成長(zhǎng)階段
在調(diào)查結(jié)果出來(lái)后,我們一開始并不清楚應(yīng)該怎樣著手去開展研究。申報(bào)課題時(shí)有三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,但我們發(fā)現(xiàn),我們不能夠僅僅局限于學(xué)校的層面去做。作為一個(gè)區(qū)域的心理健康教育指導(dǎo)中心,除了與試點(diǎn)學(xué)校合作,在學(xué)校的管理層面上作一些改變外,有更多可為空間的是教師主觀心態(tài)的改變。因此,“良好的社會(huì)支持特別是在主觀上能否體驗(yàn)感受到這些支持,對(duì)教師的職業(yè)幸福感的獲得起著重要影響”這一調(diào)查結(jié)果,對(duì)我們后期的行動(dòng)研究產(chǎn)生了重要影響。我們要更多地考慮在區(qū)級(jí)層面上怎樣來(lái)構(gòu)建教師的心理保健支持系統(tǒng),從而促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的提升。那么,這樣一個(gè)支持系統(tǒng),又應(yīng)該有怎樣的團(tuán)隊(duì)來(lái)支撐它呢?在不斷的討論和反思中,我們慢慢明晰了思路,開始著手做一件重要的事情:在教師心理保健支持系統(tǒng)中建設(shè)支持團(tuán)隊(duì)。
在這一階段,我們行動(dòng)的主要目的有三個(gè):其一,使課題組成員自身獲得幸福成長(zhǎng)。如果說(shuō)我們研究者自己都沒有使自己幸福起來(lái)的能力,自己都體驗(yàn)不到幸福的感覺,我們就無(wú)法幫助他人獲得幸福。其二,提高課題組成員設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)的能力,促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。我們開展了5次活動(dòng),分別由不同的人主持和設(shè)計(jì)。除了一名國(guó)家高級(jí)心理咨詢師和一名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的碩士外,其他三位都是2005年剛畢業(yè)的青年教師。我們希望能使一個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展,而不僅僅是少數(shù)人。其三,初步形成教師幸福成長(zhǎng)輔導(dǎo)活動(dòng)方案,為后一階段研究提供思路和活動(dòng)資料。
2006年9月~2007年9月,10名中小學(xué)心理健康教育骨干作為首批教師職業(yè)幸福感提升和探討成員,開始了尋找教師職業(yè)幸福感之路。一年中,我們開展了五次以工作坊形式的小組活動(dòng),有很多次的小聚會(huì),還有最后一次對(duì)自己一年來(lái)的心理歷程的成長(zhǎng)性反思的分享活動(dòng)?！秾ふ倚腋?我們開始行動(dòng)》《生命,幸福的起點(diǎn)》《工作,幸福的源泉》《幸福,來(lái)自于人際支持》《幸福,在于放下》《幸福,在于傳遞》《幸福,在于分享》七篇行動(dòng)實(shí)錄,以不同的視角呈現(xiàn)了我們這個(gè)階段走過的探索之路。在活動(dòng)中,我們有很多開心活動(dòng)、開心的笑容,也有面對(duì)傷痛時(shí)的相互陪伴,還有靜靜地面對(duì)自己內(nèi)心的時(shí)刻。
整整一年的時(shí)間,我們一起探尋幸福之路。就在這樣一次次的活動(dòng)中,我們的團(tuán)隊(duì)開始向幸福邁進(jìn)。然后,我們開始思考,如何讓更多的教師體驗(yàn)和感受到幸福,如何向全區(qū)的教師傳遞幸福的力量。經(jīng)過課題組反復(fù)思考和討論,2007年9月,在教育行政部門的支持下,我們開始籌建區(qū)教師幸福成長(zhǎng)工作室。
(三)教師幸福成長(zhǎng)工作室創(chuàng)建階段
這一階段的目的是通過教師幸福成長(zhǎng)工作室的創(chuàng)建,為有幸福成長(zhǎng)需求的教師提供更多的社會(huì)支持,提高教師的主觀支持來(lái)提升職業(yè)幸福感。在實(shí)踐中主要從三方面創(chuàng)建平臺(tái),提供支持。其一,在全區(qū)范圍內(nèi)組建“教師職業(yè)幸福成長(zhǎng)小組”,幫助組內(nèi)教師建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng),讓更多教師提升職業(yè)幸福感;同時(shí),課題組除面向全區(qū)教師提供活動(dòng)外,也會(huì)有計(jì)劃地向有需要的學(xué)校提供活動(dòng)。其二,由教師幸福成長(zhǎng)工作室對(duì)有需要的教師提供個(gè)別輔導(dǎo),提供專業(yè)的支持和幫助。其三,建立教師幸福成長(zhǎng)信箱,服務(wù)全區(qū)教師。
工作室主要采用小組輔導(dǎo)的方式。每學(xué)期1期,每期20人左右,共六次。與前一階段相比,這一階段的活動(dòng)有固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)(區(qū)教師職業(yè)幸福成長(zhǎng)工作室)和固定的主持人。活動(dòng)主要由兩名有經(jīng)驗(yàn)的課題組成員主持,每期由課題組的一名青年教師做助手?；顒?dòng)以課題組成員在自身幸福成長(zhǎng)階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案為藍(lán)本,重新整合,更系統(tǒng)、更連貫。
小組輔導(dǎo)活動(dòng)主要幫助教師通過調(diào)整對(duì)生活的態(tài)度以及與自己、與家人、與工作的關(guān)系來(lái)統(tǒng)整自己的人際支持系統(tǒng),幫助自己幸福成長(zhǎng),獲得更多的職業(yè)幸福感。至今,我們已經(jīng)進(jìn)行了三期教師幸福成長(zhǎng)工作室的活動(dòng),其中首期和第三期是面向全區(qū)教師的,由教師自愿報(bào)名參加。第二期是應(yīng)某學(xué)校需求在學(xué)校內(nèi)部開展的。每期的活動(dòng)設(shè)計(jì)大致相同,根據(jù)成員的變化有一定的調(diào)整。通過實(shí)踐的探索,我們最終形成了愛生活、愛自己、愛家庭、愛工作和人際支持系統(tǒng)五大主題活動(dòng)。見下表:
在五次主題活動(dòng)結(jié)束后一個(gè)月,我們安排了一個(gè)溫馨的告別活動(dòng)。活動(dòng)的主要目的:一是分享參加幸福成長(zhǎng)小組的成長(zhǎng)和體驗(yàn);二是在結(jié)束前重新感受團(tuán)隊(duì)的力量,獲得支持與信心;三是在溫馨場(chǎng)景中告別團(tuán)隊(duì),走向幸福生活。
三、行動(dòng)研究的成效
(一)打造了一支正在邁向幸福的團(tuán)隊(duì),成為在區(qū)級(jí)層面幫助教師獲得職業(yè)幸福感的重要支持力量
在課題組成員自身幸福成長(zhǎng)階段,組員們的專業(yè)能力得到了很大的提高,更重要的是,我們每一個(gè)個(gè)體都在幸福成長(zhǎng)路上邁開了可貴的第一步,在追尋幸福的路上,我們相互陪伴、相互扶持,一起前行。在教師幸福成長(zhǎng)工作室的創(chuàng)建階段,團(tuán)隊(duì)通過不斷實(shí)踐,傳遞幸福的力量也在不斷增強(qiáng)。從課題組成員的一些感悟中,我們能感受到幸福團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng):
在團(tuán)隊(duì)中,我們努力地以他人為鏡,認(rèn)識(shí)自己,悅納自己,并學(xué)習(xí)好好地愛自己;在團(tuán)隊(duì)中,我們學(xué)習(xí)如何更好地與家人、與朋友、與同事進(jìn)行溝通,如何更好地處理自己與他人的關(guān)系;在團(tuán)隊(duì)中,我們彼此依靠,探討專業(yè)的發(fā)展、在學(xué)校中的作為以及尋找工作的價(jià)值和成就;在團(tuán)隊(duì)中,我們學(xué)習(xí)如何更積極地面對(duì)工作和生活;在團(tuán)隊(duì)中,我們感受到溫暖,感受到鼓勵(lì),感受到支持,感受到幸福。(小京)
(二)參加教師職業(yè)幸福成長(zhǎng)小組的教師們,正在經(jīng)歷著改變和成長(zhǎng)
通過一個(gè)學(xué)期的系列輔導(dǎo)活動(dòng),通過團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和支持,教師們對(duì)生活的態(tài)度,自己與自己的關(guān)系、與家人的關(guān)系、與工作的關(guān)系都在發(fā)生著改變,能更好地接納自己、接納他人,更強(qiáng)地感受工作中的價(jià)值感和成就感,并通過人際支持系統(tǒng)的整合,來(lái)幫助自己幸福成長(zhǎng),提高了生活乃至生命的質(zhì)量。 從教師們的只言片語(yǔ)中,我們能感受到這種改變和成長(zhǎng):
在忙碌中我們沒有時(shí)間去審視自己的內(nèi)心,愛自己?jiǎn)?也許我們都太虧待自己,總在忙碌著照顧身邊的人,而獨(dú)獨(dú)忘了自己。如果一個(gè)人連自己都沒有好好愛過,又如何能很好地愛別人呢?(小桃)
觀看“老師的啟示”的時(shí)候,我一開始就情不自禁留下了眼淚,而且欲罷不能。老實(shí)說(shuō)直到現(xiàn)在我都不明白自己為什么會(huì)落淚。我知道那時(shí)我內(nèi)心深藏的某部分被觸及了,或許我永遠(yuǎn)找不到答案,但就讓它在內(nèi)心的一角待著吧,我相信它會(huì)在某些時(shí)刻“挺身而出”的。(小米)
【關(guān)鍵詞】教師；幸福；主觀；客觀；專業(yè)成長(zhǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，教師被世人喻為春蠶、蠟燭、人梯，在這些褒獎(jiǎng)的“詞匯”里面，人們更多地強(qiáng)調(diào)的是教師所具有的奉獻(xiàn)角色，卻忽視了教師作為一個(gè)平凡人的需要和獲得。托馬斯?杰斐遜起草的《獨(dú)立宣言》就宣稱：“我們認(rèn)為以下真理是不言自明的，即所有的人天生平等，上帝賦予了他們一些不可剝奪的權(quán)利，其中有生命、自由和對(duì)幸福的追求。”因此，從人性發(fā)展、人人平等的角度來(lái)講這是不適當(dāng)?shù)模彩遣还实?。教師作為人類一員，在為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也理應(yīng)追求幸福，這既是教師繼續(xù)為社會(huì)作貢獻(xiàn)的保證，也是天賦的人權(quán)。而人的生命、自由與幸福是生活的重要內(nèi)容，高質(zhì)量的生活也正是對(duì)人的生命、自由與幸福的關(guān)照，可見，追求幸福是教師一項(xiàng)不可剝奪的基本人權(quán)。
幸福是主觀與客觀的統(tǒng)一。教師幸福的營(yíng)建也必然從客觀與主觀兩方面著手。
在客觀方面，社會(huì)、學(xué)校應(yīng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。首先，改善教師的生活和工作條件。各種生活、教育教學(xué)設(shè)施的完備，會(huì)大大便利教師的校園生活和教育教學(xué)工作，為教師的生活和工作提供了有力支持。而在人們的實(shí)際收入不變的情況下，如果生活環(huán)境比過去美化了、凈化了，生活服務(wù)比過去方便了，那就意味著生活質(zhì)量的提高。較為齊備完善的硬件設(shè)施成為教師滿意度和幸福感的重要來(lái)源。其次，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氣氛，倡導(dǎo)親師信道的課堂風(fēng)氣，在學(xué)生內(nèi)心構(gòu)筑信念的基石。學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)施展才能的機(jī)會(huì)和空間，讓教師在磨練中快速地成長(zhǎng)。再次，構(gòu)建良好的校園文化是教師成長(zhǎng)的劑。只有向上的、和諧的、獨(dú)特的校園文化，才能激發(fā)教師工作的激情，開發(fā)教師的潛力，才能使教師在創(chuàng)造活動(dòng)中相互交流、相互啟發(fā)、相互欣賞，共同成功，從而體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂與幸福。最后，用人性化的管理去激活教師創(chuàng)造的原動(dòng)力。粗一點(diǎn)，多一些個(gè)性張揚(yáng)；活一點(diǎn)，多一些體諒寬容；文一點(diǎn)，多一些生命關(guān)注；柔一點(diǎn)，多一些春風(fēng)化雨。校長(zhǎng)要有寬闊的胸懷，敢于張揚(yáng)教師的個(gè)性，善于欣賞教師的才華，樂于分享教師的成功。讓每一位教師都充分感受到自己的尊嚴(yán)和價(jià)值，讓每位教師體驗(yàn)到心靈的自由，思維的激蕩，理想的翱翔和奮斗的愉悅。
幸福是一種物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一，教師的勞動(dòng)更多的是一種精神的創(chuàng)造，是一種良心，是一種無(wú)形的影響力。教師的幸福更多的是一種精神的幸福。而且教師作為其生活的創(chuàng)造者和最終承受者，是營(yíng)建自身幸福的主體。雖然外在的客觀條件我們無(wú)力改變，但我們不能習(xí)慣于固守，在習(xí)慣的模式下總應(yīng)該有所反思，有所突破，在既定的生存空間中總應(yīng)該留有一片屬于自己的自由天空，雖然不免有時(shí)困惑、迷惘，但心靈是自由的。所以，即使外在的客觀條件我們無(wú)法改變，但仍然可以做一名幸福的教師。
新課程改革的實(shí)施，促使當(dāng)下的教育對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須不斷地提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，才能真正適應(yīng)新課改的要求。教師是一種專門性職業(yè)，教師的職能是教書育人。教師職業(yè)的性質(zhì)和職能決定了教師只有從自身的專業(yè)成長(zhǎng)和教書育人的過程中，才能享受到真正的幸福。那么，從主觀方面來(lái)說(shuō)，教師如何在專業(yè)成長(zhǎng)中去享受教師的真正幸福呢？
一、樹立崇高的職業(yè)理想，具有高尚的師德
教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教師當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而育之為樂，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量；只有教、學(xué)雙方在互動(dòng)之中沉浸在藝術(shù)的創(chuàng)造過程之中，才能達(dá)到“孔顏樂處”的境界。
教師的幸福就是教師在教育工作中自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的一種教育主體的積極追求。對(duì)樹立了崇高的職業(yè)理想、有目標(biāo)、有追求的教師來(lái)說(shuō)，困難就不是困難，而是磨煉；挫折也不是挫折，而是動(dòng)力。“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”當(dāng)教師取得了某種成功，那么就會(huì)體會(huì)到過去的一切困難和挫折都是一種資本，一種財(cái)富，一種幸福的、無(wú)比親切的回憶……而對(duì)于缺少崇高的職業(yè)理想、沒有精神追求的人，再輕松也可能產(chǎn)生疲倦，也不一定能獲得真正意義上的幸福感。
高尚的師德是構(gòu)成幸福的重要內(nèi)容，亞里士多德曾說(shuō)“幸福即是合乎德性的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)”。包爾生說(shuō)“對(duì)于意志完全由德性支配的人來(lái)說(shuō)，有德性的行為始終是最大的幸福和喜悅，即使它并不帶來(lái)外在的幸福，即使它反給他的軀體帶來(lái)磨難?！鼻嗄犟R克思曾經(jīng)在《青年選擇職業(yè)時(shí)的思考》一文中指出：“那些為共同目標(biāo)勞動(dòng)因而使自己變得更加高尚的人，歷史承認(rèn)他是偉人；那些為最大多數(shù)人帶來(lái)幸福的人，經(jīng)驗(yàn)贊揚(yáng)他們?yōu)樽钚腋５娜恕?。?duì)于“人類靈魂的工程師”，對(duì)于一個(gè)有精神追求的教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該行為世范，以身作則、為人師表，使自己的幸福具有相當(dāng)?shù)牡赖滤胶偷滦砸蛩亍Ｔ诋?dāng)今物欲橫流的時(shí)代，我們只有自覺地抵制各種不良誘惑，熱愛教育事業(yè)，真誠(chéng)奉獻(xiàn)，尊重和愛護(hù)學(xué)生，不斷地凈化自己的人格，以滿腔的熱情、高尚的人格去感召學(xué)生，才能真正達(dá)到幸福的境界。
二、保持良好的專業(yè)心態(tài)
專業(yè)心態(tài)即人生態(tài)度，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。良好的專業(yè)心態(tài)就是接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越。禪曰：“境由心生”，環(huán)境是由你的態(tài)度生長(zhǎng)出來(lái)的。世界其實(shí)就是我們自己，痛苦與歡樂，成就與失敗，其實(shí)全在于我們?cè)趺纯础Ｒ驗(yàn)槲覀兪峭ㄟ^自己的觀點(diǎn)去看世界，所以態(tài)度決定一切。
我曾讀到過一個(gè)小故事：很久很久以前，有一群青蛙舉辦了一場(chǎng)攀爬比賽，有參賽者，有評(píng)委，有觀眾。目標(biāo)是一個(gè)非常高的塔頂。說(shuō)實(shí)話，開始的時(shí)候這群青蛙都不相信參賽者有誰(shuí)會(huì)爬到塔頂，觀眾都在議論，“青蛙這么小，而塔那么高，他們絕不可能成功的！”聽到這些，一只接一只青蛙開始泄氣，只有那幾只情緒高漲的青蛙還在慢慢地、十分艱難地往上爬。群蛙繼續(xù)喊道：“塔太高了，誰(shuí)都不可能爬上頂?shù)?！”聽到這些議論，一只接一只的青蛙感到疲憊，退出了比賽。除了有一只青蛙，他始終不緊不慢、堅(jiān)持不懈，終于成為惟一一只到達(dá)塔頂?shù)膭倮?。很自然，大家都想知道勝利者是如何克服困難獲得成功的？有一只青蛙還跑上去問那只勝利者，你哪來(lái)那么大的勇氣和毅力爬到塔頂?shù)?？結(jié)果他驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)這只青蛙是個(gè)聾子！
這個(gè)故事的寓意深刻，它告訴我們這樣一個(gè)道理：永遠(yuǎn)都不要聽信那些習(xí)慣于消極悲觀看問題的人，因?yàn)樗麄冎粫?huì)粉碎你內(nèi)心對(duì)美好事物夢(mèng)想與希望的追求。所以，我們總是要保持積極、樂觀的心態(tài)。而且，當(dāng)有人告訴你的夢(mèng)想不可能成真時(shí)，你要學(xué)會(huì)變成“聾子”，對(duì)此充耳不聞！要總是想著：我定能做到！其實(shí)，教師的幸福人生就掌握在自己手中，關(guān)鍵看你能否攥緊！
三、走科研之路，做一名創(chuàng)造型、研究型、智慧型教師
一個(gè)人只有積極地投入到自己的生命實(shí)踐中去創(chuàng)造人生，才會(huì)活得有新意、有色彩、有滋味、有智慧、有尊嚴(yán)、有價(jià)值、有深層次的快樂與幸福。重復(fù)只會(huì)讓教師覺得機(jī)械、呆板、乏味，會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生疲倦；學(xué)生也會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)的興趣、生活的歡樂。重復(fù)產(chǎn)生疲勞，被動(dòng)導(dǎo)致痛苦，惟有創(chuàng)造，才能使自己感到愉悅和幸福！如果要想給自己增加樂趣，使上課不再是無(wú)聊的勞役，那么作為教師就應(yīng)當(dāng)自覺地把自己引導(dǎo)到從事教育科學(xué)研究這條幸福的道路上來(lái)。教育是一個(gè)創(chuàng)新的天地，了解、把握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法與策略，在日常的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常反思這些內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有潛力、有收獲、有積累、有滋味、有價(jià)值、有歡樂、有幸福。教師的生活因?yàn)檠芯慷粩喑鋵?shí)，教師因?yàn)閯?chuàng)造而獲得意義。因此，研究可以讓教師的生活變得鮮活、豐富，思想變得深刻、全面，心靈變得聰慧、高尚，可以提升教師的職業(yè)幸福感。
“人生是一項(xiàng)自己做的工程”，教師要堅(jiān)持自己的信念，并竭盡全力去做好它。熱愛生活的人，就會(huì)擁有燦爛的人生。積極樂觀地面對(duì)每天的朝陽(yáng)，每天都是新鮮的人生。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，熱愛教育，育人教書，幸福就在自己手中。
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人，幸福沒有尺度和標(biāo)準(zhǔn)。不同的人會(huì)有不同的幸福觀。曾經(jīng)在魏書生老師的書上讀過這樣一句話:“當(dāng)老師不當(dāng)班主任是一大遺憾。”可見，教師，尤其是班主任老師是多么重要，我真切感受到了一種幸福，一種實(shí)實(shí)在在的幸福。
我幸福，我有一份鍛煉人的工作——班主任。
曾今有人這樣說(shuō)過，當(dāng)教師是清貧而乏味的，與汽車別墅無(wú)緣，與旅游勝地?zé)o緣，有的只是在教室、辦公室、家三點(diǎn)一線上的忙忙碌碌。而如今的我很慶幸自己成為了一名教師，一名班主任老師。十三年來(lái)，我有十二年固守著我的班主任職“位”。從小學(xué)，到二中，又到現(xiàn)在的中學(xué)。
于是便有一種自豪感涌上心頭。再說(shuō)了，即便是沒人羨慕，比起那些室外勞動(dòng)的建筑工人、比起沒有固定工作的臨時(shí)工人，我還算幸福吧！（暫時(shí)咱先拋開工資不說(shuō)，咱主宰不了的。）
我幸福，我擁有美輪美奐的生活
清晨，當(dāng)我迎著朝陽(yáng)，走進(jìn)教室，一聲聲親切的問候就縈繞在耳邊：“老師好！老師好！”從樓下到樓上，從走廊到教室，從食堂到操場(chǎng)，到處都能聽見孩子的問候聲。一天美好的心情也由此開始……
走進(jìn)教室，望著教室里那一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，看著孩子那求知若渴的眼神，聽著下課后和老師一起談笑風(fēng)生時(shí)稚嫩的話語(yǔ)，一切的一切，就像一道美麗的風(fēng)景線，在我心里蕩起層層幸福的漣漪，讓我忘記了年齡，忘記了煩惱，忘記了勞累，開心快樂地工作著……
踏上講臺(tái)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：孩子們，你們比我幸福，能在這么寬敞明亮的教室里讀書！試一試，你們能行；爭(zhēng)一爭(zhēng)，你們準(zhǔn)贏！于是，團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)逐漸形成。學(xué)生創(chuàng)新的火花在碰撞中閃爍出智慧的靈光，在求知的道路上幸福的成長(zhǎng)，那一刻，我更是忘情地沉醉于為人之師的幸福之中……
節(jié)日里，一條條溫馨的祝福短信存滿手機(jī)，一件件小禮品讓我愛不釋手。（班主任 banzhuren.cn）夜深人靜之時(shí)，與我以往畢業(yè)的學(xué)子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界里交談過去，電話世界里回顧往日，我徜徉于純真幸福的回憶中，陶醉于真摯的師生情之中。這一幕幕，只有為人班主任者，才能親身經(jīng)歷，我不幸福嗎？我很幸福！
我十分珍惜那一份師生情懷，是孩子們的崇拜給了我信心，是孩子們的求知眼神給了我激情，是孩子們的牽掛讓我更加熱愛這份事業(yè)。是孩子們的長(zhǎng)大成熟讓我體會(huì)到做一個(gè)幸福班主任老師的感覺！
我不懈的地創(chuàng)造著這樣真實(shí)的生活方式，我快樂地品味著幸福的班主任之路。敲打鼠標(biāo)，回味與沉思，我快樂與幸福著!
我幸福，我可以快樂地教我的地理學(xué)科
有人說(shuō)，做老師難,我覺得做地理老師更難。難就難在地理課好上，但是不好出成績(jī)。地理當(dāng)中那些一幅幅地圖自我感覺挺簡(jiǎn)單，學(xué)生卻感覺挺難，學(xué)不會(huì)。于是,大多數(shù)地理老師就有了“地理是最抽象難學(xué)的學(xué)科”的感慨。可是，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了，那種幸福感是很難表達(dá)的。于是近幾年的地理會(huì)考教學(xué)生涯，讓我愛上了地理，也更堅(jiān)定了教地理能使我獲得更多的幸福的信念。
做地理老師真的很幸福，因?yàn)槲夷茏屛业膶W(xué)生和我一起研究地圖國(guó)家地區(qū)，探討國(guó)際風(fēng)云變幻。共同徜徉在地理的海洋中，仿佛走遍大江南北。書本上的每一章節(jié)都是一個(gè)旅游勝地。每一個(gè)交通路線都有豐富的人文景觀去欣賞。這樣作為老師我可以和學(xué)生一起在識(shí)圖的同時(shí)，走進(jìn)不同區(qū)域的民族生活，品味所見所聞。
做班主任心中明白“責(zé)任與奉獻(xiàn)”，讓我和學(xué)生們時(shí)時(shí)感動(dòng)，每每嘆息。就這樣，在人生旅游圖中，通過瀏覽，提升我自身的修養(yǎng)，而且更好的提高了學(xué)生的口味與情趣。這難道不是一種收獲的幸福，成長(zhǎng)的幸福嗎？
做班主任老師很幸福，因?yàn)槲夷苷故咀约旱奶攸c(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的生命，在讓學(xué)生感受彼此個(gè)性的同時(shí)，我也在詮釋著我的個(gè)性：把這種個(gè)性融入管理之中，讓學(xué)生明白人生的魅力所在——放飛學(xué)生的思維，幸福自己的人生。
我的一位學(xué)生曾經(jīng)在短信中這樣寫道：“能當(dāng)一位同學(xué)們都很喜歡的班主任，不是每位老師都能做到的。而您教過的學(xué)生都很喜歡您，很尊敬您。您多才多藝，吹笛子，葫蘆絲、普通話、授課能力樣樣行”我想這應(yīng)該就是當(dāng)班主任的最大的成就和幸福吧。