時間：2023-03-10 14:49:18
導語：在瑜伽學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.德育的特點
德育是個常提常新的話題，隨著時代的發(fā)展道德標準會發(fā)生變化，但是不可否認德育在培養(yǎng)社會人的過程中有著至關重要的作用。德育是一種藝術。只有在人有內(nèi)在的感受、屬于自己的感受時，道德才能在人的心靈中擴散。這種內(nèi)在起變化的質性特征，是道德教育的根本性特征。朱小蔓說過，道德教育的核心主題就是討論人性向善，是引導社會向善，引導個體人凝聚成一個有秩序、有效率、有整體精神風貌的社會集群?？梢哉J為，德育就是在教學過程當中，通過師生關系把可見的、顯性的知識轉化成學生自己無形的、隱性知識；把社會所公認的觀念轉化為個人的獨特的緘默意識。教育的最終目的之一就是要將人教育成為社會的人。
2.化學教學中的德育問題
新課程改革已取得令人矚目的成績，但也存在著這樣或那樣的問題。情感態(tài)度價值觀教育是新課程的一個基本理念，它是以道德的化身在新課程中出現(xiàn)的，是在教師通過知識與技能、過程與方法融合一起表現(xiàn)出來的生命力。可是教學中卻出現(xiàn)了一種“奇怪的”現(xiàn)象：教師像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度、價值觀直接“教”給學生。這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態(tài)度價值觀教育，因而對學生的發(fā)展不可能產(chǎn)生實際效用。甚至有時候，這種做法會成為學生說大話的潛在的誘導因素。
調(diào)査顯示，化學教輔圖書對情感態(tài)度與價值觀目標的作用不容樂觀。認為化學教輔對增強環(huán)保、愛國意識，形成科學觀念非常有幫助的只有7.2%,認為有一定幫助的占31.7%，認為幾乎沒有幫助的占60.2%。化學教輔是學生在課后自主學習的主要資料，是鞏固所學知識的重要材料，它在強化知識和技能方面具有較大的作用，效果也比較明顯。所謂溫故知新，就是要在掌握化學知i只之時再生成情感態(tài)度，而現(xiàn)行的教輔圖書在情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成方面對學生沒有多大作用，這是應該深思的問題。
在以高考為指揮棒的背景下，許多功利化的教學隨處可見，現(xiàn)今的培訓機構和家教又能帶給學生多少有益的道德教育？能吸引學生學習興趣的、用化學知識體會到的自然美和感受生活中的美都被解題和死記硬背這樣的教學磨滅了。
3.高中生德育關鍵期的討論
3.1高中生的心理特點
高中生是個特殊的群體，是個性張揚和性格逐漸趨于穩(wěn)定的黃金時期，不同于初中生極其叛逆的心理特點又區(qū)別于成人成熟的心理機制，是大腦開發(fā)和思想品質塑造的關鍵時期，他們對快樂、幸福的現(xiàn)實感受更加迫切，對周圍的事情脆弱而又敏感、易激動又充滿柔情，同時還有焦慮不安的情緒和較強的自尊心，這時候對高中生進行道德教育是個關鍵期。
3.2高中生的學習特點
高中生學習呈現(xiàn)出自主意識增強、擁有自己獨特的學習方式、競爭與合作并存、問題意識增強等特點。高中生的學習認知能力、思維發(fā)展基本成熟。髙中生在潛意識當中已經(jīng)形成自己較穩(wěn)定的目標價值評價方式，一定程度上能夠明辨是非，這與周圍環(huán)境和所接受的教育直接相關。同時高中生的自我評價能力也大大提高，希望自己和社會價值取向保持一致性。
4.寓德育于化學教學中的時機
4.1在化學教學中德育時機的出現(xiàn)
高中化學課程目標中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，是通過有關課程模塊的學習，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感?；瘜W反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展明顯地將學生的情感教育擺在了首位，而其他模塊中則是分散滲透化學科學與個人生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會發(fā)展、科學技術的聯(lián)系，這些都需要教師在授課過程中把握時機進行德育教育。但是德育不是單獨地從知識體系中分離開來，它總是以知識為載體潛移默化地感染學生，通過教師有意識地點撥，由學生自發(fā)地產(chǎn)生內(nèi)心情感的觸動?；瘜W史中著名的愛國人士的事跡和為我國做出的重大貢獻都是德育的良好素材，我國近幾年特別是建國以來各領域的突出成績都是我國綜合國力增強的表征，這對學生進行國家榮譽感的教育有一定的幫助。
例如，在魯教版《有機化學基礎》的圖1-1-6“有機化學應用示意圖”中，有機化學的研究領域框架圖很好地說明了有機化學在知識層面的結構關系，同時也含有德育的內(nèi)容。有機化學應用在其他領域中還有環(huán)境保護、生命科學、醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)、合成高分子化合物和制備軍用材料等。這正是德育的時機，這時教師有意或無意地喚起學生的道德感、國家榮辱感和社會責任感，通過具體事實觸動學生敏感的神經(jīng)，同時為學好化學科學知識確立自己努力的目標?；蛘哂行┙處熣J為這本身和化學科學沒有較大的關系，在有限的課時穿插收益不大的德育內(nèi)容會得不償失。其實，花一定時間在化學課堂進行德育是非常有必要的，髙中生巳經(jīng)開始思考“人為什么活著和活著的意義是什么”的問題，所以只有和認知主體的情感發(fā)生碰撞的教育才是永恒的教育，也會加深化學知識在各領域的應用的印象，有助于記憶，也利于在學生心靈深處播下知識、興趣和情感的種子。
4.2要善于捕捉化學教學中的徳育時機
(1)在興奮點捕捉德育時機
學生在對某項活動或某種事項特別關注時，會激發(fā)出其極高的熱情，在思想上產(chǎn)生興奮點。這是極好的教育時機。“金屬鈉的性質”的教學，通常有教師在導課時引人裝有金屬鈉的鐵桶在河中發(fā)生劇烈爆炸的片段，這無疑把學生的興奮點提到了最高，這種興奮點會伴隨著教師整個授課過程，這時候對學生進行人民生命財產(chǎn)安全責任感的教育，是個最佳時機。學生的責任意識將對學習鈉的性質有直接的促進作用。
(2)在情感點捕捉德育時機
高中生情感豐富而且敏感，在他們表現(xiàn)出了感情時，曉之以理、動之以情的教育會取得明顯的效果。在化學教學過程中，特別是進入實驗室時，學生在動手操作過程中難免會發(fā)生違背實驗操作規(guī)則、破壞儀器或者傷著自身的事故。這時教師應該耐心教導而不宜大聲呵斥。只有在友善地引導時，學生才不會感到委屈和生氣，這時候的德育才是有效的，讓學生真正認識自己操作的魯莽和不守規(guī)則的后果，從而也讓他們意識到遵紀守法的重要性，真正懂得違規(guī)總是會受到一定懲罰的。
(3)在求異點捕捉德育時機
高中生也是追求個性的群體，喜歡別出心裁、與眾不同。這也是捕捉思想進行有效德育的時機。
學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察和記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結論的過程中，總有自己的想法而與同組同學的思路和方法不同。這是德育的好時機，因為一個人的道德素養(yǎng)往往表現(xiàn)在他如何對待別人的反對和批評中。所以教師應該抓住事件的突破點，教育學生要互相學習和互相幫助，戒急戒躁、博采眾長、虛心接受批評和建議?；瘜W科學是一門嚴謹?shù)目茖W，需要認真的態(tài)度和耐心，學生在探究的過程中要以身作則，得出科學結論。而在探究過程中也要教育學生尊重客觀事實、堅持實事求是，在任何情況都不要弄虛作假、口是心非。
4.3化學教學中德育的關鍵點
敏銳地認清社會變化形式，擴大德育的深度。生活即教育，教育即生活，化學時刻在我們生活的周圍影響著我們，在化學教學中要更深層地把德育與社會生活聯(lián)系在一起。
生命道德教育關注人與自己生命、他人生命以及與他類生命之間的關系，它至少包括下面3層含義：關愛生命、感恩自然、追求生命意義。享樂主義、去道德化現(xiàn)象已嚴重沖擊社會的精神文明建設，食品安全問題危害人們身體健康，三聚氰胺的事件還余波連連。要在化學課堂給學生上一堂深刻的敬畏生命的道德課，要教會學生清楚地認識化學物質的不當使用對生命的危害。大自然巳經(jīng)開始向人類發(fā)出警告，各種污染和不合理的應用化學品必須得到重視了。
在化學課堂中要根據(jù)時事對學生進行感恩自然的教育，培養(yǎng)學生愛護自然、保護自然、與大自然合諧共處的意識。
5.教師的身教重于言傳
作為一名化學教師應該時刻注意自己的言行舉止。綠色化學已成為化學課程的重要內(nèi)容，我們提倡環(huán)境保護的同時要身體力行。在教育實習的時候，有的老師天天用食堂提供的一次性飯盒，吃完就放在宿舍門口等值日的學生帶走。而筆者自己在超市買了飯盒和調(diào)羹?；瘜W課上，筆者在講到汽車尾氣排放處理的方法時，穿插了在哥本哈根氣候變化大會上我國提出到2020年單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放量較2005年下降40%?45%的目標，并號召大家要從身邊小事做起……“所以老師自己買了飯盒!”一個調(diào)皮的學生叫了出來，筆者沖他笑了笑，筆者知道自己已經(jīng)給大家做好了榜樣。教師的一言一行都是德育的教材，只有化學教師本身做好環(huán)保，學生才能信服你上課的內(nèi)容。
6.化學教學中的德育也需要教學機智
在實際的教學過程中，教師要巧用心理效應，優(yōu)化化學課堂?！澳巷L效應”告訴我們，快樂的積極情感有助于學生的各種操作認知活動，而悲哀恐懼的消極情感是阻礙學生的認知操作活動的?；瘜W實驗是激發(fā)學生學習興趣的主要方式，要善于利用化學實驗激發(fā)學生的學習熱情，捕捉興奮點、情感點和求異點進行德育。過多的語言有時候會成為一種累贅，有時候沉默也是一種教學機智，給予學生充分思考的時間，恰為此時無聲勝有聲。
當然，學生的自我教育也很重要，除了在課堂上教師有意地給學生德育外，還要引導學生多多閱讀好的圖書，在閱讀中自我領悟、自我建構、自我教育。
印第安納波利斯兒童博物館把“家庭學習”作為自己辦館的核心價值理念，用以指導展覽、教育、收藏，甚至營銷等工作。TCM認為家庭學習行為是可觀察的，他們總結了45種家庭成員間的互動行為，并將其歸納到“家庭學習”的三個范疇――參與、合作和提高，從而在展陳與教育活動等方面進行統(tǒng)籌和評估，使得“家庭學習”這一教育理念和教育方法得以在全館貫徹。比如，參與類的行為就包括用手指向展品、使用互動裝置、遵循講解員指示等；合作與解決問題類的行為包括家庭成員提供線索完成某項任務或活動等；提高類的行為包括描述家庭記憶或傳統(tǒng)、家庭成員間的對話等。TCM在“家庭學習”實踐上，也有明確的方向，即通過展品實物、虛擬環(huán)境和生動的講解與闡釋等手段，提供給兒童及家長科學、藝術和人文等領域的卓越學習體驗；滿足孩子和家長的學習需求和興趣，培養(yǎng)他們的動手動腦能力；滿足從幼兒園到大學的各階段學習需要，為教師及教師培訓機構提供學習資源；發(fā)展并擴大博物館影響力，鞏固并培育潛在的博物館觀眾。在實際的陳展工作中，從規(guī)劃階段提出創(chuàng)意，到完善內(nèi)容和形式，再到評估階段衡量效果，“家庭學習”理念及實踐都貫穿其中。TCM以“家庭學習”理念和兒童需求為核心貫穿陳展策劃與設計，其工作模式大體可以分為四個階段，即展覽主旨確定、陳展空間設計、展品組織與實現(xiàn)、闡釋與延展，而評估則貫穿于每一個階段。
在進行陳展策劃與設計之前，TCM通常有相當長時間的籌備工作，包括可行性分析和籌款等。以TCM 2016年暑假將要開館的新天文館為例，該展覽總預算逾67萬美元，老展已開放25年，8年前TCM有意做新展，歷經(jīng)多次討論和可行性分析后，新展立項被董事會批準，并與美國國家航空和航天局（NASA）達成合作意向，獲得NASA教育項目的資金支持和展品實物支持。在該展展品和預算資金達到10%左右時，籌展工作正式開始。分管陳展和教育工作的副館長為策展人，科學教育員、陳展部設計師、發(fā)展部主任以及講解部和評估部等部門負責人為主創(chuàng)成員。展覽預算資金主要來自博物館基金、門票收入、項目撥款和捐贈等。對這個新展來說，爭取到NASA和學區(qū)的撥款是“新錢”，也是博物館教育部門、發(fā)展部門等籌款工作努力的方向，主創(chuàng)團隊在討論陳展方案時需要綜合考慮NASA理事會科普指導意見和聯(lián)邦、印第安納州STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）課程標準，并在展品和教育活動中呈現(xiàn)出來，以滿足NASA教育宗旨和學校教學要求，從而獲得NASA和學區(qū)撥款，吸引學校組織學生前來TCM參觀，完成相應的教學目標。
一、展覽主旨確定
無論是基本陳列還是臨時展覽，陳展策劃的第一步都是要確定展覽的主旨，即Big Idea，這是整個展覽要傳達給觀眾的核心思想。一旦確定了主旨，展品的選擇和組織、說明牌的內(nèi)容與線索、教育活動的設計與開展等都應該緊緊圍繞這個主旨展開。主旨在宏觀上應該具有普遍的認可度，它不受參觀者國籍、民族、種族或性別等的影響，是放之四海而皆準、被廣泛接受的一種觀點。比如《恐龍星球》展廳的主旨就是“化石是幫助我們了解恐龍的線索”；《帶我去中國》展廳的主旨是“當我們認識了不同的文化，我們就能接受不同的信仰和價值觀，這沒有對錯之分，只是不同而已”。
二、陳展空間設計
確定了展覽主旨后，主創(chuàng)團隊就要為展覽搭建框架。兒童博物館收集藏品不在于藏品的稀缺性，而在于它們是否能夠在闡釋或教育中發(fā)揮作用。因此在印第安納波利斯兒童博物館的展廳中，很多展品都是可以觸摸和操作的。與國內(nèi)很多博物館根據(jù)藏品制作展覽不同，TCM是有了新展的意向后再根據(jù)主旨選擇展品，或租借，或制作，或購買，目的都是為了讓孩子和家長在“家庭學習”這一框架下充分動手動腦，沉浸式學習，通過參與、合作和討論等方式獲得有益的博物館體驗。
在空間設計上，TCM通常按模塊（model）來進行布局，比如《孩子的力量》展廳，就以安-弗蘭克、露比?布雷吉斯和雷恩?懷特三個孩子的親身經(jīng)歷為模塊，講述他們通過文字、行動和語言的力量促進世界改變的故事?！渡袷サ淖诮讨谩氛箯d則通過5位青年在耶路撒冷西墻、麥加大清真寺、印度恒河、印度菩提伽耶和墨西哥城瓜達露佩圣母圣殿的見聞為模塊，講述不同人們的朝圣之旅?！稁胰ブ袊氛箯d則通過中國人的住房、市場、餐館、生態(tài)環(huán)境、藝術與文化等模塊展示現(xiàn)代中國人的生活和中國文化。在展示用色上，不同的模塊展示背景用顏色進行區(qū)分，用色充分考慮了孩子們的身心特點，鮮艷、活潑，充滿童趣；設計風格緊扣時代和地區(qū)特點，力求烘托展品的時代背景。
TCM的展覽制作通常依靠本館力量完成，如《帶我去中國》是繼《帶我去埃及》后的“帶我去”系列的第二個展覽，籌備期5年。從董事會批準立項到展覽開幕的這5年間，關于展品和展覽設計、籌款、教育活動的會議平均每周一次；占地約900平米的展廳，展覽設計及制作費約40萬美元（不包括燈光、地毯、視頻內(nèi)容等）。展柜、展墻、展品、說明牌和海報等通常都是該館的木工、漆工和印刷工自己制作或舊物利用改造完成。
三、展品組織與實現(xiàn)
對陳展進行模塊布局后，接下來主創(chuàng)團隊就要挑選合適的展品進行陳列組合、設計展線。評估部和陳列部、教育部會聯(lián)手進行若干個周期的觀眾問卷調(diào)查，以了解他們對擬陳列展品的認可度、接受度和期望程度，從而進行相應的調(diào)整。與國內(nèi)博物館先設計陳展，再考慮教育活動不同的是，TCM的教育活動與陳列展覽是密不可分的，觀察、觸摸、操作等動手動腦的體驗活動本身就是陳展的一部分。在教育活動的設計上，TCM也有一套符合“家庭學習”理念的技術進行支撐，比如動手活動須考慮2人以上完成的項目――以實現(xiàn)家庭成員間“合作與解決問題”學習的目的；展覽傳達的內(nèi)容既要考慮觀眾已知的知識點，也要暗合他們渴望了解的知識層面――以實現(xiàn)“提高”的學習目的；展品說明牌通常都是啟發(fā)式的提問，以幫助孩子和家長迅速地將展品與思考和學習關聯(lián)起來等。
四、闡釋與拓展
評價是指通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結論。學生評價則是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。
那么，如何進行科學、全面的評價？依據(jù)評價原則，筆者認為，主要應采用多元化的評價方法和系統(tǒng)化的評價方式。
一、多元化的評價方法
1.自評。學生可以自主評定自己平時的學習表現(xiàn)。如課堂表現(xiàn)、課下英語知識的運用、學習狀態(tài)等各種學習活動中的表現(xiàn)。評價的目的是把學生從被評的被動地位轉向主動地位；讓學生學會審視自己，揚長避短，形成正確的做事準則；并在一定的時間內(nèi)思考如何努力改變自己，明確下一階段的努力方向。這對于培養(yǎng)學生的積極性、主動性和獨立性也具有十分重要的意義。
2.生評（以小組長評價為主）。小學生也有團體意識，也需要獲取群體的認同。生評的目的是讓學生學會相互欣賞，相互幫助，相互鼓勵，共同進步，并逐步形成合作精神和競爭意識。小組長可由全體學生評選出在口語交際中表現(xiàn)出色（善于模仿、發(fā)音準確，擅長表演，能用英語進行口語交際），認真負責的學生擔任，做老師的“小助手”，在班級管理中發(fā)揮 “小老師”、“小輔導員”的作用。
那么，怎樣讓學生學會自評和評他，使評價對其學習能力的提高起到作用呢？針對小學生的實際情況，主要要加強對學生的正確引導，可以在學期初先給學生講明評價的內(nèi)容及方式，征得學生的同意。要求學生要客觀、公正地評價別人，用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，敢于實事求是地評價同伴的不足，學生間要互相監(jiān)督，學期末再由全體同學評選出班級的“信賴之星”。使全體學生在評價過程中形成健康的人格，學會做人、學會做事。
3.師評。在學習方面，老師給出的評價是學生最期盼、最信服的評價。學生往往會將教師的評價當成今后努力的方向與目標。教師的評價也要盡量涉及學生的各個方面，如口語表達、課堂表現(xiàn)、英語表演、學習興趣、模仿能力和合作能力等。
4.家長評。孩子是家庭明天的希望，孩子的教育需要學校、家庭的相互配合，缺少了哪一方面的教育，都將是不成功的。父母對孩子學習的關注是對孩子關愛的一種形式，他將是學生學習的不竭動力。
如今的孩子大多都是獨生子女，“自我中心”是這些孩子的突出特點。自我評價、學生評價、老師評價和家長評價就像四面鏡子，照出學生的優(yōu)點與不足，指引學生沿著正確的航線向目標前行。
二、系統(tǒng)化的評價方式
系統(tǒng)化的評價是學生可持續(xù)發(fā)展的基石，我們對學生的評價應采用形成性評價與終結性評價、非測試型評價與測試型評價相結合的方式，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學生的潛能、發(fā)揮學生的特長為目標，公正地對學生的英語知識技能、情感態(tài)度、思想道德和合作能力等方面進行有效的評價，使學習過程和學習結果達到和諧統(tǒng)一。
1.形成性評價。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生在日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映的情況、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，形成性評價堅持內(nèi)在的激勵作用。
日常形成性評價以非測試型評價為主，可以為學生建立學習成長記錄檔案袋。檔案袋可以幫助學生串連起那一粒粒珍珠似的成長足跡，讓學生收集成功，比較鑒別，超越自我，從而彰顯出學生個性、激發(fā)學生興趣。檔案袋可包含以下內(nèi)容：
（1）課堂學習表現(xiàn)評價
每個學生都渴望得到賞識，現(xiàn)代心理學表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。課堂評價是小學英語教學評價體系中不可或缺的組成部分，課堂評價的目的是為了調(diào)控學生的學習情緒，調(diào)動學生盡可能多的參與課堂英語學習活動。教師看似平常的話語、充滿愛心的眼神、真情的動作，都能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展提供新的空間。課堂教學評價主要通過有聲語言、肢體語言和獎勵標志來完成。
（2）模塊學習行為記錄表
班級人數(shù)較多，在課堂教學中教師無法對每個學生都進行相應的評價，因此課下主要采用自評、組長評、家長評等多種評價方法。同時，利用學生爭強好勝的心理特點，將教學目標的各項內(nèi)容量化、細化，針對每一課、每一個模塊的內(nèi)容，從學生實際情況出發(fā)，設計聽、說、讀、寫綜合運用等幾個方面的學習情況評價表格，以此記錄學生每一課的學習情況。
具體可以這樣進行操作：
首先，學期初將評價標準公布給全體學生，讓學生知道英語學習的總體目標、明確評價的尺度，做到公平公開。表格的評價、記錄主要由小組長在課下完成。學生可以通過表格，及時了解學習的成果，對自己每課的學習表現(xiàn)進行對比評價，獲得矯正信息，進一步調(diào)整自己的學習方法。對評價別人的學生來說，給別人的學習做出及時、恰當?shù)脑u價，是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程。實行這樣的開放式管理，學生心目中“我被別人管”的情緒會逐漸被“我能管自己”“我愿管自己”所代替，學生間的凝聚力和信任度也會有明顯的提高。
其次，配以多彩的視覺刺激。表格中用各種激勵符號，如：“”表示需努力，“■”表示良好，“”表示表現(xiàn)優(yōu)秀?？梢怨潭〞r間段進行總結，記錄學生得“■”和“”的次數(shù)。同時設立互助獎，以“■”為獎勵標志，提倡學生之間相互幫助，同時也培養(yǎng)學生的合作精神。
最后，可在固定時間段進行總結，設置溫馨精巧的獎勵，綜合課堂表現(xiàn)和記錄表，還可評出“模仿之星”、“語言之星”、“作業(yè)之星”、“表現(xiàn)之星”等，給孩子們送老師親手制作的獎勵標志，如：剪的金話筒、蘋果、紅花、卡通圖案等，放入其檔案袋，讓孩子們體會到老師對他的關愛。
（3）英語家校聯(lián)系本
英語學習僅僅依靠課堂上的聽說是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地聽讀英語，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。家長會上我們也經(jīng)常聽到家長不知道如何督促、指導孩子學習英語的迷茫，他們期盼能為孩子創(chuàng)設更多的英語學習氛圍，因此我們可以建立《英語家校聯(lián)系本》。學生每天在家聽磁帶、朗讀課文，家長監(jiān)督并簽字認可；《英語家校聯(lián)系本》內(nèi)容還可以多設計一些學生在校表現(xiàn)的評語以及得到的獎勵情況等豐富內(nèi)容，以便家長及時了解子女在校英語學習情況。家長也可通過《英語家校聯(lián)系本》反饋意見。這樣不僅有利于保證孩子們擁有學習英語的足夠時間和濃厚的英語學習氛圍；對家長來說，也增強了責任感，同時，也增進了家長與老師的交流互動，達到了雙向交流、彼此溝通的目的。
（4）英語綜合實踐學習成果
A.放眼看世界。隨著英語氛圍的日益濃厚，越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。稍加留意，便可發(fā)現(xiàn)隨處可見的英文商標、中英文廣告、標牌，生活中的英語對學生語言學習很有幫助。課外我們可以讓學生隨時留意，號召他們自己去收集資料，尋找更多的接觸英語的機會，讓更多的學習英語的氛圍包圍學生。對學生搜集的資料適時地在全體學生面前推廣、評價。
B.心靈手巧。學生自己動手制作賀卡、自編手抄報、各種調(diào)查表格等。學生制作的過程也是一種學習的過程，從語言材料的收集到版面的設計到內(nèi)容的充實，學生的知識面、綜合實踐能力都會得到極大的提高，再配以教師恰當?shù)脑u語批注。
（5）學生學習驛站
這是學生進行自評的一種很好的方式，教師可以引導學生學會總結、反思自己一段時間以來的學習情況，學會制定下一步的學習目標及努力方向。學生可以書寫自己的學習心得、學習周記等。
可以說檔案袋評價使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學生；能夠真實地記錄學生在課內(nèi)和課外學習的情況，反映他們在成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步，展示其成長的足跡。它是師生“實踐—反思—發(fā)展”的過程?？傊?，形成性評價有多種方式，最重要的是要考慮可操作性，要以簡單易行為原則，不要成為教與學的負擔。
2.終結性評價。終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內(nèi)教學成效的檢驗。終結性評價以考察學生綜合運用語言的能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。
【關鍵詞】項目化教學 評價體系 研究策略
隨著教學評價理念的變革，教學評價的實踐指向日益超越傳統(tǒng)的知識與專業(yè)技能的評價，越來越關注學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的素質?，F(xiàn)實呼喚著更多行之有效的項目學習質量評價體系。
一、項目化學習評價的目的
項目教學的評價是項目教學的重要組成部分，項目教學評價的目的主要有以下幾點：評價既可以引導學生的學習方法向自主、探究性學習方向改進，又可以不斷地為學生創(chuàng)設科學有效的技能學習情境；評價既可以鍛煉學生團隊合作精神、頑強的意志品質，又可以培養(yǎng)學生的產(chǎn)品質量意識與職業(yè)素養(yǎng)；評價可以最大限度地發(fā)揮學生的潛能，掌握操作技能，學習專業(yè)知識，同時可以對學生進行公平公正的綜合評定；評價可起到重要的導向作用，直接影響著教學質量和學習者的身心發(fā)展，創(chuàng)新評價機制可引領課程改革的發(fā)展方向。
二、項目化學習評價研究與實踐
（一）項目化學習評價體系的建立
建立項目學習質量考核的多元評價體系。在豐富理論評價的基礎上，建立一套包括學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力在內(nèi)的全面評價體系。表1為我校電子專業(yè)學生項目化學習評價的基本框架結構表。
表1 項目化學習評價的基本框架結構表
（二）項目化學習評價體系的實施
以項目化學習評價的基本框架為依據(jù)，為更好地實施項目化學習評價，我們設計考核評價方案，這樣不僅能評定學生的學習結果，更重要的是通過考核方案的實施，引導學生在教學環(huán)節(jié)的每一個階段都注重知識學習，積極參與技能練習。
我們精心設計了考核評價方案，加強了過程監(jiān)控，注重形成性考核。學生的期末綜合考核評定成績由過程考核、項目綜合評價考核和理論素養(yǎng)考核三部分組成。具體實施辦法是：過程考核和項目綜合評價考核采取學生自評、小組互評、指導教師評價的形式，對每個學生在項目學習過程中的綜合表現(xiàn)進行考核評價。
1.過程評價
過程考核包括職業(yè)素質考核和學習過程考核。職業(yè)素質是以職業(yè)活動為導向的項目化課程評價的重要構成部分。根據(jù)這一培養(yǎng)目標，確定素質培養(yǎng)評價包括工作責任、工作規(guī)范、質量意識、服務意識、溝通能力、團隊合作意識等評價。學習過程考核主要針對的是單項技能訓練項目，重點放在學生每次課堂項目訓練中的學習態(tài)度、任務完成情況、知識運用能力、職業(yè)技能、報告形成能力、自學能力等方面。過程考核貫穿于整個學期學習過程中，從而實現(xiàn)循序漸進地對學生進行職業(yè)素質培養(yǎng)，調(diào)動他們平時學習的積極性、主動性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。表2以中職“電子線路”項目課程中OTL功放電路為例闡述過程考核的具體做法。
2.項目綜合評價考核
項目的實施是培養(yǎng)學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑。項目綜合評價內(nèi)容包括專業(yè)能力（獨立完成項目的能力、運用知識解決問題的能力、熟練操作能力、識別使用各種電子儀器設備調(diào)試電路能力）、學習能力（主動學習相關知識的能力、運用知識的能力、處理問題的靈活性）、職業(yè)能力（良好的溝通表達能力、服從工作分配的良好態(tài)度、對工作場所安全的警覺能力、環(huán)境保護意識）。針對專業(yè)不同的項目課程，我們指導教師制定具體的《項目綜合評價表》，從而更全面、客觀地評價學生的學習效果。表3是我校在“電子線路”課程中實施項目教學評價的例子，在實踐中，我們會不斷改進完善評價標準，目的是更好地調(diào)動學生參與的積極性與主動性。
表3 項目化學習綜合考核評價標準表
3.理論素養(yǎng)考核
與普通操作工相比，中職畢業(yè)生必須具備一定的理論知識，對理論知識的考核以筆試的方式進行，不要求學生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應用，考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識。
三、項目化學習評價研究反思
項目化學習的評價對技能、知識的學習常常起著四兩撥千斤的杠桿作用，我們應當合理、正確使用。在項目化學習評價過程中應注意以下幾點：
項目化學習評價是學生的一種自覺行為，它可以是討論、辯論、展示、競賽等，但每節(jié)課、每個項目的評價不可用得過多過濫。
建議教師備一本評價記錄本，對每個學生的典型案例做簡單記載。這些記載對老師而言是顯性的，對學生而言則是隱性的，他們在評價的過程中不知不覺地成長進步了。
對學生所犯錯誤的評價不可過于嚴厲，帶有激勵、啟發(fā)的評價，既可幫助學生改正錯誤，又可樹立信心。
【參考文獻】
[1]姜大源.職業(yè)學校專業(yè)設置的理論、策略與方法[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]楊文明.高職項目化教學理論與行動研究[M].北京：科技出版社，2008.
[3]屠春娟，石皋蓮.項目課程多元教學評價體系的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2013（10）：24-26.
[4]周德仁.項目教學學生學習評價與踐行[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.
[關鍵詞]系統(tǒng)論 教學模塊 安全評價
《系統(tǒng)工程與評價技術應用》是安全技術管理專業(yè)的核心主干課程，具有理論基礎要求高、實踐性強的特點，運用傳統(tǒng)的“章節(jié)式”教學，存在知識點繁冗、難以消化理解的弊端。針對安全評價師職業(yè)活動領域，按照職業(yè)功能模塊進行工作過程系統(tǒng)化設計，充分融“教、學、做”為一體，以工作過程為導向、以模塊為單元，以項目任務驅動為載體來實施教學，更利于提高學生學習積極性和明確學習方向性。
一、系統(tǒng)論與教學模塊式課程體系構建
系統(tǒng)是由若干相互作用、相互關聯(lián)的要素組成的，具有特定結構和功能的有機整體[1]。系統(tǒng)論是把所研究和處理的對象當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結構和功能，使系統(tǒng)各要素相互協(xié)調(diào)達到最佳狀態(tài)，保證系統(tǒng)整體功能和目標得以實現(xiàn)。
教學模塊式課程體系構建是在總結高職院校多年教學改革經(jīng)驗的基礎上，在推進“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式過程中提出的課程體系構建方式[2]。若把課程體系看做是一個系統(tǒng)，構成要素包括教學模塊、項目和任務，根據(jù)教學目的和工作過程需求安排教學模塊，每個教學模塊基于職業(yè)崗位群引入項目，項目再分解為若干個任務，把執(zhí)業(yè)過程中所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起，形成“基本素質一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程模式。
二、安全評價工作過程
（一）安全評價及分類
安全評價是以實現(xiàn)安全為目的.應用安全系統(tǒng)工程原理和方法，辨識與分析工程、系統(tǒng)、生產(chǎn)經(jīng)營活動中的危險、有害因素，預測發(fā)生事故造成職業(yè)危害的可能性及其嚴重程度，提出科學、合理、可行的安全對策措施建議.做出評價結論的活動[3]。安全評價伴隨生產(chǎn)經(jīng)營單位的整個生命周期，按照實施階段不同分為安全預評價、安全驗收評價和安全現(xiàn)狀評價，三者相互銜接各有側重，其關系如圖1所示。安全預評價是在建設項目可行性研究階段、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃階段或生產(chǎn)經(jīng)營活動組織實施之前進行的，側重于從源頭上確定其與安全生產(chǎn)法律法規(guī)、規(guī)章、標準、規(guī)范的符合性，安全驗收評價是在建設項目竣工后正式生產(chǎn)運行前或工業(yè)園區(qū)建設完成后進行的，重點在于檢查建設項目安全設施與主體工程同時設計、同時施工、同時投入生產(chǎn)和使用的情況，安全現(xiàn)狀評價則是針對生產(chǎn)經(jīng)營活動中、工業(yè)園區(qū)內(nèi)的事故風險、安全管理等情況，重點辨識與分析生產(chǎn)現(xiàn)狀存在的危險、有害因素[4]。
圖1：安全預評價、安全驗收評價和安全現(xiàn)狀評價關系圖
（二）安全評價程序及內(nèi)容
在AQ8001-2007《安全評價通則》中給出了安全評價程序框圖，如圖2所示。安全評價對象遍布煤炭開采、化學原料及化學品制造業(yè)、房屋和土木工程建筑業(yè)等50多個行業(yè)。而無論哪個行業(yè)哪種安全評價都要遵循圖2給出的程序和內(nèi)容要求，即安全評價工作的套路是統(tǒng)一的。在前期準備階段，要明確評價的對象和范圍，收集國內(nèi)外相關法規(guī)、技術標準及工程、系統(tǒng)資料；危險、有害因素辨識與分析，即從系統(tǒng)的角度辨識和分析危害有害因素，確定危險有害因素存在的部位、存在方式、事故發(fā)生的途徑及變化規(guī)律；定性定量評價，是在危險、有害因素辨識和分析的基礎上，劃分評價單元，選擇合適的評價方法，對工程、系統(tǒng)發(fā)生事故的可能性和嚴重程度進行定性或定量評價。這部分運用了安全系統(tǒng)工程的“整分合”原理，評價單元劃分、評價方法選擇和后續(xù)的定性定量評價構成相對獨立和完整的一部分；提出安全對策措施建議，即風險控制，根據(jù)定性定量評價結果，提出消除或減弱危險、有害因素的技術和管理措施及建議；作出評價結論，簡要列出主要危險有害因素的評價結果，指出工程、系統(tǒng)應重點防范的危險有害因素，明確生產(chǎn)經(jīng)營者應重視的安全技術措施；最后是依據(jù)安全評價的結果編制相應的安全評價報告。
圖2：安全評價程序框圖
（三）對從業(yè)人員要求
安全評價師是順應安全生產(chǎn)發(fā)展要求設立的職業(yè)崗位，共設三個等級，分別為國家職業(yè)資格三級、國家職業(yè)資格二級和國家職業(yè)資格一級，一級為最高。三級安全評價師要具備良好的職業(yè)道德、掌握安全評價相關的法律法規(guī)和技術規(guī)范、危險有害因素辨識、評價、風險控制等基礎知識，能夠根據(jù)評價對象的具體情況辨識危險有害因素、劃分評價單元、進行定性定量評價、提出安全對策措施、給出評價結論并形成評價報告。二級和一級安全評價師在此基礎上增加技術管理和培訓指導的要求。
三、課程模塊劃分
（一）課程模塊與章節(jié)式教學區(qū)別
章節(jié)性教學是沿用了多年的傳統(tǒng)教學模式，有利于體現(xiàn)知識理論體系的完整性，注重解決是什么和為什么的問題。而對于職業(yè)院校的學生過于繁雜和深奧的推理過程容易讓其產(chǎn)生畏難情緒，把課程體系分項目教學，知識點分解到具體的項目和任務中，在介紹是什么和為什么的同時，更注重教授所學的理論知識能做什么和怎么做，把課程目標分解為具體的任務單進行實現(xiàn)，一是充分滿足學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助其從被動學習轉向主動學習；二是利于學習內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，職業(yè)模塊靈活多變便于及時補充教學資源；三是為專業(yè)建設提供了廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴展模式，使課程體系保持相對穩(wěn)定的結構模式的同時又能夠不斷更新和發(fā)展。
（二）教學模塊及其任務系統(tǒng)化構建
教學模塊是以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心、以完成典型任務為驅動，根據(jù)教學目的和需求，安排學習單元組合而成[5]。通過前面的分析，不難看出系統(tǒng)工程的原理和方法是貫通運用在安全評價過程中的，這為原本是兩門課的《安全系統(tǒng)工程》和《安全評價》整合為一個完整的課程體系提供了條件，《系統(tǒng)工程與評價技術應用》課程模塊的具體劃分見表1，表中詳細給出了6個教學模塊及其下設的項目名稱。項目再往下細分任務，因各學校行業(yè)偏重不同，僅以安全性評價教學模塊的項目三定性定量評價單元舉例做以說明，結合我校安全專業(yè)的礦山安全方向，分為任務一煤礦預評價安全檢查表分析法，任務二煤礦預評價預先危險性分析法，任務三煤礦驗收評價作業(yè)條件危險性評價法，任務四煤礦現(xiàn)狀評價故障類型和影響分析，任務五煤礦現(xiàn)狀評價事故樹分析法。
表1：《系統(tǒng)工程與評價技術應用》課程模塊劃分
四、結語
模塊化教學是當前職業(yè)院校改革的大趨勢，基于工作過程對系統(tǒng)工程與評價技術應用課程進行模塊劃分，有利于體系中各要素的相互配合和整體功能達到最佳狀態(tài)。
[參考文獻]
[1]李永懷，彭奏平.安全系統(tǒng)工程.北京：煤炭工業(yè)出版社[M]，2008：1、5.
[2]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見，教職成[2011]12號
[3]AQ8001-2007，安全評價通則[S].
[4]沈裴敏.安全評價.北京：中國礦業(yè)大學出版社[M]，2008：4-24、128.
關鍵詞：職業(yè)高中 分層教學 梯度評價
近年來，隨著高校擴招和普高擴招，昔日百里挑一的中等職業(yè)學校的生源結構也發(fā)生了根本性的變化，大批基礎較差的學生進入了職業(yè)學校，使職業(yè)學校傳統(tǒng)的教學模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在職業(yè)高中的教學中應關注學生的個體差異，積極開展教學改革，探索新的教學模式、教學評價方式，最大限度地滿足職高生的個性化需要。
一、分層教學、梯度評價的必要性
1、適應生源多樣性的需要
中等職業(yè)學校招收的學生中有初中畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、初三分流生。面對如此大的個體差異，如果按同一標準進行教學、考核，必定造成吃不了及吃不飽的局面，為使職高生招得來、學得進、能成才，比較現(xiàn)實的選擇就是分層教學、差異考核。
2、有效管理課堂的需要
進入職業(yè)高中學習的學生中，絕大多數(shù)是在初中時學習態(tài)度不端正、學習基礎較差的學生，在課堂上誘發(fā)出種種不良行為，如睡覺、講話、看網(wǎng)絡小說、遲到、曠課、上課走神等，使得教師上課時要投入更多的時間用于課堂管理。學生上課不學習，很大一部分原因是由于基礎差，抽象能力不好，學不會。如果降低學習難度，讓他們聽得懂，考試時使他們獲得成功感，就會調(diào)動他們學習的積極性。
3、培養(yǎng)目標多層次的需要
就讀職業(yè)高中的學生有兩種目標指向，一是就業(yè)，二是升學。對于就業(yè)的學生來說，文化課的要求是實用、夠用。分層教學能有針對性地為不同的學生設計不同的目標、內(nèi)容，給學生不同的選擇權，使學生根據(jù)自己的實際水平和興趣自主選擇應達到的目標，從而突出學生的主體地位，促使學生自主發(fā)展。
二、分層教學、梯度評價的實施過程
職業(yè)高中的教學應本著“不同起點，不同要求，不同教法，不同評價標準”的原則，借鑒多元智能理論從多方面構建一個能促進學生差異發(fā)展的學習環(huán)境，使每一個學生在原有的基礎上得到發(fā)展。
1、客觀地劃分學生的學習層次
（1）情感基礎。
在分層教學開課前，應進行基礎測試，以便了解學生的基本情況，再結合中考成績，作為學生分層的基礎；需召開學生動員會，向學生講清分層次目標教學的內(nèi)涵、目的、意義、操作方法等，讓學生放下過去沒學好、以后也學不好的包袱，呼喚學生自主學習的內(nèi)驅力。
（2）師生協(xié)商達成分層共識。
分層是學生的分層，所以在確立每一位學生的層次時，要充分發(fā)揮學生的主體意識，在啟發(fā)學生正確了解自我、認識自我的基礎上，由學生自己填寫各科所在的層次。個別師生認識不一致的，任課教師應根據(jù)學生學習的需要和教師教學的需要與學生認真蹉商，同時征求家長的意見，確立相應的層次。
2、建立合理的分層教學目標
分層目標是搞好分層教學的前提，要依據(jù)教學大綱，根據(jù)教材的知識結構和學生的心理結構，合理確定各層次學生的教學目標。只有目標準確、合理，才能使各層次學生得到充分發(fā)揮，各得其樂。
如在講授“橢圓的幾何性質”一節(jié)時，分層次課時目標的要求是：所有學生（A、B、C三層）理解、識記橢圓的4個幾何性質，并能應用性質解決一些簡單問題；B層學生能熟練運用橢圓的幾何性質進行相關計算；A層能靈活運用橢圓的幾何性質求無限制條件橢圓的標準方程。在教學中具體目標的制定應本著立足于B層、扶持層C、發(fā)展A層的原則，使C層學生吃得進、B層學生吃得好、A層學生吃得飽。各層學生的目標制定除有適應性外，還要逐漸增加挑戰(zhàn)性，也就是讓學生跳起來摘桃子。
3、建立分層次目標教學的課堂組織形式
分層教學實施的基本途徑是群體合作分組，只有確立合理結構的小組，才能產(chǎn)生最大的協(xié)同效應，才能起到學生群體間積極相互作用的效果。傳統(tǒng)的課堂組織形式是：教師一統(tǒng)講臺扮演“主角”，學生扮演的是“配角”、“聽眾”和“觀眾”，對課堂教學的反映是呆滯與木納，導致學生的好奇心、學習欲日漸減弱。
異質小組又稱混成協(xié)作式，即把A、B、C三個層次的學生混合編成4-6人的學習小組，各層次的學生按小組均衡排列坐位，選一名高層次的或有影響力的學生任小組長。異質小組是課堂“合作學習”最基本的組織形式，其特點是組內(nèi)異質、組間同質，有利于開展小組合作競爭。
4、構建分層次目標教學的課堂教學模式
課堂教學是實施分層次教學的重要渠道和最有效的途徑，體現(xiàn)在課堂教學各環(huán)節(jié)中，包括教學目標、預習、設疑、討論、輔導、練習、反饋、作業(yè)等分層次。在設計各教學環(huán)節(jié)分層次過程中，都要符合可接受性原則，切實解決不同層次學生“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。以課堂練習為例，分層練習可分為基礎練習、提高練習和拔尖練習，基礎練習是針對C層的，如果他們做對了上層學生的練習，可以采取一定的加分獎勵措施，從而形成爭先、趕優(yōu)、保低層的學習氛圍。
5、創(chuàng)設分層次目標教學的課堂規(guī)律。
分層次教學的課堂應始終貫穿的一條主線，就是“喚起學生學習的積極性”，使學生由怕學變?yōu)橄雽W的良性循環(huán)，運用“準定位、低起點、多討論、求進步”的課堂規(guī)律。
（1）準定位——準確定位，精心設計。
針對學生的實際，對教學內(nèi)容、教學目標做相應的調(diào)整以符合學生的實際。如C層的教學內(nèi)容要在原有教材基礎上降低理論要求和難度要求，消減理論的推導與證明，喚起學生學習的動因，不讓學生背歷史欠賬的包袱。凡是新授課內(nèi)容涉及到過去的知識，在新課前通過各種渠道再現(xiàn)；課堂上需要以前學過的公式、數(shù)據(jù)直接給學生，使之不成為接受新知識的障礙，以便消除C層學生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒。教師要精心設計導課，用設計好的精確、生動、形象、直觀的語言或演示，讓學生帶著興趣、帶著問題進入最佳狀態(tài)去學習。
（2）低起點——結合實際，降低起點。
要求教師蹲下來看學生，針對B、C層學生授課要做到“慢、精、活”。一是講話速度“慢”，與學生接受新知的能力成正比。若教師講得快，學生對舊知識還沒回憶起來，新知識更無法理解，以致惡性循環(huán)，什么也反應不過來，學不會就會喪失學習的信心。二是授課內(nèi)容要“精”，注意講課的內(nèi)容、習題難度的跨度要小，符合學生的實際情況，才能使學生學有所獲。三是上課形式要“活”，授課時多聯(lián)系一些生活實際，運用案例教學激發(fā)學生興趣，恢復學生的自信。要科學地控制教學過程的各個環(huán)節(jié)，在重要關鍵的知識點上放慢進度，多停留，使學生有充分的時間對新概念、新知識進行加工、理解和強化，學一點收獲一點。 轉貼于
（3）多討論——合作學習，不會就問。
要提供各種機會，調(diào)動學生參與教學活動。除通過提問、練習外，適用最多的是“多層協(xié)作式”的討論，營造一種想說就說、不會就問、寬松、民主、愉快的課堂氛圍。這樣的氛圍就容易在大腦中形成優(yōu)勢的興奮中心，用情感系統(tǒng)調(diào)動認知系統(tǒng)的積極性，提高學習效率，變“要我學”為“我要學”，變教師的單向教學為師生的多向教學，使學生的主體參與意識得到充分的發(fā)揮。這樣不僅提高了學生獲得知識、獨立思維、綜合分析的能力，同時也培養(yǎng)了自我了解、自我認識、自我完善能力，而且也強化了學生的合作精神，促進了健康心態(tài)的發(fā)展。
（4）求進步——人人參與，追求進步。
針對B、C層，我們強調(diào)的是學生在原有基礎上有所進步，教師應抓住學生的點滴進步公開表揚。如有的學生原來上課說話、睡覺從不聽講，經(jīng)過一段時間后他偶爾能聽講了（能否聽懂暫不考慮），這就是進步，就要受到表揚。
6、建立分類考核梯度評價制度
分類考核梯度評價是分層教學的保障。對學生評價的目的，不在于否定他們，而是在于調(diào)動他們的積極性，調(diào)節(jié)他們的行為。評價時要注意考慮以下問題：
（1）對不同層次學生的評價應采取不同的評價方式。
如在課堂練習時，應針對A、B、C分層評價。C層學生要經(jīng)常表揚，時時肯定點滴進步，課堂練習主要檢查是否做了，若做完了或做對了就給予高分；B層學生應提示不足，指明努力方向，促使其積極向A層遞進；A層學生應采用競爭評價，要求他們必須在自己的起點上有進步才能得到表揚，使學生在競爭中不斷獲得自主發(fā)展。這樣全班同學都有“參與”的機會，能夠調(diào)動學生學習的積極性。
（2）建立良好的評價環(huán)境。
很多教師“愛優(yōu)嫌差”，對差生挖苦諷刺，對其放任自流、不聞不問，使差等生與教師之間關系緊張，課堂上容易出現(xiàn)師生之間的沖突，由于情緒激動、不冷靜，往往會出現(xiàn)師生之間的過激行為。在這種環(huán)境下評價學生，效果只會適得其反。
（3）全面考核，綜合評定。
考試是檢查教師教學水平與教學質量、促進教師改進教學手段和方法的有效策略之一，也是檢查和督促學生學習的行之有效的手段之一。針對我校學生的實際情況，在教學實踐中我嘗試著使用新的考核模式調(diào)動學生學習的積極性、主動性，摒棄傳統(tǒng)考試的單一形式，變終結性評價為形成性評價。
在對學生進行評價時，我們應摒棄傳統(tǒng)教育模式的“一卷定乾坤”的片面考核方法，針對職業(yè)學校學生的特點，引導學生重視學習過程，采用三結合的評價模式，即：學生自評、學生互評、教師評價相結合；筆試、口試、完成項目等方式相結合；以“平時成績考態(tài)度，小組成績考合作，口試成績考廣度，筆試成績考深度，附加成績考特長”為特征的多元評價指標相結合。
7、分層次目標教學的動態(tài)管理方法
關鍵詞：數(shù)字布魯姆；信息化教學；評價策略
中圖分類號：TP301文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0017-03
作者簡介：張穎（1987-），女，華中師范大學信息與新聞傳播學院碩士研究生，研究方向為教育信息資源設計與開發(fā)。
0引言
隨著多媒體技術以及Web2.0技術在教育中的廣泛應用，信息化教學日益成為教育界的主流。教學評價作為教學設計的一個重要環(huán)節(jié)，評價的理念、方式也因信息技術的介入發(fā)生了改變，相繼出現(xiàn)了多種學習測量與評價的新技術與新方法，比如：量規(guī)評價、學檔評價、契約評價等，但非常理想的評價理念和評價方法卻尚未出現(xiàn)。
數(shù)字布魯姆是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標分類學提出的信息化工具集合。它按照認知領域“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”六個層次，將“可用于學習的25個工具”進行分類，旨在與教師和學生共享優(yōu)秀、實用的信息化工具以促進學習[1]。數(shù)字布魯姆的誕生為信息化教學評價帶來了新的評價理念，為信息化教學提供了切實可行的評價工具。
1數(shù)字布魯姆
2009年美國教育專家Michael Fisher根據(jù)新的布魯姆教育目標分類首次提出了數(shù)字布魯姆的圖示。之后，又根據(jù)英國學習和績效技術中心網(wǎng)站上提出的“可用于學習的25個工具”，修改了原來的版本，形成了新的數(shù)字布魯姆[2]。
為了給國內(nèi)學習者和教育用戶提供一個技術參考，2011年1月，我國的陳丹與祝智庭在《數(shù)字布魯姆中國版的建構》一文中，對新版數(shù)字布魯姆的24種信息化實體工具進行了資料文獻收集和比較分析，同時，結合我國的實際情況，建構出中國版的數(shù)字布魯姆，提出了符合我國國情的24種數(shù)字布魯姆工具[3]。
數(shù)字布魯姆不是關注工具和技術本身，而是注重工具和技術在學習過程中的合理使用，即希望能夠充分利用各種信息化工具來有效促進“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”等活動，筆者認為這為信息化教學評價提供了一種新的思路。
2信息化教學評價
信息化教學評價是指根據(jù)信息化教學理念（目標、人才觀、教學模式等），運用系列評價技術手段對信息化教學效果進行評量的活動[4]。信息化教學評價與傳統(tǒng)教學評價的區(qū)別如表1所示[5]。
3基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價策略
根據(jù)信息化教學中面向學習過程評價的新觀念，數(shù)字布魯姆評價為：
①用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習；②弱化評價的選拔與甄別功能，強化評價的激勵促進作用；③將他評、自評與互評有機結合起來，體現(xiàn)評價主體的多元化；④注重發(fā)展性評價，開展持續(xù)、動態(tài)的評價；⑤評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造性實踐[5]。
結合數(shù)字布魯姆所揭示的可能發(fā)生的數(shù)字化學習活動和相應的學習工具，筆者提出了基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價策略，如圖1所示。
圖1所示的基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價策略主要包括以下幾大模塊。
3.1前端分析
前端分析是指在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計的問題，主要指學習需要分析、教學內(nèi)容分析和學習者特征分析[6]。
學習需要分析是分析學習者目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的距離，而教學內(nèi)容是研究用什么東西來填補學生起點能力和終點能力的差距。另外，學習者自身的信息獲取能力、信息加工能力、學習風格、認知成熟度、生活經(jīng)驗、文化背景、學習動機等特點也影響和制約著學習需要是否能夠得到滿足。
3.2確定教學目標
美國學者馬杰曾經(jīng)把教學目標比作“我要去哪里”，這很形象地指出了教學目標的指導地位。教學目標既是教學的起點，又是教學的最終歸宿。確立合適、良好的教學目標是教學設計最重要的任務，否則教學將陷入盲目、無序的狀態(tài)。
3.3設置評價目標，匹配評價工具
在確定了教學目標之后，再對教學目標進行分析，確定每一教學目標分別是用來評價學生哪一方面的能力，即設置評價目標。如圖1中列舉的對學生知識獲取能力的評價、知識加工能力的評價、思維發(fā)展過程的評價、綜合應用能力的評價、知識創(chuàng)作能力的評價、溝通協(xié)作能力的評價等。而對于每一類的評價目標，筆者從師生常用的信息化工具中，選取了相應的工具，作為信息化教學評價的參考工具。在實際教學活動過程中，信息工具的使用不是一成不變的，而是具有靈活性和流動性，應根據(jù)不同的情景、評價的內(nèi)容等方面，進行靈活的調(diào)整，選擇適合于特定評價目標的數(shù)字布魯姆工具。
3.3.1知識獲取能力評價
信息時代下的學習是基于資源的學習，因此學習者必須具備獲取知識的能力。同時，網(wǎng)絡為學習者獲取知識提供了多種途徑和來源。比如：教育博客、教育網(wǎng)站、論壇、QQ書簽、視頻分享網(wǎng)站、數(shù)字化學習平臺等都是獲取信息資源的有效平臺。教師可以根據(jù)學生收集到的資源多樣性、豐富性、有效性等評價學生的知識獲取能力。
3.3.2知識加工能力評價
學生從網(wǎng)上獲取了大量的原始信息資源，必須經(jīng)過重整、加工，才能達到對知識的內(nèi)化。比如要求學生制作一個簡單的PPT課件，此時學生可以從網(wǎng)上下載相關的文本、圖像、聲音、視頻等素材，并對這些素材進行加工、整合。教師可以通過該課件的內(nèi)容層次是否清晰、整體設計是否美觀、文本設計是否合理等評價標準評價學生對相關素材的加工能力。
3.3.3思維發(fā)展過程評價
傳統(tǒng)的教學評價難以對學生思維發(fā)展過程進行有效評價，而思維導圖是學生頭腦中關于知識結構的一種形象化圖示再現(xiàn)，是形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生設計思維導圖的構圖過程，便可了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，形成對學生思維發(fā)展過程的有效評價。
3.3.4綜合應用能力評價
學習者具備信息的獲取、加工能力是不夠的，還應具備較強的對相關信息資源的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的資源以應用于學習中。比如，學習了某編程語言和相應編程工具之后，要求學生利用所學語言及編程工具制作一個網(wǎng)頁，教師可以根據(jù)該網(wǎng)頁的色彩、布局、字體大小、難易度等方面綜合評價學生語言的應用能力、知識整理和綜合能力等。
3.3.5知識創(chuàng)作能力評價
知識的學習最終是為了更好地解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)知識的利用與創(chuàng)新。知識創(chuàng)新體現(xiàn)為學習者利用學習的知識在實際生活中創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，從中對知識又有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，創(chuàng)造新的方法、積累新的知識，并將創(chuàng)新知識共享以加強知識的重用，發(fā)揮其價值的過程[10]。而信息化工具可以使學生的學習結果作品化，為學生充分發(fā)揮主體性創(chuàng)造了條件。比如利用相應的工具制作一個Flash課件，內(nèi)容自選。這種情況下學生就有很大的創(chuàng)作空間。教師可以根據(jù)課件的思想性、教學性、技術性、藝術性等評價標準來評價學生對所學知識的掌握程度及知識創(chuàng)作能力。
3.3.6交流協(xié)作能力評價
師生、生生之間的交流協(xié)作是教學重要環(huán)節(jié)之一，也是教學成敗的重要因素之一，但是對學生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的評估，一直是傳統(tǒng)教學評價的一個盲區(qū)，筆者認為基于數(shù)字布魯姆的評價為實現(xiàn)這方面的評價提供了可能。比如：教師可以根據(jù)教學的需要或學生的興趣開設一些學習專題，對每一專題制定具體評價目標，并且明確評價任務， 然后進行分組，這樣學生就可以利用網(wǎng)上交流互動平臺（QQ、博客等）開展協(xié)作學習，在學習過程中，他們可以交流自己的想法，提出自己的意見，也可以求助于老師或其他同學。期間，教師一直跟蹤觀察學生的整個學習過程，根據(jù)交流記錄，包括是否積極參加討論，在討論中提出哪些有價值的觀點，對專題的貢獻等評價學生的交流協(xié)作能力。
3.4設計評測任務
在確定好評價目標之后，可以結合實際情況設計真實的問題和有針對性的任務，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。這樣使得評價的對象更為具體。
3.5他評、自評、互評
在學習過程中，學習者的自我反思以及教師、家長、同伴之間的評價和激勵對學習起到了至關重要的作用，而網(wǎng)絡環(huán)境為他評、自評、互評提供了有效的工具，比如：論壇、討論區(qū)、博客、視頻錄播系統(tǒng)等都是有效的交流和評價平臺。在討論區(qū)中，教師、學生、家長可以就同一學習主題進行交流和評價，自由發(fā)表觀點，相互提出修改意見和建議，同時教師可以在討論區(qū)中及時了解學生的學習需求和意見，修改教學計劃和設計等。
4結語
基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價，將信息化學習理念、學習方式應用于教學評價，使評價觀念、評價方式發(fā)生了改變，真正實現(xiàn)以評價目標為導向，以學生為中心，實現(xiàn)對學生學習過程的評價，實現(xiàn)對所學知識應用的評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，總之，使學習與評價成為不可分割的整體。
參考文獻參考文獻：
[1]陳丹，祝智庭.數(shù)字布魯姆中國版的建構[J].中國電化教育，2011（1）：71-77.
[2]周文瑾.信息化教學的教學評價[J].當代教育論壇，2005（20）：19-20.
[3]閆寒冰.信息化教學評價——量規(guī)實用工具[M].北京：教育科學出版社，2003：9-11.
[4]王繼新.信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2006：144-146.
[5]楊九民，梁林梅.教學系統(tǒng)設計理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2008：45-46，187-188.
[6]王艷麗，程云.數(shù)字布魯姆對網(wǎng)絡非正式學習環(huán)境構建的啟示[J].現(xiàn)代教育技術，2011（11）：32-36.
Information-based Instruction Evaluation Strategy Exploration Based on Digital Bloom
一、職業(yè)安全教育對預防事故的作用
化工行業(yè)的特點是高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有害、腐蝕、泄漏、連續(xù)生產(chǎn)、事故易發(fā)、安全生產(chǎn)風險較大等，屬高危行業(yè)。要防止事故，就需要掌握事故發(fā)生和控制的原理，即事故預防原理。在現(xiàn)代安全系統(tǒng)論原理中，事故系統(tǒng)涉及四個要素，通常稱“4M”要素，即：
人(Men)——人的不安全行為是事故的最直接的因素；
機(Machine)——機的不安全狀態(tài)也是事故的最直接因素；
環(huán)境(Medium)——生產(chǎn)環(huán)境的不良影響人的行為和對機械設備產(chǎn)生不良的作用，因此是構成事故的重要因素；
管理(Management)——管理的欠缺是事故發(fā)生的間接因素，因為管理對人、機、境都會產(chǎn)生作用和影響。
人作為安全活動的主體，是安全系統(tǒng)中最活躍、最能動的要素，成為實現(xiàn)動態(tài)安全的關鍵。人的安全行為受安全意識的影響和支配，安全意識的形成很大程度上要依賴安全教育。隨著科技的進步，化工生產(chǎn)逐步向集中化、復雜化、連續(xù)化發(fā)展，化工生產(chǎn)過程中的自動化程度越來越高，隨之對化工生產(chǎn)過程中的操作人員素質的要求也越來越高，特別是對于那些高?；どa(chǎn)過程的企業(yè)來講，高素質的操作人員對于安全生產(chǎn)顯得尤為重要。
二、加強師資隊伍建設，著力培養(yǎng)“雙師型”師資
目前，化工類技工院校大都沒有開設安全教育方面專業(yè)課程，也沒有專職的安全專業(yè)教師，并且教學所用教材及所講內(nèi)容,不少與生產(chǎn)現(xiàn)場實際相脫節(jié),而一些在生產(chǎn)中早已普及使用的先進設備,卻沒有出現(xiàn)在安全教育的課堂上，這必然導致安全教育效果不好。
學校應增加安全教育的師資力量，注重師資的外引內(nèi)培，真正讓安全教育做到卓有成效。一個途徑是聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的工程師來講授安全專題教育課。企業(yè)工程師大都掌握許多關于安全生產(chǎn)的案例，通過企業(yè)技術人員現(xiàn)場授課，可以加深學生對安全重要性的感性認識。另一個途徑是專業(yè)教師去企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場收集安全案例，體驗各種生產(chǎn)現(xiàn)場，參與企業(yè)的實際操作。教師把收集到的事故進行分類整理，配以資料、圖片和課件，對各種事故發(fā)生的原因,以及如何防范,發(fā)生事故后如何處理等,對學生進行針對性強的安全知識培訓。事故案例教育在培訓中對學生有極大的震撼力和說服力,學生聽起來精力集中,記憶深刻，使學生把已有的對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識,進而提高安全意識。
三、在理論教學中有意識地強化化工安全內(nèi)容
教師可以在講授化工工藝方面課程的同時，有計劃、有目的地將化工安全教育滲透其中，包括化工生產(chǎn)的特點與安全、化工生產(chǎn)中的重大危險源、化學危險物資、防火防爆技術、工業(yè)防毒技術等內(nèi)容。在講授化工設備、化學產(chǎn)品有關原料性質、工作原理等專業(yè)知識的同時，要求學生按照正確的操作規(guī)程去實施操作工作。
四、通過實踐教學環(huán)節(jié)對學生滲透安全意識
關鍵詞：調(diào)查問卷；教學效果；信息化；教學改革；高等職業(yè)教育
中圖分類號： G712 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2014）04-0042-04
當前，教育信息化已列入《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，成為一項國家戰(zhàn)略，信息化教學已成為教學改革的主要目標。[1]教育信息化的理念不僅僅指學校的計算機與網(wǎng)絡等硬件設施的完善，也絕非單純以應用辦公自動化軟件應對學校事務性的日常工作為目標，更重要的是必須使用信息技術手段開發(fā)有針對性的應用軟件以提高教學與科研質量，并以教學過程人力投入產(chǎn)出比的最優(yōu)化為目標進行教改，以加速學生的能力培養(yǎng)過程。因此，在當前知識爆炸的背景下，教學的關鍵之重在于加速學生能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)過程首先依靠信息技術分析課程的教學效果，以更好地掌握學生能力培養(yǎng)與能力遷移過程的客觀規(guī)律，最終遵循此客觀規(guī)律開發(fā)更合適的課程。
信息技術在教學活動中的應用大體分三類：事務層應用，即使用辦公自動化軟件加速日常教學活動、收集反映教學效果的基礎數(shù)據(jù)；分析層應用，其表現(xiàn)為事務層數(shù)據(jù)的歸納與分析，最終提取為信息；決策層應用，表現(xiàn)為智能專家系統(tǒng)通過分析上述信息，并基于專家系統(tǒng)的知識經(jīng)驗來輔助決策者確定進一步教改的具體措施。具體措施包括督導對教師的指導、教師對教學方法與教學內(nèi)容的調(diào)整以及學生對自己的興趣和課程的深入了解，這些具體措施能有效地提高教學質量。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校僅實現(xiàn)了事務層的信息化，與應用信息技術提高教學質量的目標相距較遠。[2]
筆者于2012年底從某計算機工程研究所轉入高校，開展軟件相關課程的信息化建設。以2012-2013學年春季學期的《軟件測試技術》課程為例，結合課程的特點開發(fā)了一個教學效果評價軟件，能夠自動完成事務層和分析層的大部分工作，將反映教學效果的數(shù)據(jù)加工為信息。該軟件獲得了很好的實際效果，有助于決策者的知識歸納與總結。
一、課程簡介
《軟件測試技術》是一門實踐性非常強的課程，然而目前教學大綱卻依然將其歸為理論性課程，實訓操作僅占總課時的20%。該課程傳統(tǒng)授課方式的教學效果很差，學生普遍難以掌握相關的核心技能，原因在于以下幾個方面：該課程概念很多而缺乏實訓，學生難以生動地理解概念只能一味地應付考試；學生的編程能力普遍較弱，因而畏難心理抑制了學習的主動性；國內(nèi)軟件測試技術發(fā)展才剛剛起步，因而缺乏測試經(jīng)驗豐富的教師，也缺乏適合學生接受能力的教材。
本課程以筆者八年的全職軟件開發(fā)與測試經(jīng)驗為基礎，充分考慮該課程的學習規(guī)律，采用PBL教學模式開發(fā)實訓題目：將PBL的三要素即問題、學習、指導與教學過程充分融合，保證了問題的多解性與真實性、面向問題的學生自主學習以及教師有啟發(fā)性的指導。PBL課程的成功實施能有效提高學生的學習能力與解決實際問題的能力，國內(nèi)外均有大量的應用報道。[3]
本課程共50學時，分11次課講授，實訓操作約占85%，課程以基于Linux腳本工具構建自動化測試工具及其在軟件各階段測試工作中的應用為主線，以生動的問題和巧妙的解決方法極大地激發(fā)了學生對軟件測試的興趣，學生通過實訓加深了對問題的理解，加強了能力的鍛煉。
二、教學效果的量化
獲取并量化教學效果是將信息技術應用于提高教學質量的首要工作，常用的選項式或發(fā)散式調(diào)查問卷分別以客觀和主觀題目的形式呈現(xiàn)，[4]，[5]這些問卷的數(shù)據(jù)量相對較少，因此，若要獲得大量數(shù)據(jù)則需設計很大容量的調(diào)查問卷，勢必加重問卷設計、問卷完成與數(shù)據(jù)收集的工作量，亟需應用信息手段改進。
筆者結合自己的經(jīng)驗提出了一種新穎的曲線式調(diào)查問卷，以11條曲線表征教學效果，每條曲線的橫坐標代表課程的進度，縱坐標代表一種指標。
這11個指標分組為一個三層模型：第一層是興趣指標，含對問題、對學習以及對實際操作的興趣；第二層是PBL實施過程相關的能力指標，包括提出問題、獨立學習、解決問題、表達以及團隊合作的能力；第三層是性格指標，包括創(chuàng)造力、邏輯推理能力和耐久力。這種分層模型反映了學習過程的客觀規(guī)律，即興趣導致能力的逐漸增強，進而又逐漸強化為職業(yè)成功必需的性格品質。表1是為該課程編寫的11個實訓題目，獲得了較好的教學效果。
這種曲線式調(diào)查問卷的優(yōu)點比較明顯：
首先，數(shù)據(jù)是動態(tài)的且容量較大，反映了課程全過程的教學效果，便于動態(tài)分析與回歸分析；
其次，曲線圖形的直觀性使得問卷完成過程很有樂趣，學生不易產(chǎn)生厭倦感。筆者的實踐經(jīng)驗是大多數(shù)學生耗費約45分鐘完成11條曲線的繪制，因為他們會認真反復地琢磨自己在課程全過程的收獲與表現(xiàn)；
此外，11條曲線分區(qū)域顯示在一個位圖文件中，利用寬屏顯示器能夠很方便地綜合對比，而傳統(tǒng)的調(diào)查問卷缺乏整體觀，學生們也容易草率應付；
最后，這些曲線存儲成Windows位圖文件，便于問卷原始數(shù)據(jù)的數(shù)字化。
三、教學效果的信息化評價
信息化方法包括調(diào)查問卷數(shù)字化程序以及圖形繪制與數(shù)據(jù)分析腳本，尤其值得指出的是，上述程序和腳本在最后一次課作為集成測試的實訓題目，程序與若干腳本一鍵運行的真實演練有效地調(diào)動了學生的學習興趣。
1.調(diào)查問卷數(shù)字化程序的設計與實現(xiàn)
首先要設計一個數(shù)字化程序，將曲線式調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)提取出來，程序的功能包括解析Windows位圖文件的文件頭，確定圖片的尺寸，然后找到合適的像素位置進行逐列掃描，取出非白色像素的坐標位置，并將每個像素的坐標信息與學生姓名和曲線名打包成一條記錄導入Mysql數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)導入的關鍵技術是基于Mysql的命令行接口寫的Linux腳本：mysql -e “LOAD DATA local INFILE 'z.txt' INTO TABLE poll LINES terminated by '＼n' ”。
2.數(shù)據(jù)繪圖展示腳本
為便于同類學生的特征提取，將22名學生分成三組，第一組到第三組依次代表優(yōu)、良、中（n=8， 7， 7人），分組的實現(xiàn)是通過在數(shù)據(jù)庫中建立一張姓名/組別的數(shù)據(jù)表。因為Mysql數(shù)據(jù)庫本身欠缺繪圖功能，所以我們選用Gnuplot軟件繪圖。該軟件也提供命令行接口，方便用Linux腳本進行自動化集成。
3.數(shù)據(jù)分析腳本
R軟件是數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的開源軟件，也提供命令行接口，因此方便用Linux腳本集成，以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的自動抽取以及進行多元線性回歸分析。數(shù)據(jù)分析的目的是找到每組學生的能力指標對興趣指標以及性格指標對能力指標的依賴關系，這些依賴關系能夠反映各組學生學習過程的特性，因此提供了數(shù)據(jù)背后隱藏的深層次信息。
4.教學效果的評價
最終，教師通過分析這11條曲線，并分析教學效果指標之間的依賴關系信息，再結合自身對教學過程的理解與相關知識的總結，以此為基礎改進教學方法從而獲得更好的教學效果。
四、結果示例
1.學習過程曲線
此處僅展示四個有代表性的教學效果指標的曲線，如圖1所示。圖1中的曲線是通過Gnuplot提供的“莖葉圖”命令畫出的每組學生相應曲線的均值與方差數(shù)據(jù)，橫、縱坐標的數(shù)值是分別代表課程進度和指標高低的規(guī)一化的無量綱的量值。
可見，如果單從最終的性格指標即創(chuàng)造力和邏輯推理能力曲線來看，第三組最差，第二組相對是最好的。然而這一組的曲線在課程的中后期存在明顯的小幅度波動，這一現(xiàn)象的解釋是第二組學生對教師的指導有很強的依賴性，亦即該組學生在培養(yǎng)創(chuàng)造力和邏輯推理能力的過程中十分依賴教師的幫助，學習興趣曲線也印證了這一點：該組學生在課程的后期興趣明顯下降，尤其在課程之末甚至都略低于第三組，這說明第二組學生的學習過程缺乏主動性和自我約束力。綜合來看，第一組的綜合學習效果是相對最理想的，因為學習興趣曲線和解決問題的能力曲線在課程的全過程均有可觀的增幅，尤其是在課程的中期，解決問題的能力陡然躍升，該組學生普遍反映當學過的腳本工具和正則表達式在課程中期真正開始用于解決軟件測試問題時，他們的自信心有了很大的提升，自主學習與解決問題的能力得到了充分的鍛煉。
綜上所述，筆者通過分析這些曲線，并結合自身的教學實踐提出了以下幾個具體的教改措施：
（1）對于第一組學生，在課程的中后期增加他們的課后實訓任務量，讓他們的自我學習能力得以進一步發(fā)揮；
（2）對于第二組學生，一方面要在課堂實訓過程中加緊對他們的督促，防止他們自我松懈而無法鞏固已達到的教學效果。另一方面，要設計更能激發(fā)學生興趣的實訓題目，調(diào)動他們的積極性；
（3）對于第三組學生，再進一步放低實訓題目的難度，調(diào)動他們的積極性。
2.數(shù)據(jù)分析結果
為進一步挖掘學習效果曲線背后的信息，在R軟件中進行性格指標對能力指標的依賴關系的多元線性回歸分析，結果見表2：其中各系數(shù)顯著性sig值均小于0.001。正系數(shù)表示某性格指標對某能力指標的依賴關系是正向影響的，即隨著該能力指標的增加，該性格指標亦增加。負系數(shù)則相反，依賴程度的高低由系數(shù)的絕對值確定。系數(shù)0表示依賴關系不顯著，即不相關。
由表2的第二列和第三列可見，學習能力是唯一一項對三項性格指標均產(chǎn)生正向影響的能力指標，而解決問題的能力竟然對三項性格指標均沒有正向影響，這直觀地反映了學生們對考試的隱憂，即使對于學習效果最好的第一組學生也不例外。盡管筆者在課程伊始便指出考試題目大多數(shù)來自平時的實訓題目，學生們內(nèi)心對考試的焦慮仍無法徹底打消，這也反映了學生自信心的嚴重缺失。諸如此類的信息是從曲線上很難得出的，這也是數(shù)理統(tǒng)計應用于數(shù)據(jù)分析的價值所在。深層次的信息挖掘能夠幫助決策者找到問題深層次的根源：例如只有考試制度的改革才能從根本上促使學生更看重能力的鍛煉與提升。
五、下一步工作
考慮使用隨堂的輕量級曲線式調(diào)查問卷，更快地得到學習效果的反饋，以建立以教師的指導為輸入的控制模型，應用最優(yōu)控制理論與方法獲得最佳的教學效果。
考慮將教學效果評價軟件與電子教案生成軟件、演示文稿生成軟件、實訓題目生成軟件集成在一個軟件包里，抽取更多數(shù)據(jù)，更加自動化、系統(tǒng)化地分析教學數(shù)據(jù)，進而提升教育信息化水平。
此外，數(shù)據(jù)分析過程還要深入結合知識，組織相關的研究成果以挖掘出更多的信息。
本文提出的曲線式調(diào)查問卷及教學評價方法對其他課程也一樣適用，只要相關課程的專業(yè)教師設置其關心的問卷指標，調(diào)查問卷數(shù)字化程序、繪圖與數(shù)據(jù)分析腳本大部分均可重用。
參考文獻：
[1]徐莉.應將教育信息化上升為國家戰(zhàn)略[J].中國教育信息化， 2013（7）： 6-10.
[2]羅念龍，佟秋利，馬亮.聚焦“提高質量”，提升高校信息系統(tǒng)應用層次[J].中國教育信息化， 2013（7）： 11-15.
[3]Mat， S.， Yassin， R. M.， Ishak， N.， Mohammad， N.， & Pandaragan， S. L. Model of problem-based learning using systems approach[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2012： 541-545.