時(shí)間：2023-03-13 11:04:05
導(dǎo)語：在會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；高等教育
中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系作為高校會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)體系的核心內(nèi)容，一直是高校會計(jì)電算化專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)十分完整的教學(xué)系統(tǒng)，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術(shù)和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會計(jì)電算化教學(xué)也發(fā)生了較大的變革，尤其是會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要根據(jù)會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材的選擇
教材的質(zhì)量能夠?qū)W(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，也是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材數(shù)量較少，質(zhì)量也無法得到保障，這就要求學(xué)校在選擇教材時(shí)進(jìn)行細(xì)心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質(zhì)量較高的會計(jì)手工模擬資料，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉(zhuǎn)換，即將手工教學(xué)教材轉(zhuǎn)化成為電算化教學(xué)的教材，另一方面，會計(jì)電算化教師可以在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身所掌握的知識自行編制一套符合教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量較高且易于學(xué)生接受的電算化教材。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的選擇
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化管理的企業(yè)越來越多，這就要求學(xué)校在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)加入這方面的內(nèi)容，同時(shí)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。隨著分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基于WEB技術(shù)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和多媒體技術(shù)的不斷完善，這些技術(shù)開始越來越多地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，同樣，這些技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為簡單便捷教學(xué)軟件的開發(fā)提供了可能。
3.教學(xué)支撐平臺的建設(shè)
現(xiàn)階段，很多高校都開設(shè)了會計(jì)電算化專業(yè)，并將其作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，也成立了電算化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室，然而實(shí)驗(yàn)室的使用效果和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰s參差不齊。因此，各個(gè)高校應(yīng)不斷加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而為會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)對現(xiàn)有的電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造和擴(kuò)建，更換和升級計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠滿足教學(xué)和實(shí)踐的需要。
二、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可以劃分為綜合模擬實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)和單元模擬實(shí)訓(xùn)三個(gè)主要部分，教師在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容完成以后，可以選擇課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，而綜合模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)可以在期末安排專門的時(shí)間進(jìn)行集中檢測。
第一，單元模擬實(shí)訓(xùn)。單元模擬實(shí)訓(xùn)課程需要通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式來分段完成，在會計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)時(shí)，主要采取案例分析的教學(xué)方法，在會計(jì)軟件的教學(xué)過程中，通過分析實(shí)際的案例來讓學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計(jì)軟件來教授單元模擬實(shí)訓(xùn)課程，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的階段性教學(xué)和測試，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間來為學(xué)生講解多媒體軟件處理財(cái)務(wù)憑證的方法，然后，再利用兩個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間來讓學(xué)生了解單元實(shí)訓(xùn)案例分析中，如何使用會計(jì)軟件來處理財(cái)務(wù)憑證，最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況進(jìn)行全面的檢驗(yàn)。
第二，崗位模擬實(shí)訓(xùn)。教師可以選擇集中一周的時(shí)間進(jìn)行崗位模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，根據(jù)會計(jì)電算化崗位模塊的劃分，實(shí)現(xiàn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)的分組教學(xué)。在企業(yè)發(fā)生一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要以不同的經(jīng)濟(jì)身份來利用財(cái)務(wù)軟件對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)身份的不同來處理不同崗位的業(yè)務(wù)，承擔(dān)不同內(nèi)容的會計(jì)工作實(shí)務(wù)，從而使學(xué)生能夠在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程中，掌握對于各個(gè)崗位所需要的技能和知識，以及實(shí)際的工作內(nèi)容。另一方面，讓學(xué)生進(jìn)行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學(xué)生適應(yīng)工作所需的時(shí)間。
第三，綜合模擬實(shí)訓(xùn)。這部分是指在單元模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)整個(gè)的會計(jì)周期的工作流程，對會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，并利用專門時(shí)間來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模擬實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的不同進(jìn)行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學(xué)習(xí)對象，通過模擬小型企業(yè)的形式讓學(xué)生處理該企業(yè)的所有常見經(jīng)濟(jì)活動(dòng)從而形成一個(gè)工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)還要以電算化和手工的不同形式來進(jìn)行會計(jì)管理、業(yè)務(wù)處理和會計(jì)核算，再比較分析電算化業(yè)務(wù)處理與手工業(yè)務(wù)處理之間的區(qū)別，讓學(xué)生對電算化業(yè)務(wù)處理和手工業(yè)務(wù)處理的差異有更加直觀、深刻的認(rèn)識，并從中體會到會計(jì)電算化的優(yōu)勢。
三、總結(jié)
綜上所述，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高，因此，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)和實(shí)踐的重點(diǎn)放在學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐上，從而保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐時(shí)間。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注意對于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生能夠又好又快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際工作。會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出更多符合實(shí)際需要的綜合性人才，也能夠使學(xué)生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；思維導(dǎo)圖；云課堂
會計(jì)電算化作為中職院校會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。
一、會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容
過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。
(二)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)
會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個(gè)會計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。
(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高
目前，中職院校的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。
二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新
(一)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介
以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐
1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材
筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動(dòng)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。
2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競爭、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3.思維導(dǎo)圖——?jiǎng)?chuàng)新思維方式導(dǎo)入
思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計(jì)電算化購銷存實(shí)訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識和記憶。同時(shí)幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作體驗(yàn)，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個(gè)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個(gè)板書就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時(shí)，還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)作圖，聯(lián)想知識點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設(shè)
以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時(shí)安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個(gè)職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)要點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計(jì)電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計(jì)專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論知識準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微課視頻資料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計(jì)電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。
三、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)
自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通過項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個(gè)解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也可以為其他中職實(shí)訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)
會計(jì)是一門專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。高校在會計(jì)人才培養(yǎng)上，除了讓學(xué)生掌握一定的會計(jì)專業(yè)理論知識外，具有實(shí)際操作能力相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過程中將會計(jì)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進(jìn)行實(shí)際操作十分必要。由于會計(jì)工作的嚴(yán)肅性、保密性等的限制，到實(shí)習(xí)單位很難達(dá)到實(shí)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作的教學(xué)具有特別重要的意義。
一、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對課程進(jìn)行創(chuàng)新，為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生搭建一個(gè)在模擬仿真和真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境下綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐平臺。它以企業(yè)單位實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計(jì)報(bào)表的全程實(shí)務(wù)操作演練。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)在教學(xué)上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要包括手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化模擬實(shí)訓(xùn)兩部分。根據(jù)高等教育教學(xué)特點(diǎn)，遵循學(xué)生會計(jì)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓(xùn)練。采取教、學(xué)、做結(jié)合并舉的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，手工會計(jì)操作訓(xùn)練與電算會計(jì)操作訓(xùn)練相配合，將技能訓(xùn)練貫穿課程教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體設(shè)計(jì)應(yīng)從會計(jì)崗位工作要求出發(fā)，在對會計(jì)崗位工作要求進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。再根據(jù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)。
（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)
以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實(shí)際會計(jì)工作流程，采用真實(shí)的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成一個(gè)完整會計(jì)工作過程的各項(xiàng)會計(jì)工作，讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時(shí)引入相關(guān)知識。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的會計(jì)核算能力，讓學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作中建賬、日常處理以及會計(jì)報(bào)表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)從提出任務(wù)開始，進(jìn)行期初建賬；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的會計(jì)理論知識進(jìn)行日常的賬務(wù)處理；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生作的日常賬務(wù)進(jìn)行期末賬務(wù)處理；最后提交實(shí)訓(xùn)成果。
（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)
電算化會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)面向會計(jì)工作的全過程和各崗位，對學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是：以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出軟件操作訓(xùn)練；強(qiáng)化電算化會計(jì)應(yīng)用能力。具體實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)可歸納以下幾點(diǎn)：
1、軟件的選擇與安裝；
2、賬套建立與授權(quán)；
3、期初設(shè)置；
4、日常業(yè)務(wù)處理；
5、期末業(yè)務(wù)處理；
6、其他業(yè)務(wù)。
針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用的普及，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和本課程的教學(xué)要求，可采取案例式、角色式等諸多教學(xué)方法和教學(xué)手段。
二、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。
（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)
手工模擬實(shí)訓(xùn)可分為準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)三個(gè)階段。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段要做兩方面工作：一是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教程，讓學(xué)生明確各實(shí)訓(xùn)的目的、要求及操作標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生須準(zhǔn)備齊全實(shí)訓(xùn)所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實(shí)訓(xùn)操作階段是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成各次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)的具體操作是：
1、建賬，根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開設(shè)總分類賬，明細(xì)分類賬及日記賬。
2、填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。
3、登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細(xì)分類賬和總分類賬。
4、結(jié)賬與對賬，月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細(xì)分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細(xì)賬的余額核對相符。
5、編制報(bào)表，月終，根據(jù)總分類賬和明細(xì)分類賬的余額編制資產(chǎn)負(fù)債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。
6、對所填制的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。
學(xué)生操作完畢后，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要對整個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總評，和學(xué)生一起及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。
（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)
以手工操作的一整套企業(yè)會計(jì)資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財(cái)務(wù)會計(jì)軟件，完成從建帳到一個(gè)會計(jì)期間的業(yè)務(wù)處理全過程操作。包括：
1、建立帳套，進(jìn)行財(cái)務(wù)分工，設(shè)置基礎(chǔ)檔案；
2、進(jìn)行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設(shè)置，輸入期初余額；
3、進(jìn)行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，即填制和審核會計(jì)憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；
4、進(jìn)行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結(jié)賬；
5、編制會計(jì)報(bào)表；
6、將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進(jìn)行對比、總結(jié)。
通過電算化模擬實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：
（1）完成賬套初始化；
（2）進(jìn)行輔助類賬初始；
（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；
（4）會進(jìn)行憑證、各種賬簿查詢處理；
（5）可以進(jìn)行銀行對帳；
（6）能夠進(jìn)行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計(jì)算和結(jié)轉(zhuǎn)；
（7）會設(shè)置報(bào)表格式；
（9）會正確生成會計(jì)報(bào)表。
（三）教學(xué)效果的測評
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)作為一門實(shí)踐課程，總評成績應(yīng)由二部分組成，一是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計(jì)憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表等占40%。實(shí)訓(xùn)操作從五方面考核：
1、會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的操作符合實(shí)訓(xùn)要求；
2、科目使用正確；
3、數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確；
4、憑證、會計(jì)賬簿的摘要清楚；
5、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完整通順。
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中若出現(xiàn)二處以下不合乎要求的，實(shí)訓(xùn)成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實(shí)訓(xùn)成績作不合格處理。
三、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題與建議
（一）會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題
目前會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：
1、教材建設(shè)嚴(yán)重滯后
目前實(shí)訓(xùn)教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計(jì)軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實(shí)訓(xùn)教程做得很細(xì)化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的鉤稽關(guān)系表述交待不清，無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。
2、會計(jì)憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)
會計(jì)憑證的傳遞，是會計(jì)憑證從填制或取得時(shí)起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手續(xù)不一致，規(guī)定會計(jì)憑證在各環(huán)節(jié)的停留時(shí)間也不同，以保證經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及記錄核算。在模擬實(shí)訓(xùn)中，很少有角色分工，整個(gè)業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報(bào)表通常由一個(gè)學(xué)生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3、忽視了對會計(jì)憑證的審核
目前的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基本都是要求學(xué)生完成填制記賬、登記賬簿、編制報(bào)表了事，沒有樹立對會計(jì)憑證、賬簿進(jìn)行審核監(jiān)督的觀念，一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)根本想不到還要審核原始憑證，而在實(shí)際工作中，這一步是保證會計(jì)信息真實(shí)性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。
4、會計(jì)的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠
會計(jì)職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準(zhǔn)備的計(jì)提、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法等。但在模擬實(shí)訓(xùn)中提供的具體的會計(jì)環(huán)境下，各種會計(jì)政策和會計(jì)處理方法都是給定的，學(xué)生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機(jī)會。
（二）建議
根據(jù)上述問題，特提出如下建議：
1、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)
會計(jì)實(shí)訓(xùn)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律、獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)內(nèi)容，因此，編寫會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，應(yīng)組織具有豐富的相應(yīng)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計(jì)學(xué)科有較深理解，了解現(xiàn)行財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行機(jī)制，準(zhǔn)確把握課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。在教材中應(yīng)有充足的實(shí)訓(xùn)資料，供學(xué)生在各階段進(jìn)行全面技能操作訓(xùn)練。
2、建立完善的會計(jì)模擬仿真工作環(huán)境
會計(jì)工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個(gè)部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務(wù)、審計(jì)、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計(jì)憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設(shè)置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會計(jì)工作大部分都能在設(shè)定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學(xué)生既熟習(xí)了會計(jì)憑證的傳遞過程，對會計(jì)憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3、加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
模擬實(shí)訓(xùn)仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當(dāng)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)十分必要。在完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到各個(gè)實(shí)習(xí)基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報(bào)表報(bào)送等一系列工作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計(jì)職業(yè)判斷能力。而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)訓(xùn) 問題 對策
一、中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本都經(jīng)過了財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的考核，學(xué)習(xí)了會計(jì)信息技術(shù)和財(cái)經(jīng)法規(guī)，通過了統(tǒng)考拿到了會計(jì)從業(yè)資格證書，但他們中的絕大多數(shù)卻不會處理會計(jì)實(shí)務(wù)，或者說不知道實(shí)際工作中會計(jì)需要做什么、怎么做，畢業(yè)后不能快速適應(yīng)工作和社會。這就是中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)生畢業(yè)后面臨的尷尬境地。而與此同時(shí)，很多企業(yè)往往不愿意充當(dāng)培訓(xùn)單位的角色，他們需要的是可以馬上勝任會計(jì)工作的人才。企業(yè)對會計(jì)職位任職條件的一般要求包括：熟悉操作財(cái)務(wù)軟件，熟悉國家有關(guān)財(cái)稅法律法規(guī)，具備一年及以上會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)等。中小型企業(yè)聘用會計(jì)的不多，而會計(jì)部門作為企業(yè)重要的內(nèi)部部門，企業(yè)一般也不歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)。上述因素造成中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的渠道相對稀缺，會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)獲取的渠道狹窄，在會計(jì)崗位的就業(yè)率較低，第一次就業(yè)時(shí)往往從事的是出納、倉庫保管員這類職業(yè)。如何改變這一現(xiàn)狀，是財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)必須思考的課題。
二、中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的主要問題
1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
（1）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)一般以制造業(yè)、流通企業(yè)為例，這類企業(yè)繳納的是增值稅，屬于國稅局管理范疇。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括資金的籌集（權(quán)益性資金和負(fù)債資金、利息的核算）、商品材料采購、生產(chǎn)加工（領(lǐng)用原材料；其他費(fèi)用的核算；固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)增加、減少、計(jì)提折舊的核算；工資分配和發(fā)放、結(jié)轉(zhuǎn)部分扣款；結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品）、銷售核算（收入確認(rèn)和銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)的核算、銷售稅金的計(jì)算和繳納）、財(cái)產(chǎn)清查的核算、經(jīng)營成果的核算。
（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不足。一是知識滯后。2008年，會計(jì)準(zhǔn)則和《企業(yè)所得稅法》的內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，《個(gè)人所得稅法》也經(jīng)歷了多次修訂，勞動(dòng)法律法規(guī)所規(guī)定的最低工資和社保的計(jì)算方法也年年在變。而目前財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的修訂還沒有跟上時(shí)代變化的步伐。
二是與相關(guān)知識之間的銜接不充分。企業(yè)都希望用人效益最大化，因此現(xiàn)在會計(jì)崗位的工作內(nèi)容越來越豐富，尤其是在中小企業(yè)，會計(jì)不僅要進(jìn)行日常核算，還要計(jì)算工資，辦理社保、工商年檢、納稅申報(bào)、年終匯算清繳、年度審計(jì)等。而目前中職學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)只是選擇了理論上認(rèn)為重要的知識點(diǎn)（如長期借款、金融資產(chǎn)等），對于實(shí)務(wù)中常見的知識點(diǎn)遺漏較多（如企業(yè)按季收取的存款利息、注冊資金和購銷合同等的印花稅等）。實(shí)訓(xùn)材料中沒有體現(xiàn)如何計(jì)算社保、代扣個(gè)稅、工資標(biāo)準(zhǔn)是否違反勞動(dòng)法等知識，而企業(yè)實(shí)務(wù)則要求會計(jì)人員必須掌握這些知識。
三是對不同行業(yè)的關(guān)注度不夠。目前，財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)主要集中在制造業(yè)和商品流通企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上，對增值稅行業(yè)的訓(xùn)練比較充分，但是對營業(yè)稅范疇的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的關(guān)注度不夠。而服務(wù)業(yè)是國家和地方政府鼓勵(lì)發(fā)展和扶持的，也是學(xué)生當(dāng)前一個(gè)重要的就業(yè)方向。但實(shí)訓(xùn)在服務(wù)業(yè)、營業(yè)稅這方面的實(shí)務(wù)訓(xùn)練明顯不夠。
2.實(shí)訓(xùn)手段
由于受實(shí)訓(xùn)條件所限，學(xué)生一般采用手工記賬進(jìn)行模擬訓(xùn)練。手工記賬可以加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)核算方法的理解和掌握，增強(qiáng)他們對賬證、賬賬、賬實(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的感性認(rèn)識，幫助他們更好地掌握會計(jì)報(bào)表編制技能。但是由于會計(jì)核算工作量很大，稍有差池就會引起連鎖反應(yīng)，影響會計(jì)報(bào)表的正確性，所以手工記賬的計(jì)算復(fù)查占據(jù)了學(xué)生大量時(shí)間，影響學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審查的注意力。另外，由于簡易會計(jì)軟件售價(jià)下降，相關(guān)管理部門對會計(jì)核算的要求不斷提高，會計(jì)軟件記賬普及率越來越高。學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件在這方面的欠缺，影響了學(xué)生對會計(jì)核算軟件的掌握。
3.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師
目前，不少中職學(xué)校基本沒有專職的會計(jì)實(shí)訓(xùn)老師，實(shí)訓(xùn)老師一般由理論課老師兼任，且實(shí)訓(xùn)老師的待遇普遍低于理論教學(xué)的專業(yè)老師。中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師存在以下幾個(gè)方面的問題。
一是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會計(jì)專業(yè)招聘的教師多是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們在校實(shí)習(xí)時(shí)，由于各種原因?qū)嵙?xí)流于形式；工作以后，所謂的下企業(yè)鍛煉，也因?yàn)楦鞣N原因最終落空。這造成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師難以有獲取豐富的實(shí)踐知識的有效渠道。
二是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師知識更新較慢。會計(jì)每年都有繼續(xù)教育，但是不少學(xué)校不愿意承擔(dān)會計(jì)教師的繼續(xù)教育費(fèi)用，導(dǎo)致專業(yè)教師對會計(jì)知識的更新較慢；專業(yè)老師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行全日制管理，課程教學(xué)任務(wù)繁重，無暇提升自己；再由于專業(yè)老師不在企業(yè)兼職，所以對會計(jì)新業(yè)務(wù)的了解和把握就沒有壓力，對會計(jì)知識的更新缺乏動(dòng)力。
三是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏一貫性。理論教師兼任實(shí)訓(xùn)老師具有偶然性，往往沒有時(shí)間、精力和熱情去收集、完善實(shí)訓(xùn)資料，也沒有動(dòng)力和壓力就實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題、教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)并加以改進(jìn)。
三、提高財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)效果的對策
學(xué)校要真正重視財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，將財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)作為會計(jì)專業(yè)必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中固定下來，保證其時(shí)間和空間不被擠占。同時(shí)，學(xué)校還可以從以下幾個(gè)方面入手，來改進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
1.改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
（1）更新財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料。修訂手頭現(xiàn)有資料，使實(shí)訓(xùn)資料符合最新的會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法律規(guī)定；補(bǔ)充資料，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不僅包括傳統(tǒng)的銷業(yè)務(wù)，還要增加原來被忽略的知識點(diǎn)，包括印花稅、防洪基金、綠化費(fèi)、城鎮(zhèn)垃圾處理費(fèi)、殘疾人保障基金、以及工會經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)的上交、留用部分、土地使用稅、房產(chǎn)稅、按季收取存款利息、業(yè)務(wù)招待費(fèi)、廣告費(fèi)、滯納金等。
（2）增加勞動(dòng)法、社保、稅收、公司法等知識點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的輔導(dǎo)，提醒和補(bǔ)充財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的遺漏。工資是會計(jì)核算的一個(gè)重要方面，許多稅費(fèi)都在此衍生，如社保、綠化費(fèi)、殘疾人基金、城鎮(zhèn)垃圾處理費(fèi)、工會經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)、職工福利費(fèi)、個(gè)稅、職工薪酬等。學(xué)生必須了解與會計(jì)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)知識，如：工資不得低于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)，用人單位必須為職工繳納社保，企業(yè)對此的遵守執(zhí)行情況由勞動(dòng)局和社會保險(xiǎn)中心監(jiān)管，每年都要接受社保年檢、勞動(dòng)年檢；企業(yè)所得稅稅前扣除的工資不得高于地稅系統(tǒng)納稅申報(bào)中個(gè)人所得稅明細(xì)申報(bào)客戶端軟件中申報(bào)的工資，年終匯算清繳時(shí)會審查工資和相應(yīng)的費(fèi)用，企業(yè)所得稅計(jì)算對有關(guān)費(fèi)用扣除有規(guī)定，所以管理費(fèi)用設(shè)置多欄式明細(xì)賬費(fèi)用專欄的時(shí)候，要考慮到稅法和內(nèi)部管理的要求。
雖然以往的實(shí)訓(xùn)資料中也有工資核算的內(nèi)容，但有些已經(jīng)不符合現(xiàn)在法律的規(guī)定這就不僅需要修訂該部分知識，更需要指導(dǎo)老師的講解。
（3）增加跨行業(yè)經(jīng)營的知識。設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，不僅要有制造業(yè)、商品流通業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還可以適當(dāng)增加服務(wù)業(yè)，如廣告業(yè)、投資業(yè)、保安業(yè)、酒店業(yè)等的相關(guān)業(yè)務(wù)，使學(xué)生能夠了解不同行業(yè)的會計(jì)核算特點(diǎn)和要求。
2.改進(jìn)實(shí)訓(xùn)手段
學(xué)校應(yīng)該加大對實(shí)訓(xùn)軟硬件的投入，配備專門的會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)室，安裝市場上常用的財(cái)務(wù)軟件，如用友、金蝶、航天信息、易橋財(cái)稅通等的單機(jī)版，讓學(xué)生在一個(gè)高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性和技能熟練度。
同時(shí)，加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)老師和專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，設(shè)計(jì)高度仿真的納稅申報(bào)系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確及時(shí)地進(jìn)行納稅申報(bào)。利用互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)生如何下載社保網(wǎng)上申報(bào)軟件進(jìn)行社保的網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上工商年檢等。
3.設(shè)置專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師
學(xué)校應(yīng)該提高專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的待遇，從內(nèi)部聘請理實(shí)一體化專業(yè)教師作為專職實(shí)訓(xùn)教師的負(fù)責(zé)人，從企業(yè)中聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來校指導(dǎo)，從而建立起自己的專職實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍專門研究、收集、整理、改進(jìn)實(shí)訓(xùn)資料，使會計(jì)實(shí)訓(xùn)更具真實(shí)性，使學(xué)生走上就業(yè)崗位后不再手足無措，也增加了學(xué)生對后續(xù)其他專業(yè)課程的感性認(rèn)識。
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師是實(shí)訓(xùn)中最為關(guān)鍵的因素。再完善的會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料也需要經(jīng)過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的指引和提醒，學(xué)生才能靈活應(yīng)用，才能將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。而即使不夠詳實(shí)的會計(jì)資料，一旦經(jīng)過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的加工、講解、演示，也能讓學(xué)生獲得對會計(jì)某方面業(yè)務(wù)的全面認(rèn)識。
總之，筆者認(rèn)為目前中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)存在的主要問題是會計(jì)專業(yè)的教學(xué)和企業(yè)的實(shí)際需要脫節(jié)，因此保持教學(xué)與實(shí)際工作的密切聯(lián)系是財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)。
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因人因時(shí)間而異的興趣驅(qū)動(dòng)法
《基礎(chǔ)會計(jì)》是高職會計(jì)學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門專業(yè)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣是至關(guān)重要的；只有感興趣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣，形成學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。興趣驅(qū)動(dòng)法是貫穿教學(xué)始終的一種方法，但在具體實(shí)施過程中，又因人因時(shí)間而異。開學(xué)伊始，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣階段。高職學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的專業(yè)課程就是《基礎(chǔ)會計(jì)》，這對他們來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域。為了增進(jìn)學(xué)生對會計(jì)的理解，可以組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，了解會計(jì)工作及會計(jì)崗位，使學(xué)生對會計(jì)有一個(gè)感性認(rèn)識，同時(shí)輔之以精神激勵(lì)法，以優(yōu)秀師哥師姐為榜樣，為學(xué)生描繪美好的職業(yè)愿景，增強(qiáng)其刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)期中期，是鞏固學(xué)習(xí)興趣階段。高職學(xué)生生源多樣，水平參差不齊，在教學(xué)中一定要注意因人而異，因課而異。對學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，可以幫他們制定考助理會計(jì)師的目標(biāo)，通過給他們布置具有階梯型難度的工作任務(wù)，讓其在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)中體會到成就感。對于基礎(chǔ)較弱、自信心不強(qiáng)的學(xué)生，可以通過鼓勵(lì)、單獨(dú)輔導(dǎo)等方式，幫他們打牢基礎(chǔ)、找到自信。學(xué)期期末，是提高學(xué)習(xí)興趣階段。在學(xué)期期末，理論教學(xué)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)都已結(jié)束，開始進(jìn)入綜合實(shí)訓(xùn)階段。通過從建賬到編制報(bào)表整個(gè)會計(jì)流程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，可以提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心，產(chǎn)生職業(yè)自豪感。
利用歸納法和圖示法進(jìn)行關(guān)系和結(jié)構(gòu)總結(jié)
歸納法是講授基礎(chǔ)會計(jì)理論知識常用的一種方法。通過歸納，可以將看似散亂的知識整理得有條有理，使之系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，便于學(xué)生掌握和理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的概述能力、綜合能力和歸納能力。例如，學(xué)生在學(xué)完會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)科目后，一般會感到很困惑，不知道它們之間到底有什么樣的聯(lián)系。這時(shí)教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述會計(jì)對象、會計(jì)要素和會計(jì)科目，并用圖示法在黑板上對學(xué)生的描述加以總結(jié)，從而使學(xué)生對該部分知識形成系統(tǒng)認(rèn)識。賬戶結(jié)構(gòu)也是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生普遍反映不好記，從而產(chǎn)生畏難情緒。此時(shí)教師要有足夠的耐心，從會計(jì)科目與賬戶的聯(lián)系入手，一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們利用會計(jì)等式記憶各類型賬戶的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生不但弄清了會計(jì)科目與賬戶之間的關(guān)系，記住了賬戶的結(jié)構(gòu)，而且還會為找到一個(gè)記憶捷徑而小有得意，增加學(xué)習(xí)的興趣。
切身感受會計(jì)就在身邊的案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是目前普遍使用的一種教學(xué)方法，即通過師生對案例的分析、討論和交流，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法或道理。其最大的優(yōu)點(diǎn)在于寓教于例，常用于比較難懂、比較抽象的理論知識講解中。此時(shí)教師一定要善于挖掘生活中的例子，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)會計(jì)的樂趣。比如在講授會計(jì)要素和會計(jì)等式時(shí)，教師可以以學(xué)生為例，啟發(fā)學(xué)生找自己有哪些資產(chǎn)，形成資產(chǎn)的資金來源于什么地方，可以讓學(xué)生討論，教師在黑板上記錄，最后就形成了會計(jì)基本等式。通過這種方式，學(xué)生很容易理解會計(jì)要素和會計(jì)等式，而且切身感受到了會計(jì)就在身邊，從而提高會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。
情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)途徑
情境教學(xué)是近兩年時(shí)興的一種教學(xué)方法，其關(guān)鍵是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于“此情此景”中，在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)，與該教學(xué)方法的宗旨不謀而合，因此在講授會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿章節(jié)中得到廣泛使用。具體可通過以下途徑創(chuàng)設(shè)情境。
1.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件是融文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息于一體的應(yīng)用軟件。與傳統(tǒng)電子課件相比，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件具有信息量大、影像和視聽兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，所表達(dá)的內(nèi)容更為直觀，易于學(xué)生理解。比如在講授會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的真人演示，可以直觀地向?qū)W生展示會計(jì)憑證的填制過程、傳遞程序和會計(jì)賬簿的建立與登記方法，使學(xué)生獲得感觀上的認(rèn)識，克服書本抽象化描述的不足。
2.引進(jìn)人機(jī)交互式會計(jì)軟件。人機(jī)交互式會計(jì)軟件最大特點(diǎn)是可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的企業(yè)環(huán)境，集圖像、聲音和圖表于一體，既可以生動(dòng)形象地進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)的操作演示，也能夠進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)式實(shí)務(wù)操作練習(xí)?！?0后”的學(xué)生對電腦、網(wǎng)絡(luò)有一種很強(qiáng)的親和力，通過引進(jìn)人機(jī)交互式會計(jì)軟件，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)電算化；問題；建議
人類社會中經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對會計(jì)的影響是巨大的，在現(xiàn)今的信息技術(shù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)發(fā)揮著越來越重要的作用，現(xiàn)代會計(jì)工作也隨之發(fā)生了很大的變革。作為當(dāng)前會計(jì)工作改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，會計(jì)電算化正在促使會計(jì)核算方式由手工操作向計(jì)算機(jī)操作轉(zhuǎn)變。為了能夠使會計(jì)從業(yè)人員適應(yīng)會計(jì)工作的這種改革，必然要求對其加強(qiáng)會計(jì)電算化的培訓(xùn)。
在我國，會計(jì)電算化培訓(xùn)可以劃分為三個(gè)不同的層次，分別是初級、中級和高級。在中等職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的會計(jì)電算化教育是以培養(yǎng)合格的初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員為目的，會計(jì)電算化課程也成為了目前中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的主干課程。中職學(xué)校對于會計(jì)電算化課程普遍都比較重視，表現(xiàn)在購置會計(jì)電算化教學(xué)軟件和硬件、配備專業(yè)教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)工作也存在著一些問題。目前中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)工作中具體存在著什么問題？可以從哪些方面進(jìn)行改善？筆者作為一名從事會計(jì)電算化教學(xué)的一線教師，來談一下自己的淺見。
一、 中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題：
（一） 會計(jì)電算化軟件種類多樣，教材不統(tǒng)一。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前市場上的會計(jì)電算化軟件大概有上千種之多，既有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需要而特別定制的軟件。軟件的種類多仲多樣，每一種軟件的界面設(shè)置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會計(jì)電算化的教學(xué)工作設(shè)置了障礙。同時(shí)會計(jì)電算化的教材也是五花八門。有些教材是以用友企業(yè)財(cái)務(wù)與管理軟件為基礎(chǔ)編寫的，有些教材是以金蝶會計(jì)軟件為基礎(chǔ)編寫的，教材的不統(tǒng)一也影響到了會計(jì)電算化教學(xué)工作的進(jìn)行。
（二）課程設(shè)置和課時(shí)安排不夠合理。
會計(jì)電算化教學(xué)要求學(xué)生首先掌握基本的計(jì)算機(jī)操作知識和會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是一些學(xué)校卻沒考慮到這一點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)將電算化課程安排在會計(jì)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前，或者是將這些基礎(chǔ)課程和會計(jì)電算化課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不夠，對會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另外一些學(xué)校過分注重會計(jì)電算化的理論教學(xué)，在課程設(shè)置上對于實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排較少，學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會，無法進(jìn)行獨(dú)立自主的電算化操作。
（三）教師的綜合素質(zhì)不能滿足會計(jì)電算化教學(xué)的需要。
會計(jì)電算化這門課程其實(shí)是將傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等融合為一體的一門綜合學(xué)科，對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。然而，目前從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師中大多數(shù)是會計(jì)專業(yè)出身，并沒有系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，在工作中無法熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)與研究，而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，沒有系統(tǒng)的財(cái)務(wù)專業(yè)知識，也適應(yīng)不了會計(jì)電算化教學(xué)的需要。復(fù)合型人才的缺乏，制約了會計(jì)電算化教學(xué)的開展。
（四）會計(jì)電算化教學(xué)環(huán)境不能夠滿足教學(xué)需要。
會計(jì)電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是說沒有足夠的上機(jī)練習(xí)想達(dá)到良好的教學(xué)效果是不可能的。但有些學(xué)校由于資金等條件限制，沒有辦法配備足夠的專業(yè)機(jī)房和正規(guī)會計(jì)電算化軟件，只好以在教室理論學(xué)習(xí)為主要形式，無法給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會，不能夠滿足會計(jì)電算化教學(xué)的需要。
二、 改善會計(jì)電算化教學(xué)工作現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議
（一） 教材的選擇應(yīng)注重實(shí)用性。
要想達(dá)到滿意的教學(xué)效果，教材的選擇也非常重要。面對多種多樣的會計(jì)電算化教材，選擇時(shí)應(yīng)注意教材的實(shí)用性。實(shí)用型的教材應(yīng)該包含有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、會計(jì)電算化的基本理論知識、廣泛應(yīng)用的會計(jì)軟件的使用說明等內(nèi)容。另外可以開發(fā)校本教材，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要由專業(yè)教師開發(fā)合適的教材，加入會計(jì)電算化實(shí)際操作操作案例，從而更好地滿足教學(xué)需要。
（二）推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的課程設(shè)置。
會計(jì)電算化作為一門綜合性的學(xué)科，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和會計(jì)專業(yè)知識都有要求，所以筆者認(rèn)為，可以在中職一年級時(shí)安排計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的知識儲備。在此基礎(chǔ)上，可在二年級上學(xué)期開設(shè)會計(jì)電算化課程，并且在會計(jì)電算化課程的課時(shí)安排上應(yīng)偏重實(shí)踐課，更好地體現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高會計(jì)電算化教學(xué)水平。
在會計(jì)電算化教學(xué)中，師資是非常關(guān)鍵的影響因素。學(xué)校應(yīng)注意加強(qiáng)對教師進(jìn)行電算化培訓(xùn)，提高財(cái)會專業(yè)教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，這樣可以拓寬財(cái)會教師的知識層面，提高教師的綜合能力，從而提高會計(jì)電算化的教學(xué)水平。
（四）改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐基地。
為了達(dá)到滿意的會計(jì)電算化教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。建立獨(dú)立的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，配備正規(guī)的應(yīng)用廣泛的會計(jì)電算化教學(xué)軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高仿真度的實(shí)踐基地。
（五）改進(jìn)教學(xué)方法，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，提高會計(jì)電算化教學(xué)效果。
由于會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，所以傳統(tǒng)的教室理論教學(xué)方法并不能取得好的教學(xué)效果?？梢跃C合應(yīng)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)置法等現(xiàn)代教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。以我校為例，會計(jì)電算化教學(xué)是在多媒體教室進(jìn)行，由教師在教師機(jī)上進(jìn)行授課，學(xué)生每人一臺計(jì)算機(jī)，根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行實(shí)踐操作，并完成教師設(shè)置的任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
會計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。中職學(xué)校作為會計(jì)電算化人才的初級培訓(xùn)主體，更應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷地探索、總結(jié)、創(chuàng)新、完善，為社會培養(yǎng)處更多優(yōu)秀的會計(jì)電算化人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（作者單位：鄭州市財(cái)稅學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：會計(jì)信息系統(tǒng)；教學(xué)改革
很多應(yīng)用型高校都將《會計(jì)信息系統(tǒng)》作為一門重要的核心課程。但是，在教學(xué)中，如何能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，能夠使學(xué)生的綜合能力提高，是我們現(xiàn)階段必須要解決的事情。
一、會計(jì)信息系統(tǒng)的課程性質(zhì)
會計(jì)信息系統(tǒng)課程其實(shí)是一門綜合性非常強(qiáng)的跨學(xué)科的課程，它是融合了會計(jì)專業(yè)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的產(chǎn)物。他的前身是由會計(jì)電算化課程演變而來的，而最初的會計(jì)電算化課程只是把重點(diǎn)放在了操作上。而現(xiàn)在的會計(jì)電算化已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?jì)信息系統(tǒng)課程。
開設(shè)課程的目的，是想培養(yǎng)學(xué)生成為能從管理者的角度進(jìn)行思考和應(yīng)用會計(jì)軟件，使其不再是單純的操作者，而是一個(gè)知道如何進(jìn)行事務(wù)處理，如何進(jìn)行信息管理，和能夠應(yīng)用決策支持層的綜合型人才。
作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，我們開設(shè)本課程的目的是讓學(xué)生能夠很好的利用會計(jì)的理論知識應(yīng)用各種不同的會計(jì)軟件，使其不但能夠用計(jì)算機(jī)來替代手工賬務(wù)的核算，還能夠通過軟件的不同模塊來實(shí)現(xiàn)對公司未來的預(yù)測，內(nèi)部的控制，遠(yuǎn)期的規(guī)劃和幫助公司進(jìn)行決策的技能。
二、會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀
對于現(xiàn)在各大高校會計(jì)專業(yè)在開設(shè)本門課程時(shí)基本存在兩個(gè)問題。一個(gè)是教材問題，另一個(gè)就是教學(xué)方法問題。
現(xiàn)在很多高校使用的教材，還有市面上能夠買到的各種會計(jì)信息系統(tǒng)的教材，都普遍存在一個(gè)問題，就是只有操作部分，而沒有針對會計(jì)業(yè)務(wù)的講解。也就是說，把信息系統(tǒng)當(dāng)成了計(jì)算機(jī)類課程來編寫教材。豈不知，會計(jì)信息系統(tǒng)是一個(gè)綜合性的課程，是要在會計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上才能應(yīng)用的。
而另外一個(gè)問題就是教師的教學(xué)方法問題。第一、由于沒有一個(gè)很好的教材作為輔助，教師很難將此課程進(jìn)行系統(tǒng)的，橫向的講解。第二、講授本課程的教師的構(gòu)成，一般情況下，講授本課程的教師都是年輕教師，年輕教師由于工作壓力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問題，又不能很好的將本課程進(jìn)行系統(tǒng)的重新的歸納整理，只能按照書上的內(nèi)容來講解，所以這就導(dǎo)致了，學(xué)生只能學(xué)操作，而不能利用操作去解決問題，理論和實(shí)踐已經(jīng)脫軌。
三、會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)改革的幾點(diǎn)具體措施
現(xiàn)今很多高校都利用各種教學(xué)手段強(qiáng)化和改進(jìn)這門課程的教學(xué)。但是教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)大多還是停留在最初的會計(jì)電算化教學(xué)階段，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和摸索，提出以下幾個(gè)改革措施：
（一）完善教學(xué)資源的建設(shè)
應(yīng)當(dāng)全面和及時(shí)的掌握會計(jì)軟件的最新成果，之后進(jìn)行篩選和總結(jié)，編寫適合的會計(jì)信息系統(tǒng)教材。建立一套完備的，適合本學(xué)校學(xué)生的，符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)的教學(xué)資源文件，包括配套的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題庫等。此事說來容易，做起來很難。需要一定時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)的積累和改革的決心。
（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
教師在講授本門課程的時(shí)候，要注意不但要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。何為知其然是指學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)在主流會計(jì)軟件界面中進(jìn)行無阻礙的操作。知其所以然就是讓學(xué)生可以利用自己所學(xué)的會計(jì)知識來應(yīng)用會計(jì)軟件，知道怎么做還知道為什么要這么做。
而且經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)，只要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，學(xué)生完全能夠按照書上的操作步驟一步一步將書上的實(shí)驗(yàn)完成。這個(gè)時(shí)候作為教師，我們沒有必要利用更多的時(shí)間去講解如何操作。只需要把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)安排下去，之后講解這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在常規(guī)下是如何進(jìn)行核算的，之后在操作的時(shí)候注意哪些就可以了，剩下的由學(xué)生自己去操作。
（三）教學(xué)方法的改革措施
1、課時(shí)安排上。按照本課程的性質(zhì)，本門課程在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上應(yīng)該占的比重很大，大部分的時(shí)間都是學(xué)生在做練習(xí)。但是做一遍練習(xí)是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生一個(gè)內(nèi)容做兩遍。第一遍是熟悉過程，按照書上的操作步驟做，第二遍是消化過程，當(dāng)書上的步驟都弄明白了之后，學(xué)生就會自己主動(dòng)的想為什么要這么做。下一步應(yīng)該做什么。什么樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該用什么樣的模塊來操作。這就在潛移默化的讓學(xué)生自己主動(dòng)思考了。
2、應(yīng)該積極推廣啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、合作式教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，培養(yǎng)其合作精神，和自主解決問題的能力，讓其理論能夠聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。
筆者曾經(jīng)在一次本課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，讓兩個(gè)班的學(xué)生自己分組。每組任務(wù)就是虛擬出一套公司的數(shù)據(jù)來，包括：期初余額、固定資產(chǎn)、員工的薪資、等等。之后由小組成員自己虛構(gòu)各種業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，最后要把自己的作品成果做成PPT在課堂上進(jìn)行展示。利用這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性是相當(dāng)好的一個(gè)方法。當(dāng)時(shí)交代任務(wù)之后，筆者下班時(shí)，會看到很多學(xué)生都自主的在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。其實(shí)，這不就是我們在教學(xué)的時(shí)候要達(dá)到的目的么！
3、利用成績進(jìn)行教學(xué)的制約
學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是需要調(diào)動(dòng)的，但很大一部分程度也是由成績來制約的。學(xué)生既想學(xué)到知識，又想拿到好成績。會計(jì)信息系統(tǒng)是個(gè)很特殊的課程，在上課的時(shí)候，經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室上課，這個(gè)時(shí)候作為教師是看不到學(xué)生是不是認(rèn)真聽講了的。所以最好的查驗(yàn)方法是看他們做出來的賬套的好壞，和熟練程度。所以筆者在教學(xué)時(shí)經(jīng)常進(jìn)行考試，每講授和練習(xí)完一個(gè)模塊之后，就要考一次試。這樣學(xué)生其實(shí)在這一個(gè)學(xué)期中都是處在一個(gè)緊張的備考狀態(tài)下，怎么能夠?qū)W不好呢。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；高職；電算化
會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實(shí)踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會中，影響了學(xué)生的就業(yè)。本文以項(xiàng)目教學(xué)模式下的高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學(xué)的建議。
1.項(xiàng)目化教學(xué)簡介
項(xiàng)目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家和加拿大教育學(xué)家共同提出的。該方法認(rèn)為，知識是有人們在一定的工作環(huán)境中由學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成的。在這一教學(xué)模式下，教師起到的是引導(dǎo)作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，有學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。德國將該方法運(yùn)用在職業(yè)教育過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。該方法在上世紀(jì)末引入到我國的教育中，因?yàn)樵摲桨傅男Ч己?，因此取得了很好的?shí)踐效果。
項(xiàng)目化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是通過職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并將教學(xué)任務(wù)分為若干的工作情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，通過小組的形式完成整個(gè)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)職業(yè)中需要使用的技能和知識。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的形式完成特定的任務(wù)，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)成模擬的工作環(huán)境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。
2.高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀
高職院校的電算化專業(yè)是一個(gè)偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中也不算容易，實(shí)踐分為學(xué)習(xí)第一二年每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束之后的實(shí)訓(xùn)課程和第三年進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，這一形式構(gòu)成了高職會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的主要模式。會計(jì)電算化與會計(jì)最大的區(qū)別在于，會計(jì)電算化要求該專業(yè)的學(xué)生對電算會計(jì)軟件具有熟練的掌握度。會計(jì)電算化專業(yè)是將會計(jì)知識理論和會計(jì)軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會計(jì)理論和會計(jì)軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學(xué)效果。我國近年來雖然在會計(jì)理論結(jié)合會計(jì)電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：
2.1課程與市場相脫節(jié)
社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學(xué)科知識為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。
2.2教學(xué)方式相對單一
我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實(shí)行"理論教學(xué)"和"實(shí)踐教學(xué)"相分離的教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了專門的時(shí)間設(shè)施和教師，但是實(shí)踐內(nèi)容還較少，實(shí)踐也僅僅是在課堂上進(jìn)行。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，一遇到實(shí)踐性的問題就會手忙腳亂。教學(xué)過程中還是以教師為主體，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平較低，影響了教學(xué)效果。
2.3實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不全面
我國高職電算化教學(xué)還停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的階段，這些實(shí)訓(xùn)雖然會模擬實(shí)際的電算化場景，將電算化的工作分解到學(xué)生手中，但是通常讓一個(gè)學(xué)生對整個(gè)企業(yè)某一時(shí)期內(nèi)的會計(jì)業(yè)務(wù)都進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生代替了整個(gè)會計(jì)部門。這樣的實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學(xué)生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當(dāng)代企業(yè)中的會計(jì)崗位越來越細(xì)化，對于不同的會計(jì)崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學(xué)過程中針對電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學(xué)體系，按照會計(jì)崗位的需求對軟件進(jìn)行實(shí)操，將實(shí)踐性教學(xué)細(xì)分為多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以必備的崗位能力為支撐點(diǎn)，針對每一支撐點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的模式，從而提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，加快了學(xué)生適應(yīng)崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學(xué)相互銜接[2]。
3.項(xiàng)目化教學(xué)下的高職電算化專業(yè)實(shí)踐教育體系
3.1會計(jì)電算化職業(yè)能力目標(biāo)與技能需求
項(xiàng)目化教學(xué)的核心在于以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，這些任務(wù)設(shè)計(jì)來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實(shí)踐教育體系，首先要明確學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會計(jì)崗位，對這些崗位的工作進(jìn)行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實(shí)踐教學(xué)過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會計(jì)電算化學(xué)習(xí)情境，讓每一情境都可以模擬一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)溶于會計(jì)崗位中，從而避免實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)。
3.2構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向下的高職電算化教育體系
3.2.1三級體系目標(biāo)的建立
會計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、技能考核、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分，每個(gè)部分都是一級教學(xué)項(xiàng)目，針對每一級教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置二級子項(xiàng)目。如果總賬模塊在實(shí)訓(xùn)中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個(gè)項(xiàng)目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會計(jì)主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項(xiàng)目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進(jìn)行簽字并進(jìn)行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學(xué)生是否掌握了正真的技能。
3.2.2構(gòu)建知識體系
從三級子項(xiàng)目切入，要掌握每一個(gè)項(xiàng)目的支撐點(diǎn)，了解該項(xiàng)目必備的知識和職業(yè)能力要求。例如在進(jìn)行總賬模塊實(shí)踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對會計(jì)工作需要的職業(yè)技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進(jìn)行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組之間相互點(diǎn)評，并有教師總結(jié)，讓學(xué)生成為理論的主體，激發(fā)學(xué)生對操作軟件的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。
3.3.3構(gòu)建完善的評價(jià)模式
實(shí)踐性教學(xué)的另一重點(diǎn)在于教學(xué)效果的評價(jià)上，新的教學(xué)體系要求改變原來單一的評價(jià)模式，組成小組組內(nèi)自我評價(jià)、組件相互評價(jià)、教師進(jìn)行審核的評價(jià)體系。項(xiàng)目教學(xué)的模式要求突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)掌握職業(yè)能力。會計(jì)電算化這一專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的考核要求對計(jì)算機(jī)的操作能力、學(xué)生的知識掌握都有涉及?？疾鞂W(xué)生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進(jìn)行多維度的評價(jià)，構(gòu)建多指標(biāo)多維度的教學(xué)評價(jià)體系，合理地對學(xué)生進(jìn)行考核[3]。
4.結(jié)語
綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個(gè)偏文科的專業(yè)，這就導(dǎo)致其實(shí)踐性教學(xué)不能像理工科那樣進(jìn)行，這在一方面加大了電算化實(shí)踐教學(xué)的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教師，但是在教學(xué)過程中不能按照專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。本文針對項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學(xué)提供幫助。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葛新旗.項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.
[2]葛新旗.項(xiàng)目教學(xué)模式下高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.
[3]張秀霞.高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.
一、會計(jì)的理論概念與實(shí)踐相結(jié)合
(一)會計(jì)的理論概念
會計(jì)是以貨幣為計(jì)量單位,提供財(cái)務(wù)信息為主,資金運(yùn)動(dòng)為對象,伴隨社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,提供決策信息為目標(biāo),是具有完整性、科學(xué)性的方法,反映和控制兩項(xiàng)職能的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)的統(tǒng)稱。
(二)會計(jì)理論知識和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合
會計(jì)理論知識和實(shí)踐是兩種不同的范疇,其理論源于實(shí)踐,歷經(jīng)低到時(shí)高,簡單到復(fù)雜,不完善到完善的演變過程。每一位會計(jì)大師都成長在實(shí)踐過程中,會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)理論的完善體系,作為一門學(xué)科,會計(jì)專業(yè)不能一成不變,它需要隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而改進(jìn)與完善,現(xiàn)階段通過對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革,實(shí)現(xiàn)會計(jì)體系完善,加速會計(jì)教學(xué)的進(jìn)一點(diǎn)改革。
(三)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)理論的重要保障
加強(qiáng)會計(jì)理論,培養(yǎng)實(shí)踐能力是教學(xué)的根本任務(wù),會計(jì)工作的“實(shí)戰(zhàn)”可以彌補(bǔ)會計(jì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的缺陷,使會計(jì)理論不再空洞,培養(yǎng)理論過硬、技術(shù)全面的高素質(zhì)會計(jì)人才。
二、會計(jì)實(shí)踐過程中存在的問題及其形成原因
(一)會計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題
1.會計(jì)理論沒有貫穿于會計(jì)教學(xué)的全過程。許多會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中,包含了相應(yīng)的會計(jì)實(shí)踐內(nèi)容,增強(qiáng)了會計(jì)人員的核算程序和方法,培養(yǎng)了解決問題、處理問題及動(dòng)手能力,但是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響,學(xué)員們都以拿文憑為目的,強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識理論性,使這種思想占具主導(dǎo)的位,使其具有片面性。
2.會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境單一且教材不完善。盡管目前實(shí)習(xí)基地提供模擬實(shí)訓(xùn)室,但還是不能達(dá)到仿真要求,實(shí)訓(xùn)軟、硬件實(shí)際情況滯后,無法保證實(shí)訓(xùn)要求;會計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目對于許多行業(yè)都沒有涉及到,限制了實(shí)踐的拓展范圍。另外,會計(jì)實(shí)踐的學(xué)科除會計(jì)外,對審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的手工及計(jì)算機(jī)操作涉及非常少。
(二)會計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中存在問題形成原因
會計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程,盡管從一定的程序能夠解決會計(jì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題,但是與實(shí)際應(yīng)用情況還是有一定的距離,由于實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏,實(shí)習(xí)學(xué)員不能將專業(yè)落到實(shí)處,很多學(xué)生用在實(shí)習(xí)的時(shí)間非常少,致使理論教學(xué)不能與實(shí)踐緊密結(jié)合,使學(xué)生被動(dòng)訓(xùn)練,得到的知識不夠穩(wěn)固、不夠扎實(shí)。
三、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革與規(guī)避
(一)會計(jì)教學(xué)中存在的誤區(qū)
在會計(jì)教學(xué)實(shí)踐中存在兩個(gè)誤區(qū),一個(gè)是從理論方面,另一個(gè)從操作方面。
首先,我們先談一下理論誤區(qū),有的教學(xué)方法只適用于相關(guān)的內(nèi)容,要根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)來選擇教學(xué),如果采用硬性方法,會使實(shí)踐操作沒有任何效果,因此對于會計(jì)教學(xué)應(yīng)采取概念、理論、實(shí)務(wù)相結(jié)合的方法,將教學(xué)重點(diǎn)放在如何操作上。
其次,從操作誤區(qū)上進(jìn)行探討,應(yīng)避免過多干預(yù)。實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師的幫助是必不可少的,但是不能帶著學(xué)生走,避免干預(yù)過多。應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手,多給會計(jì)學(xué)員親自動(dòng)手的機(jī)會,指導(dǎo)老師在其遇到困難時(shí)給予必要的指點(diǎn),以免實(shí)踐過程對學(xué)生造成不必要的誤導(dǎo)與干擾。
(二)對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中誤區(qū)的改革與規(guī)避
會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍然傾向于注重會計(jì)理論,忽略了操作的探索,對于管理會計(jì)理論來說,將理論在會計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn),理論與實(shí)際相結(jié)合,才能為市場經(jīng)濟(jì)帶來現(xiàn)代化的會計(jì)人才。
四、如何完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)
(一)建立長期實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)實(shí)際工作了解
建立長期、綜合的實(shí)習(xí)基地,可以通過與不同的企業(yè)建立合作(如:會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)或稅務(wù)咨詢服務(wù)公司等),設(shè)置專職實(shí)習(xí)專員,與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)系,了解實(shí)習(xí)學(xué)員的實(shí)際情況,對于遇到的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決,從而提高會計(jì)學(xué)生的實(shí)踐能力和管理能力。
具體做法上,可以由學(xué)校出面聯(lián)系周邊企業(yè),將一些不具備機(jī)密性和非核心的會計(jì)業(yè)務(wù),外包給學(xué)校,以此來提供學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會,其費(fèi)用可以作為學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)。例如,學(xué)校周圍的制造業(yè)企業(yè),可以將出納業(yè)務(wù)交由實(shí)習(xí)學(xué)生來處理,跑銀行、開支票,出現(xiàn)金,記出納賬這些簡單而又非常具有實(shí)踐性的工作。實(shí)賬會計(jì)操作上,可以企業(yè)的現(xiàn)金銀行賬,部分地交給學(xué)生處理,學(xué)生有不懂的地方,應(yīng)及時(shí)向老師詢問,如果實(shí)習(xí)條件不方便,可以詢問企業(yè)的主管會計(jì),學(xué)校應(yīng)當(dāng)為主管會計(jì)對學(xué)生的幫助給予感謝和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生實(shí)習(xí)操作結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)寫實(shí)習(xí)報(bào)告,進(jìn)行總結(jié),并提出實(shí)習(xí)收獲,有不懂的地方,會計(jì)教師應(yīng)當(dāng)給予答疑。有條件的學(xué)校,應(yīng)當(dāng)安排會計(jì)教師定期去實(shí)習(xí)地點(diǎn)考察,對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況有個(gè)具體的掌握。
(二)提高教師的能力,創(chuàng)新學(xué)生素質(zhì)
可采用多種形式使財(cái)會教師參與到實(shí)踐中,給予優(yōu)惠政策支持,制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn),定期或不定期對財(cái)務(wù)教師進(jìn)行審核,使他們對財(cái)務(wù)專業(yè)技能有一定程度的提高,培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)人員,教師的責(zé)任重大,因此,財(cái)會教師應(yīng)理論精通,實(shí)踐過硬,才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的會計(jì)人員。
高職院校會計(jì)教師應(yīng)當(dāng)將會計(jì)實(shí)踐所獲取的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行整理并分析,升華到理論高度,并結(jié)合具體案例,將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生們,讓學(xué)生們既了解經(jīng)驗(yàn),又能從理論角度去理解案例和經(jīng)驗(yàn),這樣才能更好地提高教學(xué)效率,也使學(xué)生切實(shí)理解會計(jì)實(shí)務(wù),借以創(chuàng)新學(xué)生素質(zhì)。
(三)建立一套具有代表性、全面性的實(shí)踐系統(tǒng)
將會計(jì)手工實(shí)踐與電算化緊密結(jié)合,建立扎實(shí)理論和豐富經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)會計(jì)學(xué)員的綜合能力,以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向,采取校內(nèi)、外教學(xué)實(shí)踐合作環(huán)境,拓展我國會計(jì)信息化的實(shí)踐內(nèi)容,逐步建立多層次、具有代表性的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)會計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用,使會計(jì)學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。